ETAPAS DEL PROCESO DE LA LECTURA Para Sol (1994), la lectura tiene subprocesos, entendindose como etapas del proceso

lector: Un primer momento, de preparacin anmica, afectiva y de aclaracin de propsitos; en segundo lugar la actividad misma, que comprende la aplicacin de herramientas de comprensin en s; para la construccin del significado, y un tercer momento la consolidacin del mismo; haciendo uso de otros mecanismos cognitivos para sintetizar, generalizar y transferir dichos significados. La lectura como proceso de adquisicin de habilidades de carcter cognitivo, afectivo y conductual, debe ser tratada estratgicamente por etapas. En cada una de ellas han de desarrollarse diferentes estrategias con propsitos definidos dentro del mismo proceso lector. Sol (1994), divide el proceso en tres subprocesos a saber: antes de la lectura, durante la lectura y despus de la lectura: ANTES DE LA LECTURA Como todo proceso interactivo, primero debe crearse las condiciones necesarias, en este caso, de carcter afectivo. O sea el encuentro anmico de los interlocutores, cada cual con lo suyo: Uno que expone sus ideas (el texto), y el otro que aporta su conocimiento previo motivado por inters propio. Esta es en sntesis la dinmica de la lectura. En esta etapa y con las condiciones previas, se enriquece dicha dinmica con otros elementos sustantivos: el lenguaje, las interrogantes e hiptesis, recuerdos evocados, familiarizacin con el material escrito, una necesidad y un objetivo de inters del lector, no del maestro nicamente. DURANTE LA LECTURA Es necesario que en este momento los estudiantes hagan una lectura de reconocimiento, en forma individual, para familiarizarse con el contenido general del texto. Seguidamente, pueden leer en pares o pequeos grupos, y luego intercambiar opiniones y conocimientos en funcin al propsito de la actividad lectora. Siendo nuestro quehacer una funcin integradora, ste es un autntico momento para que los estudiantes trabajen los contenidos transversales, valores, normas y toma de decisiones; sin depender exclusivamente del docente. Claro est que l, no es ajeno a la actividad. Sus funciones son especficas, del apoyo a la actividad en forma sistemtica y constante. DESPUS DE LA LECTURA De acuerdo con el enfoque socio-cultural Vygotsky, L. (1979), la primera y segunda etapa del proceso propiciar un ambiente socializado y dialgico, de mutua comprensin. La actividad ha de instrumentalizar el lenguaje como herramienta eficaz de aprendizaje, de carcter nterpsicolgico. En esta etapa todava est vigente la interaccin y el uso del lenguaje, cuando se les propone a los estudiantes la elaboracin de esquemas, resmenes, comentarios, etc. Aqu el trabajo es ms reflexivo, crtico, generalizador, metacognitivo, metalingstico; o sea que el aprendizaje entra a un nivel intrapsicolgico. La experiencia activada con el lenguaje se convierte en imgenes de carcter objetivo; los que vienen a integrarse a los esquemas mentales del sujeto, para manifestarse luego en su personalidad (formacin integral). El fin supremo en todo aprendizaje significativo es eso, formar nuevas personas razonadoras, crticas, creativas, con criterios de valoracin propios al cambio. LOS NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA Los niveles de comprensin deben entenderse como procesos de pensamiento que tienen lugar en el proceso de la lectura, los cuales se van generando progresivamente; en la medida que el lector pueda hacer uso de sus saberes previos.

Para el proceso de enseanza y aprendizaje de la lectura es necesario mencionar los niveles existentes:

NIVEL LITERAL Leer literalmente es hacerlo conforme al texto. Solicita respuestas simples, que estn explicitas en el texto escrito pero requiere que conozcas las palabras. Podramos dividir este nivel en dos: Lectura literal en un nivel primario (nivel 1) Se centra en las ideas e informacin que estn explcitamente expuestas en el texto, por reconocimiento o evocacin de hechos. El reconocimiento puede ser: De detalle: identifica nombres, personajes, tiempo y lugar de un relato; de ideas principales: la idea ms importante de un prrafo o del relato; de secuencias: identifica el orden de las acciones; por comparacin: identifica caracteres, tiempos y lugares explcitos; de causa o efecto: identifica razones explcitas de ciertos sucesos o acciones. Realizamos entonces una lectura elemental: seguimos paso a paso el texto, lo situamos en determinada poca, lugar, identificamos (en el caso de un cuento o una novela) personajes principales y secundarios; nos detenemos en el vocabulario, las expresiones metafricas. Muchos de los fracasos en la escuela responden al desconocimiento del lxico especfico de cada disciplina (por ejemplo el lenguaje matemtico) o a la interpretacin de ciertos vocablos dentro de determinado contexto. El alumno tiene que adiestrarse en el significado de los vocablos y cul es la acepcin correcta de las que figuran en el diccionario de acuerdo al significado total de la frase en el cual se halla inserto. Lectura literal en profundidad (nivel 2) Efectuamos una lectura ms profunda, ahondando en la comprensin del texto, reconociendo las ideas que se suceden y el tema principal, realizando cuadros sinpticos, mapas conceptuales, resmenes y sntesis. La mayor parte de estas tcnicas son ms adecuadas para textos expositivos que para textos literarios. NIVEL INFERENCIAL Se activa el conocimiento previo del lector y se formulan hiptesis sobre el contenido del texto a partir de los indicios, estas se van verificando o reformulando mientras se va leyendo. La lectura inferencial o interpretativa es en s misma "comprensin lectora", ya que es una interaccin constante entre el lector y el texto, se manipula la informacin del texto y se combina con lo que se sabe para sacar conclusiones. Se busca establecer relaciones que van ms all de lo ledo, se explica en el texto ms ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo ledo con nuestros saberes previos, formulando hiptesis y nuevas ideas. La meta del nivel inferencial ser la elaboracin de conclusiones. Este nivel puede incluir las siguientes operaciones: Inferir detalles adicionales, que segn las conjeturas del lector, pudieron haberse incluido en el texto para hacerlo ms informativo, interesante y convincente; Inferir ideas principales, no incluidas explcitamente; Inferir secuencias, sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el texto hubiera terminado de otras manera; Inferir relaciones de causa y efecto, realizando hiptesis sobre las motivaciones o caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar. Se pueden hacer conjeturas sobre las causas que

indujeron al autor a incluir ciertas ideas, palabras, caracterizaciones, acciones; Predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa, deliberadamente o no; Interpretar un lenguaje figurativo, para inferir la significacin literal de un texto. NIVEL CRTICO En este nivel de comprensin, el lector despus de la lectura, confronta el significado del texto con sus saberes y experiencias, luego emite un juicio crtico valorativo y la expresin de opiniones personales acerca de lo que se lee. Puede llevarse en un nivel ms avanzado a determinar las intenciones del autor del texto, lo que demanda un procesamiento cognitivo ms profundo de la informacin. Se emiten juicios sobre el texto ledo, lo aceptamos o rechazamos pero con fundamentos. La lectura crtica tiene un carcter evaluativo donde interviene la formacin del lector, su criterio y conocimientos de lo ledo. Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad, probabilidad. Los juicios pueden ser: De realidad o fantasa: segn la experiencia del lector con las cosas que lo rodean o con los relatos o lecturas; De adecuacin y validez: compara lo que est escrito con otras fuentes de informacin; De apropiacin: requiere evaluacin relativa en las diferentes partes, para asimilarlo; De rechazo o aceptacin: depende del cdigo moral y del sistema de valores del lector. La formacin de seres crticos es hoy una necesidad vital para la escuela y solo puede desarrollarse en un clima cordial y de libre expresin, en el cual los alumnos puedan argumentar sus opiniones con tranquilidad y respetando a su vez la de sus pares.

ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIN LECTORA La comprensin lectora, es el proceso mediante el cual el lector establece relaciones interactivas con el contenido de la lectura, vincula las ideas con otras anteriores, las contrasta, las argumenta y luego saca conclusiones personales. Estas conclusiones de informacin significativa, al ser asimiladas y almacenadas por el lector, enriquecen su conocimiento. Morles (1987) manifiesta que Sin comprensin no hay lectura. Por tanto, la lectura para la comprensin, no puede ser superficial o vaga. Debe ser activa, exploratoria, indagatoria, donde la conexin o enlace que se efecte con otros conocimientos ya adquiridos, proporcione nuevas ideas que sean importantes y con alto grado de significacin para el lector. Desde el punto de vista del lector, el lenguaje es informacin brindada por medio de cdigos que deben ser procesados. Los procesamientos mentales son bsicamente perceptivos, de memoria y cognoscitivos y suponen una capacidad de inteligencia potencial. Porque la comprensin durante la lectura consiste en el despliegue de un conjunto de actividades que tienen por finalidad la extraccin o elaboracin del significado. Resulta as evidente que la comprensin o habilidad de los sujetos para procesar informacin semntica es solo uno de los procesos de lectura a ser analizado, ya que estos implican, adems, habilidades para el manejo de otros niveles de informacin lingstica como son el fonolgico, el sintctico y el pragmtico. La lectura exige el manejo secuencial y/o simultaneo de informacin especfica correspondiente a los diferentes niveles de estructuracin del mensaje.

Entre algunas de las habilidades que se postulan como subyacentes a la comprensin lectora, pueden mencionarse: conocimiento lxico, identificacin de ideas centrales, habilidad para hacer inferencias, habilidad para establecer generalizaciones, comprensin literal y comprensin de la intencin del autor. Es por eso que Sol (1994), divide el proceso de la lectura en tres subprocesos a saber: antes de la lectura, durante la lectura y despus de la lectura. Sol recomienda que cuando uno inicia una lectura se acostumbre a contestar las siguientes preguntas en cada una de las etapas del proceso, antes de la lectura; Para qu voy a leer? (Determinar los objetivos de la lectura), Qu s de este texto? (Activar el conocimiento previo), De qu trata este texto?, Qu me dice su estructura? (Formular hiptesis y hacer predicciones sobre el texto). Durante la lectura; formular hiptesis y hacer predicciones sobre el texto, aclarar posibles dudas acerca del texto, resumir el texto, releer partes confusas, consultar el diccionario y pensar en voz alta para asegurar la comprensin. Despus de la lectura; hacer resmenes, formular y responder preguntas, recontar y utilizar organizadores grficos. Los enfoques que de forma ms extendida estamos utilizando en la enseanza de la lectura como en la enseanza de la comprensin lectora, (el enfoque ascendente) se inicia con el reconocimiento de las unidades lingsticas ms pequeas (letras, palabras...) hasta llegar a las unidades superiores (frases, oraciones). Lo importante por tanto en este enfoque es trabajar en la decodificacin: si los alumnos son capaces de decodificar, la comprensin tendr lugar de forma automtica. Existe tambin un enfoque descendente en el que se apuesta, porque el hecho de que la comprensin de un texto comienza con hiptesis o predicciones que provienen de sus experiencias pasadas, su conocimiento del lenguaje y del mundo. Por lo tanto, el enfoque interactivo concibe la comprensin como un proceso a travs del cual el lector elabora un significado en interaccin con el texto. Lector y texto tienen la misma importancia, aunque otorga gran importancia a los conocimientos previos del lector a la hora de enfrentarse a cualquier tipo de texto. Segn su funcin los niveles de comprensin lectora pueden ser: de decodificacin, el cual consiste en el reconocimiento de palabras y la asignacin el significado fontico que se refiere a la pronunciacin y el significado de las palabras es un prerrequisito para alcanzar la comprensin lectora. Mientras, el nivel de comprensin literal: hace nfasis en el entendimiento de la informacin explicita que contiene el texto, si el estudiante no est en la capacidad de entender la informacin tendr problemas para ascender al otro nivel. Por otro lado, en la comprensin inferencial el estudiante va ms all de lo dicho en la informacin escrita, o el contenido del texto, porque son las ideas o elementos que no estn expresados explcitamente en el texto sino lo contrario en forma implcita. Por ltimo, el nivel de la metacomprensin; hace que el lector puede reflexionar sobre el contenido del texto, llegando a una comprensin del mismo, evala y adopta una postura al realizar una crtica y tomar decisiones.Existe un acuerdo generalizado en considerar que las estrategias responsables de la comprensin durante la lectura que se pueden fomentar en actividades de lectura compartida son las siguientes: formular predicciones del texto que se va a leer, plantearse preguntas sobre lo que se ha ledo, aclarar posibles dudas acerca del texto y resumir las ideas del texto. De lo que se trata es que el lector pueda establecer predicciones coherentes acerca de lo que va leyendo, que las verifique y se implique en un proceso activo de control de la comprensin. Atendiendo las teoras expuestas anteriormente, el diagnostico encontrado y el objetivo general de nuestra investigacin surge la necesidad de buscar una estrategia especifica que permitan el desarrollo de habilidades en el nivel inferencial de la comprensin lectora en los estudiantes de 5 E.B.P de la Institucin Educacin San Pedro Claver.

De todas estas consideraciones surge el TALLER DE LECTURA que pretende prestar a la lectura, desde todos sus aspectos (didctico, oral, ldico, etc.), una mayor atencin, en un contexto que permita a cada nio/a desarrollar tanto sus capacidades lectoras como su gusto por la lectura. http://centros3.pntic.mec.es/cp.fernando.garrido/lectura.htm MARCO CONCEPTUAL LECTURA: "Se entiende por lectura la capacidad de entender un texto escrito" (Adam y Starr, 1982). Leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer losobjetivos que guan su lectura. Leer es entrar en comunicacin con los grandes pensadores de todos los tiempos. Leer es antes que nada, establecer un dilogo con el autor, comprender sus pensamientos, descubrir sus propsitos, hacerle preguntas y tratar de hallar las respuestas en el texto. Leer es tambin relacionar, criticar o superar las ideas expresadas; no implica, aceptar tcitamente cualquier proposicin, pero exige del que va a criticar u ofrecer otra alternativa, una comprensin cabal de lo que est valorando o cuestionando. Leer es un acto mecnico de descifrado de signos grficos, es por encima de todo un acto de razonamiento, ya que de lo que se trata es de saber guiar una serie de razonamientos hacia la construccin de una interpretacin del mensaje escrito a partir de la informacin que proporcionen el texto y los conocimientos del lector, y, a la vez, iniciar otra serie de razonamientos para controlar el progreso de esa interpretacin de tal forma que se puedan detectar las posibles incomprensiones producidas durante la lectura. COMPRENSION: La comprensin tal, y como se concibe actualmente, es un proceso a travs del cual el lector elabora un significado en su interaccin con el texto (Anderson y Pearson, 1984). La comprensin a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus experiencias acumuladas, experiencias que entran en juego a medida que decodifica las palabras, frases, prrafos e ideas del autor. La interaccin entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensin. En este proceso de comprender, el lector relaciona la informacin que el autor le presenta con la informacin almacenada en su mente; este proceso de relacionar la informacin nueva con la antigua es, el proceso de la comprensin. "Decir que uno ha comprendido un texto, equivale a afirmar que ha encontrado un cobijo mental, un hogar, para la informacin contenida en el texto, o bien que ha transformado un hogar mental previamente configurado para acomodarlo a la nueva informacin. La comprensin es el proceso de elaborar el significado por la va de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso a travs del cual el lector interacta con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del prrafo, el proceso se da siempre de la misma forma. COMPRENSIN LECTORA: La comprensin lectora se concibe como la reconstruccin de su significado a partir de la consideracin de pistas contenidas en el texto en cuestin. Dicha reconstruccin se realiza mediante la ejecucin de operaciones mentales que realiza lector para darles sentido a las pistas encontradas.