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COMUNICACIN EN INICIAL

Taller de capacitacin a Docentes de aula del nivel Inicial de la UGEL Snchez Cerro

Comunicacin UGEL Snchez Cerro

ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL Entiendes el enfoque comunicativo y textual? Cmo se trabaja en el aula?

Enfoque del rea


Comunicati o Te!tual

La funcin principal del lenguaje oral o escrito es comunicarse en situaciones autenticas y con interlocutores reales. Se lee para informar! aprender! entretener! seguir instrucciones. Se escribe para comunicar ideas! experiencias! sentimientos y emociones. La unidad m"nima del lenguaje con sentido es el texto. Se aprende a leer y escribir interactuando con diversos tipos de textos! que responden a distintas situaciones de comunicacin.

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EL ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL


#El escrito solo cobra significado en el texto! aut$ntico y completo! usado en situaciones de vida%
Josette Jolibert

El &rea de Comunicacin busca que los ni'os y las ni'as logren el manejo ptimo y pertinente de la lengua para expresarse! comprender! procesar y producir mensajes. (or ello! desarrolla capacidades comunicativas para )ablar! escuc)ar! leer y escribir con el propsito de que los estudiantes interact*en cr"tica reflexiva y creativamente en diversas situaciones de comunicacin! tanto en su vida escolar! familiar! como en otros contextos donde se desenvuelva. El &rea se sustenta en una perspectiva intercultural a partir de la cual busca que los estudiantes aprendan a leer y escribir desde su propio contexto cultural! recuperen y desarrollen su lengua materna! as" como otras lenguas y formas de expresin. +ambi$n toma en cuenta sus concepciones sobre la realidad! la visin particular del mundo y las propias formas de organi,acin social. El desarrollo de estas capacidades comunicativas enfoque comunicativo y textual! que comprende debe )acerse desde el

a" Com#onente comunicati o$ (lantea que al leer un texto se busca satisfacer diversas necesidades -informarse! aprender! entretenerse! seguir instrucciones! etc../ igualmente! escribir significa tener en claro a qui$n se escribe! para qu$ y sobre qu$ se escribe. 0s"! el ni'o y la ni'a reconocen que la funcin fundamental del lenguaje es establecer la comunicacin! es intercambiar y compartir ideas! saberes! sentimientos y experiencias! en situaciones aut$nticas. En este enfoque! se enfati,a la importancia del )ec)o comunicativo en s" mismo! pero tambi$n se aborda la gram&tica y la ortograf"a! con $nfasis en estrategias de ense'an,a y aprendi,aje que favorecen el manejo y la aplicacin reflexiva de esos aspectos y no en lo normativo. %" Com#onente te!tual$ Considera al texto como unidad ling1"stica de comunicacin y que el lenguaje escrito est& constituido por diversos tipos de texto que responden a distintas situaciones de comunicacin. (or ello! los ni'os y ni'as deben aprender a leer y escribir interactuando con textos reales y aut$nticos porque desde un texto completo podemos trabajar con nuestros estudiantes aspectos gramaticales! de ortograf"a! co)erencia! co)esin! concordancia! entre otros! y no de manera aislada. Cuando los ni'os trabajan slo con letras! s"labas o palabras sueltas! muestran dificultades para entender el sentido del lenguaje escrito/ por eso es

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indispensable que la escuela asuma las mismas dimensiones de uso que otorga la vida cotidiana a la lectura y escritura.
&'ara qu( de)arrollamo) ca#acidade) comunicati a) en nue)tro) e)tudiante)*

2esarrollamos capacidades comunicativas en nuestros estudiantes para que puedan tener un manejo eficiente de las diversas formas de comunicar e intercambiar informacin! relacionarse con otros! comprender y )acerse comprender. El desarrollo de las capacidades comunicativas permite que nuestros estudiantes puedan estar preparados para el aprendi,aje de las otras &reas como matem&tica! personal social -3dentidad y convivencia.! ciencia y ambiente! etc.

&+a%emo) cule) )on la) ca#acidade) comunicati a)*

Escuchar
con atencin comprendiendo el mensaje

Hablar
con claridad y confianza

Leer
con placer y comprendiendo diversos tipos de textos

Escribir
Expresar creativamente y con sentido

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LA+ CA'ACI,A,E+ COMUNICATIVA+


-a%lar Los ni'os y ni'as deben expresarse con claridad! co)erencia! seguridad y confian,a/ para comunicar sus ideas! opiniones! intereses y sentimientos! para ello tenemos que promover el di&logo a partir de situaciones de la vida cotidiana. E)cuc.ar Los ni'os y ni'as deben escuc)ar con atencin para comprender el mensaje! desde instrucciones sencillas )asta descripciones! narraciones y exposiciones cada ve, m&s complejas respetando ideas y convenciones de participacin. (or ello es necesario dar consignas a nuestros estudiantes y tenemos que asegurarnos que presten atencin para comprender el mensaje. Leer Los ni'os y las ni'as deben leer para comprender con placer diversos tipos de textos! seg*n sus necesidades e intereses valor&ndolos como fuente de conocimiento y disfrute para ello tenemos que reali,ar lectura que permitan a los actividades de activar estudiantes

conocimientos previos! interpretar el significado de los textos! reali,ar inferencias y emitir juicios.

E)cri%ir Los ni'os y las ni'as deben escribir con sentido y creatividad textos sencillos! donde comunica sus sentimientos! ideas! intereses y necesidades/ emitiendo juicios cr"ticos sobre un )ec)o de la realidad/ anali,ando la forma y funcin de las palabras! sus distintos significados y usos/ escribiendo desde sus niveles de escritura. En el aula tenemos que propiciar la produccin escrita de diversos tipos de textos relacionados con la favoreciendo su creatividad y originalidad. vivencia diaria de los estudiantes y

Comunicacin UGEL Snchez Cerro Qu( %u)ca el rea de comunicaci/n en la) ruta) de a#rendi0a1e* Lograr el manejo ptimo y pertinente de la lengua para expresarse! comprender! procesar y producir textos! desarrollando capacidades comunicativas con el propsito de que los estudiantes interact*en adecuadamente en diversas situaciones de comunicacin.

Qu( le corre)#onde al ni el Inicial* 4espetar la forma de comunicacin oral de los ni'os y ni'as producto de su nivel de desarrollo y de su contexto.

5enerar situaciones reales donde los ni'os y ni'as

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Cu&les son las competencias que lograr&n los ni'os y ni'as al terminar la E64?

COM'2EN+IN ,E TEXTO+
Qu es leer en el mundo de hoy? 7asta )ace algunos a'os la escuela tomaba a la lectura como una orali,acin de un texto! pero esto se torna insuficiente cuando los ni'os terminan de estudiar y se encuentran enfrentados al mundo social. En el mundo de )oy se presentan gran

Comunicacin UGEL Snchez Cerro variedad de textos! pero si los alumnos no )an adquirido la competencia lectora no podr&n apropiarse de los mensajes impl"citos! )e quedaran )olo en una com#ren)i/n literal de1ando de lado la inferencial 3 cr4tica5 de esta manera sentir&n gran inseguridad al enfrentarse a un libro de estudio o a alg*n texto que le proveer& informacin. Seg*n 5oodman se lee cuando adem&s se es capa, de trascender al propio texto y construir uno nuevo que surge del intercambio lector 8 texto! por ello la com#ren)i/n e) un #roce)o interacti o entre el lector 3 el te!to" 7oy en d"a sabe leer quien

Sabe obtener informacin general de un tema. Sabe encontrar informacin especfica. Entiende un manual de instrucciones. Disfruta de un libro. Sabe reconocer y apreciar distintos tipos de textos. Tiene la oportunidad de elegir qu le gusta leer. Sabe explicar a otros las ideas principales de un folleto o un libro. Sabe dialogar con los textos ya sea para acordar como para discrepar. Entiende otros cdigos y logra relacionarlos

Qu significa comprender un texto? Comprender un texto significa reconocer el cdigo comunicativo! la identificacin de la tem&tica global! la delimitacin de las unidades de significado! la asignacin de sentido de las proposiciones! el establecimiento de relaciones entre las proposiciones! la identificacin de unidades mayores de significado! la interpretacin de la informacin respecto al contexto de su produccin! el reconocimiento de las diferentes voces que )ablan en el texto! la identificacin de la finalidad o intencionalidad comunicativa del texto! la identificacin del emisor y el establecimiento de relaciones con otros textos! entre otros aspectos. 0s" podemos citar a algunos autores que definen la comprensin lectora como #...el proceso de elaborar el significado por la v"a de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen% - 2avid Cooper.. #... decir que uno a comprendido un texto equivale a afirmar que )a encontrado un cobijo mental! un )ogar! para la informacin contenida en el texto! o bien que )a transformado un )ogar mental previamente configurado para acomodarlo a la nueva informacin% -0nderson y (earson..

(ara 9oset) 9olibert) el 6leer e) atri%uir directamente un )entido al len7ua1e e)crito%. 2irectamente quiere decir sin pasar por intermedio ni de la codificacin -ni la letra! ni s"laba a s"laba! ni palabra a palabra. ni por la orali,acin. Como podemos afirmar )asta aqu" la comprensin lectora va muc)o m&s all& que de una simple decodificacin u orali,acin de un texto! no es un simple desciframiento de palabras sino que supone un proceso m&s complejo que implica

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Reconocer! smbolos" letras" gr#ficos y la organizacin del texto. r!anizar! los smbolos en palabras y las frases en conceptos.

La comprensin lectora es una competencia que se desarrolla desde peque'os a trav$s de distintas estrategias de trabajo. Es importante que planifiques este proceso! de tal manera que en tu programacin diaria preveas las preguntas que reali,ar&s a tus alumnos y alumnas para que desarrollen su com#ren)i/n literal5 inferencial 3 cr4terial" 0s" entendemos como COM'2EN+IN LITE2AL En este nivel se explora la posibilidad de efectuar una lectura de la superficie del texto! entendida como la reali,acin de una comprensin local de sus componentes el significado de un p&rrafo! de una oracin! el significado de un t$rmino dentro de una oracin! la identificacin de sujetos! eventos u objeto mencionados en el texto! el reconocimiento de signos. Este nivel de lectura tiene que ver tambi$n con la posibilidad de identificar relaciones entre los componentes de una oracin o un p&rrafo. COM'2EN+IN INFE2ENCIAL En la lectura inferencial se explora la posibilidad de reali,ar inferencias! entendida como la capacidad de obtener informacin o establecer conclusiones que no est&n dic)as de manera expl"cita en el texto. 0qu" se requiere reali,ar distintos tipos de relaciones entre los significados de las palabras! oraciones o p&rrafos. En este nivel se considera relaciones temporales! espaciales! causales! de correferencias! sustituciones! etc.! para de esta manera poder llegar a conclusiones a partir del texto. COM'2EN+IN C2ITE2IAL Este tipo de lectura pretende explorar la posibilidad del lector de tomar distancia del contenido del texto y de asumir una posicin al respecto. Se trata de la elaboracin de un punto de vista con respecto al contenido del texto. (ara esto es necesario identificar las intenciones del texto y del autor. 0simismo 0lliende y Condemarin se'alan que en este tipo de comprensin de lectura )e requiere que el lector emita un 1uicio alorati o5 comparando las ideas presentadas con criterios externos dados por el profesor! por otras autoridades! otros medios de comunicacin escritos! o bien por un criterio dado por la experiencia del lector! sus conocimientos y valores.

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&QU8 EVALUA2 EN LA COM'2EN+IN LECTO2A* En el proceso de evaluar la comprensin lectora de nuestros alumnos y alumnas tendremos que tener en cuenta que debemos evaluar algunas )abilidades y procesos relacionados con algunos aspectos del texto! como :. 3dentificacin de la informacin relevantes en un texto narrativo ;+ipo de texto ;3dentificacin de personajes ;Escenario ;+iempo ;(roblema ;4esolucin ;Significado de expresiones <. 3dentificacin de la relacin entre los )ec)os ;2e causa=efecto >n )ec)o provoca otro ;2e secuencia Los )ec)os est&n ocasionalmente relacionados porque sucede en una secuencia determinada. ?. 3dentificacin de la idea central. @. Elaboracin de inferencias. A. 0n&lisis cr"tico.

E+T2ATE9IA+ 'A2A LA COM'2EN+IN ,E TEXTO+


1. 're#arando la lectura Elegimos el texto: se debe tomar en cuenta la edad de los ni'os y ni'as! los intereses! realidad en la que trabajamos! vocabulario que se utili,a! el tema del que trata y el mensaje que lleva. Bbservar el tama'o del texto en funcin al tiempo que se dispone. 6usquemos textos que puedan ser entretenidos! interesantes y Co divertidos para los ni'os y ni'as. (uede tratarse de un cuento! f&bula! leyenda o noticia! tratemos de variar. Ensayamos la lectura: es importante que antes de leerles a los ni'os leamos primero en silencio para nosotros! analicemos el texto! si )ay palabras complicadas! cambiarlas. Ensayamos la entonacin! gestos y expresiones! as" como dnde nos ubicaremos en el aula para que los ni'os y ni'as puedan ver las ilustraciones/ si es necesario podemos preparar algunas l&minas! t"teres o accesorios relacionados al tema para captar su atencin. Preparamos preguntas: escribimos las preguntas que ser"a necesario )acer a los ni'os y ni'as antes de empe,ar la lectura! durante la lectura y posterior a la lectura! para ayudarlos a predecir el texto! anali,arlo y comprenderlo. Seleccionamos palabras significati as: enfati,aremos palabras importantes como nombres de personajes! lugares! cosas! etc./ luego utili,arlas para trabajar la conciencia fonolgica! escribirlas! dibujarlas! etc.

Comunicacin UGEL Snchez Cerro !reamos un clima propicio para la lectura: 0comodamos a los ni'os y ni'as para reali,ar la lectura y buscamos captar su atencin ya sea con un disfra,! t"tere! cancin! etc. Es importante que los ni'os y ni'as est$n en silencio para empe,ar a leer! que perciban un clima agradable y de disfrute de la actividad. 4ecuerda que todos los ni'os y ni'as deben poder ver el material que se esta leyendo. !on ersamos sobre la elecci"n de la lectura: explicamos a los ni'os y ni'as el por qu$ )emos elegido el texto -presentar un tema que estamos trabajando! profundi,ar en un tema! a pedido de ni'os o ni'as! etc..! dnde y cmo lo encontramos. Presentamos aspectos generales del texto: si es un libro es importante conversar sobre la car&tula! el autor! el t"tulo! etc./ si es una noticia! de qu$ peridico es! en que seccin encontramos la noticia! qui$n la escribi! etc./ si es un afic)e! qu$ promociona! qui$n lo promociona! a qui$n est& dirigido! etc. La presentacin estar& en funcin al tipo de texto. #acemos predicciones iniciales: >tili,ando las preguntas que elaboramos! podemos ayudar a los ni'os a que realicen sus predicciones acerca del contenido del texto 2e qu$ tratar&! qu$ pasar& con determinado personaje! cu&l ser& el final! la )istoria ser& alegre! triste! de miedo! etc. $. Tra%a1amo) durante la lectura %eemos el texto: para empe,ar a leer es necesario que los ni'os y ni'as est$n en silencio motivando para captar la atencin en ellos. La lectura debe ser clara! con una entonacin adecuada! gestos que corresponden al texto! recordemos que esto ya lo )ab"amos ensayado. (odemos )acer pausas para reali,ar las preguntas elaboradas con anterioridad. Seguimos haciendo predicciones 2urante la lectura que reali,a la docente! puede interrumpir la lectura para reali,ar una pregunta respecto al contenido del texto! por ejemplo cu&l ser& el final?! qu$ creen que pasar& a)ora? &. Acti idade) #o)teriore) a la lectura 'nali(amos la lectura: Es importante recordar que los ni'os est&n en una etapa de desarrollar el )&bito por la lectura por lo tanto la lectura debe ser por placer y no necesariamente para luego evaluar si entendieron o no a trav$s de preguntas! que no se sientan como si lo estuvieran evaluando. En este momento conversamos con los ni'os acerca de sus impresiones sobre la lectura! lo que entendieron y reali,amos las preguntas que )ab"amos preparado. Es necesario promover un clima de respeto y

Comunicacin UGEL Snchez Cerro escuc)a entre los ni'os. (odemos ir de lo general a lo particular y de lo concreto a lo abstracto! con preguntas como 2e qu$ trata este texto?! 2e qu$ nos )abla? Dui$nes eran los personajes del cuento! noticia! poes"a! etc.? Cmo empie,a? Luego qu$ ocurre? En qu$ termina? Cmo los )i,o sentir? (or qu$? Du$ personaje les gustar"a ser? (or qu$? Est&n de acuerdo con el final! lo cambiar"an?! de qu$ manera?

Plasmamos lo traba)ado en la lectura: a trav$s de diferentes actividades los ni'os pueden expresar lo que comprendieron del texto y recrearlo a trav$s de diferentes actividades como Cada ni'o puede dibujar! pintar o modelar lo que m&s le gusto de la )istoria. (or grupos los ni'os se reparten diferentes momentos del texto! luego lo dibujan! pintan y modelan para luego presentarlo a los dem&s. 2ramati,ar el texto! reparti$ndose los personajes! elaborando los di&logos! con disfraces! m&scaras o t"teres que ellos mismos pueden )acer. Cambiar el texto se puede cambiar el final! comien,o! los personajes! etc. y reinventar la )istoria. Es importante que el docente tome nota de este nuevo texto y que lo escriba delante de ellos.

>na forma de )acer que los ni'os desarrollen la comprensin de textos tambi$n es a trav$s de la lectura de im&genes icono verbales y que en inicial tambi$n le llamamos (ictogramas los cuales son signo que representan esquem&ticamente un objeto real! sinteti,a un mensaje sobrepasando la barrera del lenguaje con el objeto de informar. (or ejemplo ("a ! p"a -dibujo de un pollito.! Corre! corre buscando - dibujo de un ma",. Clo! clo! le llama la -dibujo de una gallina. Een mi -dibujo de pollito. ven! que tu mam& la-dibujo de la gallina. te alimentar&.

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'2O,UCCIN ,E TEXTO+

(roducir textos es un proceso din&mico de construccin cognitiva ligado a la necesidad de actuar! en el cual intervienen tambi$n la efectividad y las relaciones sociales. (ara aprender a producir textos los ni'os requieren tener la necesidad de 6e)cri%ir: para decir algo a alguien (ara informar (ara recrear (ara documentar (ara controlar! etc.

Fo se puede escribir o producir un texto sobre Lo que no interesa Sin un propsito Lo que se ignora Sin identificar el destinatario! etc.

$Siempre se escribe para alguien o para algo% $Siempre se escribe para alguien o para algo% En consecuencia todo texto cumple una funcin social. En consecuencia todo texto cumple una funcin social. El papel del educador es crear las condiciones que favore,can el autoaprendi,aje de la lectura y de la produccin de textos de los ni'os considerando lo siguiente Crear las condiciones de una interaccin cotidiana entre los ni'os y los textos escritos.

Comunicacin UGEL Snchez Cerro 0ctivar los conflictos cognitivos f$rtiles! a trav$s de la interaccin de todo tipo de confrontaciones entre los ni'os. Suscitar y ayudar a estructurar la actividad de metacognicin de cada ni'o.

Cu&l es el proceso metodolgico para producir un texto de calidad? La estructura curricular b&sica de educacin primaria propone una secuencia metodolgica bastante &gil para producir textos de calidad (lanificar y organi,ar ideas Es importante que propicies espacios en que tus ni'as y ni'os reflexionen y prevean sus acciones de produccin a partir de los par&metros de comunicacin. Due piensan a qui$n le van a escribir! qu$ tengo elaborar&n! qu$ mensaje le desean dar! con qu$ finalidad! en qu$ material lo producir&n! qu$ materiales necesitan etc. En los primeros grados! estas ideas tus ni'os te pueden dictarte para que lo copies en la pi,arra de manera organi,ada usando un cuadro. Los ni'os de grados superiores pueden organi,ar sus ideas en equipo! usando diversos tipos de esquemas! cuadros y gr&ficos. Escribir el primer borrador del texto +us ni'as y ni'os requieren tener una oportunidad para producir su primer escrito en borrados y no de inicio en limpio es decir ya presentarlo o entregarlo al destinatario. Cuando una persona sabe que est& escribiendo en borrador y que luego tendr& oportunidad de mejorarlo! revisarlo! entonces lo )ar& con mayor seguridad! sin temores tensiones y con confian,a! adem&s podr& colocar todas sus ideas ampliamente. 3ntercambiar escritos >na estrategia para mejorar la calidad de los escritos es intercambiarlos entre compa'eros. Es bueno que los ni'os libremente elijan con quien desean compartir sus producciones. Este momento debe ser muy trabajado con los ni'os pues se deben evitar las burlas! por el contrario debe existir muc)o respeto. +ambi$n ser"a interesante colocar algunos de los criterios precisados anteriormente segmentacin! organi,acin concordancia! etc. 7a algunos docentes le )a dado buenos resultados propiciar que los ni'os sean los primeros que revisen sus escritos en borrador para que luego los intercambien con sus compa'eros. Btra estrategia muy buena! y que complementa a esta es seleccionar al a,ar cualquier texto de los ni'os y copiarlo en la pi,arra o papelote para anali,arlo mejorarlo en toda el aula. Esta es una estrategia muy valiosa ya que ayuda a que todos los ni'os aprendan y lo generalicen al producir otros textos. 2e esta manera adem&s se asegura la participacin y asesoramiento cercano del docente. 4evisar y comparar En este momento la idea es que los ni'os y ni'as revisen sus textos y las sugerencias recibidas de sus compa'eros yCo docente. Se recomienda que los ni'os puedan recurrir a textos impresos o ya trabajados en clase par compararlos y a partir de $stos mejorar sus producciones! sobre todo en

Comunicacin UGEL Snchez Cerro cuanto a caracter"sticas propias del texto y en cuanto a estructura externa -silueta. e interna -din&mica interna.. Corregir ortograf"a y redaccin. En los procesos anteriores se puede ir mejorando la ortograf"a y redaccin! de todas maneras )ay que dejar un espacio posterior para reali,ar esta revisin que es m&s de forma pero que igualmente es importante. Escribir la versin final. (ara escribir la versin final es recomendable contar con el tiempo necesario! )acerlo con tranquilidad y sin presiones. 7ay que tener en cuanta la diagramacin! las ilustraciones si es necesario y el material necesario. Evaluar el texto producido 0 trav$s de dic)as de autoevaluacin que responden a las caracter"sticas propias del texto! al proceso seguido o a la calidad del escrito en cuanto a organi,acin! progresin tem&tica! claridad del escrito! rique,a de vocabulario! extensin! concordancia! creatividad entre otros que consideres convenientes ;i%lio7raf4a Eigil 5uerrero! 4axana. #Estrategias L*dicas de (roduccin de +extos%! Lima :GGG C$peda 5arc"a! Fora del Socorro.%0prender a leer y escribir para comunicarse%! Lima <HH< La ense'an,a de la lectura y escritura en el Centro 0ndino! 2ocumento de +rabajo. Lima! <HHA 2ise'o Curricular Facional! IE2 <HHJ 4B24K5>EL! IM E. Los procesos de lectura y escritura. Textos en contexto. 0sociacin 3nternacional NLectura y EidaO! 6uenos 0ires! Lectura y Vida! nP < 8 :GGQ. Catal&! 5loria y otros. Evaluacin de la Comprensin Lectora. 6arcelona <HH:. Editorial 5ra. >niversidad (eruana Cayetano 7eredia 8 La 4ep*blica/ Iaestro 0ctual Idulo de Comunicacin. Leemos para 5enerar ideas. Lima <HHJ. >niversidad (eruana Cayetano 7eredia 8 La 4ep*blica/ Iaestro 0ctual Idulo de Comunicacin.

Leemos para enjuiciar y valorar. Lima <HHJ.

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