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Mon dveloppement professionnel en lien avec les 12 comptences et les cinq stages effectus

Comptence 1 : Agir en tant que professionnelle ou professionnel hritier, critique et interprte dobjets de savoirs ou de culture dans lexercice de ses fonctions. Stage I (cole Stage II (cole Stage III (cole Stage IV (Adultes, Stage V (cole
primaire de Qubec, francisation; Hiver 2011) secondaire de Qubec, langue seconde; automne 2011) primaire en Ontario, immersion; hiver 2013) Qubec, francisation; printemps 2013) secondaire de Toronto, langue seconde; Hiver 2014)

Lors du premier stage, jtais trs enthousiaste. Jtais curieuse de connatre Je voulais participer activement au pilotage dactivits et le plus possible la cration de squences denseignementapprentissage. Jaimais ce que je faisais et jaimais tre en contact avec les enfants et leur transmettre mon amour de la langue et je crois avoir bien russi. Je nai cependant pas russi intgrer de manire efficace des lments culturels aux activits. Je me suis concentr sur des aspects en lien avec la vie quotidienne, par exemple : faire lpicerie; les vtements (que porte-t-on chacune des saisons, etc.)

Pendant ce stage, il tait encore difficile pour moi dintgrer des lments culturels lors de la cration de squences denseignementapprentissage. Jai ralis une activit sur les anglicismes, une ralit qui touche de prs les lves de cette cole anglophone de Qubec. Cest galement une ralit auquel est confront le Qubec et pour laquelle nous nous battons sans cesse. Je me rends compte avec le temps que jaurais pu pousser cette activit plus loin et la mener jusqu la discussion, et mme un dbat sur le franais au Qubec et les lois pour le protger.

Voulant faire dcouvrir la culture qubcoise, jai voulu prsenter des extraits de films ou de sries tlvises aux lves. Ceux-ci taient trs enthousiastes lide de la dcouvrir ainsi. Mon objectif tait atteint : javais russi stimuler lintrt des lves pour la culture qubcoise. Certains ont demand le nom des films ou des sries tlvises pour ensuite aller en voir davantage. Jai galement intgr le jeu Jeopardy afin de motiver les lves distinguer les diffrents homophones. Je crois avoir russi transmettre aux lves le dsir den savoir davantage sur la culture qubcoise, mais aussi sur le dsir dapprendre.

Je me suis fait un devoir dexploiter les lments de la culture qubcoise et celle des tudiants. Jai intgr la chanson, certains textes en lien avec un lment culturel, une activit dchange o les tudiants devaient discuter dlments de leur culture avec la vision quils avaient de la culture nordamricaine. De plus, lors du stage jai pu me familiariser lapproche orientante : un thme de la vie au Qubec est trait chaque semaine. Ce stage fut trs enrichissant autant au niveau culturel quau niveau de la cration dactivit et de limportance dintgrer des lments culturels la planification.

Lors de ce dernier stage, jtais motive faire dcouvrir la culture qubcoise et francophone aux lves. Jai tent dintgrer le plus possible dlments culturels ma planification, que ce soit dans lamorce ou simplement le ciment de mon activit. Jai fait dcouvrir aux lves un chanteur qubcois, un humoriste, des auteurs de la francophonie, des potes et finalement des expressions qubcoises. Jai galement eu loccasion de discuter avec les lves des normes de la socit dici et dailleurs. Je crois avoir russi transmettre ma passion pour la langue franaise, mais galement mon amour pour le Qubec et la francophonie.

Comptence 2 : Communiquer clairement et correctement dans la langue denseignement, loral et lcrit, dans divers contextes lis la profession enseignante. Stage I (cole Stage II (cole Stage III (cole Stage IV (Adultes, Stage V (cole
primaire de Qubec, francisation; Hiver 2011) secondaire de Qubec, langue seconde; automne 2011) primaire en Ontario, immersion; hiver 2013) Qubec, francisation; printemps 2013) secondaire de Toronto, langue seconde; Hiver 2014)

Pendant ce premier stage, jai ralis combien il peut tre difficile dadapter son dbit et le vocabulaire utilis. Il ne faut pas parler trop vite ni parler avec des mots trop compliqus. Jai fait du mieux que jai pu pour expliquer les nouveaux concepts aux lves et pour tre comprhensible, mais il mtait trs difficile de matriser mon dbit et de madapter au niveau des lves. Jai d modifier certaines des activits que javais planifies puisque malgr le fait quelles taient simples, les consignes taient trop difficiles comprendre pour les lves.

D mon manque dexprience et de confiance en moi face un groupe dadolescents, je me suis rendu compte que le ton de ma voix ntait pas assez fort et que je devais parler de faon plus soutenue. Jai galement pris conscience de certaines erreurs grammaticales lorsque je parlais, plus particulirement : Si jaurais et que jai tent de corriger. Concernant ma comptence en criture, jen ai fait une priorit lors de ce stage, avec ltude pour russir le TECFE.

Pendant ce stage, jai remarqu des progrs. Je parlais de faon plus soutenue et avec un ton de voix adapt la situation. Jtais en mesure didentifier le vocabulaire trop pouss pour le niveau de franais des lves, et de me reprendre pour que mes consignes et mes propos soient plus clairs et adapts aux lves. Javais tendance oublier mes consignes ce qui faisait en sorte quelles taient nonces de faon moins claire et prcise.

Jai russi madapter au niveau des lves, adapter mon dbit de voix lorsque je parle au groupe, mais aussi adapter mon dbit et le vocabulaire utilis dpendamment des tudiants lorsque je madresse un de ceux-ci individuellement. En ce qui concerne lnonciation des consignes, je me suis amliore, javais toujours un plan crit que je rvisais avant chaque sance, mais je les disais souvent trop rapidement et de manire incomplte. Il a cependant fallu que je madapte et que je clarifie mes explications en donnant plus de dtails, dexemples. Au cours du stage je me suis grandement amliore en prenant plus mon temps pour expliquer et en faisant du modelage. Parfois, pour bien me faire comprendre jutilisais le non verbal.

Je nai pas d adapter mon niveau de langue aux lves puisque ceux-ci sont bilingues et ont t scolariss en franais depuis leur tout jeune ge. Je nai eu aucun problme matriser le ton de ma voix. Je crois avoir bien matris la langue orale et crite. Jai utilis le non verbal pour bien me faire comprendre. En ce qui concerne les consignes, je dois encore mamliorer, puisque malgr le fait que jexplique clairement et que je demande un lve de rpter les consignes pour massurer que les lves ont compris, mes consignes manquaient parfois de prcision en ce qui concerne les modalits (travail en quipe ou individuel, le temps accord pour lactivit).

Comptence 3 : Concevoir des situations denseignement-apprentissage pour les contenus faire apprendre, et ce, en fonction des lves concerns et du dveloppement des comptences vises dans le programme de formation. Stage I (cole Stage II (cole Stage III (cole Stage IV (Adultes, Stage V (cole
primaire de Qubec, francisation; Hiver 2011) secondaire de Qubec, langue seconde; automne 2011) primaire en Ontario, immersion; hiver 2013) Qubec, francisation; printemps 2013) secondaire de Toronto, langue seconde; Hiver 2014)

Ds mon premier stage, jtais trs enthousiaste lide de crer des situations denseignementapprentissage. Jai cependant eu de la difficult respecter la dmarche prconise : prparationralisationintgration. Cependant, jai eu beaucoup de plaisir concevoir les activits et rflchir comment rendre les contenus faire apprendre amusants et adapts aux lves. Jai atteint mon objectif en crant du matriel appropri et stimulant pour des enfants. Javais dcid de faire bouger, jouer les lves (jeu de rle, dessin, jeu de socit grandeur nature, etc.) tout en apprenant. Ce qui fut un succs. Jai appris un lment important : il faut visualiser ce quil pourrait arriver et tre prt modifier ses squences dactivits.

Concevoir des situations denseignementapprentissage fut un beau dfi puisque jai d rflchir et me mettre dans la peau dun lve. Il fallait donc rflchir comment prsenter la matire de manire ce que ce soit le plus clair et simple possible. Il nest pas toujours facile de rendre un sujet intressant. Les activits suivent souvent le modle prparationralisationintgration, mais cette faon de procder ntait pas tout fait matrise. laide des ractions des lves, jai pu rajuster lactivit pour la rendre plus adapte. Jai appris quil ne faut pas prendre pour acquis que les lves savent une notion en lien avec la leon et quil faut toujours faire appel aux connaissances antrieures.

Dans le but de respecter la squence prparationralisationintgration, lors de chaque conception de situation denseignementapprentissage, je compltais une grille de prparation dactivits. Dans ce processus, janticipais ce que les lves devraient faire et les gestes que devait poser lenseignant avant, pendant et aprs la squence dactivits. Par contre, jai trouv difficile de concevoir des activits de grammaire intressantes, captivantes et diversifies pour les lves. Jai pens des plans B et jai prpar du matriel supplmentaire au cas o certains lves plus rapides auraient termin le travail demand avant les autres. Ainsi, il ny aurait pas de perte de temps.

Pendant ce stage, jai pu consolider mes apprentissages quant la conception de situation denseignementapprentissage. partir dune notion grammaticale ou dun sujet, jlaborais une squence respectant un ordre logique (prparationralisationintgration) et en intgrant les quatre habilets : production orale et crite, comprhension orale et crite.

Je crois bien matriser la conception de situations denseignementapprentissage, en respectant un ordre logique et en tentant dinclure un lment culturel. Tout senchanait parfaitement. Jai trouv une faon daborder les lments grammaticaux de manire plus captivante et intressante, en utilisant une chanson ou un texte qui rejoint les intrts des lves. Jai galement tent de varier les moyens utiliss pour enseigner une notion. Le seul bmol et quil ma t difficile de prvoir des plans B. Jai cependant t en mesure dadapter mes activits aux lves, au caractre du groupe.

Comptence 4 : Piloter des situations denseignement-apprentissage pour les contenus faire apprendre, et ce, en en fonction des lves concerns et du dveloppement des comptences vises dans le programme de formation. Stage I (cole Stage II (cole Stage III (cole Stage IV (Adultes, Stage V (cole
primaire de Qubec, francisation; Hiver 2011) secondaire de Qubec, langue seconde; automne 2011) primaire en Ontario, immersion; hiver 2013) Qubec, francisation; printemps 2013) secondaire de Toronto, langue seconde; Hiver 2014)

Pendant ce stage, jai pu prendre conscience de tout ce quimpliquait le pilotage de situations denseignementapprentissage. Au dbut, il ne me venait pas lesprit de questionner les lves quant leurs connaissances antrieures. Jai cependant eu lopportunit damliorer mon approche et dinclure ma dmarche une tape pour vrifier les connaissances des lves et ainsi les prparer aux nouveaux savoirs. En ce qui concerne lnonciation des consignes, dans ce contexte, la difficult tait de faire comprendre la consigne dans des mots simples. Les rgles suivre ne devaient pas tre trop compliques.

Je me suis concentr la squence favorable aux apprentissages, cest--dire en prparant bien les lves aux nouveaux savoirs en les questionnant sur leurs connaissances antrieures ou en enseignant de manire inductive. Piloter des situations denseignementapprentissage nest pas aussi simple quon peut le croire. Il mtait alors encore difficile dnoncer clairement les comptences vises par les squences dactivits. Jai pris conscience quil tait important de mentionner lutilit aux lves puisque cela apporte une valeur de plus notre enseignement.

Toujours dans le but de mamliorer, jai voulu me concentrer sur les tapes dune squence dactivits et de les respecter. Jai galement voulu me concentrer sur lnonciation de consignes pour amliorer la clart et la prcision lorsque je les nonais. Je massurais de mentionner toutes les modalits. Jai galement mis en pratique la mention des objectifs viss pour chacune des squences dapprentissage, en me basant sur le programme de formation de lOntario. Pour le bon droulement des situations denseignementapprentissage, jai voulu tablir un lien de confiance entre les lves et moi et ainsi tablir un climat favorable aux apprentissages.

Jai appris noncer une consigne clairement et avec prcision. Pour rendre mes instructions plus claires, jai appris donner beaucoup plus de dtails dans mes consignes et inclure des exemples chacune delles. Je prparais mes consignes lavance et je notais toutes les informations ncessaires sur une feuille avant de donner une leon, dans le but que cela devienne naturel pour moi. Jai mis en pratique mes comptences concernant lexplication de notions du programme en franais, et ce, en modifiant mes interventions aux besoins des tudiants, en valuant leur comprhension. Je me suis galement fait un devoir dtablir une relation de respect et de confiance entre les tudiants et moi.

Je suis maintenant capable de bien planifier le temps et dadapter mes pratiques aux diffrentes situations (problmes, gestions, activits extrascolaires, etc.) et aux lves pendant la ralisation des activits denseignementapprentissage. Je suis capable dnoncer clairement mes consignes, mais je dois toutefois me rappeler de ne pas oublier les modalits (temps de lactivit, travail en quipe ou individuellement). Je fus en mesure de mentionner lobjectif pdagogique en lien avec le programme de formation et plus spcifiquement en lien avec une comptence linguistique ou culturelle. Jai inclus mes squences dactivits le questionnement sur les connaissances antrieures et la prparation aux nouveaux savoirs par le biais dhypothse ou denseignement inductif.

Comptence 5 : valuer la progression des apprentissages et le degr dacquisition des comptences des lves pour les contenus faire apprendre. Stage I (cole Stage II (cole Stage III (cole Stage IV (Adultes, Stage V (cole
primaire de Qubec, francisation; Hiver 2011) secondaire de Qubec, langue seconde; automne 2011) primaire en Ontario, immersion; hiver 2013) Qubec, francisation; printemps 2013) secondaire de Toronto, langue seconde; Hiver 2014)

Lvaluation faite ntait que formative. Je devais massurer que llve ait bien mmoris le vocabulaire enseign prcdemment, et ce de manire informelle, plus particulirement par le jeu, et ce plusieurs reprises pour renforcer les apprentissages. Lvaluation ntait pas pour moi un lment auquel je pensais spontanment. Le stage fut enrichissant en ce sens quil ma permis de prendre conscience de rflchir aux moyens dvaluation et aux moyens pris pour vrifier lapprentissage des lves. Il est galement important de prendre en compte le niveau des lves et leur ge.

Nayant pas encore le rflexe de penser lvaluation, je massurais tout de mme de vrifier les apprentissages des lves. De faon informelle, je questionnais les lves concernant les notions que nous avions vues prcdemment avant de continuer la partie thorique de la leon. Jamenais les lves verbaliser leurs apprentissages et les stratgies quils utilisaient. Jai galement cr un exercice rcapitulatif pour massurer de la bonne comprhension et apprentissage des contenus apprendre. Je nai cependant pas eu loccasion de crer des grilles dvaluation.

Jai eu loccasion de mettre en pratique mon jugement critique lors de correction dvaluations en lien avec les leons que jai donnes. Cela ma permis de constater quil peut tre difficile dattribuer une note un lve en fonction de certains critres. Parfois la ligne est mince entre un A, B, C ou D. Jai donc appris tre consquente, juste et quitable envers tous. De plus, lors du pilotage des squences denseignementapprentissage, je prenais note des lments qui ncessitaient un retour lors dun prochain cours. Lors de ces rvisions, je massurais donc que les lves avaient bien appris les contenus. Pendant ce stage, jai galement eu la possibilit de crer des valuations formatives et crer des grilles dvaluation et dautovaluation. Ce fut une exprience trs formatrice en ce qui concerne lvaluation.

Pendant ce stage, jai eu loccasion de crer un document de rvision des lments de grammaire vus pendant la session. Cet outil ma permis de vrifier les apprentissages des tudiants et de leur donner une rtroaction pour quils sachent quoi revoir pour lvaluation sommative. La correction dvaluation formative et sommative ma permis de dvelopper ma capacit madapter aux diffrents niveaux qui se retrouvaient dans la classe et dadapter ma correction. Jai galement eu lopportunit de crer une grille dvaluation pour une production orale et de lvaluer. Par le fait mme, jai appris quil est parfois difficile de bien cerner tous les critres et de ce fait, lors de lvaluation, des lments nous frappent et on se demande o placer llment remarqu. Une grille dvaluation peut tre assez restrictive. Lors dune production orale, pour bien valuer, je me suis rendu compte quil tait essentiel de prendre des notes tout en coutant, ce qui est rellement un dfi pour un enseignant dbutant!

Dans lobjectif de consolider mes acquis concernant lvaluation de la progression des apprentissages, jai mis en pratique mes capacits crer des valuations formatives et corriger ces valuations. La cration doutils dvaluation ma permis de bien rflchir aux moyens utiliss pour valuer une comptence en particulier et aux lments qui doivent tre acquis par les lves, ainsi que les moyens utiliss pour parvenir atteindre les objectifs. La correction de ces valuations ma permis de madapter aux diffrents niveaux et amliorer ma capacit juger dun travail. Jai galement cr des grilles dvaluation pour des productions crites. Pendant ce stage, jai appris quil tait trs important de penser lvaluation pendant la planification de squence denseignementapprentissage et de toujours lavoir en tte pour amener les lves bien russir ces valuations et les objectifs viss par celles-ci.

Comptence 6 : Planifier, organiser et superviser le mode de fonctionnement du groupe-classe en vue de favoriser lapprentissage et la socialisation des lves. Stage I (cole Stage II (cole Stage III (cole Stage IV (Adultes, Stage V (cole
primaire de Qubec, francisation; Hiver 2011) secondaire de Qubec, langue seconde; automne 2011) primaire en Ontario, immersion; hiver 2013) Qubec, francisation; printemps 2013) secondaire de Toronto, langue seconde; Hiver 2014)

Je nai pas eu loccasion de mettre en pratique des techniques de gestion de classe trs complique, dans le sens que les groupes en francisation au primaire taient trs petits : dun trois lves. tant donn que ctait mon premier stage, jtais cependant un peu craintive de faire la discipline dans la classe. Jai cependant fait en sorte de maintenir un climat agrable et favorable aux apprentissages, et ce, en soulignant les bons comportements et en avertissant les lves lorsquil y avait un comportement inacceptable dans une classe. Jtais trs enthousiaste lide de mimpliquer dans la classe, jtais toujours prte et je prparais mes activits et le matriel ncessaire avant le dbut de la classe. Je souhaitais rendre les activits dynamiques, varies et attrayantes pour les lves.

Il ma t difficile de communiquer clairement mes exigences face aux lves et tablir des rgles. Mon manque dexprience concernant la gestion de classe et mon manque de confiance en moi ont fait en sorte que je nutilisais pas de bonnes stratgies pour grer la classe et les lves. Je nutilisais pas de bonnes stratgies pour maintenir lattention des lves et pour rendre les leons dynamiques et varies. Je navais cependant pas de difficult prparer le matriel ncessaire avant le dbut du cours et grer le temps imparti pour chacune des activits.

Je me suis fait un devoir damliorer cette comptence et de questionner mon enseignante associe concernant les techniques quelle utilise pour grer la classe. Au cours du stage, jai pu observer plusieurs techniques de gestion de classe pour lobtention du silence : dcompte 5-4-3-2-1, lutilisation du bton de pluie, le mot de passe (lenseignant dit un mot et le silence doit se faire), etc. Jai galement pu essayer ces techniques pour trouver celle qui me convenait le mieux. Outre lobtention du silence, jai eu de la difficult diviser mon attention, tre concentre sur ma leon et sur le comportement des lves. Par contre, je peux dire que cest pendant ce stage que jai grandement pris confiance en moi concernant la discipline et la gestion de classe.

tablir une relation de confiance entre les tudiants et moi a t la base de ma gestion de classe. Cela a fait en sorte de crer un climat propice aux apprentissages. La variation dans les modes dapprentissage a aussi fait partie de la russite de la planification et du fonctionnement de la classe. Jai intgr mes pratiques toutes les habilets requises en franais et jai appris lier mes activits entre elles. Jtais trs enthousiaste lide de mimpliquer en classe et daider les tudiants. Jaimais ce que je faisais et par le fait mme je transmettais aux tudiants ma motivation et mon enthousiasme pour les contenus faire apprendre. Il est cependant noter que la gestion de classe tait beaucoup facile faire puisque les tudiants sont adultes et quils sont dans la classe pour apprendre, ils ont choisi dtre l.

Pour bien superviser la classe, je me suis renseigne sur les rgles quavait dj tablies mon enseignante associe pour quil y ait de la constance entre elle et moi. Je me suis amliore concernant la gestion de classe en mimposant plus et en faisant rflchir les lves propos de leurs comportements. Jai trouv plus difficile dtablir une bonne relation avec les lves d au grand nombre de groupes et dlves qui mtaient confis. Je crois cependant avoir russi crer un climat de confiance avec les lves. Pour maintenir les comportements adquats des lves, jai souvent utilis le non verbal. En ce qui concerne mes capacits maintenir lintrt et lattention des lves, jai t en mesure dintgrer ma planification des lments qui rejoignent les intrts des lves.

Comptence 7 : Adapter ses interventions aux besoins et aux caractristiques des lves prsentant des difficults dapprentissage ou dadaptation ou encore un handicap. Stage I (cole Stage II (cole Stage III (cole Stage IV (Adultes, Stage V (cole
primaire de Qubec, francisation; Hiver 2011) secondaire de Qubec, langue seconde; automne 2011) primaire en Ontario, immersion; hiver 2013) Qubec, francisation; printemps 2013) secondaire de Toronto, langue seconde; Hiver 2014)

Au cours de ce stage, jai t en contact avec des lves prouvant des difficults langagires (retard langagier). Je fus en mesure didentifier ces lves. Jai galement questionn mon enseignante associe propos des dmarches prendre envers ces lves. Cette comptence ne sapplique cependant pas au premier stage.

Je nai pas eu loccasion de dvelopper cette comptence pendant le deuxime stage.

Jai questionn mon enseignante associe concernant les lves qui mapparaissaient comme ayant des difficults dapprentissage ou des problmes de comportement majeur. Je lui ai galement demand ce quelle faisait pour adapter son enseignement ces lves et comment elle les accompagne dans leurs apprentissages. Je me suis galement renseigne propos des plans dintervention et comment cela fonctionne en Ontario. Jai cependant trouv difficile dadapter mes squences denseignement apprentissage en fonction de ces lves. Jai fait de mon mieux pour les accompagner de faon individuelle en leur apportant mon aide. Je me suis cependant fait un devoir de ne pas stigmatiser ces lves et de les intgrer au reste du groupe, parfois en jumelant ces lves avec des lves ayant plus de facilit avec la matire.

Lors du stage, jai eu loccasion dobserver deux groupes distincts au sein de la classe : ceux qui sont assez avancs pour aller au niveau intermdiaire et ceux qui ont besoin daide pour se surpasser et aller au-del du niveau lmentaire C. Jai eu planifier des squences denseignementapprentissage en pensant aux deux types dtudiants. Jai russi reprer les tudiants qui ont plus de difficults et adapter mes interventions et en trouvant des moyens pour facilit les apprentissages auprs de ceux qui prouvaient de plus grandes difficults. Jai galement favoris le travail dquipe en mlangeant les niveaux pour que chacun arrive apprendre et samliorer.

Jai su madapter aux caractristiques des lves, plus particulirement aux lves ayant des problmes de comportement en modifiant mes squences denseignementapprentissage, tout en conservant les mmes objectifs pdagogiques. Cela fut un beau dfi, parfois mme un casse-tte de rendre une squence denseignementapprentissage adapt aux comportements de ces lves. Outre ces lves, jai trouv difficile didentifier les lves prouvant des difficults dapprentissage d au grand nombre de groupes et dlves qui mtaient confis ainsi que le peu de temps pass avec chacun des groupes chaque semaine. Jai cependant questionn mon enseignante associe concernant les plans dintervention en voulant savoir comment cela fonctionnait dans lcole, quels taient les intervenants, etc.

Comptence 8 : Intgrer les technologies de linformation et des communications aux fins de prparation et de pilotage dactivits denseignement-apprentissage, de gestion de lenseignement et de dveloppement professionnel. Stage I (cole Stage II (cole Stage III (cole Stage IV (Adultes, Stage V (cole
primaire de Qubec, francisation; Hiver 2011) secondaire de Qubec, langue seconde; automne 2011) primaire en Ontario, immersion; hiver 2013) Qubec, francisation; printemps 2013) secondaire de Toronto, langue seconde; Hiver 2014)

Pendant ce stage, je nai pas pu mettre contribution mes connaissances concernant les technologies de linformation et des communications d au petit local utilis pour la francisation au primaire, ainsi quau manque de matriel informatique.

Jai essay dintgrer les technologies de linformation et des communications dans ma planification. Jai intgr des PowerPoint illustrant les notions faire apprendre. Par exemple, jai cr une srie de PowerPoint expliquant les rgles daccord des participes passs. De plus, jai utilis des vidos (le rap du participe pass) dans le but de faciliter la comprhension des notions apprendre et de rendre la leon plus motivante et amusante.

Pendant ce stage, je nai pas utilis les technologies de linformation et des communications autant que je laurais voulu. Jai utilis les TIC pour mes recherches, dans le but de planifier des squences denseignementapprentissage le plus compltes et varies possible. Jai inclus mon enseignement des prsentations Prezi, des PowerPoint et des squences de films qubcois ou de sries tlvises qubcoises. Avant dutiliser ces ressources, je me suis questionne sur la pertinence de les intgrer et de lapport que ces technologies donneraient la squence denseignementapprentissage. Jaurais aim mettre en place un projet en utilisant glogster, mais le nombre dordinateurs notre disposition ne permettait pas la ralisation dun tel projet.

Lutilisation des technologies de linformation et des communications fut un dfi. Premirement, les installations technologiques en classe sont inexistantes. Il fallait rserver un chariot dordinateurs ou un projecteur pour y avoir accs. Jai intgr les technologies de faon limite, par le biais de vidos. Les tudiants ont galement eu la chance de manipuler le matriel informatique lors des dictes. Ces dictes taient loccasion pour eux de se familiariser avec les logiciels de traitement de texte et damliorer leurs comptences en criture.

Je nai pas intgr les TIC autant que je laurais voulu. Jai intgr de faon efficace certains TICS dans mon enseignement : utilisation de vidos, de PowerPoint, dimages. Par contre, jaurais aim parvenir crer un blogue avec les lves, mais faute de temps en classe pour mettre en place cet outil, jai dcid doublier le projet. Je me suis rendu compte quil nest pas toujours facile dintgrer les TIC en classe et surtout que la technologie ne fonctionne pas toujours et quen cas de dfaillance, il est important de prvoir un plan B. Il ma galement fallu me questionner quant aux moyens utiliser en cas de dysfonctionnement, ainsi que sur les faons dintgrer les TIC de faon efficace et de manire ce que ceux-ci apportent un plus la squence denseignementapprentissage.

Comptence 9 : Cooprer avec lquipe-cole, les parents, les diffrents partenaires sociaux et les lves en vue de latteinte des objectifs ducatifs de lcole. Stage I (cole Stage II (cole Stage III (cole Stage IV Stage V (cole
primaire de Qubec, francisation; Hiver 2011) secondaire de Qubec, langue seconde; automne 2011) primaire en Ontario, immersion; hiver 2013) (Adultes, Qubec, francisation; printemps 2013) secondaire de Toronto, langue seconde; Hiver 2014)

Je nai pas eu loccasion dtre en contact avec les parents, je me suis applique dmontrer une ouverture aux autres, par le respect et lcoute. Je me suis montre attentive et curieuse au milieu scolaire. De plus, jai eu loccasion dassister une runion pdagogique lors dune journe pdagogique. Ce fut une exprience de partage de pratiques et dactivits trs enrichissante. Les discussions mont grandement apport en ce qui concerne le type de matriel utilis en classe de francisation, mais galement les moyens utiliss pour enseigner le franais aux lves allophones.

Encore une fois, je nai pas eu loccasion dtre en contact avec les parents des lves ni de participer une runion pdagogique. Je me suis cependant implique en faisant de la surveillance pendant la priode du dner. Jai eu loccasion dassister un rassemblement dlves et de me rendre compte de lunit valorise dans lcole, lesprit de camaraderie et de collaboration.

Jai eu loccasion de participer une rencontre avec un parent dlve pour discuter des problmes vcus par celui-ci et des moyens employs pour laider, ainsi que de la collaboration avec la famille et le tuteur. Jai galement pu assister quelques runions pdagogiques, ce qui fut trs instructif et ma permis de voir toutes les facettes de la profession enseignante. Pendant ce stage, je me suis galement implique dans la surveillance pendant les priodes de rcration et sur lheure du dner. Jai tabli des relations harmonieuses avec les collgues et les lves de lcole, ainsi quune attitude douverture aux autres.

Jai tabli des relations harmonieuses avec lensemble des lves et des membres de lquipe-cole. Jai eu loccasion de participer des runions pdagogiques. Cela fut trs formateur et enrichissant pour moi, me permettant den savoir davantage sur le milieu et la clientle.

Jai eu la chance dassister une rencontre de parents lors de la remise des bulletins. Ce fut une exprience enrichissante de voir comment lenseignant doit se prparer et avoir tous les documents en main pour bien expliquer aux parents les points forts de leur enfant, mais galement les choses faire pour quil samliore. Pendant le stage, jai galement assist aux runions pdagogiques ainsi qu une formation professionnelle. Cela ma permis den connatre davantage sur le milieu et de me rendre compte de linterrelation entre chaque enseignant au sein de lcole et de limportance de collaborer. Les conversations avec les diffrents professeurs de lcole, toutes disciplines confondues, ont t trs enrichissantes et mont appris beaucoup sur la profession enseignante, les diffrents programmes pdagogiques, le profil des lves et les dfis/problmes rencontrs dans le milieu.

Comptence 10 : Travailler de concert avec les membres de lquipe pdagogique lexcution des tches permettant le dveloppement et lvaluation des comptences vises dans les programmes de formation, et ce, en fonction des lves viss. Stage I (cole Stage II (cole Stage III (cole Stage IV (Adultes, Stage V (cole
primaire de Qubec, francisation; Hiver 2011) secondaire de Qubec, langue seconde; automne 2011) primaire en Ontario, immersion; hiver 2013) Qubec, francisation; printemps 2013) secondaire de Toronto, langue seconde; Hiver 2014)

Je nai pas eu beaucoup dopportunit de travailler avec les membres de lquipe pdagogique. Jai cependant assist une rencontre informelle entre mon enseignante associe et lenseignante de llve en question. Il mest alors apparu extrmement important de communiquer avec les enseignants qui sont en relation avec les lves que nous ctoyons en francisation, que ce soit concernant le comportement, les comptences de llve ou simplement dactions poser pour venir en aide llve.

Je nai pas eu loccasion de travailler avec lquipe pdagogique. Je me suis intresse aux autres disciplines, plus particulirement en faisant des parallles avec le cours danglais et des prfrences des lves entre les deux langues.

Jai eu loccasion de travailler avec lquipe pdagogique et de travailler avec les collgues sur des squences denseignementapprentissage et sur la planification dvaluation. Jai galement fait preuve douverture envers les autres disciplines en allant observer dans dautres classes, les enseignants de mme niveau, ainsi que des enseignants de niveaux diffrents et de disciplines diffrentes. Cela ma permis de mouvrir et de questionner les autres enseignants sur leurs pratiques pdagogiques. Ce contact avec les autres enseignants ma permis den apprendre davantage sur le fonctionnement de lcole, mais aussi quil est essentiel de collaborer llaboration dun projet commun et dchanger sur ses pratiques.

La collaboration entre les diffrents membres de lquipe pdagogique sest rvle lors de la planification dactivits culturelles telles que le rallye dans le Vieux-Qubec, la participation Qubec en couleurs, la participation au dfi du Cap Blanc, etc. Jai eu loccasion de participer la concrtisation de ces projets. De plus, le milieu de la francisation aux adultes est li lapproche orientante, approche qui veut que ltudiant dcouvre ses passions, ses forces et ses faibles, ainsi que le milieu dans lequel il vit (conomie, la sant, le travail, lducation, etc.). Il tait donc essentiel de participer lintgration de cette approche en classe, et ce en collaboration avec les autres enseignants.

Mon implication avec les membres de lquipe pdagogique sest traduite en accompagnement lors dune sortie pdagogique en lien avec le dveloppement de comptences en franais, par la supervision lors des valuations et par la participation des rencontres informelles en lien avec la planification des tches. Jai galement discut des lments que jai choisi denseigner avec des collgues et jai galement pu observer une autre enseignante de franais. Cela ma permis dvaluer ma pratique et davoir des opinions diffrentes concernant les mthodes utiliser lors de la planification de squences denseignementapprentissage. Les runions avec lquipe pdagogique mont galement permis de prendre conscience de limportance de travailler de concert avec les collgues dans le but de favoriser les apprentissages des lves.

Comptence 11 : Sengager dans une dmarche individuelle et collective de dveloppement professionnel. Stage I (cole Stage II (cole Stage III (cole Stage IV (Adultes, Stage V (cole
primaire de Qubec, francisation; Hiver 2011) secondaire de Qubec, langue seconde; automne 2011) primaire en Ontario, immersion; hiver 2013) Qubec, francisation; printemps 2013) secondaire de Toronto, langue seconde; Hiver 2014)

Voulant mamliorer, jautovaluais mes performances et je faisais part de mes rflexions mon enseignante associe. Jtais toujours lcoute des commentaires de celle-ci, je les acceptais positivement et jessayais dappliquer ses conseils dans mes planifications et dans le pilotage des activits. De plus, jai men des rflexions significatives propos de chacune des activits que jai conues et pilotes en classe. Au terme de ce stage, jai fait une analyse rflexive et jai identifi les points forts et les points amliorer.

Jai fait preuve dautonomie lors de cration de squences denseignementapprentissage. la fin de chacune des squences, je me suis questionne sur les points forts, les points faibles et sur les lments modifier dans le futur si je refais cette squence. Je ntais cependant pas en mesure danticiper les difficults ou de modifier ma pratique de faon spontane. Jai galement accept positivement les commentaires de lenseignante associe et celle du superviseur de stage. Jai pris en compte ces critiques et jai essay dappliquer ces conseils ma pratique. la fin du stage, jai tabli un bilan et identifi mes forces et mes faiblesses dans le but de mamliorer lors du prochain stage.

Lors de ce stage, jai eu loccasion dchanger mes ides avec mon enseignante associe. Jai galement eu loccasion de discuter avec dautres enseignants propos des contenus traiter en classe et dchanger quelques ides. Tout au long du stage, je me suis questionne sur la manire daborder les sujets qui mtaient confis pour tre exploits en classe. Jai fait de nombreuses recherches pour me prparer prsenter les notions, mais galement pour crer des squences denseignementapprentissage intressantes et varies. la fin de chacune de mes prsentations en classe, jidentifiais les bons coups, les mauvais coups et les lments amliorer, modifier. Cette pratique ma permis de cerner ce que je devais faire diffremment et de faire mon possible pour mamliorer et apporter des correctifs ma pratique.

Ce stage fut trs enrichissant tant au niveau personnel que professionnel. Jai essay de me surpasser et damliorer les points faibles que javais identifis lors des prcdents stages, ainsi que pendant ce stage aux adultes. Jai fait en sorte de toujours mvaluer aprs le pilotage dune squence denseignementapprentissage, puis de discuter de mes impressions avec mon enseignante associe. la suite de nos discussions, jessayais de majuster. Jai fait des recherches pour tre en mesure de bien prsenter les contenus faire apprendre et jai analys les diffrentes faons denseigner un mme concept. Au terme du stage, jai bien sr fait un bilan de mes apprentissages et des amliorations faites, mais aussi des points amliorer.

Dans lobjectif de consolider cette comptence, jai tenu un journal des discussions que jai eu avec mon enseignante associe, mais galement avec les collgues. Ces discussions mont beaucoup apport concernant les moyens employer en classe (planification, les contenus, gestion de classe, etc.) et de manire plus gnrale, de lcole, du profil des lves, de la profession enseignante, etc. Cela ma permis de grandir en tant quenseignante. travers ces discussions, je me suis questionne et jai fait des recherches sur la manire daborder les sujets de manire dynamique et intressante pour les lves, ce qui favoriserait leurs apprentissages. Jai galement, la fin de chacune des ralisations de squence denseignementapprentissage en classe, analys les points forts et faibles ainsi que les amliorations apporter lors dune prochaine utilisation de lactivit.

Comptence 12 : Agir de faon thique et responsable dans lexercice de ses fonctions. Stage I (cole Stage II (cole Stage III (cole Stage IV (Adultes, Stage V (cole
primaire de Qubec, francisation; Hiver 2011) secondaire de Qubec, langue seconde; automne 2011) primaire en Ontario, immersion; hiver 2013) Qubec, francisation; printemps 2013) secondaire de Toronto, langue seconde; Hiver 2014)

Lors de ce premier stage, je me suis conforme aux mthodes de mon enseignante associe. Je me suis galement renseigne sur le fonctionnement de lcole. Jai questionn mon enseignante associe concernant les rgles de la classe et les moyens utiliss pour rcompenser les bons comportements et punir les mauvais. Je massurais dtre juste et quitable envers tous en massurant que chacun a son tour de parole et que les lves se respectent mutuellement.

Voulant en apprendre davantage et mintgrer au milieu de stage, je me suis renseigne au sujet des rgles de lcole et de la classe. Jai galement fait preuve douverture et de respect envers les autres. Je me suis acquitte de mes tches, et ce dans des dlais raisonnables, tout en respectant lapproche de mon enseignante associe, dans la mesure de mes connaissances.

Je me suis renseigne sur le fonctionnement de lcole, des tches de lenseignant et sur les mthodes employes par mon enseignante associe. Jai pu dvelopper cette comptence plus en profondeur en tablissant une relation de confiance avec les lves et lenseignante, il ma paru comme vident et essentiel de respecter les aspects de confidentialit de la profession. Jai galement pu dvelopper cette comptence lors de la correction dvaluations en tant juste et quitable tout en sachant justifier mes dcisions, de discussion avec certains lves et lors dune rencontre avec un parent.

Laspect confidentiel de la profession enseignant a pris tout son sens pendant ce stage. Il mest paru vident que les informations que javais propos de mes tudiants, je devais les garder pour moi, que ce soit concernant leur travail en classe ou propos dlments personnels qui mtaient confis. Outre cet aspect de lthique professionnelle, jtais bien sr respectueuse et ouverte aux autres, fiable, ponctuelle. Il na pas t difficile pour moi de madapter aux mthodes utilises par mon enseignante associe puisque nous avions un style denseignement semblable. En plus de questionner mon enseignante associe sur ses mthodes, je lui ai pos des questions concernant le milieu, les tches dun enseignant et les difficults du milieu.

Au cours de ce dernier stage, comme pendant tous les autres stages, jai fait preuve dassiduit, de ponctualit, de fiabilit. Je me suis renseigne sur les rgles de lcole, les rgles de la classe et les diffrentes tches dun enseignant. Jai galement respect laspect confidentiel de la profession. Jai toujours fait preuve de respect envers les membres de lquipe-cole ainsi quenvers mon enseignante associe, je me suis montre intresse envers le milieu, les dfis rencontrs par les enseignants, les activits vcues par les lves et leurs diffrentes ralits. Jai fait preuve denthousiasme lorsquil mtait confi un sujet traiter en classe et je me suis toujours acquitte de mes responsabilits.