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Direction de la musique de la danse du thtre et des spectacles

Schma national dorientation pdagogique De lenseignement initial de la musique


avril 2008

Direction de la musique, de la danse, du thtre et des spectacles 53, rue Saint-Dominique 75007 Paris - 01 40 15 80 00 www.dmdts.culture.gouv.fr

- ILE SCHEMA NATIONAL DORIENTATION PEDAGOGIQUE DE MUSIQUE

TITRE I - Les enjeux spcifiques du schma national d'orientation pdagogique de musique TITRE II - L'organisation pdagogique : cursus et valuation

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TITRE I - Les enjeux spcifiques du schma national d'orientation pdagogique de musique


Outre les enjeux communs l'ensemble des schmas nationaux d'orientation pdagogique, le schma national d'orientation pdagogique de musique souhaite mettre l'accent sur la ncessit de : - Mettre l'accent sur les pratiques collectives et laccompagnement Enfin, poursuivant leffort dj entrepris, il est ncessaire de consolider la place rserve aux pratiques collectives afin qu'elles saffirment comme centrales. Si, lvidence, lexigence dune formation individualise demeure, cest bien, pour la grande majorit des lves, la musique densemble qui sera le cadre privilgi de leur pratique future. En effet, par les ralisations quelles gnrent, les pratiques collectives donnent tout son sens lapprentissage. Parmi ces pratiques, celle de laccompagnement doit faire lobjet dune rflexion et dune mise en uvre spcifique. Les accompagnateurs trouveront ainsi une place mieux identifie dans lquipe pdagogique. Le concept daccompagnement lui-mme est dailleurs une partie essentielle de toute formation et, partant, de lvaluation.

- Globaliser la formation Que lon ait choisi un cursus complet ou un parcours spcifique, il est important dviter la segmentation des apprentissages en crant, entre eux, des liens ncessaires. La conception de la formation musicale doit tre globale pour tre cohrente. Mais la conduite dune telle dmarche nest pas toujours simple laborer. Elle est cependant fondamentale dans la construction des comptences. La formation doit en effet garantir un socle fondateur, nourri d'une diversit dexpriences et de parcours, y compris par lapport dautres arts. - Former la direction densembles Dans le mme ordre de proccupation sinscrit la formation la direction o beaucoup reste faire parce que les lves nont t que trop rarement initis cette dimension de la pratique dans le dbut de leurs tudes. Une approche prcoce peut dailleurs revtir, au dpart, la forme simple de jeu de rle lintrieur dun ensemble. Cette initiation contribue la formation de loreille, permet denrichir la vision globale de la partition, de complter le travail corporel et damliorer la relation de linstrumentiste ou du chanteur au chef comme ses partenaires. Elle peut aussi, en ouvrant de nouvelles possibilits de formation et de pratique, susciter une motivation accrue des lves pour la direction et faire natre des vocations ultrieures, que ce soit en tant quamateur ou professionnel. - Renforcer la place de la culture musicale L'apport de la culture musicale dans la formation aux pratiques nest plus souligner. Il faut cependant rappeler quune attention particulire doit toujours y tre porte. Dans les conservatoires, la culture musicale a vocation tre intimement associe lensemble des pratiques, quelles soient individuelles ou collectives. Les domaines que recouvrent lanalyse, lhistoire et lesthtique peuvent faire lobjet de er dmarches adaptes ds le 1 cycle, se consolidant et se structurant partir du 2e cycle. Dans un domaine aussi foisonnant, des propositions de modules spcifiques pourront apporter des rponses aux diffrentes attentes. Ainsi, face aux besoins des musiques de tradition orale, la mise en place de repres dcoute est ncessaire. Dans cette optique, il est important de dfinir la place et le rle du professeur de culture musicale comme une personne ressource pour lensemble de ltablissement. - Favoriser les dmarches dinvention Parmi les enjeux pdagogiques qui apparaissent comme prioritaires aujourdhui, les dmarches lies linvention (criture, improvisation, arrangement, composition) constituent un domaine important de la formation des instrumentistes et des chanteurs. Elles ne er devraient pas tre diffres, mais faire lobjet dune initiation ds le 1 cycle. Louverture aux dimensions technologiques du traitement du son en fait partie galement. - Renforcer les liens avec les tablissements scolaires Depuis le premier protocole d'accord sign en 1983, entre le ministre de l'ducation nationale et le ministre charg de la culture, les liens entre les tablissements scolaires et les conservatoires n'ont cess de se renforcer pour que les jeunes d'ge scolaire bnficient d'une ducation musicale de qualit aussi bien en temps scolaire quhors temps scolaire. Parmi les dispositifs existants, les chartes dpartementales pour le dveloppement des pratiques vocales et chorales, les dispositifs musique l'cole , les classes horaires amnags rcemment rformes constituent des moyens prcieux pour qu'un projet ducatif concert se mette en place. En contribuant cet effort dducation musicale, il sagit bien de donner aux jeunes d'ge scolaire les bases d'une conscience contemporaine du phnomne sonore et musical,

notamment en faisant natre le dsir dcouter et de pratiquer avec une grande disponibilit desprit et en transmettant les notions essentielles pour lacquisition d'un sens critique. Compte tenu du rle grandissant que jouent les musiciens qualifis, forms l'universit dans les centres de formation de musiciens intervenants (CFMI) pour intervenir en milieu scolaire, les dumistes constituent le point dappui principal sur lequel les tablissements peuvent compter pour accomplir cette mission, en raison notamment de leur connaissance de ce milieu et des modalits du partenariat. - Renforcer les liens avec les pratiques en amateur La mission premire des tablissements tant de former des amateurs, les tablissements veilleront favoriser les liens avec la pratique en amateur existant lintrieur ou lextrieur du conservatoire, afin quun grand nombre dlves poursuivent leur pratique artistique au-del des enseignements du conservatoire.

TITRE II - L'organisation pdagogique : cursus et valuation 1 - Principes gnraux sur les cursus
La formation musicale dans lenseignement initial repose de manire continue sur une formation aux pratiques musicales la fois collectives et individuelles. Ces pratiques, pour saccomplir dans toutes leurs dimensions, sentourent des connaissances culturelles ncessaires. Dans ce cadre, les tablissements ont linitiative de la structuration de leur enseignement en fonction de leurs ressources, de leur histoire et de leur rflexion prsente. Lorganisation en cycles repose sur une exprience maintenant confirme par les tablissements. Un cycle est une priode, gnralement pluriannuelle, qui permet la ralisation dun certain nombre dobjectifs de formation que lon a pralablement dfinis ; ces objectifs concourent lacquisition de comptences dont on peut constater la cohrence lissue de la priode tablie. Les diffrents cycles ainsi que leurs modalits dvaluation sont dcrits dans le rglement pdagogique du conservatoire. Dans cet esprit, le schma national dorientation pdagogique cherche aujourdhui mieux apprhender les rponses aux besoins et aux modes dacquisition de chaque tranche dge. Certaines disciplines doivent aussi faire lobjet dapproches spcifiques. Ainsi, il est toujours propos que chaque cycle marque les grandes tapes de la maturit des lves. Les deux premiers cycles constituent un tronc commun centr sur les pratiques instrumentales et/ou vocales . La direction d'ensembles vocaux et /ou instrumentaux, lcriture-composition, la culture musicale, la formation musicale et les techniques du son font ou peuvent faire lobjet dune initiation ds le 1er cycle. Aujourdhui, un mode dorganisation des tudes plus souple, concert entre lquipe pdagogique et les lves concerns, peut aussi voir le jour ds le 2e cycle pour sadapter aux acquis, aux profils et aux projets de certains lves. On distinguera donc les cursus vise diplmante qui valident lacquisition dun ensemble de comptences prcises des parcours personnaliss. A partir du 2e cycle, toute formation peut tre accomplie : - en suivant une filire complte dans un temps limit (cursus en cycle),

- ou sous la forme de parcours personnaliss sur contrat permettant dagencer les modules et leur dure avec un encadrement adapt,

2 - Orientations et modalits de chaque cycle


Ds le plus jeune ge, lenfant coute et produit des sons. En relation avec les autres sens et avec le mouvement, loreille lui permet de se situer dans un espace, de construire sa relation aux autres, dlaborer des connaissances, dagir. En conseillant d'organiser une offre d'veil aux alentours de cinq ans, le nouveau schma national d'orientation pdagogique de musique ne souhaite cependant pas exclure les trs jeunes enfants. La sensibilisation la musique de ce jeune public est recommande ds les premires tapes de la socialisation : dans le milieu familial, la crche et l'cole maternelle. La chanson, lcoute, la manipulation des sons font partie de lveil du toutpetit. Cette sensibilisation entre dans une globalit ducative. Le conservatoire peut donc proposer un jardin musical avant mme le dbut de lveil au sein de son tablissement ou en partenariat avec les lieux de vie des jeunes enfants.

- Eveil
L'veil, aux alentours de 5 ans, est destin dvelopper leur sensibilit. Privilgiant l'activit sensorielle, corporelle et vocale, il est souhaitable que, sous forme dateliers interdisciplinaires, lveil associe d'autres formes d'expression artistique : musique, danse, thtre, arts plastiques... Aux alentours de cinq ans, lenfant peut aborder des pratiques plus labores que dans les priodes prcdentes. Elles sont valorises conjointement l'cole maternelle puis lmentaire. Lui est ainsi offerte l'opportunit d'entrer dans la globalit du phnomne artistique. Cette dmarche peut donc tre propose dans le cadre scolaire, sous la responsabilit des professeurs des coles et avec laide de musiciens intervenants qualifis. Lobjectif principal de la phase d'veil est d'affiner les perceptions et de dvelopper des aptitudes, par des dmarches o le corps en mouvement est mis en relation avec le monde sonore et avec l'espace. Tout au long de cette priode d'veil, la pratique de groupe sera largement privilgie, et la notion de jeu omniprsente. L'veil permet de : - dvelopper la curiosit, lexpression et le domaine de limaginaire de lenfant, - former loreille le plus tt possible, - mettre en place des repres (par la perception, le vocabulaire) sur les phnomnes acoustiques et dans le monde des sons, - favoriser les conditions qui permettent daborder par la suite des activits musicales plus spcialises, vocales ou instrumentales.

- Initiation Vers sept ans, la phase dite d'initiation facilite notamment un choix de pratique instrumentale ou vocale. Environ 2h hebdomadaires et, si possible, en deux moments distincts, pendant un an (intgration possible en 1 cycle, dans une classe instrumentale ou une filire voix, au cours de lanne, suivant lvolution de lenfant et les possibilits du conservatoire). Objectifs de cette priode : faire connaissance avec les diffrentes esthtiques musicales (couter, aller au concert, aux auditions) ; faire connaissance avec ltablissement et l'ensemble de son offre; se situer dans un contexte collectif ; s'approprier des approches globales et inventives (la voix, le corps, les instruments) sans obligation de rsultat technique immdiat, se prsenter en public, commencer construire ses perceptions, un vocabulaire musical... Ce moment peut tre pris en charge, mais pas obligatoirement, dans un dispositif de classe unique : plusieurs enseignants se runissent dans un temps et un lieu unique pour aborder ensemble, dans un projet pdagogique global, les domaines de la pratique et des connaissances qui y sont associes. Ainsi, les enfants dcouvrent de manire concrte les pratiques qui leur sont accessibles, notamment le chant et les instruments, et sont prpars aborder le 1 cycle.

1er cycle : Phase dengagement dans une pratique instrumentale ou vocale


Lhoraire hebdomadaire stablit dans une fourchette comprise entre 2h et 4h et sur une dure moyenne de quatre ans (plus ou moins un an) pour tenir compte de la maturit et des rythmes diffrents d'acquisition. Pour le 1 cycle, le nouveau schma dorientation pdagogique sinscrit dans la continuit du prcdent schma. Rappelons que les contenus et dmarches de ce cursus privilgient l'approche sensorielle et corporelle, le dveloppement de la curiosit, la construction de la motivation. Ils mettent en uvre les bases de la pratique individuelle et collective, accompagnes des repres d'coute, du vocabulaire et des connaissances adapts lge des lves. La place faite la globalit des dmarches et lvaluation continue est essentielle. La poursuite de ces objectifs convient particulirement laccueil des enfants dbutants. Recommandations : La pratique instrumentale ou vocale est ds le dbut collective et sadjoint peu peu la pratique individuelle en fonction des acquisitions ncessaires la ralisation musicale et la progression de l'lve. La priorit est donne aux dmarches fondes sur l'oralit. Un dispositif de classe unique peut galement tre mis en place. On sera attentif : - un bon quilibre entre loral et lcrit, entre limprovisation, l'imitation, la mmorisation et la lecture, - une approche de la lecture et de lcriture valorise et rnove, - une dmarche forte vis--vis de la cration et des rpertoires contemporains adapts et de toutes esthtiques, - lcoute d'uvres en concert ou dans un contexte de spectacle vivant,
er

- la mise en place de filires de formation au chant pour les enfants, la voix pouvant tre linstrument choisi comme domaine dapprofondissement. Chaque fois que les conditions seront runies, il conviendra de mettre en place u n partenariat avec les coles primaires en vue dune ducation artistique concerte en faveur des enfants (cf. les nouvelles possibilits offertes par larrt et la circulaire CHAM du 30 juillet et 2 aot 2002). Pour permettre des acquisitions durables en vue dune pratique autonome, le 1er cycle trouve un premier aboutissement au cours ou la fin du 2e cycle. Il constitue cependant, une premire exprience cohrente dune pratique musicale personnelle. Dans le cas dun dbut dtudes musicales au moment de ladolescence ou plus tard lge adulte, ces mmes objectifs doivent tre envisags dans des dispositifs adapts la maturit acquise, au projet de llve et au domaine de formation envisag. La conception des objectifs, des dmarches, de la dure du cycle et des modalits de lvaluation continue devient spcifique. A partir du 2e cycle, la proposition dun cursus complet peut coexister avec celle dun parcours plus souple en modules et sur contrat. Cette nouvelle modalit devrait remplacer ce qui est aujourdhui class dans l'appellation hors cursus . En effet, ouvrir la possibilit de choix dans loffre de formation est souvent facteur de motivation un ge o les sollicitations sont nombreuses. Mais un encadrement est galement ncessaire pour aider formuler les dsirs et les mettre en forme dans une proposition cohrente. Ce parcours n'est pas diplmant sauf si la capitalisation dun certain nombre de modules rpond au cahier des charges de la fin du 2e cycle. En effet, valider la fin du 2e cycle ncessite quun ensemble de comptences prcises aient t acquises. La mise en place dun brevet de fin de 2e cycle a t souhaite pour marquer une tape importante du cursus. Celle-ci correspond lacquisition dune formation de base qui permet llve de tenir sa place dans une pratique musicale de manire relativement autonome. autonome et vise : - S'approprier un langage musical avec les repres culturels qui y sont attachs, - Avoir acquis les bases de sa pratique permettant de se mesurer un certain niveau de performance. La confrontation de l'lve, tout au long du cycle, des situations musicales diversifies, lies son projet et sa pratique musicale et instrumentale est privilgie. Elle fait l'objet de comptes-rendus d'valuation. Ceci est vrai galement pour la formation musicale gnrale, qui inclut une ouverture culturelle, historique, sociologique, lie au rpertoire occidental et aux musiques du monde, dans toutes les esthtiques, avec de possibles rfrences d'autres domaines artistiques (littrature, peinture, danse, cinma, thtre, etc), l'aptitude entendre et commenter ces rpertoires avec des outils d'valuation sur leurs interprtations. Concernant les pratiques d'ensembles , l'lve doit pouvoir valider un cursus, sur la dure du cycle, qui lui aura permis de se confronter au moins deux situations diffrentes parmi celles qu'il sera susceptible de rencontrer dans le cadre de sa pratique (2 types de formation, des esthtiques diverses dont une part de cration contemporaine) : Certains lves ne souhaitent pas poursuivre un cursus complet au del. Ils pourront cependant bnficier de modules mis en place par le conservatoire (voir ci-dessous, formation continue ou complmentaire ). A lissue du 2e cycle, trois possibilits peuvent tre offertes : un 3e cycle de formation la

pratique en amateur, une formation continue ou complmentaire et un cycle d'enseignement professionnel initial. Le 3e cycle de formation la pratique en amateur constitue un des deux aboutissements des cursus diplmants proposs par les conservatoires, conclu par un certificat d'tudes musicales (CEM) prvu par larticle L. 216-2 du code de lducation. Il poursuit trois objectifs principaux : - apprendre conduire de manire autonome un projet artistique personnel riche, voire ambitieux ; - sintgrer dans le champ de la pratique musicale en amateur et y prendre des responsabilits le cas chant ; -sorienter pour aller au-devant de nouvelles pratiques (autre esthtique; dmarche dinvention,). Il permet de rpondre des demandes et des besoins tels que : - accrotre et approfondir ses comptences dans le prolongement des deux prcdents cycles et former des amateurs de haut niveau, - sengager dans une voie complmentaire au prcdent parcours en se spcialisant dans un domaine particulier tel que la direction, l'criture, la composition, une esthtique spcifique,... - enrichir une approche personnelle de pratique qui sest effectue en dehors de cursus institutionnels ou dans un temps plus ancien. Le cursus, compos d'un ensemble cohrent de modules suivant un cahier des charges dfini en concertation entre ltablissement et llve, prend la forme dun parcours personnalis de formation . Il saura sadapter aux besoins de llve ce stade de son dveloppement. Une formation continue ou complmentaire , positionner, selon les acquis, aprs le 2e ou le 3e cycle, peut tre offerte sur la base dun parcours personnalis de formation faisant lobjet dune valuation spcifique. Cette orientation sadresse aux personnes qui ne souhaitent pas suivre un cycle complet, celles qui nont pas tous les acquis ncessaires pour le suivre ou qui souhaitent se perfectionner dans un domaine particulier. Il concerne essentiellement des adolescents, jeunes adultes ou adultes qui ont des objectifs d'approfondissement ncessitant un plan sur une ou plusieurs annes. Des passerelles sont possibles entre le 3e cycle de formation la pratique en amateur, la formation continue ou complmentaire et le CEPI, aprs avis de l'quipe pdagogique. Enfin, le cycle denseignement professionnel initial (CEPI) et le diplme national dorientation professionnelle (DNOP) qui le conclut, font lobjet dun traitement spcifique sous forme d'un dcret n2005-675 du 16 juin 2005 et dun arrt du 23 fvrier 2006). L'admission dans ce cycle est dcide par un jury aprs tude du dossier personnel du candidat et russite un examen d'entre. Il permet d'acqurir les connaissances et comptences d'un niveau suffisant pour prtendre une poursuite d'tudes au niveau de l'enseignement suprieur menant un mtier relevant de ces domaines, d'o l'obligation prvue par la loi de l'inscription des CEPI dans les PRDF. Il fait l'objet de dveloppement dans une fiche spcifique jointe au schma.

3 - Lvaluation
Lvaluation participe du principe mme de formation. Tout en donnant aux enseignants des indications prcises sur les rsultats de lenseignement dispens, permettant de modifier, si ncessaire, les dmarches et les contenus, elle donne llve les outils dune prise de recul sur sa pratique, pour quil mesure ses acquis et parvienne, au fil de son parcours, un certain niveau dautonomie. Elle donne galement des points de repre et des informations, suscitant le dialogue avec les familles. Elle conjugue plusieurs fonctions : - dfinir et illustrer les objectifs fixs par lquipe pdagogique de ltablissement dans le cadre des orientations induites dans le prsent schma ; - situer llve dans sa progression personnelle au regard de ces objectifs ; vrifier lassimilation des acquisitions ; - adapter lorganisation du travail pdagogique en fonction de llve ; - guider llve dans son orientation ; laider dfinir ou redfinir son projet personnel et en mesurer la motivation, par rapport aux diffrents cursus ou filires proposs ; - entretenir un dialogue suivi avec les lves et leurs parents, afin dexpliciter les dcisions et prconisations prises par l'tablissement dans lintrt de l'lve ; - valider la formation par des certifications. Les modalits de lvaluation sont conues, comme la formation, pour en assurer le caractre global. Ainsi, lvaluation croise lensemble des disciplines suivies. Formalise par la tenue dun dossier de llve, elle comporte une valuation continue conduite par lquipe pdagogique, ainsi que des examens de fin de cycle. Mise en uvre par lensemble des professeurs de llve, lvaluation continue concerne les diffrents cursus, filires ou modules proposs par ltablissement. Elle peut revtir des formes diverses, y compris des mises en situation publique, le suivi dateliers, la capitalisation de modules Sa prise en compte est imprative au moment de lvaluation terminale et de manire majoritaire en 1er cycle. Le dossier de suivi des tudes est le support permettant chaque enseignant dinscrire apprciations et recommandations sur llve, repres et informations sur son parcours. Il sert de moyen de communication entre les enseignants, avec les parents et les lves, au besoin avec les quipes pdagogiques dautres coles lors dexamens organiss en commun ou lors dun changement dtablissement de llve. A partir du 2e cycle et pour les lves du 3e cycle de formation la pratique en amateur ou du cycle unique, ce dossier peut donner lieu ltablissement dun parcours personnalis de formation , notamment lorsque le cursus suivi est adapt la situation particulire de llve. Ce dossier dont lexistence simpose dsormais, est consult par les valuateurs lors de chaque chance de fin de cycle, ainsi qu lentre dans le cycle denseignement professionnel initial. La validation de chaque fin de cycle sappuie sur les lments suivants : - pour les disciplines instrumentales ou vocales, des preuves publiques, en soliste, en petite et grande formation ; pour les autres disciplines, des preuves correspondant la discipline principale ; - des preuves de formation et de culture musicales ; - le bilan de lexamen terminal et de lvaluation continue, prsente dans le dossier de llve. Toutefois, ce processus de validation peut sadapter selon les tapes du cursus et les spcificits des filires mises en place dans ltablissement (pratiques dateliers, parcours personnalis,).

a) - A la fin du 1er cycle, la direction de ltablissement peut, sur la base des conclusions de lquipe pdagogique, de la consultation du dossier de llve et aprs avis du jury : - valider la formation reue en 1er cycle et le passage de llve en 2e cycle ; - proposer un renforcement des acquis et le maintien en 1er cycle dans la limite du nombre dannes autoris ; - proposer une rorientation vers une autre filire. b) - A la fin du 2e cycle, la direction de ltablissement peut, sur la base des conclusions de lquipe pdagogique, de la consultation du dossier de llve et aprs avis du jury : e cycle et valider le passage de llve en 3 e cycle de - dcerner un brevet de fin de 2 formation la pratique en amateur ; - proposer un renforcement des acquis et le maintien en 2e cycle dans la limite du nombre dannes autoris ; - dans le cas dun parcours personnalis, dcerner une attestation validant le ou les enseignements suivis; et dans tous les cas, - mettre un avis sur lorientation de llve. c) Le troisime cycle de formation la pratique en amateurs est conclu par le certificat dtudes musicales (CEM) Ce certificat est dlivr par ltablissement aprs obtention de lensemble des modules prvus dans le parcours personnalis de formation tabli avec llve. Les comptences de pratique et de culture figurant dans ce cursus sont dfinies en fonction du projet. Ltablissement attribue le CEM sur la base du bilan des valuations continues, du dossier de llve, du projet en tutorat et des diverses valuations terminales de modules. Les modalits de lvaluation de ces cycles : - Lvaluation continue est place sous la responsabilit du directeur dtablissement et des enseignants. - Les valuations terminales, places sous la responsabilit du directeur de l'tablissement, associent des enseignants spcialistes et gnralistes et peuvent associer aussi des professionnels extrieurs invits. Le rglement intrieur prvoit la composition des jurys suivant les diffrents cycles et les diffrents cursus. d) - En ce qui concerne le cycle denseignement professionnel initial et le diplme national d'orientation professionnelle (DNOP) Les modalits de son valuation sont dfinies par un dcret et un arrt spcifique, complts par une fiche spcifique (fiche A4 Cycle d'enseignement professionnel initial) jointe au schma national d'orientation pdagogique ( paratre). On trouvera sous la forme de documents daccompagnement, les rflexions et les propositions qui concernent chaque cycle et certains domaines ncessitant un traitement spcifique. Un document daccompagnement rassemblant une srie de fiches thmatiques sera accessible sur le site internet du ministre. Les tableaux ci-aprs prsentent de manire synthtique lorganisation des diffrents cursus et les valuations auxquelles ils donnent lieu.

Jardin, veil, initiation et deux premiers cycles Cycles Objectifs principaux Contenu de l'enseignement <ducation lcoute, mise en place dun vocabulaire sur les sons et la musique, Organisation du cursus valuation
<valuation non formalise

Jardin <Ouvrir et affiner les veil Initiation perceptions

<Possibilit d'activit avant 5 ans avec les structures en charge de la petite enfance (crches et les coles maternelles). <Pratique collective du <Possibilit dveil (5 7 ans) ou d'initiation ( partir de 7 ans) chant, activits corporelles, expression conjoint musique, danse et thtre, artistique. <Dure hebdomadaire des cours : entre une heure et trois heures. <Dure de lveil ou de l'initiation : entre un et trois ans suivant lge. <Possibilit de partenariat avec le milieu scolaire. 1er cycle <Construire la <Travaux dcoute et <veil ou initiation pralable motivation et la mise en place de repres non obligatoire. <Aprs la phase dorientation, mthode, culturels, <Choisir une <Pratiques vocales et dure hebdomadaire des cours : discipline, instrumentales collectives,entre 3h et 5h dont 30 minutes <Constituer les <Pratiques minimum denseignement bases de pratique individualises de la caractre individuel <Dure du cycle : entre 3 et 5 et de culture. discipline choisie. ans.

<valuation continue, dossier de llve, <Examen de 1er cycle qui donne un accs e direct au 2 cycle.

2e cycle <Contribuer au <Travaux dcoute,

dveloppement <Acquisition de artistique et connaissances musicales musical personnel et culturelles en relation en favorisant avec les pratiques du notamment : cursus, <Pratiques vocales et - une bonne instrumentales ouverture collectives, culturelle, <Pratiques - lappropriation individualises. dun langage musical et lacquisition des bases dune pratique autonome, - la capacit tenir sa place dans une pratique collective.

<Dure du cursus : entre 3 et <valuation continue, 5 ans dossier de llve, <Dure hebdomadaire des <examen terminal, <Cycle conclu par le cours : entre 4h et 7h pour le e cursus diplmant dont 45 brevet de fin de 2 minutes minimum cycle denseignement caractre Le brevet donne accs e individuel. au 3 cycle et <Possibilit dlaborer un lexamen dentre dans cursus personnalis diplmant ou le cycle non diplmant. denseignement professionnel initial (CEPI). ou <Attestation validant les enseignements suivis dans le parcours sur contrat personnalis.

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A partir de la fin du 2e cycle, deux orientations sont possibles :

1 - 3 e cycle de formation la pratique amateur (deux choix possibles)


Objectifs Contenu de Organisation du cursus valuation principaux l'enseignement <Cursus diplmant en filire ou <valuation continue, 3e cycle <Dvelopper un <coute, bases projet artistique dhistoire, danalyse et en modules capitalisables dossier de llve et de formation < Dure entre 2 et 4 ans personnel desthtique, examen terminal la pratique < Accder une < Contenus du cursus (volume minimum denviron amateur 300 heures) Cycle conclu par le (CEM) pratique autonome labors suivant les <Acqurir des comptences ncessaires <Passerelles possibles avec le certificat dtudes connaissances pour lexercice des cycle denseignement musicales (CEM) structures pratiques amateurs, professionnel initial <S'intgrer dans <Pratiques en rfrence le champ de la au projet, ralisations pratique musicale transversales, relations en amateur, avec la pratique en <Pouvoir voluer amateur. vers la pratique en amateur <Culture musicale et/ou <Entre directe possible sur <valuation continue Formation <Approfonpratiques du projet du parcours sur continue ou dissement de <Contrat permettant de suivre contrat personnalis conservatoire en Complmen- connaissances <Attestation validant et/ou de pratiques rfrence au projet des cours de culture et/ou de taire* pour les pratiques du conservatoire, ou les enseignements (non ou dans le cadre de conventions suivis dans le diplmante) musiciens <Formation dans un amateurs avec les structures de pratique parcours sur contrat nouveau domaine au en amateur personnalis regard du cursus antrieur <Dure en fonction du contrat et du projet
*Cette orientation sadresse aux personnes ne souhaitant pas suivre un cycle complet, celles qui n'ont pas tous les acquis ncessaires pour le suivre ou qui souhaitent se perfectionner dans un domaine particulier.

Cycles

2 Le cycle denseignement professionnel initial de musique (CEPI)


Le contenu et lorganisation du cycle denseignement professionnel initial et du diplme national dorientation professionnelle de musique sont prciss dans un dcret et un arrt spcifique.

Objectifs principaux Contenu de l'enseignement


<Approfondir sa <Pratique soutenue dans une motivation et ses dominante aptitudes en vue dune <Modules de pratiques orientation collectives et de culture <Projet personnel professionnelle <Confirmer sa capacit <Ensemble cohrent et suivre un structur compatible avec le enseignement suprieur suivi dtudes gnrales

Organisation du cursus
<Examen dentre <Dure des tudes entre 2 et 4 ans <Volume global de 750h dont une heure hebdomadaire minimum denseignement caractre individuel <Parcours de formation personnalis <Possibilit de changement de dominante et/ou de double dominante

valuation
<valuation continue, dossier de llve <Examen terminal organis lchelon rgional <Cycle conclu par le diplme national dorientation professionnelle (DNOP)

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