Carolina Snchez Valadez Psicologa clnica

Clauida Noralba lvarez Carvajal Sexologa

Jean Piaget
Fue un psiclogo nacido en Neuchtel, Suiza en el ao de 1896. El mismo se autodefina como un epistemlogo gentico, la formacin y el desarrollo del conocimiento en los seres humanos son los aspectos que le interesan para estudio a este psiclogo. Segn Piaget, toda cognicin humana tiene una gentica en procesos de transformacin constructiva y deca que todas las estructuras que conforman la cognicin humana tienen una gnesis a partir de alguna estructura anterior: por medio de procesos de transformacin constructiva, las estructuras ms simples van siendo incorporadas en otras de orden superior y a sto se le denomina aspecto gentico dentro de su propuesta explicativa. Este filsofo tiene tres principales ejes conceptuales dentro de su perspectiva, son los siguientes: estructura cognitiva, funcin cognitiva y contenidos de la cognicin. Piaget nos dice tambin que la estructura cognitive es abstracta, matemtica y lgica y la cual se observa a travs de la conducta siendo as una caracterstica fundamental de dicha estructura. l deca que la reversibilidad es aquel principio de la estructura cognitiva que considera la existencia de una relacin temporal o espacial, entre los elementos perceptuales involucrados, con independencia de cules sean estos elementos. Hablaba sobre las leyes de composicin, las cuales son las que rigen la estructura. Nombraba a las transformaciones en el orden de los nmeros y los de los integrantes de una familia, siendo stas intemporal y temporal. Piaget era un psiclogo cognitivo y afirmaba que las tres caractersticas de una estructura cognitiva eran la totalidad, las transformaciones y la autorregulacin y llamaba a los esquemas unidades bsicas de la estructura cognitive de las personas, tambin nos deca que estos esquemas deban de tener ciertas caractersticas, una de ellas es que se debe de expresar como una serie de contenidos cognitivos. Jean nos defini las operaciones concretas como la coordinacin de acciones interiorizadas, reversibles, agrupadas en sistemas de conjunto con leyes de totalidad, que permiten a la persona representarse una accin mentalmente que le permitan prever los resultados de acciones futuras y abstraccin generada. Luego de ver a las operaciones concretas, tenemos a las operaciones formales, dentro de las cuales Piaget nos explicaba que son acciones interiorizadas que operan sobre otras acciones interiorizadas ms bsicas, cmo ejemplo, las matemticas Nos deca que existan caractersticas funcionales Etapa sensorio-motriz: vdeo adjunto en el mail Etapa preoperacional: vdeo adjunto en el mail

bsicas de la cognicin humana, la organizacin y la adaptacin. La organizacin, conservacin, y reconstruccin nos las define como caractersticas de un organismo de elementos e interrelaciones que le permite identificarse como parte de una clase y por su parte con la adaptacin se refiere a la condicin de manejo que permite la sobrevivencia de un organismo en un medio. l se encarga de definirnos tamben la asimilacin, con la que se refiere al proceso de incorporacin de un elemento a un esquema de accin y continuamos con la equilibracin que trata de un proceso de incorporacin de un elemento a un esquema de accin. Un proceso de enriquecimiento de la estructura por medio del surgimiento de nuevas subestructuras diferenciadas que posibilitan una flexibilizacin de la estructura original segn Piaget es una acomodacin en el mbito biolgico y una acomodacin conductual. A continuacin ejemplificar segn Piaget, algunos contenidos de cognicin: percepciones, recuerdos, conceptos, operaciones e incluso estructuras o un "objeto cualquiera" de matemticas o lgica y nos explica tambin que estos contenidos de cognicin son elementos relacionados y organizados los cuales dan forma a las estructuras cognitivas. Jean Piaget, nos explica que hay elementos que estn relacionados y organizados los cuales dan forma a estructuras cognitivas, y dichos elementos corresponden a procesos dialcticos constantes denominados Equilibracin, y estn relacionados con la asimilacin y acomodacin. Jean Piaget separa el desarrollo en cuatro etapas que sern explicadas a continuacin: Etapa sensoriomotora: Etapa que abarca de los 0 a los 2 aos, y que es donde se adquiere la funcin simblica o capacidad de representar el mundo externo por medio de smbolos Etapa preoperacional: abarca de los 2 a los 7 aos, donde se desarrolla la capacidad de un activo uso de smbolos, para la adquisicin de las "operaciones mentales Operaciones concretas: Etapa que abarca de los 7 a los 12 aos, donde se desarrolla el ejercicio de la lgica en la accin del individuo con los objetos de su entorno Etapa de las operaciones formales: Etapa que inicia a los 12 aos, y que se caracteriza por la posibilidad del individuo de operar en el ambiente de manera hipottico-deductiva, an en ausencia de experimentacin prctica A continuacin, en base a una etapa de Piaget seleccionada, se realizar un estudio o estrategia sobre el desarrollo de un nio previamente escogido para as, aparte de la parte terica de Piaget, tener una idea ms clara llevndolo a la prctica. Comenzaremos con la etapa Sensorio-motriz, recordaremos que es la etapa que va desde el nacimiento hasta los dos aos y para profundizar en esta etapa, cabe mencionar que el nio que se encuentra en este rango de edades usa sus sentidos los cuales estn en pleno desarrollo y las habilidades motrices para conocer todo lo que lo rodea, confindose principalmente de sus reflejos y, posteriormente combinar sus capacidades sensoriales y motrices. Aparecen tambin los primeros conocimientos y se prepara para luego poder pensar con imgenes y conceptos. Y por ultimo es muy importante decir que los nios van a comenzar a construir su comprensin del mundo a travs de la coordinacin de sus experiencias sensoriales (como la visin y la audicin) con las acciones fsicas y Etapa sensorio-motriz: vdeo adjunto en el mail Etapa preoperacional: vdeo adjunto en el mail

motrices. Comienzan a poner en uso ciertas funciones cognitivas como la memoria y el pensamiento. Se sirven de la imitacin para ampliar su repertorio conductual. Para ejemplificar esta etapa y desarrollar una estrategia, tenemos como participante a un beb nio de ocho meses llamado Carlos Alberto (foto anexada), su mam es comunicloga y adems maestra de jazz, tiene 28 aos, por otro lado, su pap es mercadlogo y tiene 30 aos, Carlos alias Babu es su primer hijo y ellos llevan casados alrededor de 2 aos, son de clase social media-alta. Nuestra estrategia aplicada a este beb, se basa en el reconocimiento de voces y sonidos, as como en qu es lo que el beb presta atencin. Para la realizacin del vdeo necesit de una tercera persona, la ta del beb llamada Azul. La estrategia fue llevada a cabo en casa de una de las integrantes de este equipo y constaba de lo siguiente: Mientras el beb estaba sentado 1. Su ta le hablaba de modo fuerte y luego su mam del mismo modo. 2. El beb ver y escuchara que su ta comienza a irse para posteriormente volver al igual que su mam posteriormente lo har. 3. Carlos estar tranquilo escuchando la voz de mam cuando de repente escucha los ladridos de un perro. 4. Se le dan 2 objetos, su juguete favorito y una bolsa de plstico. Resultados: 1. En este experimento vemos que cuando Azul le habla no est prestando atencin del todo y se distrae con facilidad, pero cuando su mam le habla fuerte en tono de regao, el se queda inmvil abriendo cada vez ms los ojos y no viendo de frente a su mam. 2. En este punto, observamos que el beb mientras no escuchaba la voz de su mam al haberse ido se queda sentado sin voltear ni la cara de el sitio a donde su mam se fue, al contrario de cuando su ta se va, al principio tambin la sigue con la mirada pero pierde el inters, la diferencia ms notable es cuando llegan de vuelta, a Carmen le sonre bastante y hasta intenta pararse al escuchar su voz y con Azul solo sonre un poco pero luego luego se voltea. 3. (Evidencia no grabada) Esta parte fue la que nos pareci mas interesante, al momento de que el beb escucha algo que sale de lo normal o de lo cotidiano de su ambiente, quita su atencin de lo que siempre escucha porque ya lo conoce y comienza a enfocarse o a buscar el nuevo sonido que esta captando. 4. Nos sorprendi mucho el resultado que Babu tuvo ante esta prueba, el prefiri jugar con la bolsa de plstico antes que con su juguete favorito. Conclusiones: El beb en esta etapa se maravilla ms con sonidos nuevos que los sonidos cotidianos, comienza a escuchar ms all de lo que tiene cerca para tener sus odos ms atentos al ambiente en general. Comienza a reconocer voces y sonidos que emiten las personas as como tonos de voces.

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Decidimos tambin, analizar a nias en etapa preoperacional, etapa que abarca desde los dos hasta los siete aos y representa un salto cualitativo en la forma de pensar porque trae consigo la funcin simblica: el nio utiliza simblos para representar objetos, lugares y personasdentro de esta etapa vemos que los nios van adquiriendo el lenguaje y se dan cuenta que pueden manipular los smbolos que se representen en el ambiente, tambin comienzan a manejar el mundo de forma simblica pero an son incapaces de realizar operaciones mentales reversibles. En esta etapa se empieza ver que los nios ven al mundo con smbolos por medio de representaciones. El nio empieza a entender que aunque un objeto cambie de color, tamao, o apariencia, sigue siendo el mismo objeto y se comienza con la comprensin de relacin ante dos hechos. Esta etapa est caracterizada porque los nios son egoncentristas, comienzan a clasificar, se ve en ellos el animismo, la centracin, etc. Para esta estrategia, tenemos como participantes a cuatro nias de Kinder de la edad de 4 aos, ellas son Valeria, Alexa (foto anexada), Carolina y Jessica, dicha estrategia se realiz en un jardn de nios llamado Colegio Hispanoamericano (foto anexada). Se necesit de msica y canciones infantiles que apoyen de algn modo nuestra estrategia. La estrategia de esta etapa, la basamos en las capacidades motrices que los nios van adquiriendo as como su coordinacin: 1. La primer cancin aplicada tiene como objetivo ubicar algunas partes del cuerpo humano. 2. Ejercicio de coordinar mover mismo pie y misma mano hacia un mismo sentido y reconocer frente y atrs 3. Otro ejercicio de coordinacin pero ahora se alterna brazo derecho al frente con pierna izquierda al frente y visceversa 4. Se les ensea una serie de movimientos en los brazos que consta de estirarlos, doblarlos y subirlos a la cabeza. Resultados: 1. Las nias no podan tocar su nariz y al mismo tiempo la de su compaera, si estaban tocando su nariz, soltaban la de la compaera y si tenan su mano sobre la nariz de su compaera ellas no podan agarrar la suya. 2. Les era muy complicado mover al mismo tiempo misma mano y mismo pie hacia un lado y hacia el otro 3. Ahora que si tenan que intercalar pie con brazo, unas movan el mismo pero hacia el frente y hacia atrs y otras de plano no podan y solo brincaban movan brazos hacia delante. 4. Nos pareci muy interesante que esa serie de pasos, no pudieron completarla hacindolo rpido, slo lo podan hacer lento pero cuando se aumentaba la velocidad, no podan separar los movimientos en estiro, doblo y subo; slo giraban los brazos y se agitaban Conclusiones: A esta edad en esta etapa, an no pueden tener un coordinamiento de sus extremidades al cien por ciento, aunque ya tienen el equilibrio para caminar y la capacidad de moverse por s mismos, an les cuesta trabajo realizar pasos de baile o Etapa sensorio-motriz: vdeo adjunto en el mail Etapa preoperacional: vdeo adjunto en el mail

movimientos que tengan que ver con coordinacin o alternacin de brazos con piernas.

ANEXOS: Etapa Sensorio-motriz Imagen 1: Carlos Alberto Fernndez Zaldvar

Etapa preoperacional Imagen 2: Colegio Hispanoamericano

Imagen 3: Alexa

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Bibliografa: http://es.wikipedia.org/wiki/Jean_Piaget http://www.slideshare.net/marilinana/etapa-preoperacional-de-piaget

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