DESARROLLO DEL ADOLESCENTE

Una mirada desde el aprendizaje

Reflexionemos
Por qu es importante para los docentes comprender el desarrollo del adolescente? Cmo influye en el docente conocer las teoras de aprendizaje ? Qu es el aprendizaje?

Artculo 2.- La educacin es el proceso de aprendizaje permanente que abarca las distintas etapas de la vida de las personas y que tiene como finalidad alcanzar su desarrollo espiritual, tico, moral, afectivo, intelectual, artstico y fsico, mediante la transmisin y el cultivo de valores, conocimientos y destrezas. Se enmarca en el respeto y valoracin de los derechos humanos y de las libertades fundamentales, de la diversidad multicultural y de la paz, y de nuestra identidad nacional, capacitando a las personas para conducir su vida en forma plena, para convivir y participar en forma responsable, tolerante, solidaria, democrtica y activa en la comunidad, y para trabajar y contribuir al desarrollo del pas.

OA

El Aprendizaje es
Un cambio relativamente permanente en el comportamiento, que refleja la adquisicin de conocimientos o habilidades a travs de la experiencia, y que pueden incluir el estudio, la instruccin, la observacin o la prctica. Los cambios en el comportamiento son razonablemente objetivos, y, por lo tanto, pueden ser medidos. Se aprende de todo; lo bueno y lo malo. Se aprende a bailar, cantar, robar; Se aprende en la casa, en el parque, en la escuela: se aprende en cualquier parte.

Aprendizaje desde la mirada constructivista

La concepcin constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la idea de que la finalidad de la educacin es promover los procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del grupo al que pertenece. Estos aprendizajes no se producirn de manera satisfactoria a no ser que se suministre una ayuda especfica a travs de la participacin del alumno en actividades intencionales, planificadas y sistemticas, que logren propiciar en ste una actividad mental constructiva (Coll, 1988)

ETAPAS DEL DESARROLLO (maduracin, proceso por el cual se despliegan patrones de conducta biolgicamente predeterminados, siguiendo ms o menos un programa. Desarrollo Cognitivo Desarrollo del adolescente Desarrollo Psicosocial

Desarrollo Moral
La adolescencia la podemos dividir en tres etapas: Temprana (11-13 aos), media (14-17 aos) y tarda (17-21 aos), durante las cuales el ser humano alcanza la maduracin fsica, el pensamiento abstracto y establece su propia identidad.

DESARROLLO COGNITIVO

Es el conjunto de transformaciones que se dan en el transcurso de la vida, por el cual se aumentan los conocimientos y habilidades para percibir, pensar y comprender, Estas habilidades son utilizadas para la resolucin de problemas prcticos de la vida cotidiana.

 El desarrollo cognitivo
Ocurre a partir de la restructuracin de estructuras internas del aprendiz

Al final del proceso deben aparecer nuevos esquemas y estructuras como nuevas formas de equilibrio

Skinner extrapol la pedagoga de la conducta mediante la enseanza programada, que se caracteriza por una definicin explcita de los contenidos, una presentacin secuenciada y de dificultad creciente de los contenidos, participacin del estudiante, refuerzo inmediato de la informacin, individualizacin y registro de los result ados y evaluacin continua. El paradigma conductista funciona con xito cuando se trata de adquirir conocimientos memorsticos que supongan niveles primarios de comprensin. Sin embargo, dicha repeticin no garantiza que se va ya a asimilar la nueva conducta, solo su ejecucin, desconoce cundo deber hacerlo y no podr aplicar estos conocimientos al resto de conocimientos adquiridos previamente. El conductismo funciona durante las etapas de infantil y primaria para trabajar conductas y hbitos, o para reconducir conductas desajustadas durante la educacin secundaria, a travs del diseo de un entorno ad ecuado de estmulos y respuestas, castigos y refuerzos. Igualmente, puede funcionar en la educacin musical a la hora, por ejemplo, de mejorar la velocidad.

El COGNITIVISMO incluye todas aquellas teoras que se centran en el estudio de la mente humana para comprender cmo interpreta, procesa y almacena la informacin en la memoria. Es decir, el objetivo principal del cognitivismo es descubrir cmo la mente humana es capaz de pensar y aprender.

Este modelo de teoras asume que el aprendizaje se produce a partir de la experiencia, pero, a diferencia del conductismo, lo concibe no como un simple traslado de la realidad, sino como una representacin de dicha reali dad. As pues, es de vital importancia descubrir el modo en que se adquieren tales representaciones del mundo, se almacenan y se recuperan de la memoria o estructura cognitiva.

 Cabe destacar que esta corriente surge a comienzos de los aos sesenta y se presenta como la teora que ha de sustituir a las perspectivas conductistas. Todas las ideas fueron aportadas y enriquecidas po r diferentes investigadores y tericos, que han influido en la conformacin de este paradigma. Algunos de ellos son: Piaget y la psicologa gentica; Ausubel y el aprendizaje significativo; la teora de la Gestalt; Brunner y el aprendizaje por descubrimiento y las aportaciones de Vygostky, sobre la socializacin en los procesos cognitivos superiores y la importancia de la Zona de Desarrollo Prximo (ZDP).

Etapas del desarrollo cognitivo segn Piaget Etapa operaciones

Etapa de operaciones concretas (6/7 a 11/12 aos) Aparece la lgica y la Etapa preoperatoria reversibilidad (2 a 6 aos) Egocentrismo fase Etapa sensomotora Preoperacional. (0-2 aos) La Fase intuitiva. inteligencia est ligada a la accin motora. formales. (a partir de los 12 aos) Aparece la lgica formal.

 Inspirada en la psicologa constructivista, se basa en que para que se produzca aprendizaje, el conocimiento debe ser construido o reconstruido por el propio sujeto que aprende a travs de la accin, esto significa que el aprendizaje no es aquello que simplemente se pueda transmitir. As pues aunque el aprendizaje pueda facilitarse, cada persona (estudiante) reconstruye su propia experiencia interna, por lo que el aprendizaje no puede medirse, por ser nico en cada uno de los sujetos destinatarios del aprendizaje.

DESARROLLO PSICOSOCIAL DEL ADOLESCENTE 1. Identidad Erikson dijo que hay que enfrentarse a la crisis de identidad vs confusin de identidad para que uno se pueda convertir en un adulto nico, un sentido coherente del yo y un ser valorado en la sociedad. Segn Erikson la identidad se forma en los jvenes luego de resolver tres caractersticas principales: Eleccin de ocupacin Adopcin de valores Bsqueda la identidad sexual

2.- Autoestima 3.- Relacin con los otros (familia, pares, etc)

DESARROLLO MORAL SEGN PIAGET (1965)

Moral heternoma o de realismo moral (hasta 7/8 aos): - La autoridad viene impuesta del exterior - Reglas como cosas reales e indestructibles. - Juzgan la moralidad de un acto por sus consecuencias (responsabilidad objetiva). Moral autnoma o de relativismo moral (a partir de los 8 aos): - Interiorizacin de las normas. - Las normas han sido creadas por las personas (pueden cambiar). - No hay bueno ni malo en trminos absolutos. - La moralidad no depende de las consecuencias sino de la intencin (responsabilidad subjetiva).

Desarrollo Moral segn Kohlberg

Nivel I. Preconvencional: Las reglas y normas sociales son exteriores al individuo e impuestas por el entorno. Estadio 1. Se respetan las normas por miedo al castigo. Estadio 2. Se respetan por egosmo personal.

Nivel II. Convencional: Se caracteriza por la interiorizacin por parte del individuo de las normas sociales exteriores, pero no hay una vinculacin directa por parte del razonamiento del individuo entre esas normas y los criterios que pueden derivarse de principios universales de los derechos del hombre.
Estadio 1. Las normas se respetan para agradar y ser aceptados. Estadio 2. Convencimiento de cumplir las normas socialmente establecidas.

Nivel III. Postconvencional: Relatividad de las normas. Existe vinculacin entre el razonamiento del individuo y los principios universales de los derechos del hombre. Estadio 1. Existen derechos consensuados por la sociedad que son prioritarios a las normas.
Estadio 2. Por encima de todo estn los principios ticos universales (Gandhi, M. Luther King, etc.)

En sntesis