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Escuela de Educacin Pedagoga en Educacin Parvularia y Bsica NB1

Estrategias ldicas para la prevencin de Trastornos Especfico del Lenguaje TEL! en ni"os y ni"as de la Educacin Pre#$sica%
Tesis para optar al Ttulo de Educadora de Prvulos y Profesora de Educacin Bsica NB1 y al &rado de Licenciado en Educacin 'lu(nos)as* +ristina +astillo Lucas ,andra &on-le- Benavente 'lejandra .yanedel Barrera Profesora &ua* Eli-a$et/ 0orales Payauna

12ui2ue 3 +/ile 4icie($re5 6778

'gradeci(ientos

Yo Cristina Castillo Lucas, quisiera agradecer a mi madre Rosario Lucas Berna por todo su sacrificio y apoyo, en especial por el cuidado de mi hija Tamara, quien es mi fuente de inspiracin y orgullo, ella me da las fuer as necesarias para culminar este largo proceso que !usca un mejor !ienestar para mi futuro y el de mi familia" #na $e m%s gracias a todos los que de alguna manera me ayudaron a cumplir este sue&o"

Yo 'andra (on %les Bena$ente agrade co a mi familia, en especial la paciencia que tu!o mi pareja, por todas las noches que se quedo con mi !e!e, tam!i)n agrade co a la t*a +acqueline por su comprensin y paciencia pero ante todo esta tesis se la dedico a mis hijos ,ndrea, Ro-ana, .ngelo" Lo logre y se que ustedes tam!i)n pueden"

'on tantas personas a las cuales de!o parte de este triunfo, de lograr alcan ar mi culminacin acad)mica, definiti$amente, /0' 1,2R3', por darme la esta!ilidad emocional, econmica, sentimental4 para poder llegar hasta este logro" , mi /,2R3, ser%s siempre mi inspiracin para alcan ar mis metas, por ense&arme que todo se aprende y que todo esfuer o es al final recompensa" Tu esfuer o, se con$irti en tu triunfo y el m*o" , mis porciones de cielo que !ajaron hasta ac% para hacerme la mujer m%s feli y reali ada del mundo, gracias porque nunca pens) que de tan peque&os cuerpecito emanara tanta fuer a y entusiasmo para sacar adelante a alguien" Las adoro hijas m*as Catalina y Renata"

,lejandra 5yanedel Barrera

9ndice 1ntroduccin 1 P'<TE* 1"1 1"2 1"6 1"6"1 1"; 11 P'<TE 2"1 2"2 2"6 Plantea(iento del Pro$le(a 1ro!lemati acin 5!jeto de 3studio 5!jeti$os 5!jeti$o de 0mpacto Rele$ancia 0arco Terico ,dquisicin del lenguaje Condiciones para el desarrollo del lenguaje 3l desarrollo del lenguaje en el ni$el de educacin 1ar$ularia 2"; Requerimientos para el desarrollo de la lengua /aterna 2"< Tareas para la ense&an a de la lengua materna y el desarrollo del lenguaje 2"= 2"> 2"7 Las dificultades del lenguaje Trastorno 3spec*fico del Lenguaje ?T3L@ Clasificacin de los trastornos espec*ficos del lenguaje 2<82= 2=82> 2>86: 6:86; 2;82< 2182; 1>819 19821 789 1: 1681; 1;81< 1<81= :#;

2"9 2"1:

2eteccin preco Aecesidades educati$as especiales ?A33@ de los ni&osBni&as con T3L"

6;86<

6<86= 6=867 67 67869

2"11 2"12 2"16 111 P'<TE* 6"1 6"2 6"6 6"; 6"<

La educacin inclusi$a 2esaf*os en la tarea educati$a 2esaf*os in$olucrados en el tra!ajo de aula 0arco 0etodolgico 1aradigma de la 0n$estigacin /etodolog*a de in$estigacin T)cnica de Recogida de 2atos T)cnica de ,n%lisis de 2atos Calide y confia!ilidad

;:8;2 ;28;< ;<8;9 ;98<: <:

1= P'<TE* 'nlisis e 1nterpretacin de los resultados ;"1 ;"1"1 ;"1"2 ;"1"6 ;"2 = P'<TE* <"1 1resentacin y an%lisis de la informacin Cuestionario dirigido a directoras Cuestionario dirigido a educadoras Cuestionario dirigido a especialistas Dalla gos por categor*a Propuesta de 1ntervencin 2ise&o de 0nter$encin => <1 <18<= <=8=1 =18=; =<8==

<

<"1"1 <"1"2 <"1"6 <"1"; <"2 <"2"1 <"6 <"; <"<

3$aluacin Contenidos e$aluacin La inter$encin 2ise&o propuesta Taller de Lenguaje 0mplementacin de inter$encin 2escripcin del taller 3$aluacin de inter$encin ,porte /anual para incenti$ar desarrollo del lenguaje

=> =>8=7 =78=9 =98>1 >1 >18>2 >28>; >< >=812; 12<812> 1278129 16:8162 16681<;

+onclusiones Bi$liografa &losario 'ne>os

1ntroduccin 3l tema planteado en esta tesis es la pre$encin de los trastornos espec*ficos del lenguaje ?T3L@ en ni&osBni&as de la educacin pre8!%sica, ya que )stos generan una serie de pro!lemas que entorpecen su aprendi aje" 3ste trastorno se define como Eun conjunto de alteraciones que afectan distintas dimensiones lingF*sticas, tanto en la recepcin como en la e-presinG ?Barroso, +" 2::<" p"12:@" Los T3L est%n directamente relacionados con el lenguaje, que es la !ase de la comunicacin para el ser humano, por lo que es tam!i)n la cla$e de la participacin infantil en la $ida de grupo" 3ste pro!lema, tiene tam!i)n injerencia en la integracin de los ni&os en educacin pre8!%sica, por lo que es importante detectarlo y pre$enirlo tempranamente, para de esta manera, asegurar al ni&o una mayor calidad de $ida y un desarrollo integral como cualquier otro ni&oBni&a" La importancia de esta in$estigacin radica en que los T3L, influyen directamente tanto en los pro!lemas de aprendi aje, que pueden afectar al ni&oBni&a durante toda su $ida, como en su comportamiento, que se aleja muchas $eces de los marcos de referencia del entorno, pro$ocando fallas en la interaccin e integracin con el mismo" Tiene como principal o!jeti$o esta in$estigacin, generar una propuesta de inter$encin educati$a enfocada en el desarrollo del lenguaje oral, para pre$enir los trastornos espec*ficos del lenguaje, en ni&osBni&as del ni$el /edio /ayor del jard*n infantil EBrumitaG de la comuna de ,lto Dospicio y E1ececitoG de 0quique" La presente in$estigacin se articula en cinco partesH 3n la 1rimera se plantea el pro!lema y se esta!lece el o!jeto de estudio" Tam!i)n se plantean los o!jeti$os,

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generales y espec*ficos, o!jeti$o de impacto, as* como la rele$ancia de la in$estigacin" 3n la 'egunda 1arte, se desarrolla dentro de lo que es el /arco Terico, los temas y su!temas que sustentan el estudio, partiendo con el pro!lema del lenguaje infantil, para hacerlo seguidamente, con lo que significa el T3L, su clasificacin, deteccin, tam!i)n se ha!la de las necesidades educati$as especiales de los ni&osBni&as con este tipo de trastorno, se toca adem%s, la educacin inclusi$a, desaf*os en la tarea educati$a, como en el aula" 3n el Tercer ,partado, /arco /etodolgico, se tocan puntos importantes comoH paradigma de la in$estigacin, la metodolog*a, t)cnicas de recogida de datos, an%lisis de datos, $alide y confia!ilidad" 3n la Cuarta parte, se desarrolla el an%lisis e interpretacin de los resultados y halla gos so!re los mismos" 3n la Iuinta 1arte y Jltima, se plantea la propuesta de inter$encin ela!orada por este grupo"

1 P'<TE* Plantea(iento del Pro$le(a 1?1? Pro$le(ati-acin 3l inter)s por lle$ar a ca!o esta in$estigacin, compartido por todas las integrantes del grupo, se de!e a que los Trastornos 3spec*ficos del Lenguaje, generan una serie de pro!lemas que entorpecen el aprendi aje de los ni&os y ni&as" 3l Trastorno 3spec*fico del Lenguaje ?T3L@, corresponde a un conjunto de alteraciones que afectan las distintas dimensiones lingF*sticas, tanto en la recepcin como en la e-presin" 'e han reali ado numerosos estudios so!re los factores asociados que contri!uyen a la presencia de encontr%ndose una amplia di$ersidad de ellos" Ao se de!e ol$idar, que el lenguaje para el ser humano es la !ase de la comunicacin social" , tra$)s del lenguaje, el sujeto puede e-presar sentimientos y pensamientos a los otros integrantes de la colecti$idad" 'e puede afirmar que la lengua es la cla$e de la participacin infantil en la $ida de grupo y de la introduccin del ni&o en la cultura dominante en torno suyo" 3s decir, la adquisicin del lenguaje es necesaria para poner en mo$imiento los dos factores condicionantes que moldean la personalidad del ni&oH interaccin social y medio cultural" 3stos ni&os y ni&as con Aecesidades 3speciales de 3ducacin ?A33@ forman parte de un grupo numeroso de la po!lacin infantil que demanda una respuesta educati$a adecuada" 2istintas in$estigaciones que se han reali ado so!re la integracin de los ni&osBni&as en educacin preescolar, permiten afirmar que el proceso de integracin de los ni&osBni&as con Trastorno 3spec*fico del Lenguaje ?T3L@ en el jard*n infantil le permite lograr posi!ilidades de mejora, tanto cuantitati$a como cualitati$amente" 'i fuera posi!le mejorar este proceso de integracin, sus este trastorno,

consecuencias, implicar*an un paso muy importante en el crecimiento de la calidad de $ida de estos ni&os y ni&as" 1ero, tam!i)n estas in$estigaciones demostraron la impotencia que sufren algunas educadoras ante el pro!lema de atender a ni&os y ni&as con Trastorno 3spec*fico del Lenguaje ?T3L@, ya que los ni&os y ni&as presenta!an relaciones interpersonales en su $ida escolar muy reducidas" Krente a esta realidad, pensamos que si se pudiera conseguir que el ni&o y ni&a con Trastorno 3spec*fico del Lenguaje ?T3L@ se desarrollara de forma integral como cualquier otro ni&o, en el jard*n infantil, o!tendr*amos la $erdadera integracin" 3sta forma de entender la formacin de los ni&os con Aecesidades 3speciales 3ducati$as ?A33@, de!e partir de desarrollar al m%-imo las potencialidades de cada uno de ellos, haciendo hincapi) en apreciar los aspectos que les hace ser semejantes a los dem%s, minimi ando las diferencias" 1ensamos, que e-iste la posi!ilidad de cam!iar esta realidad actual del proceso de integracin, a tra$)s del dise&o de una propuesta de inter$encin educati$a que desarrolle al m%-imo el lenguaje de los ni&os y ni&as con Trastorno 3spec*fico del Lenguaje ?T3L@ y que fa$ore ca a su $e el crecimiento integral de cada ni&o o ni&a" 3n !ase a estos antecedentes formulamos la presente pregunta que configura el pro!lema de la in$estigacin" L3s posi!le pre$enir los trastornos espec*ficos del lenguaje ?T3L@ en los ni&os y ni&as del ni$el /edio /ayor del jard*n infantil EBrumitaG de la comuna de ,lto Dospicio y del jard*n infantil E1ececitoG de la comuna de 0quiqueM

"

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1?6? .$jeto de Estudio 3l ni$el /edio /ayor perteneciente al jard*n infantil EBrumitaG, de la comuna de ,lto Dospicio, que comprende a 62 ni&os y ni&as de 6 a ; a&os de edad, y el ni$el /edio /ayor del +ard*n infantil E1ececitoG de la comuna de 0quique, compuesto tam!i)n por 62 ni&os y ni&as de 6 a ; a&os de edad" Ca!e destacar que los dos jardines infantiles, son instituciones con un gran prestigio educati$o, reconocidas en am!as comunas, donde se u!ican y atienden a ni&os y ni&as del ni$el de educacin par$ularia, desde los primeros meses de edad, hasta los seis a&os" 'e caracteri an por el !uen am!iente que !rindan a su comunidad y su profesionalismo" @ardn infantil Bru(ita% 3l jard*n infantil EBrumitaG, pertenece a la +unta Aacional de +ardines 0nfantiles ?+#A+0@ y fue fundado el 2> de junio de 199>" 'u directora es la 'ra" A%yade '%nche (%rate" 0isin EAuestros sue&os para el cual tra!ajamos diariamente es ser m%s atracti$a y acogedora, moti$adora y eficiente comunidad de aprendi aje y desarrollo" ,spiramos a construir una aut)ntica y enriquecedora comunidad educati$a, un segundo hogar en el que pre$ale ca y se potencien el aprender a aprender con amor, responsa!ilidad y respeto por la $ida a tra$)s de una alian a y de $*nculos fortalecidos para nuestros ni&os y ni&asG" =isin E3l jard*n infantil EBrumita, perteneciente a la +unta Aacional de +ardines 0nfantiles ?+#A+0@, tiene como $isin reali ar un tra!ajo y construccin en conjunto con la familia, funcionarios y comunidad, para fortalecer un ni&o y ni&a cuya potencialidad desarrolladas le permitan auto $alerse en di$ersas situaciones,

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teniendo la capacidad de tomar decisiones y resol$er pro!lemas, cuestionando su quehacer, para poder responder a sus necesidades, intereses y demandas, que pertenecen a su entorno glo!ali ado y tecnolgico como el actual" Ai&os y ni&as propositi$os con solide en sus aprendi ajes y acerti$os en sus

determinaciones,

en sus $alores de respeto y amor al otro,

propiciando la $erdad y manteniendo un am!iente armonioso, que permita un conocimiento y cuidado de la naturale a, destacando la $aloracin del medio am!ienteH siendo la familia y sus hijos el eje principal de este crecimiento, con herramientas que fa$ore can la autogestin y organi acin autnoma del grupo de padres que conforman la comunidad educati$aG" 'u cuerpo docente est% integrado por 9 educadoras de p%r$ulos y 22 funcionarios, entre t)cnicos en la atencin del p%r$ulo, au-iliares de ser$icios y manipuladoras de alimentos" 1ara funcionar, cuenta con una infraestructura conformada por salas

especialmente equipadas para cada ni$el, con todos los a$ances que demanda la educacin actual y est% u!icado en ,$enida Los .lamos, AN 6222, comuna de ,lto Dospicio" 'u matr*cula actual es de 1>1 p%r$ulos, cuyas edades fluctJan entre los 7; d*as y los = a&os" Los ni$eles se di$iden en 'ala Cuna /enor, 'ala Cuna /ayor, /edio /enor, /edio /ayor" Las familias cuyos hijos acuden a este jard*n infantil pertenecen a un estrato social !ajo con $ariadas pro!lem%ticas sociales, econmicas, por lo que se consideran $ulnera!les" (eogr%ficamente, este jard*n infantil se u!ica en la comuna de ,lto Dospicio, pro$incia de 0quique, correspondiente a la Regin de Tarapac%" 3sta comuna se u!ica en los altos cercanos a la ciudad de 0quique" Cuenta con 7:"::: ha!itantes, segJn datos aportados por el 0nstituto Aacional de 3stad*sticas ?0A3@"

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@ardn infantil Pececito% 3l jard*n infantil E1ececitoG, tam!i)n pertenece a la +unta Aacional de +ardines 0nfantiles ?+#A+0@" 'u directora es la 'ra" 'ara Cha$e Troncoso" 0isin E3n el presente a&o se entregar% una educacin con aprendi ajes de calidad !asado en un curr*culo amplio y fle-i!le, sustentado en las Bases Curriculares, a ni&os y ni&as de e-trema po!re a y $ulnera!ilidad social, ofreciendo horarios e-tensos a madres que tra!ajan, con espacios inno$adores, creati$os, en donde puedan interactuar, crear, proponer y resol$er pro!lemas con participacin acti$a de la familia y redes sociales, gestionando mejores oportunidades de aprendi ajes, e$idenciando la identidad del jard*n, en un am!iente ecolgico de confian a, !uen trato y gestionando permanentemente el aseguramiento de la calidad educati$aG" =isin ELa $isin en el presente a&o se sustentar% en las Bases Curriculares y de acuerdo al /odelo de (estin de la Calidad de 3ducacin 1ar$ularia" Ai&os y ni&as inteligentes con $alores, que sepan comportarse en sociedad, respetuosos de si mismos y de los dem%s, participati$os, emprendedores de sus sue&os y derechos, que resuel$an sus pro!lemas con perse$erancia y dignidad" Capa de amar y ser amados, amantes de la naturale a, que sepan decir no a los que les puedan ocasionar da&o, que sepan perder, ganar y que luchen por ser felicesG" 'u cuerpo docente est% integrado por = educadoras de p%r$ulos y 12 funcionarios, entre t)cnicos en la atencin del p%r$ulos, au-iliares de ser$icios y manipuladoras de alimentos"

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1ara

funcionar,

cuenta

con

una

infraestructura

conformada

por

salas

especialmente equipadas para cada ni$el, con todos los a$ances que demanda la educacin actual y est% u!icado en la Concordia AN 2;:, comuna de 0quique" 'u matr*cula actual es de 1=< p%r$ulos, cuyas edades fluctJan entre los 7; d*as y los ; a&os" Los ni$eles se di$iden en 'ala Cuna /enor, 'ala Cuna /ayor, /edio /enor, /edio /ayor" Tam!i)n est% conformado por familias que pertenecen a un estrato social !ajo con $ariadas pro!lem%ticas sociales, econmicas, por lo que se consideran $ulnera!les" (eogr%ficamente, este jard*n infantil se u!ica en la comuna de 0quique, pro$incia de 0quique, correspondiente a la Regin de Tarapac%" 1?A .$jetivos .$jetivo &eneral .$jetivos Especficos 1"8 Ka$orecer la integracin de los ni&os 1"8 2iagnosticar la realidad educati$a y ni&as, con pro!lemas de trastorno que presenta el ni$el /edio /ayor del espec*fico del lenguaje, del ni$el /edio jard*n infantil EBrumitaG, de la comuna /ayor, del jard*n infantil EBrumitaG de la de ,lto Dospicio y el jard*n infantil ciudad de ,lto Dospicio y del jard*n E1ececitoG, de la comuna de 0quique, en infantil E1ececitoG de la comuna de relacin al trastorno espec*fico del 0quique, en su jard*n, aula, y en su lenguaje ?T3L@" 2"8 3la!orar una con propuesta )nfasis en de el entorno social"

inter$encin,

desarrollo del lenguaje, para los ni&os y ni&as con y sin trastorno espec*fico del lenguaje ?T3L@ del ni$el /edio /ayor del jard*n infantil EBrumitaG de la comuna de ,lto Dospicio y del jard*n

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infantil E1ececitoG de la comuna de 0quique" 6"8 1re$enir los trastornos espec*ficos del lenguaje en ni&os y ni&as del Ai$el /edio /ayor del jard*n infantil EBrumitaG de la comuna de ,lto Dospicio y del jard*n infantil E1ececitoG de la comuna de 0quique

1?A?1 .$jetivo de i(pacto 8 Ka$orecer desarrollo integral de los ni&os y ni&as y propiciar su integracin tanto en el jard*n, como en aula y su entorno social" , pesar de considerar al ni&o con trastorno espec*fico del lenguaje dentro de un conte-to familiar y una comunidad, )ste se $isuali a marginado, ya que supone una situacin social regida por patrones de conducta y estructura funcionales que no se adecuan a lo pautado como normal o pertinente a la mayor*a" 2e!ido a esta pro!lem%tica espec*fica el ni&o presenta generalmente un tipo de comportamiento que se aleja de los marcos de referencia del entorno, pro$ocando fallas en la interaccin e integracin con )l mismo, es por ello, que el adecuado a!ordaje de la discapacidad de!e ser emprendido como una la!or sist)mica que atienda a la persona y a la comunidad como un todo integrado a tra$)s de un equipo interdisciplinario, tendiente al logro de los principios de normali acin e integracin" Aormali acin e integracin connotan una dimensin personalista de respeto hacia todo hom!re, por entender que, por so!re las limitaciones o pertur!aciones que )ste presente, tiene el derecho a un desarrollo armnico y pleno de sus

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potencialidades, a constituirse en un participante dentro de la comunidad en igualdad de de!eres y derechos que el resto de los ciudadanos" Aormali ar es posi!ilitar en el ni&oBni&a con necesidades especiales, una rutina de $ida normal, un ritmo de acti$idades semejante al de sus pares, disfrutar del goce de los derechos y ejercicio de los de!eres del resto de las personas, el desarrollo ptimo de sus capacidades, propiciando el logro de conductas normalmente aceptadas y el m%-imo de independencia y autonom*a" La integracin del ni&oBni&a, no es fenmeno puntual, es un proceso que requiere de la conciencia, comprensin, entusiasmo, solidaridad, paciencia y participacin de la comunidad" 2icho proceso tiene inicios di$ersos, al nacer o posteriormente por una afeccin traum%tica o enfermedad en el transcurso de la $ida" 1?B <elevancia Cuando los ni&os y ni&as no presentan Trastorno 3spec*fico del Lenguaje ?T3L@, el proceso de aprendi aje del lenguaje parece reali arse sin grandes esfuer os e$identes" 3l lenguaje se erige como un medio de comunicacin para e-presar necesidades, deseos, informar, regular la accin de otros y participar en una peque&a con$ersacin" La incorporacin al jard*n infantil a los tres a&os implica un gran cam!io en la $ida de los ni&os y ni&as, transcurridos los primeros meses, la educadora de p%r$ulos y las familias tienen grandes oportunidades, para perci!ir si e-isten pro!lemas en el desarrollo del lenguaje de los p%r$ulos" Con esto nos referimos a pro!lemas para relacionarse, para contarnos algo y mantener intercam!ios comunicati$os con los que lo rodean, para interpretar y entender lo que se les dice, para ser comprendidos por distintos oyentes" Las necesidades en el %m!ito de la comunicacin y el lenguaje, los con$ierte en una po!lacin con un riesgo m%s alto de presentar dificultades residuales posteriores, es decir, las dificultades son la

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primera manifestacin de pro!lemas a largo pla o, relacionados con d)ficits $er!ales, conceptuales y el aprendi aje de ha!ilidades instrumentales como la lectura, que pueden comprometer el apro$echamiento de las nue$as e-periencias escolares y e-traescolares" 3sta in$estigacin tiene como finalidad, la pre$encin de los Trastornos 3spec*ficos del Lenguaje y pretende, adem%s desarrollar una propuesta de inter$encin educati$a, destinada a desarrollar el lenguaje" 1or lo tanto, consideramos que esta in$estigacin es rele$ante, ya que es necesario, conocer y comprender la e$olucin del lenguaje en cada p%r$ulo, de!ido a que la familia y la escuela constituyen los principales referentes de desarrollo para los peque&os, lo que requiere aumentar el contacto y trato con los distintos integrantes de los conte-tos familiar y escolar" La confirmacin de la presencia de algJn trastorno espec*fico del Lenguaje implicar*a !uscar puentes de cola!oracin entre los conte-tos que redunden en mejorar la competencia lingF*stica y comunicati$a de los ni&os afectados"

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11? P'<TE* 0arco Terico 6?1 'd2uisicin del lenguaje 1ara Aar!ona, +" ?199>" p" >1@, Ela adquisicin del lenguaje se produce so!re !ases fisiolgicas y psicolgicas fundamentales ?que pueden presentar ni$eles de potencialidad muy di$ersosH alto, mediano, !ajo o alterado@G" Los estudios dedicados a o!ser$ar las conductas comunicati$as entre madres y ni&os peque&os han mostrado la e-istencia de procedimientos muy ela!orados, aunque poco conscientes, que configuran un tipo de ense&an a materna del lenguaje oral que parece ir mucho m%s all% del simple aprendi aje de las estructuras superficiales de un idioma concreto" 'egJn, (uerra, 3" ?199:" p" <>@ Edesde los primeros intercam!ios no $er!ales, los adultos y los ni&os construyen modelos de conducta cuya finalidad e-pl*cita se dirige hacia la comunicacin y cuyo resultado m%s concreto es la adquisicin y el fortalecimiento del cdigo m%s perfeccionado que e-isteG" 3ste quehacer conjunto se fundamenta en procesos interacti$os cuyo motor principal es la propia acti$idad del ni&o" 3ste complejo sistema de interaccin, que cualquier adulto puede desplegar, cumple un papel muy importante para el posterior desarrollo, especialmente en lo relati$o a la adquisicin del lenguaje" Cualquier adulto es un e-celente educador de su propio idioma, siempre que el aprendi aje se enmarque en situaciones comunicati$as interacti$as indi$iduales" ELas primeras emisiones infantiles reflejan las intenciones comunicati$as de los ni&os, a las que $an dando forma lingF*stica de acuerdo con las caracter*sticas de su lengua maternaG ?Clemente, R" 2:::, p">2@" , medida que los ni&os crecen son capaces de pensar so!re m%s cosas, y por tanto son m%s cosas so!re las que quieren ha!lar" 3l aumento de la intencin comunicati$a es una fuente de desarrollo del lenguaje que los adultos de!en sa!er apro$echar ofreciendo la ayuda que los ni&os necesitan, al mismo tiempo, estos $an aprendiendo m%s so!re la estructura de su lengua particular y pueden as* proyectar sus intenciones

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en emisiones m%s complejas, siguiendo las reglas espec*ficas de su lengua materna" 3n esta construccin !asada en la cooperacin Ecada uno de los protagonistas aporta lo que tiene, influyendo en el comportamiento del otroG ?(uerra, 3", 199:" 1" <9@, el resultado final depender% a la $e de la capacidad inicial del que aprende y de la cantidad y calidad de los modelos proporcionados en el proceso de potenciacin del desarrollo $er!al por los que ense&an, en este caso la familia y luego el conjunto de compa&eros y adultos con quienes se relacionar%" #n gran nJmero de autores coinciden en que la adquisicin del lenguaje se lle$a a ca!o por medio del cere!ro y sus relaciones con la realidad dentro de un conte-to social" 3s !ien conocido el per*odo sensiti$o para la ense&an a del lenguaje, este tiene lugar entre el a&o y medio y los tres a&os" 3n este tiempo el ni&o asimila el lenguaje con mucha facilidad y este produce cam!ios fundamentales en su conducta y en sus procesos ps*quicos" La e-istencia de los per*odos sensiti$os del desarrollo se e-plica por el hecho de que la ense&an a influye principalmente so!re aquellas cualidades ps*quicas que reci)n empie an a formarse" 3n ese momento, estas son m%s fle-i!les y se les puede Edes$iarG en cualquier direccin" 3s mucho m%s dif*cil cam!iar, reestructurar, las cualidades ya formadas" 'egJn, (alote, /" ?2::6" 1" 21:@ Eel desarrollo normal de este proceso e$oluti$o ha de seguir etapas sucesi$as, en un orden inaltera!le y en una complejidad crecienteG" 3ste autor distingue cuatro etapasH "CuadroH 3tapas del lenguaje infantil"
1re8lenguaje 3T,1,' 23L L3A(#,+3 2esde el nacimiento hasta el primer a&o de $ida" 'e caracteri a por sonidos y actitudes sin calidad de signos" 1or ello no es lenguaje" 1eque&o lenguaje 3ntre el a&o y los tres a&os de $ida" 'e determina por la presencia de pala!ras y gestos simples en un comien o,

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hasta llegar a una capacidad e-presi$a de frases y m*mica compleja" Lenguaje propiamente tal 3ntre los tres y cinco a&os" La caracter*stica de este per*odo es la complejidad de la comprensin y e-presin de los signos del lenguaje, 'e identifican tres ni$eles semiolgicosH 8 el ni$el fonolgico o aspecto sonoro del mensaje" 8 el ni$el morfosint%ctico o aspecto gramatical en la construccin del mensaje" 8 el ni$el sem%ntico o l)-ico, que es el relati$o al significado que tienen los elementos del mensaje" Tam!i)n se descri!e como parte del proceso madurati$o en la adquisicin del lenguaje el ni$el pragm%tico o uso que se hace del lenguaje" 3llo equi$ale al oportunismo, atingencia, duracin, elocuencia, etc", en el uso del instrumento comunicati$o"

3tapa del lenguaje tipo adulto

La edad de seis a&os marca el comien o del ha!la !ajo las e-igencias que supone el lenguaje desarrollado" 3s tam!i)n a esta edad cuando el ni&o est% capacitado para el aprendi aje del otro cdigo complejo de signos y se&ales gr%ficasH el lenguaje de la lectoescritura" ,m!os lenguajes son la !ase del aprendi aje escolar"

To(ado de* 0anual de psi2uiatra infantil

6?6 +ondiciones para el desarrollo del lenguaje oral en el ni"o 1ara 1e&a, ," y (alleguillos, /" ?199<, p" ;:@ Eel ni&o adquiere el lenguaje segJn sus necesidades y capacidades, inter)s y moti$acinG" 3l ni&o construye de a poco su propia lengua, en una especie de e$olucin que $a, desde la repeticin de pala!ras sin sentido hasta formas m%s ela!oradas" 3l desarrollo del lenguaje oral, se reali a al mismo tiempo que la maduracin general del indi$iduo" 1ara ello, es imprescindi!le que el ni&o est) e-puesto y estimulado por el lenguaje, siendo )sta, una e-periencia sensorial necesaria, ya que de!e imitar lo que oye y aprender los mo$imientos para su produccin"

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1or otra parte, el per*odo que a!arca este desarrollo puede ser relati$o, dependiendo de las caracter*sticas indi$iduales y medio8am!ientales que posea el ni&o o ni&a" 3l factor am!iental es un elemento que influye significati$amente, ya sea de manera positi$a o negati$a so!re el desarrollo del lenguaje en el ni&o o ni&a, puesto que necesita de a!undante est*mulo e-terno, en la mayor*a de los casos, los trastornos del ha!la aparecen durante la ni&e , y es justamente en esta etapa cuando actJan causas que influyen so!re la maduracin psico8neurolgica del ni&o o ni&a, su adaptacin social y e$olucin cultural" 'egJn Rodr*gue ?1999" 1" 7@ Ese puede afirmar, que para una adquisicin normal del lenguaje oral, se de!e cumplir con ciertos requisitosG, esto esH un medio am!iente adecuado, una maduracin !io8neurolgica y condiciones indi$iduales de adaptacin, sin dejar de mencionar aspectos tan fundamentales como sonH el afecto y la comprensin" 3l lenguaje oral es un instrumento fundamental para nuestra $ida, puesto que todo hom!re adquiere, al $i$ir en sociedad, la necesidad de comunicar lo que se siente y piensa de los dem%s" 2em%s est% decir que, Ela educacin preescolar es el primer esla!n de la formacin del hom!reG ?Derrera, /" 197;, p" =7@, por lo que es necesario tener en cuenta que esta etapa constituye la fase fundamental de lo que ha de ser la personalidad del indi$iduo, de ah* que los logros que se o!tengan en esta edad ha!r%n de ser adquisiciones positi$as para su $ida futura" Ao o!stante, se de!e tener presente que no siempre el lenguaje surge, se desarrolla y e$oluciona satisfactoriamente4 en este proceso e-isten mJltiples factores que inciden negati$amente en su e$olucin normal" 3s por eso que para e-plorar tempranamente el lenguaje, el especialista necesita de $arios instrumentos y de un enfoque inter8disciplinario del pro!lema, es decir, necesita de algJn instrumento que le permita detectar de una forma sencilla y relati$amente segura a aquellos

21

ni&os que est%n presentando algunas alteraciones y por tanto est%n en riesgo de manifestar trastornos del lenguaje" La idea de !ase consiste en que mientras m%s temprano se descu!ra la dificultad, mejor pronstico para la inter$encin y mayores posi!ilidades para la potenciacin del desarrollo $er!al" 6?A El desarrollo del lenguaje en el nivel de educacin parvularia Como destacan los lineamientos de las Bases Curriculares de la 3ducacin 1ar$ularia ?BC31@, el desarrollo del lenguaje en un ni&o o ni&a, es un proceso que comien a en los primeros d*as de $ida y es !ase y sustento para el desarrollo de otros procesos tan importantes en etapas educati$as posteriores, como son la lectura y la escritura" La infancia temprana es un per*odo de gran plasticidad cere!ral, entre los : y < a&os de edad, ocurren en los ni&os y ni&as procesos de aprendi aje de gran importancia para su desarrollo posterior, entre los que se puede se&alar la adquisicin de la capacidad para comunicarse, a tra$)s de diferentes modalidadesH mo$imientos, miradas, gestos, !al!uceo" Y, posteriormente, mediante la pala!ra ha!lada" 3n este proceso de intercam!io y construccin de significados con otrosBas, el ni&o o ni&a adquiere el lenguaje, o sea, desarrolla la lengua a la que est% e-puesto en su entornoH la ?s@ lengua?s@ materna?s@" 3l lenguaje es por e-celencia uno de los medios m%s importantes en la comunicacin entre las personas a tra$)s de )l no solamente se e-presan emociones, sentimientos, pensamientos, sino que se representa, construye e interpreta el mundo en que se $i$e" 3n su desarrollo transita desde una funcin principalmente afecti$a e indi$idual, a una funcin cogniti$a y social" 3l lenguaje inicia su desarrollo a tra$)s de los primeros contactos de la madre con el !e!), cuando )sta le ha!la o le canta y aquel comien a a relacionar los sonidos con estados placenteros" 3n los primeros meses de nacido, producto de sus

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interacciones con el entorno, el ni&o o ni&a comien a a producir una serie de gestos y sonidos e-presi$os4 luego, progresi$amente, su lenguaje e$oluciona hasta que es capa de comunicarse reali ando juegos $ocales, !al!uceos, com!inando sonidos en sucesin de s*la!as y produciendo las primeras pala!ras" 'in em!argo, para lograr su dominio y competencia, requerir% de $arios a&os de desarrollo, ya que en su utili acin, se despliegan una serie de procesos mentales muy complejos" Cada pala!ra o frase, que el ni&o o ni&a pronuncia o comprende, hace referencia a $arios componentes, que a su $e , implican di$ersos tipos de conocimientos" 3stos conocimientos que son parte del mundo social y cultural en que el ni&o o ni&a nace, son paulatinamente incorporados y utili ados por )l o ella, permiti)ndole conocer, aprender, imaginar y, por so!retodo, comunicarse con otros" 'i !ien se reconoce que los ni&os y ni&as al nacer disponen de ciertos mecanismos neurolgicos que fa$orecen el desarrollo del lenguaje oral sin instruccin espec*fica, se de!e tener presente que para su despliegue, la influencia de los conte-tos culturales, sociales y familiares donde $i$en y se educan es de suma importancia" 3n este sentido, la incorporacin de los ni&os y ni&as desde edades cada $e m%s tempranas a las instituciones educati$as, hacen tam!i)n cada $e m%s rele$ante el papel del conte-to escolar y de los educadoresBas, especialmente en el ni$el de educacin par$ularia, en contri!uir al desarrollo del lenguaje, posi!ilitando acciones y relaciones que les permitan desarrollar al m%-imo sus ha!ilidades lingF*sticas y competencias comunicati$as" /%s aJn, en este ni$el educati$o todas las materias y acti$idades de!ieran contri!uir al aprendi aje de la lengua y al desarrollo del lenguaje oral, sustento para aprendi ajes posteriores relacionados con la adquisicin de la lectura y la escritura" 3n t)rminos educati$os, la escuela requiere que sus estudiantes posean unos marcos m*nimos de lenguaje formal para poder acceder y seguir los aprendi ajes

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que en ella se imparten" 'i ni&os y ni&as presentan importantes diferencias en algJn ni$el, en algJn momento de su $ida escolar, es posi!le que se o!struya el acercamiento a otros conocimientos para cuyo acceso es !%sico un cierto !agaje lingF*stico y un uso espec*fico de )ste" 3l ni&o o ni&a que inicia la educacin par$ularia, en su mayor*a, posee ya un nota!le dominio de la lengua y de di$ersos aspectos relacionados con el conocimiento de su medio que manifiesta a tra$)s de sus e-presiones orales, sin em!argo, es posi!le que, a pesar de tener tam!i)n este dominio, por caracter*sticas personales yBo socioculturales, o de la escuela, no e-presen oralmente todo el conocimientos que han adquirido, apareciendo como deficitarios sin serlo" CuadroH 2esarrollo de la lengua materna de 6 a = a&os"
32,2 ,'13CT5' 23L L3A(#,+3
6 ,P5', = /3'3'

C,R,CTT3RO'T0C,'

C5/15A3AT3'

Competencia LingF*stica

, esta edad es pro!a!le que un alto porcentaje de ni&os y ni&as hayan adquirido los recursos esenciales de su lengua" Las mayor*as de las ha!ilidades" 'us di%logos son m%s cercanos a las con$ersaciones de los adultos en cuanto a manejo del tpico, alternancia de turnos" 8 Comien a el desarrollo de la ha!ilidad para hacer interpretaciones desde la perspecti$a de quien le ha!la, respondiendo a se&ales comunicati$as no $er!ales" 8 'u conocimiento del mundo se incrementa" 8 2esarrolla la capacidad para esta!lecer relaciones causales, lgicas y de pertinencia hasta llegar a la ha!ilidad de categori acin" 8 Comien a el desarrollo de la capacidad para interpretar representaciones gr%ficas sim!licas" 8 La comprensin del lenguaje se hace m%s

; a&os 3n adelante

1ragm%tico

'em%ntico

2;

sofisticada" Logra comprender iron*as y chistes" Konolgico 8 2esarrollo del fonema BrrB 8 3n t)rminos generales, pr%cticamente no e-isten procesos de simplificacin" 8 ,lrededor de los = a&os se desarrollan grupos conson%nticosH a!landar, !lando, escritorio, ladrillo, a ufre" To(ado de* El lenguaje en la edad pre#escolar

6?B <e2ueri(ientos para el desarrollo de la lengua (aterna 1ara 5lern, 1" ?197<, p" 69@ Etoda acti$idad de lengua materna que se efectJa en el c*rculo infantil o en las $*as no formales de educacin, $a dirigida al desarrollo de acti$idades lingF*sticasG" CuadroH ,cti$idades para desarrollar el lenguaje"
5!ser$ar 2escri!ir 3-plicar Comparar Clasificar /odelar 1erci!ir, identificar, imaginar, nom!rar, e-presar" 5!ser$ar, preguntar, comparar, contestar, narrar, imaginar, mencionar, descri!ir, relatar, e-presar" 0dentificar, relacionar, comprender, dialogar, e-presar" 5!ser$ar, relacionar, e-plicar, e-presar" 5!ser$ar, preguntar, comparar, agrupar, e-presar" 'ustituir, identificar, comparar, mencionar, e-presar"

To(ado de* El ni"o y la ad2uisicin del lenguaje?

3n la edad pre8escolar de!en tra!ajarse, teniendo en cuenta las caracter*sticas del lenguaje en cada a&o de $ida las ha!ilidades para narrar, descri!ir, relatar, con$ersar, e-plicar, recitar, hacer y responder preguntas" E3stas ha!ilidades son propias de la e-presin oral coherente y como la lengua es un sistema, ellos est%n presentes en cualquiera de las tareas para la ense&an a de la lengua y el desarrollo del lenguajeG ?5lern, 1" ?197<, p" ;:@" 1or otra parte, estas ha!ilidades se desarrollan en la acti$idad din%mica de los ni&osBni&as, lo que quiere decir que son ellos los que tienen que emplearlas en su

2<

comunicacin y la educadora slo ser% la gu*a, el modelo y la facilitadora en el proceso, asumiendo as* el papel rector que le corresponde" 6?C Tareas para la ense"an-a de la lengua (aterna y el desarrollo del lenguaje 3l tra!ajo para la ense&an a de la lengua materna y el desarrollo del lenguaje se efectJa en todas las acti$idades que reali a el ni&oBni&a" Ao o!stante, es en la acti$idad donde se cumple con las tareas y o!jeti$os de esta %rea de desarrollo" ELas acti$idades programadas en lengua materna de!en ir dirigidas a cumplir con las diferentes tareas para la ense&an a de la lengua y el desarrollo del lenguajeG ?'tu!!s, /" 197;, p" 162@" Las tareas son las siguientesH 1" 2esarrollo de la e-presin oral coherente ?dialogada y monologada@" 2" 2esarrollo del $oca!ulario" 6" ,similacin de la estructura gramatical" ;" ,similacin de estructura fnica" <" Kamiliari acin con la literatura" =" 1ie escritura" 3l tra!ajo para el cumplimiento de estas tareas se puede efectuar por separado" 'in em!argo, es m%s recomenda!le, seleccionar, determinar y formular un o!jeti$o de tarea, para ser tratado en cada acti$idad" 3ste criterio es importante, pues el ni&oBni&a, al igual que el adulto, se e-presa oralmente, con mayor o menor coherencia, en dependencia de su rique a de $oca!ulario, del dominio de las estructuras gramaticales y sint%cticas del idioma, as* como la asimilacin de las estructuras fnicas, aunque a esta Jltima tarea se le

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dedican acti$idades especiales, en las cuales slo se tra!aja el o!jeti$o de an%lisis fnico" 2e acuerdo con lo mencionado anteriormente, es recomenda!le tra!ajar las acti$idades del %rea como sigueH 1" #n o!jeti$o de lenguaje coherente" 2" #n o!jeti$o de $oca!ulario" 6" #n o!jeti$o de construccin gramatical" 3n cuanto al orden de los o!jeti$os Ese pondr%n en primer lugar aquella que mayor peso tiene en la acti$idadG ?'tu!!s, /" 197;, p" 166@" 3sto quiere decir que si la acti$idad es de $oca!ulario este o!jeti$o de!e aparecer primero, si es de construccin gramatical, )ste aparecer% en primer lugar y si es de e-presin oral, )ste aparecer% en primer lugar" ,hora !ien, las diferentes tareas e-igen diferentes m)todos, aunque no es algo a!soluto" 'in em!argo, cada m)todo propicia un tratamiento metodolgico que puede influir m%s o menos, en el enriquecimiento del $oca!ulario, la asimilacin de las estructuras gramaticales o el desarrollo del lenguaje coherente" 6?: Las dificultades del lenguaje 1ara ha!lar de las dificultades del lenguaje hay que diferenciar, antes que nada, entre comunicacin, lenguaje y ha!la" 'i !ien cada uno tiene un significado diferente, no se de!e ol$idar que se encuentran *ntimamente relacionados entre s*" La comunicacin es un proceso en el que se intercam!ian ideas, conocimientos, pensamientos, sentimientos y opiniones" 3ste proceso en la mayor*a de las ocasiones, se lle$a a ca!o mediante el uso del lenguaje $er!al y no $er!al" 3l lenguaje es una forma de comunicacin formalmente esta!lecida que implica la comprensin y el conocimiento de un conjunto de signos y s*m!olos mediante los

2>

cuales se e-presa el pensamiento" Y, el ha!la, es la reali acin $ocal del lenguaje, en su produccin neurolgicos" 3s posi!le sostener que una persona presenta dificultades o trastornos en el ha!la o en el lenguaje cuando muestra alguna deficiencia sistem%tica que interfiere en su capacidad de comunicacin $er!al con las personas de su entorno" E(ran parte de estos trastornos son cong)nitos, es decir, el ha!la o el lenguaje se desarrolla con retraso y con distorsiones desde el principio, y se conocen como trastornos espec*ficos del lenguaje ?T3L@G?Ru!io, 2::>" 1" ><@, en el fondo, son una limitacin para que el ni&oBni&a adquiera en forma normal los elementos que conforman el lenguaje" 6?; Trastorno Especfico del Lenguaje TEL! 3l t)rmino de trastorno espec*fico del lenguaje naci unido a una deri$acin de los trastornos af%sicos en adultos" 1aulatinamente ha ido despla ando a otros m%s cl%sicos, como alalia, audio8mude , sordera $er!al cong)nita, afasia e$oluti$a y disfasia" La definicin m%s caracter*stica so!re trastorno espec*fico del lenguaje, procede de la ,'D, ?,merican'peech8 Language8Dearing ,ssociation, @H
E#n trastorno del lenguaje es la anormal adquisicin, comprensin o e-presin del lenguaje ha!lado o escrito" 3l pro!lema puede implicar a todos, uno o algunos de los componentes fonolgico, morfolgico, sem%ntico, sint%ctico o pragm%tico del sistema lingF*stico" Los indi$iduos con trastornos del lenguaje suelen tener pro!lemas de procesamiento del lenguaje o de a!straccin de la informacin significati$a para el almacenamiento y recuperacin por la memoria a corto pla oG ?3n /endo a, 2::1" p" =7@"

se

encuentran

implicados mecanismos fisiolgicos y

'egJn esta definicin el trastorno espec*fico del lenguaje ?T3L@, no constituye una categor*a cl*nica como una categori acin glo!al ?,ram, 1991@, sino que se trata

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de un conglomerado de su!8categor*as o de su!grupos con posi!les factores causales diferentes" 3sto lle$a a preguntarnos si el t)rmino T3L englo!a una serie de trastornos diferentes" 3n la actualidad el pro!lema se a!orda desde la heterogeneidad de la po!lacin T3L ?/endo a, 2::1@" 3l trastorno espec*fico del lenguaje es un trastorno que afecta a una cantidad de ni&os que oscila entre el :,=Q y el >Q, o!edeciendo dichas diferencias a los criterios para clasificarlos y a la edad de los propios ni&os" #no de los pro!lemas con los que nos encontramos, al referirnos a la po!lacin T3L, consiste en no sa!er a qu) tipo de ni&os, con qu) pro!lemas y con qu) perfiles lingF*sticos nos estamos refiriendo, como grupo de in$estigacin" 1or lo que se han propuesto una serie de criterios de identificacin" 1or una parte est%n los criterios de identificacin por inclusin y e-clusin que se refieren a los requisitos m*nimos que un indi$iduo de!e tener para ser incluido dentro, o, por el contrario, los pro!lemas y alteraciones que se de!en presentar para identificar a un indi$iduo como T3L" 'egJn Eel criterio de inclusin, forman parte de la po!lacin T3L, los ni&os con un ni$el cogniti$o m*nimo, que superen un screening auditi$o en frecuencias con$ersacionales y no presentar, ni lesin cere!ral, ni cuadro autistaG ?(on %le y Ri$era, 2::7, p"=;@" 1or el contrario, si nos !asamos en el criterio de e-clusin, no formar%n parte del T3L, los indi$iduos que presenten retraso mental, deficiencia auditi$a, distur!ios emocionales se$eros, anormalidades !ucofonatorias, signos neurolgicos claros, o trastornos del lenguaje pro$ocados por factores ad$ersos, tanto socioculturales como am!ientales ?2ecreto 16::@" 1ero no se puede ser tan tajante, ya que se ha compro!ado la coe-istencia de T3L con retraso mental, con hipoacusia y con otros tipos de trastornos"

29

5tro criterio utili ado es el de la discrepancia donde se asumen que los ni&os que presentan T3L, de!en tener una diferencia de 12 meses entre la edad mental o cronolgica y lenguaje e-presi$o4 = meses de diferencia entre edad mental o cronolgica y lenguaje recepti$o o 12 meses de diferencia entre edad mental o cronolgica y edad lingF*stica compuesta ?lenguaje e-presi$o y recepti$o@" 'e puede identificar el T3L en !ase a su e$olucin lo que supone un gran o!st%culo, ya que como grupo in$estigador, le otorgamos el car%cter de duradero y resistente" 3l Jltimo criterio utili ado de identificacin del T3L, es el criterio por especificidad" 'e entiende que los ni&osBni&as con este trastorno no pueden presentar otras patolog*as y se asume la normalidad de los indi$iduos T3L en todos los aspectos e-cepto el lingF*stico" Las primeras in$estigaciones so!re la presencia de determinadas deficiencias cogniti$as en ni&osBni&as con T3L deri$aron de los estudios piagetanos so!re pensamiento lgico u operatorio" 3n todas ellas se utili aron una serie de tareas de *ndole cogniti$a no estandari adas donde los requisitos $er!ales eran m*nimos" Los ni&os presenta!an u retraso significati$o en tareas operatorias, tales como resolucin de pro!lemas especiales, tareas num)ricas, ra onamiento lgico y ra onamiento imaginati$o" 3n estos primeros pasos en la !Jsqueda de un d)ficit cogniti$o, no se pudo esta!lecer un cuadro de d)ficit que e-plicara el trastorno espec*fico del lenguaje" La siguiente generacin de estudios cogniti$os en ni&osBni&as con T3L es la que define como orientacin de !otom8up, en la que se asume que las funciones consideradas superiores como, por ejemplo, el lenguaje se $en afectadas y dependen del funcionamiento de otras funciones m%s !%sicas y psicolgicamente menos complejas, como pueden ser la memoria, la atencin" 'e ha in$estigado la relacin entre procesamiento percepti$o y T3L, encontr%ndose una dificultad de estos ni&osBni&as para diferenciar sonidos de corta duracin y secuencia r%pida"

6:

Los T3L, tam!i)n est%n enlentecidos en tareas de denominacin, e$ocacin de pala!ras y en tareas no lingF*sticas ?/endo a, 2::1" 1" 1:2@" Tam!i)n se han relacionado a los T3L con la memoria" 'e ha o!ser$ado que los ni&osBni&as con T3L presentan pro!lemas a ni$el de memoria de tra!ajo que es una parte de la memoria a corto pla o, que est% in$olucrada en el procesamiento y almacenamiento temporal de la informacin" CuadroH Diptesis so!re la etiolog*a del T3L"
D01RT3'0' '5BR3 L, 3T05L5(O, 23L T3L
/odelo neurolgico 8 ,normalidad gen)tica del hemisferio cere!ral i quierdo" 8 Lesin cere!ral !ilateral" Lesiones inferiores ?tallo cere!ral8 ganglio !asal@" 8 2ominancia cere!ral anormal" 8 2isfuncin cere!ral m*nima" /odelo perceptual cogniti$o 8 2)ficit en al atencin auditi$a" 8 2)ficit en la discriminacin figura8fondo de est*mulos auditi$os" 8 2)ficit en la discriminacin de sonidos del ha!la y $elocidad normal" 2)ficit en la capacidad de retencin de se&ales auditi$as" 8 2)ficit en la secuenciacin de est*mulos auditi$os y $isuales" 8 2)ficit en la integracin de se&ales auditi$as a otras se&ales o s*m!olos" 8 2)ficit en el procesamiento de est*mulos r*tmicos" 2)ficit en el procesamiento de unidades lingF*sticas espec*ficas ?sonidos a pala!ras, pala!ras a frases, pala!ras a significados@" /odelo de etiolog*a distinti$a 8 2a&o neurolgico8retraso maduracional8 depri$acin am!iental" To(ado de* Trastornos (s i(portantes del /a$la infantil

6?D +lasificacin de los trastornos especficos del lenguaje TEL! 1ara $arios autores resulta engorroso intentar clasificar los trastornos espec*ficos del lenguaje, puesto que e-isten distintos criterios y tendencias $%lidas" 0ndependientemente de la tendencia a a!ordar, es importante tener presente que el lenguaje y el ha!la no e-isten aisladamente y que el trastorno, sea cual sea su especificidad, tiene repercusin en el conjunto de la persona"

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1or lo que, se intentar% presentar primero, una clasificacin de los trastornos espec*ficos del lenguaje, reali ada por /ontenegro y (uajardo en su li!ro E1siquiatr*a del ni&o y del adolescenteG, quienes toman en cuenta aspectos, tanto del criterio semiolgico ?se$eridad@, como del cronolgico, seguidas de otras clasificaciones que consideramos como grupo de in$estigacin importantes conocer" 'egJn estos autores los trastornos espec*ficos del lenguaje se pueden clasificar comoH # Trastorno leve del lenguaje ETrastorno que representa la forma m%s le$e de un trastorno del lenguaje" 'e caracteri a por presentar pertur!aciones en la organi acin articulatoria de secuencias complejasG ?/ontenegro y (uajardo, 2:::" 1" 191@" # Trastorno (oderado del lenguaje E'e ha!la de trastorno moderado del lenguaje al encontrarse ante un ni&o que presenta un desfasaje cronolgico en la adquisicin del sistema lingF*sticoG ?/ontenegro y (uajardo, 2:::" p%g" 191@" # Trastorno severo del lenguaje E3s un trastorno funcional del lenguaje sin sustrato lesional org%nico cl*nicamente demostra!leG ?/ontenegro y (uajardo, 2:::" p%g" 192,@" # Trastornos graves o (uy severos del lenguaje 3s un trastorno Ecaracteri ado por una pertur!acin gra$e en la ela!oracin del lenguaje" 2icha patolog*a agrupa las formas m%s se$eras de los trastornos de organi acin del lenguajeG ?/ontenegro y (uajardo, 2:::" p%g" 196,@" " " "

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CuadroH Rasgos cl*nicos del T3L"

Rasgos esenciales R,'(5' CLOA0C5' 23L TR,'T5A5 3'13COK0C5 23L L3A(#,+3 Rasgos asociados Rasgos no lingF*sticos #n historial de respuestas auditi$as inconsistentes,

La audicin se encuentra dentro de los l*mites normales o no est% alterada lo suficiente para justificar un d)ficit lingF*stico" 3l funcionamiento intelectual, e-cepto las %reas $er!ales, se encuentran dentro de los l*mites normales o no est% suficientemente alterado para e-plicar un d)ficit lingF*stico" 'e produce el deseo de comunicarse manifestado por las $ocali aciones, gestos y contacto $isual" Day un Elenguaje interiorG e$idenciado por el uso apropiado de juguetes y o!jetos y no por patrones de juego imaginati$o y creati$o" 'e presentan pro!lemas en el rendimiento escolar, principalmente en la lectura4 )stos pueden manifestarse en los primeros ni$eles, so!re todo en los casos le$es"

impedimento auditi$o parcial, o una otitis media recurrente" ,ntecedentes de retraso en el logro de ciertas conductas motoras es comJn" Las destre as cogniti$as espec*ficas pueden mostrar alguna alteracin" 1uede o!ser$arse algunas anormalidades de tipo conductual que incluyen desatencin a quienes le ha!lan y alguna forma de aislamiento social" 3l juego fingido o simulado puede ser algo menos complejo que lo usual para la edad del ni&o" 1uede ha!er pro!lemas educacionales se$eros comprometiendo todos los aspectos del aprendi aje" 'on comunes los pro!lemas de conducta en la sala de clases"

Rasgos lingF*sticos La articulacin de sonidos es menos precisa que en los La articulacin puede ser totalmente $aria!le con sonidos ni&os normales de su misma edad" La inteligi!ilidad del ha!la se encuentra disminuida "La articulacin se caracteri a por omisiones o su!stituciones de consonantes" Los mo$imientos orales, no articulatorios, tales como masticar y tragar son normales" 3l ritmo de desarrollo del lenguaje es lento" 3l ni&o comien a a ha!lar tarde y sus a$ances en las distintas etapas tam!i)n son lentos" 3n muchos casos, el tiempo en cada etapa de desarrollo lingF*stico puede ser anormalmente largo" 3l $oca!ulario es limitado comparado con el nJmero de pala!ras que conocen los ni&os de su misma edad" 'e presentan dificultades en el aprendi aje de nue$as pala!ras" Las estructuras gramaticales son simples comparadas con los ni&os normales de la misma edad" Las frases son t*picamente m%s reducidas y muestran menos $ariedad en las estructuras" Cierto tipo de pala!ras ?preposiciones, conjugaciones@ pueden omitirse como asimismo las terminaciones $er!ales" Las respuestas a menudo no corresponden y pueden consistir en gran parte de Eenunciados ecol%licosG" 'on escasas las autocorrecciones de errores lingF*sticos" algunas $eces !ien articulados y otras $eces mal articulados" 3l ordenamiento de los sonidos del ha!la puede in$ertirse dentro de una pala!ra" 3l ritmo de desarrollo del lenguaje puede ser desarmnico" Las etapas de desarrollo lingF*stico pueden ser menos notorias que en ni&os normales" 1or ejemplo, los enunciados de una pala!ra permanecen incluso despu)s de formar frases" 3l d)ficit de $oca!ulario puede ser general o slo en cierto tipo de pala!ras" , menudo son los sustanti$os los m%s deficitarios" 1ueden usar sustituciones ?mesa por silla@4 generali aciones ?casa@ o jerga en lugar del sustanti$o" Las estructuras gramaticales pueden presentarse como anormales, consistentes slo en una serie de sustanti$os ?pap%, auto, rueda@, ?auto tiene papa@" Respuestas algunas $eces pueden ser tangenciales, perse$erantes o totalmente inapropiadas" La comprensin puede ser apropiada a la edad o puede estar muy limitada parcialmente, reducida slo a seguir rdenes simples con se$eros pro!lemas en las de tipo complejo" 1uede presentarse d)ficit en el procesamiento auditi$o que incluye dificultades en la discriminacin auditi$a, memoria

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auditi$a e integracin auditi$o8$isual" Basado en 0ontenegro y &uajardo 6777!?

#na segunda clasificacin, m%s sencilla, es la que se plantea en el 2ecreto 16::, segJn este articulado, que pretendi reformar en forma gradual desde el a&o de su aplicacin, 2::6, a las escuelas de lenguaje, estos pueden serH # TEL E>presivosH 1untuaciones tras e$aluaciones del lenguaje e-presi$o quedan por de!ajo de las o!tenidas por las normas del desarrollo del lenguaje recepti$o" 'e puede manifestar a tra$)s de s*ntomas como errores de produccin de pala!ras, incapacidad para utili ar los sonidos del ha!la en forma apropiada para su edad, un $oca!ulario sumamente limitado, cometer errores en los tiempos $er!ales, o e-perimentar dificultades en la memori acin de pala!ras o en la produccin de frases de longitud o complejidad propias del ni$el e$oluti$o" Las dificultades interfieren con el rendimiento acad)mico o comunicacin social" Ao se cumplen criterios de trastornos mi-tos del lenguaje recepti$o8e-presi$o ni de trastorno generali ado" # TEL 0i>toH 1untuaciones tras e$aluaciones del lenguaje e-presi$o quedan por de!ajo de lo esperado para la edad del menor" Los s*ntomas incluyen los propios del trastorno del lenguaje e-presi$o, as* como dificultades para comprender pala!ras, frases o tipos espec*ficos de pala!ras, tales como t)rminos espaciales" Las dificultades interfieren con el rendimiento acad)mico o comunicacin social" Ao se cumplen criterios de trastorno generali ado del desarrollo" Y, una tercera ser*a la siguiente, segJn ,guado, (" ?2:::, p" 11<@H # Trastorno especfico del lenguaje de carcter se(ntico#prag(tico H 1resentan dificultad de comprensin y uso del lenguaje con escasa intencionalidad comunicati$a" Les resulta dificultoso decodificar la fonolog*a" 'u pensamiento aparece ilgico y dif*cil de seguir" Ao son conscientes del impacto que causa su conducta en los dem%s" Ao interpretan elementos supra8segmentarios de lenguaje"

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8 Trastorno especfico del lenguaje de carcter fonolgico#sintctico H 3s el m%s comJn de los trastornos espec*ficos del lenguaje" 1resentan un lenguaje poco fluido, con $oca!ulario reducido y sinta-is muy elemental" La e-presin est% muy alterada y tienen dificultad para comprender situaciones no conte-tuales o discursos complejos" 1resentan procesos fonolgicos de todo tipo y muestran una clara intencionalidad comunicati$a" 8 Trastorno especfico del lenguaje de progra(acin fonolgica H 3s rasgo m%s distinti$o es la presencia de una e-presin muy afectada" 3l ha!la est% distorsionada de!ido a la emisin defectuosa que producen sustituciones fon)ticas y errores en la secuenciacin de los sonidos" , $eces suplen sus deficiencias e-presi$as con el uso de un lenguaje gestual m%s o menos ela!orado" Los casos m%s gra$es presentan grandes dificultades tanto para el diagnstico como para diferenciarlos de otras patolog*as ?trastornos del desarrollo de espectro autista@" 3l diagnstico preco es fundamental por las $entajas que supone una inter$encin temprana y porque una inter$encin tard*a, en casos de gra$edad, empeora claramente el pronstico al desarrollarse trastornos asociados al d)ficit lingF*stico comunicati$o inicial" 6?8 4eteccin precoELa deteccin preco de cualquier alteracin es fundamental y un paso pre$io para una inter$encin adecuadaG ?3stienne, 1977, p" 99@" 1ero eso no implica alarmarse innecesariamente, $iendo trastornos en procesos madurati$os normales" Demos de ser conscientes, que el ni&o $a a ir adquiriendo y perfeccionando sus ha!ilidades lingF*sticas de forma progresi$a" 3l conocimiento de cmo se produce el desarrollo normal del lenguaje y la o!ser$acin en conte-tos naturales, son los elementos m%s Jtiles para detectar pro!lemas comunicati$os o lingF*sticos" adecuada para lle$arla a ca!o" 3s la educadora la persona m%s

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3n las o!ser$aciones se ha de tener en cuentaH 8 3l lenguaje que utili a el ni&oBni&a" 8 Los usos comunicati$os" 8 3l tipo de interlocutores que !usca" 8 Iui)n inicia la interaccin, cu%ndo, para qu) y cmo se lle$a a ca!o" 8 'ituaciones y conte-tos que fa$orecen las interacciones" 8 Las funciones comunicati$as que su!yacen a las mismas" Toda esta informacin ha de quedar recogida mediante sistemas de registros" 6?17 Necesidades Educativas Especiales NEE! del alu(nado con Trastornos Especficos del Lenguaje TEL! 3n el caso de los ni&osBni&as con trastornos del lenguaje, Ee-isten una gran di$ersidad de s*ntomasG, segJn (on %le " ?2:::" 1" 1<:@, y por tanto una gran di$ersidad de necesidades educati$as" Ao o!stante se e-ponen a continuacin algunas de estas necesidades que son generales para los distintos trastornos, 8 Necesidad de (odelos lingEsticos adecuados H 3l lenguaje se adquiere a tra$)s de la interaccin con el entorno" 3l ni&oBni&a mediante la imitacin, $a apro-im%ndose progresi$amente a los patrones lingF*sticos" 1or lo tanto, el lenguaje de las personas del entorno es el modelo que el ni&o tiene para adquirir su propio lenguaje" 3s por esto, que las personas que interactJan con )lBella de!e ofrecerle situaciones de comunicacin adecuadas en las cuales pueda perci!ir con claridad los elementos lingF*sticos" 3stos modelos de!en ser esta!les, frecuentes y de!en ser transmitidos en una interaccin comunicati$a de calidad" 8 Necesidad de esti(ulacinH 'e ha de proporcionar al ni&o e-periencias ricas en interrelacin comunicati$a dentro de un clima estimulante de confian a y de comprensin, con estrategias que partan de los intereses del ni&o y le ayuden a la

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correccin de sus dificultades lingF*sticas" 1ero de!e primar, por encima de todo, el hecho comunicati$o" La finalidad de la estimulacin es conseguir que el alumno sea consciente de la importancia de mejorar o corregir su pro!lema de lenguaje" 1ero de!en e$itarse los sentimientos de angustia y ansiedad" 3s necesario estimular ha!ilidades y procesos cogniti$os comoH la atencin selecti$a hacia los sonidos del ha!la4 la percepcin, discriminacin y memoria auditi$a4 la a!straccin, sim!oli acin, representaciones y operaciones mentales4 la imitacin directa y diferida de sonidos, as* como las secuencias" Tam!i)n ser% necesario estimular ha!ilidades !%sicas motrices y de coordinacin psicomotri respiracin, respiratoria" 8 Necesidad de reeducacinH 3n funcin del trastorno y su gra$edad, ha!r% casos en los que ser% necesario que el ni&oBni&a reci!a apoyo sicopedaggico directo" 3n estos casos ser% preciso EreconstruirG las !ases de la adquisicin del lenguaje y sus etapas, proporcionando a los ni&osBni&as sistemas de facilitacin, desarrollando la discriminacin auditi$a, estructuracin temporal, control de la atencin, desarrollo psicomotor y funciones mentales y del lenguaje en sus distintos componentes" Da!r% que introducir estrategias de comunicacin alternati$a en aquellos casos en los que la gra$edad del trastorno lo haga necesario" 6?11 La educacin inclusiva La educacin inclusi$a se asocia frecuentemente con la participacin de los ni&os con discapacidad en la escuela comJn y de otros alumnos etiquetados con necesidades educati$as especiales ?A33@" 'in em!argo, esta acepcin estar*a m%s relacionada, segJn lo e-presado anteriormente, con el concepto de integracin educati$a y no el de inclusin" tales comoH mo$ilidad facial y de los rganos articulatorios, articulacin de los fonemas, coordinacin fono8articulatoria8

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3l concepto de educacin inclusi$a es m%s amplio que el de integracin y parte de un supuesto distinto, porque Eest% relacionado con la naturale a misma de la educacin regular y de la actual escuela comJnG ?'antelices / y 1)re L", 2::1" 1" ;;@" 3n cuanto a lo anterior, se puede se&alar entonces que la educacin inclusi$a implica que todos los ni&os y ni&as de una determinada comunidad aprendan juntos independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales, incluidos aquellos que presentan una discapacidad" 'e trata entonces, de un modelo de escuela en la cual no e-istan mecanismos o requisitos especiales de seleccin para entrar, en la cual se hagan efecti$os los derechos a la educacin, a la igualdad de oportunidades y la participacin de todos" 3l proceso de integracin educati$a ha tenido como preocupacin central recon$ertir la educacin especial para apoyar la educacin de los ni&os integrados a la escuela comJn, trasladando el enfoque propio de la educacin especial, al conte-to de la escuela regular" 3l enfoque de educacin inclusi$a en cam!io, implica modificar su!stancialmente la estructura, funcionamiento o propuesta pedaggica de las escuelas para dar respuesta a las A33 de todos y cada uno de los ni&os y ni&as, de forma que todos tengan )-ito en su aprendi aje, participando en iguales condiciones" E3n la escuela inclusi$a todos los alumnos se !enefician de una ense&an a adaptada a sus necesidades y no slo los que presentan necesidades educati$as especialesG ?'antelices /4 1)re L", 2::1" p" ;<@" ,s* entonces, para poder a$an ar hacia una educacin inclusi$a, es necesario reali ar cam!ios no slo en el %m!ito escolar, sino tam!i)n, en las pol*ticas educati$as, en el funcionamiento de las escuelas, en las actitudes y pr%cticas de los docentes y en los ni$eles de relacin de los distintos actores" 6?16 4esafos en la tarea educativa

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2ado que todas las dificultades en la comunicacin pueden potencialmente aislar a ni&os y ni&a de sus entornos sociales y educacionales, es esencial contar con estrategias apropiadas, para e$itar que ello suceda y para optimi ar el desarrollo del lenguaje de todos los ni&os y ni&as que asisten al centro escolar, apoyando en forma efecti$a a los que puedan presentar alguna dificultad" E'i un retraso en el desarrollo del lenguaje inicial en un ni&o o ni&a no es detectado oportunamente, en un futuro no muy lejano, puede con$ertirse en un trastorno que cause dificultades en el aprendi ajeG ?3tienne, 1977, p" 1;<@" 2e aqu*, que la deteccin y apoyo temprano son fundamentales para pre$enir dificultades en el %m!ito comunicati$o que podr*an afectar no slo el aprendi aje, sino todo el desarrollo del ni&o o ni&a, su adolescencia, su $ida adulta, es decir su $ida entera" 1or lo tanto, teniendo presente que las destre as para la comunicacin est%n al centro de la e-periencia educacional y de la $ida misma, es rele$ante la planificacin intencionada de acti$idades que contri!uyan a su desarrollo y enriquecimiento en el %m!ito escolar, manteniendo adem%s una comunicacin fluida y constante con la familia o adultos responsa!les de los ni&os y ni&as, para incidir en este sentido tam!i)n en el medio familiar" 6?1A 4esafos involucrados en el tra$ajo de aula 3l tra!ajo con la di$ersidad desde una perspecti$a inclusi$a en el centro de educacin par$ularia, implica el dise&o de respuestas educati$as fle-i!les yBo adapta!les en funcin de las caracter*sticas espec*ficas de cada ni&o o ni&a, y en particular, de aquellos que presentan necesidades educati$as especiales ?A33@" Ao o!stante ello, al igual que con todos los p%r$ulos, el tra!ajo con ni&os y ni&as con necesidades educati$as especiales ?A33@ asociadas a dificultades de lenguaje, de!e considerar siempre, como marco general para la organi acin y planificacin de su proceso de ense&an a aprendi aje, el conte-to que entregan las Bases Curriculares de 3ducacin 1ar$ularia ?BC31@" Como se&alan )stas,

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para potenciar el proceso educati$o de!e tenerse en cuenta, por un lado, que cada ni&o y ni&a aprende con estilos y ritmos de aprendi aje propios, situacin que in$ita a adecuar la respuesta educati$a para los ni&os y ni&as, de!e reali arse en estrecha cone-in con el entorno social, cultural y familiar en el que ellos y ellas $i$en y se desen$uel$en"

111? P'<TE* 0arco 0etodolgico A?1 Paradig(a de 1nvestigacin

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2esde el %m!ito de la in$estigacin, un paradigma es un cuerpo de creencias, presupuestos, reglas y procedimientos que definen cmo hay que hacer ciencia, son los modelos de accin para la !Jsqueda del conocimiento" 1or lo tanto, un paradigma lo entenderemos comoHGun conjunto !%sico de creencias que gu*a la accin, tanto de la $ida cotidiana como la accin relacionada con la in$estigacin cient*ficaG ?(u!a, 1999, p" 1> en Srausse, 199<@" 'egJn ,l$arado ?2::7, p" 19:@H
E3l paradigma socio8cr*tico surge como una respuesta a las tradiciones positi$istas e interpretati$as y pretenden superar el reduccionismo de la primera y el conser$adurismo de la segunda, admitiendo la posi!ilidad de una ciencia social que no sea puramente emp*rica ni solo interpretati$aG"

3ste paradigma introduce la ideolog*a de forma e-pl*cita y la auto8refle-in cr*tica en los procesos del conocimiento" Tiene como finalidad la transformacin de la estructura de las relaciones sociales y dar respuesta a determinados pro!lemas generados por )stas" 'us principios son los siguientesH 8 Conocer y comprender la realidad como pra-is" 8 #nir teor*a y pr%ctica ?conocimiento, accin y $alores@" 8 5rientar el conocimiento a emancipar y li!erar al hom!re" 8 0mplicar al docente a partir de la auto8refle-in" 2esde esta perspecti$a, los pro!lemas parten de situaciones reales y tiene por o!jeto transformar esa realidad para el mejoramiento de los equipos o indi$iduos, implicados en ello, por lo que, los pro!lemas de una in$estigacin arrancan de la accin"

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1or lo tanto, la presente in$estigacin utili ar% un paradigma socio8cr*tico, con la finalidad de !uscar y generar una propuesta de cam!io en la realidad del ni$el /edio /ayor del jard*n infantil EBrumitaG de la comuna de ,lto Dospicio y del jard*n infantil E1ececitoG, de la comuna de 0quique" ,l respecto, Semmis y Carr ?1977, p" 6=7@ definenH
Ela Teor*a 'ocio8Cr*tica de la ense&an a y postulan que el t)rmino puede ser usado para definir una familia de acti$idades en el desarrollo del curr*culum, desarrollo profesional, programa de mejoramiento escolar, planteamiento de sistemas y desarrollo de pol*ticasG"

3stas acti$idades tienen en comJn la identificacin de estrategias de accin planteadas y que son lle$adas a ca!o y sometidas sistem%ticamente a o!ser$acin, refle-in y cam!io" Los participantes de la accin est%n in$olucrados en todas las acti$idades" 2esde el paradigma socio8cr*tico el dise&o de la in$estigacin se puede definir como dial)ctico, es decir se $a generando a tra$)s del di%logo y consenso del grupo in$estigador y se $a reno$ando con el tiempo, con$irti)ndose en un proceso en espiral" 3n cuanto a la muestra, este paradigma afirma que la muestra la constituye el propio grupo que a!orda la in$estigacin" Respecto a las t)cnicas de recogida de datos, a pesar de utili ar procedimientos cualitati$os y cuantitati$os, pone un mayor acento en los aspectos cualitati$os y en la comunicacin personal" 3n relacin al an%lisis de los datos, este posee algunas peculiaridadesH " 8 1articipacin del grupo de in$estigacin en el an%lisis e interpretacin de datos que se reali a mediante la discusin e indagacin"

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8 ,lto ni$el de a!straccin" 8 3n la interpretacin de datos se inter8relacionan factores personales, sociales8 histricos y pol*ticos" 1or Jltimo, en cuanto a la rigurosidad de la in$estigacin, desde esta perspecti$a, la condicin esencial para que un pre8supuesto sea $%lido es la potencia de acuerdo con los otros T $alide consensual" 1or lo tanto, la $alide recae en la accin" A?6 0etodologa de la 1nvestigacin Referirnos al dise&o es hacer mencin a un plan que permite al in$estigador situarse en el mundo emp*rico y sa!er las acti$idades que tendr% que reali ar para poder alcan ar el o!jeti$o propuesto ?Rodr*gue , 199=" 1" 1:1@" 3l desarrollo del dise&o e-ige, segJn (oet y LeCompte ?1977, p" >;@, que su autor o autora considere pre$iamente las alternati$as posi!les en el conte-to de los fines y cuestiones que ha planteado" ,fortunadamente, in$estigadores e in$estigadoras con mucha m%s e-periencia sostienen que las decisiones relati$as al dise&o de una in$estigacin se modifican, se re$isan e incluso se recha an en el curso del estudio, por lo que cada disciplina, y sus distintas ramas se encuadran en modelos de in$estigacin determinados, que se eligen en funcin de la clase de datos que se consideran rele$antes y de las estrategias m%s efecti$as para su o!tencin" La presente in$estigacin responde a un dise&o cualitati$o, Ela que se considera como un proceso acti$o, sistem%tico y riguroso de indagacin dirigida, en el cual se toman decisiones so!re lo in$estiga!le, en tanto se est% en el campo o!jeto de estudioG ?1)re , 1997" 1"<;@" 3n esta metodolog*a el in$estigador $e el escenario y a los sujetos desde una perspecti$a hol*stica, sin ser reducidos a $aria!les, sino considerados como un todo, logrando as* la informacin de la realidad necesaria para el an%lisis y o!tencin de los resultados, conclusiones y el dise&o de una propuesta curricular"

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3sta in$estigacin es no e-perimental, es decir, Eel in$estigador no tiene control so!re las $aria!les independientes porque ya ocurrieron los hechos o porque son intr*nsecamente manipula!lesG ?Serlinger, 1976" 1"61@, trans$ersal, y descripti$a, ya que consiste en Edescripciones detalladas de situaciones, e$entos, personas, interacciones y comportamientos que son o!ser$a!les" ,dem%s, incorpora lo que los participantes dicen, sus e-periencias, actitudes, creencias y refle-iones, tal y como son e-presados por ellos mismosG ?1)re , 1997" p" >9@" 3sta in$estigacin se tra!aja !ajo el m)todo de teor*a fundada, pues el propsito es desarrollar teor*a e-istente y a su $e descu!rir conceptos yBo proposiciones a partir de los datos" 3sta in$estigacin se encuadra dentro de lo que se conoce como 0n$estigacin8 accin" 'egJn Semnis ?1977@ lo que caracteri a a la 08, es que entre los o!jeti$os est% promo$er cam!ios y mejoras en el proceso educati$o" 1ara /c Taggart y Semnis ?1977" 1"11:@ Ela in$estigacin8accin es una forma de indagacin introspecti$a colecti$aG, emprendida por participantes en situaciones sociales con o!jeto de mejorar la racionalidad y la justicia de sus pr%cticas sociales o educati$as, as* como su comprensin de esas pr%cticas sociales o educati$as, as* como su comprensin de esas pr%cticas y de las situaciones en que )stas tienen lugar" Los grupos de participantes pueden estar constituidos por profesorado, alumnado, estudiantes, directores de colegio, familias y otros miem!ros de la comunidad4 por cualquier grupo que comparta una preocupacin" La $inculacin de los t)rminos EaccinG e Ein$estigacinG pone de relie$e el rasgo esencial del enfoqueH ideas en accin" 3s decir, las ideas se ponen en pr%ctica como medio de mejorar y de lograr un aumento del conocimiento" 3lliot ?199:" p" 79@ perfil die para esta in$estigacinH caracter*sticas distinti$as del proceso de

in$estigacin8accin, de las que destacamos tres por las implicaciones que tiene

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8 La in$estigacin8accin utili a la metodolog*a de casos en un intento por Econtar una historiaG so!re lo que est% sucediendo y cmo los acontecimientos permanecen unidos" 8 3l estudio de casos se comunica desde de $ista de las percepciones y las creencias de los que est%n presentes en el entorno4 en este caso, educadoras y familias" 8 La in$estigacin8accin utili a el lenguaje del discurso cotidiano empleado por los participantes" /ientras otros autores conci!en la in$estigacin8accin desde una alternati$a a la concepcin positi$ista, defendiendo la unin de in$estigador8in$estigado, forjando un nue$o modelo de in$estigador que efectJa su la!or de forma sistem%tica a tra$)s de un m)todo fle-i!le, ecolgico y orientado a los $alores" 3l fundamento de la in$estigacin8accin radica so!re tres !asesH en primer lugar, que los participantes que e-perimentan el pro!lema son los que mejor estudian e in$estigan los entornos naturalistas4 en segundo lugar, que la conducta est% muy influida por el entorno naturalista en el que se produce, y en tercer lugar, lo que las metodolog*as cualitati$as son, tal $e , las m%s adecuadas para in$estigar los entornos naturalistas" 'ujetos 8 1o!lacinH 3st% conformada por 66= ni&osBni&as, cuyas edades fluctJan entre los 7; d*as y los = a&os, pertenecientes a los ni$eles 'al Cuna /enor, 'ala Cuna /ayor, /edio /enor, /edio /ayor, de los jardines infantiles EBrumitaG de la comuna de ,lto Dospicio y E1ececitoG de la comuna de 0quique" 8 /uestra cualitati$aH Conformada por ni&osBni&as con T3L y sin T3L, entre 6 a&os y 6 a&os 11 meses, pertenecientes a los jardines infantiles EBrumitaG de la

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comuna de ,lto Dospicio y E1ececitoG de la comuna de 0quique , ingresados al ni$el /edio /ayor a comien os del a&o 2::9" # Participantes 8 2irectoras +ardines infantiles ?2@" 8 3ducadoras a cargo del Ai$el /edio /ayor ?2@ 8 3specialistas ?2@ # =; ni&os entre 6 a&os y 6 a&os 11 meses del ni$el /edio /ayor" A?A TFcnicas de recogida de datos Como se afirm anteriormente la eleccin de los procedimientos de recogida de informacin $iene determinada, generalmente, por las concepciones y necesidades del in$estigador o in$estigadora, que Etra!aja desde una disciplina concreta del sa!er y, por las cuestiones planteadas en la in$estigacin que gu*an y orientan el proceso de indagacinG ?(oet y LeCompte, 1977, p" 7:@" 'e eligieron distintos procedimientos que permitieran alcan ar los o!jeti$os de la in$estigacin, que ha continuacin se e-ponenH # Prue$a estandari-ada de desarrollo del lenguaje 5!jeti$oH medir la efecti$idad de la inter$encin, reali ando un an%lisis comparati$o del lenguaje oral de los ni&os por medio del resultado de una misma prue!a, aplicada al inicio y al final de la inter$encin educati$a" # +uestionario dirigido a directoras 5!jeti$oH reca!ar informacin acerca del conte-to socio8familiar de los jardines, respuestas a necesidades educati$as, la participacin de la familia, etc" # +uestionario dirigido a educadoras

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5!jeti$oH conocer el grado de conocimiento que tienen las educadoras de los trastornos espec*ficos del lenguaje" El cuestionario 3s un instrumento escrito que de!e resol$erse sin inter$encin del in$estigador" Los cuestionarios esta!lecen pro$isionalmente las consecuencias lgicas de un pro!lema que, asociadas a la e-periencia del in$estigador y con ayuda de literatura especiali ada, ser$ir%n para ela!orar las preguntas congruentes con dichas consecuencias lgicas" Todo cuestionario de!e formularse con notas e-plicati$as que permitan al informante tener claridad y le e$iten inseguridad en sus respuestas, las cuales permitir%n estudiar el fenmeno propuesto en la in$estigacin" Las preguntas de los cuestionarios reali ados para esta in$estigacin fueron de preguntas a!iertas, segJn ,rder83gg ?199<" p" 1=>@, Elas preguntas a!iertas li!res o no ilimitadas son aquellas en que, el interrogado construye las respuestas con su propio $oca!ulario, se&alando cuanto desea so!re la pregunta planteada y sin tener ningJn l*mite alternati$o para su respuestaG" 3sta forma de pregunta presenta la $entaja de que el informante puede enfocar la respuesta con plena li!ertad y segJn sus modalidades y deseos, e-presando sus opiniones de manera m%s mati ada y profunda" Los cuestionarios de preguntas a!iertas fueron ela!orados por las in$estigadoras, teniendo en cuenta que un instrumento de recoleccin de datos de!e reunir dos requisitos esencialesH la $alide y la confia!ilidad" La $alide de los instrumentos de recoleccin de datos se reali , a tra$)s de un +uicio de 3-pertos, que para Cal!uena ?1976, p1<9@H
Ees una t)cnica que consiste en someter a e$aluacin por parte de un conjunto calificado de personas ?e-pertos@ una serie de aspectos, elementos o etapas, de un proyecto o programa de inno$acin a los fines de o!tener su opinin acerca de

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la $alide , rele$ancia, facti!ilidad, coherencia, tipo de deficiencia, tipo de decisiones, etc", de los mismosG"

La $alide fue reali ada por dos especialistas" Las $entajas que presentan los cuestionarios, reside en la gran econom*a de tiempo que implica, puesto que los cuestionarios pueden en$iarse por correo, dejarse en algJn lugar apropiado o administrarse directamente a grupos reunidos para tal efecto" 5tra $entaja es que la calidad de los datos o!tenidos se incrementa, pues al desaparecer la situacin de alteracin, se eliminan las posi!les distorsiones, que la presencia del entre$istador puede traer, ya sea por la forma de ha!lar, de enfati ar pala!ras u oraciones, de dirigir inconscientemente las respuestas, o ya sea por su misma presencia f*sica, que puede retraer o inhi!ir al entre$istado" 3l cuestionario como instrumento de recoleccin fue seleccionado de!ido a las siguientes ra onesH otorga la posi!ilidad de efectuar entre$istas formali adas con un listado fijo de preguntas, y, es r%pido, lo cual es fundamental, al considerar que e-iste un per*odo de tiempo estipulado para presentar la in$estigacin y se adapta a los fines de estudio" 1ara desarrollar la presente in$estigacin se dise&aron 2 cuestionarios" # ,alidas a terreno* 5!jeti$oH reali ar una o!ser$acin intencional so!re lo que acontec*a no slo en el jard*n sino que tam!i)n dentro del aula" 8 1articipacin en encuentro con familias reali ado en el jard*n infantil E1ececitoG de la comuna de 0quique" 5!jeti$oH Compartir e-periencias con distintas familias respecto al proceso de inclusin de sus hijosBhijas en los jardines infantiles de la +unji" La .$servacin

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3s un proceso orientado por un o!jeti$o terminal y organi ador y dirigido hacia un o!jeto o persona con el fin de o!tener informacin ?2e Setele y Roegiers, 199<" 1" 22@" 3n sentido amplio proporciona al in$estigador la materia de tra!ajo que ser% despu)s o!jeto de tratamiento definiti$o, mediante la clasificacin, ta!ulacin, an%lisis y e-plicacin ?'errano, 199;" 1"2;>@" ,lgunos autores entienden la o!ser$acin como un proceso sistem%tico por el que un especialista recoge por s* mismo informacin relacionada con cierto pro!lema" 3s un procedimiento de recogida de datos que nos proporciona una representacin de la realidad, de los fenmenos de estudio" Como tal procedimiento tiene un car%cter selecti$o, est% guiado por lo que perci!imos de acuerdo con cierta cuestin que nos preocupa" # Entrevista se(i#estructurada 5!jeti$oH Conocer la opinin de dos especialistas so!re pre$encin T3L" La entrevista La entre$ista supone reca!ar informacin a tra$)s de los EinformantesG so!re acontecimientos o pro!lemas que no conoce el in$estigador y que pueden surgir a lo largo de o!ser$acin participante" , menudo constituye una $*a fruct*fera para conocer sentimientos, pensamientos o intenciones de las personas y acontecimientos anteriores a la o!ser$acin, que pueden e-plicar determinadas organi aciones y comportamientos de personas y grupos ?Col%s, 1992@" 5tras maneras de definirlas ser*anH la de modo directo de recogida de datos en el que se da una relacin personal entre quien los recoge y quien los ofrece ?Buend*a, 1992" p" 21:@4 o, como t)cnica que presupone la e-istencia al menos de dos personas y la posi!ilidad de interaccin $er!al ?Rodr*gue , 199=" p" 1=7@" ,lgunos autores diferencian tres modalidades de entre$istaH la no directi$a, la focali ada y la estandari ada" La diferencia entre )stas reside en el mayor o menor grado en que est)n determinadas las preguntas antes de la entre$ista"

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,unque las tres modalidades presentan caracter*sticas comunes como las siguientesH 8 Las personas entre$istadas e-presan sus propias perspecti$as personales" 8 3l entre$istador nunca predetermina frases o categor*as que puedan ser utili adas en las respuestas" 8 3l o!jeti$o !%sico es comprender la posicin de los participantes, conocer su terminolog*a y captar la complejidad de sus percepciones y e-periencias indi$iduales" A?B TFcnicas de anlisis de datos 3l an%lisis de los datos o!tenidos a tra$)s de los di$ersos instrumentos utili ados en esta in$estigacin cualitati$a consisti en un proceso de Ereducir, categori ar, clarificar, sinteti ar y comparar la informacin en un proceso fle-i!leG ?1)re , 2:::" p" 1:2@" 3n primera instancia, las respuestas de los cuestionarios fueron transcritas te-tualmente, sin em!argo se reestructur el orden de las preguntas en funcin de los o!jeti$os planteados, a partir de lo cual emergi un sistema de cdigos que permiti hacer un primer ordenamiento de la informacin" #na $e agrupadas las respuestas de los cuestionarios que respond*an a un

mismo o!jeti$o, fueron anali adas con el fin de !uscar los patrones, tendencias y tipolog*as en las te-tualidades" , partir de esto, se e-trajeron los primeros segmentos en un proceso de seleccin secuencial" 3l proceso de reduccin de los datos, fue la etapa m%s amplia de la in$estigacin, ya que implic ordenarlos y clasificarlos en reiteradas ocasiones, $ol$iendo so!re ellos para replantear el proceso, de manera que respondieran a una estructura significati$a que permitiera comprender la realidad como todo unificado"

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3l proceso culmin, cuando los datos fueron categori ados en una estructura que permiti reali ar comparaciones y posi!les contrastes y cuyas categor*as fueron rele$antes en consideracin de los o!jeti$os de la in$estigacin, contrastando los resultados o!tenidos con la teor*a para lle$ar a ca!o la triangulacin de la informacin" =alide- y confia$ilidad La triangulacin utili ada en esta in$estigacin es de tipo metodolgica, la que se define como Ela com!inacin en un estudio Jnico de distintos m)todos o fuentes de datosG ?Taylor y Bogdan, 1997" p" 96@" 3n un primer momento la $alide y confia!ilidad de la in$estigacin se da

mediante la recoleccin de informacin terica a tra$)s de la lectura de te-tos referida al pro!lema de in$estigacin" Usta se fue contrastando con los datos o!tenidos a partir de los instrumentos aplicados a los informantes, los que fueron anali ados por los in$estigadores" 3l hecho de utili ar informacin terica permiti a!ordar el pro!lema de in$estigacin con conocimientos pre$ios del tema a in$estigar, todo esto con el fin de reali ar este proceso de forma m%s $%lida y efecti$a" 1osteriormente la teor*a fue contrastada con los datos o!tenidos a partir de los instrumentos aplicados" #na $e aplicados los instrumentos, se procedi a la recoleccin de los datos o!tenidos de los informantes"

1= P'<TE* 'nlisis e 1nterpretacin de los resultados B?1 Presentacin de la infor(acin y anlisis

<1

B?1?1 +uestionario dirigido a directoras* , partir del an%lisis de las respuestas, se e-trajeron tres ?6@ categor*as, las cuales se organi aron en torno a tres ?6@ unidades de an%lisis" +ontenidos y categori-acin de los cuestionarios a directoras
GN14'4 4E 'NHL1,1, 1royecto educati$o 3lementos del curr*culum 0mportancia de la familia +'TE&.<9', Recursos metodolgicos 2esarrollo del lenguaje 1articipacin de la familia

<espuestas cuestionario directora @ardn 1nfantil Bru(ita%

NI de Pregunta 1 <espuesta 3l jard*n infantil EBrumitaG, cuenta con una sala de estimulacin, con material espec*fico para tra!ajar los T3L, como tarjetas de lenguaje, instrumentos de $iento y de te-tura, adem%s se aplica de manera anual, el instrumento de e$aluacin ?031@, que arroja el porcentaje de presencia de determinadas conductas, segJn la edad de los p%r$ulos, siendo un facilitador de la orientacin de aprendi aje, que se consideran para los 2 aprendi ajes posteriores" 'i, est% garanti ado, ya que como institucin uno de los )nfasis considerados es el de lenguaje, adem%s como jard*n contamos con el programa de estimulacin del lenguaje, EAacidos para leerG, el cual incorpora a la familia en el aprendi aje y desarrollo del lenguaje de los ni&os y ni&as, tanto en el jard*n como en el hogar, adem%s cuenta con un espacio determinado para el desarrollo del programa e implementado como !i!lioteca y una funcionario responsa!le de la puesta en marcha del programa" , fin de fortalecer el proceso cada ni$el tiene implementado, un espacio f*sico 6 determinado con material de lenguaje" 3l equipo considera a la familia como primer agente educati$o de los ni&os y ni&as que aqu* se atienden, adem%s de darles un rol protagnico en todas las acti$idades que se reali an, ya sean de ni$el o generales" ,dem%s de!emos mencionar que nosotras les damos las herramientas necesarias en capacitaciones para que ellas cola!oren desde su hogar con la la!or educati$a y as* formar ni&os y ni&as con m%s e-pectati$as de logros acad)micos"

<espuestas cuestionario directora @ardn 1nfantil Pececito%

NI de Pregunta 1 <espuesta E'i porque el lenguaje est% dentro de los )nfasis educacionales del proceso ense&an a y, adem%s, el lograr que los ni&os y ni&as superen la pro!lem%tica comunicacional es un incenti$o econmico para los funcionarios +unji, en relacin a la aplicacin del 2 instrumento 0"3"1" ETiene relacin con el planteamiento de la pregunta uno y, adem%s, a ni$el institucional

<2

se cuenta con una educadora diferencial, los casos remitidos a ella y luego son 6 estimulados por la educadora a ni$el de aula" Cumple un rol fundamental, ya que como primer agente educati$o, la tarea de educar de!e hacerse de forma conjunta familia Teducador, ya que el ni&o desde el hogar trae normas de crian a que de!e ser considerada en la planificacin curricular" Todo de!e dialogarse y se le de!e solicitar a la familia su opinin y propuesta so!re el proceso ense&an a T aprendi aje"

0atri- de resultados
+'TE&.<9' Recursos metodolgicos 1NJ.<0'NTE 2irectora EBrumitaG P<E&GNT' L3-iste por parte del jard*n alguna respuesta educati$a a ni&os y ni&as con trastorno Recursos metodolgicos 2irectora E1ececitoG espec*fico del lenguaje T3L@M L3-iste por parte del jard*n alguna respuesta educati$a a ni&os y ni&as con trastorno 2esarrollo lenguaje del 2irectora EBrumitaG espec*fico del lenguaje T3L@M L3ste jard*n infantil garanti a las condiciones la que fa$ore can lingF*stica 2esarrollo Lenguaje del 2irectora E1ececitoG estimulacin TEKTG'L14'4E, EGse aplica de manera anual el instrumento ?031@G Eel lenguaje est% dentro de los )nfasis educacionales del proceso de ense&an aG Econtamos con el programa 3stimulacin del LenguajeGG de e$aluacin

y la interaccin Ese cuenta con una educadora diferencialG

socialM L3ste jard*n infantil garanti a las condiciones la que fa$ore can lingF*stica estimulacin

y la interaccin Eagente educati$o de los

1articipacin de la Kamilia 1articipacin de la familia

2irectora EBrumitaG

socialM LIu) importancia tiene la familia para este jard*n infantilM LIu) importancia tiene la familia infantilM para este jard*n

ni&osBni&asG Ecumple un rol fundamentalG

2irectora E1ececitoG

4escripcin por unidad de anlisis* # Gnidad de 'nlisis* Proyecto Educativo 0ntegran esta unidad de an%lisis, las respuestas de las informantes ?directoras@ pertenecientes al jard*n infantil EBrumitaG y E1ececitoG que hacen referencia aH

<6

8 'ala de estimulacin con material espec*fico ?trastornos del lenguaje, instrumentos musicales@" 8 ,plicacin de 0nstrumento de 3$aluacin ?031@" 8 Lenguaje est% dentro de los )nfasis educacionales del proceso ense&an a8 aprendi aje8 8 3l lograr que los ni&osBni&as superen pro!lem%tica comunicacional es un incenti$o econmico" Kueron recogidas a tra$)s de la siguiente pregunta en el cuestionario aplicado" 1"8 L3-iste por parte del jard*n alguna respuesta educati$a a ni&os y ni&as con trastorno espec*fico del lenguajeM # Gnidad de 'nlisis* Ele(entos del +urrculu( 0ntegran esta unidad de an%lisis, las respuestas de las informantes ?directoras@ pertenecientes al jard*n infantil EBrumitaG y E1ececitoG que hacen referencia aH EBrumitaG 8 #no de los )nfasis considerados es el de lenguaje" 8 Contar con programa de estimulacin del lenguaje EAacidos para leerG, el cual incorpora a la familia en el aprendi aje y desarrollo de los ni&os" 8 Cuenta con un espacio determinado para el desarrollo del programa, implementado como !i!lioteca, con una funcionaria a cargo" 8 Cada ni$el tiene implementado un espacio f*sico determinado con material de lenguaje" E1ececitoG 8 'e cuenta con una educadora diferencial"

<;

8 Los casos son remitidos a ella y luego, estimulados ?los ni&os@ por la educadora a ni$el de aula" Kueron recogidas a tra$)s de la siguiente pregunta en el cuestionario aplicado" 2"8 L3-iste por parte del jard*n alguna respuesta educati$a a ni&os y ni&as con trastorno espec*fico del lenguaje ?T3L@M # Gnidad de 'nlisis* 1(portancia de la fa(ilia 0ntegran esta unidad de an%lisis, las respuestas de las informantes ?directoras@ pertenecientes al jard*n infantil EBrumitaG y E1ececitoG, que hacen referencia aH EBrumitaG 8 La familia es el primer agente educati$o" 8 Tienen un rol protagnico en todas las acti$idades" 8 3ntregan herramientas, a tra$)s de capacitaciones, para que ellos cola!oren desde su hogar en la la!or educati$a" E1ececitoG 8 Cumple un rol fundamental, como primer agente educati$o" 8 La tarea de!e hacerse conjuntamente entre familia8 educadora" 8 3l ni&o trae desde el hogar formas de crian a que de!en ser consideradas en la planificacin curricular" 8 Todo de!e dialogarse" 8 'e le de!e solicitar a la familia su opinin y propuesta so!re el proceso ense&an a8 aprendi aje" Kueron recogidas a tra$)s de la siguiente pregunta en el cuestionario aplicado"

<<

6" LIu) importancia tiene la familia para este jard*n infantilM E>plicacin por categoras # +ategora* <ecursos (etodolgicos Respecto a las necesidades educati$as que pueden presentar los ni&osBni&as relacionados con los trastornos espec*ficos del lenguaje ?T3L@ una de las informantes afirma ?EBrumitaG@ que Ese aplica de manera anual el instrumento de e$aluacin ?031@G, mientras que la otra informante, por otra parte, dice que Eel lenguaje est% dentro de los )nfasis educacionales del proceso de ense&an aG" 3s importante, que las respuestas a las necesidades educati$as de los ni&osBni&as sean fle-i!les yBo adapta!les, en funcin de las caracter*sticas espec*ficas de cada uno de ellosBellas y en particular de aquellosBaquellas que presenten necesidades educati$as especiales ?A33@" 'in em!argo, siempre se de!e tener presente, para responder a las necesidades de estos ni&osBni&as, , como marco general para la organi acin y planificacin de su proceso de ense&an a8aprendi aje, el conte-to que entregan las Bases Curriculares de 3ducacin 1ar$ularia ?BC31@" # +ategora* 4esarrollo del lenguaje? 3n relacin con las respuestas dadas por las informantes a esta pregunta, una de ellas ?BrumitaG@ se&ala que Econtamos con el programa 3stimulacin del LenguajeG, mientras que la otra informante ?E1ececitoG@ afirma que ?en el jard*n@ Ese cuenta con una educadora diferencialG" ,l respecto, es importante destacar, que am!as informantes, apuntan a lo mismo, esto es, que para el desarrollo y enriquecimiento del lenguaje en ni&osBni&as, es necesario utili ar estrategias destinadas a e-pandir el lenguaje, apoy%ndose en un programa o en una educadora especialista"

<=

2em%s est% recordar, que se aprende a ha!lar y usar la lengua, mediante la interaccin con otras personas, por lo que son importantes tam!i)n en este proceso, la participacin de los adultos que rodean a los ni&os y ni&as" 3l aula y los centros educati$os, como los jardines infantiles, son entornos lingF*sticos sumamente influyentes en los ni&os y ni&as que se enfrentan con la lengua ha!lada de las educadoras y sus pares" Todas las educadoras tienen la funcin de ense&ar lenguaje en la inter8accin diaria con los ni&osBni&as" # +ategora* Participacin de la fa(ilia Krente a esta pregunta, las informantes ?directoras@ coincidieron en otorgar a la familia, un papel important*simo, as* es como para una de ellas ?EBrumitaG@ la familia es un Eagente educati$o de los ni&osBni&asG, y para la otra informante ?1ececito@, la familia Ecumple un rol fundamentalG" ,qu* queda claro que la familia se $isuali a como un eje central y de gran importancia dentro del jard*n infantil, ya que en ella, el ni&oBni&a ?como primer conte-to de sociali acin@ construye sus primeros $*nculos emocionales, pautas y h%!itos sociales y culturales" B?1?6 +uestionario dirigido a las educadoras , partir del an%lisis de las respuestas, se e-trajeron dos ?2@ categor*as las cuales se organi aron en torno a dos ?2@ #nidades de ,n%lisis"

+ontenidos y categori-acin de los cuestionarios a educadoras

GN14'4 4E 'NHL1,1, T3L ,tencin ni&osBni&as con T3L +'TE&.<9', Conocimiento 0ntegracin

<espuestas cuestionario educadora @ardn 1nfantil Bru(ita%

<>

NI de Pregunta 1

<espuesta E'on trastornos que poseen los ni&os y ni&as, ya sea en su capacidad de lenguaje comprensi$o, ya sea a tra$)s del audio o la lectura o de alguna deficiencia en la e-presin $er!al o e-presi$a, ya sea en la modulacin o pronunciacin de determinadas pala!ras"G EYo pienso no, ya que cmo sa!emos los ni&as en edad preescolar aprenden a tra$)s de la imitacin y de la sociali acin con los dem%s y si estos est%n insertos en una sala en donde todos o la gran mayor*a de sus pares ha!lan o pronuncian mal, estos creer%n que est% correcto ese uso del lenguaje y aprender%n de manera errada, en cam!io es m%s f%cil corregir el lenguaje en un am!iente en donde sean insertos estos peque&os, ya que escuchar%n la manera correcta de pronunciar y comprender di$ersos te-tos y pala!ras, adem%s creo que en los esta!lecimientos comunes de!er*an e-istir profesionales que posean t*tulos en T3L, ya que as* se dar*a mejor educacin a los peque&os"G

<espuestas cuestionario educadora @ardn 1nfantil Pececito%

NI de Pregunta 1 2 <espuesta E3s la pro!lem%tica e-istente en un ni&o y una ni&a de poder comunicarse con sus pares o adultos en forma adecuadaG E2epende del tipo de trastorno que presente el ni&o y del diagnstico emitido por el especialistaG"

0atri- de resultados?
+'TE&.<9' Conocimiento 1NJ.<0'NTE 3ducadora EBrumitaG P<E&GNT' LIu) entiende #d", Trastorno 3spec*fico Lenguaje ?T3L@M Conocimiento 3ducadora E1ececitoG LIu) entiende #d", Trastorno 3spec*fico Lenguaje ?T3L@M 0ntegracin 3ducadora EBrumitaG L1iensa #d", que los ni&os y ni&as con algJn Trastorno 3spec*fico del Lenguaje ?T3L@ de!er*an estar en un jard*n infantil especiali ado en el 0ntegracin 3ducadora E1ececitoG temaML1or qu)M L1iensa #d", que los ni&os y ni&as con algJn Trastorno 3spec*fico del Lenguaje ?T3L@ de!er*an estar en un jard*n infantil especiali ado en el Edepende el tipo de trastorno que presente el ni&oG por del por del TEKTG'L14'4E, Eson trastornos que poseen los ni&os y ni&as, ya sea en su capacidad de lenguaje comprensi$oVG Ees la pro!lem%tica e-istente en un ni&o y una ni&a de poder comunicarse con sus paresG Eyo pienso que noG

<7

temaML1or qu)M

4escripcin por Gnidad de 'nlisis* # Gnidad de 'nlisis* TEL 0ntegran esta unidad de an%lisis las respuestas de las informantes ?educadoras@ pertenecientes al jard*n infantil EBrumitaG y E1ececitoG que hacen referencia aH EBrumitaG 8 'on trastornos que poseen los ni&os y ni&as, ya sea en su capacidad de lenguaje comprensi$o, ya sea a tra$)s del audio o la lectura" 8 5 de alguna deficiencia en la e-presin $er!al o e-presi$a, ya sea en la modulacin o pronunciacin de determinadas pala!ras" E1ececitoG 8 3s la pro!lem%tica e-istente en un ni&o y una ni&a de poder comunicarse con sus pares o adultos en forma adecuada" Kueron recogidas a tra$)s de la siguiente pregunta en el cuestionario aplicado" 1" LIu) entiende #d", por trastorno espec*fico del lenguaje ?T3L@M # Gnidad de 'nlisis* 'tencin 0ntegran esta unidad de an%lisis, las respuestas de las informantes ?educadoras@, pertenecientes al jard*n infantil EBrumitaG y E1ececitoG, que hacen referencia aH EBrumitaG 8 Yo pienso ?que@ no, ya que como sa!emos los ni&os en edad pre8escolar aprenden a tra$)s de la imitacin y de la sociali acin con los dem%s y si estos est%n insertos en una sala en donde todos o la gran mayor*a de sus pares ha!lan

<9

o pronuncian mal, estos creer%n que est% correcto ese uso del lenguaje y aprender%n de manera errada" 8 3s m%s f%cil corregir el lenguaje en una am!iente en donde sean insertos estos peque&os, ya que escuchar%n la manera correcta de pronunciar y comprender di$ersos te-tos y pala!ras" 8 Creo que en los esta!lecimientos comunes de!er*an e-istir profesionales que posean t*tulos en T3L, ya que as* se dar*a mejor educacin a los peque&os" E1ececitoG 8 2epende del tipo de trastorno que presenta el ni&o y del diagnstico emitido por el especialistaG" Kueron recogidas a tra$)s de la siguiente pregunta en el cuestionario aplicado" 2"8 L1iensa #d", que los ni&os y ni&as con algJn trastorno espec*fico del lenguaje ?T3L@ de!er*an estar en un jard*n infantil especiali ado en el temaML1or qu)M " " "

E>plicacin por categoras* # +ategora* +onoci(iento 3sta categor*a est% directamente relacionada con el ni$el de conocimiento que poseen las informantes ?educadoras@ acerca de los trastornos espec*ficos del lenguaje ?T3L@"

=:

1or medio de las respuestas dadas, las dos informantes ?educadoras@ demostraron conocer la definicin de trastorno espec*fico del lenguaje ?T3L@" #na de las informantes ?EBrumitaG@ afirma que Eson trastornos que poseen los ni&os y ni&as, ya sea en su capacidad de lenguaje comprensi$oVG y para la otra informante ?E1ececitoG@ Ees la pro!lem%tica e-istente en un ni&o y una ni&a de poder comunicarse con sus paresG" 3n relacin a estas respuestas, el trastorno espec*fico del lenguaje, corresponde a Eun conjunto de alteraciones que afectan las distintas dimensiones lingF*sticas, tanto en la recepcin como en la e-presinG" # +ategora* 1ntegracin 3sta categor*a se relaciona directamente con el t)rmino integracin, en este sentido una de las informantes ?educadora EBrumitaG@ frente a la pregunta de si este tipo de ni&osBni&as de!ieran ser atendidos en un jard*n especial, responde Eyo pienso que noG, pero la otra informante ?educadora E1ececitoG@, esta atencin o integracin depender*a Edel tipo de trastorno que presente el ni&oG" ,l respecto, e-isten $arias ra ones para iniciar la integracin de ni&osBni&as con trastornos espec*ficos del lenguaje ?T3L@ desde la edad pre8escolar, o en la educacin pre8!%sica, ya que )sta, es una )poca de desarrollo del ni&o, donde es posi!le apoyar sus conductas, intereses y relaciones sociales" ,dem%s, es una etapa donde las necesidades educati$as de ni&osBni&as con y sin T3L son similares, por lo que se pueden lograr procesos de sociali acin importantes" 1or Jltimo, el am!iente del aula fortalece la auto8estima de los ni&os y ni&as" B?1?A Entrevista dirigida a especialistas , partir del an%lisis de las respuestas, se e-trajo una ?1@ categor*a la cual se organi en torno a un ?1@ an%lisis de contenido" +ontenidos y categori-acin de las entrevistas a especialistas

=1

GN14'4 4E 'NHL1,1, 2esarrollo del lenguaje

+'TE&.<9', 3strategias

<espuesta entrevista a especialista ,ra? @ac2ueline +ifre5 Educadora de Prvulos y .rientador =ocacional y Profesional
NI de Pregunta 1 <espuesta E, ni$el de jard*n los educadores pueden fa$orecer a mejores aprendi ajes de *ndole comunicacional como la capacidad de relacionarse con otros escuchando T reci!iendo mensajes8 comprendi)ndolos y produci)ndolos" ,dem%s, nosotros moti$amos a desarrollar el lenguaje, desde un inicio, desde el !al!uceo8 la pala!ra8 la oracin, dependiendo de la edad cronolgica del ni&o o la ni&a" Cuando esto no se produce, el educador de!e !uscar el factor que est% gatillando el desarrollo del lenguaje" ,hora, si la etapas del desarrollo del lenguaje se $en interferidas m%s all% de los cuatro a&os, podemos ha!lar de la e-istencia de una pro!lem%tica lingF*stica y se de!e solicitar el diagnstico del especialista, para que $isualice, si el pro!lema es de tipo fon)tico o fisiolgico y segJn este diagnstico, el educador podr% apoyar la pro!lem%tica en el aula, segJn indicacionesG

<espuesta entrevista a especialista ,r? @uan @osF @i(Fne- &on-le-5 Jonoaudilogo

NI de Pregunta 1 <espuesta ELas ha!ilidades propuestas y las competencias comunicati$as son la !ase para un adecuado desarrollo de ha!ilidades de aprendi aje, las hace primordial en edades tempranas si son desarrolladas o estimuladas adecuadamente, de!ido a que estos desarrollaron en el ni&o mecanismos de aprenhensin m%s efecti$os y, por lo tanto, ser*a una adecuada manera de pre$enir los trastornos espec*ficos del lenguaje ?T3L@ y del aprendi aje"G

0atri- de resultados
+'TE&.<9' 3strategias 1NJ.<0'NTE 3specialista 'ra" +acqueline Cifre P<E&GNT' LCree #d", que al desarrollar las ha!ilidades lingF*sticas y competencias comunicati$as, mediante planes, inter$enciones proyectos, talleres, educati$as, consistentes en para implementar, tanto a ni$el de jard*n o de aula, se TEKTG'L14'4E, Efa$orecer aprendi ajes comunicacional otrosG de mejores *ndole la como

capacidad de relacionarse con

=2

puede contri!uir de alguna manera trastornos a pre$enir los del tempranamente, espec*ficos

lenguaje ?T3L@, que puedan aquejar a ni&os y ni&as que forman parte de la educacin 3strategias 3specialista +uan +im)ne " 'r" pre8!%sicaM LCree #d", que al desarrollar las ha!ilidades lingF*sticas y competencias comunicati$as, mediante planes, inter$enciones proyectos, talleres, educati$as, consistentes en para implementar, tanto a ni$el de jard*n o de aula, se puede contri!uir de alguna manera trastornos a pre$enir los del tempranamente, espec*ficos Eson la !ase para un de

adecuado

desarrollo

ha!ilidades de aprendi aje, las hace primordial en edades tempranas adecuadamenteG si son desarrolladas o estimuladas

lenguaje ?T3L@, que puedan aquejar a ni&os y ni&as que forman parte de la educacin pre8!%sicaM

L L 4escripcin por unidad de anlisis* 0ntegran esta unidad de an%lisis las respuestas de los informantes ?especialistas@, que hacen referencia aH 'ra" CifreH 8 3ducadores pueden fa$orecer mejores aprendi ajes de *ndole comunicacional, como la capacidad de relacionarse con otros escuchando, reci!iendo mensajes, comprendi)ndolos y produci)ndolos"

=6

8 Aosotros in$itamos ?al ni&o@ a desarrollar el lenguaje, desde su inicio, dependiendo de la edad cronolgica del ni&o o ni&a" 8 Cuando esto no se produce, el educador de!e !uscar el factor que est% gatillando el pro!lema del lenguaje" 8 'i las etapas del desarrollo del lenguaje se $en interferidos m%s all% de los cuatro a&os, podemos ha!lar de la e-istencia de una pro!lem%tica lingF*stica" 8 'e de!e solicitar el diagnstico del especialista, para que $isualice, si el pro!lema es de tipo fon)tico o fisiolgico y segJn este diagnstico, el educador podr% apoyar la pro!lem%tica en el aula, segJn indicaciones" 'r" +im)ne H 8 Las ha!ilidades propuestas y las competencias comunicati$as son la !ase para un adecuado desarrollo de ha!ilidades de aprendi aje, las hace primordial en edades tempranas, si son desarrolladas o estimuladas adecuadamente" 8 'er% una adecuada manera de pre$enir los trastornos del lenguaje ?T3L@ y del aprendi aje" Kueron recogidas a tra$)s de la siguiente pregunta en la entre$ista aplicada" LCree #d", que al desarrollar las ha!ilidades lingF*sticas y competencias comunicati$as, mediante inter$enciones educati$as, consistentes en planes, proyectos, talleres, para implementar, tanto a ni$el de jard*n o de aula, se puede contri!uir de alguna manera a pre$enir tempranamente, los trastornos espec*ficos del lenguaje ?T3L@, que puedan aquejar a ni&os y ni&as que forman parte de la educacin pre8!%sicaM E>plicacin por categora* # +ategora* Estrategias

=;

3sta categor*a est% relacionada con estrategias como las ha!ilidades lingF*sticas y competencias comunicati$as" ,l respecto, uno de los informantes ?'ra" Cifre@ responde que estas sir$en para Efa$orecer mejores aprendi ajes de *ndole comunicacional como la capacidad de relacionarse con otrosG, mientras que el otro informante ?'r" +im)ne @ asegura que Eson la !ase para un adecuado desarrollo de ha!ilidades de aprendi aje, las hace primordial en edades tempranas si son desarrolladas o estimuladas adecuadamenteG" 3n relacin a este punto, se puede asegurar que estas ha!ilidades y competencias, de!en tra!ajarse desde la edad pre8escolar, teniendo en cuenta las caracter*sticas del lenguaje en cada a&o de $ida y las ha!ilidades que poseen los ni&osBni&as, para narrar, descri!ir, relatar, con$ersar, e-plicar, recitar, hacer y responder preguntas" 3stas ha!ilidades son propias de la e-presin oral y se desarrollan en la acti$idad diaria de los ni&osBni&as, esto es, que son ellosBellas, los que tienen que emplearlas en su comunicacin y la educadora slo ser la gu*a, el modelo y la facilitadora en el proceso" Los ni&os desarrollan progresi$amente sus funciones lingF*sticas cuando interactJan con sus pares y utili an el lenguaje para comunicarse" B?6 Malla-gos por categoras # <ecursos (etodolgicos 3n relacin a este criterio los informantes, esta!lecieron que las necesidades educati$as de ni&osBni&as, esta!an cu!iertas con di$ersos recursos, pero la diferencia la esta!leci una de las informantes, al sostener que uno de los incenti$os, para superar estas necesidades educati$as eran el econmico, respecto a uno de los instrumentos de e$aluacin, utili ado para constatar la presencia de determinadas conductas ?031@, que ser$ir*an para orientar el aprendi aje de los ni&osBni&as"

=<

3s importante, destacar, que toda respuesta, a estas necesidades educati$as, de!e ser fle-i!le y adapta!le, a las caracter*sticas espec*ficas de cada ni&oBni&a" # 4esarrollo del lenguaje 3n relacin a esta categor*a, las informantes, dejaron esta!lecido en sus respuestas, que al a!ordar este tema, usa!an t%cticas distintas" 3n uno de los jardines, usa!an un programa, mientras que en el otro jard*n, la misin queda!a en manos de una educadora diferencial, en am!os casos, las directi$as so!re lo que se de!e hacer para desarrollar el lenguaje, implica!a la participacin de toda la comunidad educati$a" 3s importante destacar, que se aprende a ha!lar y usar la lengua, mediante la interaccin con otras personas, por lo que es importante la participacin de los adultos" # Participacin de la fa(ilia 3n relacin a este criterio, las informantes, se refirieron significati$amente, a la familia, atri!uy)ndole un importante papel" 3ste fue uno de los halla gos m%s importantes, pues las informantes $isuali an a la familia como un eje central y de gran importancia para los jardines, por lo que han esta!lecido con ella, una estrecha relacin, a tra$)s de la comunicacin y la coordinacin" # +onoci(iento 3n relacin a esta categor*a, las informantes demostraron tener un conocimiento de lo que era el trastorno espec*fico del lenguaje ?T3L@, relacion%ndolo directamente con pro!lemas de los ni&osBni&as, para comunicarse y e-presarse" # 1ntegracin Respecto a esta categor*a, las informantes, difieren en su posicin frente a la integracin de ni&osBni&as con este tipo de trastorno" /ientras una de ellas, piensa que no es necesario que este ni&oBni&a, sea atendido en un jard*n especiali ado,

==

en este tipo de dificultad, argumentando que es positi$o que el ni&o se integre y socialice con ni&os sin T3L, la otra informante opina que su integracin depende del tipo de trastorno y de la opinin de un especialista" 3n relacin a esto, es importante precisar, que mientras m%s preco sea esta integracin, se lograr%n mejores resultados, ya que, a los tres a&os es posi!le, apoyar sus conductas, intereses y relaciones sociales" # Estrategias 3n cuanto a la informacin entregada por los especialistas, am!os opinan que la utili acin de estrategias como, desarrollar las ha!ilidades lingF*sticas y las competencias comunicati$as, ser*a una manera adecuada de pre$enir los trastornos espec*ficos del lenguaje ?T3L@" Los dos informantes coincidieron que las educadoras, a ni$el de jard*n, pueden fa$orecer los aprendi ajes, de!ido a que estas estrategias incenti$an en el ni&oBni&a, mejores mecanismos de aprehensin"

= P'<TE* Propuesta de 1ntervencin C?1 4ise"o de 1ntervencin C?1?1 Evaluacin 3l primer o!jeti$o de la e$aluacin diagnstica era detectar aquellos ni&osBni&as con trastorno espec*fico del lenguaje ?T3L@" Los pro!lemas que sufren los ni&osBni&as en sus primeros a&os pueden estar relacionados con la utili acin del lenguaje, ocasionando dificultades de tipo emocionales, conductuales y de aprendi aje" 1or lo que, la identificacin de estos trastornos en el comien o de su educacin es $erdaderamente importante" 3l ingreso a un jard*n puede ser para estos

=>

ni&osBni&as el primer paso hacia una sociali acin" 3n este caso, el procedimiento utili ado, fue una e$aluacin diagnstica, cuyo o!jeti$o era medir el desarrollo del lenguaje, esto nos permiti diferenciar a los ni&osBni&as, que presenta!an pro!lemas y a los que no" 3n este sentido, esta e$aluacin diagnstica, la entendimos, como grupo de in$estigacin, en el momento, como un proceso de recogida de informacin, que nos permiti conocer las necesidades de los ni&osBni&as del ni$el /edio /ayor de am!os jardines" La e$aluacin nos permiti registrar algunos cam!ios a partir de la introduccin de modificaciones en algunos contenidos, estrategias, recursos" 3ste proceso estu$o directamente relacionado con la propuesta de inter$encin" C?1?6 +ontenidos de la evaluacin diagnstica y de la su(ativa Los contenidos considerados fueron los siguientesH 8 Repeticin oral de pala!ras sencillas" 8 0dentificacin $isual y oral de elementos comunes al ni&o" 8 2iscriminacin auditi$a de pala!ras de igual sonido final" 8 Retencin y repeticin de una rima sencilla" 8 Reconocimiento oral de elementos insertos en una l%mina" 8 2escripcin en forma glo!al del contenido de la l%mina anterior mostrada" 8 Aarracin del cuento o*do" 8 5rdenacin secuencial de las l%minas del cuento narrado" 8 #tili acin de singulares y plurales"

=7

1ara lle$ar a ca!o la e$aluacin, se les pidi la cola!oracin a las educadoras de am!os jardines a cargo del ni$el /edio /ayor, ya que la informacin de!*a recogerse en el aula, por lo que, ellas, pasaron a ocupar un importante lugar" Respecto a las familias de los ni&osBni&as, tam!i)n se $ieron in$olucradas en las etapas de contacto y recoleccin de datos de la in$estigacin" 1or lo que, en un primer momento, se in$it a una reunin a los familiares de los ni&osBni&as, en donde se les pidi su cola!oracin, que consisti en refor ar en sus casas las estrategias que se esta!an utili ando en el aula diariamente" C?1?A La intervencin 3sta etapa requiri la implicacin de educadoras y familiares de los ni&os Bni&as" La propuesta que se present, se !as en el apoyo curricular, primando la inter8 accin adulto ni&oBni&a, centr%ndose el inter)s en la comunicacin y el uso del lenguaje" 3n todo momento, nuestro o!jeti$o, como grupo de in$estigacin, fue lograr un mayor protagonismo de las educadoras y las familias, al momento de $alorar las necesidades y al desarrollar las estrategias" 3sta cola!oracin no estu$o e-enta de pro!lemas, de!ido al poco tiempo con que se conta!a para reali ar la inter$encin ?1 semana@ y para o!tener la participacin de los in$olucrados" 1ara este tipo de trastornos ?T3L@ la respuesta educati$a requiere, que el jard*n se replantee el importante papel que juega el lenguaje oral, cosa que am!os jardines ten*an !astante claro, pues am!os conta!an con programas de desarrollo del lenguaje oral e incluso espacios dedicados especialmente para esto" 1or lo general, los ni&osBni&as, con este tipo de pro!lemas, presentan una notoria falta de $oca!ulario, que se caracteri a en la emisin de enunciados cortos, para e-presar sus deseos, sentimientos, solicitar ayuda, etc" 1or esto, es necesario

=9

enfocarse en la adquisicin de ha!ilidades lingF*sticas y competencias comunicati$as, que les ayuden a enfrentar situaciones de la $ida cotidiana" La lengua oral necesita de la inter$encin educati$a formal para ser aprendida, desarrollando las competencias comunicati$as y lingF*sticas, por lo tanto, es necesario dedicarle un tiempo espec*fico Kinalmente, siempre se tu$ieron presentes los o!jeti$os de la inter$encin, incrementar el desarrollo del lenguaje y mejorar la inter8accin entre adultoBa y ni&oBni&a ?educadoraBpadres@" Las estrategias utili adas son, segJn algunos autores, aquellas que permiten transmitir al ni&oBni&a una competencia m%-ima del lenguaje" 4ise"o Propuesta Taller de Lenguaje .$jetivos* 8 Lograr en los ni&osBni&as del Ai$el /edio /ayor, que presenten o no trastorno espec*fico del lenguaje, un mejor desarrollo del lenguaje a tra$)s de una estimulacin sistem%tica y organi ada" 8 /edir la efecti$idad de la estimulacin, reali ando un an%lisis comparati$o del lenguaje de los ni&os por medio del resultado de una misma prue!a, aplicada al inicio y al t)rmino de la inter$encin" 4uracinH < d*as desde el 1<B:9B:9 hasta el 22B:9B:9 Te(porali-acinH 6: minutos diarios" ParticipantesH 8 ,lumnas Tesistas 8 3ducadoras a cargo de am!os ni$eles /edio /ayor" 8 Ai&osBni&as ni$eles

>:

+onte>toH Los jardines infantiles en que se lle$aron a ca!o las inter$enciones est%n u!icados en !arrios populosos con ni&os Bni&as en riesgo social" Tipo de aulasH ,m!as est%n condicionadas, pues en ellas, se tra!aja diariamente" 1oseen !uena orientacin e iluminacin, sus $entanales dan al patio y los ser$icios est%n adaptados a los ni&osBni&as" 3l primer paso para desarrollar la tarea propuesta fue in$estigar, so!re todo lo concerniente a lenguaje, esto es su desarrollo normal, terminolog*as m%s comunes, lingF*stica, morfolog*a, etc" 3l segundo paso consisti en dise&ar una e$aluacin que se utili como diagnstico, con el fin de aplicarla al comien o y al final de la inter$encin" +onfeccin instru(ento para evaluar intervencin 'e confeccion una prue!a que midi las conductas seleccionadas" Las preguntas se formularon de los m%s simple a lo m%s complejo" La prue!a estu$o formada por los siguientes *temesH 8 Repeticin oral de pala!ras sencillas" 8 0dentificacin $isual y oral de elementos comunes al ni&o" 8 2iscriminacin auditi$a de pala!ras de igual sonido final" 8 Retencin y repeticin de una rima sencilla" 8 Reconocimiento oral de elementos insertos en una l%mina" 8 2escripcin en forma glo!al del contenido de la l%mina anteriormente mostrada"

>1

8 Aarracin del cuento escuchado" 8 5rdenacin secuencial de las l%minas del cuento narrado" C?6 1(ple(entacin de intervencin C?6?1 4escripcin Taller Como se dijo anteriormente, el taller se reali en el aula que ocupa!an diariamente los ni&osBni&as" 3l tra!ajo lo reali la educadora con la ayuda de las alumnas tesistas y consisti en reali ar acti$idades diarias, durante 6: minutos, con el o!jeti$o de estimular y refor ar el uso del lenguaje" ,cti$idades desarrolladas 8 +ugar a $ocali ar y articular 8 Cantar" 8 /ostrar y nom!rar o!jetos" 8 Comentar la utilidad de los o!jetos" 8 +ugar con sonidos onomatop)yicos" 8 /emori ar rimas, poes*as, tra!alenguas, etc" 8 3jercitar singulares y plurales" 8 2escri!ir l%minas" 8 Contar y comentar cuentos" 8 Comentar hechos y situaciones" 8 ,sociar ideas"

>2

8 Buscar pala!ras que rimen" 8 Reconocer y asociar sonidos iniciales y finales" C?A Evaluacin diagnstica de la intervencin 'e aplic la misma E1ececitoG 3$aluacin 2iagnsticaH 3stimulacin del lenguaje" Aom!reH 3dadH CentroH 1" 1ronunciar pala!ras sencillas" Repite cada pala!ra que te $oy a nom!rarH /esa casa silla ca!e a escuela t)mpera 2" Aom!rar elementos di!ujados y su utilidad" 6" Repetir elementos que tengan semejan as de pronunciacin" Ta a T casa 1untajeH prue!a antes ?1;B:9B:9@ y despu)s de la inter$encin

?26B:9B:9@ a todos los ni&os del ni$el /edio /ayor de los jardines EBrumitaG y

>6

Cerro T perro 'aco T sapo 1era T cera Techo T lecho Ai&a T pi&a ;" Repetir una rima sencilla" 3scucha con atencin y luego repite lo que dijeH Cinco pollitos Tiene mi t*a, #no le canta Y otro le p*a Y otro le toca La sinfon*a" <" 3numerar detalles en una l%mina simple" 5!ser$a esta l%mina y nom!ra todo lo que $eas en ella ?/ostrar una l%mina y anotar los detalles que el ni&o enumera@" =" 2escri!ir l%minas ?/ostrar la l%mina anterior@" ,hora cu)ntame de qu) se trata la l%mina ?,notar si utili a la oracin completa, art*culo, sustanti$o y $er!o@" >" Aarrar el contenido de un cuento ?(allinita RojaG@" 3scucha, te contar) un cuento y luego tJ me dir%s de qu) se trata ?3l ni&o de!e recordar la idea central del cuento@"

>;

7" 'eguir la secuencia de un cuento ?/ostrar l%minas alusi$as al cuento anterior@" ,notar si es capa de ordenar en secuencias las l%minas" ?,notar al re$erso@" 9" Aom!rar correctamente singulares y plurales" /ostrar elementos concretos@" ?,notar al re$erso" Evaluacin 3sta prue!a se aplic antes y despu)s de la inter$encin, a los ni&osB ni&as conB sin trastornos espec*ficos del lenguaje ?T3L@" Kinali ado este per*odo se aplic la prue!a para $erificar si los ni&osBni&as o!tu$ieron algJn progreso en las conductas o!ser$adas relacionadas con el lenguaje" " " <esultados 'ntes de la intervencin 3l setenta por ciento ?>:Q@ de los ni&osBni&as de la muestra alcan aron el ni$el de e-igencia" 3l treinta por ciento ?6:Q@ de los ni&osBni&as de la muestra no alcan aron el m*nimo de e-igencias" 4espuFs de la intervencin #n ochenta por ciento ?7:Q@ de los ni&osBni&as de la muestra alcan aron el ni$el de e-igencia"

><

3l $einte por ciento ?2:Q de los ni&osBni&as de la muestra no alcan aron el m*nimo de e-igencias" C?B 'porte Como medida, para fa$orecer el desarrollo del lenguaje en los ni&osBni&as de am!os jardines infantiles que fueron parte de esta in$estigacin, el grupo tom la decisin de ela!orar un /anual para incenti$ar el desarrollo del lenguaje" .$jetivos de la (edida &enerales 1ropiciar la integracin de ni&osBni&as con trastorno espec*fico del lenguaje ?T3L@" 3$itar la marginacin del ni&oBni&a dentro del aula" Especficos 8 1re$enir los trastornos espec*ficos del lenguaje ?T3L@" 8 3stimular el desarrollo del lenguaje"

C?C 0anual para incentivar el desarrollo del lenguaje

>=

Manual para Incentivar El Desarrollo Del lenguaje

0'NG'L P'<' 1N+ENT1='< EL 4E,'<<.LL. 4EL LEN&G'@E

Junda(entacin

La 0dea de crear este /anual surge de la !Jsqueda de estrategias para lograr que los ni&osBni&as que sufren algJn trastorno espec*fico del lenguaje ?T3L@, logren m%s r%pido su integracin al ni$el del jard*n donde se encuentren matriculados" Todos tenemos claro que lo m%s importante en la educacin pre8!%sica es el uso del lenguaje oral de tal forma que, el ni&oBni&a pueda ela!orar una imagen positi$a y equili!rada de s* mismo, con h%!itos !%sicos de comportamiento y autonom*a personal" La mayor*a de los ni&osBni&as, llegan a los jardines infantiles

>>

con carencia de ello y con po!re a de $oca!ulario, su lenguaje e-presi$o se presenta lleno de sustituciones, falta de ne-os y de concordancia en su estructura gramatical" Como alumnas tesistas, podemos asegurar que este manual enfocado a p%r$ulos con trastorno espec*fico del lenguaje ?T3L@, puede resultar !eneficioso para todos, puesto que todos pueden participar a la hora de reali ar las acti$idades que se plantean, tanto para educadores, padres y ni&osBni&as" ,dem%s, ser$ir% para orientar la la!or familiar, ya que los padres, podr%n lle$ar a ca!o las acti$idades en sus casas, as* se refuer a el tra!ajo reali ado con el ni&oBni&a en el jard*n infantil" 3ste manual que priori a el juego, puede ser utili ado por las educadoras, ojal% desde el comien o anual de las acti$idades, ya que a este tipo de acti$idades se les de!e dar prioridad en el aula"

Actividades para los nios

>7

Adivina buen adivinador

E'i me mojas hago espuma, con ojitos de cristal y tu cuerpo se perfuma mientras llega mi finalG

EBlanca por dentro, Cerde por fuera, 'i quieres que te lo 2iga, esperaG

E2icen que soy rey y no tengo reino" 2icen que soy ru!io y no tengo pelo, ,firman que camino y no me mue$oG

>9

Identifica y nombra:

7:

Describe la lmina

71

!e apagaron las estrellas" la luna duerme# para $ue no se caiga" %&ui'n la sostiene( En el agua del r)o puede caerse* +uidado" luna &ue el r)o tiene ,iedritas de colores" algas y peces* -e mordern toda ,ara comerte# +uidado" luna %&ui'n te sostiene( !i te $uedas dormida .as a caerte*

Escucha este poema

72

%+ul es el intruso(

76

0dentifica y nom!ra animales

7;

Identifica y nombra

7<

7=

LQui)n es?

7>

Para qu sirven?

77

%&u' hacen(

79

Identifica, nombra y Colorea las figuras.

9:

Pin Pn Pin pn es un mueco con cuerpo de cartn se lava la carita con agua y con jabn. Se desenreda el pelo con peines de marfil y aunque le den tirones no grita ni dice cu Cuando las estrellitas comienzan a salir Pin pn se va la cama Y se acuesta a dormir

W C a ! ant

91

%+ul es ms grande(

92

LCmo sonM

96

Rimas
Erase una ve/ un cuento $ue nadie puede contar" $ue acaba con el principio y empie/a por el final*

+inco pollitos tiene una t)a" uno le canta y otro le p)a y los otros le tocan la sinfon)a*

9;

Actividades para la familia

9<

!ugerencias de actividades
+uando se dirija a su hijo0hija procure hacerlo con la mayor claridad posible" pausadamente y sin elevar la vo/" adapte su c1digo de lenguaje adulto a sus capacidades2 lo $ue no $uiere decir $ue empobre/ca su e3presi1n o hable de forma infantil" sino ms bien de hacerlo de forma ajustada y precisa* Dedi$ue el mayor tiempo posible a hablar con su hijo0hija* 4blele de cosas $ue le interesan 56uegos o programas favoritos" jard)n" amigos" etc*"7" procurando el intercambio comunicativo* 8o bus$ue e3cusas del tipo 9no tengo tiempo:2 siempre hay" aun$ue sean unos minutos diarios" un momento para ese intercambio* ;l0ella lo necesita*

9=

Describir lminas: Imagen <: %&u' vemos( %&u' hacen( %En $u' lugar de la casa estn(

9>

+onfeccione tarjetas de lenguaje para su hijo0hija* -amao: <= cm* > <= cm* -ema: artefactos el'ctricos de la casa*

97

Describir lminas: Imagen ?: %De $u' juguete se trata( %,ara $u' sirve( %+1mo es(

99

+onfeccione tarjetas de lenguaje para su hijo0hija* -amao: <= cm* > <= cm* -ema: @rutas*

1::

Describir lminas: Imagen A: %&u' es( %,ara $u' sirve el tambor( !imular tocar el tambor*

1:1

+onfeccione tarjetas de lenguaje para su hijo0hija* -amao: <= cm* > <= cm* -ema: muebles de la casa*

1:2

Describir lminas: Imagen B: %&u' juguete es( !ealar en la mueca el pelo" los ojos" el vestido" etc*

+onfeccione tarjetas de lenguaje para su hijo0hija* -amao: <= cm* > <= cm* -ema: ,lantas*

1:6

Describir lminas: Imagen C: %+1mo se llama este juguete( %,ara $u' sirve( %De $u' color es( !ealar*

1:;

+onfeccione tarjetas de lenguaje para su hijo0hija* -amao: <= cm* > <= cm* -ema: ,artes del cuerpo*

1:<

Describir lminas: Imagen D: %+onoces este juguete( %+1mo se llama( %,ara $u' sirve(

1:=

+onfeccione tarjetas de lenguaje para su hijo0hija* -amao: <= cm* > <= cm* -ema: Instrumentos musicales*

1:>

Describir lminas: Imagen E: ,regunte" %&ui'nes son( %&u' hacen( %4acia d1nde se dirigen(

1:7

+onfeccione tarjetas de lenguaje para su hijo0hija* -amao: <= cm* > <= cm* -ema: prendas de vestir*

1:9

11:

Describir lminas: Imagen F: Gbservar la foto y junto con su hijo0hija" nombrar los elementos $ue se ven*

111

+onfeccione tarjetas de lenguaje para su hijo0hija* -amao: <= cm* > <= cm* -ema: Gficios0trabajos*

112

Describir lminas: Imagen H: Esta es una flor $ue se llama rosa* %De $u' color es(" etc*

116

Actividades para las educadoras

11;

El desarrollo del lenguaje: Ia prioridad en esta etapa es $ue los nios0nias comprendan y utilicen" progresivamente" el lenguaje oral2 para ello es necesario fomentar el intercambio lingJ)stico entre los nios y la educadora" y entre los compaeros entre s)* +reando situaciones $ue re$uieran el uso del lenguaje" asambleas" verbali/aci1n de los juegos reali/ados" o de situaciones vividas" etc*

Comprender y decir palabras: K 8ombrar objetos con los $ue los nios0nias tengan un contacto habitual" sealarlos y volver a nombrarlos" a la ve/ $ue se sealan de nuevo* K Invitarles a $ue imiten las palabras y la acci1n de sealar objetos* 4ablar despacio" mirando a los nios y vocali/ando muy bien* K En todo momento" y a largo del d)a" nombrar cada uno de los objetos con $ue se tenga relaci1n*

11<

Comprender y cumplir rdenes: K Dar a los nios0nias 1rdenes muy sencillas para $ue la ejecuten: 9&u)tate el gorro :" 9Dame la pelota :* Al principio" acompaar las 1rdenes con gestos para $ue su interpretaci1n sea ms correcta* ,restar las ayudas necesarias e ir disminuy'ndolas poco a poco hasta conseguir $ue lleven a cabo la ejecuci1n ellos solos* K Gfrecer un objeto al nio0nia y pedirle: 9Dmelo :* Al principio" acompaar con gestos: alabar la correcta ejecuci1n de las acciones*

Construir frases de dos palabras K Aprovechando los momentos en $ue el nio0nia pida algo 5pan" agua7" insistir en $ue diga: 9-)a" pan:" 9-)a" agua:" haciendo $ue repita la frase $ue le enunciemos* Alabar sus progresos*

11=

Imitar onomatopeyas e identificarlas: K ,resentar animalitos reales o en imgenes a los nios0nias 5gato" perro" etc*7* A la ve/ $ue se les muestra el animal" o la imagen" poner la casete con la onomatopeya correspondiente* En otro momento" ante ilustraciones de animales y escuchando del natural o de la casete onomatopeyas" los nios sealarn la ilustraci1n correspondiente* Ayudar a $ue verbalicen 9gato: miau:" 9perro: Luau:" etc* Leer e interpretar imgenes: K Ia educadora presenta al grupo un libro de imgenes" e3plicndoles lo $ue representa cada una de ellas" sus caracter)sticas y funci1n: 9Es una pelota" es roja y sirve para jugar:* Despu's" cerrara el libro y preguntar individualmente $u' imagen les ha gustado" al tiempo $ue les ofrece el libro para $ue la bus$uen* Elogiar la acci1n con '3ito* K ,oner al alcance de los nios0nias libros adecuados a esa edad 5pocas pginas" de cart1n y con una sola ilustraci1n por pgina7* ,reguntarles $ue imgenes han visto" y si nombran alguna es signo de $ue le ha llamado la atenci1n* ,edir entonces $ue nos la muestren" haciendo $ue hojeen las pginas hasta encontrarla*

11>

Identificar a compaeros en fotografas: K Mostrar a los nios0nias 9fotos: de dos nios del aula* Ayudar a $ue los identifi$uen* Despu's" ver si reconocen al $ue se les nombra" prestando las ayudas necesarias* Ms tarde" pedir $ue elijan una entre tres fotograf)as* Interpretar ilustraciones de un cuento: K Ia educadora contar un cuento de tres o cuatro secuencias" mientras los nios observan las ilustraciones $ue 'sta va comentando* Mepetir tantas veces como se crea oportuno" segNn el inter's de los nios" y hacer" al final" un pe$ueo comentario invitando a los nios a $ue bus$uen la ilustraci1n por la $ue mostraron un mayor inter's* Elegir, entre varias, la ilustracin que se le pide: K Gfrecer a los nios0nias imgenes de objetos por la $ue muestren inter's y $ue sean habituales en su vida diaria 5pelota" mueca" pltano" galleta" man/ana" etc*7* +omen/ar por ensearles la ilustraci1n 5mueca7" y preguntar: 9%D1nde est la mueca(:* !i la sealan" elogiar el gesto* !i no" guiarles la mano para $ue sealen* Despu's" presentarlas dos ilustraciones para $ue elijan la $ue se les pida*

117

Imitando animales
Materiales: 8inguno Instrucciones: ,regunte a los nios $u' cosas pueden imitar con el cuerpo* D'jelos $ue sugieran* +om'nteles $ue ahora imitarn animales* ,ermita $ue los nios y nias propongan $ue animal imitar* ,)dales $ue se desplacen por la sala imitando los sonidos y los movimientos de distintos animales* Deles un tiempo breve para $ue cada uno decida $u' animal imitar* +uando los nios hayan elegido el animal" haga preguntas y sugerencias" como por ejemplo: K 9Ias jirafas avan/an hacia delante* %4acia d1nde ms nos podemos mover( ,ropicie $ue los nios y nias digan hacia d1nde se estn moviendo las jirafas 5o el animal escogido7* K 9Ahora todos los animales avan/an rpido" ms rpido* Ahora despacio" ms despacio* 4agamos fuerte el sonido" ahora bajito:* 6uego termina luego $ue los nios y nias han imitado a varios animales*

119

12:

Elabore tar etas de estimulacin ling!stica " ojala plastificadas de <= > <= cent)metros" acerca de: seres del entorno" elementos de la casa" vestimentas" frutas" colores" vocales" nNmeros" etc*

121

,rocedimiento:
Esta actividad se puede reali/ar con un nio o en grupo* ,arte un jugador voluntario" piensa en un objeto y lo describe sin dar muchos detalles" pero con los suficientes como para $ue adivinen sus compaeros o la persona $ue juega con 'l* Ia actividad se reali/a en grupo" los jugadores $ue aportan 9pistas: correctas sobre el objeto pueden hacer ? preguntas seguidas* El jugador $ue adivine propone un nuevo objeto*

122

3jemploH Ai&o 1H 3s un o!jeto que est% en el patio" ,nimadorH %r!ol

Adivina buen adivinador

Ai&o 2H Ao, comien a con EmaG" ,nimadorH es rojo" Ai&o 1H Ao amarillo" Ai&o 2H LLo $eo desde la $entanaM Ai&o 1H '*, lo puedes $er, si te paras aqu*" ,nimadorH L3st% en el sueloM Ai&o 1H '*, pero tam!i)n puedo tomarlo en la mano, pero no lo usas en el in$ierno, o sea no lo usas mucho" Ai&o 2H /anguera" Ai&o 1H W'*, s*, la manguera"

126

,cti$idad 1" L2e qu) animal se trataM 2esarrollar capacidad para producir y reconocer sonidos onomatop)yicos del lenguaje"

/ateriales Cuentos, canciones, juguetes que emitan sonidos que reali an los animales"

2esarrollo #na $e que los ni&os y ni&as hayan escuchado el cuento o cancin se les pregunta lo siguienteH LIui)n re!u na as*M VVVVVVV 3l asno LIui)n p*a as*M VVVVVVVVV" 3l pollo LIui)n relincha as*M""""""""""""""""""""""""""""" el ca!allo LIui)n canta as*M VVVVVVVV"" el gallo LIui)n muge as*M VVVVVVVV"" la

12;

$aca LIui)n trina as*M VVVVVVVVV el p%jaro ,cti$idad /ateriales 2" Repetimos Ainguno espec*fico" 0mitar determinados sonidos en pala!ras y frases" 2esarrollo La educadora dir% frases con rimas, que los ni&osBni&as tendr%n que repetir" ETres por uno, concierto gatuno" Tres por dos, peras con arro " Tres por tres, salta al re$)s" Tres por cuatro, $amos al teatro" Tres por cinco, pega un !rinco" Tres por seis, son las seis" Tres por siete, quiero un juguete" Tres por ocho, nata con !i cocho" Tres por nue$e, hoy no llue$e" Tres por die , l%$ate los pies" 2esarrollo

,cti$idad 6" 3l lo!o ciego 2iscriminacin auditi$a"

/ateriales

/aterialesH 0nstrumentos La educadora mostrar% musicales" los instrumentos musicales a los ni&os, haci)ndolos sonar y diciendo su nom!re" , continuacin se le asigna a cada ni&o un instrumento musical" ,l ni&o que hace de lo!o ciego se le tapar%n los ojos con un pa&uelo" /ientras" 3l resto de los

12<

ni&os har%n sonar los diferentes instrumentos musicales" 3l lo!o ciego de!er% ir en aquella direccin en la que suena el instrumento, que pre$iamente se ha dicho que identifique" , todos los ni&os se les dar% la oportunidad de ser un lo!o ciego"

+onclusiones 2e acuerdo a la pregunta de la in$estigacin L3s posi!le pre$enir trastornos espec*ficos del lenguaje ?T3L@ en los ni&os y ni&as del ni$el /edio /ayor del jard*n infantil EBrumitaG de la comuna de ,lto Dospicio y del jard*n infantil E1ececitoG de la comuna de 0quiqueM 3s posi!le afirmar que este tipo de trastorno se puede pre$enir con la cola!oracin de los in$olucrados en la atencin del ni&oBni&a, es decir la familia y el jard*n" 'ingularmente, es en el jard*n infantil donde antes se detecta el trastorno espec*fico del lenguaje" Las educadoras son las primeras en darse cuenta que el ni&oBni&a no ha!la o tiene dificultades para comunicarse" 3n otras ocasiones, son

12=

los padres quienes detectan el pro!lema, antes incluso que el jard*n o un especialista" 2e todas maneras, es necesario, pre$enir lo m%s tempranamente posi!le, con el fin de determinar con precisin las necesidades educati$as de los ni&osBni&as" <especto al o$jetivo especfico 1* 2iagnosticar la realidad educati$a que presenta el ni$el /edio /ayor del jard*n infantil EBrumitaG de la comuna de ,lto Dospicio y el jard*n infantil E1ececitoG de la comuna de 0quique, en relacin al trastorno espec*fico del lenguaje ?T3L@, se puede se&alar queH 3ste diagnstico, dej en claro lo importante que es a esta edad una estimulacin oportuna, que puede marcar la diferencia en el desarrollo posterior de un ni&oBni&a" ,l ha!lar en forma general del ni&oBni&a de la educacin pre8escolar, estamos ha!lando de un ni&o estimulado desde los primeros meses de $ida, que presentar% ha!ilidades y destre as en edades m%s temprana que el ni&oBni&a que no ha reci!ido esta moti$acin" 3ste ni&oBni&a $i$e un proceso $ital, que no es con$eniente detener, ni seccionar, ya que de hacerse as*, no se atender*an de manera oportuna sus intereses y necesidades, por lo que las educadoras a cargo de estos ni$eles ?/edio /ayor@ no de!en descuidar el dise&o de acti$idades para desarrollar el lenguaje oral" !@ 3l grupo estu$o conformado por algunos ni&osBni&as que ha!*an carecido de afectos o est*mulos sensoriales o ha!*an crecido en am!ientes limitados, algunos presenta!an un d)ficit en su desarrollo, en su crecimiento, en su conducta y en su capacidad de aprendi aje, mientras que otros ni&osBni&as ha!*an sido estimulados desde su nacimiento, por lo que ha!*an logrado un desarrollo m%s armnico y funcional" c@ Los ni&osBni&as identificados con pro!lemas de desarrollo del lenguaje, presenta!an un escaso uso del lenguaje oral para satisfacer demandas

12>

personales !%sicas, para entrar en contacto con sus iguales o con adultos y relacionarse con personas ajenas a su entorno" <especto al o$jetivo especfico 6* 3la!orar una propuesta de inter$encin con )nfasis en el desarrollo del lenguaje, para los ni&os y ni&as con y sin trastorno espec*fico del lenguaje ?T3L@ del ni$el /edio /ayor del jard*n infantil EBrumitaG de ,lto Dospicio y del jard*n infantil E1ececitoG de la comuna de 0quique, se puede se&alar queH a@ ,l aplicar la prue!a de diagnstico, no nos imaginamos encontrarnos con tan alto porcentaje de ni&osBni&as que presentaran dificultades en el desarrollo del lenguaje, estos resultados se transformaron en un desaf*o, para implementar un taller de lenguaje, en el aula, a cargo de las educadoras, con la cola!oracin de las alumnas tesistas, con sesiones diarias de 6: minutos, durante cinco d*as y cuya finalidad era desarrollar el lenguaje" !@ Iui %s el lenguaje nos resulta tan natural y espont%neo que no nos detenemos a detectar pro!lemas como este trastorno espec*fico del lenguaje ?T3L@" 'in em!argo, cuando se reali an inter$enciones educati$as como es de la creacin de un taller de lenguaje, comprendemos lo importante que es, que los ni&osBni&as, se e-presen correctamente, teniendo en cuenta las caracter*sticas propias de su edad" c@ 2espu)s de cinco d*as de acti$idades de estimulacin intensi$as, los ni&osBni&as, mejoraron nota!lemente su lenguaje oral diario" 1or esto, es importante que las educadoras !usquen la forma de incenti$ar diariamente las e-periencias agrada!les que den oportunidad al ni&oBni&a de con$ersar con sus iguales y adultos, descri!ir sus sentimientos y escuchar a otros" <especto al o$jetivo especfico A*

127

1re$enir los trastornos espec*ficos del lenguaje en ni&os y ni&as del ni$el /edio /ayor del jard*n infantil EBrumitaG de la comuna de ,lto Dospicio y del jard*n infantil E1ececitoG de la comuna de 0quique, se puede se&alar queH a@ 3l pensamiento de las educadoras so!re el papel que desempe&a el lenguaje oral, en las $idas de los ni&osBni&as, la metodolog*a seguida en el aula y el estilo inter8acti$o de am!as, a las que se a&adieron las acti$idades espec*ficamente desarrolladas en funcin de los ni&osBni&as con pro!lemas de desarrollo del lenguaje, nos permitieron dar los pasos para su posi!le solucin, a tra$)s de su pre$encin intentando potenciar la e-presin y comunicacin oral" !@ 3ste proceso de pre$encin se $io enriquecido con la participacin de la familia, a tra$)s de los padres, quienes centraron su atencin en un aspecto, que no les preocupa!a, pasa!a desaperci!ido o simplemente desconoc*an" ,dem%s, accedieron, no slo a informacin so!re los trastornos espec*ficos, sino que tam!i)n so!re otras %reas del lenguaje" 1udieron dedicar una mayor atencin al ni&oBni&a, aunque los h%!itos y rutinas no cam!iaron significati$amente" ,umentaron sus momentos de inter8accin con los ni&osBni&as y con el jard*n"

Bi$liografa ,guado, (" Trastorno 3spec*fico del Lenguaje" Aa$arra" 3d" ,lji!e" 2:::" 2>; p" Barrios Torrejn, 0ris y 1)re /ellado, +orge" La familia y el desarrollo del ni&o con necesidades especiales" 1;2" Ao$" 197= Barroso Ri!al, +os)" ETrastornos del lenguaje y la memoriaG" Barcelona, 3d" C5C, 2::<, p" 2>1" Bases Curriculares de la 3ducacin 1ar$ularia" 'antiago, ChileH /inisterio de 3ducacin, 2::<, 116 p"

129

Bosch, L" 3l desarrollo comunicati$o y lingF*stico en Ai&os con Tel, Barcelona" 3d" /art*ne Roca, 199>" 2" /arcelli, +" de ,juriaguerra" 1sicopatolog*a del ni&o"6X ed" Barcelona" 3spa&a" 3d" /asson" <<9 p" (uerra AJ&e , 3liot" 3l pro!lema del lenguaje infantil" 3n Re$ista de 3ducacin" Chile" AN 1>7H jul" 199:" Dern%nde 'ampieri, Ro!erto" Kern%nde Collado, Carlos" /etodolog*a de la

in$estigacin, 9X ed" /)-ico, editorial Rialp '",", 197>, >77 p" 0ntegrantes Taller 3ducacin 1ar$ularia" 3stimulacin del lenguaje" 3n Re$ista de 3ducacin" Chile" +ul" 197<" /anosal$a /" 'ergio" ETodas las personas son especialesG" 3n Re$ista de 3ducacin" Chile" AN 1>2" pp 2=82>"Ao$" 1991" /endo a, 3" Trastorno espec*fico del lenguaje ?T3L@" /adrid" 3d" 1ir%mide" 2::1, 6== p" /ontenegro, Dern%n, (uajardo, Dum!erto" 1siquiatr*a del ni&o y del adolescente" 2X ed"'antiago de Chile, 3d" /editerr%neo" 199;, <:< p" Aar!ona, +", Che$rie8/uller,C" 3l lenguaje del ni&o" 3d" /asson, 199>, ;1; p" 1e&a 2onoso, ,driana" (alleguillos 5sorio, /ar*a" 2esarrollando el lenguaje, 'antiago, Chile, Centro de 1erfeccionamiento e 0n$estigaciones 1edaggicas ?C1301@, 199<, 1=; p" Rui 5la!u)naga, +os)" E/etodolog*a de la in$estigacin cualitati$aG" Bil!ao,

3spa&a, #ni$ersidad de 2eusto, 2::6, 6;1 p" Cillarroel /e a, Rodolfo" ETrastorno m%s frecuentes del ha!la infantilG" 3n Re$ista de 3ducacin" Chile" AN >7"mar "Ba!r" 197:"

16:

&L.,'<1. ComunicacinH 1roceso de transmisin y recepcin de ideas, informacin y mensajes" 2eficienciaH 3s toda p)rdida o anormalidad de una estructura o funcin psicolgica, fisiolgica o anatmica" 2iscapacidadH 3s toda restriccin o ausencia ?de!ido a una deficiencia@ de la capacidad de reali ar una acti$idad en la forma o dentro del margen que se considera normal o segJn lo esperado para una persona de acuerdo a su

161

condicin et)rea y sociocultural" 3n t)rminos tericos una persona que utilice una prtesis no tiene discapacidad" 3ducacin preescolarH T)rmino aplicado uni$ersalmente a la e-periencia educati$a de los ni&os m%s peque&os que no han entrado toda$*a en el primer grado escolar" 3ncuestaH cuestionario" 3stad*sticaH Rama de las matem%ticas que se ocupa de reunir, organi ar y anali ar datos num)ricos y que ayuda a resol$er pro!lemas como el dise&o de e-perimentos y la toma de decisiones" 3ntre$istaH Con$ersacin que tiene como finalidad la o!tencin de informacin" 3$aluacinH 3s un proceso peridico de recopilacin y an%lisis de datos o el ordenamiento de los mismos de manera que la informacin resultante pueda ser utili ada para determinar si una organi acin o programa est% lle$ando a ca!o en forma efecti$a las acti$idades programadas y la medida en la que se est%n logrando los o!jeti$os y resultados anticipados" 3$aluacin psicopedaggicaH 1roceso de recogida y an%lisis de informacin, que permite conocer en profundidad las necesidades del ni&oBa, as* como su conte-to escolar, familiar y social" Korma de lenguajeH 2ice relacin con la manera como se estructura el lenguaje en cuanto a sonidos, pala!ras y oraciones" Da!laH 3s el aspecto personal en el que un ha!lante emite un mensaje utili ando los signos y reglas que en ese instante necesita" 0nstrumento cuantitati$o de in$estigacin social mediante la consulta

a un grupo de personas elegidas de forma estad*stica, reali ada con ayuda de un

162

0ntegracinH 1roceso continuo y din%mico, que posi!ilita a la persona con necesidades especiales a normali ar sus e-periencias en las distintas instancias del quehacer humano" 0ntegracin escolarH 1roceso que posi!ilita al alumno con necesidades educati$as especiales a desarrollar una $ida escolar, como ser social, !rindando la escuela los medios y condiciones necesarias para que participe en el conjunto de acti$idades escolares" LenguaH 3s un sistema de signos que los ha!lantes aprenden y retienen en su memoria" LenguajeH /edio de comunicacin entre los seres humanos a tra$)s de signos orales y escritos que poseen un significado" 3n un sentido m%s amplio, es cualquier procedimiento que sir$e para comunicarse" Lenguaje oralH 3s el conjunto de sonidos articulados con que el ser humano manifiesta lo que piensa o siente, se e-presa mediante signos y pala!ras ha!ladas" Day mJltiples formas de comunicacin oral" La forma m%s e$olucionada de comunicacin oral es el lenguaje articuladoH los sonidos estructurados que dan lugar a s*la!as, pala!ras y oraciones con las que nos comunicamos con los dem%s" /inus$al*aH 2entro de la e-periencia de salud, minus$al*a es una situacin des$entajosa para un indi$iduo determinado, consecuencia de una deficiencia o de una discapacidad, que limita o impide el desempe&o de un rol que es esperado en su caso ?en funcin de su edad, se-o y factores sociales y culturales@" Aecesidades educati$as especialesH ELas dificultades de mayor o menor grado para acceder y progresar en relacin con los aprendi ajes esta!lecidos en el curr*culo escolar" 0mplicando que cualquier alumno o alumna, que encuentre !arreras para progresar en relacin con los aprendi ajes escolares, por la causa

166

que fuere, reci!a las ayudas y recursos especiales que necesite, ya sea de forma temporal o permanente, en el conte-to educati$o m%s normali ado posi!le . Ta!las estad*sticasH Recopilaciones num)ricas !ien estructuradas y f%ciles de interpretar de las que se $ale el estad*stico para sinteti ar los datos o!tenidos con el fin de hacer un uso sencillo de ellos o !ien para darlos a conocer de forma comprensi!le" Trastorno espec*fico del lenguajeH Corresponde a una limitacin significati$a en la capacidad del lenguaje que sufren algunos ni&os, sin que e-istan factores condicionantes que pro$oquen la limitacin ?p)rdida auditi$a, da&o cere!ral, !aja inteligencia, d)ficit motores@" #so del lenguajeH 'e refiere a los propsitos y funciones con que se utili a el lenguaje para la comunicacin" 0mplica el manejo adecuado de la forma y el contenido en las diferentes situaciones comunicati$as"

'ne>os

16;

<egistros de .$servacin <egistro de .$servacin @ardn 1nfantil Bru(ita% 3l grupo de in$estigacin dise& una pauta de o!ser$acin para poder ela!orar el siguiente registro grupal"
(rupoH +ard*n EBrumitaG AJmero de ni&osBni&as Dora 0nicioH 1:H:: ,/ KechaH1<B:9B:9 62

16<

Dora T)rminoH 1:"6: ,/ ,1 1? 'tencin infor(acin* 3st%n atentos a las e-plicaciones Contestan correctamente a las preguntas que se le reali an so!re la informacin /uestran atencin Aecesitan e-plicacin complementaria 6? 'ctividad desarrollada 8 1articipacinH 1articipan acti$amente en la acti$idad Ao participan se muestra pasi$os 8 /anipulacin materialH /anipulan correctamente el material #tili an el material para las acti$idades reali adas A? Tie(po Tiempo asignado lo utili an correctamente 'e distraen en el desarrollo de las acti$idades 3mplean correctamente el tiempo dedicado a la organi acin de cada material B? <elaciones interpersonales 'e comunican con su compa&ero 'e comunican con otros ni&os 5!ser$acinH participan la educadora y las alumnas tesistas" Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y N.

Y Y

(rupoH +ard*n EBrumitaG AJmero de ni&osBni&as Dora 0nicioH 1:H:: ,/ Dora T)rminoH 1:"6: ,/

KechaH1=B:9B:9 29

,1 1? 'tencin infor(acin* 3st%n atentos a las e-plicaciones Contestan correctamente a las preguntas que se le reali an so!re la informacin /uestran atencin Aecesitan e-plicacin complementaria 6? 'ctividad desarrollada 8 1articipacinH 1articipan acti$amente en la acti$idad Ao participan se muestra pasi$os 8 /anipulacin materialH /anipulan correctamente el material #tili an el material para las acti$idades reali adas A? Tie(po Tiempo asignado lo utili an correctamente Y Y Y Y Y

N.

Y Y Y Y

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'e distraen en el desarrollo de las acti$idades 3mplean correctamente el tiempo dedicado a la organi acin de cada material B? <elaciones interpersonales 'e comunican con su compa&ero 'e comunican con otros ni&os 5!ser$acinH participan la educadora y las alumnas tesistas"

Y Y

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(rupoH +ard*n EBrumitaG AJmero de ni&osBni&as Dora 0nicioH 1:H:: ,/ Dora T)rminoH 1:"6: ,/

KechaH1>B:9B:9 2>

,1 1? 'tencin infor(acin* 3st%n atentos a las e-plicaciones Contestan correctamente a las preguntas que se le reali an so!re la informacin /uestran atencin Aecesitan e-plicacin complementaria 6? 'ctividad desarrollada 8 1articipacinH 1articipan acti$amente en la acti$idad Ao participan se muestra pasi$os 8 /anipulacin materialH /anipulan correctamente el material #tili an el material para las acti$idades reali adas A? Tie(po Tiempo asignado lo utili an correctamente 'e distraen en el desarrollo de las acti$idades 3mplean correctamente el tiempo dedicado a la organi acin de cada material B? <elaciones interpersonales 'e comunican con su compa&ero 'e comunican con otros ni&os 5!ser$acinH participan la educadora y las alumnas tesistas" Y Y Y

N.

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16>

(rupoH +ard*n EBrumitaG AJmero de ni&osBni&as Dora 0nicioH 1:H:: ,/ Dora T)rminoH 1:"6: ,/

KechaH21B:9B:9 62

,1 1? 'tencin infor(acin* 3st%n atentos a las e-plicaciones Contestan correctamente a las preguntas que se le reali an so!re la informacin /uestran atencin Aecesitan e-plicacin complementaria 6? 'ctividad desarrollada 8 1articipacinH 1articipan acti$amente en la acti$idad Ao participan se muestra pasi$os 8 /anipulacin materialH /anipulan correctamente el material #tili an el material para las acti$idades reali adas A? Tie(po Tiempo asignado lo utili an correctamente 'e distraen en el desarrollo de las acti$idades 3mplean correctamente el tiempo dedicado a la organi acin de cada material B? <elaciones interpersonales 'e comunican con su compa&ero 'e comunican con otros ni&os 5!ser$acinH participan la educadora y las alumnas tesistas" Y Y Y Y Y

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(rupoH +ard*n EBrumitaG AJmero de ni&osBni&as

KechaH22B:9B:9 62

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Dora 0nicioH 1:H:: ,/ Dora T)rminoH 1:"6: ,/ ,1 1? 'tencin infor(acin* 3st%n atentos a las e-plicaciones Contestan correctamente a las preguntas que se le reali an so!re la informacin /uestran atencin Aecesitan e-plicacin complementaria 6? 'ctividad desarrollada 8 1articipacinH 1articipan acti$amente en la acti$idad Ao participan se muestra pasi$os 8 /anipulacin materialH /anipulan correctamente el material #tili an el material para las acti$idades reali adas A? Tie(po Tiempo asignado lo utili an correctamente 'e distraen en el desarrollo de las acti$idades 3mplean correctamente el tiempo dedicado a la organi acin de cada material B? <elaciones interpersonales 'e comunican con su compa&ero 'e comunican con otros ni&os 5!ser$acinH participan la educadora y las alumnas tesistas" Y Y Y Y Y Y Y Y Y N. Y

Y Y

<egistro de .$servacin @ardn 1nfantil Pececito%

(rupoH +ard*n E1ececitoG AJmero de ni&osBni&as Dora 0nicioH 11H6: ,/ Dora T)rminoH 12":: 1/ ,1 1? 'tencin infor(acin* 3st%n atentos a las e-plicaciones Contestan correctamente a las preguntas que se le reali an so!re la informacin N. Y Y KechaH1<B:9B:9 62

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/uestran atencin Aecesitan e-plicacin complementaria 6? 'ctividad desarrollada 8 1articipacinH 1articipan acti$amente en la acti$idad Ao participan se muestra pasi$os 8 /anipulacin materialH /anipulan correctamente el material #tili an el material para las acti$idades reali adas A? Tie(po Tiempo asignado lo utili an correctamente 'e distraen en el desarrollo de las acti$idades 3mplean correctamente el tiempo dedicado a la organi acin de cada material B? <elaciones interpersonales 'e comunican con su compa&ero 'e comunican con otros ni&os 5!ser$acinH participan la educadora y las alumnas tesistas"

Y Y Y Y Y Y Y Y Y

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(rupoH +ard*n E1ececitoG AJmero de ni&osBni&as Dora 0nicioH 11"6: ,/ Dora T)rminoH 12":: 1/

KechaH1=B:9B:9 62

,1 1? 'tencin infor(acin* 3st%n atentos a las e-plicaciones Contestan correctamente a las preguntas que se le reali an so!re la informacin /uestran atencin Aecesitan e-plicacin complementaria 6? 'ctividad desarrollada 8 1articipacinH 1articipan acti$amente en la acti$idad Ao participan se muestra pasi$os 8 /anipulacin materialH /anipulan correctamente el material #tili an el material para las acti$idades reali adas A? Tie(po Tiempo asignado lo utili an correctamente 'e distraen en el desarrollo de las acti$idades 3mplean correctamente el tiempo dedicado a la organi acin de cada Y Y Y Y Y

N.

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material B? <elaciones interpersonales 'e comunican con su compa&ero 'e comunican con otros ni&os 5!ser$acinH participan la educadora y las alumnas tesistas"

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(rupoH +ard*n E1ececitoG AJmero de ni&osBni&as Dora 0nicioH 11"6: ,/ Dora T)rminoH 12":: 1/

KechaH1>B:9B:9 27

,1 1? 'tencin infor(acin* 3st%n atentos a las e-plicaciones Contestan correctamente a las preguntas que se le reali an so!re la informacin /uestran atencin Aecesitan e-plicacin complementaria 6? 'ctividad desarrollada 8 1articipacinH 1articipan acti$amente en la acti$idad Ao participan se muestra pasi$os 8 /anipulacin materialH /anipulan correctamente el material #tili an el material para las acti$idades reali adas A? Tie(po Tiempo asignado lo utili an correctamente 'e distraen en el desarrollo de las acti$idades 3mplean correctamente el tiempo dedicado a la organi acin de cada material B? <elaciones interpersonales 'e comunican con su compa&ero 'e comunican con otros ni&os 5!ser$acinH participan la educadora y las alumnas tesistas" Y Y Y

N.

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(rupoH +ard*n E1ececitoG AJmero de ni&osBni&as Dora 0nicioH 11"6: ,/ Dora T)rminoH 12H:: 1/

KechaH21B:9B:9 6:

,1 1? 'tencin infor(acin* 3st%n atentos a las e-plicaciones Contestan correctamente a las preguntas que se le reali an so!re la informacin /uestran atencin Aecesitan e-plicacin complementaria 6? 'ctividad desarrollada 8 1articipacinH 1articipan acti$amente en la acti$idad Ao participan se muestra pasi$os 8 /anipulacin materialH /anipulan correctamente el material #tili an el material para las acti$idades reali adas A? Tie(po Tiempo asignado lo utili an correctamente 'e distraen en el desarrollo de las acti$idades 3mplean correctamente el tiempo dedicado a la organi acin de cada material B? <elaciones interpersonales 'e comunican con su compa&ero 'e comunican con otros ni&os 5!ser$acinH participan la educadora y las alumnas tesistas"

N. Y Y Y

Y Y Y Y Y Y Y Y

Y Y

(rupoH +ard*n E1ececitoG AJmero de ni&osBni&as

KechaH22B:9B:9 62

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Dora 0nicioH 11"6: ,/ Dora T)rminoH 12":: 1/ ,1 1? 'tencin infor(acin* 3st%n atentos a las e-plicaciones Contestan correctamente a las preguntas que se le reali an so!re la informacin /uestran atencin Aecesitan e-plicacin complementaria 6? 'ctividad desarrollada 8 1articipacinH 1articipan acti$amente en la acti$idad Ao participan se muestran pasi$os 8 /anipulacin materialH /anipulan correctamente el material #tili an el material para las acti$idades reali adas A? Tie(po Tiempo asignado lo utili an correctamente 'e distraen en el desarrollo de las acti$idades 3mplean correctamente el tiempo dedicado a la organi acin de cada material B? <elaciones interpersonales 'e comunican con su compa&ero 'e comunican con otros ni&os 5!ser$acinH participan la educadora y las alumnas tesistas" Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y N.

Y Y

<egistro de .$servacin entrevista a ,ra? @ac2ueline +ifre KechaH 1;B:9B:9 Llegamos al jard*n infantil E1ececitoG a las 1>"6: 1/, tocamos el tim!re" #n au-iliar nos a!ri la puerta y nos acompa& hasta la recepcin" 1reguntamos por la 'ra" Cifre, pero nos dijeron que ten*amos que esperar un momento porque esta!a

1;6

ocupada con la directora" #nos minutos despu)s sali la educadora y se dirigi hacia nosotras sonri)ndose" Aos salud d%ndonos la mano" 2espu)s de unos cinco minutos, nos hi o ingresar a una oficina, antes de comen ar con la entre$ista nos se&al que no dispon*a de mucho tiempo, se dio comien o a la entre$ista y en cuanto se le plante la Jnica pregunta, la 'ra" Cifre, la respondi sin pro!lemas" 3n un momento determinado, ingres a la oficina una au-iliar, la informante, continu respondiendo la pregunta, pero unos minutos despu)s, se detu$o la entre$ista unos segundos, tiempo que apro$ech de atender a la persona que ha!*a ingresado, para despacharla posteriormente" #na $e finali ada la entre$ista se despidi, en forma cordial y nos dese !uena suerte en nuestra tesis, despu)s de esto hicimos a!andono del jard*n infantil E1ececitoG"

<egistro de .$servacin entrevista ,r? @uan @i(Fne- &? KechaH 21B:9B:9 ,l llegar al colegio Pusta Sori, eran apro-imadamente las 1<":: hrs", nos dirigimos (loria Cega Rojas, la cual nos saludo de manera muy cordial e intercam!i algunas pala!ras con nosotras"

1;;

3l 3specialista demor apro-imadamente die minutos en llegar y atendi primero a una apoderada que tam!i)n lo espera!a, posteriormente, nos presentamos y nos salud" Le consultamos si le ha!*an informado que nosotros ir*amos a entre$istarlo, el nos se&al que no, entonces le e-plicamos que )ramos alumnas de la #ni$ersidad del /ar y que est%!amos reali ando nuestra tesis y que de!*amos aplicar una entre$ista a un especialista y que ha!*amos sido autori adas por el inspector general, quien de!*a ha!erle entregado la carta correspondiente, mientras esto ocurr*a, nos in$it a pasar a la sala de atencin de apoderados que esta!a frente al mesn de la porter*a" #na $e en la oficina nos in$it a tomar asiento, )l se u!ic frente a nosotras y nos consult cual era el o!jeti$o de la entre$ista y en qu) consist*a" ,l finali ar la entre$ista el docente comen a hacernos una serie de preguntas en !ase a nuestra carrera, por lo que ha!lamos alrededor de 1: a 1< minutos" Luego, el docente se despidi y nos dirigimos a la inspector*a para a$isar que nos retir%!amos"

Transcripcin entrevista a especialista ,ra? @ac2ueline +ifre5 Educadora de Prvulos y .rientador =ocacional y Profesional? EntrevistadoraH LCree #d", que al desarrollar las ha!ilidades lingF*sticas y

competencias comunicati$as, mediante inter$enciones educati$as, consistentes en planes, proyectos, talleres, para implementar, tanto a ni$el de jard*n o de aula, se puede contri!uir de alguna manera a pre$enir tempranamente, los trastornos

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espec*ficos del lenguaje ?T3L@, que puedan aquejar a ni&os y ni&as que forman parte de la educacin pre8!%sicaM 1nfor(anteH E, ni$el de jard*n los educadores pueden fa$orecer a mejores aprendi ajes de *ndole comunicacional como la capacidad de relacionarse con otros escuchando T reci!iendo mensajes8 comprendi)ndolos y produci)ndolos" ,dem%s, nosotros moti$amos a desarrollar el lenguaje, desde un inicio, desde el !al!uceo8 la pala!ra8 la oracin, dependiendo de la edad cronolgica del ni&o o la ni&a" Cuando esto no se produce, el educador de!e !uscar el factor que est% gatillando el desarrollo del lenguaje" ,hora, si la etapas del desarrollo del lenguaje se $en interferidas m%s all% de los cuatro a&os, podemos ha!lar de la e-istencia de una pro!lem%tica lingF*stica y se de!e solicitar el diagnstico del especialista, para que $isualice, si el pro!lema es de tipo fon)tico o fisiolgico y segJn este diagnstico, el educador podr% apoyar la pro!lem%tica en el aula, segJn indicacionesG

Transcripcin entrevista a especialista ,r? @uan @osF @i(Fne- &on-le-5 Jonoaudilogo? EntrevistadoraH LCree #d", que al desarrollar las ha!ilidades lingF*sticas y

competencias comunicati$as, mediante inter$enciones educati$as, consistentes en planes, proyectos, talleres, para implementar, tanto a ni$el de jard*n o de aula, se puede contri!uir de alguna manera a pre$enir tempranamente, los trastornos

1;=

espec*ficos del lenguaje ?T3L@, que puedan aquejar a ni&os y ni&as que forman parte de la educacin pre8!%sicaM 1nfor(ante* ELas ha!ilidades propuestas y las competencias comunicati$as son la !ase para un adecuado desarrollo de ha!ilidades de aprendi aje, las hace primordial en edades tempranas si son desarrolladas o estimuladas adecuadamente, de!ido a que estos desarrollaron en el ni&o mecanismos de aprenhensin m%s efecti$os y, por lo tanto, ser*a una adecuada manera de pre$enir los trastornos espec*ficos del lenguaje ?T3L@ y del aprendi aje"G

0uestras de +artas 0quique, 2::9 'ra" 2irectora +ard*n 0nfantil EBrumitaG de la Comuna de ,lto Dospicio" 1resente

1;>

3stimada 'e&ora 1or medio de la presente, junto con saludarla, queremos solicitar a usted la autori acin para reali ar nuestra in$estigacin dentro de su esta!lecimiento, la que consistir% en esta!lecer la pro!a!ilidad de pre$enir en ni&os y ni&as, del ni$el /edio /ayor, Trastornos 3spec*ficos del Lenguaje ?T3L@, para lo cual se aplicar% un cuestionario a las 3ducadoras de 1%r$ulos, como tam!i)n se efectuar%n algunas o!ser$aciones a los ni&os y ni&as del Ai$el /edio /ayor que participar%n en esta in$estigacin" 1or Jltimo, de!emos se&alar, que esta in$estigacin no producir% ninguna alteracin, tanto dentro del ni$el, en el que se tra!ajar%, como en el +ard*n 0nfantil E1ececitoG" Confiando en que nuestra solicitud sea acogida y agradecidas desde ya, se despiden ,tte", de #d",

Cristina Castillo

'andra (on %le

,lejandra 5yanedel

,lumnas Tesistas #ni$ersidad del /ar, 'ede 0quique

D)ctor 'olor ano Aa$arro Coordinador de Tesis 0quique, 2::9 'ra" 2irectora +ard*n 0nfantil E1ececitoG de la Comuna de 0quique" 1resente 3stimada 'e&ora

1;7

1or medio de la presente, junto con saludarla, queremos solicitar a usted la autori acin para reali ar nuestra in$estigacin dentro de su esta!lecimiento, la que consistir% en esta!lecer la pro!a!ilidad de pre$enir en ni&os y ni&as del ni$el /edio /ayor, Trastornos 3spec*ficos del Lenguaje ?T3L@, para lo cual se aplicar% un cuestionario a las 3ducadoras de 1%r$ulos, como tam!i)n se efectuar%n algunas o!ser$aciones a los ni&os y ni&as del Ai$el /edio /ayor que participar%n en esta in$estigacin"

1or Jltimo, de!emos se&alar, que esta in$estigacin no producir% ninguna alteracin, tanto dentro del ni$el, en el que se tra!ajar%, como en el +ard*n 0nfantil E1ececitoG"

Confiando en que nuestra solicitud sea acogida y agradecidas desde ya, se despiden ,tte", de #d",

Cristina Castillo

'andra (on %le

,lejandra 5yanedel

,lumnas Tesistas #ni$ersidad del /ar, 'ede 0quique

D)ctor 'olor ano Aa$arro Coordinador de Tesis 0quique, 2::9 'ra" 3ducadora +ard*n 0nfantil EBrumitaG de la Comuna de ,lto Dospicio" 1resente 3stimada 'e&ora

1;9

1or medio de la presente, junto con saludarla, queremos in$itarla a usted a participar de nuestra in$estigacin que tiene como o!jeti$o esta!lecer la pro!a!ilidad de pre$enir Trastornos 3spec*ficos del Lenguaje ?T3L@ en ni&os y ni&as del +ard*n 0nfantil E1ececitoG" 'u participacin consistir% en responder a relacionado con los Trastornos 3spec*ficos del Lenguaje ?T3L@" un cuestionario

1or Jltimo, de!emos se&alar, que esta in$estigacin no producir% ninguna alteracin, tanto dentro del ni$el, en el que se tra!ajar%, como en el +ard*n 0nfantil E1ececitoG"

Confiando en que nuestra solicitud sea acogida y agradecidas desde ya, se despiden ,tte", de #d",

Cristina Castillo

'andra (on %le

,lejandra 5yanedel

,lumnas Tesistas #ni$ersidad del /ar, 'ede 0quique

D)ctor 'olor ano Aa$arro Coordinador de Tesis 0quique, 2::9 'ra" 3ducadora +ard*n 0nfantil E1ececitoG de la Comuna de ,lto Dospicio" 1resente 3stimada 'e&ora

1<:

1or medio de la presente, junto con saludarla, queremos in$itarla a usted a participar de nuestra in$estigacin que tiene como o!jeti$o esta!lecer la pro!a!ilidad de pre$enir Trastornos 3spec*ficos del Lenguaje ?T3L@ en ni&os y ni&as del +ard*n 0nfantil E1ececitoG" 'u participacin consistir% en responder a relacionado con los Trastornos 3spec*ficos del Lenguaje ?T3L@" un cuestionario

1or Jltimo, de!emos se&alar, que esta in$estigacin no producir% ninguna alteracin, tanto dentro del ni$el, en el que se tra!ajar%, como en el +ard*n 0nfantil E1ececitoG" Confiando en que nuestra solicitud sea acogida y agradecidas desde ya, se despiden ,tte", de #d",

Cristina Castillo

'andra (on %le

,lejandra 5yanedel

,lumnas Tesistas #ni$ersidad del /ar, 'ede 0quique

D)ctor 'olor ano Aa$arro Coordinador de Tesis

+GE,T1.N'<1. 41<1&14. ' 41<E+T.<',

1<1

3l presente cuestionario est% siendo aplicado por un grupo de tesistas de la carrera de 1edagog*a en 3ducacin 1ar$ularia y B%sica AB1 de la #ni$ersidad del /ar" Iueremos garanti arle a #d", que todas sus respuestas ser%n tratadas, con la mayor confidencialidad posi!le" W(racias por su tiempoZ 1" L3-iste por parte del jard*n alguna respuesta educati$a a ni&os y ni&as con trastorno espec*fico del lenguaje ?T3L@M 2" L3ste jard*n infantil garanti a las condiciones que fa$ore can la estimulacin lingF*stica y la interaccin socialM 6" LIu) importancia tiene la familia para este jard*n infantilM

1<2

+GE,T1.N'<1. 41<1&14. ' E4G+'4.<',

1"8 LIu) entiende #d", por Trastornos 3spec*ficos del Lenguaje ?T3L@M 2"8 1iensa #d", que los ni&os y ni&as con algJn Trastorno 3spec*fico del Lenguaje ?T3L@ de!er*an estar en un +ard*n 0nfantil especiali ado en el temaM L1or qu)M

1<6

La presente entre$ista est% siendo aplicada por un grupo de tesistas de la carrera de 1edagog*a en 3ducacin 1ar$ularia y B%sica AB1 de la #ni$ersidad del /ar" Iueremos garanti arle a #d", que todas sus respuestas ser%n tratadas, con la mayor confidencialidad posi!le" W(racias por su tiempoZ LCree #d", que al desarrollar las ha!ilidades lingF*sticas y competencias comunicati$as, mediante inter$enciones educati$as, consistentes en planes, proyectos, talleres, para implementar, tanto a ni$el de jard*n o de aula, se puede contri!uir de alguna manera a pre$enir tempranamente, los trastornos espec*ficos del lenguaje ?T3L@, que puedan aquejar a ni&os y ni&as que forman parte de la educacin pre8!%sicaM