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El aprendizaje segn el constructivismo El constructivismo ve el aprendizaje como un proceso en el cual el estudiante construye activamente nuevas ideas o conceptos basados

en conocimientos presentes y pasados. En otras palabras, "el aprendizaje se forma construyendo nuestros propios conocimientos desde nuestras propias experiencias" (Ormrod, J. E., Educational Psychology: Developing Learners , ourt! soluci"n de problemas

reales o simulaciones, normalmente en colaboraci"n con otros alumnos#. Esta colaboraci"n tambi$n se conoce como proceso social de construcci"n del conocimiento. %lgunos de los beneficios de este proceso social son&

'os estudiantes pueden trabajar para clarificar y para ordenar sus ideas y tambi$n pueden contar sus conclusiones a otros estudiantes.

Eso les da oportunidades de elaborar lo (ue aprendieron.

'os te"ricos cognitivos como Jean )iaget y *avid %usubel, entre otros, plantearon (ue aprender era la consecuencia de dese(uilibrios en la comprensi"n de un estudiante y (ue el ambiente ten+a una importancia fundamental en este proceso. El constructivismo en s+ mismo tiene muc!as variaciones, tales como aprendizaje generativo, aprendizaje cognoscitivo, aprendizaje basado en problemas,

aprendizaje por descubrimiento, aprendizaje contextualizado y construcci"n del conocimiento. ,ndependientemente de estas variaciones, el constructivismo promueve la exploraci"n libre de un estudiante dentro de un marco o de una estructura dada, misma estructura (ue puede ser de un nivel sencillo !asta un nivel m-s complejo,en el cual es conveniente (ue los estudiantes desarrollen

actividades centradas en sus !abilidades as+ pueden consolidar sus aprendizajes adecuadamente 'a formalizaci"n de la teor+a del constructivismo se atribuye generalmente a Jean )iaget, (ue articul" los mecanismos por los cuales el conocimiento es interiorizado por el (ue aprende. )iaget sugiri" (ue a trav$s de procesos de acomodaci"n y asimilaci"n, los individuos construyen nuevos conocimientos a partir de las experiencias. 'a asimilaci"n ocurre cuando las experiencias de los individuos se alinean con su representaci"n interna del mundo. %similan la nueva experiencia en un marco ya existente. 'a acomodaci"n es el proceso de reenmarcar su representaci"n mental del mundo externo para adaptar nuevas experiencias. 'a acomodaci"n se puede entender como el mecanismo por el cual el incidente conduce a aprender. .uando actuamos con la expectativa de (ue el mundo funciona en una forma y no es cierto, fallamos a menudo. %comodando esta nueva experiencia y re!aciendo nuestra idea de c"mo funciona el mundo, aprendemos de cada experiencia. Es importante observar (ue el constructivismo en s+ mismo no sugiere un modelo pedag"gico determinado. *e !ec!o, el constructivismo describe c"mo sucede el aprendizaje, sin importar si el (ue aprende utiliza sus experiencias para entender una conferencia o intenta dise/ar un aeroplano. En ambos casos, la teor+a del constructivismo sugiere (ue construyen su conocimiento. El constructivismo como descripci"n del conocimiento !umano se confunde a menudo con las corrientes pedag"gicas (ue promueven el aprendizaje mediante la acci"n. .orrientes pedag"gicas basadas en el constructivismo

*e !ec!o !ay muc!as corrientes pedag"gicas (ue utilizan la teor+a constructivista. 'a mayor+a de los acercamientos (ue !an nacido desde el constructivismo sugieren (ue el aprendizaje se logra mejor tocando los objetos. 'os (ue aprenden lo !acen mediante la experimentaci"n y no por(ue se les expli(ue lo (ue sucede. 0e dejan para !acer sus propias inferencias, descubrimientos y conclusiones. 1ambi$n acenta (ue el aprender no es un proceso de 2todo o nada3 sino (ue los estudiantes aprenden la nueva informaci"n (ue se les presenta construyendo sobre el conocimiento (ue ya poseen. Es por tanto importante (ue los profesores determinen constantemente el conocimiento (ue sus estudiantes !an ganado para cerciorarse de (ue las percepciones de los estudiantes del nuevo conocimiento son lo (ue !ab+a pensado el profesor. 'os profesores encontrar-n (ue la construcci"n de los estudiantes a partir del conocimiento ya existente, cuando se les pregunta por la nueva informaci"n, pueden cometer errores. 0e conoce como error de la reconstrucci"n cuando llenamos los agujeros de nuestro entendimiento con l"gicos, aun(ue incorrectos, pensamientos. 'os profesores necesitan coger e intentar corregir estos errores, aun(ue es inevitable (ue algunos errores de reconstrucci"n continuar-n ocurriendo debido a nuestras limitaciones innatas de recuperaci"n. En la mayor+a de las corrientes pedag"gicas basadas en el constructivismo, el papel del profesor no es s"lo observar y determinar sino tambi$n conectar con los estudiantes mientras (ue est-n realizando actividades y se est-n preguntando en voz alta, plante-ndoles preguntas a los estudiantes para estimular del razonamiento (*e4ries y otros., 5665#. 'os profesores tambi$n intervienen cuando se presenta un conflicto7 sin embargo, ellos simplemente facilitan a los estudiantes !erramientas para (ue !agan sus propias resoluciones y

estimulan la autoregulaci"n, con un $nfasis en (ue los conflictos son de los alumnos y deben resolverlos por s+ mismos. 'as teor+as pedag"gicas (ue se acercan al .onstructivismo desde la Educaci"n, incluyen&
o

.onstruccionismo 8n acercamiento al aprendizaje desarrollado

por 0eymour )apert y sus colegas en el 9,1 en .ambridge, 9assac!usetts


o

)apert llam" a su acercamiento construccionismo. ,ncluy" todo lo (ue se asocia al constructivismo de 'ev 4ygots:i, pero fue m-s all- de $l al afirmar (ue el aprendizaje del constructivista ocurre especialmente bien si se le pide a alguien construir un producto, algo externo a s+ mismos tal como un castillo de arena, una m-(uina, un programa de ordenador o un libro. Esto es muc!o m-s f-cil en la actualidad gracias a la posibilidad de crear o 2construir3 cosas en un ordenador. 'os promotores del uso de ordenadores en la educaci"n ven una necesidad de aumentar el uso de los ordenadores y la multimedia como instrumentos did-cticos y !erramientas para aprender.

El aprender rec+proco )rocedimientos de facilitaci"n de la escritura 1utores cognitivos Ense/anza dirigida cognitivamente

%prendizaje anclado (;ransford y otros# < los problemas y los acercamientos a las soluciones se encajan en un ambiente narrativo

El aprendizaje colaborativo (.ollins y otros# < el aprendizaje se alcanza por la integraci"n en una cultura impl+cita y expl+cita espec+fica del conocimiento

lexibilidad cognitiva (0piro y cols.# <una investigaci"n y programa de desarrollo profesional del profesor en matem-ticas elementales creado por 1!omas ). .arpenter, Elizabet! ennema y sus colaboradores en la

8niversidad de =isconsin<9adison. 0u premisa importante es (ue los profesores pueden utilizar las estrategias informales de los estudiantes. Es decir, construcci"n de las estrategias de los estudiantes basada en su comprensi"n de situaciones cotidianas como base primaria para las matem-ticas de ense/anza en los grados elementales.

El aprendizaje segn el constructivismo El constructivismo ve el aprendizaje como un proceso en el cual el estudiante construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos presentes y pasados. En otras palabras, "el aprendizaje se forma construyendo nuestros propios conocimientos desde nuestras propias experiencias" (Ormrod, J. E., Educational Psychology: Developing Learners, ourt! soluci"n de problemas reales o simulaciones, normalmente en colaboraci"n con otros alumnos#. Esta colaboraci"n tambi$n se conoce como proceso social de construcci"n del conocimiento. %lgunos de los beneficios de este proceso social son&

'os estudiantes pueden trabajar para clarificar y para ordenar sus ideas y tambi$n pueden contar sus conclusiones a otros estudiantes. Eso les da oportunidades de elaborar lo (ue aprendieron.

'os te"ricos cognitivos como Jean )iaget y *avid %usubel, entre otros, plantearon (ue aprender era la consecuencia de dese(uilibrios en la comprensi"n de un estudiante y (ue el ambiente ten+a una importancia fundamental en este proceso. El constructivismo en s+ mismo tiene muc!as variaciones, tales como aprendizaje generativo, aprendizaje cognoscitivo, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje por descubrimiento, aprendizaje contextualizado y construcci"n del conocimiento. ,ndependientemente de estas variaciones, el constructivismo promueve la exploraci"n libre de un estudiante dentro de un marco o de una estructura dada, misma estructura (ue puede ser de un nivel sencillo !asta un nivel m-s complejo,en el cual es conveniente (ue los estudiantes desarrollen actividades centradas en sus !abilidades as+ pueden consolidar sus aprendizajes adecuadamente 'a formalizaci"n de la teor+a del constructivismo se atribuye generalmente a Jean )iaget, (ue articul" los mecanismos por los cuales el conocimiento es interiorizado por el (ue aprende. )iaget sugiri" (ue a trav$s de procesos de acomodaci"n y asimilaci"n, los individuos construyen nuevos conocimientos a partir de las experiencias. 'a asimilaci"n ocurre cuando las experiencias de los individuos se alinean con su representaci"n interna del mundo. %similan la nueva experiencia en un marco ya existente. 'a acomodaci"n es el proceso de reenmarcar su representaci"n mental del mundo externo para adaptar nuevas experiencias. 'a acomodaci"n se puede entender como el mecanismo por el cual el incidente conduce a aprender. .uando actuamos con la expectativa de (ue el mundo funciona en una forma y no es cierto, fallamos a menudo. %comodando esta nueva experiencia y re!aciendo nuestra idea de c"mo funciona el mundo, aprendemos de cada experiencia.

Es importante observar (ue el constructivismo en s+ mismo no sugiere un modelo pedag"gico determinado. *e !ec!o, el constructivismo describe c"mo sucede el aprendizaje, sin importar si el (ue aprende utiliza sus experiencias para entender una conferencia o intenta dise/ar un aeroplano. En ambos casos, la teor+a del constructivismo sugiere (ue construyen su conocimiento. El constructivismo como descripci"n del conocimiento !umano se confunde a menudo con las corrientes pedag"gicas (ue promueven el aprendizaje mediante la acci"n. .orrientes pedag"gicas basadas en el constructivismo *e !ec!o !ay muc!as corrientes pedag"gicas (ue utilizan la teor+a constructivista. 'a mayor+a de los acercamientos (ue !an nacido desde el constructivismo sugieren (ue el aprendizaje se logra mejor tocando los objetos. 'os (ue aprenden lo !acen mediante la experimentaci"n y no por(ue se les expli(ue lo (ue sucede. 0e dejan para !acer sus propias inferencias, descubrimientos y conclusiones. 1ambi$n acenta (ue el aprender no es un proceso de 2todo o nada3 sino (ue los estudiantes aprenden la nueva informaci"n (ue se les presenta construyendo sobre el conocimiento (ue ya poseen. Es por tanto importante (ue los profesores determinen constantemente el conocimiento (ue sus estudiantes !an ganado para cerciorarse de (ue las percepciones de los estudiantes del nuevo conocimiento son lo (ue !ab+a pensado el profesor. 'os profesores encontrar-n (ue la construcci"n de los estudiantes a partir del conocimiento ya existente, cuando se les pregunta por la nueva informaci"n, pueden cometer errores. 0e conoce como error de la reconstrucci"n cuando llenamos los agujeros de nuestro entendimiento con l"gicos, aun(ue incorrectos, pensamientos. 'os profesores necesitan coger e intentar corregir estos errores, aun(ue es inevitable (ue algunos errores de reconstrucci"n continuar-n ocurriendo debido a nuestras limitaciones innatas de recuperaci"n. En la mayor+a de las corrientes pedag"gicas basadas en el constructivismo, el papel del profesor no es s"lo observar y determinar sino tambi$n conectar con los estudiantes mientras (ue est-n realizando actividades y se est-n preguntando en voz alta, plante-ndoles preguntas a los estudiantes para estimular del razonamiento (*e4ries y otros., 5665#. 'os profesores tambi$n intervienen cuando se presenta un conflicto7 sin embargo, ellos simplemente facilitan a los estudiantes !erramientas para (ue !agan sus propias resoluciones y estimulan la autoregulaci"n, con un $nfasis en (ue los conflictos son de los alumnos y deben resolverlos por s+ mismos. 'as teor+as pedag"gicas (ue se acercan al .onstructivismo desde la Educaci"n, incluyen&

.onstruccionismo

8n acercamiento al aprendizaje desarrollado por 0eymour )apert y sus colegas en el 9,1 en .ambridge, 9assac!usetts )apert llam" a su acercamiento construccionismo. ,ncluy" todo lo (ue se asocia al constructivismo de 'ev 4ygots:i, pero fue m-s all- de $l al afirmar (ue el aprendizaje del constructivista ocurre especialmente bien si se le pide a alguien construir un producto, algo externo a s+ mismos tal como un castillo de arena, una m-(uina, un programa de ordenador o un libro. Esto es muc!o m-s f-cil en la actualidad gracias a la posibilidad de crear o 2construir3 cosas en un ordenador. 'os promotores del uso de ordenadores en la educaci"n ven una necesidad de aumentar el uso de los ordenadores y la multimedia como instrumentos did-cticos y !erramientas para aprender.

El aprender rec+proco )rocedimientos de facilitaci"n de la escritura 1utores cognitivos Ense/anza dirigida cognitivamente %prendizaje anclado (;ransford y otros# < los problemas y los acercamientos a las soluciones se encajan en un ambiente narrativo El aprendizaje colaborativo (.ollins y otros# < el aprendizaje se alcanza por la integraci"n en una cultura impl+cita y expl+cita espec+fica del conocimiento lexibilidad cognitiva (0piro y cols.# <una investigaci"n y programa de desarrollo profesional del profesor en matem-ticas elementales creado por 1!omas ). .arpenter, Elizabet! ennema y sus colaboradores en la 8niversidad de =isconsin< 9adison. 0u premisa importante es (ue los profesores pueden utilizar las estrategias informales de los estudiantes. Es decir, construcci"n de las estrategias de los estudiantes basada en su comprensi"n de situaciones cotidianas como base primaria para las matem-ticas de ense/anza en los grados elementales.