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Marc Depaepe, es profesor de Historia de la Educacin de la Universidad Catlica de Lovaina, Blgica, donde es jefe de la subfacultad de Psicologa y Ciencias de la Educacin. Ha presidido la Internacional Standing Conference of the History of Education (ISCHE) y la Belgian-Dutch Society for the History of Education. Es, junto a Frank Simon, editor de Paedagogica Historica, International Journal of History of Education y sus principales mbitos de investigacin son la teora y la metodologa de la historia de la educacin, la historia de las ciencias de la educacin y la historia de la educacin en Blgica y en el antiguo Congo Belga durante los siglos XIX y XX.

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Marc Depaepe

Vieja y nueva historia de la educacin

OCTAEDRO

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 , Coleccin dirigida por Juan Mainer Ttulo: Vieja y nueva historia de la educacin. Ensayos crticos. Primera edicin en papel: diciembre de 2006 Autor: Marc Depaepe Traduccin: Irene Duque Revisin tcnica: Antonio Viao

Primera edicin: noviembre de 2009 Raimundo Cuesta Fernndez De esta edicin: Ediciones Octaedro, S.L. Bailn, 5 - 08010 Barcelona - Espaa Tel.: 93 246 40 02 - Fax: 93 231 18 68 octaedro@octaedro.com http://www.octaedro.com
Cualquier forma de reproduccin, distribucin, comunicacin pblica o transformacin de esta obra solo puede ser realizada con la autorizacin de sus titulares, salvo excepcin prevista por la ley. Dirjase a CEDRO (Centro Espaol de Derechos Reprogrficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algn fragmento de esta obra.

ISBN: 978-84-9921-043-8 Depsito legal: B. 43.987-2009

DIGITALIZACIN: EDITORIAL OCTAEDRO

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Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Captulo 1. Entre pedagoga e historia* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1. Historia de la educacin y deontologa docente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. Continuidad pedaggica en la enseanza de la historia de la educacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. Discontinuidad histrica en la enseanza de la historia de la educacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Captulo 2. La desmiticacin del pasado educativo: una labor interminable para la historia de la educacin* . . . La historia de la ciencia como antdoto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Vuelta al origen: la historia social de la educacin primaria y la relevancia social del profesor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sntesis provisional: la pedagogizacin de la sociedad y las paradojas de la historia de la educacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Un viaje extico: la educacin en el Congo Belga y en Zaire . . . . . . . . . Una nueva forma de historia cultural de la educacin: de la gramtica de la escuela a una gramtica de la pedagogizacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Captulo 3. La canonizacin de Ovide Decroly como santo de la Educacin Nueva* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La formacin del mito en el crculo de Decroly . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La fuente: Madame Decroly . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Los creadores del mito . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El libro conmemorativo de 1933 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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El mito preservado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Homenajes en los aos 1930 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Nuevos libros conmemorativos entre los 1950 y 1980 . . . . . . . . . . Un obstculo para la miticacin? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Rivalidad en la Blgica catlica? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Wauthier: Adoracin o amor? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Conclusin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Captulo 4. La relevancia prctica y profesional de la investigacin educativa y el conocimiento pedaggico desde la perspectiva de la historia: reexiones sobre el caso belga en su contexto internacional* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La optimizacin de la prctica: la labor de la ciencia de la educacin moderna . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La pedagoga como losofa prctica: el mpetu inicial de una teora del n y los medios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Educacin moral: la esencia de la labor educativa del maestro . . . . . . La sabidura emprica del maestro de escuela . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El turno de los cientcos: expertos en infancia, paidlogos, paidotcnicos, etc. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . De la paidologa a la pedagoga experimental y la didctica . . . . . . . . . La pedagoga experimental frente a la experiencial . . . . . . . . . . . . . . La investigacin experimental: joya de la pedagoga acadmica . . . . La pedagoga de la reforma: una alternativa a la teora de los objetivos? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La distancia duradera entre escuela y vida en la pedagoga de la reforma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fragmentacin, diferenciacin y autonomizacin del conocimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Es necesaria una sntesis en la era postmoderna? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Referencias bibliogrcas correspondientes al captulo 4 . . . . . . . . . . . . Captulo 5. Filosofa e historia de la educacin: ha llegado la hora de salvar la distancia entre ambas?* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . I. Acerca de la distancia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . II. Acerca de los puentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Observaciones nales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Este libro rene una coleccin de ensayos de Marc Depaepe, profesor de historia de la educacin de la Katholieke Universiteit Leuven, en Blgica. Contiene cinco artculos que aparecieron publicados originalmente en ingls o en francs entre 1997 y la fecha actual.1 Depaepe redact uno de los ensayos con Frank Simon, su colega ms prximo en la Universiteit Gent, y Angelo Van Gorp, que trabaj como colaborador cientco de ambos en el mismo grupo de investigacin. El objetivo del libro consiste en presentar a especialistas y estudiantes las evoluciones historiogrcas y las tendencias de la historia de la educacin, as como los debates tericos y metodolgicos que tienen lugar en este campo. El primer captulo ofrece un panorama general del desarrollo de la disciplina como materia acadmica. En l se argumenta que la introduccin de la historia de la educacin en el plan de estudios de las escuelas normales y universidades a nales del siglo estuvo relacionada con la creacin de un orden deontolgico para los futuros profesores, si bien esa funcin pedaggica de la historia de la educacin entr en conicto con el creciente deseo de desarrollar nuevas perspectivas crticas mediante la investigacin en el mbito de la historia de la educacin. No obstante, dichas perspectivas crticas se ven siempre inuidas por la percepcin del investigador, ya que los seres humanos no pueden escapar a su propio contexto histrico. Los mortales no disponemos de un arquimediano punto suprahistrico
1. Agradecemos el permiso de Histoire de lducation, Historical Sudies in Education / Revue dhistoire de lducation, History of Education Quarterly, y European Educational Research Journal para la publicacin de una traduccin al espaol de artculos aparecidos anteriormente en dichas revistas.

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desde el que leer o desplazar el pasado. Somos nosotros mismos quienes construimos historias sobre lo que constituye el pasado, y esas historias, aunque no lo queramos, reciben automticamente la inuencia del lugar y la posicin que ocupamos en el presente. Ms que un defecto metodolgico, el presentismo se considera una condicin inevitable de la investigacin histrica. Como bien ha demostrado Foucault, estamos histricamente condenados a la historia, a la paciente construccin de discursos sobre discursos. Cada sociedad posee sus propias normas generales y su rgimen sobre la verdad: indica los tipos de discurso que deben considerarse verdaderos y genera mecanismos para distinguirlos de los que no lo son y asignarles valor. En la medida en que el historiador de la educacin logra desenmascarar los poderes ocultos de esos discursos, la historia de la educacin adquiere un valor postmoderno adicional: deconstruye, desmitica y empaa las grandes, heroicas y a menudo exageradas historias del discurso educativo, de acuerdo con la fe modernista en el progreso, no para ridiculizar a nuestros predecesores, su educacin o sus ideales, sino para demostrar que tambin ellos fueron simples humanos que vivieron en un contexto sociohistrico concreto del que difcilmente podan abstraerse. Consciente de que algn da sus propias historias de la educacin se considerarn obsoletas y anticuadas, el autor ofrece en el segundo captulo varios ejemplos de dicho enfoque desmiticador de la historia de la educacin, que permiti dejar atrs ideas desfasadas, como la interpretacin triunfalista de la investigacin emprica como joya de la pedagoga acadmica, el deseo nostlgico de un nuevo respeto hacia el profesor y las concepciones simplistas de los efectos civilizadores de las escuelas. El tercer captulo, fruto del trabajo colectivo, est en consonancia con este enfoque. Se centra en Ovide Decroly, cuyas ideas de reforma fueron una importante fuente de inspiracin en Espaa y Amrica Latina, para demostrar hasta qu punto la construccin del discurso denitorio del movimiento de la Educacin Nueva vino dada por el ensalzamiento de sus propios mritos. Esa labor de ensalzamiento solan realizarla epgonos que, desde el crculo de ciertos reformadores acadmicos, a menudo carismticos, contemplaban maravillados la obra del Maestro (o Maestra) y atribuan a su mtodo una autenticidad que en realidad no posea. Al parecer, el movimiento de reforma se estableci de acuerdo con la gramtica tradicional de la educacionalizacin (o gramtica educacionalizadora), es decir, con la creciente importan10

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cia de los fenmenos educativos en la sociedad moderna, en parte como resultado de la construccin de una retrica de la educacin que con el tiempo acab alejndose cada vez ms de las realidades educativas cotidianas. El captulo cuarto aborda este tipo de paradojas; en l se combina la investigacin del autor en el mbito de las ciencias educativas con la de las prcticas educativas en las escuelas primarias belgas. Se argumenta que los distintos sistemas de conocimiento dentro de la disciplina de la educacin, como lo prctico y lo acadmico, coinciden con sistemas de representacin del conocimiento bien denidos, a los que podramos llamar discursos o, mejor an, estructuras discursivas. En ltima instancia, lo mismo puede decirse de las subdisciplinas que se distinguen tradicionalmente en el mundo universitario de la investigacin en el mbito de la educacin (como, por ejemplo, la histrica y la losca), as como en las metodologas aplicables (como la interpretativa frente a la emprica). Todos estos juegos lingsticos, que se rigen por sus propias reglas, tanto en el sentido literal como en el metafrico, son caractersticos de determinados grupos de especialistas, cada uno de los cuales cuenta con su propia cultura y estructura en lo relativo a la comunicacin. Partiendo de este punto de vista, el autor plantea en el captulo quinto la pregunta de hasta qu punto una desmiticacin de la historia de la educacin puede contribuir a salvar la distancia, cada vez mayor, entre sta y la losofa de la educacin. Una de las paradojas de la situacin actual es que el enfoque historizador no parece ofrecer puntos de conuencia que sirvan de base para la formacin de una teora losca de la educacin. Aunque no se descarta la posibilidad de un acercamiento lo que supone no slo una teorizacin de la historia, sino tambin una historizacin de la losofa de la educacin, esa interdependencia puede concebirse en otro sentido: por ejemplo, como alianza en la lucha contra la obtusa investigacin emprica de detalles insignicantes, o a modo de contrapeso, cuya relevancia no estribara ya en su contribucin directa a la teorizacin de la educacin, sino al desarrollo del pensamiento crtico independiente.

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Entre pedagoga e historia*

Cuestiones y observaciones sobre la evolucin de los objetivos de la enseanza de la historia de la educacin
En 1996 la Comunidad amenca de Blgica emprendi una reforma de la preparacin universitaria de los profesores. Desde el 16 de abril de 1996, fecha del nuevo decreto, las universidades de habla neerlandesa gozan de mayor libertad a la hora de denir su programa docente. En todas ellas, esa libertad ha conducido a la abolicin de la materia de historia de la pedagoga que guraba desde nales del siglo en el plan de estudios de los futuros profesores. La historia de la educacin se ha visto reemplazada por una materia menos especializada que permite, no obstante, dependiendo del gusto y la voluntad de los responsables, incluir aspectos ms o menos histricos.1 Como historiador de la educacin, quisiera presentar aqu algunas reexiones sobre la evolucin que ha conducido a esta nueva situacin y sobre el desafo que supone para nuestra disciplina. Intentar sealar sobre todo, con ayuda de ejemplos belgas y extranjeros que he podido estudiar o conocer en diversas ocasiones, las rupturas y continuidades que se han producido en la enseanza de la historia de la educacin. Expondr en primer lugar que la introduccin de la materia, tanto en Blgica como en otros pases, no slo fue ligada al desarrollo de una matriz disciplinaria para la pedagoga, sino tambin, y ante todo, a la creacin de un cdigo deontolgico para los profesores. Como ya comentar en la segunda parte, esta funcin pedaggica y a menudo ideolgica puede con* Marc Depaepe, Entre pdagogie et histoire. Questions et remarques sur lvolution des objectifs de lenseignement de lhistoire de lducation, Histoire de lducation, nm. 77 (1998) 3-18. 1. As, en Lovaina, se ha introducido una materia de pedagoga general que incluye la historia de la educacin.

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siderarse como el elemento de continuidad dentro de la evolucin de la enseanza de la historia de la educacin, que explica por qu durante mucho tiempo esta disciplina apenas se vio cuestionada en el marco de la formacin de profesores. Pero esa continuidad no tard en entrar en conicto (como demuestra, entre otras, la nueva historia americana de la educacin2 con el deseo de conocimientos crticos que caracteriza toda investigacin histrica y que puede considerarse como el elemento introductor de puntos de ruptura en el fenmeno estudiado. Abordar esta cuestin en la ltima parte, que me permitir tambin aclarar en cierta medida mi propio punto de vista en este incesante debate entre pedagoga e historia.

1.
Fue el artculo 14 de la ley orgnica de 10 de abril de 1890, relativo a la enseanza universitaria, el que conri a las cuatro universidades de Blgica (Lovaina, Gante, Lieja y Bruselas) el derecho a formar profesores de enseanza secundaria. A diferencia de los estudiantes de ciencias, que no deban cursar entonces ninguna materia pedaggica, para los de losofa y letras la agregadura* prevea las materias de metodologa e historia de la pedagoga.3 En comparacin con los programas de la Escuela normal superior** para agregados de
2. Vase Antonio Nvoa: La nouvelle histoire amricaine de lducation, Histoire de lducation, nm.73, 1997, pp. 3-48. * Debido a las diferencias existentes entre los planes de estudios belga y espaol, el trmino francs agrgation no se corresponde exactamente con el de agregadura. La agrgation, a la que se accede por concurso pblico, se entiende por contraposicin con el CAPES, un certicado de aptitud pedaggica de grado inferior. En general, la agrgation implica un perodo de formacin ms extenso que el CAPES y una mejor remuneracin. (N. de la t.) 3. K. De Clerck: En toen werd de lerarenopleiding aan de universtiteiten toevertrouwd..., en M. Depaepe y M. Dhoker (eds.): Onderwijs, opvoeding en maatschappij in de 19de en 20ste eeuw. Liber amicorum prof. dr Maurits De Vroede, Lovaina / Amersfoort, 1987, pp. 191-192. ** A diferencia de las escuelas normales o del magisterio de Espaa, las coles normales pueden ser tanto de tipo superior como inferior. Estas ltimas se encargan de la formacin de futuros profesores de primaria. En cambio, las coles normales suprieures estn destinadas a la formacin de profesores de secundaria y sus procedimientos de admisin son muy selectivos. (N. de la t.)

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1.

humanidades, fundada en Lieja en 1852 y desaparecida en 1890, la materia de historia de la pedagoga no era sino una subdivisin de la de pedagoga. Es la imagen de la pedagoga que se mantuvo en la formacin de los maestros y maestras y que se transmiti en libros y publicaciones peridicas desde mediados del siglo . La herencia histrica de los grandes pedagogos, como Comenio, Locke, Rousseau o Pestalozzi, daba a la educacin y a la enseanza orientaciones concretas sobre sus nalidades educativas y estableca los medios para la elaboracin de una verdadera ciencia pedaggica. Si los futuros profesores deban aprender los secretos del ocio a travs de la metodologa (paradjicamente impartida ex cathedra), la historia de la pedagoga constitua el componente terico de su formacin universitaria. Abordaba esencialmente la historia de los distintos sistemas educativos y las opiniones de los grandes pensadores que formaban, como en la historia de la losofa, el ncleo central de la educacin acadmica. Despus, la ley de 21 de mayo de 1929, relativa a los exmenes universitarios y a la atribucin de los grados acadmicos, mantuvo la historia de la pedagoga como materia obligatoria. Esta ley determina adems el perl de la formacin universitaria de los profesores en la regin valona hasta la actualidad. Antes de su nacimiento como disciplina universitaria en Blgica, la historia de la educacin guraba desde haca ya algn tiempo en el programa de la formacin de los maestros.4 Robert Plancke,5 que fue el primero en interesarse por este campo, hacia 1950, seala con acierto que las caractersticas generales de una historia de la pedagoga slo se denieron con los programas progresistas de 1881, destinados a las escuelas normales inferiores, y de 1882, para los exmenes de obtencin del certicado para el puesto de inspector cantonal.6 En efecto, la ley de 18 de julio de 1881 prevea que en el tercer curso de la escuela normal inferior se impartiera una materia sobre los maestros de la nueva pedagoga y sus concepciones (en especial sobre Montaigne, Comenio, Locke, Fnelon, Rousseau, Pestalozzi y Froebel). Por su parte, los estudiantes del cuarto curso,
4. Vase A. Hermans: De onderwijzersopleiding in Belgi 1842-1884. Een historisch-pedagogisch onderzoek naar het gevoerde beleid en de pedagogisch-didactische vormgeving, Lovaina, 1985, p.411. 5. Brujas, 1991-1993. En el perodo de posguerra fue profesor titular de la materia en Gante, donde fund en 1961 Paedagogica Historica. K. De Clerck: In memoriam Professor Dr R. L. Plancke, Paedagogica Historica, XXIX, 1993, pp. 639-645. 6. R. L. Plancke: De historische paedagogiek van Belgi. Overzicht en bibliograe, Amberes, 1950.

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que era un ao facultativo, deban preparar una breve disertacin sobre historia de la pedagoga y una exposicin razonada de los distintos sistemas educativos. Estos mismos temas guraban tambin en el programa de los exmenes para inspectores, jado en agosto de 1882 y que fue, segn Plancke, el que incit a H. Willmer a publicar en 1883 su Abrg de lhistoire de la pdagogie depuis le seizime sicle jusqu nos jours.7 Este manual8 contiene comentarios y valoraciones sobre la obra de Bacon, Rabelais, Montaigne, los jesuitas, los oratorianos, los jansenistas y Comenio, por lo general seguidos de una aplicacin a la enseanza primaria. Al ao siguiente, Victor Mirguet, profesor de la escuela normal de Huy, public su Histoire de la pdagogie,9 que trataba de un mayor nmero de autores, si bien conservaba el mismo espritu utilitarista. Tanto Willmer como Mirguet encontraron una importante fuente de inspiracin en las ideas del diputado republicano Gabriel Compayr, que hizo de la historia de la educacin el elemento esencial de la pedagoga en Francia.10 Esta observacin resulta igualmente vlida para el tercer manual belga del siglo , en el que E. Damseaux, inspector jefe de la enseanza primaria en Mons, consideraba la historia de la pedagoga como una ilustracin de la teora pedaggica.11 Segn Damseaux, la pedagoga deba apoyarse en dos ciencias auxiliares: la psicologa y la historia de la pedagoga. Concretamente, esta ltima disciplina deba demostrar el valor de las teoras propuestas. No obstante, segn Plancke, el propio Damseaux no logr llevar acabo su proyecto con demasiado xito.12
7. H. Willmer: Abrg de lhistoire de la pdagogie depuis le seizime sicle jusqu nos jours et expos critique des principaux systmes dducation, Bruselas, 1883. 8. G. Meuris: Introduction ltude de lhistoire de la pdagogie en Mthodologie de lenseignement. Histoire et recherche en pdagogie. Hommage au professeur Arthur Gille, Louvain-la-Neuve, 1983, p. 78, seala como la primera obra que ofrece una visin general, P. Wynen: Douze confrences sur lhistoire de lenseignement et de lducation, Amberes, 1878. 9. V. Mirguet: Histoire de la pdagogie. Ouvrage rdig conformment au programme ociel des coles normales, Huy, 1884. 10. Vase N. Charbonnel: La pdagogie scientique des libraux et lducation nouvelle, conferencia con motivo del coloquio Die Pdagogik des Fin de Sicle. Schule, Wissenschaft und Politik in der Reformpdagogik, Ascona, 3-8 septiembre de 1995. 11. E. Damseaux: Histoire de la pdagogie lusage des lves des coles normales et des membres du corps enseignant, Lieja / Arras, 1888. Traduccin al espaol: Historia de la pedagoga con un resumen de la espaola por Ezequiel Solana, Madrid, El Magisterio Espaol, s.a. 12. R. L. Plancke: De historische paedagogiek, p. 37. En especial porque la obra en cuestin era una compilacin de Compayr y Buisson, entre otros.

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1.

Pero quizs eso no fuera lo ms importante: como muestra el contexto internacional, la introduccin de la materia en la formacin de los profesores no persegua tanto objetivos cognitivos como ticos. As, de acuerdo con la voluntad de los redactores de los planes de estudios prusianos en sus directivas de 1854 para la enseanza en los Schullehrerseminarien evanglicos, resultaba fundamental que los futuros profesores desarrollaran su tica profesional inspirndose en los grandes ejemplos de la historia pedaggica.13 En Alemania, la obra biogrca de Karl von Raumer, publicada en 1842,14 presentaba una visin edicante de la labor del profesor, por lo que se convirti indirectamente en el modelo de la historiografa pedaggica francesa del siglo , que tuvo en Compayr a su principal representante.15 En su Histoire de la pdagogie, de 1884,16 este autor, que fue tambin muy inuyente en Blgica,17 sostiene que los distintos sistemas pedaggicos no slo reejan las corrientes loscas de la sociedad, sino que tambin contribuyen a formar mentalidades, a establecer costumbres. Con un total de ms de treinta reimpresiones, esta obra se convirti en un clsico. Si bien la utilidad prctica del estudio de la herencia pedaggica consiste en buscar en ella las verdades perdurables que constituyen los elementos esenciales de una teora denitiva sobre la educacin, la nalidad ltima de la disciplina se sita, segn Compayr, en un nivel superior; concretamente en el del estmulo moral: Para animar a nuestros maestros en sus esfuerzos, acaso no resulta til presentarles tan buenos modelos de virtudes pedaggicas como son Comenio, Rollin o Pestalozzi? El maestro que retoma cada da su dura tarea, acaso no se sentir as reconfortado y apoyado?, no entrar mejor y con mayor nimo en la clase, donde
13. Vase E. Schwanbeck: Gedanken zur Behandlung der Geschichte der Pdagogik. Gemss der Denkschrift des Preuischen Ministeriums fr Wissenschaft, Kunst und Volksbildung in Preuen, Pdagogische Zentralbltter, VI, 1926, p. 18. 14. K. Von Raumer: Geschichte der Pdagogik vom Wiederraufblhen der klassischen Studiums bis auf unsere Zeit, t. I, Liessching, 1843. 15. Entre otras, por las obras publicadas en la Suiza francfona, como las de Louis Brunier (1864) y Jules Paroz (1868). (Traduccin al espaol: Historia universal de la pedagoga, Gerona, 1887). Cabe sealar adems que en 1843, el ao siguiente al de la publicacin del libro de von Raumer, apareci una obra de Thodore Fritz titulada Histoire de lducation et de la pdagogique, en la que este ltimo trmino era una traduccin literal de Pdagogik, hecho nico en la historiografa pedaggica francesa; vase N. Charbonnel: La pdagogie scientique. 16. En realidad esta obra era una versin ms concisa de G. Compayr: Histoire critique des doctrines de lducation en France depuis le seizime sicle, 2 tomos, Pars, 1879. 17. Vase tambin G. Meuris: Introduccin..., op.cit., pp. 78-79.

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le esperan tantas dicultades y tantos trabajos, si tiene bien presente el recuerdo de aquellos que en el pasado le abrieron camino y dieron ejemplo? Hoy hemos logrado, gracias a los prodigios de la electricidad, transportar la fuerza material mecnica, transferirla a travs del espacio y a pesar de la distancia. Pues bien, mediante la lectura y la meditacin podemos hacer algo similar en el terreno moral: podemos tomar de los Clsicos, a travs del tiempo, algo de la energa moral que les alumbraba y hacer que revivan en nuestros corazones algunas de sus virtudes de abnegacin y de fe.18 En los dems pases del mundo llamado civilizado en aquella poca, podramos encontrar fcilmente puntos de vista similares. As, en el Nuevo Mundo, donde la historia de la educacin resultaba enormemente popular a nales del siglo ,19 observamos la misma concepcin de la disciplina. Si en 1879 tan slo exista un instituto de enseanza superior que incluyera la historia de la pedagoga en su programa, hacia 1902 eran ya alrededor de doscientos centros. Adems, un estudio realizado en 1903 en el mbito de la formacin de profesores revel que alrededor del 90% de los encuestados consideraban esta disciplina como la parte esencial del programa.20 En sus recientes investigaciones sobre los manuales empleados,21 Marie-Madeleine Compre llega a la conclusin de que la historia de la educacin no slo ha servido de sucedneo de la teora pedaggica, sino tambin y sobre todo de fondo legitimador para la accin pedaggica. Segn la autora, puesto que los profesores de pedagoga imparten historia a futuros profesores, la historia de la educacin desempea un papel de legitimacin, independientemente del pas y de su rgimen poltico: ningn programa puede escapar a una cierta dosis de normatividad.22 As, las nociones generales de historia de la pedagoga destinadas a la formacin de profesores han estado (y siguen estando) dominadas por la idea del progreso: la educacin
18. G. Compayr: Histoire de la pdagogie, Pars, 1912, 23 ed.; primera edicin 1884, pp. xiv-xv. (Traduccin al espaol: Historia de la pedadoga, Madrid, Hernando y Cia., 1896). 19. Vase M. Depaepe: De ontwikkeling van de Amerkaanse opvatting over historische pedagogiek. Een overzicht, Revue belge dhistoire contemporaine, XIV, 1983, pp. 546-549. 20. D. Tyack: The History of Education and the Preparation of Teachers: A reappraisal, The Journal of Teacher Education, XVI, 1965, p. 472. 21. Vase M.M.-Compre: Textbooks on the History of Education currently in use in Europe, en K. Salimova y E. V. Johanningmeier (eds.): Why should we teach history of education? Mosc, 1993, pp. 236-244. 22. Vase M.M.-Compre: Lhistoire de lducation en Europe. Essai comparatif sur la faon dont elle scrit, Pars, 1995, p. 36.

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mejora constantemente. Esta idea, surgida del proyecto educativo modernista de la Aukrung caracteriza la obra de Compayr de forma evidente.23 Dicho esto, se entender fcilmente por qu fueron los liberales quienes favorecieron la introduccin de la disciplina en Blgica.24 Ellos eran los portadores privilegiados de una ideologa progresista en la enseanza, herederos del Siglo de las Luces que queran anteponer los conocimientos a la moralizacin o, en otras palabras, despojar la moral de su fundamento religioso.25 Los liberales radicales belgas se inspiraron en la poltica que haban llevado a cabo con xito Jules Ferry, Ferdinard Buisson, Gabriel Compayr y otros librepensadores republicanos.26 Dada la exibilidad que caracterizaba la dimensin moral de la historia de la pedagoga, y tras una ligera vacilacin en 1885,27 los catlicos mantuvieron la disciplina en el programa de formacin de los maestros en 1896. En efecto, a excepcin de sus races religiosas, la ideologa profesional de los maestros pertenecientes a los medios pedaggicos catlicos no difera sustancialmente de la de los medios no catlicos. Fue un gobierno catlico el que vot la ley relativa a la enseanza universitaria, de 10 de abril de 1890, que prescriba el estudio de la historia de la educacin, y Franois Collard, titular de la ctedra de la Universidad Catlica de Lovaina, que fue el nico que public un manual, se inspir en gran medida en la obra de Compayr.28 No obstante, entre sus muchas referencias a obras
23. Vase Compayr: Histoire critique..., op.cit., p. 422: Cabe sealar tambin que la historia de la pedagoga francesa no se limita a presentarnos una sucesin de doctrinas aisladas e incoherentes: avanza progresivamente, sin ser consciente de ello, y se acerca cada vez ms al ideal, es decir, a la naturaleza. En su intento de conciliacin, una pedagoga eclctica no tendra ms que seguir el paso del tiempo e inspirarse en la seleccin natural que ha ido eliminando poco a poco las doctrinas ms imperfectas para remplazarlas por otras mejores. 24. Vase J. Lory: Libralisme et instruction primaire 1842-1879. Introduction ltude de la lutte scolaire en Belgique, Lovaina, 1979, 2 tomos, p. 744. 25. K. De Clerck; B. De Graeve y F. Simon: Dag meester, goedmorgen zuster, goedmiddag jurow. Facetten van het volksonderwijs in Vlaanderen (1830-1940), Tielt / Weesp, 1984, pp. 14-15. 26. Vase, entre otros, C.C. De Keyser: Naar een comprehensief Europees basisonderwijs voor het jaar 2000. Vergelijkend historisch essay over de dialectiek tussen twee maatschappij en onderwijsmodellen, exemplarisch verduidelijkt aan Frankrijk en Belgi (ltima clase, 3-10-1986), Lovaina, 1986. 27. Vase R. L. Plancke: De historische paedagogiek, p. 36. 28. F. Collard: Histoire de la pdagogie, Bruselas, 1920, p. 7. As, Collard vio en ella una evolucin constante y habl de la historia crtica de los sistemas educativos como de un cuadro vivo de la pedagoga, tal como se imparte en la actualidad.

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francesas, se encuentran varios ttulos alemanes, ya que Collard haba estudiado en Bonn, Leipzig y Estrasburgo (1873-1875). Por otra parte, la formacin pedaggica en las escuelas normales belgas ha recibido siempre una fuerte inuencia alemana,29 no slo del herbartianismo, sino tambin, y sobre todo, de guras como Thomas Braun, 30 profesor de educacin en Nivelles, con quien el propio Collard se haba formado como maestro.

2.
En vista de la singular continuidad de la funcin moralizante e ideologizadora de la enseanza de la historia de la educacin, el papel de esta disciplina dentro de la formacin de los profesores apenas se cuestion o no se cuestion en absoluto durante mucho tiempo. Segn M.-M. Compre, hubo que esperar a los aos 1960 para que se criticara la funcin legitimadora de la historia de la educacin.31 Como Maurits De Vroede,32 nosotros situamos tambin este debate en esa misma dcada o en la siguiente.33 Por analoga con el realitische Wende de las ciencias pedaggicas, y como consecuencia de la historizacin de las ciencias sociales por un lado y la sociologizacin de las ciencias histricas por otro (el ejemplo de los Annales franceses resulta revelador en este sentido), en los pases ms avanzados en materia de investigacin sobre la historia de la educacin (como Alemania y Estados Unidos) se habra producido una especie de metamorfosis por la que la antigua historia de las ideas se habra visto
29. Vase A. Hermans: De onderwijzersopleiding, pp. 421 ss. (en especial pp. 429-438). 30. Vase V. Mirguet: M. Braun, pdagogue, Lcole nationale, II, 3, 1902, pp. 70-71. 31. M.-M. Compre: LHistoire..., op.cit., p. 36. 32. Vase M. De Vroede: Tendences actuelles en histoire de lducation. Full Informatiu de la coordinadora de les I Jornades dhistria de leducaci als Pasos Catalans (1980), pp. 7-23. 33. M. Depaepe: On the relationship of Theory and History in Pedagogy. An Introduction to the West German Discussion on the Signicance of the History of Education (1950-1980), Lovaina, 1983. (Traduccin al espaol: Sobre las relaciones de la teora y la historia en pedagoga. Una introduccin al debate en la Alemania Occidental sobre la relevancia de la Historia de la Educacin (1950-1980), Valencia, Nau Llibres, en prensa.)

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remplazada por anlisis de tipo sociohistrico.34 Aunque otros hayan realizado posteriormente las mismas observaciones, debemos poner en duda la realidad misma de esta mutacin.35 Cabe preguntarse, en primer lugar, si la discontinuidad en la investigacin no fue de la mano de una mayor continuidad en la enseanza. Adems, estaba claro que, a nivel internacional, no todos los pases avanzaron al mismo ritmo. En los pases socialistas, por ejemplo, la historia de la educacin se mantuvo durante mucho tiempo al servicio de la ideologa y la pedagoga marxista-leninista.36 Partiendo del postulado de la unidad dialctica entre la lgica y la historia, el estudio de la historia de la educacin deba mostrar la esencia de los fenmenos educativos y abrir perspectivas para una planicacin del futuro y para una solucin de los problemas prcticos de la enseanza. No slo deba sealar el estrecho vnculo existente entre poltica y pedagoga, sino tambin demostrar el acierto de la orientacin poltica adoptada. La divulgacin de la herencia pedaggica del pasado deba incitar a la creacin de una conciencia socialista en el pueblo en general y en el profesor en particular. As, la historia de la pedagoga se conceba tambin como antdoto contra las inuencias imperialistas del Oeste.37 A pesar de la desaparicin del comunismo como sistema poltico en Europa Central y del Este, esta concepcin de la historia se mantiene an en la actualidad, lo que puede atribuirse al hecho de que las antiguas Academias de estos pases establecen una separacin bastante rgida entre la historia de la educacin nacional y la internacional. Como no disponan de fuentes autnticas, estas Academias se vean obligadas a basar su historiografa en el dis curso tradicional, transmitido por los manuales y las en34. Vase, por ejemplo, F. Hamburger: Neuere Entwicklugen in der erziehungswissenschaftlichen Geschichtsschreibung, en V. Lenhart (ed.): Historische Pdagogik. Methodologische Probleme der Erziehungsgeschichte, Wiesbaden, 1977, pp. 5-12; S. Cohen: The History of the History of American Education, 1900 - 1976: The Uses of the Past, Harvard Educational Review, XLVI, 1976, pp. 298-330; J. Simon: The History of Education in Past and Present Oxford Review of Education, III, 1977, pp. 71-86. 35. Vase, por ejemplo, K. Jarausch: The old new history of education: A German reconsideration, History of Education Quarterly, XVI, 1986, pp. 225-241. 36. Vase, entre otros, E. Cloer: Geschichte der Erziehung in der DDR. Untersuchungen zur Theorie, Geschichte und Leistungswirksamkeit einer Grenzwissen schaft, Pdagogische Rundschau, XXIX, 1975, pp. 991-1004; B. Rang: Pdagogische Geschichtsscheribung in der DDR. Entwicklung und Entwicklungsbediungunen der Pdagogischen Historiographie 1945-1965, Frankfurt, 1982. 37. M. Depaepe: De marxistisch-leninistische opvatting over historische pedagogiek in de DDR (ca. 1965-1980), Pedagogische Studin, XLIX, 1982, pp. 507-518.

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ciclopedias.38 Por ejemplo, en la antigua URSS, Kadriya Salimova no deja de luchar a favor del valor educativo de la herencia pedaggica.39 El que los marcos tericos del marxismo y el leninismo se hayan sustituido por los de una pedagoga llamada democrtica40 (fenmeno que se maniesta tambin ocasionalmente en las Neue Bundeslnder)41 no constituye un problema en s mismo. Desde la misma perspectiva puede explicarse tambin la actitud de la China actual hacia su sistema educativo del pasado. En el simposio sobre Pestalozzi organizado en Pekn en 1994,42 se pudo observar que el inters repentino por ese pedagogo a caballo entre el Siglo de las Luces y el Romanticismo, muy burgus y de un gran fervor religioso, responde a motivos esencialmente pragmticos y estratgicos. En vista del elevado ndice de analfabetismo que se da en las zonas rurales (estimado en no menos de doscientos millones de personas), China se enfrenta a los mismos desafos que la Europa de hace cien o doscientos aos. Inspirndose en el gran hroe pedaggico suizo, se quiere instaurar una enseanza elemental basada en el trabajo manual y la formacin profesional: el famoso desarrollo armonioso de la cabeza, el corazn y las manos.43 Con
38. Gracias al anlisis de fuentes autnticas, los estudios de los historiadores nacionales de la educacin, que no solan expresarse en lenguas extranjeras y que, por tanto, apenas participaban en los congresos internacionales, parecen acercarse ms a la investigacin contempornea en materia de historia de la educacin. En cuanto a Rusia, consltese por ejemplo el estudio histrico-cientco de F. Fradkin (ed.): A Search in Pedagogics. Discussions of the 1920s and early 1930s, Mosc, 1990. 39. K. Salimova: Educational Wisdom of the Past: A Message for the Future, en K. Salimova y E. V. Johanningmeier (eds.): Why should we teach history of education? p. 104. 40. Vase, por ejemplo, Y. Rogatcheva: John Deweys Educational Experiment and Its Relevance for Future Teachers (from the Russian Perspective), en Why should..., op. cit., pp. 165-174. 41. Vase A. Pehnke (ed.) Ein Pldoyer fr unser reformpdagogisches Erbe. Protokollband der internationalen Reformpdagogik-Konferenz am 24. September 1991 an der Pdadagogischen Hochschule Halle Kthen, Neuwied, 1992, pp. 8-34. 42. H. Gehrig (ed.): Pestalozzi in China. International Academic Symposium on the Occassion od the Publication of Johann Heinrich Pestalozzis Selected Works in Chinese. Beijing, 10-14 October 1994, Zurich 1995. Para una resea crtica, vase Zhang Zhiyong: International Symposium on Pestalozzis Education Thought, Beijing (China), 10-14 October 1994, Paedagogica Historica, XXXI, 1995, pp. 310-312. 43. Vanse por ejemplo las publicaciones de Fang Xiadong: On Pestalozzis Theory of Harmonious Development (en las que la autora calica la predileccin de Pestalozzi por la religin de simples defectos!); Shang Zhonghui: Pestalozzi and all for children; Ren Zhong Yin: Pestalozzi and Modern Education; Yuan Ruie: Pestalozzi and Modern Activity Training, Zhou Huiying: Johann Heinrich Pestalozzi on Labor Education His Theory and Practice en Xia Zhilian, Pioneer of Contemporary Education Reform. For the 250th Anniversary of Pestalozzis Birthday, publicados en H. Gehrig (ed.): Pestalozzi in China, op. cit.

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este objetivo, el ministro chino de Educacin y los investigadores internacionales del Instituto Nacional de Investigacin Pedaggica no dudan en triturar el pasado pedaggico: gracias a su perseverancia, Pestalozzi representa el ejemplo perfecto del educador de los pobres, verdadero santo de la educacin;44 una idolatra que el Pestalozzianum de Zurich, coorganizador del simposio, ni siquiera ha contradicho.45 Estos ejemplos, que podran corroborar muchos otros,46 pueden parecer a primera vista muy heterclitos, pero no son en absoluto atpicos de la misin moral e ideolgica asignada a la historia de la educacin a lo largo del siglo . Nos recuerdan la interpretacin que hicieron de ella los catlicos, por ejemplo en las escuelas normales y las universidades amencas de antes del Concilio. La pedagoga catlica se consideraba el ncleo central de toda sabidura y de toda verdad educativa, con lo que una historiografa pedaggica neutra no slo estaba prohibida sino que era imposible. A los pedagogos no catlicos se les juzgaba exclusivamente por sus contribuciones a la elaboracin de una paedagogia perennis catlica.47 En la enseanza pblica, esta concepcin no se comparta plenamente, aunque los pedagogos neutros crean tambin que la historia de la pedagoga deba tener ante todo un sentido pedaggico.48 As, la antigua concepcin de la historia magister vitae, que buscaba inuir de modo concreto en el comportamiento de los estudiantes mediante la presentacin de modelos educativos edicantes, parece haberse mantenido en el mbito de la formacin de maestros hasta una fecha relativamente reciente. Es el caso de las escuelas norma44. Shi Jinghuan: In Between Ideal and Reality Enlightenment from Pestalozzi, en H. Gehrig (ed.): Pestalozzi, p. 49. 45. Observamos la ausencia de F. Osterwalder, que desmitic la hagiografa de Pestalozzi. Vase, por ejemplo, F. Osterwalder: Zur Vorgeschichte der pdagogischen Konzepte Pestalozzis, Paedagogica Historica, XXVI, 1990, pp. 35-66; tampoco estuvieron presentes voces crticas como las de Rang u Oelkers. 46. Vase por ejemplo, sobre la prevalencia de la paedagogia perennis entre los historiadores afrikaners conservadores, J.H. Jordaan: How a course in history of education serves as a changing factor in the lives of rst year students, en J.H. Coetzee y T.H. Smisth (ed.): International Conference on Education and Change. A Selection of papers of a conference held in September 1995 held at UNISA, Pretoria, Pretoria, 1995, pp. 259-263. 47. Vase, entre otros, F. De Hovre: t Katholicisme, zijn paedagogen, zijn paedagogiek, s Hertogenbosch, 1929; R. Windey, K. de Preter y M. Pelgrims: Geschiedenis van opvoeding en vorming, Amberes, 1958; C.C. De Keyser: Inleiding in de geschiedenis van het Westerse vormingswezen, Amberes, 1958. 48. Vase M. Coulon: Histoires de la pdagogie et autres, ducation. Tribune libre, 52, 1958, p. 41.

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les belgas hasta bien entrada la dcada de 1970.49 Por su parte, las universidades se concentraron sobre todo en las leyendas y mitos pedaggicos considerados reveladores de la importancia de la educacin y de la enseanza, as como de la de una ciencia pedaggica autnoma.50 Si el carcter confesional desapareci algo antes en el caso de la universidad, esto es debido ante todo a la evolucin de los criterios acadmicos de la investigacin y de su deseo de insercin en la literatura internacional.

3.
La funcin tica e ideolgica de la historia de la educacin haba entrado, as, en conicto con el deseo de conocimientos crticos que caracteriza la investigacin como tal; como resultado, surgieron puntos de vista tericos que se acercaban ms al polo histrico que al pedaggico de la disciplina hbrida en que se haba convertido la historia de la educacin. En este sentido, existe una cierta continuidad en lo que podramos considerar la lnea de discontinuidad del desarrollo estudiado. Estados Unidos, por ejemplo, que se convirti en un modelo cientco para Europa Occidental durante el siglo , vio aparecer tras la Primera Guerra Mundial ciertas reservas con respecto a la historia de la educacin, que ya no pareca responder a las necesidades pedaggicas.51 En los aos 1920 y 1930, este escepticismo suscit un amplio debate sobre el valor funcional de la disciplina,
49. Con la prolongacin de los estudios en 1984, la materia desapareci de las escuelas normales como disciplina, aunque se mantienen ciertos elementos histricos como parte de un enfoque ms temtico de la pedagoga que fue popular antes de 1984. 50. Vase A. Clausse: Introduction lhistoire de lducation, Bruselas, 1951; vase tambin J. Gessler: Historische Pedagogiek. Een leidraad bij de lessen, Lovaina, 1945; T. Jonckheere: Fragments dune histoire de lducation. Quelques noms et quelques faits, Bruselas, 1958; V. M. Geerts: Aantekeiningen bij de leergang in de Geschiedenis van de Opvoedkunde, Lovaina, s.f.; J. A. Aerts: Geschiedenis van de Opvoedkunde, Lovaina s.f.; M. A. Nauwelaerts: Opvoeding en onderwijs in het verleden. Historisch overzicht, Lovaina, s.f.; R. L. Plancke: Geschiedenis der Opvoedkunde, Gante, 1971; A. Gerlo: Historische Pedagogiek, Bruselas, 1972. 51. Por ejemplo J. H. Stoutemeyer: The Teaching of the History of Education in Normal Schools, School and Society, XVII, 177, 1918, pp. 571-573.

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cuya importancia en el marco de la formacin de profesores iba en disminucin. En un estudio realizado en 1917, tan slo el 12,7% de los profesores encuestados estaban convencidos de la utilidad inmediata del estudio de la historia de la educacin.52 Los historiadores de la pedagoga de formacin acadmica tuvieron que adherirse a la historia cultural general.53 Con su anlisis de la historia de la educacin como motor de la democracia en el seno de la enseanza pblica, Ellwood P. Cubberley indic el camino que deba seguirse.54 Eso no implicaba en absoluto el n de la functionalist fallacy,55 que Frederic Lilge atribua, en 1947, a la historia de la educacin. Si en los aos 1920 la interpretacin progresista y evolucionista de Cubberley sirvi de apoyo, sobre todo, al discurso profesional de los pedagogos, los socio-reconstruccionistas de los aos 1930 abogaron por un enfoque multidisciplinar para una reconstruccin de la sociedad. La historia de la educacin se expona entonces a ser englobada en el social foundations course,56 que trataba de problemas actuales. Fue slo despus de la Segunda Guerra Mundial cuando se produjo una apertura a la historia social, en la que la historia de la pedagoga dejaba de ser el enfoque exclusivo.57 El revisionismo de los aos 1960, con Lawrence Cremin como gura principal, desempe un papel decisivo en esta evolucin.58 La ruptura con the old history of education se vio acentuada adems por la fundacin de la History of Education Society en 1960 y la publicacin en 1961 de History of Education Quarterly, que anunci el (re)descubrimiento de la historia de la educacin por parte de los historiadores. Edgar Bruce Wesley, que haba pasado treinta y seis
52. Vase L. A. Cremin: The Recent Development of the History of Education as a Field of Study in the United States, History of Education Journal, VII, 1955, pp. 1-5. 53. Vase H. Good: The Approach of the History of Education, School and Society, XX, 504, 1924, pp. 231-237; T. Woody: Fields that are White?, History of Education Journal, II, 1950, p. 17: The Ancient marriage of Mercury and Philology ought to be matched today by a marriage of History and Education a true romantic union, not merely a marriage de convenance. 54. E. P. Cubberley: Public Education in the United States, Cambridge, Mass., 1934, primera edicin 1919. 55. F. Lilge: The Functionalist Fallacy and the History of Education, School and Society, LXV, 1648, 1947, pp. 241-243. 56. S. Cohen: The History..., op. cit., pp. 308-313. 57. B. Baylin: Education in the Forming of American Society: Needs and opportunities for study, Chapel Hill, 1960, p. 14. 58. Vase F. Parker: U.S. Educational Historian Lawrence Arthur Cremin (1925-1990): A bibliographic remembrance, Paedagogica Historica, XXIX, 1993, pp. 523-528.

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aos lamentndose: Lo, the poor history of education,59 logr triunfar en 1969 gracias a este inters renovado por la disciplina: Hail, the ourishing history of education.60 No obstante, conviene sealar que esa visin ampliada de la educacin y de la enseanza a la que haba conducido el revisionismo de los aos 1960, se haba gestado ya en los 1950, sobre todo en la obra de R. Freeman Butts.61 Por otra parte, el revisionismo no pudo impedir que la problemtica de los strange uses of the past se viera reactivada por el triunfo de su variante ms radical en los aos 1970.62 En efecto, los revisionistas radicales refutaron la tesis de Cubberley. Segn ellos, lejos de haber sido un motor de la democracia, el desarrollo de la enseanza americana estaba en el origen del racismo y de la desigualdad de clases sociales y de oportunidades. Los revisionistas radicales se entregaron a una especie de ajuste de cuentas teraputico con el pasado idealizado: la historia de la educacin, enfocada desde una perspectiva neomarxista, deba indicar las posibilidades y las prioridades del desarrollo futuro.63 A nales de los aos 1970, se alzaron voces que buscaban un enfoque del pasado in its own right y in its own terms.64 Actualmente, este bagaje postrevisionista se ve reforzado adems por la preferencia postmoderna por la new cultural history 65 narrativa y contextualizante. Como resultado del declive de los sistemas tradicionales de valores y marcos normativos, el optimismo pedaggico propio del Siglo de las Luces y el Romanticismo se ha visto remplazado por un nuevo escepticismo, que trata de destruir el mito de una historiografa liberadora y una educacin emancipadora.66
59. E. B. Wesley: Lo, the Poor History of Education, School and Society, XXXVII, 1933, pp. 619-621. 60. Id.: Lo, the Poor History of Education, History of Education Quarterly, IX, 1969, p. 342 61. R. F. Butts: A Cultural History of Western Education. Its social and intellectual foundations, Nueva York, 1955 (primera edicin, 1947). 62. S. Cohen: The History..., op. cit., pp. 329-330; R. Lowe: History as Propaganda: The strange uses of the history of education, en P. Gordon y R. Szreter (ed.): History of Education: The making of a discipline, Londres, 1989, pp. 225-232. 63. M. Lazerson: Revisionism and American educational history, Harvard Educational Review, XLIII, 1973, pp. 271-274. 64. D. R. Warren: A Past for the Present: History, education and public policy, Educational Theory, XXVIII, 1978, pp. 264-265. 65. Vase por ejemplo S. Cohen: The Linguistic Turn: The absent text of educational histography, Historical Studies in Education, III, 1991, pp. 237-248. A. Nvoa: On History, History of Education, and History of Colonial Education, en A. Nvoa, M. Depaepe y E. V. Johanningmeier (eds.): The Colonial Experience In Education, Gante, 1995, pp. 23-61. 66. Vase S. Cohen y M. Depaepe (ed.): History of Education in the Postmodern Era, Special Issue of Paedagogica Historica, xxxii, 2, 1996.

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En Europa Occidental se ha dado una coyuntura similar, de oscilacin entre los dos polos de la disciplina hbrida que es la historia de la educacin.67 Al pasar por las distintas fases pragmticas de la nueva historia social y la nueva historia cultural, la historia ha perdido sus virtudes pedaggicas y moralizantes. As, aunque las reexiones abruptas en trminos de revoluciones copernicanas carezcan de sentido, puede decirse que parecen ser los historiadores, ms que los pedagogos, los grandes vencedores del debate.68 No obstante, tambin aqu conviene ser ms precisos. La historia de la educacin y de la enseanza no es slo el mbito interdisciplinar privilegiado donde pueden encontrarse historiadores, pedagogos, socilogos, antroplogos, etc.; la historia de las ciencias ha demostrado tambin hasta qu punto las fronteras de cada disciplina en la materia se determinan por factores ajenos a la ciencia. Los pedagogos, cuyo estatus es tradicionalmente ms dbil, no han sido los nicos perjudicados: con demasiada frecuencia los historiadores siguen ignorando u olvidando a los historiadores de la educacin y de la enseanza en los institutos pedaggicos.69 En Alemania, donde se da la tendencia inversa y los historiadores y pedagogos aspiran al poder, conviene recordar que los investigadores ms reconocidos han recibido, en su mayora, una formacin a la vez pedaggica e histrica. Esta historizacin gradual de la historia de la educacin ha disminuido su pertinencia para la pedagoga? Este es un tema que se presta a debate.70 Es cierto que toda historiografa honesta es vulnerable, porque deja al descubierto la retrica vaca de las expectativas irracionales de que es objeto su discurso. Parece evidente que este enfoque que termina con las percepciones errneas, los mitos y, en cierto sentido, tambin con la moral, que Nietzsche haba rechazado ya hace ms de ciento veinte aos,71 no tiene una
67. Vase por ejemplo el anlisis de M. Depaepe y F. Simon: Paedagogica Historica: Lever or Mirror in the Making of the History of Education, Paedagogica Historica, XXXII, 1996, pp. 421-450. 68. M.-M. Compre: Lhistoire..., op. cit., pp. 18-19, 70-74, 79 ss. 69. Id., p. 50. 70. Vase la conferencia de K. Mazurek: Educational Historiographies as Interpretations of Freedom and Autonomy: Past, Present and Future Trends, en la ISCHE XVIII, Schooling in Changing Societies. Historical and Comparative Perspec tives (c. 1750-1996). Cracovia, 6-9 de agosto de 1996. 71. F. Nietzsche: Vom Nutzen und Nachteil der Historie fr das Leben (primera edicin 1874), en G. Colli y M. Montari (eds.): Nietzsche Werke. Kritische Gesamtausgabe, III, I, Berln / Nueva York, 1972, pp. 239-330.

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acogida favorable en el mbito de la prctica.72 No cabe duda de que a menudo los historiadores de la educacin desconciertan a los pedagogos. En lugar de proponer soluciones a los problemas existentes, se dedican a analizar la relatividad histrica de la educacin.73 Demuestran, por ejemplo, que la pedagoga est ms determinada por circunstancias temporales y sociales que por una competencia profesional acumulada; que el xito de las innovaciones pedaggicas es relativamente infrecuente, y que el discurso de la pedagogizacin benecia a los pedagogos tanto o ms que a los nios.74 Como dijo Marcel Liebman, la historia, cuando se escribe seriamente, es despiadada e impa.75 No obstante, la dimensin histrica siempre puede resultar enriquecedora para las ciencias humanas y sociales, tradicionalmente centradas en el presente. Permite mantener una cierta distancia ante los puntos de vista contemporneos, las concepciones establecidas, los estereotipos y los prejuicios. Esa distancia contribuye a proteger de toda forma de fundamentalismo. La variedad de puntos de vista, explicitada en la historia, puede introducir en las ciencias pedaggicas un pluralismo saludable. De todos modos, el enfoque histrico muestra nuestro lugar en la historia y el importante papel que ha desempeado la educacin en la socializacin de los jvenes. A pesar del espacio reducido que ocupa en la formacin de los profesores, la historia de la educacin, como elemento de una historia cultural ms amplia, sigue siendo imprescindible para situar la enseanza y la educacin en su propio contexto. Pensar que podemos escapar a la historia ignorndola constituye una de las grandes ideas falsas de nuestros tecncratas e incluso de nuestros pedagogos...

72. Vase M. Depaepe: My way to the new cultural history of education: from historical pedagogy to the history of educational mentalities, en J. H. Coetzee y T.S. Smith (eds.): International Conference on Education and Change. A Selection of papers of a conference held in September 1995 at Unisa, Pretoria, 1996, pp. 1-11. 73. A. Clausse: La relativit ducationelle. Esquisse dune philosophie de lcole, Bruselas, 1975. 74. Vase por ejemplo M. Depaepe: Zum Wohl des Kindes? Pdologie, pdagogische Psychologie und experimentelle Pdagogik in Europa und den USA, Weinheim, 1993. 75. M. Liebman, P. H. Spaak ou la politique du cynisme, Contradictions, nm. 44, 1985, p. 121.

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