Enseanza de la Historia en Preescolar Existe la idea generalizada entre los docentes de Preescolar, que no se ensea y aprende historia en este

nivel. Sin embargo, esto es posible y permite desarrollar pensamiento crtico, analtico, reflexivo, etc., as como estimular el desarrollo de la identidad del nio. Cmo lograrlo? A travs de los sentidos. Este blog emprender esta perspectiva, la enseanza de la historia por medio de los sentidos. Propsitos Reflexionar sobre la importancia de trabajar con las NTIC en la prctica docente de Educacin Preescolar, en la enseanza-aprendizaje de la historia, innegablemente, para desarrollar las competencias en el nio y docente. Conozcan los docentes nuevos enfoques, modelos o estrategias de intervencin en el aula, para lograr una enseanza- aprendizaje de la historia en Educacin Preescolar que sirva para la vida, por ejemplo, el ABP. LA ENSEANZA-APRENDIZAJE DE LA HISTORIA EN PREESCOLAR Nuevas formas de intervencin en la enseanza-aprendizaje de la historia en Educacin Preescolar El compartir determinados Blogs, Webquest y otras aportaciones enriquece la prctica docente en la enseanza-aprendizaje de la historia. Asumir en el actuar pedaggico que la historia se aprende por los sentidos y con el juego, acrecienta la posibilidad de fortalecer y desarrollar en el nio la capacidad de pensamiento crtico, pensamiento analtico y pensamiento reflexivo, claro que, podrs valorar sistemticamente cuales situaciones y contenidos que refiere este blog, se adaptan al perfil de tu grupo. Ensear historia en Educacin Preescolar es ms que una transmisin y memorizacin de fechas, lugares, datos interpretacin de informacin. La historia qu aprende el nio en sus primeros aos de vida son nociones (de tiempo y espacio), an no busca la objetividad en su acontecer, no tiene conciencia de los hechos o acontecimientos ajenos a su vida, para el nio los acontecimientos son los de su propia historia, personal o comunitaria, con el nio se empiezan a hacer interpretaciones valorativas y l da su propio estilo narrativo a su historia, as, como la valoracin a los aconteceres de su vida, por lo tanto, se le ensea historia con su propia historia sin fragmentarla, que asocia los procesos cognitivos/sensoriales presentes en su conocimiento. Aqu no hay un mtodo en lo que el nio aprende y no slo se basa en el discurso historiogrfico. El nio aprende por medio de los sentidos, de lo que percibe y experimenta en su casa, comunidad y escuela, por ejemplo, a travs de la comida, visitas a museos, grafas, imgenes, fotografas o libros (el nio de preescolar lee figurativamente). Aunado a ello, el nio hace una descripcin o relato sobre su vivencia hasta lograr una breve narracin; esto ltimo asociado al sentido del odo (lo que implica las narraciones, canciones y msica que escucha en casa, comunidad o escuela).

Gonzalbo menciona que [] el odo puede considerarse como el sentido que eleva el espritu mediante la exaltacin producida por la msica. [1] Aunado a que la msica es ms popular en la vida cotidiana. Romper con paradigmas sobre la enseanza-aprendizaje de la historia nos llevar a reconocer que no slo es importante la historia en el mundo de las ciencias, sino tambin en la vida cotidiana, este entretejimiento puede hacerse por medio de la didctica de una enseanza-aprendizaje basado en problemas dentro de lo complejo, que considere los comportamientos y problemas de los estudiantes. As, se conseguir el aprendizaje significativo y la enseanza compleja que se exige en este mundo globalizado sobre la historia en Educacin Preescolar, entonces, se reflejar la tolerancia, dignidad, solidaridad, equidad y democracia en la participacin y manifestacin del nio, as como el desarrollo de su identidad personal, comunitaria y hasta nacional. Referencias - Gonzalbo Aizpuru, P. (2006). Introduccin a la historia de la vida cotidiana. Mxico: El Colegio de Mxico, 304 pp.

Cmo se ha venido enseando la Historia en la Escuela Primaria?

Tiempo atrs, la historia junto con otras disciplinas era enseada dentro del rea de Ciencias Sociales (Ciencias Naturales y Geografa); con el surgimiento del Plan y Programas de Estudio de Educacin Primaria 1993 la reintegra al estudio sistemtico pero como disciplina especfica, es decir, ya como asignatura debido a su valor formativo, no slo como organizacin y adquisicin de conocimientos, sino a la contribucin para la formacin de valores ticos personales y de conviviencia social, creando asi una identidad social1. A fines del siglo XVII la historia era enseada en muy pocas escuelas. Actualmente esta asignatura ha tomado gran importancia en la vida del ser humano y figura a partir de la Educacin Primaria hasta nivel Superior. Para iniciar este escrito har mencin de una de mis vivencias y experiencias durante la Escuela Primaria y Secundaria respecto a la enseanza de la Historia. Recuerdo que tenia que leer cada una de las lecciones del libro para el alumno de Historia, una vez que terminaba una leccin tenia que contestar cuestionarios cuyas respuestas era muy simples y especficas que teniamos que memorizar por que me seran de gran utilidad cuando llegase el momento del examen bimestral, transcripcin de mapas y lneas del tiemo, as como la elaboracin constante de resumenes ocasionando que la asignatura fuese poco interesante desde mi punto de vista personal. Con sta experiencia queda demostrado lo que Rafael Ramrez expresa acerca de los cuestionarios al decir que este tipo de pruebas figuran siempre al final de una leccin y tiene como objetivo confirmar si los alumnos han retenido la leccin histrica2.

Algunos docentes frente a grupo a pesar de los constantes cambios en los Planes y Programas de Estudio en las estrategias para ensear la asignatura recaen en la forma expositiva, en la cual el maestro comunica directamente los conocimientos, enseando la Historia a partir de cuestionarios, resmenes y en ocasiones algunos dibujos, stas actividades por s mismas no garantizan que los nios y nias comprendan las nociones de tiempo y espacio histrico fundamentales en la asignatura. Por eso las estrategias de enseanza deben estar orientadas a ayudar a los alumnos a identificar el significado de los hechos, la relacin entre s y su importancia en la Historia de la humanidad o del pas. Quizas el desconocimiento por parte del docente sobre la dificultad que afronta el nio para apropiarse de los contenidos histricos tenga que ver con el fracaso escolar 3, es decir, que como docentes nos preocupamos ms por terminar las lecciones y actividades que marca el libro de texto que en saber si realmente el alumno adquiri el aprendizaje de un contenido histrico y ms aun en los resultados de los exmenes bimestrales.

Actualmente contamos con una gran variedad de estrategias y recursos didcticos para poder ensear Historia en la Escuela Primaria por medio de actividades que propicien el inters del alumno poniendo en prctica cada una de las sugerencias didcticas que nos marcan los libros para el maestro del Plan y Programas 1993 de dicha asignatura tales como: narraciones, visitas a zonas arqueolgicas o museos, testimonios orales, documentos, elaboracin de lneas del tiempo y mapas histricos, historietas, escenificacin y teatro guiol, noticiario histrico, entre otras ms. Mientras que el Plan y Programas de Estudio 2009 de Educacin Primaria en el apartado de la asignatura de Historia nos sugiere implementar los siguientes recursos didcticos: lneas de tiempo o esquemas cronolgicos, imgenes, fotogrfias, fuentes orales y escritas, mapas, grficas y estadsticas, esquemas, Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, museos, sitios y monumentos histricos. Si hacemos uso de las sugerencias y recursos didcticos mencionados anteriormente haremos de la clase de Historia una clase divertida, dinmica, entretenida y sobre todo que sea del inters del alumno. Corresponde a nosotros como docentes indagar, investigar, documentarse y crear nuevas estrategias y recursos de enseanza en la asignatura de Historia para cambiar es estilo tan tradicionalista que algunos docentes siguen poniendo en prctica y que realmente no dejan resultados favorables y no se logra un aprendizaje significativo en los alumnos. Y para concluir, quiero destacar que la Historia aspira a crear conciencia a rechazar o ignorar todo aquello que no pueda comprobarse plenamente, de all la importancia de su enseanza para la lucha

contra el fanatismo. El principal rasgo distintivo de la histo ria con respecto a otras ciencias sociales es precisamente su carcter temporal y dinmico. No solo estudia el pasado sino que, ante todo, se ocupa de los cambios producidos en la sociedad con el transcurso del tiempo. 4 Referencias:
1 2

SEP, Plan y programas de estudio 1993 Educacin Prmaria p. 89 Rafael Ramrez, La enseanza de la historia por medio de problemas, p. 56. 3 Eva Taboada, Los fines de la enseanza de la Historia en la Educacin Bsica, Plan y programas de Historia y su enseanza I, p. 75. 4 Ignacio Pozo, El nio y la historia, Nociones Temporales, p. 5

Estrategias tiles para la enseanza de la historia

Por: Mara del Socorro Jimnez Gonzlez Cuando comenc a impartir clases de historia, en el nivel de secundaria, hace como diez aos, enfrent problemas de apata por parte de mis alumnos, quienes expresaban que la clase les aburra, que no queran leer, argan que la historia no tena utilidad, etc., y lo peor, algunos a la mitad de la clase presentaban somnolencia. Esta situacin era frustrante porque deseaba que a mis alumnos les apasionara la historia tanto como a m. As que record mis aos de estudiante, y me pregunt qu hacan mis maestros para que me gustara la historia, y no era nada del otro mundo, ya que las estrategias que usaban era lectura de libros, hacer apuntes, clases tipo conferencia; es decir, estrategias tradicionales, y ya haba computadora e Internet, pero No eran considerados necesarios!, algo sorprendente, no? Exista una caracterstica en mis compaeros y en m: Nos apasionaba la historia! bamos a clase con mucha disposicin de aprender ms y ms. Y esta motivacin es precisamente la que no tenan mis alumnos. Las ganas de aprender historia, por el simple hecho de conocerla. As que emprend la tarea de buscar esa frmula para lograr interesar a mis alumnos, que los motivara a saber Y qu creen? La solucin estaba en m, en mi manera de transmitir la historia, me faltaba la pasin. La pasin de sentir la historia. Empec a buscar nuevas estrategias que me ayudaran a mejorar mis clases, y sobre todo, aplicarlas de manera correcta y oportuna. Para empezar analic mis errores al momento de dar clases, analic a mis alumnos, sus caractersticas, incluso a mis compaeros, observaba a los buenos y no tan buenos maestros, as que, partiendo de todo lo anterior, seleccion las siguientes estrategias que me han funcionado, y que quiero compartir.

Estrategias que ayudan a la enseanza de la historia. 1. Ante todo estar con el grupo con tranquilidad y seguridad, esto nos va a ayudar a captar la atencin del alumno, va a estar al pendiente de lo que decimos. 2. Contar la historia como si fuera un cuento, no sirvindose de la memoria, sino haciendo nuestro lo que se narra. Debemos de saber que se quiere transmitir, que queremos aportar, para que el alumno lo asimile y lo entienda.

3. Al realizar presentaciones algn programa diseado para ello, como Power Point, no se debe abusar con el texto, mximo 6 7 renglones por diapositiva. Debe existir congruencia entre el contenido y las imgenes, para que el alumno tenga la presencia auditiva y visual del planteamiento histrico propuesto. Es decir complementariedad dinmica entre imagen y texto. 4. Aunque hay imgenes como portadoras de contenido relevante en s mismas, el obj eto de estudio est contenido en ellas. As que depende del maestro al usar una imagen que propone que sea parte de un texto o movilizar el aprendizaje. 5. Uso de alguna plataforma educativa como Moodle. Se pueden disear variadas estrategias didcticas en ella. Requiere que el profesor sepa utilizarla y por supuesto, el alumno. Permite el acceso a muchas aplicaciones, recursos, ligas y servicios que pueden ayudar al aprendizaje del alumno. Adems, el maestro a travs de la plataforma puede observar el trabajo y el progreso de los alumnos. 6. Uso de lneas del tiempo. Permite la comprensin de las nociones de duracin, sucesin y simultaneidad. Se pueden hacer en el pizarrn, como parte de la exposicin de un tema, o en una cartulina como actividad del alumno. Tambin es posible encontrar en Internet aplicaciones para elaborar lneas del tiempo, tales como Dipity (http://www.dipity.com/), Timetoast (http://www.timetoast.com/), Timerime (http://timerime.com/); entre otras. 7. Trabajar un da a la semana, o por quincena, fuera del aula. Es necesario llevar la actividad impresa, para que el alumno se concentre en realizarla. Dar las instrucciones en el aula de lo que se pretende con la actividad, y luego salir al patio, donde solamente asesoraramos a los alumnos en caso necesario. 8. Acudir al laboratorio de computacin. Los alumnos pueden realizar una presentacin en Power Point. Se les asigna el tema, y se les da instrucciones de cmo debe de realizarse, y las ligas de internet que pueden usar. Esta actividad permite que el alumno haga uso del internet como fuente de informacin que enriquece de una manera efectiva sus conocimientos y motiva an ms su creatividad. (Hay que asesorar al alumno, en todo momento, para el buen uso del internet). 9. Uso del mapa conceptual. Es una estrategia organizadora de conocimientos. Nos ayuda a ordenar conceptos, plasmar en forma visual conocimientos ya adquiridos, descubrir nuevas relaciones entre conceptos. 10. Lluvia de ideas. Es una estrategia de trabajo grupal, facilita el trabajo de nuevas ideas sobre un tema o problema determinado. Todas las ideas son tiles en un principio, ninguna debe rechazarse, genera la creatividad de los participantes. 11. Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Es una alternativa interesante, ya que el profesor le presenta un problema y el alumno tiene que trabajar o descubrir lo necesario para resolverlo. El rol del profesor es como facilitador o mentor, ms que como una fuente de soluciones. 12. Resmenes. No debemos de olvidar que, como estrategia de enseanza, el resumen ser elaborado por el profesor, para luego proporcionrselo al estudiante. El resumen es una versin breve del contenido que habr de aprenderse, donde se enfatizan los puntos sobresalientes de la informacin. Un buen resumen debe comunicar las ideas de manera expedita y gil. 13. Mtodo de preguntas. Con base en preguntas llevar a los alumnos a la discusin y anlisis de informacin que se plantea en la clase. Es muy til porque estimula el pensamiento crtico, desarrolla habilidades para el anlisis y sntesis de informacin, gua la discusin de un tema, promueve la participacin de todos los alumnos. Tambin quiero proporcionarles algunas sugerencias encontradas en Prats, J., (2001) sobre cmo ensear Historia, esto con el propsito de hacer ms eficaz las estrategias a elegir para el desarrollo de las clases: 1. Transmitir de forma organizada lo que sobre el pasado se ha estudiado o se ha obtenido. Se puede servir de ms de un medio de expresin, acompaarlo de mapas, informes, dibujos, diagramas, narraciones. 2. Exponer lo ms importante de un hecho histrico, lo relevante y omitir el material superfluo. 3. Sintetizar las informaciones complejas y dispares, sobre un problema histrico, a fin de elaborar una explicacin coherente y

equilibrada. 4. Para lograr la compresin de la historia, explicar las consecuencias que se derivan de las acciones humanas en un determinado hecho, cual fue la trascendencia de tal suceso. 5. Para comprender los hechos y situarlos en su contexto es necesario saber ubicar unos pocos acontecimientos sencillos en una secuencia temporal y utilizar convenciones cronolgicas adecuadas mediante el uso de lneas u otras representaciones grficas. 6. Cuando se examinen problemas histricos se debe poder diferenciar entre causas y motivos. Para alcanzar este objetivo, los alumnos debern adquirir una comprensin extensa del problema del cambio y aplicarla a cuestiones histricas complejas. 7. Seleccionar la informacin relevante a fin de realizar una exposicin completa, precisa, equilibrada, haciendo uso de algunas de fuentes bibliogrficas. 8. La comprensin de los hechos no es posible sin tener presente las creencias de los alumnos. El paso siguiente es la explicacin. 9. Es importante que para los alumnos la historia no sea una serie de datos que deben aprenderse de memoria. Es ms interesante que los alumnos comprendan como podemos conseguir saber lo que pas y como lo explicamos, que la propia explicacin de un hecho o periodo concreto del pasado. Como conclusin, es importante sealar que las estrategias que se utilicen deben adaptarse al contexto del grupo. Tal vez no todas las estrategias sean adecuadas para todos los grupos, se debe buscar lo idneo.
Bibliografa Clasesdehistoria.com. Obtenido de: http://www.claseshistoria.com/lineatiempo/indice.htm Historia Universal. Obtenido de: http://www.uv.es/ivorra/Historia/Indice.htm Pgina de historia. Obtenido de: http://www.phistoria.net/ Junta de Castilla y Len. ArteHistoria. Obtenido de: http://www.artehistoria.jcyl.es/ HistoDidctica. Obtenido de: http://www.ub.edu/histodidactica/links/2.htm