Vous êtes sur la page 1sur 4

Resenhas

HARGREAVES, Andy. Os professores em tempos de mudana. Alfragide, Portugal: McGraw-Hill, 1998. 308 p. Original em ingls: Changing teachers changing times.

Neste livro, escrito em 1994, Hargreaves relaciona as mudanas na sociedade e na cultura com as transformaes que se realizam ou deveriam realizar-se nas escolas e no trabalho dos professores. Na primeira parte A mudana , o autor examina o processo de mudana da sociedade na transio da modernidade para a ps-modernidade, mostrando como esta ltima amplia o papel do professor e causa impactos no trabalho, no tempo e na cultura. A modernidade, segundo ele, caracteriza-se economicamente pela separao entre famlia e trabalho, politicamente pelo controle centralizado das decises, organizacionalmente pela burocracia e do ponto de vista pessoal pelo desencantamento (mal-estar da modernidade). J a ps-modernidade, cujas origens se situam por volta dos anos 60, se organiza em torno de princpios diferentes com conseqente alterao no modo de vida: avano dos meios de comunicao, perda da certeza cientfica, declnio fabril, descentralizao das decises, fortalecimento pessoal e crises nas relaes interpessoais. O mundo ps-moderno rpido, comprimido, complexo e incerto (p. 10), o que ocasiona problemas e desafios para a escola e os professores. A modernidade, contendo burocracias que alienam o esprito humano, segundo o autor, esvaziou o trabalho de seu sentido, o que levou os professores a estabelecerem estratgias de sobrevivncia, entre as quais o isolamento na sala de aula. Hargreaves ressalta a diferena

entre ps-modernismo conceito esttico, intelectual, cultural e ps-modernidade , condio social que alterou as relaes sociais, polticas, econmicas e culturais e que inclui a informao instantnea e a comunicao baseada na cultura visual. O autor aponta sete dimenses da ps-modernidade, que contm ironias e paradoxos e que tero influncia decisiva sobre os professores e o ensino: > Economias flexveis tecnologias e processos de trabalho mais flexveis, articulao e acelerao das relaes produtorconsumidor, crescimento dos servios e novas exigncias de competncias. > O paradoxo da globalizao novas configuraes geogrficas com influncias na identidade nacional e cultural, na economia e no meio ambiente. > Certezas mortas dvida permanente, tradies em retirada, perda de credibilidade das certezas morais e cientficas. > O mosaico fluido compartimentao e incerteza, sobrecarga de novos desafios, organizaes mais flexveis, caracterizadas por redes, alianas, tarefas e projetos, em vez de papis e responsabilidades relativamente estveis. > O eu sem limites dificuldade de fronteiras do eu. Individualidade no encontra razes em relaes estveis nem est ancorada em certezas e empenhamentos morais. > A simulao segura imagens geradas tecnologicamente, esttica acima da tica (o que aparece acima do que ). A imagem no mais aparncia, mas simulao. > A compresso do tempo e do espao saltos tecnolgicos: comunicao instantnea e distncias irrelevantes, responsveis por benefcios (transportes, comunicaes, rapidez na tomada de decises) e custos (para as organizaes, qualidade de vida pessoal e profissional, substncia moral).

Na concluso desta primeira parte do livro, Hargreaves afirma que a condio ps-moderna complexa, paradoxal e contestada [...] e tem conseqncias profundas e significativas na educao e no ensino em reas to diversas como a autonomia da escola, as culturas de colaborao, a devoluo de poder aos professores e a mudana organizacional (p. 93). Na segunda parte O tempo e o trabalho o autor examina as relaes do professor com o tempo, com base em uma pesquisa desenvolvida por ele em 12 escolas elementares da provncia de Ontrio, no Canad. Constrangidos pelo tempo que estrutura o ensino e por ele estruturado, os professores, muitas vezes, o apontam como empecilho para a mudana. Hargreaves constatou quatro dimenses do tempo em relao ao trabalho do professor: > O tempo tcnico-racional varivel objetiva que pode ser manejada tanto pelos professores como pelos gestores da educao. Estes ltimos pretendem utilizar o tempo dos professores para os objetivos da instituio, em nome do estabelecimento da colegialidade. > O tempo micropoltico distribuio do tempo que reflete o status e o poder na escola, tanto no que se refere s disciplinas (mais ou menos acadmicas) como aos perodos dentro ou fora da sala de aula. > O tempo fenomenolgico dimenso subjetiva do tempo, que para os administradores (que organizam o trabalho objetivo) no o mesmo que para os professores (que trabalham na sala de aula e para quem o tempo sempre parece pouco para as inovaes). O tempo da administrao monocrnico (masculino), linear, preocupado com prazos e programas, enquanto o dos professores policrnico (feminino) necessitando movimentar-se para muitas coisas ao mesmo tempo. Esta falta de sincronia leva muitas

Revista Brasileira de Educao

105

Resenhas

Resenhas

reformas ao fracasso. > O tempo sociopoltico modo como as formas de tempo se tornam administrativamente dominantes, provocando separao entre administradores e professores quanto a interesses, responsabilidades e perspectivas temporais e colonizao (aumento de vigilncia e atribuio de tarefas) do tempo de relaxamento dos professores, que era privado, espontneo e imprevisvel e torna-se pblico, controlado e previsvel. A hegemonia do tempo administrativo, atravs de maior controle do tempo de ensino e menos tempo livre, pode levar os professores a uma resistncia mudana, pela intensificao do trabalho. Segundo o autor, devolver o tempo aos professores far com que ele deixe de ser um inimigo para tornar-se um aliado. Com base em diversos outros autores, Hargreaves afirma que as muitas mudanas no ensino tm duas principais explicaes: a profissionalizao (ensino mais complexo e mais qualificado) e a intensificao (mais presso, trabalho mais intenso). Nesta parte do livro ele analisa a tese da intensificao afirmando que ela supe: reduo do tempo de relaxamento e do tempo para atualizao profissional, criao de sobrecarga crnica e persistente, reduo na qualidade do servio, diversificao do saber especializado e da responsabilidade, alm de criar e reforar escassez de tempo de preparao e levar os professores a apoi-la como profissionalismo. As pesquisas revelam que os professores queixam-se do acmulo de atribuies e por outro lado tm a sensao de que sempre possvel fazer-se mais (empenhamento profissional), o que indica a coexistncia da intensificao e da profissionalizao. Segundo os professores, a instituio ou ampliao do tempo de preparao ajuda a reduzir o estresse, d mais tempo para a

famlia, aumenta a disposio para a sala de aula e ajuda a fazer as coisas mais bem feitas e organizadas. Por outro lado, esse tempo nem sempre promove a colegialidade entre os professores e muitos crem que os afasta dos alunos. A intensificao do trabalho dos professores fonte de problemas para eles e a instituio do tempo de preparao, conclui Hargreaves, uma soluo parcial. Pesquisas apontam como emoes comuns no ensino: o orgulho, o empenhamento, a incerteza, a criatividade e a satisfao, mas pouco dizem de dimenses das quais os professores falam indiretamente como ansiedade, frustrao e culpa. Segundo este autor a culpa nem sempre negativa, podendo ser reparadora e levar mudana pessoal e social, quando no ligada ansiedade ou frustrao, que a tornam desmotivante. Existem dois tipos de culpa: a persecutria (fazer algo proibido ou no fazer algo esperado) e a depressiva (no conseguir proteger pessoas que representam o objeto interno bom prpria das profisses de cuidar, como a do professor). Quatro so as armadilhas que criam combinaes de culpa nos professores: o empenhamento no cuidado para com os outros (fonte de culpa pela ineficcia), a natureza aberta do ensino (muitas atividades, nunca se acaba), a prestao de contas e a intensificao (tempo e espao mais comprimidos) e a persona do perfeccionismo (exigncia de ser bom professor, estar na moda, dificuldade de confessar dvidas, relao entre a vida privada e a profissional). A culpa, constituindo-se num trao emocional de muitos professores, pode ajud-los a criar e sustentar fontes de cuidado ou pode torn-los improdutivos e lev-los ao abandono do ensino, ao esgotamento ou ao cinismo. Hargreaves sugere como solues para o problema da culpa:

baixar as exigncias de prestao de contas, reduzir a dependncia em relao ao cuidado pessoal e aliviar a incerteza e a natureza aberta do ensino. A terceira e ltima parte do livro A cultura trata da questo da colaborao entre os professores relacionando-a com o papel desempenhado pelas culturas docentes na mudana educativa. Diz o autor que uma idia hoje aceita que as escolas devem ter uma misso ou um sentido de misso qual os seus membros devem lealdade e empenho, tornando-se uma heresia a discordncia da crena nela. Da mesma forma, o individualismo visto como uma heresia na mudana educativa. As culturas de ensino conferem sentido, apoio e identidade aos professores. Podemos distinguir nelas o contedo (atitudes, valores, crenas, hbitos pressupostos, formas compartilhadas no grupo) e a forma (padres caractersticos de relacionamento ou formas de associao entre os professores). Hargreaves analisa quatro formas gerais de cultura docente (individualismo, colaborao, colegialidade artificial e balcanizao) e prope uma quinta (a reestruturao para alm da colaborao).
Individualismo

A maioria dos professores ensina a ss. O individualismo pode estar associado a comportamentos defensivos, a incertezas do trabalho ou autonomia. Pode tambm ser propriedade cultural do local de trabalho, no constituindo-se caracterstica psicolgica dos professores. Nem sempre o individualismo deve ser visto negativamente. Ele pode ser constrangido (pelas condies de tempo, estrutura administrativa ou pedaggica), estratgico (quando o professor centra as atividades na sala de aula para dar conta de tudo concentrao de esforo) ou eletivo

Revista Brasileira de Educao 106

105 Set/Out/Nov/Dez 1999 N 12

Resenhas

(opo de trabalho a ss por princpio, por razes pedaggicas ou pessoais). Na escola elementar o prazer do ensino est vinculado, muitas vezes, recompensa psquica, que mantm a individualidade. Trata-se da tica do cuidado, que pode se opor tica da responsabilidade (mais voltada para a colaborao). Nesse sentido o individualismo pode ser uma preocupao com o cuidado, mas pode tambm significar posse e controle da turma pelo professor. Hargreaves sugere que o professor tambm pode dar e receber cuidado de seus colegas, para o que o tempo de preparao pode ser organizado. O individualismo (anarquismo, atomizao social) no se confunde com a individualidade (independncia, realizao social). Ao se eliminar o individualismo no se deve eliminar a individualidade. O trabalho em equipe e a colaborao no podem eliminar as oportunidades de expresso de independncia e iniciativa. Individualidade supe o poder de exerccio de juzos independentes e discricionrios, estando, portanto, ligada ao sentido da competncia. H, portanto, uma diferena entre isolamento (destino dos desconfiados priso, refgio) e solido (prerrogativa dos mais fortes retirada para mergulhar nos prprios recursos, refletir, retroceder, reorganizar). Nem sempre os tempos comuns dos professores so vistos como teis para a reflexo e a troca de idias como estmulo criatividade. A solido, por outro lado, significando maturidade intelectual, capacidade de estar s, pode estimular a criatividade e a imaginao. Por esta razo, segundo Hargreaves, a escola pode tolerar, entre os professores, alguns excntricos e diferentes, embora nem sempre e nem todos.
Colaborao

Tanto quanto a colegialidade, uma estratgia frutuosa de fomento do desenvolvimento profissional dos professores, pela partilha, independncia dos peritos e superao da reflexo pessoal. As prticas de colaborao apresentam dificuldades por questes de tempo dos professores, falta de familiaridade com o papel colegial e falta de crena nos seus resultados, nem sempre trazendo, por isso, fortalecimento dos professores e feedback para o seu trabalho. Para ter fora para a inovao, necessrio que as culturas de colaborao sejam: espontneas (partir dos professores, embora possam ter apoio da administrao), voluntrias, orientadas para o desenvolvimento (para iniciativas dos professores ou por eles apoiadas), difundidas no tempo e no espao e imprevisveis (isto difcil nas escolas que querem desenvolver culturas de colaborao e manter o controle).
Colegialidade artificial

esmagamento do profissionalismo dos professores, uma vez que os atrasa, distrai e menospreza. O que se deveria fazer devolver o poder aos professores e escolas.
Balcanizao

Diferente da cultura de colaborao, regulada administrativamente, compulsria (d pouca margem individualidade e a obrigatoriedade pode ser direta ou indireta), orientada para a implementao de mudanas, fixa no tempo e no espao e previsvel. Hargreaves encontrou algumas formas de colegialidade artificial nas escolas que pesquisou (entre elas a utilizao do tempo de preparao pela administrao, a realizao de consultas aos professores de apoio para a educao especial e o treino com pares), constatando que no se trata de um empenho sincero no fortalecimento dos professores e sim de uma forma de controle e de delegao de responsabilidades aos professores para implantao de objetivos estatais para a educao. As conseqncias disso so a inflexibilidade, a ineficincia na implantao dos programas e o

Os professores no trabalham isolados nem com a maioria, mas em subgrupos menores (departamentos disciplinares, unidades de educao, divises por srie). As culturas balcanizadas possuem quatro qualidades: permeabilidade baixa (o que sabem e acreditam num grupo diferente dos outros), permanncia elevada (categorias relativamente estveis), identificao pessoal (dos docentes no subgrupo) e compleio poltica (so fontes de interesses prprios). A balcanizao (especialmente por disciplina) limita o cuidado com os alunos, cria e sustenta divises de status entre disciplinas e cria e confirma o mito da imutabilidade da haviaescola, pois limita a conscincia do potencial de mudana. As estruturas balcanizadas no lidam com recursos humanos necessrios aprendizagem flexvel nem com o crescimento profissional contnuo do pessoal docente e no trabalham com a capacidade de resposta s mudanas da comunidade. O antdoto para a balcanizao seria o mosaico fluido grupos diferentes em acomodao, objetivos atingveis, experincia comum, consenso de valores.
A reestruturao para alm da colaborao

Finalmente, Hargreaves prope a reestruturao da educao, sobre a qual, segundo ele, a maioria dos autores concorda que a questo central envolve uma redefinio fundamental dos papis, responsabilidades e relaes entre os alunos, os professores e os lderes das nossas escolas (p. 274). A colaborao o

Revista Brasileira de Educao

105 107

Resenhas

Resenhas

metaparadigma da mudana educativa e organizacional da idade ps-moderna, enquanto articulador e integrador da ao, do planejamento, da cultura e da vida dos professores. Na reestruturao e desenvolvimento educativo, a soluo colaborante incorpora muitos dos seguintes princpios: apoio moral, eficincia acrescida, eficcia melhorada, sobrecarga de trabalho reduzida, perspectivas temporais sincronizadas, certeza situada, poder de afirmao poltico, capacidade de reflexo acrescida, capacidade de resposta organizacional, oportunidade de aprendizagem e aperfeioamento contnuo. A colaborao s representa um perigo quando confortvel ou complacente, conformista (suprimindo a individualidade e a solido), artificial ou cooptativa. A voz dos professores tem recebido uma valorizao crescente, mas h necessidade de conciliar a voz com a viso (a colaborao supe a criao conjunta da viso). Outro elemento essencial nas relaes de trabalho em colaborao a confiana, que deve ser investida tanto nas pessoas quanto nos processos. A confiana supe riscos, mas essencial aprendizagem e ao desenvolvimento. Para que haja mudana necessrio criar uma cultura de colaborao, risco e melhoramento e tambm mudar a estrutura escolar, condio para a mudana da cultura. O modelo do mosaico fluido estimula formas de colaborao vigorosas, dinmicas e mutveis atravs de redes, parcerias e alianas dentro e fora da escola, podendo propiciar conflitos, necessrios mudana. Construir um mosaico ir alm do princpio da colaborao, em direo a estruturas que possam suport-la melhor no contexto da ps-modernidade. Para isso, na reestruturao e colaborao necessrio articular, executar e unir as diferentes vozes, estabelecer princpios ticos

orientadores e parmetros polticos, considerando o contexto social onde se localiza a escola e os objetivos e a substncia da mudana. Os professores sabem que o seu trabalho est mudando, e bem assim o contexto no qual o desempenham. Enquanto deixarmos intactas as estruturas e as culturas do ensino existentes, as nossas respostas isoladas a estas mudanas complexas e aceleradas limitar-se-o a criar maiores sobrecargas, bem como uma maior intensificao, culpa, incerteza, cinismo e desgaste. [...] As regras do mundo esto mudando, conclui Hargreaves, est na hora de as regras do ensino e do trabalho dos professores tambm mudarem. (p. 296) Helena Maria Becker Albertani Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo

Revista Brasileira de Educao 108

105 Set/Out/Nov/Dez 1999 N 12