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AVALIAO E CURRCULO: ACTAS DO 22 COLQUIO INTERNACIONAL DA ADMEE-EUROPE EVALUATION ET CURRICULUM: ACTES DU 22EME COLLOQUE INTERNATIONAL DE L'ADMEE-EUROPE

INSTRUMENTOS DE OBSERVAO DE AULAS: DA OPRESSO EMANCIPAO? Paula Ferreira Escola Secundria/3 de Felgueiras, Portugal Isabel Azevedo Agrupamento de Escolas Vieira de Arajo, Portugal

Resumo. O estudo apresentado teve como objectivo principal construir um referencial de avaliao da competncia de ensino-aprendizagem e desenhar instrumentos de observao de aulas, no mbito da avaliao do desempenho docente. A metodologia de trabalho assentou na leitura dos referentes nacionais e internacionais para a avaliao do desempenho docente, na anlise dos instrumentos de observao de aulas de uma escola do distrito de Braga e na entrevista a professores envolvidos no processo de observao de aulas nessa mesma escola. Vismos compreender o contexto de avaliao docente e encontrar espaos de convergncia entre as necessidades locais e os princpios que defendemos para a avaliao de professores. O nosso contributo para a transformao de perspectivas e prticas de avaliao da dimenso do ensino e da aprendizagem, no seio do colectivo de professores envolvidos na avaliao do desempenho docente na nossa escola, ser tanto maior quanto estes se predispuserem a experimentar os instrumentos desenhados, tornando-os mais significativos e ajustados ao contexto de utilizao. Palavras-chave: Avaliao do desempenho; Superviso pedaggica; Superviso clnica. Rsum. Ltude prsente a eu comme objectif principal construire un rfrentiel dvaluation de la comptence d enseignement apprentissage et construire des instruments dobservation de classes, dans le domaine de lvaluation de la performance de lenseignant. La mthodologie du travail sest base sur la lecture des rfrents nationaux et internationaux pour lvaluation des professeurs, sur lanalyse des instruments dobservation dune cole de la rgion administrative/ du district de Braga et sur linterview faite aux professeurs engags dans le procs dobservation de classes de cette cole. On a voulu comprendre le contexte dvaluation des professeurs et dcouvrir des espaces de convergence entre les besoins locaux et les principes quon dfend pour lvaluation des professeurs. Notre contribution pour la transformation de perspectives et pratiques dvaluation dans la dimension de lenseignement et de lapprentissage, au sein du groupe de professeurs impliqus dans lvaluation de la performance dans notre cole, sera dautant plus grande si ces professeurs en question se prdisposeront lexprimentation des instruments proposs, en les rendant plus significatifs/crdibles et ajusts/appropris au contexte dutilisation. Mots-cls: Evaluation des enseignants; Supervision pdagogique; Supervision clinique. No seu livro Teacher Supervision and Evaluation, Nolan e Hoover (2005, p. 24) reportam-se ao contexto histrico da superviso e da avaliao de professores, referindo 698

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como, na dcada de 60, o lanamento do vaivm Sputnik se tornou um marco importante que acarretou transformaes para o campo da educao. Nessa altura, assistiu-se a uma necessidade inadivel de melhorar as aprendizagens dos alunos, especialmente nas reas da matemtica e da cincia, o que implicou a introduo de inovaes e processos de mudana na escola, com nfase no papel dos professores, tidos como meios para a transformao das instituies educativas. Poderemos, talvez, estabelecer uma comparao entre esse momento da nossa histria, o incio da era espacial, pelo que de semelhante ter, nas suas implicaes para a educao, com a Estratgia de Lisboa e o objectivo de construo da sociedade do conhecimento, que visa colocar a Unio Europeia na linha da frente, em termos de potncia econmica. No plano nacional, a avaliao do desempenho docente veio colocar a tnica na necessidade de assumirmos objectivos europeus de excelncia, porquanto os professores so peas fundamentais na efectivao destes desgnios, nomeadamente pelo papel activo que podem assumir na construo de competncias relacionadas com o desenvolvimento do capital cultural, social e humano dos cidados europeus, assente em valores de crescimento individual, cidadania activa, incluso social, adaptabilidade, empregabilidade e qualificao profissional. De acordo com o quadro europeu de referncia para a profisso docente (Common European Principles for Teacher Competences and Qualifications, 2005), torna-se essencial credibilizar e profissionalizar os docentes pois, como enuncia Nvoa, o que decide o futuro de muitas crianas e de muitos jovens no so as leis, nem os programas, so, sim, os bons professores. O reforo do seu prestgio e da sua cultura profissional so determinantes para qualquer programa de melhoria da escola (2006, p. 12). O professor, por seu lado, dever responsabilizar-se pela prpria formao, procurando melhorar a sua prtica pedaggica, numa lgica de construo de um projecto mais amplo. A avaliao de desempenho dos professores tornou-se, pois, um instrumento necessrio na procura de melhores resultados para a escola. No entanto, vivem-se tempos difceis nas escolas, pois um clima de mudana legislada e no de mudana negociada (Day, 1993, p. 97), s poderia ter gerado sentimentos de desconfiana, cepticismo e rejeio.

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1. Objectivos e metodologia de investigao


O presente estudo teve como objectivo principal construir um referencial de avaliao da competncia de ensino-aprendizagem e desenhar um instrumento de observao de aulas, no mbito da avaliao do desempenho docente, luz desse referencial. Pretendemos ainda fazer convergir um estudo com finalidades acadmicas com as necessidades de um contexto escolar concreto, atravs de um processo de partilha e negociao. Procedemos anlise do instrumento em uso numa escola no distrito de Braga e recorremos tcnica de inqurito por entrevista aos professores observadores e observados nessa mesma escola.

2. Referencial de avaliao do estudo: breve fundamentao


A construo de um referencial de observao de aulas (anexo 1), com base no qual procedemos ao desenho da instrumentao, foi levada a cabo por meio de um processo reflexivo estimulado pela leitura dos documentos legais que suportam o processo de avaliao do desempenho docente, de mbito nacional e europeu e ainda pela leitura de investigao recente sobre avaliao do desempenho docente. Pela importncia que conferimos explicitao de padres de qualidade, mediante os quais se julgar a qualidade do desempenho docente, procurmos imprimir um grau considervel de credibilidade ao referencial de observao de aulas que construmos, pela articulao de perspectivas, nos princpios e representaes que lhe subjazem. Deste modo, a construo do referencial foi sujeita a um processo de triangulao de elementos a um nvel macro (a perspectiva epistemolgica sobre avaliao do desempenho docente), a um nvel meso (as orientaes europeias para a educao) e a um nvel micro (as orientaes nacionais para a educao e o contexto local da nossa escola), o que, a nosso ver, poder legitimar os critrios de qualidade seleccionados. Um dos pilares principais do nosso referencial assenta num paradigma scioconstrutivista crtico que defendemos para a educao, o qual pressupe uma concepo de ensino e formao inscrita em valores humanistas, democrticos e emancipatrios e valoriza uma educao centrada no aluno, atravs da co-construo interactiva e colaborativa do saber. A nosso ver, far sentido aproximar a avaliao do desempenho

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docente e, particularmente a observao de aulas, de uma orientao reflexiva, capaz de dar conta da complexidade do processo de ensino-aprendizagem. A avaliao do pessoal docente, desenvolvida de acordo com os princpios consagrados na Lei de Bases do Sistema Educativo e explicitados os seus procedimentos e objectivos no Estatuto da Carreira Docente, decorre da necessidade de estabelecer um regime de avaliao de desempenho mais exigente e com efeitos no desenvolvimento da carreira que permita identificar, promover e premiar o mrito e valorizar a actividade lectiva (ECD). No artigo 40. deste documento, so enunciados os objectivos da avaliao do desempenho, dos quais destacamos aqueles que, em particular, tm directa relao com a prtica pedaggica: a melhoria dos resultados escolares dos alunos e da qualidade das aprendizagens; a melhoria da prtica pedaggica do docente; a valorizao e aperfeioamento individual do docente. Neste sentido, parece claro o que anuncia o nmero 3 do artigo 45., onde podemos ler que [a] classificao dos parmetros definidos para a avaliao do desempenho deve atender a mltiplas fontes de dados, entre as quais a auto-avaliao, a observao de aulas, os materiais pedaggicos desenvolvidos e utilizados, a planificao das aulas e os instrumentos de avaliao utilizados com os alunos. Estas orientaes determinaram a definio dos critrios constantes na dimenso Preparao e organizao das actividades lectivas. Os documentos de referncia para a definio de perfis profissionais (Decreto-Lei n. 240/2001, as recomendaes do Conselho Cientfico para a Avaliao de Professores (CCAP) e ainda o documento da Comisso Europeia Common European Principles for Teacher Competences and Qualifications (2005), decorrentes das orientaes das polticas europeias para a construo da sociedade do conhecimento, assumem a dimenso de desenvolvimento do ensino e da aprendizagem como aquela que define a especificidade do docente como profissional (N.3/CCAP/2008, pp. 4). Fazendo uma leitura atenta do decreto regulamentar n. 2/2008, que estabelece como um dos princpios orientadores da avaliao do desempenho docente a melhoria dos resultados escolares dos alunos e da qualidade das aprendizagens e o desenvolvimento pessoal e profissional, torna-se compreensvel este enfoque particular na dimenso do ensino e das aprendizagens, do qual decorrero apreciaes aos domnios da preparao e organizao e realizao das actividades, relao pedaggica com os alunos e processo

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de avaliao das aprendizagens dos alunos (nmero 1, do artigo 17.), domnios estes considerados no referencial construdo. Segundo o Common European Principles for Teacher Competences and Qualifications (2005), a qualidade das competncias dos professores , de todos os factores relacionados com a escola, o que mais influencia o desempenho dos alunos. Neste sentido, para exercer a funo docente necessrio ser detentor de formao superior especializada, com base cientfica, pedaggica e didctica. Compreende-se a incluso, no referencial, desta dimenso, que deu origem ao critrio Domnio do saber cientfico, pedaggico e didctico. Em situao de observao, o docente dever ser capaz de evidenciar uma competncia cientfica especfica, assim como uma competncia pedaggica-didctica, em concordncia com os princpios europeus (Teacher education is multidisciplinary. This ensures that teachers have extensive subject knowledge, a good knowledge of pedagogy) e nacionais (O professor promove aprendizagens no mbito de um currculo, no quadro de uma relao pedaggica de qualidade, integrando, com critrios de rigor cientfico e metodolgico, conhecimentos das reas que o fundamentam, ponto 1 da Dimenso de desenvolvimento do ensino e da aprendizagem, do Decreto-lei n. 240/2001). Os critrios definidos para as dimenses Preparao e organizao das actividades lectivas e Promoo da aprendizagem do referencial decorrem do que se pode entender do perfil de desempenho consagrado nestes documentos, segundo o qual o professor dever ser capaz de promover aprendizagens relevantes, atravs de pedagogias activas, diferenciadoras e centradas no aluno. Dever ainda ser detentor de saberes transversais e multidisciplinares (domnio das TIC, por exemplo). Tivemos ainda em considerao as propostas de referenciao da competncia profissional docente decorrentes de estudos de investigao, como o caso do documento Framework for Teaching, proposto por Charlotte Danielson, definido pela autora como a research-based set of components of instruction () grounded in a constructivist view of learning and teaching (http://www.danielsongroup.org/). Consideramos ainda o referencial construdo pelo projecto TEVAL: Referencial de Competncias Comuns para Professores e Formadores, o qual visa fornecer caminhos para a definio de um enquadramento comum de competncias prticas de ensino e formao, lanando uma base de boas prticas para as polticas europeias de avaliao

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(disponvel em http://teval.ipbeja.pt/dissemination.htm). Considerando a dimenso do ensino e da aprendizagem, so vrios os pontos de convergncia entre os critrios de qualidade identificados nestes documentos e no nosso referencial. Veja-se, a ttulo de exemplo, como alguns dos componentes da prtica profissional presentes no domnio 2 The Classroom Environment, definido por Danielson Creating an Environment of Respect and Rapport; Managing Student Behavior -, encontram reflexo nos descritores da Competncia Pedaggico-didctica, definida pelo Referencial de Competncias Comuns para Professores e Formadores, do projecto TEVAL Procurar gerir o ambiente de aprendizagem; Gerir o comportamento e a disciplina dos aprendentes. Estes exemplos encontram eco no referencial que desenhamos, nomeadamente na dimenso Relao pedaggica. Da necessidade de fazer convergir referenciais nacionais e locais, por respeito pela autonomia das escolas, como recomenda o Conselho Cientfico para a Avaliao de Professores, emerge o princpio da diversificao e adequao aos contextos. Assim, dever ter-se em conta alguns referentes internos (como o Projecto Educativo, o PAA, o PCE, os PCT, as planificaes e os critrios de avaliao), decorrentes da especificidade contextual da escola, para aferir a qualidade do desempenho docente, por referncia aos critrios que remetem para a articulao das tarefas de ensino-aprendizagem com os documentos oficiais externos e internos (programas, planificaes anuais, Projecto Educativo, Projecto Curricular de Escola e de Turma). Apesar de no termos includo referentes internos, estes tero de ser convocados para a prtica avaliativa contextualizada. Preocupamo-nos em verter para o referencial construdo os normativos legais nacionais, consonantes com as directrizes europeias, que por sua vez se coadunam, em parte, com a mais recente investigao no que respeita a avaliao do desempenho docente. No entanto, entenda-se este referencial como um work in progress, que espera por reformulaes decorrentes da reflexo, da experimentao ou mesmo tomada de conscincia de outros saberes.

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3. A construo da instrumentao
3.1. Anlise do instrumento de observao em uso na escola Analismos o instrumento de observao de aulas em uso numa escola no distrito de Braga luz do referencial de observao de aulas, focando a ateno na sua tipologia, nos descritores e na escala apresentada. Subjacente aos parmetros presentes na grelha, encontramos uma viso de educao na qual o professor adopta um papel preponderante na construo do conhecimento, afastando-se de uma viso scio-construtivista da aprendizagem. A avaliao da dimenso do desenvolvimento do ensino e da aprendizagem deve ser levada a cabo tendo por referncia critrios que funcionem como padres de qualidade, traduzveis em indicadores que se reportam aos aspectos essenciais observveis da actividade docente, sem castrao de uma necessria adaptao aos contextos e especificidade das diferentes disciplinas/ reas disciplinares. Esta ideia entra em conflito com alguns dos descritores encontrados no instrumento, os quais remetem para detalhes pouco significativos do desempenho do professor, acabando por moldar a actuao do professor observado, que tentar estar em conformidade com um saber e um saber-fazer rgidos e pr-determinados. Como alerta Cochran-Smith, les rfrentiels servent de guides pour la planification; mais ils peuvent conduire une conception troite de lenseignement (cit. por Paquay, 2004, p. 44). Para alm de no darem conta da complexidade da prtica pedaggica, a especificidade dos indicadores acarreta problemas relacionados com a sua transversalidade e transdisciplinaridade. Este instrumento no prev uma adequao s especificidades dos contextos ou das disciplinas/ reas disciplinares, pela impossibilidade de determinar outros descritores para alm dos que se apresentam e no contempla campos que possibilitem anotar os factores situacionais e os aspectos essenciais que permitam descrever o contexto socioeducativo em que o avaliado desenvolve a sua actividade (N. 2 / CCAP / 2008, p. 9), afastando-se dos princpios da contextualizao e da transversalidade. Nas Recomendaes do Conselho Cientfico para a Avaliao de Professores pode ler-se: Para que a observao de aulas possa atingir plenamente os seus fins, torna-se necessria a induo de ambientes de confiana e cooperao e a adopo de regimes flexveis e diversificados de observao (N. 2 / CCAP / 2008, p. 12). A instrumentao deve, portanto, procurar maximizar a colaborao entre os 704

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intervenientes e incentivar uma co-responsabilizao pela melhoria efectiva da competncia profissional. Porm, este instrumento indicia uma comunicao do tipo hierrquica, potencialmente geradora de um clima de desconfiana e de conformidade. Alm disso, no promove a participao do professor na gesto do trabalho de observao e, concomitantemente, no oferece oportunidades de negociao, indiciando uma desvalorizao do dilogo e da reflexo enquanto ferramentas de co-construo de sentidos potenciadoras de maior criticidade. Para finalizar, no est prevista uma avaliao da adequao da planificao e das estratgias, em termos de qualidade cientfica e pedaggica, o que constituiria uma oportunidade para triangular informao sobre a competncia do professor, a partir de fontes diferentes, mas complementares. Acrescente-se ainda o facto de contemplar uma escala de ocorrncia que traduz de forma ambgua e subjectiva o desempenho do professor, uma vez que, por exemplo, uma ocorrncia mnima de determinado descritor no necessariamente negativo, nem ser necessariamente positiva uma ocorrncia elevada de outro descritor, o que indicia um afastamento do princpio da transparncia. 3.2. Mtodo de inqurito: entrevista semi-estruturada a grupos-alvo Entendemos que o processo de reformulao da grelha existente na escola deveria passar por procedimentos de construo partilhada e negociada com os seus utilizadores directos, dado que uma actuao fruto de um movimento tipo bottom up seria mais passvel de mobilizar os interessados. Para alm disso, entrevista constituiria uma oportunidade para problematizar a percepo dos envolvidos acerca do instrumento utilizado. O enfoque da entrevista foi definido em torno dos procedimentos adoptados na observao de aulas, das percepes sobre a instrumentao utilizada no processo, nomeadamente, transversalidade dos itens, estrutura e escala, e da discusso de propostas de reformulao da instrumentao. No final da entrevista, houve lugar a um momento de reflexo acerca da pertinncia e utilidade da reflexo suscitada. Cruzando os dados das entrevistas a professores observadores e observados constatmos que houve uma maior valorizao dos momentos de ps-observao relativamente aos de pr-observao; as reunies de ps-observao foram percepcionadas como experincias formativas; o momento de observao, propriamente dito, decorreu sem recurso ao instrumento de observao, tendo os observadores 705

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realizado registos descritivos no estruturados e, s posteriormente, preenchido a grelha de registo de observao, por recurso s anotaes; alguns descritores foram considerados vagos, pouco explcitos ou de difcil enquadramento na especificidade de algumas disciplinas; ter havido alguma tendncia para moldar a actuao em funo dos itens constantes no instrumento de observao; a escala utilizada ofereceu algumas dificuldades aos professores observados. Podemos concluir que os procedimentos adoptados no processo de observao se aproximam mais de um modelo tradicional, em que o professor observado assume um papel passivo e o observador conduz toda a observao e avaliao: observa e recolhe a informao, anota tudo o que acontece na sala de aula e, no final, preenche uma ficha de avaliao, da qual d conhecimento ao avaliado. Todos os observadores reconheceram que a experincia de observao no foi suficiente para permitir uma percepo mais clara sobre os procedimentos adoptados e sobre a funcionalidade da instrumentao utilizada. Por motivos relacionados com a hierarquizao de funes dos intervenientes, no foi possvel encontrar espaos de manobra negociados para a reformulao da grelha de observao. No entanto, tendo em conta as fragilidades apontadas ao instrumento de registo de observao de aulas da escola em questo, decidimos desenhar uma nova instrumentao de raiz, ajustada ao referencial construdo e aos princpios de qualidade a explicitados. 3.3. A nova instrumentao Apesar de a observao de aulas, decorrente do actual modelo de avaliao de professores, se enquadrar numa dimenso de avaliao, mais do que de superviso das prticas, no podemos ignorar o conhecimento mais actualizado da investigao educacional neste campo. clara a defesa de finalidades distintas na avaliao do desempenho docente: uma componente sumativa, com vista formulao de juzos de valor sobre a qualidade global da competncia do professor; e outra formativa, orientada para o desenvolvimento profissional, atravs de processos colaborativos e reflexivos. Segundo Nolan e Hoover (2005, p. 25), estas duas finalidades, a avaliao e a superviso, complementam-se e deveriam ser consideradas como duas facetas imprescindveis de um modelo mais justo e eficaz de avaliao de desempenho docente. Referindo-se aos processos de avaliao e superviso de professores, os mesmos autores advogam que: Although we firmly believe that the two processes must be separated, 706

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we also assert that the same individual can carry out both functions effectively provided the processes are different (op. cit., p. 35). Reconhecemos, porm, que o actual modelo de avaliao do desempenho docente, pela forma como est desenhado, no prev processos supervisivos. Ainda assim, advoga propsitos de desenvolvimento profissional, como resultado desejvel do processo avaliativo. Do nosso ponto de vista, este objectivo seria mais facilmente alcanado caso fossem criadas condies que potenciassem uma vertente mais formativa da avaliao de professores. Assim, no desenho dos instrumentos tentamos encontrar formas de evitar o que Danielson e McGreal designam por top-down communication (2000, p. 5), em que o papel do professor observado no processo de avaliao essencialmente passivo. Para alm de criar um clima negativo de distanciamento hierrquico, silencia tambm o potencial formativo da discusso de perspectivas sobre a observao e sobre valores subjacentes prtica pedaggica. Tentando no se desviar das suas responsabilidades enquanto avaliador, acreditamos ser possvel estabelecer relaes mais colegiais entre os intervenientes. A instrumentao contempla trs grelhas de registo de observao de aulas e uma grelha de auto-avaliao (v. Anexos 2, 3, 4 e 5). Entendemos que o processo de observao deve contemplar a realizao de momentos de pr e ps-observao, adaptados do modelo de superviso clnica, de pendor formativo. As recomendaes da tutela sugerem que os instrumentos de registo sejam considerados como meios e no como fins (N. 5 / CCAP / 2009, p. 4), do que depreendemos que a observao de aulas no deve ser um acto isolado de avaliao, mas uma etapa dentro de um ciclo de observao. O primeiro instrumento que apresentamos em anexo (anexo 2) procura contemplar alguns aspectos importantes, que decorrem de um entendimento mais lato do processo de observao e pressupe a existncia de um encontro de pr-observao. Existe um espao prprio de registo de aspectos contextuais relevantes, informaes importantes para uma avaliao adequada do plano e que permitir ao avaliador compreender melhor a situao concreta de observao e as opes pedaggicas do professor. Partindo do pressuposto que na base da prtica lectiva estar uma planificao que fornece dados relevantes ao observador acerca da competncia do professor observado, enquadrmos a dimenso Preparao e organizao das actividades lectivas ,

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enquanto momento prvio de anlise da aula observada. Segundo Danielson e McGreal planning is identified as a critical aspect of performance (2000, p. 48). Alm disso, a planificao fornece dados essenciais sobre a competncia profissional e pode ser avaliada independentemente da sua execuo. Segundo os autores, planning involves a complex set of skills and is independent of a teachers skill in implementing those plans (op. cit., p. 49). Reconhecemos que o objectivo principal da observao de aulas, no mbito da avaliao do desempenho docente, fazer juzos de valor globalizantes sobre a competncia do professor. Todavia, no descartamos a hiptese de, em casos particulares, os envolvidos determinarem enfoques de observao mais especficos, decorrentes de situaes particulares dos contextos, aproximando-se mais de uma funo supervisiva. Como recomenda o Conselho Cientfico para a Avaliao de Professores, os instrumentos devem ser suficientemente abertos para se adequarem diversidade de perfis e desempenhos profissionais (N. 5 / CCAP / 2009, p. 4). Assim, inclumos ainda um espao para observaes, onde podero ser registados comentrios decorrentes da discusso da planificao com o avaliado, ou outros aspectos, como por exemplo, a definio de enfoques particulares de observao e sugestes e/ou questes para reflexo. Ao longo do processo de construo da instrumentao, fomos sensveis s sugestes dos colegas entrevistados, os quais valorizaram um registo mais descritivo da aula observada. Para alm disso e segundo o Guia da Avaliao do Desempenho dos Docentes para o ano lectivo de 2008/2009, Deve ser tido em ateno que os instrumentos de registo, como o prprio nome indica, no so ferramentas de classificao. Assim, estes instrumentos devem ser elaborados de forma a permitir que os avaliadores registem notas sobre o desempenho dos avaliados (p. 6). Assim, crimos um segundo instrumento (anexo 3), a ser usado durante a observao da aula e que contempla dois espaos de registo, de utilizao verstil. No espao para registos descritivos no se pretende que o utilizador faa uma descrio exaustiva da aula, mas relate episdios importantes, passos fundamentais e comportamentos observados, luz das dimenses referenciadas, que sustentaro a avaliao do desempenho do professor na componente cientfico-pedaggica e permitiro uma discusso sobre aspectos observados. No espao para registos interpretativos, o utilizador poder fazer

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comentrios ou colocar questes para reflexo e discusso posterior. Ambos os espaos devem ser usados tendo por referncia os critrios de qualidade expressos nos descritores presentes no terceiro instrumento. O terceiro instrumento desenhado (anexo 4) apresenta, igualmente, ecos das vozes dos professores entrevistados. Este instrumento pretende funcionar como uma forma de sistematizao da observao, por referncia aos descritores apresentados e dever ser preenchido aps a observao, reportando-se s anotaes constantes no instrumento de observao. Quanto s dimenses estruturantes da prtica pedaggica, seleccionmos cinco grandes reas da competncia profissional, luz do referencial terico. Crimos espaos abertos para que cada departamento curricular possa assegurar a transversalidade dos descritores. Os campos Apreciao global e Observaes, sugerem a existncia de um momento de reflexo conjunta posterior observao, que poder concretizar-se em apreciaes qualitativas, que providenciem um feedback construtivo, integrando j hipteses de focalizao para observaes posteriores, numa tentativa de reforo do valor formativo da observao de aulas. A escala utilizada pretende ser mais do que uma simples checklist dos indicadores. Optmos por uma escala qualitativa, que pretende facilitar a apreciao global e a posterior classificao do professor em processo de avaliao. Consideramos que esta escala de avaliao, ainda que de ordem qualitativa, concorre para tornar mais transparente a avaliao sumativa final. Porm, considermos necessrio que os intervenientes esclaream de que forma se traduz o desempenho do professor em cada nvel. O quarto instrumento (anexo 5) uma grelha de auto-avaliao, que contempla os mesmos indicadores e escala qualitativa presentes na grelha de registo de observao do professor avaliador. No espao destinado apreciao global, o professor avaliado encorajado a reflectir sobre o prprio desempenho, identificando reas problemticas e aspectos a melhorar e propostas alternativas de actuao, cumprindo, assim, uma funo auto-reguladora prospectiva do processo de observao. Existe ainda um espao para observaes, onde podem ser registados quaisquer comentrios aula e ao desempenho, bem como aspectos a focalizar numa observao posterior. Danielson e McGreal

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atestam a importncia da auto-avaliao do desenvolvimento professional: When people select their own problem to be solved, their own project to pursue, they devote greater energy to it than if someone else has chosen the issue (2000, p. 25). A instrumentao acompanhada de notas explicativas (anexo 6) sobre a utilizao dos instrumentos.

4. Concluses
A instrumentao que desenhmos procura encontrar formas de, sem gerar demasiada confuso nos papis assumidos pelos avaliadores, complementar uma prtica avaliativa com uma mais supervisiva, capaz de gerar dinmicas de transparncia, cooperao, participao e reflexo, que concorrem para que o processo seja globalmente mais democrtico e significativo. O nosso contributo para a transformao de perspectivas e prticas de avaliao da dimenso do ensino e da aprendizagem, no seio do colectivo de professores envolvidos na avaliao do desempenho docente nas nossas escolas, ser tanto maior quanto estes se predispuserem a experimentar os instrumentos desenhados e a contribuir para a sua melhoria. Temos conscincia, porm, que It is easier to stick with what teachers have always done and believed, rather than go through the often painful process of changing current thinking about teaching (Danielson & McGreal, 2000, p. 11). Neste sentido, apesar de termos confiana no referencial e na instrumentao desenhados, pela sujeio a um processo de triangulao capaz de garantir a sua fiabilidade de credibilidade, sabemos que tero ainda de ser sujeitos a uma validao local para se aferirem potencialidades e dificuldades de utilizao. Sabendo que a instrumentao determina, em (grande) medida, a natureza da aco dos seus utilizadores e das relaes entre os sujeitos, tentamos compreender de que forma essa ponte que serve de mediao entre observador e observado se compromete mais com uma viso de avaliao enquanto opresso ou enquanto emancipao. Contudo, entendemos que a resposta no reside apenas nos instrumentos em si, mas no uso que lhes dado. Assim, perante um instrumento que, partida, reforce uma cultura de opresso mais do que de libertao, podemos sempre encontrar espaos de manobra, quanto mais no seja, sujeitando-o ao olhar crtico dos seus utilizadores, como procurmos fazer nas entrevistas aos professores envolvidos. Esta ser, porventura, a semente capaz de germinar a desocultao dos constrangimentos autonomia 710

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profissional. Neste sentido, as limitaes ao potencial emancipatrio dos materiais que construmos sero determinadas pelos sujeitos que os usarem e pelos princpios subjacentes s suas prticas. Por estes motivos, mantemos a interrogao no ttulo do nosso estudo. Porm, no esquecemos as palavras de Jimnez Raya et al.: Dados os constrangimentos frequentemente encontrados em espaos educativos, um dos mais importantes sentimentos no contexto do processo de mudana a esperana pois a esperana pedaggica e a autonomia profissional andam de mos dadas na luta por uma educao melhor (2007, p. 51). Mantemos, pois, a inteno de encontrar espaos de manobra entre os constrangimentos e de desenvolver uma prtica (re)idealista, de compromisso e de transio entre o possvel e o ideal.

Referncias bibliogrficas
Danielson, C. & McGreal, T. L. (2000). Teacher evaluation: To enhance professional practice. Alexandria: ASCD. Day, C. (1993). Avaliao do desenvolvimento profissional dos professores. In A. Estrela & A. Nvoa (orgs.), Avaliaes em educao: Novas perspectivas (pp. 95114). Porto: Porto Editora. Jimnez Raya, M., Lamb, T. & Vieira, F. (2007). Pedagogia para a autonomia na educao em lnguas na Europa. Para um quadro de referncia do desenvolvimento do aluno e do professor. Dublin: Authentik. Nolan, J. & Hoover, L. (2005). Teacher supervision and evaluation: Theory into practice. (Update Edition). Hoboken, NJ: Wiley/Jossey-Bass. Nvoa, A. (2006). Debate nacional sobre educao. Disponvel em: http://www.debatereducacao.pt/. Paquay, L. (2004) Lvaluation des enseignants. Tensions et enjeux. Paris: LHarmattan. Documentao nacional Lei de Bases do Sistema Educativo; Decreto-Lei n 240/2001 (Perfil geral de desempenho profissional); Decreto-Lei n 15/2007 (ECD); Decreto Regulamentar n 2/2008 (Regime de ADD); Recomendaes do Conselho Cientfico para a Avaliao de Professores (CCAP) (N. 2 / CCAP / 2008; N.3 / CCAP / 2008, N. 5 / CCAP / 2009); Guia da Avaliao do Desempenho dos Docentes para o ano lectivo de 2008/2009; Desp. Norm. n 1/2005 (Princpios e Procedimentos a observar na Avaliao das Aprendizagens e Competncias dos alunos do Ensino Bsico Regular); Dec-Lei n 74/2004 (Princpios Orientadores da Organizao e da Gesto do Currculo, bem como da Avaliao das Aprendizagens, referentes ao Nvel Secundrio de Educao); Lei N. 30/2002 (Estatuto do Aluno dos Ensinos Bsico e Secundrio). 711

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Documentao europeia e internacional Programa de trabalho Educao e Formao para 2010, de Maro de 2000; Relatrio intercalar conjunto do Conselho e da Comisso, de 26 de Fevereiro de 2004; Common European Principles for Teacher Competences and Qualifications (European Commission, 2005); Teacher Evaluation in Portugal, OCDE Review. Assessment and Conclusions (Julho de 2009). Charlotte Danielson, Framework for Teaching (http://www.danielsongroup.org/); TEVAL, Referencial de Competncias Comuns para Professores e Formadores (http://teval.ipbeja.pt/dissemination.htm).

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Anexo 1 Referencial de observao de aulas

DIMENSES, REFERENCIAL E INSTRUMENTAO DA OBSERVAO DE AULAS NO MBITO DA AVALIAO DO DESEMPENHO DOCENTE

DIMENSES Elementos especficos da rea/ domnio a avaliar I- Preparao e organizao das actividades lectivas

REFERENCIAL Referentes 1. Pressupostos e orientaes de ordem conceptual/ terica Investigao educacional Paradigma scio-construtivista crtico (humanista/ naturalista/ interpretativo); Modelo reflexivo da formao; Pedagogia para a autonomia nos Ensinos Bsico e Secundrio. 2. Charlotte Danielson, Framework for Teaching (http://www.danielsongroup.org/) TEVAL, Referencial de Competncias Comuns para Professores e Formadores (http://teval.ipbeja.pt/dissemination.ht m). Pressupostos e orientaes de ordem 3. poltica/ normativa Orientaes europeias e internacionais Programa de trabalho Educao e Formao para 2010, de Maro de 2000; Relatrio intercalar conjunto do Conselho e da Comisso, de 26 de Fevereiro de 2004; Common European Principles for

Critrios (padres de qualidade das dimenses a avaliar) Adequao e correco cientfica e pedaggico-didctica da planificao.

Indicadores (aspectos observveis dos critrios) Planificao rigorosa e coerente de tarefas de ensino-aprendizagem, evidenciando actualizao de conhecimentos cientficos e pedaggicodidcticos.

INSTRUMENTAO Itens dos instrumentos de avaliao correspondentes aos indicadores Elabora um plano de aula rigoroso e coerente, evidenciando conhecimentos cientficos e pedaggico-didcticos actualizados.

Conhecimento dos diferentes normativos externos e internos (programa oficial da disciplina, planificao anual, Projecto Educativo e Projecto Curricular de Escola e de Turma).

Articulao entre os contedos e competncias a desenvolver e os normativos externos e internos (programa oficial da disciplina, a planificao anual, o PE, o PCE e o PCT).

Articula adequadamente as competncias a desenvolver com as orientaes programticas, a planificao anual e as finalidades do PE, PCE e PCT.

Promove a interdisciplinaridade do saber. Promoo da interdisciplinaridade do saber.

Seleco apropriada das estratgias de ensinoaprendizagem em funo da natureza dos contedos e das competncias a desenvolver, adaptadas situao de ensinoaprendizagem e adequadas ao grupo-turma (necessidades de aprendizagem, conhecimentos prvios, preferncias e estilos de

Adequao das estratgias de ensinoaprendizagem aos contedos programticos e competncias a desenvolver.

Selecciona estratgias adequadas natureza dos contedos e das competncias a desenvolver.

Adequao das estratgias de ensinoaprendizagem aos contextos.

Selecciona estratgias adequadas s caractersticas dos alunos (estilo e ritmo de aprendizagem, interesses, necessidades), que favorecem a mobilizao de aprendizagens anteriores na aquisio de novas aprendizagens.

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DIMENSES

REFERENCIAL Teacher Competences and Qualifications (European Commission, 2005); Teacher Evaluation in Portugal 4. OCDE review (Julho de 2009).

INSTRUMENTAO aprendizagem).

Utilizao de materiais e recursos com valor educativo.

Diversificao e adequao de recursos didcticos.

Selecciona materiais e recursos diversificados e motivadores (incluindo as TIC, se adequado), que permitem aprofundar conhecimentos e expandir competncias.

II- Promoo da aprendizagem A- Relao Pedaggica

B- Comunicao Pedaggica

Orientaes nacionais Lei de Bases do Sistema Educativo; Decreto-Lei n 240/2001 (Perfil geral de desempenho profissional); Decreto-Lei n 15/2007 (ECD); Decreto Regulamentar n 2/2008 (Regime de ADD); Recomendaes do CCAP; Desp. Norm. n 1/2005 (Princpios e Procedimentos a observar na Avaliao das Aprendizagens e Competncias dos alunos do Ensino Bsico Regular); Dec-Lei n 74/2004 (Princpios Orientadores da Organizao e da Gesto do Currculo, bem como da Avaliao das Aprendizagens, referentes ao Nvel Secundrio de Educao); Lei N. 30/2002 (Estatuto do Aluno dos Ensinos Bsico e Secundrio).

Valorizao de um clima favorvel aprendizagem, convivncia democrtica e ao desenvolvimento afectivo, emocional e social dos alunos.

Desenvolvimento de relaes interpessoais afveis e de respeito mtuo, favorveis partilha de opinies e construo colaborativa do saber.

Gere, com flexibilidade, situaes problemticas e conflitos interpessoais, valorizando a diferena e combatendo situaes de discriminao ou excluso. Fomenta um clima de abertura, respeito e confiana, promovendo a participao e a troca de conhecimentos e experincias entre os alunos e entre estes e o professor.

Promoo de estratgias de autoregulao das atitudes.

Incentiva construo participada de regras de convivncia democrtica e promove estratgias de auto-regulao das atitudes.

Capacidade de comunicao e estmulo do interesse dos alunos pela aprendizagem.

Utilizao de um discurso claro, adequado e eficaz.

Utiliza um discurso claro, eficaz e acessvel a todos os alunos.

Valorizao da participao democrtica e inclusiva e da cooperao.

Dinamizao eficaz de diversas formas de interaco, que estimulam o envolvimento, a participao e a colaborao.

Integra os contributos dos alunos de forma construtiva, fornecendo feedback s suas intervenes.

Promove estratgias de participao inclusiva, por recurso diversificao das formas de interaco, criando situaes de aprendizagem individualizada e colaborativa.

Domnio de tcnicas de discusso e valorizao da construo colaborativa do saber.

Promoo eficaz da construo colaborativa do saber.

Implica os alunos na construo do conhecimento, dando-lhes tempo para discutirem os assuntos, responderem e/ou formularem questes.

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DIMENSES

REFERENCIAL Eficincia e flexibilidade na gesto do plano. Adaptao da planificao e das estratgias ao desenvolvimento das actividades lectivas.

INSTRUMENTAO Orienta a aula de acordo com o plano traado, demonstrando flexibilidade na sua gesto, ajustando-o a situaes imprevistas e necessidades pontuais.

C- Promoo da autonomia

5.

Promoo da autonomia dos alunos.

Promoo da negociao pedaggica.

Cria oportunidades de negociao com os alunos (partilha de opinies e decises, atribuio de responsabilidades, etc.). Cria oportunidades para a tomada de conscincia dos objectivos de aprendizagem e competncias a desenvolver. Cria oportunidades para a reflexo sobre o processo de ensinoaprendizagem (desempenho, estratgias de aprendizagem, atitudes face aprendizagem, mtodos de ensino, etc.). Cria oportunidades de aquisio e/ou desenvolvimento de mtodos de estudo e hbitos de trabalho. Cria oportunidades para a experimentao de estratgias adequadas s necessidades e interesses dos alunos.

Explicitao dos objectivos de aprendizagem e das competncias a desenvolver. Estmulo reflexo dos alunos sobre o processo de ensino-aprendizagem. Desenvolvimento da competncia de aprendizagem.

D- Avaliao das aprendizagens dos alunos

Domnio de diferentes mtodos de recolha de informao sobre as aprendizagens realizadas.

Utilizao de diferentes mtodos de recolha de informao sobre a qualidade das aprendizagens realizadas (observao directa, anlise da consecuo das tarefas propostas, dilogo com os alunos, inqurito, dirio, etc.).

Recolhe informao sobre a qualidade das aprendizagens realizadas, atravs de mtodos diversificados (observao directa, anlise dos trabalhos dos alunos, dilogo com os alunos, inqurito, dirio, etc.).

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DIMENSES

REFERENCIAL Promoo da auto e hetero avaliao das aprendizagens. Envolvimento dos alunos no processo auto e hetero-avaliao da aprendizagem.

INSTRUMENTAO Cria oportunidades para a auto e hetero-avaliao da aprendizagem (progressos e resultados).

III- Conhecimento cientfico e pedaggico-didctico

6.

Integrao dos resultados da avaliao dos alunos na preparao, organizao e realizao das actividades lectivas. Domnio do saber cientifico, pedaggico e didctico.

Interpretao e integrao dos dados da avaliao no processo de ensinoaprendizagem.

Fornece aos alunos informao acerca dos dados recolhidos e ajusta a actuao em funo das avaliaes realizadas.

Evidncia de domnio do contedo cientfico da disciplina / rea disciplinar. Evidncia de competncia pedaggicodidctica.

Revela conhecimentos actualizados do contedo cientfico da disciplina / rea disciplinar. Revela conhecimentos actualizados de pressupostos, princpios e abordagens do ensino-aprendizagem da disciplina/ rea disciplinar.

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Anexo 2: Instrumento de registo de pr-observao de aulas


AVALIAO DO DESEMPENHO DOCENTE INSTRUMENTO DE REGISTO DE PR-OBSERVAO DE AULAS Professor(a): _____________________________________________________________________________ Disciplina/ rea Disciplinar: _______________________ Departamento: _____________________________ Ano/ Turma: ____________ Aula n. _____________ Unidade didctica: ____________________________ Observador(a): ___________________________________________________________________________ ______. Observao Data: _____/_____/________

Aspectos contextuais relevantes

Escala: Insatisfatrio (I) Regular (R) Bom (B) Muito Bom (MB) Excelente (E) No observado/ No aplicvel (No/ Na) I R B MB E I- Preparao e organizao das actividades lectivas O/ a docente
1. elabora um plano de aula rigoroso e coerente, evidenciando conhecimentos cientficos e pedaggico-didcticos actualizados. articula adequadamente as competncias a desenvolver com as orientaes programticas, a planificao anual e as finalidades do PE, PCE e PCT. promove a interdisciplinaridade do saber. selecciona estratgias adequadas natureza dos contedos e das competncias a desenvolver. selecciona estratgias adequadas s caractersticas dos alunos (estilo e ritmo de aprendizagem, interesses, necessidades), que favorecem a mobilizao de aprendizagens anteriores na aquisio de novas aprendizagens. selecciona materiais e recursos diversificados e motivadores (incluindo as TIC, se adequado), que permitem aprofundar conhecimentos e expandir competncias. outro.

No/ Na

2.

3. 4. 5.

6.

7.

Observaes (ideias para reflexo, sugestes, comentrios, enfoques particulares de observao)

717

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Anexo 3: Instrumento de registo de observao de aulas


AVALIAO DO DESEMPENHO DOCENTE INSTRUMENTO DE REGISTO DE OBSERVAO DE AULAS Professor(a): _____________________________________________________________________________ Disciplina/ rea Disciplinar: _______________________ Departamento: _____________________________ Ano/ Turma: ____________ Aula n. _____________ Unidade didctica: ____________________________ Observador(a): ___________________________________________________________________________ ______. Observao Data: _____/_____/________ Tendo por referncia as dimenses da prtica lectiva a avaliar, anote no espao Registo descritivo episdios importantes, passos fundamentais e comportamentos observados durante a aula. No espao Registo interpretativo, poder fazer comentrios e colocar questes para reflexo e discusso posterior, tendo por referncia os parmetros de avaliao definidos.
Dimenses

Registo descritivo

Registo interpretativo

II- Promoo da aprendizagem B- Comunicao pedaggica A- Relao pedaggica D- Avaliao autonomia

C- Promoo da

718

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Registo descritivo

Registo interpretativo

III- Conecimento cientfico e pedaggico-didctico

II- Promoo da aprendizagem B- Comunicao pedaggica A- Relao pedaggica D- Avaliao Promoo da autonomia

C-

719

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Anexo 4: Instrumento de registo de ps-observao de aulas


AVALIAO DO DESEMPENHO DOCENTE INSTRUMENTO DE REGISTO DE PS-OBSERVAO DE AULAS

Professor(a): _____________________________________________________________________________ Disciplina/ rea Disciplinar: _______________________ Departamento: _____________________________ Ano/ Turma: ____________ Aula n. _____________ Unidade didctica: ____________________________ Observador(a): ___________________________________________________________________________ ______. Observao Data: _____/_____/________

Escala: Insatisfatrio (I) Regular (R) Bom (B) Muito Bom (MB) Excelente (E) No observado/ No aplicvel (No/ Na)

II- Promoo da aprendizagem A- Relao pedaggica


O/ a docente
1. gere, com flexibilidade, situaes problemticas e conflitos inter-pessoais, valorizando a diferena e combatendo situaes de discriminao ou excluso. fomenta um clima de abertura, respeito e confiana, promovendo a participao e a troca de conhecimentos e experincias entre os alunos e entre estes e o professor. incentiva construo participada de regras de convivncia democrtica e promove estratgias de auto-regulao das atitudes. outro.

MB

No/ Na

2.

3.

4.

B- Comunicao pedaggica
O/ a docente
1. 2. utiliza um discurso claro e acessvel a todos os alunos. integra os contributos dos alunos de forma construtiva, fornecendo feedback s suas intervenes. promove estratgias de participao inclusiva, por recurso diversificao das formas de interaco, criando situaes de aprendizagem individualizada e colaborativa. implica os alunos na construo do conhecimento, dando-lhes tempo para discutirem os assuntos, responderem e/ ou formularem questes. orienta a aula de acordo com o plano traado, demonstrando flexibilidade na sua gesto e ajustando-o a situaes imprevistas e necessidades pontuais. outro.

MB

No/ Na

3.

4.

5.

6.

C- Promoo da autonomia
O/ a docente
1. cria oportunidades de negociao com os alunos (partilha de opinies e decises, atribuio de responsabilidades, etc.). cria oportunidades para a tomada de conscincia dos objectivos de aprendizagem e competncias

MB

No/ Na

2.

720

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a desenvolver. 3. cria oportunidades para a reflexo sobre o processo de ensino-aprendizagem (desempenho, estratgias de aprendizagem, atitudes face aprendizagem, mtodos de ensino, etc.). cria oportunidades de aquisio e/ou desenvolvimento de mtodos de estudo e hbitos de trabalho. cria oportunidades para a experimentao de estratgias adequadas s necessidades e interesses dos alunos. outro.

FORMATIVA EM SUPERVISO PEDAGGICA

4.

5.

6.

D- Avaliao das aprendizagens dos alunos


O/ a docente
1. recolhe informao sobre a qualidade das aprendizagens realizadas, atravs de mtodos diversificados (observao directa, anlise dos trabalhos dos alunos, dilogo com os alunos, inqurito, dirio, etc.). cria oportunidades para a auto/ hetero-avaliao da aprendizagem (progressos e resultados).

MB

No/ Na

2.

3. fornece aos alunos informao acerca dos dados recolhidos e ajusta a actuao em funo das avaliaes realizadas.

4. outro.

III- Conhecimento cientfico e pedaggico-didctico.


O/ a docente
1. 2. revela conhecimentos actualizados do contedo cientfico da disciplina/ rea disciplinar. revela conhecimentos actualizados de pressupostos, princpios e abordagens do ensinoaprendizagem da disciplina/ rea disciplinar.

MB

No/ Na

Apreciao global (aspectos conseguidos, aspectos a melhorar)

Observaes (ideias para reflexo, sugestes, comentrios, aspectos a focalizar na prxima observao)

O Observador___________________________________________________ em ___/___/____ O Professor__ ________________________________ Tomei conhecimento em ___/___/____

721

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Anexo 5: Instrumento de registo de observao participante


AUTO-AVALIAO DO DESEMPENHO DOCENTE INSTRUMENTO DE REGISTO DE OBSERVAO PARTICIPANTE

Professor(a): _____________________________________________________________________________ Disciplina/ rea Disciplinar: _______________________ Departamento: _____________________________ Ano/ Turma: ____________ Aula n. _____________ Unidade didctica: ____________________________ Observador(a): ___________________________________________________________________________ ______. Observao Data: _____/_____/________
Reflicta sobre o seu desempenho e preencha a grelha de avaliao, usando a escala apresentada. Escala: Insatisfatrio (I) Regular (R) Bom (B) Muito Bom
(MB) Excelente (E) No observado/ No aplicvel (No/ Na)

I- Preparao e organizao das actividades lectivas


1. Elaborei um plano de aula rigoroso e coerente, evidenciando conhecimentos cientficos e pedaggico-didcticos actualizados. Articulei adequadamente as competncias a desenvolver com as orientaes programticas, a planificao anual e as finalidades do PE, PCE e PCT. Promovi a interdisciplinaridade do saber. Seleccionei estratgias adequadas natureza dos contedos e das competncias a desenvolver. Seleccionei estratgias adequadas s caractersticas dos alunos (estilo e ritmo de aprendizagem, interesses, necessidades), que favorecem a mobilizao de aprendizagens anteriores na aquisio de novas aprendizagens. Seleccionei materiais e recursos diversificados e motivadores (incluindo as TIC, se adequado), que permitiram aprofundar conhecimentos e expandir competncias. outro.

MB

No/ Na

2.

3. 4. 5.

6.

7.

II- Promoo da aprendizagem A- Relao pedaggica


1. 2. 3. 4. Geri, com flexibilidade, situaes problemticas e conflitos inter-pessoais, valorizando a diferena e combatendo situaes de discriminao ou excluso. Fomentei um clima de abertura, respeito e confiana, promovendo a participao e a troca de conhecimentos e experincias entre os alunos e entre estes e o professor. Incentivei construo participada de regras de convivncia democrtica e promovi estratgias de auto-regulao das atitudes. outro.

MB

No/ Na

B- Comunicao pedaggica
1. 2. 3. 4. Utilizei um discurso claro, eficaz e acessvel a todos os alunos. Integrei os contributos dos alunos de forma construtiva, fornecendo feedback s suas intervenes. Promovi e estratgias de participao inclusiva, por recurso diversificao das formas de interaco, criando situaes de aprendizagem individualizada e colaborativa. Impliquei os alunos na construo do conhecimento, dando-lhes tempo para discutirem os assuntos,

MB

No/ Na

722

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responderem e/ ou formularem questes. 5. Orientei a aula de acordo com o plano traado, demonstrando flexibilidade na sua gesto e ajustando-o a situaes imprevistas e necessidades pontuais. outro.

FORMATIVA EM SUPERVISO PEDAGGICA

6.

C- Promoo da autonomia
1. Criei oportunidades de negociao com os alunos (partilha de opinies e decises, atribuio de responsabilidades, etc.). Criei oportunidades para a tomada de conscincia dos objectivos de aprendizagem e competncias a desenvolver. Criei oportunidades para a reflexo sobre o processo de ensino-aprendizagem (desempenho, estratgias de aprendizagem, atitudes face aprendizagem, mtodos de ensino, etc.). Criei oportunidades de aquisio e/ou desenvolvimento de mtodos de estudo e hbitos de trabalho. Criei oportunidades para a experimentao de estratgias adequadas s necessidades e interesses dos alunos. outro.

MB

No/ Na

2.

3.

4. 5.

6.

D- Avaliao das aprendizagens dos alunos


1. Recolhi informao sobre a qualidade das aprendizagens realizadas, atravs de mtodos diversificados (observao directa, anlise dos trabalhos dos alunos, dilogo com os alunos, inqurito, dirio, etc.). Criei oportunidades para a auto/ hetero-avaliao da aprendizagem (progressos e resultados).

MB

No/ Na

2.

3. Forneci aos alunos informao acerca dos dados recolhidos e ajustei a actuao em funo das avaliaes realizadas.

4. outro.

III- Conhecimento cientfico e pedaggico-didctico


1. 2. Revelei conhecimentos actualizados do contedo cientfico da disciplina / rea disciplinar. Revelei conhecimentos actualizados de pressupostos, princpios e abordagens do ensinoaprendizagem da disciplina/ rea disciplinar.

MB

No/ Na

Apreciao global (Identifique aspectos fortes e a melhorar no seu desempenho. Aponte alternativas de
actuao para os aspectos que considera terem sido menos conseguidos)

Observaes (ideias para reflexo, comentrios, sugesto de enfoques particulares de observao)

O Observador_______________________________________________ em ___/___/____ O Professor__ _____________________________ Tomei conhecimento em ___/___/____

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Anexo 6: Notas explicativas

Desenhados tendo em vista garantir uma maior equidade no processo de avaliao de competncias, os instrumentos de observao contemplam espaos abertos para negociao entre os intervenientes, que possibilitam o confronto de perspectivas e partilha de experincias. Sugere-se uma utilizao dialgica destes espaos, concorrendo para um compromisso partilhado pelas opes tomadas. No total, a instrumentao integra 3 macro dimenses da prtica lectiva: I- Preparao e organizao das actividades lectiva II- Promoo da aprendizagem: Relao pedaggica; Comunicao pedaggica; Autonomia e Avaliao das aprendizagens dos alunos III- Conhecimento cientfico, pedaggico e didctico. Cada uma destas dimenses foi traduzida em vrios indicadores observveis, que permitem apoiar a observao das competncias profissionais, remetendo para a informao considerada pertinente em funo dos critrios definidos. Embora sejam relevantes, nem todos os indicadores tm de ser observados numa determinada aula. Existe espao para definio de outros indicadores, por respeito ao princpio da transversalidade disciplinar.

1 Instrumento: INSTRUMENTO DE REGISTO DE PR-OBSERVAO DE AULAS Este instrumento destina-se a ser usado pelo avaliador num momento de probservao. O campo aspectos contextuais relevantes, de utilizao facultativa, poder ser preenchido sempre que se torne necessrio esclarecer, entre outros, aspectos sobre as caractersticas dos alunos ou as opes metodolgicas do professor observado. Esta informao essencial para a avaliao da adequao do plano e para a interpretao da aula a observar, permitindo ainda compreender os pressupostos e princpios em que assenta a prtica pedaggica do professor. A dimenso Preparao e organizao das actividades lectivas remete para um momento de anlise e apreciao da competncia de planificao, que deve ser avaliada independentemente da sua execuo, atravs da escala qualitativa apresentada. No espao para observaes, podero ser registados comentrios decorrentes da discusso da planificao com o avaliado ou outros aspectos (definio de enfoques particulares de observao, sugestes e questes para reflexo).

2 Instrumento: INSTRUMENTO DE REGISTO DE OBSERVAO DE AULAS So apresentados dois espaos para registos descritivos e interpretativos, que devem ser usados durante a observao da aula. No se pretende que o utilizador faa uma descrio exaustiva da aula, mas antes relate episdios importantes, passos fundamentais e comportamentos observados, que sero dados indispensveis para fundamentar apreciaes e os registos avaliativos. No espao para registos interpretativos, o utilizador poder fazer comentrios e colocar questes para reflexo e discusso posterior. Ambos os espaos devem ter por referncia as dimenses da prtica lectiva a avaliar, explicitadas no 3 instrumento. 724

A VEZ E A VOZ DOS AVALIADOS: A CONSTRUO DE REFERENCIAIS DE AUTO-AVALIAO E DE AVALIAO LE TOUR ET LA VOIX DES EVALUES: LA CONSTRUCTION DE REFERENTIELS D'AUTO-EVALUATION ET D'EVALUATION
FORMATIVE DANS LE DOMAINE DE LA SUPERVISION PEDAGOGIQUE FORMATIVA EM SUPERVISO PEDAGGICA

3 Instrumento: INSTRUMENTO DE REGISTO DE PS-OBSERVAO DE AULAS Este instrumento deve ser utilizado pelo avaliador aps a observao da aula. No seguimento da avaliao mais descritiva, haver lugar a uma apreciao valorativa do desempenho do professor em sala de aula, determinada pela escala apresentada. Apesar de ser uma escala de natureza qualitativa, no directamente traduzvel numa classificao, fornece um indicador claro do desempenho do professor. Os campos Apreciao global e Observaes podero ser usados para registo de juzos crticos, que providenciem um feedback construtivo, integrando, se assim se entender, hipteses de focalizao para observaes posteriores. Pretende-se, assim, reforar o valor formativo da observao no mbito da avaliao do desempenho docente.

4 Instrumento: INSTRUMENTO DE REGISTO DE OBSERVAO PARTICIPANTE Este instrumento uma grelha de registo de auto-avaliao e destina-se a ser preenchida pelo professor observado, enquanto observador participante. Contempla os mesmos indicadores de desempenho e escala que os apresentados nos instrumentos de registo do avaliador. Os espaos abertos, de carcter indagatrio e auto-regulador, devero servir como base para a discusso da aula observada.

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