NIVEL 1 PRE SILABICO En esta fase el nio descubre y registra las diferencias entre el dibujo y la escritura y esta ltima

a empieza a ser entendida como un objeto simblico. Normalmente el nio que vive en un ambiente letrado, con estimulacin lingstica y disponibilidad de material grfico comienza a garabatear y experimentar smbolos desde muy temprana edad. Las fases de este nivel pre-silbico son : En el transcurso por esta fase pre silbica el nio comienza a diferenciar letras de nmeros y dibujos y reconoce el papel de las letras en la escritura. Percibe que las letras sirven para escribir. Es comn tambin escuchar a los nios explicar que para escribir elefante necesita muchas letras porque elefante es grande y para escribir hormiguita necesita de pocas letras porque es chiquitita. Falta de conciencia de la correspondencia entre pensamiento y palabra escrita. Falta de correspondencia entre fonema y grafema. No hay reconocimiento del valor sonoro convencional, es decir que no percibe la relacin existente entre el sonido A y la letra A. El orden de las letras no es importante. Pueden ser cualquier letra, en cualquier orden. La misma palabra puede cambiar de significado en un lugar diferente, porque ella corresponde a lo que el nio quiso escribir. Por ejemplo: la escritura AJUINMOA puede significar mariposa, silla o cualquier otra palabra. Comienza a presentarse la necesidad de diferenciar las letras dentro de la palabra, construyendo as la hiptesis de variedad intrafigural Solo existe la posibilidad de escribir sustantivos, pues ellos tienen significado. Generalmente el nio no escribe verbos y/o artculos. Idea de que la lectura y la escritura solo son posibles si hay muchas letras (siempre mas de tres o cuatro) y letras diferentes e variadas. Estn concepciones constituyen una referencia coherente y lgica respecto del nivel de pensamiento por el cual atraviesan, puesto que las nociones de clasificacin, seriacin, correspondencia y equivalencia e inclusin de clase se encuentran en un estadio pre operacional NIVEL 2 INTERMEDIO

En esta fase, el nio que ya escribe e interacta con otros y otras escrituras, inicia un proceso de comparacin y diferenciacin y de bsqueda de sentido para sus producciones. En este momento se observan las siguientes caractersticas: Esta fase se caracteriza por el conflicto pues no logra an entender la organizacin del sistema lingstico. Se establecen diferencias para producir variedades de significado. Percibe que es necesario variar las letras para obtener palabras diferentes,

construyendo de esta manera la hiptesis de variedad externa o variedad interfigural NIVEL 3 - SILABICO y SILBICO ALFABETICO En la primera fase silbica se observan las siguientes caractersticas: Cuando el nio llega al nivel silbico se siente ms confiado porque descubre que puede escribir con lgica. El cuenta los "pedazos sonoros", es decir, las slabas, y coloca un smbolo (letra) para cada pedazo. Esa nocin de que cada slaba corresponde a una letra puede darse con o sin valor sonoro convencional. Es comn que en esta fase los nios permanezcan largo tiempo porque sienten que pueden escribir cualquier palabra pero sus conflictos resurgen cuando el y los adultos no logran leer lo que el escribi. Aceptacin de palabras con una o dos letras, pero an con alguna preocupacin. Algunas veces, despus de escribir la palabra, coloca ms letras slo para quedar "mas bonito". Ejemplo: AOMLTO (pato). Posibilidad de convivencia con la hiptesis de cantidad mnima de letras por un buen tiempo. Utilizacin de una letra para cada palabra al escribir una frase. Falta de definicin de las categoras lingsticas (articulo, verbo, etc.) Mayor acercamiento a la correspondencia sonido/letra, lo que no ocurre necesariamente siempre. Lo esencial de la hiptesis silbica es la sonorizacin o fonetizacin de la escritura que no se daba en las etapas anteriores. En el nivel silbico alfabtico las caractersticas son : Se denomina as porque conviven las caractersticas de la etapa silbica pero el valor sonoro comienza a volverse imperioso y el nio empieza a aumentar letras principalmente en la primera slaba. Por Ejemplo PAO (pato) En este nivel el nio est muy cercano a la escritura alfabtica. El convive con las formas de hacer corresponder los sonidos a las formas silbicas y alfabticas. Es decir que los nios realizan un anlisis silbico alfabtico trabajando alternativamente la hiptesis silbica y la segmentacin alfabtica. NIVEL 4 ALFABETICO El nio ahora entiende que: La slaba no puede ser considerada una unidad y que puede ser separada en unidades menores La identificacin del sonido no es garanta de la identificacin de la letra, lo que puede generar las famosas dificultades ortogrficas La escritura supone la necesidad del anlisis fontico de las palabras Caractersticas y concepciones de la fase alfabtica: Comprensin de la lgica de la base alfabtica de la escritura. Conocimiento del valor sonoro convencional de todas o casi todas las letras,

juntndolas para que formen silabas o palabras. Diferenciacin de letra, silaba, palabra y frase. An es comn encontrar que los nios no dividen la frase convencionalmente , sobre todo juntan sustantivos con artculos o verbos con preposiciones justamente porque estos (artculos y preposiciones)carecen de significado concreto.

SUGERENCIAS DIDCTICAS Creemos oportuno sugerir algunas actividades transitorias o permanentes que pueden ser llevadas a cabo en la sala de clase y que apuntan justamente a desarrollar el proceso de alfabetizacin en contextos reales y significativos. Interpretacin y produccin de cuentos y otros textos o Despierta y desarrolla el gusto por la lectura; o Favorece el conocimiento intuitivo de la escritura; o Posibilita la internalizacin del texto - por ejemplo, la lectura de textos informativos y/o narrativos favorece el reconocimiento de su estructura y funcin, conocimientos que luego sern importantes a la hora de producir estos tipos de textos.

Elaboracin de un peridico o Posibilita que el alumno ejercite la produccin e interpretacin de diferentes tipos de textos (narrativo, informativo, argumentativo, publicitario, humorstico etc; ) o Desarrolla habilidades de planificacin y organizacin de informacin. o Entre las actividades con este tipo de textos podemos encontrar: escritura de pie de fotos de una noticia leda, escritura de titulares de noticias, escritura de noticias a partir de un titulo, escritura de avisos comerciales de objetos que los nios quieran vender, o comprar, intercambiar. Lectura y escritura de ttulos (de historias y otros textos) o Ayudan en la anticipacin del contenido o Ayudan a establecer relaciones entre texto e contexto o Son modelos de escritura convencional o Posibilitan observar la separacin de las palabras en una frase; o Pueden ser usados en diversas actividades (dar ttulos a dibujos, cuentos etc.) o Por ejemplo con los ttulos de cuentos podemos : completar ttulos a partir de una lista de palabras, relacionar fotos de personajes con ttulos escritos, mural con los ttulos de cuentos preferidos y su trabajo de apareamiento con imgenes. Trabajo con los nombres propios o El nombre propio es muy importante en la alfabetizacin inicial porque:

 son significativos para los alumnos son modelos estables de escritura convencional Favorecen la comparacin entre diferentes escrituras (diferentes nombres tienen letras diversas, cantidades diferentes de letras); Entre las actividades con nombres tambin podemos mencionar: carteles para organizar los materiales en la sala, confeccin de una agenda telefnica, cartel de asistencia, cuadro de responsabilidades .

Actividades con letras mviles o Tambin es un excelente recurso para usar en la alfabetizacin inicial porque: favorecen la reflexin sobre a escritura: que letras usar, cuantas, en qu orden; estimulan el trabajo cooperativo entre compaeros. contribuyen al desarrollo de la percepcin de cmo se combinan las letras para formar palabras. Trabajo con rimas: poesas, canciones, trabalenguas, adivinanzas o Permite conocer este tipo de textos o Desarrolla la conciencia sonora o Al ser de fcil memorizacin puede ser usado en la alfabetizacin inicial: como modelo de escritura convencional y adems favorece la anticipacin. o Algunos ejemplos de actividades son : cantar canciones leyendo textos, escritura en parejas de una cancin conocida, ilustracin de poesas, confeccin de un libro de poesas ilustrado. Trabajo con etiquetas o Posibilita el reconocimiento de nombres conocidos y su confrontacin entre modelos (letra inicial e final, relacin entre sonido y grafa, cantidad y posicin de las letras) o Funciona como modelo de escritura convencional o Ejemplos de actividades : reconocimiento de las etiquetas, clasificar segn diferentes criterios, aparear nombre con producto, elaborar un anuncio a partir de la etiqueta. Otras actividades: o Trabajo con afiches o Interpretacin y produccin de recetas o Lectura e interrogacin de textos instructivos : reglas de juegos, instructivos de aparatos domsticos, instructivos de experimentos. o Trabajo con tiras cmicas e historietas o Escrituras de correspondencia (cartas e invitaciones) en contextos reales y significativos.