Universidade Federal do Par Instituto de Cincias Exatas e Naturais Faculdade de Matemtica

Maicon Michael Trindade de Cristo

Contextualizao da Matemtica no Ensino

Belm-Pa 2014

Justificativa

Conforme temos uma defasagem em relao ao ensino e aprendizagem da matemtica no ensino bsico e uns dos motivos que justificaria essa defasagem o fato de que, como se trata de uma matria que tem uma sequncia lgica, ento o que no entendido no tema anterior vai gerar dvidas nos temas seguintes. Isso provavelmente faz com que o aluno perca o interesse pela matria e consequentemente o baixo rendimento faz com que o aluno acabe reprovado, a matemtica situa-se entre as disciplinas que mais reprovam ou provocam evaso escolar.
O ensino de Matemtica costuma provocar duas sensaes contraditrias, tanto por parte de quem ensina, como por parte de quem aprende: de um lado, a constatao de que se trata de uma rea de conhecimento importante; de outro, a insatisfao diante dos resultados negativos obtidos com muita freqncia em relao sua aprendizagem. (PCN,1997,p.15)

Pelo pensamento de Vitti(1996, p.13-15) o desinteresse e as dificuldades que os alunos encontram na aprendizagem de matemtica no e um fato novo pois vrios pesquisadores na rea de educao matemtica encontraram elementos que justificariam esse desinteresse e as dificuldades. A contextualizao da matemtica no ensino, tem sido uma ferramenta para os professores de matemtica para explicar determinados temas de difcil compreenso para os alunos, buscando maneiras alternativas que envolvam o cotidiano do aluno no tema abordado ou no sentindo de mostrar para o aluno onde as equaes, grficos, sistemas matemticos e etc..., que pode estar associado nas tecnologias, na possibilidade de motivar o aluno a se interessar pelos contedos.
discurso pedaggico parece j haver um consenso geral em relao indispensvel necessidade de que o processo de ensino-aprendizagem da Matemtica se efetive sempre de forma contextualizada, de tal maneira que tem sido comum a busca dos professores por aplicaes prticas para os contedos que esto lecionandos ou at em forar a barra no sentido de trazer para o cotidiano dos alunos conceitos matemticos que s mesmo em nvel do pensamento abstrato possvel explicar.( X Encontro Nacional de Educao Matemtica,2010, p.2).

Eu concordo com os autores dos Parmetros Curriculares Nacionais de Matemtica do Ensino Mdio quando dizem que:
O critrio central o da contextualizao e da interdisciplinaridade, ou seja, o potencial de um tema permitir conexes entre diversos conceitos matemticos e entre diferentes formas de pensamento matemtico, ou, ainda, a relevncia cultural do tema, tanto no que diz respeito s suas aplicaes dentro ou fora da Matemtica, como sua importncia histrica no desenvolvimento da prpria cincia (BRASIL,2000,p. 43).

Os contedos matemticos podem ser aplicados em outras cincias e no dia a dia, fazendo com que haja uma ligao entre os pensamentos matemticos e sua aplicao em outras cincias. Barbosa afirma que: Esse discurso pedaggico sustentado pelo documento que se pretende orientador do que deve ser o ensino mdio no pas.(BARBOSA,2004). Muito se fala em CONTEXTUALIZAAO do ENSINO DA MATEMTICA como se a matemtica fosse uma cincia sem Contexto, eu concordo com Barbosa quando ele afirma que: Talvez, no fundo, resida a o pressuposto de que a matemtica pertena a um mundo exterior e quando a conectamos com situaes do dia a dia ou de outras cincias estabelecemos a tal contextualizao.(BARBOSA,2004). A matemtica tem seu prprios contextos, como afirma Skovsmose(2000) que a
matemtica pode fazer-se de trs contextos diferentes, a matemtica pura com seus contextos integralmente acadmicos; a matemtica semi-realidade que se da com situaes envolvendo o dia a dia ou com outras cincias mas so situaes fictcias e a matemtica realidade que envolve situaes dirias e cientificas.

Muitos professores vm empregando a contextualizao de maneira equivoca como afirma Barbosa: argumento que a utilizao do termo contextualizao tem sido
indevida, j que todas atividades da matemtica escolar pertencem a um determinado contexto. Dessa forma, no cabe reivindicar a contextualizao do ensino de matemtica. Ele j est contextualizado. A questo outra. Qual o contexto? Quais contextos desejamos? (BARBOSA,2004).

Tomando como ponto de partida essas perguntas o professor deve verificar qual circunstncia que envolve um acontecimento ele deve empregar um determinado contedo matemtico, trazendo para a sala de aula situaes do dia a dia dos alunos, para que o aluno perceba aplicabilidade da matemtica em seu contexto social,

fazendo que haja uma possibilidade discusso sobre o papel da matemtica na sociedade.

Na Educao Matemtica, muitos autores (Bassanezzi, 1994; Blum & Huntley, 1995; Skovsmose, 1994) argumentam pela necessidade da matemtica escolar incluir situaes com referncias na realidade. Em artigo anterior (Barbosa, 2003), tenho discutido que atividades dessa natureza geram a possibilidade dos alunos se envolverem em discusses sobre o papel da matemtica na sociedade, o que talvez no seja uma marca to aparente em outros ambientes de aprendizagem. (BARBOSA,"contextualizao" e a Modelagem na educao matemtica do ensino mdio,2004,p.3)

Questo de Pesquisa
H e Quais so as repercusses do uso da Contextualizao do Ensino da Matemtica no uso da Funo Afim no processo de aprendizagem de Matemtica em uma turma do primeiro ano do Ensino Mdio?

Objetivos
Proporcionar aos alunos a utilizao da Contextualizao do Ensino da Matemtica no uso da Funo Afim; Mostrar aos alunos que possvel relacionar o uso da Funo Afim em diferentes contextos; Proporcionar uma aula agradvel aos alunos, aplicando diferentes contextos no uso da Funo Afim.

Metodologia

A pesquisa ser de cunho qualitativo. Nossos sujeitos sero estudantes de uma turma de primeiro ano do Ensino Mdio de uma escola pblica estadual localizada em

Belm, Par. O perodo de realizao da investigao prtica coincidir com o primeiro semestre letivo de 2014. Utilizaremos questionrios avaliativos, observaes/percepes e dilogos com os alunos, tendo em vista a obteno/construo de dados para nossa pesquisa. Antes de aplicar os questionrios avaliativos, irei primeiramente aborda o tema da Funo Afim utilizando somente contextos acadmicos para a turma e posteriormente abordarei o mesmo tema mas utilizando diferentes contextos , para que o aluno possa avaliar quais situaes foi melhor compreendida por eles, quais situaes foi mais motivadoras e em quais aplicaes o uso da Funo Afim foi fundamental no desenvolvimento humano.