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CURSO: PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE Unidad Didctica N 4

PROPUESTA METODOLGICA UNIDAD 4: Teoras del Aprendizaje (aprendizaje por descubrimiento de Ausubel y teora de Vygotsky) Documentos base de la Unidad 4 - Instancias posibles del aprendizaje - Dinmicas de presentacin - Libro base Psicologa del Aprendizaje Competencias especficas de la Unidad 4 - Identifica y describe los fundamentos psicolgicos del aprendizaje por descubrimiento y la teora del aprendizaje sociocultural, para utilizarlos con criterio en el aula de clase.
CONTENIDOS/ TIEMPO ESTIMADO Bienvenida y revisin de las teoras estudiadas ACTIVIDADES METODOLGICAS Cmo se va a hacer EVALUACIN CONSTRUCTIVISTA Participantes: para 40 personas. Preparacin: Luego de dar la bienvenida, se conforman grupos de 4 5 personas. Para ello, se sugiere que cada estudiante se enumere del 1 al 8. Seguidamente, todos los 1 conforman un grupo, todos los 2 conforman otro grupo, y as sucesivamente. Al estar conformados todos los grupos de 6 integrantes, proceda a dar las instrucciones. Objetivo: El objetivo de la actividad es evaluar la capacidad de identificar ejemplos de las teoras del aprendizaje revisadas hasta el momento y brindar un ejemplo de cmo aplicar los principios del aprendizaje por descubrimiento y constructivista en el saln de clases. Desarrollo: A cada grupo se le entregar un juego de las 4 historietas de Mafalda adjuntas a la presente gua (Ver Anexo I), las cuales deben analizar para que posteriormente, en plenaria, indiquen la teora del aprendizaje que cada una representa y luego expongan brevemente las razones por las que clasificaron cada historieta en dicha forma. Presentacin de conclusiones y consenso en plenaria: - Cada grupo cuenta con 5 minutos mximo para presentar sus respuestas en plenaria - Al final el docente comparte las respuestas sugeridas, teniendo mucho cuidado de considerar entre las explicaciones de los diferentes grupos otras posibles interpretaciones que pudieran resultar vlidas. Sugerencia: Para agilizar la exposicin y optimizar el tiempo, se podra ir discutiendo pregunta por pregunta, identificando las similitudes y discutiendo ms sobre las respuestas divergentes. . Por qu se va a hacer Evaluar y afianzar los conocimientos conceptuales y procedimentales adquiridos en las semanas anteriores Ejemplificar y vivenciar a travs de las experiencias personales cmo se puede aprender aplicando los principios del aprendizaje por asociacin, cognitivo, significativo, colaborativo, constructivista y por descubrimiento. RECURSOS Fotocopias del juego de historietas para cada grupo (Ver Anexo I) Pizarra Marcadores Las y los participantes Cronmetro

Tiempo estimado para la organizacin: 5 minutos Tiempo estimado para el trabajo en grupos: 25 minutos Tiempo estimado para el trabajo en plenaria: 40 minutos

CONTENIDOS/ TIEMPO ESTIMADO El aprendizaje significativo y por descubrimiento de Ausubel y Bruner Actividad 1: Tiempo estimado para el trabajo individual: 10 minutos

ACTIVIDADES METODOLGICAS Cmo se va a hacer Actividad 1: Organizador de conocimientos previos: Se explica a los estudiantes que el objetivo del ejercicio es establecer y socializar los conocimientos previos que a travs de la lectura del documento asignado como tarea y sus experiencias, tanto como docentes como las adquiridas a travs de la evaluacin anterior, tienen sobre la teora del aprendizaje significativo y por descubrimiento de Ausubel y Bruner. Desarrollo: - Para ello, el docente entrega a cada estudiante una copia del Organizador Grfico adjunto a esta gua (Ver Anexo II), explicando que dispondrn de 6 minutos para que en l llenen en forma individual slo los crculos con los ttulos Lo que s y Lo que me gustara aprender. - Concluido el tiempo para el trabajo individual, se pide a los estudiantes que nuevamente integren los grupos en los que trabajaron al inicio de la sesin y compartan lo que anotaron en los crculos antes mencionados, anotando sus conclusiones en un papelgrafo (que usted les habra dado mientras estuviesen trabajando en grupo. Indqueles que dispondrn de 15 minutos para socializar sus respuestas y que al finalizar debern compartir en plenaria lo consensuado en los grupos. Reflexin en plenaria Usando la dinmica de las tarjetas preguntonas (Ver Anexo III), se pide a un voluntario que lance el dado y segn el nmero que haya salido, lea la tarjeta a la cual corresponde dicho nmero y realice lo que en ella se solicita. Luego, debe decidir qu compaera o compaero (de otro grupo) deber lanzar el dado, y as sucesivamente hasta que hayan ledo las 6 tarjetas. El docente hace una reflexin final tomando lo comentado por los estudiantes y sus aportes personales y les pide a las y los participantes que ahora completen el crculo que haba quedado pendiente de llenar en el organizador: Lo que aprend RECESO Actividad 2: Lectura reflexiva y analtica: Una forma interactiva de leer documentos, compartir experiencias significativas y comprender teoras Tiritas de lana u otro material, de 5 diferentes colores Fotocopia del documento de lectura (Anexo IV: Instancias del aprendizaje) Por qu se va a hacer Ejemplificar a travs de la vinculacin entre teora y prctica cmo pueden ser aplicadas las teoras del aprendizaje significativo y por descubrimiento Tomar conciencia de la importancia de promover el desarrollo del pensamiento crtico a travs de facilitar el aprendizaje por descubrimiento, sin descartar el aprendizaje por recepcin para conceptos bsicos RECURSOS Las y los participantes Grfico de Organizadores Previos (Ver Anexo II) Tarjetas preguntonas (Ver Anexo III) Dado Pizarra Papelgrafos Marcadores Cronmetro

Tiempo estimado para la discusin en grupo: 15 minutos Tiempo estimado para la discusin en plenaria: 35 minutos

Tiempo estimado 20 minutos La teora sociocultural de LevVigotsky Tiempo estimado: 5 minutos

Preparacin y organizacin de grupos: Al regresar del receso entregue a cada participante una tira de lana. Estas tiritas deben ser de diferentes colores (5, para poder dividir a la plenaria en sendos grupos de trabajo, por ejemplo unos identificados con el color verde, otros con rojo, otros con azul, otros con amarillo y otros con negro). Al estar conformados todos los grupos, proceda a dar las instrucciones.

Tomen conciencia

CONTENIDOS/ TIEMPO ESTIMADO Tiempo estimado para la lectura individual: 10 minutos

ACTIVIDADES METODOLGICAS Cmo se va a hacer Instrucciones: El objetivo de la actividad es comprender y analizar las instancias posibles del aprendizaje, contrastndolas con los postulados tericos de Vigotsky, al leer un documento en clase (ver Anexo IV). Cada grupo leer un parte del documento y expondr sus conclusiones de manera breve, segn la siguiente distribucin:
Grupo 1: Trabajan sobre el aprendizaje consigo mismo (pginas Grupo 2: Trabajar sobre el aprendizaje con los materiales Grupo 3: Trabajan sobre el aprendizaje con el contexto Grupo 4: Trabajan sobre el aprendizaje con el grupo Grupo 5: Trabajan sobre el aprendizaje con el educador o la educadora

Por qu se va a hacer de los diferentes elementos de los cuales se puede aprender, para as considerarlos en el desarrollo de sus clases

RECURSOS Pizarra Marcadores Cronmetro Fotocopias de la hoja de trabajo (Anexo V)

El docente entrega el material de lectura a cada grupo Tiempo estimado para la puesta en comn en grupo y elaboracin de sus conclusiones: 30 minutos Tiempo estimado para el trabajo en plenaria: 35 minutos Desarrollo: Cada integrante del grupo cuenta con su material, individualmente hacen la lectura. Despus, en grupos comparten y discuten lo ledo contrastndolo con lo apuntado en el documento Implicaciones Educativas de la Teora Sociocultural de Vigotsky, que les fue asignado como tarea en la clase anterior. Redactan sus conclusiones.

Presentacin de conclusiones: - Cada grupo cuenta con 5 minutos mximo para presentar sus conclusiones en plenaria - Al final el docente pide hace un resumen de las ideas principales expresadas por las y los estudiantes pidiendo que como tarea realicen las actividades indicadas en el Anexo V (el docente debe asegurarse que los estudiantes tengan claro lo que deben hacer en la hoja de trabajo). Recuerda la lectura para la semana siguiente.

5 minutos

TAREAS

Las y los estudiantes En forma individual las y los estudiantes realizan la hoja de trabajo deben Conclusiones sobre las Instancias de Aprendizaje desarrollar sus capacidades de Tambin individualmente, utilizando internet, las y los estudiantes deben leer anlisis, sntesis la presentacin de Csar Ramos titulada Factores que intervienen en el y evaluacin a aprendizaje, la cual pueden descargar u observar en la siguiente pgina: fin de aplicar lo http://prezi.com/s_0p0p14asam/factores-que-intervienen-en-el-aprendizaje/ aprendido a su labor docente.

Fotocopias de la hoja de trabajo 4.1 Fotocopia del documento de lectura Internet Pginas electrnicas

CONTENIDOS/ TIEMPO ESTIMADO

ACTIVIDADES METODOLGICAS Cmo se va a hacer Por qu se va a hacer RECURSOS

Tambin individualmente, leer el documento Aspectos metacognitivos, Los estudiantes cognitivos y afectivos de los estilos y estrategias del aprendizaje de J. deben leer el Vermunt. material previo a la prxima clase, para facilitar la reflexin y el aprendizaje colectivo
Evaluacin de la actividad Tiempo estimado 5 minutos Evaluacin de la tercera sesin: 1. Los estudiantes toman una hoja de su cuaderno. 2. En la hoja responden, durante 5 minutos, las siguientes preguntas: Qu aprend hoy? Cmo lo aprend? Por qu lo aprend? Cmo, cundo, dnde y por qu voy a aplicarlo? 3. El docente toma el tiempo. Al finalizar los 5 minutos, cada estudiante la entrega y puede retirarse de la clase. Determinar el grado de satisfaccin del estudiante Valorar el esfuerzo del docente

LISTA DE VERIFICACION RECURSOS


LISTA DE VERIFICACION DE MATERIALES PARA LA UNIDAD DIDCTICA 2 1. Llevo ocho juegos de las historietas que aparecen en el anexo de la presente gua, debidamente recortadas, y de la gua de solucin. SI NO

2. Llevo el cronmetro y los marcadores para la dinmica de evaluacin de los aprendizajes de la semana anterior.

3. Tengo fotocopias para cada uno de los estudiantes de la Hoja con el Grfico de Organizadores Previos para la Comprobacin de Lectura sobre Aprendizaje Significativo y por Descubrimiento 4. Llevo el juego de tarjetas preguntonas, los papelgrafos, el dado y la pandereta o silbato para la actividad N 1

5. Tengo las fotocopias para cada grupo y estudiante de los documentos para la lectura en clase Instancias del Aprendizaje.

6. Llevo las 40 tiras de lana u otro material, 8 de cinco colores diferentes, los marcadores y el cronmetro para la Actividad N 2.

7. Tengo las fotocopias para cada uno de los estudiantes de la Hoja de Trabajo 4.1 que ser dejada como tarea para resolver en casa, sobre las instancias de aprendizaje. 8. Tengo una copia para cada estudiante del documento Aspectos metacognitivos, cognitivos y afectivos de los estilos y estrategias del aprendizaje que ser dejado como lectura para la casa.

9. Tengo una bolsa o caja para que depositen las fotocopias de evaluacin de la sesin presencial.

ANEXO I

RESPUESTAS SUGERIDAS
HISTORIETA N 1 Contextualizacin: Manolito, un nio de 7 u 8 aos, es el hijo del dueo de una abarrotera, no muy bueno para los estudios y bsicamente interesado por hacer fortuna. Se ha propuesto ser un poco ms amable y cambiar el trato a los dems sin pensar son en obtener un beneficio econmico a cambio.

En esta primera historieta, se ve como al final, el mismo Manolito est planteando el poner fin a ser ms educado y cordial, pues al haberle preguntado a la seora por su esposo, a quien el nio no haba visto, obtuvo un castigo en el tono y forma de respuesta de ella, pues a pesar de que el nio trat de ser amable, ella revivi la frustracin de haber sido abandonada por su cnyuge. Es por ello, que al final el nio se dice a s mismo: Con frialdad empresarial, cundo cuernos voy a aprender que los clientes hay que tratarlos con frialdad empresarial? Se trata, entonces, de un ejemplo de condicionamiento operante. HISTORIETA N 2 Contextualizacin: Manolito, como se indic anteriormente, incluso al jugar, ve muy limitado su comportamiento por el excesivo inters de hacer dinero.

En la segunda historieta, se evidencia una forma de condicionamiento clsico, ya que Manolito manifiesta la asociacin realizada entre un estmulo condicionado (que sus amiguitos le digan: ESTO ES UN ROBO!) y una respuesta incondicionada (l respondi inmediatamente y enojado: Pues si no le gustan los precios vaya a otro almacn, seora! y, al instante, se excus reconociendo que es la costumbre). Se aprecia la generalizacin de la respuesta condicionada, pues incluso se dirigi a Mafalda y Felipito dicindoles seora.

HISTORIETA N 3 Contextualizacin: Feliito, Susanita y Mafalda, son buenos estudiantes; en cambio, como ya se dijo, Manolito sufre con las tareas y es un alumno con aprendizaje sumamente lento.

Esta historieta, podra considerarse desde diversas perspectivas tericas, pero, en todo caso, partiendo de que, excepto Manolito a quien lo que dice su libro le parece estar escrito en chino, todos los nios estn logrando hacer su tarea siguiendo las instrucciones de la leccin, los anlisis permitieran considerar que se trata de un ejemplo de la teora cognitiva (por las dificultades con los procesos mentales requeridos para cumplir con la tarea), o de la teora del procesamiento de la informacin y del modelo de Gagn (pues Manolito no logra iniciar con la percepcin de lo que est leyendo, ni continuar con los otras etapas y dimensiones del aprendizaje), o del aprendizaje significativo (el nio no le encuentra sentido a lo que lee, porque seguramente no le interesa). HISTORIETA N 4 Contextualizacin: Mafalda, de 7 aos, sumamente responsable y adelantada en su desarrollo cognoscitivo, es la hermana mayor de Guille, un nio travieso de 2 3 aos.

Aqu se ilustra el aprendizaje a travs de modelos o por observacin. Mafalda al ver que su hermanito, Guille, est a punto de alcanzar el florero, empieza a repetir lo que ha odo de sus padres, sealndole al nio que podra incluso llegar a romperlo. De hecho, ella misma interrumpe su discurso al tomar conciencia de que est empezando a decir adulteces.

ANEXO II
Universidad Da Vinci de Guatemala Sede San Marcos Programa para Maestros de los Institutos por Cooperativa Curso: Psicologa del Aprendizaje Elaborado por: Lic. Jos Martn Castillo Revisado por: Licda. Nuria Elizabeth Maldonado Paredes

GRFICO ORGANIZADOR PREVIO

LO QUE S

LO QUE ME
GUSTARA APRENDER

LO QUE
APREND

ANEXO III
Universidad Da Vinci de Guatemala Sede San Marcos Programa para Maestros de los Institutos por Cooperativa Curso: Psicologa del Aprendizaje Elaborado por: Lic. Jos Martn Castillo Revisado por: Licda. Nuria Elizabeth Maldonado Paredes

DINMICA DE LAS TARJETAS PREGUNTONAS


MATERIALES: Cronmetro Dado Fichas o tarjetas con las 6 preguntas generadoras, segn el siguiente modelo:

En qu consiste el aprendizaje significativo?


ANVERSO DE LA TARJETA

Pregunta 1

REVERSO DE LA TARJETA

PREGUNTAS GENERADORAS: 1. 2. 3. 4. 5. En qu consiste el aprendizaje significativo? Cules son los requisitos para que un aprendizaje sea significativo? Qu tipos de aprendizaje significativo hay y en qu consiste cada uno de ellos? En qu consisten el aprendizaje por descubrimiento y el aprendizaje por recepcin? En qu consiste el principio de la asimilacin y cmo se relaciona esta con los aprendizajes subordinado, supraordinado y combinatorio? 6. Cules de los conceptos relacionados con el aprendizaje significativo y por descubrimiento, se aplicaron en la evaluacin inicial? Cmo y en qu momento? DESARROLLO: El facilitador coloca las tarjetas con el anverso hacia abajo, ordenadas en fila del nmero menor al mayor, es decir del 1 al 6, en una mesa ubicada al centro del saln. Alrededor de la mesa se sientan formando un crculo las y los participantes, a quienes les dice que una o uno de ellos, de forma voluntaria y en representacin de su grupo, tendr que pasar al centro para lanzar el dado. De acuerdo al nmero que seale el dado, la o el participante lee la pregunta en voz alta y con ayuda de sus compaeros grupo la responde. Se pregunta al resto de integrantes si alguien quiere agregar algn comentario adicional. Habiendo concluido la respuesta a esa pregunta, se solicita al voluntario que designe a otro compaero (de un grupo diferente al suyo), para que pase al centro y lance el dado y se proceda a repetir la dinmica con una nueva pregunta. Si se repite el nmero correspondiente a una pregunta que ya se contest, la o el estudiante vuelve a lazar el dado hasta que salga un nmero que no hubiese salido con anterioridad.

ANEXO IV
Universidad Da Vinci de Guatemala Sede San Marcos Programa para Maestros de los Institutos por Cooperativa Curso: Psicologa del Aprendizaje Elaborado por: Lic. Jos Martn Castillo Revisado por: Licda. Nuria Elizabeth Maldonado Paredes

INSTANCIAS DEL APRENDIZAJE


PRIMERA INSTANCIA: EL APRENDIZAJE CONSIGO MISMO Antiguamente, se deca que el alumno o alumna era una tabula rasa, es decir, una tabla en blanco, sobre la cual el maestro o la maestra iba a escribir los conocimientos. Con el tiempo y el avance de la pedagoga y la psicologa del aprendizaje, esta expresin qued desmentida pues, en el proceso de aprendizaje, el alumno y la alumna no llegan a la escuela en blanco, no llegan solos: les acompaan sus experiencias, sus ideas, sus ilusiones, sus miedos, sus conocimientos de sus contextos; en fin, un pequeo mundo que el maestro y la maestra deben tener muy en cuenta. Para lograr un verdadero aprendizaje, es fundamental partir de lo que el nio o la nia sabe, vive y siente y, adems, cmo aplicar ese aprendizaje en su vida diaria. Puede la nia o el nio aprender de s mismo? Claro que puede! Lo que ocurre es que posiblemente no lo sepa, tampoco es una instancia pedaggica que se haya sabido aprovechar en la escuela. En el aprendizaje se toman en cuenta los llamados conocimientos previos., es decir, que al iniciar un tema nuevo, es necesario sondear qu tanto conocen los alumnos y las alumnas de ste, posiblemente nos asombremos al ver que, aunque se empricamente, el nio o la nia si posee algn conocimiento, poco o mucho, pero lo posee. Puede ser que lo que sepa est errado o acertado. Para indagar acerca de lo que el nio o la nia conoce, usted puede hacerles preguntas orales, preguntas que anota en el pizarrn o que lleva escritas en carteles, por ejemplo: Qu saben sobre este tema? Qu han escuchado acerca de? Qu han vivido? Sabe el nio como aprende? Tiene conciencia sobre la manera como constantemente est aprendiendo? Eso no importa, lo importante es saber que el nio o la nia es el primer actor de su propio aprendizaje, ms tarde se dar cuenta del conocimiento que tiene sobre su propio conocimiento. Esto es lo que los especialistas llaman metacognicin. Aunque lograr que el nio o la nia de la escuela primaria llegue a tener conciencia de su propio aprendizaje es un poco limitado (Flavell, citado por Daz Barriga, 1999), esta capacidad puede irse desarrollando a travs de preguntas que el mismo nio o nia puede hacerse; por ejemplo, al inicio o durante una experiencia de aprendizaje, puede autoevaluarse preguntndose: cmo estoy captando este tema?, cmo estoy buscando informacin?, cmo hice para resolver este problema?, qu camino segu? Tambin puede pasar a un plano reflexivo e interrogarse ace4rca de sus sentimientos, aspiraciones, experiencias, miedos, del sentido que tiene su propia infancia. Todo lo anterior contribuir a que el nio o la nia vaya tomando conciencia de que tambin puede aprender de s mismo.

SEGUNDA INSTANCIA: EL APRENDIZAJE CON LOS MATERIALES Todo docente, a lo largo de su formacin, ha escuchado la importancia del llamado material educativo, al que tambin se le conoce con otros nombres tales como: medios auxiliares, medios didcticos, recursos audiovisuales, recursos didcticos, materiales didcticos, etc.

Independientemente de la denominacin que le demos, podemos decir que material educativo es el conjunto de medios y recursos que apoyan y facilitan el proceso de aprendizaje dentro de un contexto educativo global y significativo. La definicin anterior la podemos graficar con el siguiente mapa mental as:

Materiales educativos: Casetes, discos, filminas, fotografas, acetatos, carteles, diagramas, grficas, ilustraciones, fotocopias, manuales, revistas, pelculas, objetos reales (elaborados o de la naturaleza), libros de texto, etc.

APOYAN

Proceso de Aprendizaje

y significativo

Es importante mencionar que para una adecuada utilizacin de los materiales, es importante considerar la etapa de desarrollo en la que se encuentran sus estudiantes, as como su estilo de aprendizaje. Tambin es evidente que el alumno o la alumna puede aprender con todo tipo de material. La pregunta es: Cmo aprende con los distintos materiales? Podemos responder que aprende con los materiales: observando, clasificando, leyendo, interpretando, manipulando, experimentando, recreando, analizando, midiendo, comparando, etc. Todo material que se utilice en un proceso de aprendizaje debe estar en funcin de lo pedaggico, es decir, del aprovechamiento que usted y sus estudiantes hagan de las posibilidades de comunicacin de los recursos pues no basta con colocar enfrente del nio o la nia un cartel bonito si a partir de ste no se generan el anlisis y la discusin sobre lo que ven o leen en ese cartel. El valor de un material educativo radica en su capacidad de comunicacin con sus destinatarios y en la apropiacin de sus lenguajes. Esto significa que usted no puede pretender utilizar un material si usted antes no conoce a fondo sus caractersticas, su lenguaje, las posibilidades de comunicacin que se pueden generar cuando los nios o las nias se involucran en su uso o en su produccin. No podemos dejar de lado un aspecto muy importante respecto al uso de los materiales y es que ste depende directamente de la concepcin que se tiene de la educacin y el aprendizaje. Un maestro o maestra que centra su labor educativa en el mero traspaso de informacin, utilizar los recursos con este fin. El uso de materiales por s solos no hace lo pedaggico ya que depende de las concepciones del sistema educativo en general y de cada maestro o maestra en particular. Tomando como punto de partida las anteriores reflexiones, un material educativo est en funcin de lo pedaggico cuando permite acercarse ms a la vida cotidiana, ir de lo inmediato a lo mediato, de lo cercano a lo lejano, de lo que perciben los sentidos a lo conceptual, a lo abstracto. Todos los anteriores son principios didcticos que un buen docente siempre tiene que tomar en cuenta para lograr el aprendizaje de sus estudiantes.

TERCERA INSTANCIA: EL APRENDIZAJE CON EL CONTEXTO La mediacin pedaggica insiste en que el contexto educa; sin embargo, casi no se toma en cuenta, sobre todo en los materiales y en los libros de texto, en los cuales es poca o casi nula la referencia al contexto del nio o la nia. Ahora bien, cmo se puede trabajar pedaggicamente con y en el contexto? Gutirrez y Prieto (1994) proporcionan una serie de actividades que se pueden realizar, con los alumnos y las alumnas, las cuales implican: observacin, interaccin, reflexin sobre el contexto y la aplicacin. Veamos algunas: a. Actividades de observacin Elaborar un mapa de la propi a vivienda, del barrio donde se vive o de la escuela. Anotar cules son los colores que predominan en la casa, en el barrio, en la escuela. Observar la fachada de un edificio y luego describir sus detalles. Recorrer una calle de la ciudad y observar los tipos de vivienda, comercios, los anuncios de publicidad, los rboles, el tipo de gente que camina por all. En un ambiente rural, observar lo que sucede, las siembras, las cosechas, las personas que trabajan la tierra, sus herramientas de trabajo, los monumentos de los antepasados, etc. Observar su propio comportamiento ante problemas que se presentan en su familia, en su barrio, en su comunidad. b. Actividades de interaccin Desde el vientre de la madre, el nio o la nia est en constante interaccin con su medio; luego, vivir en otro ambiente desconocido en el que tendr que ir desarrollndose a lo largo de su vida. Veamos algunas actividades que contribuyen a la interaccin: En el ambiente familiar o social, acercar al nio o a la nia para compartir sus experiencias y sus formas de encarar las distintas tareas. Entrevistar a las personas mayores, ya sea de la familia o de la comunidad; ellas contratarn la historia de su vida, sus aventuras, sus ancdotas, su visin del ambiente, del contexto que les ov vivir en su niez y en su juventud. Invitar a integrantes de la familia para que compartan con los alumnos las impresiones de su poca. Promover del aula el trabajo en grupos. c. Actividades de reflexin sobre el contexto Analizar con los estudiantes un hecho o suceso de conocimiento pblico, a la luz de lo que dicen los peridicos, los noticieros, las personas de la calle, etc. Por ejemplo: en la poca lluviosa, lamentablemente, se dan los deslaves que arrastran animales, piedras, cosechas, viviendas y hasta vidas humanas. Usted podra preguntarles, por qu sucede esto? Si ya se sabe que puede ocurrir, por qu no se toman medidas de prevencin?, cmo puede el nio aportar una solucin a este repetido problema? Analizar con los nios y las nias las causas de la violencia en las calles. d. Actividades de aplicacin Con recursos materiales que no se utilizan, se pueden encontrar diversas formas de volverlos valiosos para la clase. Por ejemplo: se les puede pedir a los nios y a las nias que lleven al aula algn material desechable y que ellos mismos busquen alguna forma de hacerlo til. Organizarlos en grupos y que cada uno invente una forma de mantener ms limpia la escuela.

CUARTA INSTANCIA: EL APRENDIZAJE CON EL GRUPO Como bien se sabe, el trabajo grupal es la base del aprendizaje cooperativo. Su riqueza es inmensa pues a travs de las distintas actividades el nio o la nia aprende: a ampliar los contenidos, de las experiencias de los otros, tolerancia y respeto por la palabra del otro, a escuchar, a consensuar y a disentir, a resolver problemas, a buscar alternativas, a pensar en el futuro, a expresarse, a conocer y valorar opiniones diferentes. En el aula, se da el ambiente para trabajar en pequeos grupos, procurando que se cultiven los valores de la colaboracin, el respeto mutuo, la solidaridad y otros ms. El y trabajo con el grupo no debe reducirse solamente a lo puramente verbal; existen otras formas, por ejemplo: La expresin corporal: tenemos el ejemplo de las rondas, que bien utilizadas son un recurso pedaggico; no olvide que al nio o a la nia les encanta moverse, bailar, actuar, correr, etc. La expresin musical: all en la fuente, haba un chorrito Se recuerda de las cancio nes del famoso CRI-CRI y otras ms? por qu no aprovecharlas y buscarles su aplicacin al contenido de una materia? por qu no tomar una cancin infantil y juntamente con sus estudiantes adaptarle la letra de un tema de ciencias naturales, de estudios sociales,? Estos son los momentos precisos para dar rienda suelta a la creatividad del nio y la nia! La expresin por imgenes: pueden ser imgenes de revistas, peridicos, siluetas e incluso la misma naturaleza nos proporciona una riqueza en imgenes para que el nio pueda observar y, de ser posible, palpar. La expresin escrita: bien conocido es el peridico mural, en el cual los nios y las nias decoran y colocan sus pensamientos, historias, poemas, etc., alusivos a una festividad: da de la madre, da del maestro Este recurso debe aprovecharse al mximo, pues puede ser el que origine a un posible periodista, escritor o poeta. No lo cree? La produccin de su propia expresin: El grupo puede producir su propia expresin, es decir, encontrar diferentes formas de comunicar sus ideas, sus sentimientos, sus preocupaciones, sus aspiraciones. Es el grupo el que decide qu y cmo expresarse. QUINTA INSTANCIA: EL APRENDIZAJE CON EL EDUCADOR O LA EDUCADORA Durante muchos siglos, se pens que la nica fuente de aprendizaje de los alumnos y las alumnas era el maestro o la maestra. Lo que l o ella deca y dictaba, eso era lo que haba que repetir en un examen oral o escrito: palabra por palabra, al pie de la letra y nada ms. El tiempo nos ha demostrado que un nio o nia, adems de aprender con su maestro, tambin aprende der otras fuentes o instancias. En este siglo XXI, cmo debe ser ese perfil? A continuacin, presentamos algunas de esas caractersticas, las cuales pueden comparar con el perfil que propuso en la autoevaluacin de la unidad dos de este mdulo. Para que exista un verdadero aprendizaje con el educador, ste debe poseer: Pasin pedaggica, es entusiasmarse, sentir al otro, amar. El entusiasmo es contagioso, pero tambin una palabra dicha sin nimo, una mirada sin brillo, una postura desinteresada o que desara va a transmitir lo mismo la nio o la nia. Este entusiasmo se refleja tambin en su capacidad de interesarse por lo que le sucede a cada nio o nia: sus sentimientos, temores, problemas, etc.; y en su inters por apoyarlos en su crecimiento personal y colectivo. Capacidad para crear un ambiente pedaggico, es decir, una atmsfera adecuada, un ambiente en el que est permitido crear, compartir, creer en los otros compaeros y respetarse mutuamente.

Capacidad para crear un discurso pedaggico, o sea, expresarse con entusiasmo y riqueza narrativa a travs de palabras, imgenes, gestos, espacios y objetos para comunicar y comunicarse tanto en la relacin presencial como en los materiales utilizados de manera que posibilite en sus estudiantes la capacidad de reflexin y expresin. Madurez pedaggica, la cual se ir dando con el pasar de los aos, con las distintas experiencias en el ejercicio dela docencia ya que el maestro y la maestra se van haciendo durante el camino. Recuerde cuando usted era una maestra o un maestro recin graduado, cmo es ahora que ya tiene algunos aos de ejercer el magisterio?, hay diferencias?, ha cambiado su prctica docente? Certidumbre pedaggica, es decir, tener esa capacidad de transmitir confianza y seguridad. La informacin, en este caso el maestro y la maestra cuentan con el libro de texto, pero no deben conformarse solamente con la informacin que ste ofrece, pues estaran limitando el conocimiento. Tienen que investigar, indagar, completarla informacin ya que el texto solamente es un apoyo. Adems, el mismo alumno o alumna es una fuente y puede buscar otras fuentes de informacin.

ANEXO V
Universidad Da Vinci de Guatemala Sede San Marcos Programa para Maestros de los Institutos por Cooperativa Curso: Psicologa del Aprendizaje Elaborado por: Lic. Jos Martn Castillo Revisado por: Licda. Nuria Elizabeth Maldonado Paredes

HOJA DE TRABAJO 4.1


INSTRUCCIONES: A partir de la lectura del documento Instancias del Aprendizaje, individualmente conteste lo que se le pregunta a continuacin.

a. Adems de las cinco isntancias para lograr el aprendizaje, cules otras agregara y por qu?

b. Con base en lo expuesto en el saln de clases sobre las cinco instancias del aprendizaje y las que usted propuso, complete el siguiente cuadro: Instancias del aprendizaje 1. El educador Ventajas Desventajas Aplicacin

2. Los materiales

3. El grupo

4. El contexto

5. Consigo mismo

6. Otros

c. Planifique y lleve a la prctica un tema de cualquieer asignatura, tomando en cuenta cada una de las instancias que enumro en el cuadro anterior