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Universidade Federal de Mato Grosso dos Sul

UMA INTRODUO PESQUISA QUALITATIVA EM ENSINO


Paulo Ricardo da Silva Rosa

2013

Uma Introduo Pesquisa Qualitativa em Ensino

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UMA

INTRODUO

PESQUISA

QUALITATIVA EM ENSINO
Paulo Ricardo da Silva Rosa

Campo Grande, 2013.

Professor Paulo Ricardo da Silva Rosa Curso de Mestrado em Ensino de Cincias UFMS paulo.rosa@ufms.br

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A resposta certa, no importa nada: o essencial que as perguntas estejam certas. Mrio Quintana 1

Poeta gacho (1906 1994). http://www.releituras.com/mquintana_cadernoh.asp Professor Paulo Ricardo da Silva Rosa Curso de Mestrado em Ensino de Cincias UFMS paulo.rosa@ufms.br

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Contedo
Captulo 1. O projeto de pesquisa .................................................................................................................................... 13 Captulo 2. O trabalho cientfico e sua metodologia .................................................................................................. 21 2.1 A Estrutura da Pesquisa Cientfica - O V Epistemolgico de Gowin ......................................................... 22 2.1.1 O Domnio Metodolgico e o Domnio Conceitual ................................................................................. 23 2.1.2 O uso do V Epistemolgico no Ensino ......................................................................................................... 28 2.2 Fases do Trabalho Cientfico ................................................................................................................................. 29 Captulo 3. A questo bsica de pesquisa ..................................................................................................................... 32 3.1 O que um evento ou fenmeno?........................................................................................................................ 32 3.2 Problema de pesquisa versus questo bsica de pesquisa .......................................................................... 34 3.3 A origem da questo bsica ................................................................................................................................... 36 Captulo 4. Delineamentos de Pesquisa com Interveno ...................................................................................... 38 4.1 Diferentes tipos de pesquisa ................................................................................................................................. 38 4.2 Fatores de Validade Interna .................................................................................................................................. 42 4.2.1 Maturao ............................................................................................................................................................ 42 4.2.2 Histria ................................................................................................................................................................. 42 4.2.3 Testagem .............................................................................................................................................................. 43 4.2.4 Instrumentao.................................................................................................................................................. 43 4.2.5 Seleo .................................................................................................................................................................. 43 4.2.6 Mortalidade......................................................................................................................................................... 44 4.2.7 Regresso............................................................................................................................................................. 44 4.2.8 Efeitos de interao entre os vrios fatores ............................................................................................. 44 4.3 Fatores de Validade Externa ................................................................................................................................. 44 4.3.1 Validade de Populao .................................................................................................................................... 45 4.3.2 Validade Ecolgica ............................................................................................................................................ 45 Captulo 5. Delineamentos de pesquisa sem interveno ....................................................................................... 49 5.1 Caractersticas da Pesquisa Qualitativa sem interveno ........................................................................... 50 5.2 Anlise Documental.................................................................................................................................................. 50

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5.3 Observao direta ..................................................................................................................................................... 55 5.4 Intermezzo O Positivismo e sua influncia nas cincias fsicas e a pesquisa emprica .................. 55 5.4.1 O Positivismo e sua influncia nas cincias fsicas ................................................................................ 56 5.4.1 A Pesquisa Etnogrfica .................................................................................................................................... 58 5.4.2 Dinmica Social: aspectos dialticos .......................................................................................................... 60 5.5 Observao Participante......................................................................................................................................... 61 5.6 Pesquisa Participante .............................................................................................................................................. 61 5.7 Pesquisa Ao ............................................................................................................................................................. 67 5.8 Estudo de Caso ........................................................................................................................................................... 68 5.8.1 Definio e Validao de Estudos de Caso ................................................................................................ 69 5.8.2 Metodologia do Estudo de Caso .................................................................................................................... 74 5.9 Grupos Focais ............................................................................................................................................................. 78 5.9.1 Como montar, conduzir e analisar dados de Grupos Focais ............................................................... 80 5.9.2 Conduo ............................................................................................................................................................. 83 5.9.3 Anlise dos registros ........................................................................................................................................ 87 5.9.4 Comentrios finais sobre Grupos Focais ................................................................................................... 88 5.10 Crticas aos delineamentos sem interveno com anlise qualitativa ................................................. 89 Captulo 6. Os Instrumentos de Coleta de Registros ................................................................................................. 91 6.1 O questionrio ............................................................................................................................................................ 91 6.1.1 Cuidados necessrios ao elaborar os itens de um questionrio ....................................................... 91 6.1.2 Outros cuidados necessrios na elaborao de questionrios .......................................................... 95 6.2 Opinrio ou Escala de Atitudes ............................................................................................................................. 96 6.3 A Entrevista Clnica................................................................................................................................................... 98 6.3.1 Contedo, tarefas e mtodo da entrevista clnica. ................................................................................. 99 6.3.2 Fidedignidade e Validade ............................................................................................................................. 101 6.3.3 Conduzindo a entrevista ............................................................................................................................... 103 6.3.4 A poro flexvel: linhas gerais de atuao............................................................................................. 108 6.4 Construindo testes .................................................................................................................................................. 118 Captulo 7. Analisando os registros coletados........................................................................................................... 122 7.1 O Discurso e sua anlise ........................................................................................................................................ 122
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7.2 Anlise de Contedo Categorial ......................................................................................................................... 126 7.3 Outros tipos de Anlise de Contedo ................................................................................................................. 129 7.3.1 Anlise de Avaliao....................................................................................................................................... 129 7.3.2 Anlise de enunciao ................................................................................................................................... 130 7.4 Anlise Microgentica ........................................................................................................................................... 132 7.5 A questo da transcrio das falas .................................................................................................................... 135 Captulo 8. Comunicando os resultados da pesquisa .............................................................................................. 137 8.1 O problema das citaes e transcries........................................................................................................... 138 8.2 Trabalhos acadmicos ........................................................................................................................................... 139 8.2.1 Monografia ......................................................................................................................................................... 139 8.2.2 Dissertao ......................................................................................................................................................... 139 8.2.3 Tese ...................................................................................................................................................................... 139 8.3 A estrutura da Tese e da Dissertao ............................................................................................................... 140 8.3.1 Elementos Pr-textuais ................................................................................................................................. 140 8.3.2 Elementos Textuais ........................................................................................................................................ 140 8.3.3 Elementos Ps-Textuais................................................................................................................................ 142 8.4 Trabalho regular de pesquisa ............................................................................................................................. 143 8.4.1 Artigo cientfico ................................................................................................................................................ 143 8.4.2 Relatrios........................................................................................................................................................... 145 8.4.3 Comunicao em encontros cientficos ................................................................................................... 147 Referncias ..................................................................................................................................................................... 151 Anexo ................................................................................................................................................................................. 155

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ndice de Figuras
Figura 1 Informaes bsicas que devem constar em um projeto de pesquisa. .......................................... 13 Figura 2 - Campos a serem preenchidos em formulrios de apresentao de projetos de pesquisa. ...... 14 Figura 3 Elementos que devem constar da descrio da metodologia do projeto de pesquisa. ............. 16 Figura 4 Fluxograma auxiliar para elaborao do Cronograma. ....................................................................... 17 Figura 5 Modelo de tabela de cronograma. .............................................................................................................. 17 Figura 6 - Modos de apresentao de projetos de pesquisa................................................................................... 20 Figura 7 O V epistemolgico de Gowin. ...................................................................................................................... 23 Figura 8 - Duas cadeiras ..................................................................................................................................................... 24 Figura 9 - Poltrona. ............................................................................................................................................................... 25 Figura 10 - Uma mola que se contrai sob a ao de uma fora. Exemplo referente Lei de Hooke. ......... 26 Figura 11 Grfico para a Lei de Hooke (dados fictcios)........................................................................................ 27 Figura 12 Fases do trabalho cientfico. ...................................................................................................................... 29 Figura 13 - Fases do trabalho cientfico. ....................................................................................................................... 30 Figura 14 Uma pirmide. ................................................................................................................................................ 32 Figura 15 Uma estrela. ..................................................................................................................................................... 32 Figura 16 - O delineamento da pesquisa. ...................................................................................................................... 38 Figura 17 - Tipos de delineamentos de pesquisa. ...................................................................................................... 40 Figura 18 - O espao da pesquisa. ................................................................................................................................... 40 Figura 19 - Caractersticas da Pesquisa Emprica Experimental. ......................................................................... 41 Figura 20 - Fatores que afetam a validade interna de uma pesquisa emprica experimental. ................... 43 Figura 21 Exemplo de grfico de interao estatstica. ........................................................................................ 48 Figura 22 Viso esquemtica da Anlise Documental........................................................................................... 51 Figura 23 Natureza dos relatos da Anlise Documental. ..................................................................................... 54 Figura 24 A evoluo da humanidade segundo o Positivismo. .......................................................................... 56 Figura 25 A fase cientfica da evoluo da humanidade....................................................................................... 56 Figura 26 - A Cincia Positiva. .......................................................................................................................................... 57 Figura 27 Caractersticas do cientista positivo. ...................................................................................................... 58 Figura 28 Metodologia da Pesquisa Etnogrfica ..................................................................................................... 59 Figura 29 Caractersticas do Relatrio de Campo na Pesquisa Etnogrfica. ................................................. 59
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Figura 30 Caractersticas da Observao Participante. ........................................................................................ 60 Figura 31 Caractersticas da ideologia. ...................................................................................................................... 62 Figura 32 - Exemplos de classe. ....................................................................................................................................... 63 Figura 33 - Mecanismos ideolgicos. ............................................................................................................................. 64 Figura 34 Relao entre classe dominante, Estado e ideologia. ........................................................................ 64 Figura 35 Participao do grupo pesquisado na definio a Pesquisa Participante................................... 65 Figura 36 Metodologia da Pesquisa Participante. .................................................................................................. 65 Figura 37 - Esquema operacional da Pesquisa Participante. ................................................................................. 66 Figura 38 A Pesquisa Ao. ............................................................................................................................................ 68 Figura 39 Ciclo da Pesquisa Ao como reflexo sobre a prtica...................................................................... 68 Figura 40 - Classificao dos Estudos de Caso - Dimenso compreenso buscada pelo pesquisador (STAKE, 1995, apud COUTINHO & CHAVES, 2002). .................................................................................................. 70 Figura 41 - Classificao dos Estudos de Caso - Dimenso natureza do estudo. ............................................. 72 Figura 42 Caractersticas desejveis do pesquisador que desenvolve estudos de caso. ........................... 74 Figura 43- Etapas do Estudo de Caso. ............................................................................................................................. 75 Figura 44 Componentes do Protocolo de Estudo de Caso. ................................................................................... 75 Figura 45 Caractersticas do Relatrio de Campo. ................................................................................................. 76 Figura 46 Elementos que devem estar presentes no Relatrio Final do Estudo de Caso. ......................... 76 Figura 47 Fontes de evidncia em estudos de caso. .............................................................................................. 77 Figura 48 Princpios de anlise no Estudo de Caso. ................................................................................................ 78 Figura 49- Crticas aos delineamentos de pesquisa sem interveno. ............................................................... 89 Figura 50 Possveis respostas s objees sobre os delineamentos de pesquisa sem interveno. ..... 90 Figura 51 Caractersticas do Opinrio. ....................................................................................................................... 97 Figura 52 Tipologia da entrevista. ................................................................................................................................ 98 Figura 53 Aspectos da entrevista. ................................................................................................................................ 99 Figura 54 Primeira fase da entrevista. ..................................................................................................................... 103 Figura 55 - Formato da Entrevista. ............................................................................................................................... 105 Figura 56 Tipos de questes da entrevista ............................................................................................................. 111 Figura 57 - (a) Um atirador que no fidedigno, porque no acerta sempre em torno do mesmo ponto, e tampouco vlido, pois no acerta o centro; (b) Um atirador fidedigno, porque acerta sempre em
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torno do mesmo ponto, mas no vlido porque no acerta o centro; (c) Um atirador que fidedigno, pois acerta sempre em torno do mesmo ponto, e vlido, porque acerta o centro, objetivo do jogo. ..... 118 Figura 58 Diferenciao entre Anlise do Discurso e Anlise de Contedo. .................................................. 122 Figura 59 Caractersticas da Ideologia. .................................................................................................................... 123 Figura 60 Exemplos de classe...................................................................................................................................... 123 Figura 61 - O Campo Discursivo..................................................................................................................................... 124 Figura 62 Classe dominante e ideologia. ................................................................................................................. 125 Figura 63 Caractersticas da Anlise de Contedo Categorial. .......................................................................... 125 Figura 64 Caractersticas do Corpus na Anlise do Contedo Categorial. .................................................... 127 Figura 65 Exemplo de apresentao inadequada. ................................................................................................ 148 Figura 66 - "Traduo visual" da Figura 65. .............................................................................................................. 149

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ndice de Quadros
Quadro 1- Dados fictcios para um experimento sobre a Lei de Hooke. ............................................................. 26 Quadro 2 Tipos de Pesquisa Emprica em Cincias Sociais................................................................................. 39 Quadro 3 - Classificao dos vrios tipos de Estudo de Caso segundo Gomez*................................................ 71 Quadro 4 - Comparao das caractersticas entre os dois tipos de formato de entrevista.* ..................... 102 Quadro 5 Normas para transcrio de falas. .......................................................................................................... 135

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Apresentao
Quando algum aponta a Lua, o tolo olha do dedo, o sbio olha a Lua2. Provrbio Chins Seja bem-vindo! Supomos que voc, por escolher nosso texto para ler, seja um estudante em fase de elaborao de seu projeto. Este projeto poder ser seu Trabalho de Concluso de Curso (uma Monografia, uma Dissertao ou uma Tese) ou um projeto que ser submetido a alguma agncia de fomento para obteno de fundos para o seu desenvolvimento (uma bolsa, por exemplo). De qualquer modo, esperamos que o manual que preparamos especialmente para voc seja til na elaborao de seu projeto de pesquisa. Cremos, tambm, que um material como o nosso possa ser til ao pesquisador iniciante na construo de seus projetos de pesquisa. Alm disso, esperamos que nosso texto possa tambm auxiliar professores das disciplinas de metodologia da pesquisa a formar novos pesquisadores. Este texto foi produzido a partir de nossa experincia como docente das disciplinas Metodologia da Pesquisa para o Ensino de Cincias I (Curso de Mestrado em Ensino de Cincias), da disciplina Prtica de Ensino de Fsica IV (Licenciatura em Fsica) e em outras disciplinas do curso de Licenciatura em Fsica da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (UFMS). Contribuiu, tambm, para a sua produo a nossa experincia na orientao de trabalhos de pesquisa de estudantes destes dois cursos. Discutiremos a metodologia do trabalho cientfico, procurando desenvolver seus aspectos operacionais e formais. Neste texto, nosso foco ser a Pesquisa Qualitativa. Neste sentido, o presente texto deve ser entendido como complementar a outro (MOREIRA e ROSA, 2013), no qual abordamos as tcnicas de pesquisa quantitativa. Entretanto, para completude do texto atual, vamos introduzir, de forma resumida, alguns conceitos da pesquisa quantitativa na anlise de testes. Os aspectos operacionais dizem respeito formulao do problema cientfico e ao estabelecimento de estratgias para encontrar a soluo procurada. Discutiremos o que um problema e a sua delimitao (o que chamamos de questo bsica de pesquisa). Discutiremos, ainda, as formas de obter a resposta questo que formulamos (aspectos metodolgicos). Os aspectos formais do trabalho cientfico dizem respeito forma de apresentao do trabalho produzido. As regras para a elaborao de monografias, dissertaes e teses, bem como de artigos e projetos cientficos sero discutidas. Os caminhos que percorreremos cobriro tpicos que ajudaro voc a: Estruturar um trabalho cientfico; Elaborar um projeto de pesquisa;

A esse respeito, vale a pena ler o conto em http://abcimaginario.blogspot.com.br/2011/10/quando-um-dedo-aponta-para-luao-tolo.html.


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Desenvolver esse projeto; e, Comunicar o resultado obtido a outras pessoas. O eixo articulador de nosso texto ser a construo de um projeto de pesquisa. Escolhemos esta forma por uma razo simples: a elaborao de projetos de pesquisa faz parte da vida do pesquisador. Hoje em dia, as formas de financiamento da pesquisa passam, sempre, pela elaborao de projetos de pesquisa. Em muitas reas, sobram recursos e faltam bons projetos. Alm dessa razo prtica, a construo do projeto de pesquisa permite que exploremos aspectos fundamentais da construo da pesquisa cientfica, tais como: a questo bsica de pesquisa, a Introduo e a Justificativa de um projeto de pesquisa, questes de natureza metodolgica, aspectos ligados a oramentos e cronogramas. Estes ltimos dois tpicos so de particular interesse e no so cobertos, normalmente, em textos sobre Metodologia da Pesquisa. Entretanto, muitos projetos no so aprovados por rgos financiadores ou no so levados a bom termo devido ao mau planejamento das aes (expressas pelo cronograma do projeto) ou porque os recursos alocados ao projeto foram insuficientes ou mal distribudos entre as diferentes rubricas (itens contemplados na proposta oramentria). Quanto s formas de divulgao da pesquisa realizada, nos preocuparemos mais com o estudo de formas atreladas diretamente ao trabalho do pesquisador atuante: a Dissertao e a Tese, o artigo cientfico, a comunicao em congressos (oral e o pster), etc. Abordarmos, no que diz respeito comunicao cientfica, apenas os aspectos ligados estrutura e a finalidade destes trabalhos, focando na sua construo e nos elementos que devem aparecer nestes trabalhos. Parece-nos que esta rea est pouco coberta pelos textos j existentes. Diferentemente de outros textos, no daremos nfase aos aspectos ligados editorao da comunicao da pesquisa (normatizao da paginao, citaes, forma de referenciar, etc.). Alm das normas da Associao Brasileira de Normas Tcnicas, ABNT, existem vrios manuais que fazem isso que voc poder consultar. Ao final, na lista de referncias, voc encontrar vrias fontes para esses contedos, tanto impressas como na Internet. Os contedos apresentados podem ser cobertos em aproximadamente quinze semanas, com quatro horas de aula por semana. Juntamente com os contedos cobertos em Moreira & Rosa (2013), forma um curso completo em Metodologia da Pesquisa que pode ser coberto em um semestre. Todavia, convm lembrar o carter introdutrio dos dois textos. O pesquisador, ao escolher determinada metodologia, deve buscar nas referncias listadas ao final dos dois textos o aprofundamento dos contedos que apresentamos. Para finalizar, um comentrio sobre o provrbio que abre esta apresentao. A metodologia da pesquisa uma ferramenta, o dedo. O que importa a Lua: o conhecimento sobre o mundo que obtemos aps realizar a pesquisa. Boa leitura.

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Captulo 1. O projeto de pesquisa


Um projeto de pesquisa uma proposta de pesquisa a ser apresentada a algum rgo ou instituio. Normalmente, o projeto de pesquisa aborda o objetivo da pesquisa (com a justificativa de sua relevncia e ineditismo), a questo bsica de pesquisa que se quer analisar e a metodologia pela qual pretendemos chegar ao objetivo pretendido. Outros itens do projeto de pesquisa so: seu Cronograma, seu Oramento, a relao dos profissionais envolvidos (com suas atribuies no projeto) e a lista de instituies que participaro do projeto. As informaes bsicas que devem constar no projeto so mostradas na Figura 1.

Figura 1 Informaes bsicas que devem constar em um projeto de pesquisa. Para desenvolver o projeto de pesquisa, vamos nos basear no modelo de formulrio para apresentao de projetos de pesquisa utilizado na Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (veja o Anexo). Agncias de Fomento e outras instituies usam outros formulrios, mas os elementos bsicos so estes que voc encontrar no formulrio mostrado no Anexo. A Figura 2 mostra os campos que so normalmente encontrados em formulrios para apresentao de projetos de pesquisa. Esses campos, em geral, so: 1. Folha de identificao do projeto. Nesta folha, voc necessitar preencher dados de modo a identificar o proponente do projeto: ttulo do projeto, nome e dados pessoais do coordenador, instituio na qual o projeto ser desenvolvido, oramento resumido, aprovaes institucionais, etc. 2. Introduo Nesta parte do formulrio do projeto voc deve apresentar e contextualizar o problema de pesquisa que ser analisado, apontando claramente qual a questo bsica que ser respondida pela pesquisa. Nesta parte, no cabem transcries de autores. Podemos cit-los apenas com a inteno de contextualizar nosso problema. Tampouco devemos fazer reviso da literatura.

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3. Justificativa Nesta seo devemos apontar para o avaliador de nosso projeto as razes pelas quais achamos que a pesquisa que nos propomos a realizar deve ser feita. nesta parte que apresentamos nossas razes para o convencimento ao avaliador. Essas razes devem ter por base o ineditismo e a relevncia do que estamos nos propondo a investigar. A importncia social do conhecimento que pode ser potencialmente produzido tambm deve ser salientada. Tambm aqui que a crtica a trabalhos anteriores deve ser feita, apontando em que aspectos estes trabalhos no conseguiram bons resultados ou foram incompletos e como nosso trabalho pretende completar ou corrigir os resultados obtidos at o momento em que a proposta de pesquisa apresentada.

Figura 2 - Campos a serem preenchidos em formulrios de apresentao de projetos de pesquisa. 4. Objetivos Os objetivos do projeto so os conhecimentos que nos propomos a obter, os produtos que pretendemos desenvolver, etc., como resultado das atividades do projeto. Os objetivos devem ser expressos na forma de observveis (mensurveis ou no). Para isso, use verbos com essas caractersticas. importante diferenciar, quando falamos de projetos na rea do ensino, o que so objetivos de ensino e o que so objetivos de pesquisa. Os objetivos de ensino so aqueles ligados s competncias e habilidades que queremos que os alunos desenvolvam. Para isto desenvolvemos estratgias de ensino e produzimos materiais instrucionais (jogos, programas de simulao, sequncias didticas alternativas, etc.). Os objetivos de pesquisa esto relacionados avaliao do efeito destes materiais e das abordagens a eles associadas na aprendizagem dos alunos. Assim, por exemplo, consideremos um projeto de pesquisa que tenha por objetivo avaliar o uso de um
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novo programa de simulao na aprendizagem de conceitos de Fsica Moderna por alunos do terceiro ano do ensino mdio. Neste caso, um objetivo de ensino seria:
Ao final da sequncia didtica os alunos devero saber calcular a intensidade da corrente eltrica gerada por efeito fotoeltrico em uma placa metlica.

Este objetivo diz respeito ao que o professor espera que os alunos sejam capazes de realizar aps o desenvolvimento da sequncia didtica aplicada. Por outro lado, um objetivo de pesquisa seria:
Qual o efeito da utilizao de um programa de simulao sobre o efeito fotoeltrico na aprendizagem do clculo da intensidade da corrente eltrica em uma placa metlica?

Como podemos ver so objetivos completamente diferentes. Em um projeto de pesquisa, na seo dos objetivos, devemos listar os objetivos de pesquisa e no os objetivos de ensino (objetivos didticos). Observe que nada falamos sobre o desenvolvimento do programa de simulao como um dos objetivos do projeto. Do ponto de vista do projeto, o desenvolvimento do programa no um objetivo, mas uma ferramenta necessria ao desenvolvimento do projeto. O que queremos avaliar o efeito desta ferramenta sobre a aprendizagem dos alunos. 5. Metas A palavra Meta pode ter duas interpretaes. Pode ser entendida como um objetivo de carter mais geral ou como um objetivo ao qual associamos indicadores de mensurao. Por exemplo: formar 90% dos acadmicos da Fsica com uma nova metodologia de ensino. 6. Metodologia Nesta parte, o pesquisador demonstra seu domnio do tema e das tcnicas disponveis (ou que esto sendo propostas) para atingir os objetivos propostos. Na Metodologia, o pesquisador descreve as aes que sero desenvolvidas para atingir os objetivos e metas. nesta parte que tipificamos a pesquisa que ser executada, se experimental ou no, qualitativa ou no. importante salientar que a proposta metodolgica do projeto subordinada ao Referencial Terico e Questo Bsica da pesquisa que est sendo proposta. A Figura 3 mostra, esquematicamente, esta subordinao da Metodologia. Discutiremos mais este aspecto da Metodologia no prximo captulo.

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Figura 3 Elementos que devem constar da descrio da metodologia do projeto de pesquisa. 7. Referncias Nesta parte do formulrio do projeto voc deve listar, segundo as normas exigidas, normalmente as da Associao Brasileira de Normas Tcnicas3 (ABNT), os trabalhos citados no projeto. Quanto a isto, voc deve responder a duas perguntas: i) Todos os trabalhos citados so listados? ii) Todos os trabalhos listados so citados? Se as respostas a estas duas questes for positiva, ento a lista de referncias est completa. Uma forma segura de garantir a resposta afirmativa a estas duas questes usar os mecanismos de indexao bibliogrfica que os editores de texto moderno oferecem. 8. Instituies participantes Neste item, listamos as instituies que participaro do projeto, com as funes de cada instituio no projeto. 9. Participantes do Projeto Nesta parte do formulrio de pesquisa so listadas as pessoas que participaro do projeto. Listamos suas funes e a carga horria que elas gastaro no projeto. Aqui devemos ser absolutamente honestos, pois, seno, o projeto pode ficar invivel. 10. Cronograma Neste item, fazemos uma descrio do tempo que ser gasto em cada tarefa do projeto. Muito cuidado deve ser tomado na anlise de tempo que ser gasto em cada etapa. A elaborao do cronograma fundamental para que possamos desenvolver o projeto no prazo que nos propomos.

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Deixe sempre uma folga no Cronograma, pois imprevistos que consomem tempo acontecem e podem atrasar o desenvolvimento de uma atividade da qual dependem todas as outras. Somente a experincia no desenvolvimento de projetos nos d uma viso mais acurada de quanto tempo cada tarefa nos tomar.

Figura 4 Fluxograma auxiliar para elaborao do Cronograma. Apesar de ser necessria experincia para elaborao de um bom cronograma, algumas aes favorecem a construo do Cronograma: Liste todas as aes que sero necessrias para desenvolver o projeto; Construa um fluxograma, colocando no topo as aes que primeiro precisam ser desenvolvidas e as aes que podem ser desenvolvidas concomitantemente na mesma linha (veja a Figura 4); Construa o cronograma, colocando as tarefas que devem ser executadas na ordem em que elas devero ser realizadas, como expressa no fluxograma (veja a Figura 5). Tarefa a ser realizada Ms de desenvolvimento 1 Tarefa 1 Tarefa 2 Tarefa 3 Tarefa 4 Figura 5 Modelo de tabela de cronograma. 2 3 4 5 6

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Observe que a tabela do cronograma deve ficar parecendo uma escada. No modelo que apresentamos, a unidade de tempo utilizada foi o ms. Naturalmente, isto deve ser adaptado s necessidades do projeto. 11. Oramento detalhado Nesta parte do formulrio do projeto de pesquisa, o pesquisador aponta os gastos que decorrero da execuo do projeto. Um ponto importante o seguinte: somente so justificveis gastos com atividades do projeto. No coloque nenhum gasto que no possa ser justificado a partir das necessidades da pesquisa. Seu projeto ser reprovado pelas agncias de financiamento, com certeza4. Um exemplo: se voc colocar um notebook como item de um projeto que no envolve pesquisa de campo, na qual esse tipo de aparelho pode ser til, seu projeto poder no ser aprovado. Outro ponto importante justificar claramente cada item pedido em funo das necessidades do projeto. No adiante pedir um computador se o projeto no necessita desse tipo de equipamento, por mais que o seu computador esteja pedindo gua! Normalmente, nas agncias pblicas5 que financiam pesquisas, o Oramento dividido em dois grandes grupos: Custeio e Capital. As despesas de Custeio so aquelas correntes enquanto que as despesas de capital normalmente so associadas a equipamentos e materiais permanentes. Cada item de gasto chamado de rubrica. Despesas de Custeio As Despesas de Custeio so classificadas em: a. Dirias Este tipo de gasto tem por objetivo cobrir gastos decorrentes de deslocamentos dos integrantes da equipe do projeto e pode ser usado para pagar hotis, refeies, etc. O valor definido pelo rgo que financia o projeto e estipulado por dia de afastamento da sede do pesquisador. Usualmente, o coordenador do projeto paga em espcie ou deposita na conta do pesquisador que recebe a diria. b. Passagens e despesas de locomoo Este tipo de gasto tambm existe para cobrir despesas de locomoo para fora da sede do projeto tais como: txi, passagens areas, passagens terrestres, etc. Normalmente vedado o uso desse recurso do projeto para cobrir participao em encontros

Em projeto apresentado a certa agncia de fomento, um pesquisador colocou uma impressora no projeto com a justificativa de que precisava imprimir! Outro justificou o pedido em duplicata de um mesmo equipamento argumentando que se o equipamento estragasse ele teria um sobressalente! 5 Algumas agncias pblicas de fomento pesquisa cientfica so: Financiadora de Estudos e Projetos (FINEP), Conselho Nacional de Pesquisas e Desenvolvimento (CNPq), Fundao de Coordenao de Aperfeioamento do Pessoal de Nvel Superior (CAPES) e Fundao de Apoio ao Desenvolvimento do Ensino, Cincia e Tecnologia do Estado de Mato Grosso do Sul (FUNDECT).
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cientficos (assim como os valores reservados a dirias). Um aviso importante: se voc pagou Dirias, voc no pode pagar despesas de txi ou outro meio de transporte urbano, tampouco despesas com hospedagem no podem ser pagas c. Servios de Terceiro - Pessoa Fsica Este tipo de recurso usado para pagar eventuais trabalhos de autnomos em atividades ligadas ao projeto. Hoje em dia, evita-se gastar nessa rubrica, pois, normalmente, no h previso de cobertura para gastos sociais (impostos, taxas, INSS, etc.) que so contrapartida do empregador (no caso o coordenador do projeto). Alm disso, este tipo deve-se ter cuidado para que a frequncia com que este tipo de pagamento realizado no pode caracterize vnculo empregatcio. d. Servios de Terceiros - Pessoa Jurdica Este tipo de recurso existe para pagar empresas por atividades desenvolvidas em funo do projeto. As empresas contratadas devem estar em dia com suas obrigaes fiscais e previdencirias. O coordenador do projeto deve ter bastante cuidado a esse respeito, porque seno ter problemas na prestao de contas do projeto. e. Consumo Neste item so detalhados os gastos com materiais descartveis a serem utilizados no projeto. Por exemplo, o mouse de um computador material de consumo, assim como a tinta da impressora e o papel. Reagentes qumicos, filmes fotogrficos, CDs so outros exemplos de materiais de consumo. Normalmente, cada agncia lista os materiais que considera de consumo. sempre bom consultar esta lista antes de classificar os materiais previstos no projeto. Outro ponto que voc como coordenador tem que prestar ateno o seguinte: um material que considerado como consumo, um pente de memria para computador, por exemplo, pode no ter sua compra autorizada pela agncia de fomento se ela considerar que a compra desse material uma contrapartida da instituio na qual o projeto ser desenvolvido. Despesas de Capital: Equipamentos e Material Permanente No Setor Pblico, esse o tipo de dinheiro mais difcil de ser conseguido no oramento dos diferentes rgos. Por material permanente entendido todo o tipo de compra que durar bastante tempo. Mesas, cadeiras, armrios, mquinas em geral, computadores, etc., so classificados como materiais permanentes. Em geral, qualquer item passvel de ser patrimoniado considerado material permanente. Pela Portaria 448 de 13 de setembro de 2002 (BRASIL/STN/MF, 2002) todo bem com vida til superior a dois anos considerado material permanente.

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Importante: voc no pode usar recurso alocado em uma rubrica em outra, mesmo que esteja sobrando, sem autorizao explcita do rgo financiador. Em geral, vedado o uso de recursos de Custeio em Materiais Permanentes e vice-versa.

12. Cronograma de desembolso Nesta parte do formulrio, a programao de liberao dos recursos sugerida agncia de fomento (ou instituio que financiar o projeto). Nele, voc dever apontar em que momento ao longo do projeto os recursos precisam estar disponveis. Embora este quadro seja quase sempre solicitado, na maior parte das vezes os recursos so liberados de uma nica vez na conta do projeto quando do seu incio. Os projetos de pesquisa so submetidos s agncias financiadoras de duas maneiras distintas: por demanda espontnea ou por demanda induzida. No primeiro caso, o pesquisador apresenta o projeto agncia, na forma de fluxo contnuo: o pesquisador apresenta a qualquer momento o seu projeto de pesquisa. No segundo caso, o mais comum, a agncia de financiamento lana um Edital, anunciando que financiar projetos em certo campo do conhecimento. A Figura 6 mostra esquematicamente estes dois esquemas de submisso de projetos de pesquisa.

Figura 6 - Modos de apresentao de projetos de pesquisa.

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Captulo 2. O trabalho cientfico e sua metodologia


Um texto sobre Metodologia, como o prprio nome sugere, um texto dedicado ao mtodo adequado pelo qual alguma tarefa deve ser realizada. Sobre o verbete Metodologia o dicionrio Houaiss nos ensina que Metodologia (HOUAISS, 2001):
1 Rubrica: lgica.

ramo da lgica que se ocupa dos mtodos das diferentes cincias 1.1 1.2 parte de uma cincia que estuda os mtodos aos quais ela prpria recorre Rubrica: literatura.

em literatura, investigao e estudo, segundo mtodos especficos, dos componentes e do carter subjetivo de uma narrativa, de um poema ou de um texto dramtico 2 Derivao: por extenso de sentido.

corpo de regras e diligncias estabelecidas para realizar uma pesquisa; mtodo

Nesta definio, o termo Mtodo aparece de forma intensa, o que nos leva a questionar o que Mtodo significa. Novamente, recorremos ao dicionrio (HOUAISS, 2001):
1 procedimento, tcnica ou meio de se fazer alguma coisa, esp. de acordo com um plano Ex.: h dois m. diferentes para executar essa tarefa 2 processo organizado, lgico e sistemtico de pesquisa, instruo, investigao, apresentao etc. Ex.: m. analtico, dedutivo 3 ordem, lgica ou sistema que regula uma determinada atividade Ex.: ensinar com m. 4 modo de agir; meio, recurso Ex.: encontrou um bom m. para economizar 5 conjunto de regras e princpios normativos que regulam o ensino ou a prtica de uma arte Ex.: aprendeu a ler pelo m. da silabao 6 Rubrica: filosofia. conjunto sistemtico de regras e procedimentos que, se respeitados em uma investigao cognitiva, conduzem-na verdade.

Portanto, Metodologia pode ser entendida como o conjunto de regras ou procedimentos (o mtodo) pelo qual fazemos algo. Por outro lado, Metodologia da Pesquisa, se refere ao termo Pesquisa, a qual, ainda segundo o Houaiss pode ser definida como (HOUAISS, 2001):
- conjunto de atividades que tem por finalidade a descoberta de novos conhecimentos no domnio cientfico, literrio, artstico etc.; - investigao ou indagao minuciosa

Portanto, podemos definir a Metodologia da Pesquisa como sendo o estudo do mtodo pelo qual fazemos pesquisa ou, em outras palavras, o estudo dos mtodos que nos permitem obter novos conhecimentos. Em particular, como o ttulo de nosso texto aponta, estamos interessados no estudo da Metodologia da Pesquisa em Ensino de Cincias, ou seja, estamos interessados nos mtodos pelos quais a pesquisa em Ensino de Cincias deve ser realizada. Portanto, uma possvel definio de Metodologia da Pesquisa em Ensino de Cincias :

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Metodologia da Pesquisa em Ensino de Cincias, ento, o estudo dos mtodos que nos permitem descobrir novos conhecimentos no Ensino de Cincias, ou novos conhecimentos sobre como ensinar Cincias.

Essa, talvez, deva ser a primeira lio: no h um nico mtodo ou o mtodo certo pelo qual podemos conhecer algo a respeito do Ensino de Cincias. O que existe so diferentes abordagens para diferentes problemas. A abordagem que adequada a uma classe de problemas pode no ser a mais adequada para outra classe de problemas. Nosso objetivo oferecer a voc ferramentas variadas, de modo que voc, frente determinada situao, escolha a mais adequada. O importante, e o pesquisador deve ter isto sempre em mente, o fato de que os mtodos de pesquisa (ou procedimentos de pesquisa) so subordinados ao Referencial Terico do pesquisador e, portanto, devem ser coerentes com ele.

2.1 A Estrutura da Pesquisa Cientfica - O V Epistemolgico de Gowin


A pesquisa cientfica no acontece de forma isolada do contexto social no qual o pesquisador est inserido. Este contexto formado pelos aspectos fsicos, sociais e histricos da sociedade particular na qual a pesquisa realizada. Importante, tambm, lembrar que a pesquisa ocorre em um momento no tempo. Como consequncia disto, o pesquisador tem a sua frente questes de pesquisa especficas oriundas de um modo particular (e histrico) de interagir com o mundo a sua volta. Este conjunto de elementos presentes na mente do pesquisador chamado de Domnio Conceitual da pesquisa. Por outro lado, ao realizar a pesquisa, o investigador da cincia faz uso de certos mtodos, concebidos a partir de sua viso particular do assunto objeto da pesquisa. Estes mtodos so compostos por conceitos, formas de construir dados, asseres de valor e asseres de conhecimento. A este conjunto chamamos de Domnio Metodolgico da pesquisa. O V Epistemolgico de Gowin uma figura na qual representamos os dois ramos da Pesquisa Cientfica, os domnios metodolgico e conceitual (MOREIRA, 1990). O V mostrado na Figura 7. No campo educacional, alm de nos permitir visualizar a estrutura dos experimentos cientficos, o V Epistemolgico de Gowin, ou simplesmente V Epistemolgico, uma ferramenta muito til em vrios contextos: como auxiliar no Planejamento, como recurso instrucional, como instrumento de avaliao do aluno, como ferramenta auxiliar na anlise do material instrucional, na anlise do Currculo6 de um material instrucional, etc. Por material instrucional entende-se uma aula, um experimento de laboratrio, um livro, um artigo de revista, um programa de computador, um vdeo, etc. A vantagem do uso do V Epistemolgico, em relao a outras ferramentas de anlise, a capacidade de sntese que aquele possui.

Por currculo entende-se o que pode ser apreendido daquele material instrucional. Nesse sentido, currculo deve ser diferenciado de uma grade curricular que simplesmente um conjunto de disciplinas que compem um curso.
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A rigor, o V Epistemolgico no traz novidades conceituais em termos da interpretao da atividade de pesquisa. A sua grande virtude est na forma como estes conceitos so apresentados, a sntese visual que possibilita e a maneira lgica como os vrios elementos que compem a pesquisa so identificados. A base sobre a qual o V Epistemolgico se sustenta a ideia de que a pesquisa construda sobre uma rede de significados composta por conceitos, teorias, eventos, questes, transformaes de dados, asseres de valor e significado. O papel do V Epistemolgico o de explicitar esses componentes. Esta crena, por sua vez, tem sua base na hiptese cognitivista de que o conhecimento estruturado na mente dos sujeitos e que essa estrutura subsiste por trs do projeto de pesquisa.
Domnio Conceitual Questo bsica Domnio Metodolgico

Filosofias (vises de mundo)

Domnios em interao

Asseres de valor

Teorias

Asseres de conhecimento

Leis

Dados

Conceitos

Registro s

Evento

Figura 7 O V epistemolgico de Gowin.

2.1.1 O Domnio Metodolgico e o Domnio Conceitual


A percepo de um evento passa pela estrutura cognitiva de quem percebe. Da mesma forma, o que uma questo bsica tambm depende de quais conceitos o sujeito traz naquela estrutura. Por exemplo, considere a seguinte questo:
Quanto tempo uma pedra leva para cair?

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A formulao desta questo, que parece de uma trivialidade e simplicidade extremas, s foi possvel aps o trabalho de Galileu Galilei7 no sculo XVII e a consequente algebrizao da Fsica iniciada por ele. Assim, em toda pesquisa, para que possa haver a compreenso do evento sobre o qual a pesquisa est interessada, aqui entendida como a identificao do evento estudado, da formulao da questo bsica que suscita e as respostas que porventura possa oferecer, h sempre necessidade da mediao da estrutura conceitual dos sujeitos. Para prosseguir, temos que definir o que entendemos por um conceito. Em nossa interao com o mundo percebemos regularidades em objetos e eventos. Dessa observao de regularidades criamos entidades mentais que so abstraes das propriedades observadas nestas regularidades. Estas entidades mentais so os conceitos. Por exemplo, tomemos o conceito de cadeira. Mesmo duas cadeiras completamente diferentes como as mostradas na Figura 8 so percebidas por ns como sendo objetos que tm algo em comum e que pertencem mesma classe de objetos. Por outro lado, o objeto mostrado na Figura 9, mesmo tendo caractersticas similares s de uma cadeira (assento, encosto, ps, etc.) percebido claramente como um objeto que pertence outra classe de objetos, as poltronas.

Figura 8 - Duas cadeiras O ser humano tem a capacidade de associar signos (verbais ou no) a conceitos. Ao longo do nosso desenvolvimento, por volta dos dois anos, j temos capacidade de associar um signo sonoro a diferentes objetos e eventos, aprendendo, assim, a linguagem. A partir da, temos uma associao, que para os adultos quase uma identidade, entre a linguagem e os conceitos. Quando pensamos internamente, operamos sobre os signos lingusticos em um espao isomorfo ao dos conceitos. A discusso desse processo foge ao objetivo deste texto. Se voc estiver interessado neste assunto, sugerimos a leitura do texto de Vygotsky (1993).

Fsico e Matemtico italiano responsvel, entre outros, pela matematizao da Fsica e pelo uso do telescpio como instrumento astronmico com fins cientficos.
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Figura 9 - Poltrona. Tomemos, como exemplo, um experimento no qual devemos obter a Lei de Hooke (veja a Figura 10). Esta lei estabelece que, dentro de certos limites, a fora restauradora8 em uma mola proporcional a sua elongao, definida como a variao do comprimento da mola em relao posio de equilbrio (quando nenhuma fora age sobre ela). Para entendermos o que est dito na frase anterior necessrio que tenhamos na nossa estrutura cognitiva os conceitos de mola, fora, posio de equilbrio, comprimento, variao, proporcionalidade e assim por diante. Ou seja, a interpretao e mesmo o projeto de um experimento que viesse a obter ou verificar a Lei de Hooke somente seria possvel se tivssemos na nossa mente todos estes conceitos. Estes conceitos se ligam de forma ordenada e lgica para gerarem asseres que estabelecem como os entes representados pelos conceitos se relacionam. A estas asseres chamamos uma Lei. Um aspecto importante de uma Lei que ela expressa relaes de causalidade entre eventos observados. Em geral a estrutura de uma Lei : p q. Sendo p e q so duas proposies, a Lei nos diz que se a primeira proposio, p, for verdadeira ento a segunda proposio ,q, tambm o ser9. Um exemplo de Lei a Lei de Hooke que enunciamos acima: ela relaciona vrios conceitos dizendo como a fora restauradora se comportar se soubermos qual a elongao da mola. As leis, por sua vez, podem ser agrupadas em estruturas mais gerais, formando as Teorias. Um exemplo de teoria a Mecnica Clssica na Fsica ou a Gentica na Biologia ou a Teoria do tomo na Qumica. As Teorias tm um poder de explicao mais geral que uma Lei e elas expressam uma sntese de todo um campo do conhecimento. A Lei de Hooke que vimos usando como um exemplo se encaixa dentro da teoria mais geral da Mecnica Clssica. Enquanto a Lei d conta de um evento especfico, uma Teoria d conta de princpios mais gerais envolvidos em todos os eventos de uma mesma classe. A Lei de Hooke especfica para o evento de uma mola esticada ou comprimida enquanto que as Leis de Newton se aplicam tanto a situaes envolvidas na Lei de Hooke como em outras situaes no contempladas pela ltima. Ainda, em um grau mais geral do que as Teorias, encontramos a Filosofia10 subjacente a todo material instrucional ou currculo. Uma Filosofia um conjunto de ideias que do um substrato epistemolgico s Teorias. Por exemplo, por trs da Mecnica Newtoniana se encontra a filosofia racionalista que

Fora restauradora a fora que aparece em uma mola quando a esticamos ou comprimimos fazendo com que uma mola volte sua posio de equilbrio. 9 A este respeito, o trabalho de Toulmin (2006) discute o conceito de Lei e a viso da Lei a partir da lgica. 10 Algumas vezes tambm chamadas de Viso de Mundo.
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postula que o Universo passvel de entendimento pela razo humana e que as leis naturais podem ser descritas em termos matemticos. Estes elementos assim definidos constituem o que chamado de Domnio Conceitual do fazer cientfico. Conceitual por envolver aspectos ligados estrutura de conceitos de quem faz um experimento em Cincia.

Elongao

Mola antes da ao da fora

Mola aps a ao da fora

Figura 10 - Uma mola que se contrai sob a ao de uma fora. Exemplo referente Lei de Hooke. Os conceitos so importantes no s como as peas a partir das quais estruturas mais gerais (as Leis, as Teorias e as Filosofias) so construdas, mas, tambm, como elementos guia do processo experimental em Cincia. Seno vejamos o nosso experimento sobre a Lei de Hooke. Se fossemos para um laboratrio para obter a relao entre a fora restauradora em uma mola e a sua elongao, como o faramos? Bem, o procedimento mais simples medir a mola em repouso, na horizontal (por qu?) e a seguir, usando vrias massas pequenas, medirmos a elongao da mola quando submetida ao peso das massas. A partir desse experimento construiramos uma tabela do tipo mostrado no Quadro 1 (resultados fictcios). Quadro 1- Dados fictcios para um experimento sobre a Lei de Hooke. Massa (g) 0 1 2 3 4 5 Elongao observada (cm) 0 2 4 6 8 10

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Se traarmos um grfico destes dados, colocando no eixo horizontal os valores das massas e, no eixo vertical, os valores da elongao, obteremos um grfico semelhante ao mostrado na Figura 11.

Elongao

Massa

Figura 11 Grfico para a Lei de Hooke (dados fictcios). Analisemos, agora, que conceitos esto intervindo nesse processo. O fato de medirmos a elongao (ou seja, o quanto a mola esticou em relao situao na qual a mola no est esticada ou comprimida) tem sentido na medida em que tenham sido construdos pelo sujeito os conceitos de medio e de diferena de comprimento. Sem eles, impossvel entender o processo. Outro conceito que intervm o de fora restauradora, que aqui aparece conjugado ao conceito de fora. Como se v, o processo de medida no independente do Domnio Conceitual envolvido. Mas vamos adiante. Outro conceito envolvido, de forma subjacente por certo, o conceito de proporcionalidade. Sem ele, fica impossvel obter a expresso para a Lei de Hooke. Para que possamos analisar o evento sob estudo e responder questo bsica formulada, qual a relao funcional entre a elongao e a fora restauradora, certas transformaes sobre os dados brutos obtidos no experimento devem ser feitas. As grandezas que realmente so medidas nesse experimento so um comprimento (da mola) e uma massa (do contrapeso colocado). Todo o resto (elongao, peso, tabelas, grficos) so transformaes desses Registros de Eventos chamadas de Dados. Portanto, um Dado o resultado de uma (ou mais) transformao que feita sobre os Registros de Eventos. Exemplos de Dados so a tabela e o grfico que apresentamos acima. Um ponto importante que deve ser ressaltado aqui: os Dados so sempre resultado de um processo de construo mediado pelos conceitos que o pesquisador tem em sua estrutura cognitiva. Principalmente em Cincias Sociais, o dado nunca existe independente da teoria que orienta o trabalho do pesquisador. A partir dos Dados podemos fazer afirmaes a respeito do evento sobre o qual fizemos a nossa questo bsica tentando agora respond-la. No nosso exemplo, uma Assero de Conhecimento : a relao entre a elongao x da mola e a fora restauradora F do tipo11:

F kx .

(Lei de Hooke)

Nessa expresso, k uma constante que depende da mola somente. Obtemos essa expresso a partir da forma do grfico: uma reta12. Essa expresso a chamada Lei de Hooke. (Pergunta: qual a origem do sinal negativo que temos na expresso da Lei de Hooke?)

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Por simplicidade tomamos a equao escalar. Professor Paulo Ricardo da Silva Rosa Curso de Mestrado em Ensino de Cincias UFMS paulo.rosa@ufms.br

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O nosso experimento, entretanto, no se esgota na obteno dessas asseres de conhecimento. Todo conhecimento, e o cientfico em particular, deve servir a algum propsito. Para que serve estudar a Lei de Hooke? Por que devemos gastar preciosos minutos de nossas vidas tentando obt-la? A (s) resposta (s) a esse tipo de pergunta o que chamamos de Asseres de Valor, pois so afirmaes a respeito da utilidade, particular ou social, daquele conhecimento obtido. No nosso exemplo, estudar a Lei de Hooke importante porque muitos sistemas fsicos so bem descritos, dentro de certos limites, por expresses semelhantes obtida neste experimento. Todas essas informaes a respeito da metodologia da realizao do experimento formam o Domnio Metodolgico de um experimento. Podemos representar esses dois domnios (Conceitual e Metodolgico) por um V como na Figura 7. Proposta de exerccio: construa o V Epistemolgico para o experimento da Lei de Hooke.

2.1.2 O uso do V Epistemolgico no Ensino


Como dissemos anteriormente, alm de usarmos o V Epistemolgico em situaes de pesquisa, podemos us-lo em vrias situaes de ensino. A seguir as listaremos e teceremos alguns comentrios a respeito. 1. Planejamento Uma possvel aplicao do V Epistemolgico durante a fase de planejamento de um curso, de uma aula expositiva, de um experimento, etc. Nesse momento o professor pode usar o V Epistemolgico como uma forma de explicitar relaes e esclarecer como os conceitos e leis a serem ensinados se ligam e explicitar relaes de dependncia entre as vrias partes do currculo. Ainda dentro deste domnio, outra aplicao do V Epistemolgico como auxiliar na escolha do livro didtico por parte do professor. O V um excelente instrumento para explicitar a estrutura do material instrucional contido nos livros sob anlise e, a partir da, decidir qual livro adotar para aquela turma especfica. 2. Instrumento de ensino Esta outra aplicao potencial do V Epistemolgico. Como o V traz a informao contida no currculo do material instrucional em uma forma compacta ele pode ser usado como forma de apresentar o contedo do material instrucional antes ou aps o seu desenvolvimento. Uma aplicao na qual o uso do V se mostra particularmente til na anlise de experimentos de laboratrio, depois da sua realizao, como ferramenta de feedback, propiciando a reflexo por parte do aluno sobre a atividade experimental desenvolvida. 3. Ferramenta de Avaliao Ao invs de pedirmos relatrios de experimentos de laboratrio podemos solicitar aos alunos que construam um V Epistemolgico; da mesma forma, ao invs de solicitar que os estudantes

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Como sabemos, a expresso de uma reta dada por y ax b . Professor Paulo Ricardo da Silva Rosa Curso de Mestrado em Ensino de Cincias UFMS paulo.rosa@ufms.br

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respondam a um questionrio sobre determinado captulo de um livro porque no solicitar a construo de um V daquela unidade? Enfim, estas so apenas algumas possveis aplicaes do V Epistemolgico no cotidiano da sala de aula. Seguramente, o Professor ser capaz de imaginar outras aplicaes e adaptar o V Epistemolgico sua situao concreta.

Figura 12 Fases do trabalho cientfico.

2.2 Fases do Trabalho Cientfico


Mais do que falar em mtodo cientfico, cremos ser melhor falarmos nas fases de um trabalho cientfico (veja Figura 12). Antes de fazermos algo em Cincia precisamos ter percepo de que no sabemos algo. somente a percepo de nosso desconhecimento que nos permite desenvolver um trabalho cientfico. Essa fase a fase da formulao do problema com a explicitao da questo bsica de pesquisa. Sabendo da necessidade de investigar algo que desconhecemos, passamos fase de planejamento de nossa investigao. Nessa fase, estudamos os meios de que dispomos para atingir nosso objetivo, listamos as estratgias a serem seguidas para obtermos a soluo do problema, estimamos o custo financeiro das estratgias propostas e o tempo que elas tomaro para serem desenvolvidas. Essa a fase de construo do Projeto de Pesquisa. A terceira fase a fase da execuo das atividades de pesquisa propriamente. Nessa etapa, as estratgias descritas no Projeto de Pesquisa so desenvolvidas. Normalmente, essa fase chamada de Desenvolvimento da Pesquisa. Por fim, do ponto de vista social, uma atividade de pesquisa somente se justifica se os resultados forem compartilhados com quem financiou a pesquisa. Alm dessa razo, h outra muito importante: o resultado de uma pesquisa somente pode ser aceito se ele for reprodutvel. Isso quer dizer que outros pesquisadores, partindo das mesmas premissas, devem ser capazes de obter os mesmos resultados. Para que isso possa ser feito, os outros pesquisadores precisam saber o que foi feito. , portanto, uma

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obrigao tica do pesquisador a comunicao dos resultados de uma pesquisa em uma forma compreensvel. Essa fase a fase de Comunicao dos Resultados. Podemos detalhar um pouco mais as fases da pesquisa cientfica (RUNKEL e MC GRATH, 1972): 1. Formular o problema - Para que o investigador possa ser sistemtico em sua pesquisa, deve escolher um problema delimitado dentre todos aqueles problemas gerais do seu campo de trabalho; Delinear a pesquisa - Como salientado na introduo deste texto, o delineamento uma das fases mais importantes da pesquisa. Delinear uma pesquisa consiste em escolher os atores, os comportamentos e contextos a serem observados, as parties a serem feitas entre eles e as comparaes de que sero objeto as observaes. Parte importante do delineamento da pesquisa a definio da maneira pela qual os dados sero construdos. Delinear um Plano Operacional - Como pode o pesquisador ser confiante em que apreender algo sobre estas pessoas ou grupos, os quais no sero observados em sua totalidade? Que coisas existem para serem observadas que podem servir como indicadores de alguma propriedade intangvel? Como pode o pesquisador estar seguro de que aquele comportamento observado de fato o comportamento natural esperado? O Plano Operacional permeia a pesquisa e o seu norte. Nele devemos estabelecer as etapas, os cronogramas de execuo, fontes de recursos, etc... importante ter em mente o seguinte: na definio do Plano Operacional que as caractersticas inerentes aos diferentes delineamentos da pesquisa (se emprica ou no, se qualitativa ou quantitativa) iro aparecer e devero ser traduzidas em aes pelo pesquisador. Executar o Plano Operacional Esta a fase na qual as aes definidas no Plano Operacional sero realizadas

2.

3.

4.

Figura 13 - Fases do trabalho cientfico. 5. Mapear registros em dados O registro das vezes nas quais os comportamentos de diferentes tipos ocorrem e sua posterior manipulao, no processo de construo dos dados, pode habilitar o investigador a fazer comparaes entre conjuntos de observaes. Muitas vezes, em vrios delineamentos de pesquisa de tipo qualitativo o prprio registro o dado, pois j resultado de uma transformao da interao do pesquisador com a situao de pesquisa. Por exemplo, o Dirio de Campo, comum a muitas metodologias de pesquisa um registro filtrado pela memria do pesquisador, portanto, tambm um dado, pois resultado de um processo de reconstruo por parte do pesquisador.
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6.

Mapear dados em variveis ou categorias - Dados podem acumular-se em uma vasta coleo. Como pode o investigador simplificar uma grande quantidade de dados em um modo compreensvel e facilmente manipulvel? Para isso, o pesquisador precisa construir variveis. Nas metodologias de tipo qualitativo, muitas vezes estas variveis so chamadas de categorias. Quer chamemos de categorias ou variveis, o importante o processo de sistematizao e reduo envolvido. Neste processo, o pesquisador busca o que h de geral nos dados construdos, em um processo de generalizao. Esse processo, nas pesquisas de natureza qualitativa, usualmente de tipo Generalizao Analtica. Nele, o pesquisador procura insights para a construo de teorias explicativas do fenmeno social observado. Explorar relaes - Quando a frequncia de ocorrncia de uma caracterstica em uma populao varia concomitantemente com a frequncia de ocorrncia de outra caracterstica, a concorrncia chamada relao. Que tipos de relaes so teis e para quais propsitos? Deve-se observar que estas relaes podem ser de natureza qualitativa ou quantitativa. Tirar concluses - Que hipteses poderiam ter sido feitas sobre pessoas ou grupos que poderiam ser explicaes alternativas para os resultados obtidos? Qual a probabilidade de que os resultados sejam obra do acaso? Que comparaes poderiam ainda ser feitas de modo a aumentar a confiana nos resultados obtidos? Que evidncias o pesquisador tem a sua disposio e como estas evidncias do suporte s concluses que foram tiradas?

7.

8.

No importa quo objetivamente o pesquisador execute seu estudo e registre-o para consulta dos outros pesquisadores, sua escolha de uma questo (ou hipteses) como guia da pesquisa sempre, em uma larga extenso, idiossincrtica, arbitrria e pessoal. A escolha inicial de uma questo de pesquisa o resultado de uma interao entre quatro fontes de conceitualizao. Uma dessas fontes o conjunto de ideias j disponveis na mente do pesquisador. Outra fonte o corpo de conhecimento presente na rea da pesquisa. A terceira fonte possvel o mundo real observvel de eventos o qual fornece ideias ao pesquisador quando da interao direta entre este mundo e o ser humano que o pesquisador13. Por fim, mas no menos importante, so as interaes sociais s quais o pesquisador est submetido. Qualquer projeto de pesquisa formado em alguma extenso por todas estas fontes de conceitualizao.

Claro que isto no acontece dissociado do que o pesquisador tem em sua mente. Somente possvel de ser percebido algo que j est na mente do sujeito como conceito.
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Captulo 3. A questo bsica de pesquisa


Pesquisamos porque queremos responder alguma pergunta sobre o mundo percebido por ns. As origens destas perguntas so as mais diversas: a realidade imediata, a provocao intelectual colocada pelos resultados de outras pesquisas, discusses com colegas de profisso, acidentes, etc.

3.1 O que um evento ou fenmeno?


Observamos na natureza que certas aes so executadas. Por exemplo, veja a Figura 14.

Figura 14 Uma pirmide. Como voc pode observar a imagem de uma pirmide. Esse o evento. Algo que acontece no mundo externo e que percebemos conscientemente. Outro exemplo, o brilho de uma estrela, voc encontra na Figura 15.

Figura 15 Uma estrela. Novamente, temos algo que ocorre e que percebemos conscientemente. Temos outro evento. Ao percebermos um evento, este pode despertar nossa curiosidade. Podemos, ento, colocar algumas questes de natureza geral sobre o evento: 1. Como as pirmides foram construdas?
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2. Quem as construiu? 3. Qual a cor com a qual a estrela brilha? 4. Qual o efeito das queimadas sobre o meio ambiente? e tantas outras. Essas questes so o que chamamos de problema de pesquisa. O problema colocado como uma curiosidade que o evento percebido nos coloca. Erroneamente, a maior parte das pessoas pensa que fazer Cincia apresentar respostas. De fato, a etapa mais importante definir um problema e quais perguntas podemos fazer sobre esse problema. Portanto, o foco de um cientista no buscar respostas, mas sim apresentar boas perguntas. Tomemos um exemplo. Os agricultores no Centro-Oeste tm por hbito realizar queimadas durante os meses de agosto, setembro e outubro, principalmente. Esse o nosso evento. Sobre o evento podemos formular o seguinte problema:
Quais os efeitos das queimadas sobre o meio ambiente e o homem?

Sobre esse problema podemos apresentar uma srie de perguntas (subproblemas): 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Ao realizarem queimadas, que substncias so liberadas para a atmosfera? Como se modifica a composio do solo aps uma queimada? Qual o aumento de produtividade o agricultor obtm aps realizar as queimadas? Qual a origem histrica das queimadas? Como se organizam as populaes onde as queimadas acontecem? Quais so os danos sade que esse hbito das queimadas provoca? Quais so os mecanismos pelos quais o produto das queimadas atinge o organismo? Quanto tempo o ar leva para recuperar a composio anterior s queimadas? Quanto tempo leva o solo para recuperar a composio de antes das queimadas?

10. Que tipo de atividade poderia substituir as queimadas? Claro que, alm destas, poderamos colocar muitas outras questes. Mesmo as que colocamos acima podem ser refinadas. Por exemplo, a questo 2 poderia ser subdividida em duas outras (pelo menos): 1. 2. Como modificada a composio fsico-qumica do solo? Como modificada a composio biolgica do solo?

Enquanto a primeira subquesto diz respeito aos qumicos, a segunda diz respeito aos bilogos. Deve ser observado que afirmar que o hbito da queimada danoso ou benfico ao meio ambiente vai ser funo das respostas que obtivermos s perguntas acima. Um trabalho cientfico somente pode ser iniciado se soubermos colocar questes como as que colocamos sobre as queimadas.

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3.2 Problema de pesquisa versus questo bsica de pesquisa


No existe pesquisa sem um problema de pesquisa. Faremos inicialmente a distino entre problema de pesquisa (ou situao de pesquisa) e questo bsica de pesquisa (ou, simplesmente, questo bsica). Um problema de pesquisa ou situao de pesquisa uma situao sobre a qual queremos obter informaes. Nem todo problema, como os apresentados na seo anterior, um bom comeo para uma pesquisa. Em geral, no nvel de formulao de problemas, as questes ainda no so suficientemente especficas para um bom projeto de pesquisa.
Definimos como uma questo bsica de pesquisa uma questo formulada sobre o nosso problema to especfica que contenha dentro dela a maneira como vamos respond-la.

Analisemos, por exemplo, a primeira pergunta da seo anterior:


Como as pirmides foram construdas?

Uma boa questo bsica seria a seguinte:


Qual tipo de pedra foi usado em sua construo?

Observe que essa questo indica claramente como vou respond-la: devo retirar uma ou vrias amostras das pedras da pirmide e analis-la para ver o tipo de material das pedras usadas na construo das pirmides. Outro exemplo, ainda sobre a pirmide, se refere questo de nmero 2:
Quem as construiu?

Como as pirmides esto no Egito, a primeira ideia que vem mente que as pirmides foram construdas pelos egpcios. Ento uma boa questo bsica seria a seguinte:
Os registros histricos indicam que os egpcios h cinco mil anos tinham a capacidade de construir monumentos de tal ordem?

Novamente, a questo colocada dessa forma aponta para uma estratgia de busca de resposta: vamos ler os registros histricos sobre o antigo Egito e procurar neles alguma informao sobre a tecnologia de construo dominada pelos egpcios h cinco mil anos. Por fim, poderamos colocar uma questo bsica para a observao da estrela na seo anterior:
Em qual comprimento de onda a estrela emite mais radiao?

Essa questo aponta, do mesmo modo que as anteriores, para a sua soluo: tomamos um espectrmetro e analisamos a luz emitida pela estrela.

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Outro exemplo o estudo da influncia das aes do Homem sobre as alteraes climticas. Este um problema de pesquisa ou uma situao de pesquisa. Uma questo bsica de pesquisa so perguntas pontuais que fazemos sobre o problema ou situao de pesquisa. Um exemplo de questo bsica de pesquisa : qual a correlao entre a produo industrial e o degelo na Antrtida? Veja, o problema de pesquisa geral e gera muitas questes bsicas de pesquisa. A concatenao de diferentes pesquisas, envolvendo vrias questes bsicas de pesquisa, as quais cobrem o problema de pesquisa de maneira mais ou menos completa um programa de pesquisa. A falta desta distino entre um problema de pesquisa e uma questo bsica de pesquisa a origem das angstias de muitos estudantes ao iniciarem seus cursos de ps-graduao. Muitas vezes, os estudantes propem problemas de pesquisa quando em um curso de Mestrado (e mesmo de Doutorado) o estudante tem tempo apenas para abordar uma ou mais questes bsicas de pesquisa. Uma das principais tarefas de um orientador levar o estudante a construir uma boa questo bsica de pesquisa. Em grupos de pesquisa, com vrios pesquisadores e estudantes (de iniciao cientfica, mestrado ou doutorado), normalmente as pesquisas ligadas s diferentes questes bsicas de pesquisa abordadas pelo grupo dentro de seu programa de pesquisa so divididas entre seus vrios membros. Assim, seguindo o exemplo dado anteriormente, enquanto um aluno de doutorado investiga a correlao entre a produo industrial e o degelo da Antrtida, outro estuda essa correlao, mas com o rtico. Outro ainda pode estudar os efeitos da produo industrial com as taxas de reproduo dos pinguins. Uma caracterstica de uma boa questo bsica de pesquisa que dentro dela temos uma indicao clara de como vamos respond-la. Veja a questo que colocamos mais acima e que repetimos abaixo: Qual a correlao entre a produo industrial e as taxas de reproduo dos pinguins? Esta questo aponta claramente a forma como pode ser respondida: peguemos a produo industrial do planeta em certo perodo de tempo (os ltimos cinquenta anos, por exemplo) e as taxas de reproduo dos pinguins no mesmo perodo e calculemos o coeficiente de correlao entre as duas variveis. Caso a correlao seja negativa (e perto de um) podemos ento afirmar que h indcios de que o aumento na produo industrial deste perodo pode ter levado a uma diminuio das taxas de reproduo entre os pinguins. Se o coeficiente de correlao for prximo de zero, ento nossa concluso ser de que, provavelmente, as taxas de reproduo dos pinguins no so afetadas para mais ou para menos pelas taxas de produo industrial. Por fim, se o coeficiente de correlao for positivo e prximo de um, isto significar que h indcios de que o aumento das taxas de produo industrial pode influenciar positivamente as taxas de reproduo dos pinguins14. Observe que esta metodologia de responder a questo bsica de pesquisa no estar presente se modificarmos ligeiramente a forma como a questo bsica for colocada:

Discutiremos mais adiante a interpretao correta do coeficiente de correlao e porque no podemos baseados nele atribuir relao de causalidade entre duas variveis.
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Qual o efeito da produo industrial sobre os pinguins? Agora, no temos mais um indicativo do que fazer. Qual efeito procuramos: sobre as taxas de reproduo, como antes? Sobre os hbitos migratrios? Sobre a cor da pelagem dos pinguins? Sobre os hbitos alimentares dos pinguins? Como voc pode ver a variedade de questes bsicas de pesquisa subjacentes questo proposta ampla. O pesquisador experiente dedica bom tempo da fase inicial da pesquisa na tarefa de definir com clareza qual a verdadeira questo bsica de pesquisa. Resumindo o que dissemos at agora, ao formular a sua questo bsica de pesquisa responda de forma honesta as seguintes perguntas: H uma pergunta claramente formulada? O universo da pesquisa est claramente delimitado? A formulao da pergunta sugere uma maneira de respond-la?

3.3 A origem da questo bsica


Mas qual a origem das questes bsicas? Ningum acorda e, em frente ao espelho, diz para si mesmo: vou responder tal questo bsica hoje. A questo bsica surge da nossa experincia com o tema. Essa experincia possui duas fontes bsicas: 1. O nosso prprio trabalho de pesquisa, nossa experincia pessoal com o tema; 2. O trabalho dos outros pesquisadores no mesmo campo, divulgado por meio das revistas cientficas. Para construir o novo, necessrio que tenhamos um profundo conhecimento sobre o que j conhecido no nosso campo de trabalho. Essa a razo pela qual, na maior parte dos casos, os trabalhos acadmicos comeam por uma profunda reviso da bibliografia sobre o tema de pesquisa (o problema). Essa reviso tem por objetivo a tomada de posse por parte do pesquisador daquilo que j foi produzido na rea e, naturalmente, indica o que ainda no conhecido. Tomemos o nosso exemplo das pirmides. O nosso pesquisador colocou a seguinte questo:
Qual o tipo de pedra usada na sua construo?

Vamos supor que outra pessoa j tenha feito essa mesma pergunta e tenha publicado os resultados dessa pesquisa (nos moldes que descrevemos antes) em alguma revista de divulgao cientfica. O nosso pesquisador estaria ento perdendo o seu tempo. A questo bsica traz uma proposta de resposta a ela mesma: a hiptese. A hiptese uma verdade provisria. Fazemos a seguinte pergunta: e se isso for verdade quais as consequncias? A cincia moderna se estrutura de maneira dedutiva. Por dedutiva, entendemos o seguinte procedimento: dado um problema e uma questo bsica, fazemos uma afirmao provisria sobre a soluo do problema. Dessa afirmao retiramos consequncias. Se as consequncias se mostram verdadeiras ento a nossa verdade provisria assume o valor de verdade permanente provisria.
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Esse termo, permanente provisria, indica que tomamos a nossa afirmao como verdadeira at que alguma outra evidncia a questione. Ou seja, a cincia no assume que algo seja verdadeiro de forma permanente. Voltemos ao exemplo da nossa pirmide. A pergunta bsica que nosso pesquisador tinha feito era: Qual o tipo de pedra usada na sua construo? Implcita nessa questo h uma hiptese: a pirmide feita de pedra. Pode parecer bvio, mas essa a ideia que orienta a questo bsica. Menos bvia a questo que dirige os trabalhos de anlise: a tcnica escolhida para testar a pedra da qual a pirmide feita. Essa pedra pode ser de tipo sedimentar, vulcnica, etc. Cada uma exige uma tcnica diferente de anlise. Ao escolher a tcnica de anlise estamos fazendo uma hiptese: a pedra vulcnica ento usarei tal tcnica. Se o resultado for negativo, ento a nossa verdade provisria (a pedra vulcnica) no ter sido corroborada e a descartamos. Um exemplo na rea de cincias sociais a seguinte: voc est estudando pela Internet em um curso de Mestrado em Ensino de Cincias. Qual a verdade provisria? A resposta : estudando a distncia podemos aprender tanto quanto em um curso presencial. Ao final desse curso voc saber se aprendeu ou no e seu desempenho equivalente ao de algum que estudou em um curso presencial. A ento poder dizer se a hiptese verdadeira ou falsa.

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Captulo 4. Delineamentos de Pesquisa com Interveno


Um Delineamento de Pesquisa o desenho de como a pesquisa ser executada. Envolve a descrio de como os registros sero coletados e analisados, como os grupos que participaro da pesquisa sero escolhidos, como os dados sero construdos e analisados, etc. (veja a Figura 16). Os Delineamentos de pesquisa podem ser classificados com e sem interveno. No primeiro caso, Delineamentos com Interveno, o pesquisador altera o ambiente estudado de alguma maneira e analisa o efeito desta alterao. No segundo, Delineamentos sem Interveno, o pesquisador estuda o ambiente sem modificar ou introduzir nenhum elemento.

Figura 16 - O delineamento da pesquisa. Neste captulo analisaremos os delineamentos com interveno e no prximo os delineamentos sem interveno.

4.1 Diferentes tipos de pesquisa


As pesquisas em Cincias Sociais em geral podem ser classificadas segundo uma das clulas do Quadro 2. Uma pesquisa dita emprica quando busca na realidade observvel os registros sobre os quais tecer sua anlise. Assim, por exemplo, a Observao Participante e a pesquisa de natureza fenomenolgica so empricas. Dizemos que a pesquisa emprica experimental se houver interveno de qualquer tipo, com a intencionalidade de modificar de forma controlada certas condies do meio onde a pesquisa est sendo realizada e observar o resultado dessa interveno. O carter experimental da pesquisa vem da caracterstica de interveno na realidade que se quer estudar e da inteno do pesquisador de controlar as variveis que regem o fenmeno sob anlise. Por outro lado, o carter quantitativo ou no da pesquisa vem do uso ou no de ferramentas quantitativas (tipicamente ferramentas da Estatstica Inferencial) para anlise dos registros colhidos. Pesquisas qualitativas tm por caracterstica no usarem estas ferramentas, privilegiando o uso de ferramentas baseadas na interpretao subjetiva dos registros por parte do pesquisador. A Figura 17 mostra na forma de um esquema as informaes contidas no Quadro 2.
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A pesquisa emprica experimental qualitativa caracteriza como uma interveno na realidade cuja avaliao faz uso de instrumentos de coleta que fazem a recolha dos registros do tipo que se presta mais a uma anlise de natureza qualitativa. Tipicamente, este tipo de pesquisa utilizar a Entrevista, o Questionrio, a Filmagem, o Opinrio e mesmo testes com questes abertas para coletar os registros. A tcnica de anlise que mais utilizada Anlise de Contedo Categorial. So exemplos deste tipo de pesquisa aquelas nas quais novos mtodos de ensino ou novas tecnologias so introduzidos para serem avaliados quanto sua influncia na aprendizagem pelos alunos de determinados contedos. Mudanas de percepo a respeito de determinado tema ou assunto induzidas por atividades com os alunos tambm so exemplos de estudos que tm esta natureza. Diferentemente das outras metodologias qualitativas, na Pesquisa Experimental Qualitativa h interveno do pesquisador na realidade observada e esta interveno que ser avaliada. Observe-se, ainda, que o pesquisador mantm, ou procura manter, seu posicionamento distante e externo ao universo da pesquisa, o carter qualitativo sendo dado pelos Instrumentos de Coleta de Registros e pelas Tcnicas de Anlise dos Registros, que so caractersticos de pesquisas qualitativas. Podemos dizer que este tipo de pesquisa ainda positivista por origem, diferindo das Pesquisas Experimentais Quantitativas apenas nas Tcnicas de Anlise de Registros e na natureza interpretativa dessa anlise. Quadro 2 Tipos de Pesquisa Emprica em Cincias Sociais Natureza da interveno Natureza do processo de anlise dos dados
Quantitativa H interveno na realidade (com controle de variveis) H interveno na realidade (sem controle de variveis) H somente observao da realidade Emprica Quantitativa Emprica Qualitativa Emprica Quantitativa Emprica Qualitativa Emprica Experimental Quantitativa Qualitativa Emprica Experimental Qualitativa

Quando analisamos o tipo de conhecimento que estes tipos de pesquisa nos trazem, h uma diferena fundamental entre as pesquisas quantitativas e qualitativas. A pesquisa quantitativa capaz de nos dizer se h diferena ou no entre grupos observados. Contudo, ela no nos diz qual a origem desta diferena. Por exemplo, suponhamos que tenhamos usado com um grupo de alunos, mas no com outro, uma nova maneira de ensinar o contedo Cintica Qumica. Ao final, aplicamos um teste aos dois grupos e observamos que h uma diferena na mdia dos dois grupos obtida no teste e atribumos essa diferena ao nosso trabalho com um dos grupos. Considerando que tenhamos aplicado corretamente o teste e que a diferena observada seja real esse dado sozinho no nos permite responder seguinte pergunta: qual o mecanismo que levou um grupo a se tornar diferente do outro? Para responder a esta pergunta necessitamos de uma anlise qualitativa.

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Figura 17 - Tipos de delineamentos de pesquisa. A pesquisa qualitativa tambm bastante til para levantarmos hipteses em situaes nas quais no temos ideia de quais mecanismos esto atuando. Consideremos a seguinte situao: voc tem que realizar um estudo envolvendo a evaso de escolas que pertencem a certa regio da cidade onde mora. Quando voc vai a campo, ainda no sabe quais seriam estas possveis causas. Esta uma situao tpica de uma pesquisa de natureza qualitativa. No que diz respeito intencionalidade, a Pesquisa Qualitativa uma pesquisa que no tem por objetivo imediato a generalizao dos resultados obtidos. Nesse tipo de pesquisa, estamos interessados em levantar quais so as possveis causas do evento observado pelo pesquisador, quais so as relaes que determinam o comportamento de um determinado grupo ou sujeito. Ela tem um carter exploratrio, no sentido de que fazemos um mapeamento do terreno estudado, visando a sua descrio detalhada. J a Pesquisa Quantitativa busca, como intencionalidade, a generalizao das observaes e resultados obtidos para um nmero pequeno de sujeitos para uma populao inteira. Para isso, faz uso intensivo de Estatstica Inferencial.

Figura 18 - O espao da pesquisa.

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No que diz respeito a aspectos metodolgicos, a Pesquisa Qualitativa procura utilizar instrumentos que privilegiem a qualidade da observao, normalmente estudando em profundidade poucos casos do evento, tentando identificar o que esses poucos casos tm em comum. J a Pesquisa Quantitativa procura estudar em extenso muitos casos do evento procurando padres generalizveis. Quando realizamos pesquisas quantitativas, tcnicas de Estatstica Inferencial so usadas para estudar o comportamento de populaes15. A pergunta que procuramos responder com esse tipo de pesquisa a seguinte: com base nos resultados obtidos com a amostra, qual a probabilidade que temos de que esse resultado seja vlido para a populao inteira? Na pesquisa qualitativa estamos mais interessados em aspectos qualitativos dos dados do que em aspectos quantitativos. Este tipo de pesquisa usado, principalmente, para analisar questes que no podem ser mensuradas ou para as quais queremos construir um modelo explicativo. Por exemplo, fica difcil quantificar a esperana em um novo governo16. Podemos apenas dizer se as pessoas tm esperana ou no. Da mesma forma, como quantificar a interpretao de um sonho? A Figura 18 mostra o espao da pesquisa. Uma pesquisa pode ser classificada em qualquer um dos quatro quadrantes deste espao. O mai usual, contudo, termos pesquisas que ocupam mais de um quadrante neste espao. Ao executarmos uma pesquisa emprica com interveno, aquele tipo de pesquisa no qual intervimos sobre o meio e queremos avaliar a extenso do efeito da interveno, com a intencionalidade de generalizar nossos resultados, devemos nos preocupar com quais fatores podem fazer com que cheguemos a concluses incorretas a partir dos dados que obtemos na realidade investigada. Para outros tipos de pesquisa, como o Estudo de Caso e a Fenomenologia, por exemplo, estes vnculos so menos rgidos ou a inteno de generalizao completamente abandonada (veja a Figura 19).

Figura 19 - Caractersticas da Pesquisa Emprica Experimental.

15 16

O leitor interessado nos aspectos da pesquisa quantitativa pode consultar Moreira e Rosa (2013). Embora isso seja possvel se usarmos uma das tcnicas de Anlise de Contedo descritas mais adiante. Professor Paulo Ricardo da Silva Rosa Curso de Mestrado em Ensino de Cincias UFMS paulo.rosa@ufms.br

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Os fatores que podem invalidar nossas concluses, e que dizem respeito metodologia utilizada, so chamados de Fatores de Validade Interna da pesquisa. Por outro lado, sempre que pesquisamos uma situao particular com a intencionalidade de generalizar os resultados e concluses que obtemos para outras situaes, generalizando as concluses, precisamos analisar os fatores que nos permitem ou no fazer isso. Esses fatores so chamados de Fatores de Validade Externa da pesquisa. Analisaremos cada um deles agora.

4.2 Fatores de Validade Interna


Os fatores que devem ser analisados de modo a atestar a Validade Interna de uma pesquisa so em nmero de oito (CAMPBELL e STANLEY, 1979) e so mais crticos em pesquisas empricas de natureza experimental, quando testamos alguma metodologia ou algum material instrucional (Figura 19). Suponha que voc realizou uma pesquisa envolvendo um grupo de alunos e uma atividade diferenciada, chamada de tratamento. Observe que voc est buscando analisar o resultado da sua interveno para saber se foi positiva, negativa ou indiferente17.

4.2.1 Maturao
A maturao diz respeito s modificaes que ocorrem nos sujeitos sendo pesquisados simplesmente porque o tempo passa e eles ficam mais velhos, com mais experincia ou em um nvel cognitivo diferente. Por maturao, entendemos variaes internas que ocorrem nos respondentes devidas, simplesmente, passagem do tempo e so independentes do tratamento que se quer estudar. Essas so, por exemplo: fome, cansao, envelhecimento, desenvolvimento cognitivo, desenvolvimento psicomotor, desenvolvimento afetivo, etc. Imagine que voc esteja querendo estudar o efeito de determinada metodologia de ensino de cincias ao longo de 3 anos em crianas entre 5 e 8 anos. claro que os seus resultados sero mascarados pelo fato de que neste perodo de tempo as variaes cognitivas (passagem do estgio pr-operatrio para o estgio operatrio concreto na descrio piagetiana do desenvolvimento) so extremamente importantes. Como saber se os resultados observados so resultado do mtodo empregado e no consequncias do processo de maturao ele mesmo?

4.2.2 Histria
A Histria diz respeito ao conjunto de eventos que acontecem durante o transcorrer do experimento. Esses eventos podem ser tanto internos ao ambiente de pesquisa como externos. Suponha que voc esteja fazendo um estudo sobre a percepo a respeito da Cincia e como o ensino de cincias pode afetar esta percepo entre os alunos de uma determinada comunidade. Voc aplica

Estas palavras so perigosas, se no forem bem definidas. Por positivo, entendemos que o tratamento provocou a aprendizagem e por negativo quando o tratamento dificultou a aprendizagem. Por outro lado, indiferente entendemos o tratamento que no influenciou de modo algum a aprendizagem. Naturalmente, a definio do que seja aprendizagem e sua deteco funo do referencial terico escolhido.
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um questionrio em um dado instante do ano escolar, no incio, e volta a aplicar o questionrio em outro momento, no final do ano por exemplo. Entretanto neste intervalo foi descoberta a cura para uma determinada doena que aflige em particular aquela comunidade. Ser que este fato no alterar a percepo que os alunos apresentam segunda aplicao do questionrio? Este um exemplo tpico de como a historia pode afetar uma pesquisa. Eventos especficos que acontecem durante a aplicao do tratamento que se quer investigar, aps o pr-teste e antes do psteste, podem afetar em larga medida os resultados obtidos.

4.2.3 Testagem
So os efeitos do pr-teste sobre os resultados do ps-teste. Dependendo do pr-teste este pode catalisar algum processo de maturao que afetar os resultados do ps-teste. Por exemplo, voc est fazendo uma pesquisa sobre a posio dos alunos sobre o uso do tabaco. Voc faz uma entrevista na qual os coloca frente a vrias situaes nas quais o uso do tabaco ocorre. Isto pode lev-los a refletir sobre este uso, fato que no aconteceria se a entrevista no tivesse acontecido. Se voc em seguida aplicar uma segunda entrevista os resultados no sero mais os mesmos em relao a uma situao na qual a primeira entrevista no tivesse acontecido.

Figura 20 - Fatores que afetam a validade interna de uma pesquisa emprica experimental.

4.2.4 Instrumentao
Uma medida posterior pode variar de uma medida anterior pela variao do instrumento de medida e/ou das condies nas quais o primeiro teste foi aplicado. Exemplo clssico: voc aplica dois testes sem verificar se eles realmente esto medindo a mesma coisa.

4.2.5 Seleo
Se os sujeitos so distribudos em diferentes grupos de qualquer modo que no o aleatrio, resultaro diferenas sistemticas entre os grupos que podem ter efeitos no desempenho.
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Por exemplo, voc est fazendo uma pesquisa sobre a percepo que os sujeitos de dada comunidade tm sobre a AIDS. Para isto, voc seleciona para uma entrevista vrios indivduos que tiveram pessoas de suas relaes contaminadas pelo vrus. claro que a percepo destas pessoas ser totalmente diferente da percepo das pessoas que no foram diretamente afetadas pela doena e os resultados da pesquisa sero mascarados por este fator.

4.2.6 Mortalidade
Perdas de respondentes entre os grupos sendo comparados outra fonte de no validade interna. Se alguns dos sujeitos analisados na primeira medida saem do experimento antes da medida final, as caractersticas dos grupos no mais sero as mesmas e estas diferenas podem ter efeitos diretos no desempenho final. Imagine uma pesquisa na qual voc esteja interessado em analisar a percepo sobre o futebol no Rio Grande do Sul. Para isto voc seleciona um nmero de torcedores composto metade a metade por gremistas e colorados, para duas entrevistas, separadas no tempo por trs meses. No entanto, como o Internacional foi desclassificado no meio do campeonato, os colorados se desinteressam de comparecer a uma segunda entrevista. Neste caso, o no comparecimento dos colorados alterar as concluses a que voc poder chegar somente contando com os gremistas.

4.2.7 Regresso
Se um grupo de sujeitos selecionado a partir de seu desempenho em uma dada medida, as imperfeies daquela medida podem produzir um deslocamento sistemtico para a mdia quando os escores so tomados aps aquela mesma medida. Este um efeito estatstico e pode se manifestar, por exemplo, na situao onde um grupo de alunos passa por um tratamento especial por ter ido mal em uma prova. A mdia do grupo assim formado apresenta uma tendncia de se deslocar para o valor mdio do grupo original.

4.2.8 Efeitos de interao entre os vrios fatores


Qualquer um dos fatores acima mencionados pode interagir com o tratamento experimental e produzir efeitos que mascaram o real efeito do tratamento. Por exemplo, a pr-testagem pode sensibilizar o sujeito somente quando for seguida pelo tratamento X. Ou os tipos de sujeitos que abandonam o estudo (mortalidade) podem diferir entre o grupo recebendo o tratamento e o grupo que no recebe o tratamento X. A Figura 20 mostra os fatores que afetam a validade interna de pesquisas empricas experimentais.

4.3 Fatores de Validade Externa


Como dissemos, os fatores de validade externa dizem respeito ao grau de generalizao dos resultados obtidos durante a pesquisa. Em pesquisas no experimentais (normalmente associadas com
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metodologias qualitativas) esses fatores no so crticos, pois os resultados obtidos a partir desse tipo de pesquisa so de difcil generalizao ou, como j dissemos, a generalizao descartada a priori. A extenso e o modo pelo qual os resultados de um experimento podem ser generalizados a diferentes sujeitos, condies, experimentadores e, possivelmente, testes chamada de validade externa do experimento. Podemos relacionar os pontos de estrangulamento que restringem a validade de um experimento s condies nas quais o experimento se realizou. Estes pontos de estrangulamento da validade externa de um experimento podem ser agrupados em duas classes: validade de populao e validade ecolgica. Estas duas classes so bastante gerais. Passaremos agora a analisar cada uma delas.

4.3.1 Validade de Populao


Falamos de Validade de Populao quando lidamos com fatores ligados generalizao dos resultados a populaes de sujeitos das quais a amostra foi retirada:
Que tipo de sujeito pode ser esperado comportar-se do mesmo modo como o fez a amostra experimental?

Populao experimentalmente acessvel vs. populao alvo A generalizao da populao de sujeitos que disponvel ao experimentador (a populao acessvel) para uma populao de sujeitos sobre a qual ele est interessado (a populao alvo) exige um conhecimento detalhado das caractersticas de ambas. Os resultados de um experimento podem aplicar-se somente para aqueles tipos especiais de pessoas das quais os sujeitos pertencentes ao grupo experimental foram selecionados e no a uma populao qualquer. Interao de variveis pessoais e efeitos do tratamento Se a superioridade de um tratamento experimental sobre outro puder ser revertida quando sujeitos em diferentes nveis de alguma varivel descritiva forem expostos ao tratamento, ento existe uma interao dos efeitos do tratamento com variveis de carter pessoal.

4.3.2 Validade Ecolgica


Este tipo de validade lida com variveis ligadas ao ambiente do experimento. Sobre quais condies, isto , parmetros, tratamentos, experimentadores, variveis dependentes, etc., podem os mesmos resultados ser esperados? Descrio explcita da varivel independente A generalizao e repetio do experimento e seus resultados pressupe um conhecimento completo de todos os aspectos do tratamento e condies experimentais.

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Interferncia de mltiplos tratamentos Quando dois ou mais tratamentos so administrados consecutivamente s mesmas pessoas dentro do mesmo ou de diferentes estudos, difcil, se no mesmo impossvel algumas vezes, identificar as causas dos resultados experimentais ou generalizar os resultados a condies nas quais somente um dos tratamentos est presente. Interao sujeito - experimento (Efeito Hawthorne ) O comportamento do sujeito pode ser influenciado parcialmente por sua percepo do experimento e de como ele poderia responder aos estmulos experimentais. Sua conscincia de participao em um experimento pode precipitar comportamentos os quais no ocorreriam em condies no percebidas como experimentais. Fatores novidade e mudana Os resultados experimentais podem ser devidos, parcialmente, quebra da rotina ou ao entusiasmo gerado pela novidade do tratamento. O efeito de algum programa novo em condies onde variaes so comuns pode ser muito diferente do efeito em condies onde muito poucas variaes so experimentadas. Influncia do experimentador O comportamento dos sujeitos pode ser influenciado no intencionalmente por certas caractersticas ou comportamentos do experimentador. As expectativas do experimentador podem tambm influenciar a aplicao do tratamento e as observaes do comportamento dos sujeitos. Sensibilizao devido ao pr-teste Quando um pr-teste foi administrado, os resultados experimentais podem parcialmente ser resultado da sensibilizao ao contedo do tratamento. Os resultados do experimento podem no ser aplicveis a um segundo grupo de sujeitos que no foram pr-testados. Sensibilizao devido ao ps-teste Efeitos do tratamento podem ser latentes ou incompletos e aparecer somente quando um teste psexperimental for aplicado. O ps-teste pode clarear alguns pontos. Interao entre Histria e Tratamento Os resultados podem ser unicamente devidos a eventos estranhos ao tratamento que ocorreram paralelamente aplicao do mesmo. Medidas da varivel dependente
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A generalizao dos resultados depende da clara identificao das variveis dependentes e da seleo dos instrumentos para medir estas variveis. Interao entre o tempo de medida e o tratamento Medidas da varivel dependente em dois instantes de tempo diferentes podem produzir resultados diferentes. Certo efeito do tratamento observado imediatamente aps sua aplicao pode no ser observado algum tempo depois, e vice-versa. Interao entre a seleo e o tratamento Se estivssemos conduzindo um experimento dentro de uma escola especfica, usando distribuio aleatria dos sujeitos entre os grupos experimental e de controle, poderamos no nos preocupar muito com o efeito principal: a prpria escola. Se, por outro lado, existissem caractersticas da escola que influenciassem o tratamento experimental de modo que esse fosse mais ou menos efetivo do que o seria quando aplicado em outra populao alvo pertencente a outra escola, isto poderia ser um problema srio para a generalizao dos resultados obtidos. Interao entre a instrumentao e o tratamento So aqueles efeitos associados influncia da instrumentao de medida sobre os resultados do tratamento. Por exemplo, a anlise de uma entrevista clnica sabendo se o sujeito era do grupo experimental ou de controle. Interaes estatsticas Interaes estatsticas no so aquelas entre indivduos ou grupos, mas so aquelas entre variveis independentes. Questes sobre a generalidade dos resultados podem ser vistas como questes sobre os efeitos de interao. Por exemplo, a presena de interao entre o tratamento (isto , a varivel independente primria) e o que o pesquisador espera como resultado do tratamento evidncia de falta de possibilidade de generalizao do estudo. Validade externa exige a ausncia de interaes entre a principal varivel independente do estudo e as condies de pesquisa na varivel dependente. Para uma interpretao mais fcil, grficos so muitas vezes traados para mostrar efeitos de interao. Neste tipo de grfico, a varivel dependente traada no eixo vertical. Uma das variveis independentes (notas, por exemplo) traada no eixo horizontal. Os escores mdios de ambos os grupos so ento traados, deste modo obtendo-se duas linhas. Linhas paralelas indicam uma diferena constante e falta de interao. Interaes so medidas em diferenas por linhas no paralelas e no por se alguma diferena para mais ou para menos. Naturalmente, se linhas se cruzam deve existir interao presente na amostra dos dados sendo mostrados, mas cruzamento de linhas no requerido para que haja interao, basta que sejam no paralelas.
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Raramente estamos interessados em um grupo particular de sujeitos: queremos generalizar nossos resultados para populaes reais ou hipotticas. Testes de significncia de interaes do-nos uma estimativa da probabilidade de que nossos resultados, tais como o no paralelismo das linhas em nossa amostra de dados, reflitam o resultado da populao como um todo. Isto , a tradicional hiptese nula a de que no haja interao entre as populaes, e a questo se a interao que obtivermos em nossa amostra pequena o suficiente para ser consistente com essa hiptese nula. A anlise da varincia o teste mais comumente usado para verificar a significncia estatstica da interao. Problema: Suponhamos que os escores mostrados na Tabela 1 para o ps-teste, fossem obtidos em um experimento com estudantes dos sexto ao oitavo ano. O mesmo tratamento foi aplicado aos grupos experimentais nos trs anos. Tabela 1 - Tabela de escores mdios em trs turmas do ensino fundamental. Srie Sexto ano Stimo ano Oitavo ano Grupo Experimental 67,7 48,0 45,6 Grupo de Controle 29,1 24,9 28,1

A questo a ser respondida : houve ou no interao estatstica? Sugesto: representar graficamente estes dados, colocando as sries em um eixo e as mdias em outro. Linhas paralelas indicaro ausncia de interao estatstica e as linhas no paralelas evidenciaro a existncia de interao estatstica.

70 65 60 55

Grupo Experimental Grupo de Controle

Escores

50 45 40 35 30 25 6,0 6,5 7,0 7,5 8,0

Ano

Figura 21 Exemplo de grfico de interao estatstica. Novamente, sugerimos ao leitor interessado neste tipo de pesquisa mais quantitativa a consulta obra Moreira e Rosa(2013).

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Captulo 5. Delineamentos de pesquisa sem interveno


Os Delineamentos de pesquisa sem interveno so os mais diversos, no sendo correto dizer-se que existe o Delineamento de pesquisa sem interveno. Exploraremos aqui apenas as caractersticas de alguns deles, os mais usados na rea de Ensino. Deste modo, alguns Delineamentos de pesquisa importantes em outros ramos das Cincias Sociais no sero abordados como, por exemplo, a Pesquisa Etnogrfica, bastante usada na Antropologia. Aqui, nos deteremos nos delineamentos de pesquisa sem interveno mais utilizados: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Anlise Documental; Observao Direta; Estudo de Caso; Observao Participante; Pesquisa Participante; Pesquisa Ao; Grupos Focais.

Normalmente, os registros obtidos pelo pesquisador que faz uso deste tipo de delineamento so obtidos por Instrumentos de Coleta de Registros propcios para serem associados a Tcnicas de Anlise de Dados qualitativas. Convm, neste momento, separar estes dois conceitos. Os Instrumentos de Coleta de Registros so as ferramentas que utilizamos para coletar registros sobre a realidade estudada. As Tcnicas de Anlise de Registros so as ferramentas que utilizamos para extrair informaes dos registros coletados, transformando-os em dados que nos permitiro construir nossos juzos de conhecimento. Os Instrumentos de Coleta de Registros mais utilizados nas pesquisas de carter qualitativo em Ensino so: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Questionrios; Entrevistas; Opinrios; Caderno de Campo; Testemunhos de Vida; Testes; Filmagens.

Dentre as Tcnicas de Anlise de Registros, a Anlise de Contedo Categorial das mais utilizadas. Analisaremos neste captulo os diferentes Delineamentos de Pesquisa Sem Interveno, deixando para o prximo a descrio dos Instrumentos de Coleta de Registros e, em outro, das Tcnicas de Anlise de Registros. Mas, primeiro, vamos analisar as caractersticas de uma pesquisa qualitativa.

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5.1 Caractersticas da Pesquisa Qualitativa sem interveno


Este tipo de pesquisa se caracteriza por ser de natureza interpretativa. O pesquisador deve interpretar os registros obtidos a partir da pesquisa tendo como base a sua matriz cultural e seu referencial terico. Para isso, neste tipo de pesquisa, o pesquisador deve estar imerso no universo estudado. Segundo Patton (1980) e Glazier (1992), apud Dias (2011), os registros em pesquisas qualitativas so obtidos a partir de: Descries detalhadas de fenmenos, comportamentos; Citaes diretas de pessoas sobre suas experincias; Trechos de documentos, registros, correspondncias; Gravaes ou transcries de entrevistas e Discursos; Dados com maior riqueza de detalhes e profundidade; Interaes entre indivduos, grupos e organizaes.

Um aspecto fundamental de todas as metodologias de pesquisa qualitativa sem interveno a intencionalidade de estudar os sujeitos em estado natural, ou seja, o pesquisador no retira os indivduos estudados de seu contexto, tampouco altera este contexto, uma vez que este contexto determina as atitudes e respostas dos sujeitos18. Este um ponto sobre o qual devemos nos deter mais. Vemos muitos trabalhos serem chamados por seus autores como trabalhos qualitativos apenas porque usam Anlise de Contedo Categorial, por exemplo, como ferramenta de anlise dos dados. Usam este termo como sinnimo de delineamentos sem interveno, fugindo da alcunha de pesquisa emprica, quando de fato fazem uma interveno no ambiente, o modificando em relao ao seu estado natural. Esquecem, por vezes, que a simples presena do pesquisador j uma interveno e o simples fato de os sujeitos saberem que esto sendo observados modifica seus comportamentos. Devemos insistir na diferenciao entre um delineamento emprico, no qual o pesquisador observa a realidade in loco, o qual pode ser um delineamento de tipo experimental com interveno, emprico no experimental com interveno, um delineamento emprico no experimental sem interveno e delineamentos no empricos (sem interveno alguma, portanto, no podem ser experimentais). sobre estes ltimos tipos que nos deteremos aqui, nos delineamentos sem interveno, empricos ou no. Em todos os casos listados, o que torna a pesquisa qualitativa ou quantitativa como os dados so construdos e como os dados so analisados.

5.2 Anlise Documental


Nesse tipo de pesquisa, buscamos em documentos as informaes que necessitamos. Embora no seja uma forma de pesquisa emprica, nosso foco neste texto, a Anlise Documental importante como tcnica de pesquisa, e nos interessa particularmente por duas razes: Este tipo de pesquisa pode ser um fim em si mesmo; e,

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Naturalmente que a questo da alterao do estado natural pela simples presena do pesquisador est sempre presente. Professor Paulo Ricardo da Silva Rosa Curso de Mestrado em Ensino de Cincias UFMS paulo.rosa@ufms.br

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Esse tipo de pesquisa , normalmente, a etapa inicial de uma pesquisa emprica. No primeiro caso, utilizada como ferramenta de coleta de registros para um trabalho de pesquisa baseado na interpretao de documentos. No segundo caso, a anlise documental utilizada para que o pesquisador tenha noo do estado da arte no seu campo de pesquisa: o que j foi realizado? Quais os principais resultados que j foram obtidos por outros pesquisadores? Que metodologias j foram utilizadas para estudar este assunto? Etc. Podemos dividir esse tipo de pesquisa em dois grupos (veja a Figura 22): 1. Pesquisa em fontes primrias Documentos primrios so os documentos produzidos ao longo do processo que se quer estudar pelos participantes dos eventos.
Exemplo: uma pesquisa em que queremos saber quais foram as polticas pblicas em relao Educao a Distncia nos ltimos 100 anos. Nesse caso, fontes primrias seriam documentos do Ministrio da Educao que tratem do assunto, leis publicadas no perodo (Lei de Diretrizes e Bases da Educao, por exemplo), transcries de debates no Congresso Nacional, cartas trocadas entre gestores da educao no pas que tratem do tema, etc.

2. Pesquisas em fontes secundrias Fontes secundrias so aquelas que comentam, citam, informam sobre o contedo das fontes primrias.
Exemplo: em uma pesquisa sobre a delinquncia juvenil na escola a tese de doutorado de algum que estudou o problema pode ser uma fonte secundria sobre o tema.

Figura 22 Viso esquemtica da Anlise Documental.

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Naturalmente que, em pesquisas documentais, a preferncia deve ser dada s fontes primrias. Certa vez, perguntado sobre o que algum deveria ler para entender Shakespeare, Mrio Quintana 19 respondeu simplesmente: leia Shakespeare! A metodologia da pesquisa documental envolve quatro momentos: 1. Definio das palavras-chave Escolha um conjunto de palavras-chave. Este conjunto deve ser composto por palavras do campo de interesse da pesquisa. Use de vinte a trinta palavras ou expresses. Caso este nmero se mostre inadequado, o altere. Estas palavras ou expresses iro orientar o processo de seleo dos documentos que comporo o corpus da pesquisa; 2. Definio do escopo Defina a priori o escopo da pesquisa, ou seja, responda s seguintes questes: Que tipo de documento ser buscado? Qual o intervalo de tempo ser pesquisado? Quais fontes dos documentos sero pesquisadas? Quais campos dos documentos sero analisados em busca das palavras-chave? 3. Seleo do corpus Tendo definido as palavras-chave e o escopo da pesquisa documental, colete os documentos que atendam a esses critrios. Por exemplo, se voc selecionou os campos Ttulo e Resumo de artigos cientficos em um conjunto de revistas sobre o Ensino de Fsica, busque nas revistas selecionadas todos os artigos que atendam seu critrio de busca. Nesta fase, os artigos no so lidos, apenas lemos os campos previamente selecionados na etapa dois. 4. Anlise Esta a fase na qual lemos os documentos coletados e buscamos as informaes desejadas. Voc usar aqui uma das ferramentas de anlise de registros que descreveremos mais adiante. O processo de anlise passa pelo fichamento dos textos coletados (elaborao de fichas de leitura para cada um dos documentos coletados). Um instrumento bastante til para a pesquisa documental a ficha de leitura. Antigamente, a ficha de leitura consistia de um carto no qual os dados bibliogrficos relevantes (autor, nome do livro ou ttulo do trabalho, data de publicao, etc.) e as ideias principais para futura referncia eram anotados. Entretanto, nos tempos modernos isto no se justifica mais.

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Poeta gacho (1906 1994). Professor Paulo Ricardo da Silva Rosa Curso de Mestrado em Ensino de Cincias UFMS paulo.rosa@ufms.br

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Embora o termo fichamento remeta ficha de leitura (papel), nos dias de hoje no se justifica mais este tipo de suporte para esta tarefa. Use um banco de dados (como os normalmente encontrados em pacotes para escritrio) para criar suas fichas de leitura. A vantagem de usar esta ferramenta a possibilidade de recuperar rapidamente a informao por meio da busca por palavras-chave.

muito importante nesse tipo de pesquisa a anotao sistemtica de tudo que for relevante para o trabalho. No confie na sua memria para guardar esse tipo de informao. Uma boa ficha de leitura deve conter os seguintes elementos do texto: Ttulo do documento; Autores do documento; Local de publicao do documento (quem publicou, meio de divulgao, dados do meio de divulgao, etc.); Data de publicao do documento; Resumo do documento: assunto sobre o qual trata o documento, hipteses de trabalho, modelo utilizado, metodologia do trabalho, principais concluses do trabalho; Sua opinio sobre o trabalho e de como este trabalho se relaciona com seu prprio trabalho e com outros que foram analisados. Podemos indexar as fichas de vrias maneiras. Hoje, com os bancos de dados relacionais, podemos criar ndices que cubram as quatro categorias abaixo, a busca sendo feita pelo prprio banco de dados. Deste modo, as categorizaes abaixo indicam mais a forma como vamos buscar a informao no banco de dados do que propriamente do processo de catalogao. 1. Por autor - nesse caso teremos uma ficha para cada autor. Desse modo, todas as referncias a um determinado autor estaro em uma mesma ficha. Essa forma bastante til quando estamos estudando vrios autores. Por exemplo, em um trabalho no qual analisamos as concepes sobre o papel do professor que aparecem nos trabalhos dos cognitivistas, teramos uma ficha para Piaget, outra para Vygotsky, outra para Wallon, etc. 2. Por assunto - indexamos por assunto, colocando em uma mesma ficha todas as referncias ao assunto tratado. Essa a forma mais adequada em trabalhos que envolvam vrios temas. Assim, por exemplo, em um trabalho sobre as vrias escolas psicolgicas (cognitivismo, comportamentalismo, humanismo, etc.) e sua influncia na concepo de educao distncia teramos uma ficha para o cognitivismo, outra para o comportamentalismo e assim por diante. 3. Por data - o ndice de entrada nesse caso a data de publicao do assunto. Em um trabalho no qual analisamos o papel da imprensa como formadora de opinio sobre determinado tema podemos organizar por ano as nossas anotaes.

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4. Por obra - nesse caso temos uma ficha por obra consultada. Essa no a melhor forma de fazer anlise documental, as formas anteriores sendo melhores. No entanto, essa forma de ficha de leitura das mais difundidas. Hoje em dia, as pesquisas na Internet so bastante comuns. No se esquea de anotar na ficha de leitura a data em que a pgina foi acessada. Voc deve observar que uma ficha de leitura bem escrita fornece a base do texto que voc vai produzir sobre o assunto. Alm disso, quanto mais completas forem as fichas de leitura, mais fcil ficar escrever o captulo de reviso da bibliografia do seu trabalho. A anlise documental termina, normalmente, pela construo de um texto no qual relatamos a reviso que foi feita. Tendo por base as fichas de leitura elaboradas, podemos construir o texto de reviso de duas maneiras: Crnica ou Sntese. Na primeira, tipo Crnica, descrevemos quem fez o qu. Neste tipo de texto, descrevemos o que cada um dos trabalhos analisados produziu: qual pergunta respondeu, qual metodologia usou, quais resultados obteve e assim por diante. Indexaes por autor, obra ou data so as mais utilizadas quando queremos fazer este tipo de reviso. No segundo tipo de anlise, tipo Sntese, procuramos sintetizar resultados semelhantes obtidos em diferentes trabalhos, apontando similaridades e divergncias entre eles. Aqui, queremos construir uma viso geral sobre o campo de estudo. Neste caso, a indexao por assunto a que deve ser utilizada. O texto tipo Crnica mais simples e fcil de produzir do que o texto tipo Sntese. Contudo, este ltimo torna a leitura mais agradvel e nos d um conhecimento mais sistemtico do assunto. A Figura 23 mostra esquematicamente estes dois tipos de relatos.

Figura 23 Natureza dos relatos da Anlise Documental. Um ltimo comentrio:


O texto de reviso deve ser seu. Transcreva o mnimo possvel dos textos que voc consultou. Leia-os, reflita sobre eles e descreva o que eles obtiveram.

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5.3 Observao direta


A Observao Direta se caracteriza pela presena do observador no ambiente do grupo estudado sem que haja por parte dele uma proposta de interveno. Na Observao Direta o pesquisador algum externo ao grupo pesquisado (o que diferencia esta metodologia da Observao Participante) 20. O pesquisador est ali somente para coletar dados em tempo real, enquanto os processos de interesse se desenvolvem dentro do grupo. Bastante usada em pesquisas de campo, esse tipo de pesquisa exige que o observador permanea junto ao grupo observado. Naturalmente, esse delineamento pode apresentar vieses nos resultados obtidos, pois nunca se sabe se a presena do observador alterou ou no o comportamento observado. Devemos ressaltar que a Observao Direta pode ser feita tambm se usarmos meios eletrnicos. Por exemplo, se filmamos o comportamento a ser estudado. Sua metodologia de trabalho bastante parecida com a do Estudo de Caso. Por essa razo, deixaremos para descrev-la quando estudarmos o Delineamento tipo Estudo de Caso.
Um exemplo desse tipo de pesquisa a observao dos comportamentos no horrio da recreao, em uma pesquisa na qual estudamos o comportamento afetivo de jovens em escolas de periferia.

Um pressuposto da Observao Direta a objetividade do observador. Mas, at que ponto esta objetividade possvel? Isto nos leva a discutir o Positivismo e sua influncia nas Cincias Sociais.

5.4 Intermezzo O Positivismo e sua influncia nas cincias fsicas e a pesquisa emprica
A metodologia de pesquisa emprica das cincias exatas foi transposta sem alteraes para o campo das Cincias Sociais durante o final do sculo XIX e incio do sculo XX. Esta metodologia de pesquisa levou para o campo das Cincias Sociais a filosofia das Cincias Exatas de encarar o sujeito da pesquisa (pesquisador) e o objeto da pesquisa (pesquisado) como entes separados e no dependentes um do outro. O olhar do observador deveria ser objetivo, no interferindo no comportamento do ente observado. Ideologicamente, esta postura nega o carter poltico ideolgico da pesquisa e, com isso, a possibilidade de transformao social.

Aqui devemos chamar a ateno que usamos uma terminologia diferente da de outros textos de Metodologia da Pesquisa Qualitativa (BOGDAN e BIKLEN, 1991): o que chamamos de Observao Direta, para eles Observao Participante.
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Figura 24 A evoluo da humanidade segundo o Positivismo. O cientista duro no v, normalmente, qualquer tipo de vis ideolgico no seu trabalho rotineiro. Para ele, se houver algum trao ideolgico cercando seu trabalho, esse relacionado ao uso que ser feito de sua descoberta. comum ouvirmos de fsicos, por exemplo, a metfora da faca: o erro no est em produzir a faca, que pode ser usada tanto para cortar o po ou para matar uma pessoa, mas sim no uso que os outros fazem dela. Ou seja, nas cincias exatas foi construdo o mito de neutralidade cientfica: cabe ao cientista pesquisar o que quiser, no devendo se preocupar com os possveis usos de suas descobertas. O cientista, usualmente, no questiona a razo de os problemas de pesquisa serem o que so e, tampouco, o porqu de as agncias de financiamento lanarem editais apoiando certas reas e no outras. Ao longo do final do sculo XX, estes aspectos foram questionados e surgiram novas concepes do que viria a ser a metodologia da pesquisa em Cincias Sociais. Para entendermos o que vem a ser essa nova maneira de fazer pesquisa em Cincias Sociais, precisamos ter em mente quais os pressupostos (ideolgicos, principalmente) da pesquisa emprica.

5.4.1 O Positivismo e sua influncia nas cincias fsicas


O Positivismo surgiu no sculo XIX por meio de Auguste Comte (1798 1857) como uma filosofia capaz de dar suporte terico dominao das camadas mais desfavorecidas economicamente pela burguesia industrial j estruturada e o capitalismo.

Figura 25 A fase cientfica da evoluo da humanidade. Para Comte, a Humanidade evolui em trs etapas ou fases. A primeira fase a fase Teolgica. Nesta fase, as explicaes para as observaes feitas pelo Homem so de carter teolgico. a fase do mito e
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da religio. A segunda fase a Metafsica, na qual as explicaes para estas mesmas observaes assumem carter filosfico, sendo dada nfase explicao das causas dos eventos. A terceira fase da evoluo a Cientfica. Neste perodo, as explicaes so de carter cientfico, com a cincia buscando uma explicao no das causas, mas das relaes entre dois eventos. Para Comte, na fase cientfica o poder poltico deve ser exercido pelo sbio (definido como Homem de Cincia) cuja funo organizar o Estado e distribuir a riqueza para as classes menos favorecidas, porm sem alterar a ordem vigente. Este pensamento leva a uma viso hierarquizada e elitizada do todo social. A propriedade privada e a posse da riqueza por parte de alguns vista como apenas um momento histrico do fluxo da riqueza, que deve voltar ao todo social com o passar do tempo21. A obteno de uma sociedade positiva, entretanto, primeiro deve passar pela criao do Homem Positivo, por meio de uma reforma intelectual do Homem, o que levaria a uma reformulao da sociedade. Este desgnio leva Comte a criar a Religio da Humanidade.

Figura 26 - A Cincia Positiva. Dentro deste quadro, a cincia vista como instrumento de anlise e controle, tanto do mundo fsico como do meio social. Ver para prever o lema positivista. O cientista positivo aquele que se mantm alheio ao processo investigado, procurando estudar apenas as relaes envolvidas no objeto de estudo. Como cada cincia estuda apenas uma parte da realidade, a viso geral do Universo ser obtida se metodologia idntica for aplicada a todos os campos de estudo, produzindo convergncia e homogeneidade dos resultados. A Sociologia assume para Comte o papel de cincia final e integradora, pois estuda o mais complexo: o corpo social. Esta Sociologia se dividir em duas partes: a Esttica Social, que estudaria o que existe de constante dentro da sociedade, e a Dinmica Social, que se preocuparia com o estudo das leis do desenvolvimento social. A primeira leva necessidade da ordem e a segunda ao processo dentro da ordem. A partir desta viso, a funo do Estado promover a incorporao do proletariado sociedade moderna em funes tcnicas.

Houve um ministro nos anos 1970 que, ao defender a concentrao de renda, dizia que era preciso esperar o bolo crescer para depois dividi-lo.
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Diz Comte (1978):


O povo s pode interessar-se essencialmente pelo uso efetivo do poder, onde quer que resida, e no por sua conquista especial... Numa palavra, o povo est naturalmente disposto a desejar que a v e tempestuosa discusso dos direitos seja, enfim, substituda por uma fecunda e salutar apreciao dos diversos deveres essenciais, quer gerais, quer especiais... (p 85 -86)

Figura 27 Caractersticas do cientista positivo.

5.4.1 A Pesquisa Etnogrfica


O positivismo quando aplicado s cincias fsicas provou dar resultados quanto aquisio de conhecimentos. O fato de o cientista analisar um sistema fsico imparcialmente til para a descoberta das leis que governam a matria. Contudo, se o objeto de estudo so grupos sociais, ser til este isolamento cientfico proposto pelo Positivismo? a pesquisa emprica, nos moldes positivistas, eficiente e eficaz quando aplicado ao social? Essas questes comearam a ser colocadas j no final do sculo XIX por antroplogos e socilogos descontentes com os rumos tomados pelas cincias sociais. A Antropologia no final daquele sculo era feita a partir do relato de viajantes e missionrios que tinham convivido durante algum tempo entre os selvagens. A partir destes relatos, o antroplogo fazia a sua construo terica. Este tipo de construo comeou a ser questionada por Malinowski (1978) que prope outra metodologia de pesquisa, chamada Pesquisa Etnogrfica. O antroplogo para Malinowski deve imiscuir-se na vida tribal para a apreenso das estruturas que organizam e regulam a sociedade estudada. Todavia, apesar de pregar a participao do antroplogo na vida tribal, o mesmo no deve interferir na vida da sociedade, ou deve faz-lo o mnimo possvel, mantendo o seu distanciamento objetivo. Diz Malinowski (1978):
O objetivo fundamental da pesquisa etnogrfica do campo , portanto, estabelecer o contorno firme e claro da constituio tribal e delinear as leis e os padres de todos os fenmenos culturais, isolando-os de fatos irrelevantes. Professor Paulo Ricardo da Silva Rosa Curso de Mestrado em Ensino de Cincias UFMS paulo.rosa@ufms.br

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Em relao ao mtodo adequado para observar e registrar estes aspectos imponderveis da vida real e do comportamento tpico, no resta dvida de que a subjetividade do observador interfere de modo mais marcante do que na coleta de dados etnogrficos cristalizados. Porm, mesmo neste particular, devemos empenhar-nos no sentido de deixar que os fatos falem por si mesmos. Se, ao fazermos nossa ronda diria na aldeia, observamos que certos pequenos incidentes, o modo caracterstico como os nativos se alimentam, falam, conversam e trabalham, ocorrem repetidamente, ..., devemos registr-lo o quanto antes. Por outro lado, neste tipo de pesquisa, recomenda-se ao etngrafo que de vez em quando deixe de lado a mquina fotogrfica, lpis e caderno e participe do que est acontecendo. (p. 24 e 31)

Figura 28 Metodologia da Pesquisa Etnogrfica Embora em Malinowski o sujeito da pesquisa e o objeto da pesquisa estejam dissociados, nele que surge pela primeira vez a ideia de explicar a cultura por meio da lgica e da tica da prpria cultura. Contudo, esse objetivo no pode ser plenamente alcanado, uma vez que esta explicao uma reconstruo racional por parte do antroplogo, o qual nunca pode olhar a cultura de dentro, j que a anlise do antroplogo parte de sua matriz cultural.

Figura 29 Caractersticas do Relatrio de Campo na Pesquisa Etnogrfica.

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A outra vertente, por assim dizer, da pesquisa participante surge com Marx (1978) e poderamos cham-la de Participao da Pesquisa. A pesquisa, em Marx, assume um papel poltico. Marx no fez pesquisa etnogrfica, no sentido de Malinowski; a pesquisa para ele est intimamente relacionada ao seu projeto de transformao social. A pesquisa um instrumento de ao poltica, e no um fim em si mesmo, como no positivismo. Convm destacar que tanto em Marx como em Malinowski a distino sujeito objeto da pesquisa marcante e determinante do tipo de pesquisa a ser feita e do resultado obtido.

5.4.2 Dinmica Social: aspectos dialticos


Marx aponta para a necessidade de buscar na Histria e nos fatores econmicos as causas da situao atual e uma destinao poltica para a pesquisa. Entretanto, sua anlise ainda positivista, no sentido de que Marx estuda o movimento social de fora, a partir de uma tica intelectual que busca explicaes para a situao apresentada pelo movimento social de seu tempo. O operariado, objeto da pesquisa, participa dela por meio da resposta a questionrios. uma pesquisa individual. Por outro lado, a observao participante de Malinowski objetiva a obteno de uma fotografia social, como se as instituies fossem estticas, sem alterao temporal, evoluo. No entanto, as relaes entre grupos sociais possuem, como maior caracterstica, a dinamicidade, sendo o conjunto das relaes sociais um constante vir a ser, em uma relao dialtica entre a aparncia (o que visto, resultado) e a essncia (o que ), mediada pelo processo em determinada sociedade. Este vir a ser constante no pode ser apreendido de fora, a partir de uma posio de isolamento crtico e analtico, mas nasce da vivncia da prxis, a partir de uma viso de quem interno ao grupo e que tem por objetivo sua transformao. Esse aspecto dialtico, portanto, no pode ser apreendido pela pesquisa nos moldes positivistas, pelas prprias caractersticas e pressupostos desta, tanto por sua ideologia como pelos seus aspectos metodolgicos, da a necessidade de outro tipo de pesquisa. Esse novo tipo de pesquisa deve desvelar e compreender o aspecto dinmico do social, paralelamente a seu lado esttico, que nada mais que o congelamento de um momento histrico por meio de grficos, tabelas, etc.

Figura 30 Caractersticas da Observao Participante.

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5.5 Observao Participante


Esse tipo de pesquisa bastante usado na anlise de movimentos sociais. Nela, a fronteira entre o pesquisador e o objeto da pesquisa no existe e o pesquisador, ao mesmo tempo em que reflete sobre o tema, est inserido no contexto estudado por ser parte do universo estudado. Na Observao Participante o pesquisador est inserido em um determinado grupo, no sentido de que faz parte dele, participando das aes desse grupo, enquanto o observa. O pesquisador, como tal, no interfere no que o grupo faz ou deixa de fazer, isto , o pesquisador no sugere aes ao grupo porque essas aes geraro situaes que deseja pesquisar. Ele contribui com o grupo como seu integrante. Durante sua atuao como membro do grupo o pesquisador coleta os registros e os analisa, podendo ou no devolver ao grupo os resultados obtidos. Este ltimo ponto importante: o pesquisador desempenha dois papis neste tipo de pesquisa, o de membro do grupo e o de pesquisador. Como parte do grupo ele atua normalmente e como pesquisador ele o observa. No h interveno do pesquisador no sentido de provocar reaes do grupo, ele apenas observa o grupo em seu habitat, registrando aes, atitudes, cadeias de deciso, etc. isto que difere a Observao Participante da Pesquisa Etnogrfica e da Observao Direta, que discutimos antes. Nestas, o pesquisador algum externo ao grupo estudado, que analisa este grupo a partir de uma matriz cultural diferente da matriz cultural do grupo sob estudo. Na Observao Participante, como o pesquisador um membro do grupo, a anlise parte sempre da matriz cultural do grupo estudado. Em certo sentido, a anlise na Pesquisa Etnogrfica fornece uma anlise externalista do fenmeno, enquanto a Observao Participante fornece uma anlise internalista.

5.6 Pesquisa Participante


No existe uma definio precisa do que seja Pesquisa Participante. A prpria denominao no consenso, sendo usadas, ainda, as expresses Pesquisa Participativa, Pesquisa Popular, etc. Muitas vezes o termo Pesquisa Ao tambm usado como sinnimo de Pesquisa Participante, uso com o qual no concordamos. Permeando todas estas definies, existe um trao comum: a nfase no fato de que pesquisadores e pesquisados so sujeitos de um trabalho comum. Uma definio possvel, segundo Borda (1980), apud WEBER et al. (1984), seria:
Pesquisa da ao voltada para as necessidades de populaes que compreendem operrios, camponeses, agricultores e ndios, as classes mais carentes nas estruturas sociais contemporneas, levando-se em conta suas aspiraes e potencialidades de conhecer e agir. a metodologia que procura incentivar o desenvolvimento autnomo (autoconfiante), a partir das bases e de uma relativa independncia do exterior.

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Outra definio apresentada por Grossi (1981), apud WEBER et al. (1984):
... um modo de pesquisa social mediante o qual se busca a plena participao da comunidade na anlise de sua prpria realidade, com o objetivo de promover a transformao social para o benefcio dos participantes da pesquisa. Estes so os oprimidos, marginalizados e explorados. Esta atividade , portanto, atividade educativa de pesquisa e ao social.

Figura 31 Caractersticas da ideologia. As principais diferenas entre a Pesquisa Participante e a pesquisa tradicional so: 1. 2. A conscincia em Pesquisa Participante de que a Estatstica e a Matemtica no so os nicos caminhos para o conhecimento e a Cincia; Para a Pesquisa Participante a dissociao sujeito - objeto da pesquisa indevida, pois o pesquisador (sujeito) faz parte da sociedade que investiga. Portanto, o distanciamento e a frieza exigidos pelo positivismo so inatingveis. H produo coletiva do conhecimento; 3. 4. A Pesquisa Participante a forma de ao orientada para projetos de transformao social; Para a Pesquisa Participante, o processo de conhecimento, na medida em que est relacionado com a participao, est tambm com a concepo de sociedade, como uma estratgia de uma ao possvel efetiva, sendo um processo poltico localizado; 5. O aspecto bsico da Pesquisa Participante de que s a produo de conhecimento, em uma ao concreta de transformao da realidade na qual as pessoas esto inseridas, gera conscincia sobre esta mesma realidade. Para o que segue, precisamos entender o que significamos pelo termo ideologia. Este termo designa certa forma de representar a realidade por meio de um conjunto de ideias. Ou seja, a ideologia tem um carter de abstrao da realidade. Entretanto, diferentemente de outras formas de representar a realidade, a ideologia tem um carter poltico: a ideologia como um conjunto de ideias representa a realidade a partir da viso de um grupo social especfico, que tenta impor esta forma de representar a realidade aos outros grupos sociais (classes). O conceito de classe fundamental aqui:
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Conjunto de indivduos agrupados segundo algum critrio (usualmente econmico) e que partilham de interesses comuns.

importante observar que a ideologia se manifesta pelas ideias que explicita, mas tambm pelas ideias que no explicita. Em geral, temos vrias ideologias em disputa dentro de determinada sociedade, sendo dominante aquela defendida pelo grupo dominante naquele contexto histrico - social particular. O grupo dominante pode ser composto por apenas uma classe ou por um conjunto de classes que produzem acordos a partir de interesses momentneos. Este grupo, ao se apropriar do Estado, difunde a sua ideologia por meio de dois mecanismos: os Aparelhos Ideolgicos do Estado, como a Escola, e os Aparelhos Repressores do Estado, como os organismos policiais. Enquanto os Aparelhos Ideolgicos do Estado tm carter doutrinrio, procurando fazer com que os indivduos adotem a ideologia da classe dominante como a sua ideologia, os Aparelhos Repressores do Estado tm como funo reprimir os movimentos contrrios ideologia dominante e que podem, potencialmente, levar substituio da classe dominante por outra que se lhe ope.

Figura 32 - Exemplos de classe. Em uma pesquisa tradicional possvel, em princpio, mascarar a ideologia do pesquisador e/ou instituio, no a expressando claramente, at o momento da utilizao dos resultados, enquanto na Pesquisa Participante o cientista vinculado comunidade por meio de um compromisso e esta a um compromisso com sua prpria realidade, estando a ideologia que dirige a pesquisa explcita desde o momento em que o pesquisador opta por este tipo de pesquisa e vai se fortalecendo at a utilizao dos resultados.

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Figura 33 - Mecanismos ideolgicos. Na Pesquisa Participante no h separao entre a busca do conhecimento e a interveno na realidade, porque a ao de pesquisar no isola a ao de transformar, mesmo ao nvel de conscincia, por exemplo.

Figura 34 Relao entre classe dominante, Estado e ideologia. Quando utilizada como instrumental de trabalho, por parte do Estado ou instituies ligadas ao poder, a Pesquisa Participante ser apenas uma forma de levar as pessoas a agirem segundo os objetivos daqueles interessados em dirigi-las. Na Pesquisa Participante, o pesquisador participa do grupo nesta condio, colocando suas habilidades tcnicas a servio do grupo e interferindo no processo, apontando e discutindo temas a serem pesquisados e mtodos de anlise dos dados. A deciso sobre quais as temticas da pesquisa pertence ao grupo, assim como a deciso sobre a metodologia a ser usada. Neste caso, os resultados da pesquisa executada pertencem e devem, necessariamente, retornar ao grupo. De fato, a anlise dos resultados da pesquisa tambm deve ser feita pelo grupo, subsidiada pela competncia tcnica do pesquisador.

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Figura 35 Participao do grupo pesquisado na definio a Pesquisa Participante. Observe a diferena para a Observao Participante: naquela, o pesquisador no intervm na rotina do grupo observado, enquanto que na Pesquisa Participante o pesquisador atua efetivamente e pode sugerir mudanas na rotina do grupo.

Figura 36 Metodologia da Pesquisa Participante. Outro ponto importante, que diferencia a Observao Participante da Pesquisa Participante a origem da questo a ser pesquisada. Na Observao Participante, o pesquisador quem define o tema da pesquisa, de forma isolada e pessoal. Na Pesquisa Participante, o grupo define, juntamente com o pesquisador, os temas a serem pesquisados. No se deve entender por isso que o pesquisador no possa apontar possveis temas de pesquisa. Ele pode e deve faz-lo, como j dissemos. Contudo, cabe ao grupo pesquisado decidir se faz ou no a pesquisa sobre estes temas. A Pesquisa Participante desenvolvida a partir do dilogo do pesquisador com o grupo pesquisado, compreendendo quatro fases, tipicamente. A primeira fase da Pesquisa Participante a Montagem Institucional e Metodolgica da Pesquisa. Nesta fase, o pesquisador discute o projeto de pesquisa com a comunidade (a populao e seus representantes). Tambm nesta fase que o quadro terico da pesquisa definido: Quais os objetivos da pesquisa? Quais hipteses e mtodos sero utilizados? Que conceitos sero abordados?
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A delimitao da regio a ser estudada importante tambm. A seguir, passa-se ao processo de organizao da pesquisa que ser desenvolvida: Quais instituies e grupos participaro da pesquisa? Quem cumprir as diferentes tarefas? Como as decises sero tomadas?

Para finalizar esta parte, necessrio definir quem sero os pesquisadores e como os diferentes grupos de pesquisa sero formados. Por fim, o cronograma e o oramento das aes devem ser produzidos. A segunda fase da Pesquisa Participante chamada de Estudo Preliminar da regio e da Populao Envolvida. Nesta fase, procuramos identificar as caractersticas da populao que ser alvo do estudo, identificando as necessidades e os problemas daquela populao. Estes problemas sero classificados segundo categorias definidas pelo grupo de pesquisa (como a classe social, por exemplo). A descentralizao da pesquisa ocorre nesta fase. Aes tpicas desta fase so: a descoberta do universo dos pesquisados, o levantamento de dados socioeconmicos e um primeiro retorno da pesquisa ao grupo envolvido. A Anlise Crtica dos Problemas Considerados Prioritrios constitui a terceira fase. Como o prprio nome diz, nesta fase os participantes, distribudos em grupos de estudo e discusso, buscaro analisar criticamente os problemas, analisando possveis estratgias de superao. Na quarta fase, Programao e Aplicao de um Plano de Ao, as aes planejadas so executadas e a pesquisa propriamente dita acontece. Nesta etapa, as aes que foram delineadas nas etapas anteriores sero executadas e o grupo recebe os resultados. A Figura 37 ilustra o processo.

Fase I: Institucional e Metodolgica da Pesquisa. Fase IV: Programao e Aplicao de um Plano de Ao. Fase III: Anlise Crtica dos Problemas Considerados Prioritrios. Figura 37 - Esquema operacional da Pesquisa Participante. As deficincias que tm sido apontadas na metodologia da Pesquisa Participante, a partir da lgica da cincia de carter positivista, so: Fase II: Estudo Preliminar da regio e da Populao Envolvida.

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1. 2. 3.

Indefinies metodolgicas especficas, pois no existem hipteses, instrumentos de coleta de dados, temtica e problemtica definidos a priori pelo pesquisador; O carter participante local (realidades especficas), sendo difcil a generalizao dos resultados da pesquisa participante; H dependncia no grau de motivao, do nvel de comprometimento da comunidade, sobretudo das possibilidades polticas do contexto no qual se insere a pesquisa.

Cellis (apud FREITAS FILHO, 1984) classifica os tipos de participao j tentados em Pesquisa Participante: 1. 2. 3. 4. 5. Participao a partir da devoluo da informao; Participao a partir da coleta de dados; Participao em todo o processo a partir de um tema escolhido pelo especialista; Participao em todo o processo a partir de um tema proposto pela prpria comunidade; Participao na investigao a partir da ao educativa.

A Pesquisa Participante impe uma redefinio do paradigma geral da cincia e sugere uma nova demarcao do que seja investigao cientfica: seu produto especfico (teoria ou prtica social) e sua funo social. Ao mesmo tempo em que cumpre alguns dos critrios mais ou menos aceitos como cientficos pelas diversas correntes metodolgicas (consistncia e coerncia, por exemplo), a Pesquisa Participante deixa de produzir, pelo menos no nvel de exigncia destas mesmas correntes metodolgicas, teorias explicativas mais abrangentes da realidade. A reflexo sobre a cientificidade da Pesquisa Participante indaga, necessariamente, se os critrios aceitos nos moldes tradicionais de investigao da realidade social so os nicos a serem pensados como cientficos. A Pesquisa Participante se desenvolveu mais em sociedades que apresentaram regime poltico autoritrio ou alto grau de desigualdade social. Nesses contextos, no s a Pesquisa Participante, como a ao transformadora que a justifica, so prticas sociais alternativas, reprimidas ou toleradas, tal como a participao geral da sociedade civil nas decises do Estado.

5.7 Pesquisa Ao
O termo Pesquisa Ao tem duas acepes. A primeira, ligada aos movimentos sociais das dcadas de 60 a 90, principalmente em pases de terceiro mundo, est associada a uma ao poltica cujo objetivo a transformao social. Neste sentido, a Pesquisa Ao bastante similar Pesquisa Participante quanto metodologia. Contudo, h uma diferena fundamental: o pesquisador vai para dentro do grupo com a intencionalidade de exercer uma ao poltica de transformao do grupo, com a pesquisa sendo a ferramenta para isto (Figura 38).

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Figura 38 A Pesquisa Ao. Mais recentemente, este termo tomou outro significado, apontando para um tipo de pesquisa que desenvolvida enquanto a ao acontece. Neste caso, a Pesquisa Ao passa por um ciclo, como o mostrado na Figura 39.

Reflexo

Ao

Reflexo sobre a ao

Figura 39 Ciclo da Pesquisa Ao como reflexo sobre a prtica. No campo educacional, este tipo de entendimento do que Pesquisa Ao associado a projetos de pesquisa nos quais o professor o pesquisador e o objeto da pesquisa a prpria prtica do docente. A ideia central que o professor sistematize suas prticas, construindo um conhecimento de nvel mais geral baseado na reflexo terica sobre a prtica, a transformando, assim, em uma prxis. Embora este tipo de pesquisa seja tambm associado a prticas transformadoras da realidade da escola, seu objetivo bem menos amplo que o sentido original. A ideia de transformar o professor em um pesquisador encontra a nosso ver um problema srio. Muitas vezes, durante o processo de pesquisa somos confrontados com situaes para as quais temos que escolher entre o papel de docente e o papel de pesquisador. impossvel exercer os dois papis ao mesmo tempo nesses casos. Eticamente, nessas situaes o papel de pesquisador deve ser deixado de lado e o papel de docente deve prevalecer.

5.8 Estudo de Caso


O Estudo de Caso, como o prprio nome diz, um tipo de pesquisa que no busca a generalizao pelo estudo de muitos casos, mas busca especificidade da situao concreta. O Estudo de Caso especialmente indicado para analisarmos situaes complexas para as quais no temos indicativos de quais as causas da situao observada. O texto fundamental para este tipo de delineamento de pesquisa o texto de Yin (2005).

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Segundo Adelman (apud ANDR, 1984) o Estudo de Caso uma famlia de mtodos de pesquisa cuja deciso comum o enfoque numa instncia. O Estudo de Caso ainda indicado quanto queremos coletar elementos para construir hipteses de trabalho, as quais passaro pelo teste da generalizao em outras investigaes. O Estudo de Caso tambm pode ser usado para estudarmos situaes que j ocorreram e que geraram um resultado especfico para o qual queremos obter as causas ou explicitar os fatores que levaram ao resultado observado. Um ponto importante no que diz respeito ao Estudo de Caso (assim como para outras formas de pesquisa qualitativa) o tipo de generalizao que o Estudo de Caso permite (e que o pesquisador deseja). Ao contrrio de pesquisas com amostras, as quais buscam a generalizao a uma populao, o Estudo de Caso busca a Generalizao Analtica. Enquanto a Generalizao a uma Populao se preocupa com a questo Com qual probabilidade o pesquisador pode afirmar que os resultados obtidos para uma amostra da populao so vlidos para a populao como um todo? A Generalizao Analtica procura responder questo Qual teoria pode ser construda a partir do estudo do caso observado e que explica sua dinmica? Portanto, o pesquisador que utiliza a metodologia do Estudo de Caso est interessado na construo de uma teoria explicativa (modelo) para a realidade observada. Este modelo ser, ento, objeto de outras pesquisas, envolvendo outros casos, de modo a testar sua generalidade.

5.8.1 Definio e Validao de Estudos de C aso


Segundo Andr(1984), o Estudo de Caso tm por caractersticas: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Os Estudos de Caso buscam a descoberta; Os Estudos de Caso enfatizam a interpretao em contexto; Estudos de Caso procuram representar os diferentes e, s vezes, conflitantes pontos de vista presentes em uma situao social; Os Estudos de Caso usam uma variedade de fontes de informao; Os Estudos de Caso revelam experincia vicria e permitem generalizaes naturalsticas; Estudos de Caso procuram retratar a realidade de forma completa e profunda; e, Os relatos de Estudo de Caso so elaborados numa linguagem e numa forma mais acessvel do que outros tipos de relatrios de pesquisa. Ainda conforme Andr (op. cit.):
... o conhecimento derivado do estudo de caso mais concreto, mais contextual e mais sujeito interpretao do leitor do que o conhecimento gerado em outros tipos de pesquisa. (pgina 54)

O maior problema metodolgico do Estudo de Caso vem a ser exatamente determinar o que o caso. Para isso, primeiro, devemos definir qual o universo que queremos estudar e, a partir desta definio, escolher o caso. O caso pode ser um indivduo, uma turma, uma escola ou mesmo um Sistema de Ensino (a Secretaria de Educao do Estado, por exemplo). Uma vez definido o caso, as variveis
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analisadas devem dizer respeito a ele, no se devendo misturar, em um mesmo estudo, variveis que caracterizam diferentes tipos de caso. Tomemos um exemplo. Vamos avaliar porque na sua cidade o gosto musical to desenvolvido e h suspeita de que isso seja consequncia da educao recebida nas escolas pblicas municipais. Considere o conjunto de alunos da rede pblica de sua cidade. Este o universo.

Figura 40 - Classificao dos Estudos de Caso - Dimenso compreenso buscada pelo pesquisador (STAKE, 1995, apud COUTINHO & CHAVES, 2002). O caso seria um estudante deste universo. Por outro lado, se voc definisse o seu universo o conjunto de escolas da sua cidade, o caso seria uma escola especfica. No primeiro exemplo, voc seguiria um aluno individual. No segundo, voc observaria uma escola individualmente. Deste modo, as variveis analisadas no primeiro caso seriam caractersticas individuais do aluno observado, enquanto que no segundo caso as variveis seriam as da escola. Um exemplo de varivel a ser acompanhada no primeiro caso seria a nota do aluno em Msica ou a sua frequncia. No segundo, o nmero de alunos matriculados na disciplina de Msica ou a formao dos professores de msica da escola. Outra caracterstica importante do Estudo de Caso que, mesmo sendo uma pesquisa emprica, no sentido que estudamos o fenmeno no ambiente em que o mesmo acontece, no Estudo de Caso no h interveno por parte do pesquisador no sentido de provocar mudanas controladas nas variveis estudadas. Existem vrias propostas de classificao dos casos. Por exemplo, Stake (1995, apud COUTINHO e CHAVES, 2002) prope classificar o Estudo de Caso a partir de trs categorias que tm a ver com o tipo de compreenso buscada pelo pesquisador: 1. Estudo de Caso de Tipo Intrnseco - nesta categoria esto aqueles casos nos quais o pesquisador possui interesse nas relaes internas do caso. Por exemplo, em uma escola, queremos analisar o fluxo de informaes e como os dirigentes daquela escola manipulam a circulao de informaes relevantes como forma de manter o poder; 2. Estudo de Caso de Tipo Instrumental - nesta categoria so enquadrados os casos que so usados para validar teorias, obter variveis de natureza causal que podero ajudar a
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compreender outros casos. No nosso exemplo anterior, o estudo de caso teria esta natureza se procurssemos variveis que explicassem o sucesso de uma escola no ENEM e usssemos esta informao para analisar, segundo estas variveis, outros casos; 3. Estudo de Caso de Tipo Coletivo - neste tipo de estudo, analisamos vrios casos, conforme resultados observados em alguma categoria de anlise, buscando semelhanas e diferenas que explicassem os resultados diferentes observados nestas categorias. Quanto natureza dos objetivos, o Estudo de Caso pode ser classificado como: exploratrio, descritivo ou explanatrio (GOMEZ, FLORES & JIMENEZ, 1996). O Estudo de Caso dito exploratrio quando seu objetivo obter evidncias sobre quais variveis ou processos esto governando o problema estudado. Quando o objetivo do Estudo de Caso for, apenas, a descrio pormenorizada de certa situao de interesse, o Estudo de Caso chamado de descritivo. Finalmente, quando queremos responder a questes do tipo como ou por qu o Estudo de Caso dito explanatrio. O Quadro 3 mostra uma possvel classificao do Estudo de Caso proposta por Gomez, Flores & Jimenez (1996, apud COUTINHO e CHAVES, 2002). Quadro 3 - Classificao dos vrios tipos de Estudo de Caso segundo Gomez*.
Tipo de Caso Estudo de Caso nico Modalidades Histrico Observacional Descrio Ocupa-se da evoluo de uma instituio Tem na observao participante ou etnogrfica a principal tcnica de recolha de dados. Biografia Com base em entrevista intensiva com uma pessoa, produz uma narrao na primeira pessoa. Comunitrio Situacional Micro etnografia Estuda uma comunidade. Estuda o acontecimento na perspectiva de quem nele participou. Ocupa-se de pequenas unidades ou atividades dentro de uma organizao. Estudo Mltiplo de Caso Induo Analtica Comparao Constante Busca desenvolver conceitos abstratos contrastando explicaes no marco representativo de um contexto mais geral. Pretende gerar teoria contrastando proposies (hipteses)

extradas de um contexto noutro contexto diferente.

Fonte: Flores & Jimenez (1996), apud COUTINHO e CHAVES, 2002.

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Por romper com metodologias tradicionais, o Estudo de Caso, como a Pesquisa Participante, sofre inmeras crticas. Dentre elas podemos apontar as seguintes: Falta rigor metodologia pela sua prpria natureza o Estudo de Caso no tem o rigor metodolgico de outras formas de pesquisa (como a Pesquisa Experimental Quantitativa, por exemplo). A esta crtica, pode-se argumentar que h maneiras de verificar a validade e a confiabilidade do estudo realizado; Vis devido ao pesquisador no Estudo de Caso o papel do pesquisador central, uma vez que ele quem determina o caso a ser estudado e o analisa segundo seu referencial particular. Se o pesquisador, mesmo inconscientemente, esperar obter o resultado da pesquisa apontando em alguma direo ento isto poder causar a seleo de variveis (ou mesmo caso) que sejam favorveis ao resultado esperado. A respeito desta observao, pode-se tambm argumentar que formas de validao e de verificao da confiabilidade podem ser aplicadas; A falta de base para generalizaes por ser baseado no estudo de um ou poucos casos, o Estudo de Caso no permitiria a generalizao dos resultados obtidos. Isto em parte verdade, se quisermos dar ao Estudo de Caso um carter que ele no tem. O Estudo de Caso procura asseres de conhecimento gerais (Generalizao Analtica) e no afirmaes sobre grupos especficos de sujeitos (Generalizao Populao). Estas asseres de conhecimento so passveis de verificao em outros tipos de estudo, como a Pesquisa Emprica Qualitativa ou outros Estudos de Caso; Extenso no tempo segundo seus crticos, o Estudo de Caso muito extenso e toma muito tempo para ser realizado. Os defensores da metodologia, por outro lado, argumentam que podemos ter Estudo de Caso que utilize ferramentas que no consumam tanto tempo. Associado a isto, o Relatrio do Caso, principal ferramenta de comunicao dos resultados obtidos, no precisaria ser detalhista em extremo.

Figura 41 - Classificao dos Estudos de Caso - Dimenso natureza do estudo.

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O delineamento do estudo de caso passa por cinco etapas: 1. 2. 3. 4. 5. Ter claramente uma questo expressa usando os termos como e por qu. Este tipo de questo aponta para explicaes de natureza causal para o fenmeno estudado; Listar as questes orientadoras do estudo claramente. Estas questes podem se desdobrar em questes mais especficas (secundrias); Definir o que o caso, apontando claramente aqui o que a unidade de anlise; Ter clareza do tipo de estrutura lgica que ser usada na anlise dos dados, permitindo a construo de asseres de conhecimento; Definir claramente o Referencial Terico que ser utilizado e as categorias que sero utilizadas na anlise do caso. So quatro os tipos de validao que podemos usar em Estudos de Caso: 1. Validao de Constructo Neste tipo de processo de validao, procuramos analisar cada varivel a partir de diferentes instrumentos, buscando vrias fontes de evidncia para a varivel. A definio de quais so as variveis (bem como os conceitos e princpios operacionais) deve ser feita a priori. A validao se d quando obtemos o mesmo resultado a partir de diferentes fontes para uma dada varivel. 2. Validao Interna Neste tipo de processo de validao, buscamos uma explicao de tipo causal envolvendo as diferentes variveis e os resultados obtidos. Assim, para certa situao observada (resultado) buscamos as causas dessa situao em variveis presentes no meio estudado. Por exemplo, observamos que em uma escola (nosso caso) h um grande interesse por msica (resultado observado) e que nesta escola existem professores Licenciados em Msica (varivel professor). Podemos ento propor a relao causal:
Se h professores de msica na escola os alunos desenvolvero interesse pela msica devido qualificao dos professores que sero capazes de ensinar msica de forma adequada.

3.

Validao Externa Neste caso, procuramos estudos semelhantes, com casos parecidos, e procuramos evidncia de que nossos resultados so coerentes com aqueles.

4.

Validao por replicao Se os resultados de um estudo (de Caso ou no) puderem ser replicados isto um forte indcio de que o Estudo de Caso obteve resultados consistentes. Para isso, o Protocolo de Estudo de Caso (que discutiremos a seguir) fundamental.

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5.8.2 Metodologia do Estudo de Caso


O Estudo de Caso construdo a partir de um conjunto de aes. Primeiro, o pesquisador tem que ter a qualificao e o treinamento necessrios para conduzir o estudo apropriadamente. Uma caracterstica do Estudo de Caso que a interpretao dos dados ocorre quase que simultaneamente com a sua coleta.

Figura 42 Caractersticas desejveis do pesquisador que desenvolve estudos de caso. Algumas caractersticas do bom pesquisador em Estudo de Caso so (Figura 42): Ser capaz de formular boas questes; Ser bom ouvinte; Ser livre de preconceitos sobre o tema estudado; Ser adaptativo e flexvel, mas com rigor; Ter conhecimento sobre o assunto investigado; Ter coragem de mudar de caso ou delineamento se isto for necessrio.

O desenvolvimento do Estudo de Caso (veja a Figura 43) passa pela elaborao de um Protocolo de Estudo de Caso (YIN, 2005). Este Protocolo um documento que registra todos os procedimentos e as regras gerais seguidas pelo pesquisador ao longo do Estudo de Caso. As partes de um Protocolo de Estudo de Caso so: Viso Geral do Projeto de Estudo de Caso; Descrio do Processo de Coleta de Dados; Questes Norteadoras da Pesquisa; Formato do Relatrio Final.

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Figura 43- Etapas do Estudo de Caso. Na parte Viso Geral do Projeto de Estudo de Caso, o pesquisador descreve o Referencial Terico da Pesquisa e indica aos entrevistadores quais so as regras gerais de comportamento ao longo da pesquisa, bem como as questes de pesquisa e as questes orientadoras iniciais.

Figura 44 Componentes do Protocolo de Estudo de Caso. Na Descrio do Processo de Coleta de Dados, o pesquisador indica qual deve ser o comportamento dos pesquisadores em campo e quais tarefas devero ser completadas: acesso ao ambiente no qual a pesquisa vai ser realizada, recursos necessrios ao desenvolvimento da pesquisa, cronograma de execuo de atividades, tratamento de condies imprevistas, etc. No item Questes Norteadoras da Pesquisa o pesquisador deve ter em mente que as questes propostas devero ser respondidas por ele, pesquisador, e no pelo caso. Aqui, devem ser discriminadas as fontes de evidncia s quais o pesquisador poder recorrer para obter as respostas s questes propostas. Quanto ao Formato do Relatrio Final, no h uma receita. O pesquisador deve procurar um formato que facilite a compreenso do caso e a reprodutibilidade, at onde isto possvel neste tipo de estudo, do estudo realizado. Entretanto, segundo Coutinho & Chaves (2002) um Relatrio de Estudo de Caso deve contemplar, necessariamente22: 1. A definio clara do caso e a delimitao de suas fronteiras;

Esta lista est um pouco modificada em relao ao texto original. Neste texto, alguns verbos esto no futuro, o que apontaria critrios mais pertinentes ao Protocolo do Estudo de Caso (que prospectivo) que ao Relatrio do Estudo de Caso (que deve ser descritivo das aes realizadas e das escolhas metodolgicas feitas). Na lista, colocamos todos os verbos no passado.
22

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2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Descrio pormenorizada do contexto em que o caso se inseriu; Justificativa da pertinncia do estudo e quais os objetivos gerais que perseguiu; Identificao da estratgia geral, justificando as razes da opo por caso nico ou mltiplo; Definio do que foi a unidade de anlise (ou unidades de anlise); Fundamentao dos pressupostos tericos que conduziram o trabalho de campo; Descrio clara de como os dados foram construdos, de quem e quando; Justificativa da lgica das inferncias feitas (se for o caso); Definio dos critrios que aferiram a qualidade do estudo.

Figura 45 Caractersticas do Relatrio de Campo. As fontes de evidncia para o estudo de caso (Figura 47 e Figura 48) podem ser documentos, registros em arquivos, observaes do pesquisador in loco, etc. Contudo, na anlise dos dados coletados trs princpios devem ser respeitados: 1. 2. 3. Use mltiplas fontes de evidncia; Construa ao longo do estudo uma base de dados; Forme uma cadeia de evidncias.

Figura 46 Elementos que devem estar presentes no Relatrio Final do Estudo de Caso.

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O primeiro princpio geral para vrias metodologias de pesquisa, no somente para o Estudo de Caso. O uso de mltiplas fontes de evidncia nos permite cruzar os dados, fortalecendo deste modo as concluses obtidas. Por exemplo, voc est estudando uma escola como seu caso e prope que a formao dos docentes de Biologia a responsvel pelos bons resultados obtidos por esta escola no ensino desta disciplina. Como fonte de evidncia poderamos ter um questionrio aplicado no qual fica evidente que esta caracterstica importante. Como uma segunda fonte de evidncia, podemos ter a anlise dos documentos dos docentes mostrando que todos so formados em Biologia e possuem ttulo de mestre em Ensino de Biologia. So duas fontes distintas apontando para o mesmo resultado. O segundo princpio geral aponta para a necessidade da sistematizao do armazenamento dos dados coletados para que o pesquisador ou outros pesquisadores possam analis-los e replicar o estudo se necessrio. O terceiro princpio, formar uma cadeia de evidncias aponta para a necessidade de que o Estudo de Caso seja organicamente construdo, com uma hiptese nova levantada apoiando-se em evidncias obtidas em momento anterior e sendo, por sua, vez corroborada com uma nova evidncia. Dessa maneira, obtemos um conjunto de asseres de conhecimento articulado.

Figura 47 Fontes de evidncia em estudos de caso. A anlise das evidncias no Estudo de Caso complicada, no havendo novamente, uma regra geral. Entretanto, prefervel que essa anlise seja feita a partir das proposies tericas que delinearam o Estudo de Caso. Procuramos relaes de tipo causal entre os fatos observados e as evidncias levantadas. Uma boa alternativa o uso de categorias. Para finalizar esta parte, devemos dizer que o bom Estudo de Caso deve ser completo. Por completo, entendemos que o Estudo de Caso deve apresentar as seguintes caractersticas: 1. Delineamento claro de qual o escopo do estudo. Isto significa que deve ficar claro o que pertence ao caso e o que no pertence; o que o fenmeno estudado e o que o seu contexto. 2. Relevncia nas evidncias coletadas.

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O pesquisador deve mostrar que as evidncias que coletou so realmente relevantes para as questes propostas. 3. Tempo e recursos adequados e suficientes.

O Estudo de Caso no pode ser encerrado pela falta de um destes dois fatores. Se for encerrado por essas razes, ento, quase fatalmente, no estar completo.

Figura 48 Princpios de anlise no Estudo de Caso.

5.9 Grupos Focais 23


O Grupo Focal um mtodo de pesquisa qualitativa que pode ser utilizado no entendimento de como se formam as diferentes percepes e atitudes acerca de um fato, prtica, produto ou servios (KRUEGER, 1988). Na definio de grupo seguiremos Pichon - Rivire (1991, apud DALLAGNOL & TRENCH, 1999):
... conjunto de pessoas ligadas entre si por constantes de tempo e espao e articuladas por sua mtua representao interna, que prope explcita ou implicitamente uma tarefa, o que constitui sua finalidade.

Desse modo, podemos definir a estratgia de pesquisa Grupo Focal como (NETO et al, 2002):
... tcnica de pesquisa na qual o pesquisador rene, em um mesmo local e durante certo perodo, uma determinada quantidade de pessoas que fazem parte do pblico-alvo de suas investigaes, tendo como objetivo coletar, a partir do dilogo e do debate com e entre eles, informaes a respeito de um tema especfico.

O Grupo Focal no , em geral, considerado adequado para estudar a frequncia com que determinados comportamentos ou opinies ocorrem. Trata-se de um tipo especial de grupo em termos de seus propsitos, de seu tamanho, de sua composio e de sua dinmica. Basicamente, o Grupo Focal pode ser considerado uma espcie de entrevista de grupo, embora no no sentido de ser um processo no qual se alternam perguntas do pesquisador e resposta dos participantes. Diferentemente, a essncia do

O texto que segue sobre grupos focais largamente baseado em Carlini- Cotrim (1996). Utilizamos, com autorizao da autora, pores deste texto como texto base, ampliando-o e modificando-o para adapt-lo ao Ensino de Cincias. Outra fonte importante de informao foi o texto de DallAgnol & Trench (1999). Naturalmente que qualquer erro que tenha sido gerado ao longo do processo de construo de nosso texto de inteira responsabilidade nossa.
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Grupo Focal consiste justamente em se apoiar na interao entre seus participantes para colher dados, a partir de tpicos que so fornecidos pelo pesquisador (que vai ser no caso o moderador do grupo, MORGAN, 1988). Uma vez concludo, o material obtido vai ser a transcrio de uma discusso em grupo, focada em um tpico especfico (por isso o grupo chamado de Grupo Focal). Tipicamente, o Grupo Focal composto de seis a dez participantes que no so familiares uns aos outros. Estes participantes so selecionados porque eles apresentam certas caractersticas em comum, associadas ao tpico que est sendo pesquisado por meio do Grupo Focal. Sua durao tpica de uma hora e meia a duas horas (MORGAN, 1988; KRUEGER, R., 1988; DALLAGNOL & TRENCH, 1999). A coleta de dados por meio de Grupo Focal tem como uma de suas maiores riquezas ser baseada na tendncia humana de formar opinies e atitudes na interao com outros indivduos (KRUEGER, 1988). Ela contrasta, nesse sentido, com dados colhidos em questionrios fechados ou entrevistas individuais, nos quais o indivduo convocado a emitir opinies sobre assuntos sobre os quais, talvez, nunca tenha pensado. As pessoas, em geral, precisam ouvir as opinies dos outros antes de formar as suas prprias. Constantemente as pessoas mudam de posio (ou fundamentam melhor sua posio inicial) quando expostas a discusses de grupo (MORGAN, 1988; KRUEGER, 1988). exatamente este processo que o Grupo Focal tenta captar. Cabe ao pesquisador moderador do grupo criar um ambiente adequado para que diferentes percepes e pontos de vista venham tona, sem que haja presso para que seus participantes votem, cheguem a um consenso ou estabeleam algum plano. Este ambiente relaxado e condutor de troca de experincias e perspectivas deve ser tambm garantido por outros cuidados: a) Seus participantes no devem, idealmente, pertencer ao mesmo crculo de amizade ou trabalho. Isto visa evitar que a livre expresso de ideias no grupo seja prejudicada pelo temor do impacto (real ou imaginrio) que essas opinies vo ter posteriormente (MORGAN, 1988). O Grupo Focal deve procurar mimetizar, segundo Krueger (1988), aquelas longas conversas nas quais, frequentemente, duas pessoas desconhecidas se engajam durante uma viagem de avio. A franqueza e a profundidade da troca de experincias ocorridas num contexto como esse, muitas vezes, so especialmente ricas justamente pelo fato de seus participantes no terem nenhum compromisso posterior de se verem ou conviverem a partir desse encontro casual. Embora essa caracterstica do Grupo Focal seja altamente desejvel, ela nem sempre possvel, como o caso, por exemplo, da utilizao de grupos focais para coleta de dados em pequenas comunidades (WORLD HEALTH ORGANIZATION, 1992). b) Seus participantes devem ser homogneos em termos de caractersticas que interfiram radicalmente na percepo do assunto em foco, visando garantir um clima confortvel para a troca de experincias e impresses de carter muitas vezes pessoal. Em pesquisas sobre abuso de substncias, por exemplo, frequente a constituio de diferentes subgrupos para as diversas faixas etrias, gnero, orientao sexual, renda e etnia. importante enfatizar, no entanto, que a busca de homogeneidade em algumas caractersticas
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pessoais no deve implicar na busca de homogeneidade na percepo do problema. Se assim fosse, o Grupo Focal perderia sua riqueza fundamental, que o contraste de diferentes perspectivas entre pessoas semelhantes. Enfim, para Morgan (1988), os participantes devem ser selecionados de modo que o grupo no resulte em incontornveis discusses frontais ou em recusa sistemtica em emitir opinies. Em um estudo que utilize Grupo Focal, as discusses so conduzidas vrias vezes, com diferentes grupos, visando identificar tendncias e padres na percepo do que se definiu como foco do estudo (MORGAN, 1988; KRUEGER, 1988; WORLD HEALTH ORGANIZATION, 1992). A anlise sistemtica e cuidadosa das discusses vai fornecer pistas e insights sobre como um produto, servio ou plano percebido.

5.9.1 Como montar, conduzir e analisar dados de Grupo s Focais


Montagem O planejamento e montagem do Grupo Focal talvez a parte mais trabalhosa de um estudo que utilize esse mtodo de pesquisa (MORGAN, 1988). claro que, como qualquer outro estudo, as possibilidades a serem consideradas dependero de dois fatores bsicos: tempo e recursos financeiros. De qualquer maneira, h demandas que precisam ser respondidas e que se referem basicamente ao recrutamento de participantes, a escolha de um moderador e seu assistente, aos recursos tcnicos para gravao das sesses, local para realizao dos trabalhos dos grupos e profissionais para transcrever e analisar os dados (MORGAN, 1988; KRUEGER, 1988). O recrutamento dos participantes vai ocorrer aps a clara determinao do grupo social que se quer estudar. importante ter em mente que pesquisa qualitativa, como o caso de Grupo Focal, no trabalha com amostras probabilsticas e nem visa estudar a frequncia com que determinado comportamento ou opinio ocorre (MORGAN, 1988). Trata-se sim, como j discutido, de utilizar o Grupo Focal no entendimento de como diferem e se formam diferentes percepes, opinies e atitudes acerca de um fato, produto ou servio (KRUEGER, 1988). Assim, definidas as caractersticas das pessoas ou o grupo social a ser estudado, seu recrutamento deve objetivar abarcar sua variabilidade (etria, de gnero, de classe social, se for o caso), tendo-se em vista as observaes feitas sobre a importncia de se evitar alocar em um s grupo pessoas do mesmo crculo imediato de convivncia ou que apresentem caractersticas muito contrastantes. Observadas estas regras bsicas, o recrutamento de voluntrios pode se dar de modo aleatrio pelo telefone, utilizando-se um breve questionrio para selecionar os participantes adequados; por anncios de jornal; por meio do atendimento em servios pertencentes populao-alvo do estudo (mtodo de bola de neve, TROST, 1986), ou por meio de informantes - chave da comunidade em questo (GREGOR & GALASKA, 1990). Quando falamos do ensino, o grupo pode ser formado a partir do convite direto s pessoas pertencentes populao alvo diretamente nas escolas. A possibilidade de fornecer algum incentivo aos seus participantes (almoo em um restaurante, participao em sorteio, pagamento em
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dinheiro) pode ser fator de peso na possibilidade de sucesso do recrutamento. Enfim, qualquer que seja o mtodo adotado, recomendado recrutar cerca de 20% a mais de pessoas do que realmente ser necessrio para a conduo de cada Grupo Focal, para prevenir ausncias inesperadas de participantes (MORGAN, 1988). O nmero de Grupos Focais necessrios para completar um estudo vai variar bastante, sendo possvel encontrar na literatura desde apenas quatro at dezesseis. H certo consenso, no entanto, de que quatro grupos focais para cada subgrupo homogneo definido pelo estudo so suficientes para obtermos os dados necessrios. Assim, um estudo sobre a percepo do lcool como droga por adolescentes de classe mdia poderia ser concludo com 16 grupos focais, caso se considerasse necessria a diviso dos participantes por sexo e pelo fato de j terem ou no usado lcool pelo menos uma vez na vida (4 grupos focais x 4 subgrupos homogneos). Caso haja possibilidade de se garantir 6 a 8 grupos focais homogneos, o trabalho pode se enriquecer pelo maior detalhamento e profundidade (MORGAN, 1988). Nesse sentido, o nmero de grupos focais vai ser definido em funo das subdivises (sexo, idade e outros) que o estudo apresentar e, obviamente, do oramento em pauta. Segundo DallAgnol & Trench (1999) uma estratgia interessante montar-se pelo menos dois subgrupos para cada categoria do estudo. A ideia que se os resultados dos dois subgrupos construdos a partir do mesmo conjunto de critrios sejam muito divergentes um terceiro subgrupo poderia ser usado para levantar a inconsistncia dos dois resultados. Outro ponto levantado por estas autoras a necessidade de formao de subgrupos at que o assunto da pesquisa esteja esgotado. Novamente, se os resultados forem divergentes entre subgrupos, a anlise deve prosseguir at que a compreenso sobre o assunto aparea. O moderador, pea-chave para o desenvolvimento satisfatrio do grupo, deve, preferencialmente, ter treinamento especfico para tal e/ou ser membro da equipe responsvel pelo estudo. Naturalmente que, a exemplo da Entrevista Clnica, o moderador deve ser um profundo conhecedor do assunto a ser discutido. Seu papel fundamental garantir, por meio de uma interveno ao mesmo tempo discreta e firme, que o grupo cubra os tpicos de interesse do estudo da maneira menos diretiva possvel (MORGAN, 1988). O moderador deve contar com a presena de um assistente ao qual caber observar a conduta do grupo, auxiliar na anotao de acontecimentos-chave e, eventualmente, intervir na conduo do grupo (KRUEGER, 1988). O local no qual o Grupo Focal vai se realizar deve idealmente ser neutro, acessvel, quieto, no movimentado e composto de uma sala com mesa retangular ou oval e cadeiras (KRUEGER, 1988; MORGAN 1988). Entretanto, a utilizao de residncias, escritrios, sales de igreja ou salas de aula no incomum (KRUEGER, 1988; WORLD HEALTH ORGANIZATION, 1992; YACH, 1992). Qualquer que seja a opo, no entanto, a maior privacidade possvel e silncio suficiente para a obteno de gravaes de boa qualidade so recomendados. Finalmente, preciso prever um montante razovel de tempo dedicado transcrio das gravaes e sua anlise, que sero peas-base do relatrio final de pesquisa. Se a transcrio pode ser tarefa de profissionais no pertencentes ao grupo de investigadores responsveis, o mesmo obviamente no

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acontece com a anlise dos dados, que deve constar do cronograma da equipe central de pesquisadores. Critrios de formao dos grupos Como dissemos anteriormente, os grupos devem ser formados de modo a serem o mais homogneos possvel. Contudo, deve ser observado que grupos homogneos demais podem ser contraproducentes, pois se as opinies dos participantes forem muito semelhantes entre si no haver debate e o consequente aprofundamento das opinies expressas ficar prejudicado. Isto aponta para a necessidade de termos categorias de classificao dos sujeitos para a formao dos grupos. Listaremos a seguir um conjunto destas categorias, sem a pretenso de esgot-las, naturalmente, que podem ser usadas para formar os grupos: Classe Social No aconselhvel ao formar o grupo colocar trabalhadores com seus patres, por exemplo. Isto poder inibir a livre expresso das percepes do primeiro grupo por receio de represlias do segundo grupo por alguma expresso ou ideia expressa no interior do grupo. Alm disso, as perspectivas e formao das pessoas oriundas de classes diferentes podem quebrar a homogeneidade do grupo. Ciclo Temporal Participantes com histrias de vida muito diferentes no deveriam pertencer ao mesmo grupo. Isto poderia levar formao de um grupo no qual as perspectivas a respeito do assunto fossem fortemente influenciadas pelas experincias passadas pelos sujeitos. Consideremos o seguinte exemplo: estamos interessados nas opinies a respeito da carreira docente e das expectativas a respeito desta carreira em professores da rede pblica de Campo Grande. Nesta situao, colocar lado a lado docentes que foram formados e trabalham na zona rural com docentes formados e trabalhando na zona urbana poderia levar a opinies conflitantes, prejudicando o andamento do grupo. Nvel de Experincia No aconselhvel formar grupos com indivduos com nveis de experincia, em relao ao tema do grupo, muito diferentes. Por exemplo, se colocarmos em um mesmo grupo professores com trinta anos de servio e professores com trs anos de servio as ideias e concepes explicitadas pelos participantes do grupo sobre o papel do docente na sua relao com os alunos sero, provavelmente, completamente diferentes. Idade e Estado Civil Novamente, colocar pessoas de estado civil diferente em um mesmo grupo ou pessoas mais velhas com pessoas jovens pode levar o grupo a ter um grau de heterogeneidade to grande que as opinies sejam muito divergentes dentro do grupo, causando conflitos indesejveis.
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Assim, em um Grupo Focal sobre gravidez na adolescncia, colocar uma senhora com sessenta e cinco anos junto a uma jovem de quinze anos no seria uma boa ideia. Alem disso, deve ser lembrado que o fator idade concorre para a no homogeneidade do grupo tambm nos quesitos Nvel de Experincia e Ciclo Temporal. Diferenas Culturais Neste quesito devemos nos preocupar com as diferenas culturais dos participantes do grupo. Por diferenas culturais entendemos as diferenas oriundas de escolaridade (escolarizao fundamental versus escolaridade superior, por exemplo), mas tambm, e, sobretudo, com diferenas culturais entendidas como diferentes heranas e saberes em diferentes sociedades (como, por exemplo, pessoas que so de Porto Alegre e pessoas que so de Aracaju). Tanto uma como a outra podem levar a diferentes perspectivas de mundo e conceitos sobre o tema do Grupo Focal, levando novamente heterogeneidade do grupo, caracterstica que como vimos no desejvel. Gnero A varivel Gnero uma varivel importante quando o tema do grupo de estudo envolve esta temtica ou quando as opinies expressas pelos participantes sobre o tema possam ser afetadas pelos esteretipos e preconceitos derivados dos papis sociais definidos pelo gnero. Por exemplo, em um Grupo Focal cuja temtica seja a dupla jornada da mulher professora, formar grupos com homens e mulheres pode levar a opinies divergentes ocasionando a no efetividade do Grupo.

5.9.2 Conduo
Seguindo DallAgnol e Trench (1999), listamos abaixo os vrios momentos que se sucedem ao longo de um encontro com o Grupo Focal: Abertura da sesso; Apresentao dos participantes; Esclarecimento sobre a dinmica do grupo; Estabelecimento das regras do grupo; Debate; Sntese dos momentos anteriores; Encerramento da Sesso.

Antes de iniciarmos a descrio dos momentos da sesso do Grupo Focal, convm lembrar (DALLAGNOL e TRENCH, 1999) o que o Grupo Focal no : O Grupo Focal no um teste de conhecimentos. Portanto, no h respostas certas ou erradas; O Grupo Focal no tem por fim apenas informar; O Grupo Focal no tem por fim persuadir.

Quanto ao moderador: O moderador no um professor; O moderador no um juiz;


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O moderador no um chefe; O moderador no deve expressar acordo ou desacordo com pontos de vista apontados pelos participantes do grupo; O moderador no deve por palavras na boca dos participantes.

Alm dessas caractersticas, o moderador deve desempenhar seu papel com autenticidade, no como se estivesse desempenhando um papel. Para isso, ele deve genuinamente se integrar ao grupo, como um de seus membros, escutando atentamente o que dito. Citando DallAgnol e Trench (1999, pgina 16):
Neste sentido, bilateral a ateno dirigida comunicao verbal, no-verbal e extra-verbal, em se tratando dos sujeitos em interao (pesquisadores e pesquisados). Cada um utiliza este manancial singularmente, porm, no compasso da expectativa que projetada na ao conjunta.

Ainda segundo estas autoras:


Grande parte da (in)coerncia do Discurso detectada na (in)coerncia percebida entre palavras, gestos, expresses e olhares.

Segundo Debus (1997, apud DALLAGNOL e TRENCH, 1999) h dois tipos de tcnicas de moderao: Diretivas nesta tcnica, o moderador conduz o grupo por um conjunto de questes previamente definidas, com pouca ou nenhuma flexibilidade de explorar as respostas dadas pelo grupo; No diretivas as questes so abertas, e a discusso entre os participantes do grupo ocorre com um mnimo de influncia do moderador. Esta a tcnica mais utilizada e prefervel. Quanto estruturao do Grupo Focal, este pode ser: Estruturado Neste caso, h um guia de temas previamente elaborado que serve para que o moderador conduza as discusses do grupo; No estruturado O guia de temas vago e no diretivo, apontando somente as grandes linhas que devem ser seguidas pelo Grupo; Semiestruturado - um guia que fica em um meio-termo entre os dois primeiros. Se por um lado aponta linhas especficas ao longo das quais a discusso seguir, por outro deixa espao para que o prprio grupo organize as discusses com certo grau de liberdade. Uma das etapas importantes do trabalho do Grupo a definio das Regras de Convivncia do Grupo. Estas regras definem de modo claro para todos integrantes do Grupo quais so as regras que devero ser seguidas por todos os integrantes do Grupo. Estas regras definem dois tipos de compromissos ticos: os compromissos ticos unilaterais dos pesquisadores para com o Grupo e os compromissos ticos bilaterais, entre os membros do grupo e entre os membros do Grupo e os pesquisadores. Alguns compromissos dos pesquisadores com os membros do Grupo so:

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Convite aos possveis participantes esta carta convite explicita para os possveis participantes do grupo o desejo do pesquisador de que a pessoa faa parte do grupo e aponta as finalidades da pesquisa;

Termo de Consentimento Livre e Esclarecido este documento, padronizado pelas Comisses de tica, coloca claramente os objetivos e as condies que devem ser respeitadas ao longo da pesquisa. Por exemplo, se as atividades do Grupo envolverem a filmagem da participao dos integrantes do grupo, isto deve ser claramente apontado no Termo de Consentimento Livre e Esclarecido.

Em relao aos compromissos dos participantes para com o grupo e entre si, podemos listar: Respeito aos horrios de incio e tempo de durao das sesses; Respeito quanto s regras de atrasos e faltas; Notificar o pesquisador que conduz a pesquisa sobre a inteno de desistir de participar do Grupo; Usar o crach de identificao durante as sesses do Grupo; Manter sigilo sobre as discusses do Grupo, conforme decidido nas regras do Grupo; Respeito Dinmica do debate.

O trabalho de boa conduo de um Grupo Focal comea no momento em que o primeiro participante entra na sala de discusso. Alm de receber cada participante de maneira cordial, cabe ao moderador e ao seu assistente criar um ambiente agradvel de espera e evitar ao mximo que o tema do Grupo Focal seja abordado precocemente em conversas informais, o que eventualmente pode esfriar a discusso no momento formal de coleta de dados. Nesse sentido, recomendada a escolha prvia de alguns assuntos neutros a serem abordados antes do incio dos trabalhos: tpicos como o clima, trnsito, facilidade de localizar o local da reunio, entre outros, so frequentemente escolhidos (KRUEGER, 1988). muito comum, tambm, a distribuio de uma folha de autopreenchimento visando obter informaes bsicas sobre o participante (idade, sexo, profisso), para posterior controle da equipe de pesquisa; esta folha pode ser distribuda antes do incio da sesso para os que chegarem cedo e no fim para os retardatrios ou estritamente pontuais (MORGAN, 1988). Uma vez iniciados os trabalhos, a palavra cabe primeiramente ao moderador, que vai se apresentar e brevemente expor os objetivos da pesquisa e do grupo, de modo honesto, mas genrico. Segundo Morgan (1988), a melhor maneira de introduzir o que se espera daquele grupo francamente admitir que o moderador l est para aprender. S que este aprender deve ser colocado em termos de entendimento incompleto e no de total ignorncia, o que obviamente pode soar falso. O segundo passo explicar a forma de funcionamento do grupo, quando, alm das regras gerais, deve ser explicitamente enfatizado que no se busca consenso na discusso a ser empreendida e que a divergncia de perspectivas e experincias extremamente bem-vinda. Alguns autores recomendam que tal comentrio seja refeito pelo menos uma vez durante o decorrer da sesso.

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Faz-se ento uma breve rodada de apresentao dos participantes, que serve como quebra de gelo inicial e como uma ltima ttica para esperar os retardatrios. Tipicamente no se admite mais a entrada de pessoas a partir desse ponto. Da para frente, a explorao do foco do estudo iniciada. A conduo do Grupo Focal se d a partir de um roteiro de tpicos relacionados, obviamente, com as questes de investigao que o projeto em pauta visa responder. Como a proposta do mtodo desenvolver uma discusso focada em um tema especfico, recomenda-se que esse roteiro contenha entre dois e cinco tpicos no mximo, dependendo do tempo disponvel, do nmero de participantes e do estilo do moderador (mais ou menos diretivo, MORGAN, 1988; KRUEGER, 1988). Estes tpicos no devem ser apresentados ao grupo em forma de perguntas, mas na forma de dicas, de pequenos estmulos para introduzir o assunto: tipicamente trata-se de uma solicitao para comentar algo ou descrever alguma experincia; podem, tambm, ser utilizados como estmulos cartazes, figuras, filmes ou uma histria. Algo sucinto, mas que instigue a discusso. A definio deste roteiro de tpicos dever obviamente ter sido feita a priori, por meio de uma discusso da equipe central do trabalho. Recomenda-se que ele seja flexvel o suficiente para sofrer modificaes de pequeno porte a partir de sua utilizao. Durante a conduo do grupo, cabe ao moderador exercer os mais variados papis: solicitar esclarecimento ou aprofundamento de pontos especficos, conduzir o grupo para o prximo tpico quando um ponto j foi suficientemente explorado, estimular os tmidos, desestimular os tipos dominadores, que no conseguem parar de falar, entre outros (MORGAN, 1988; KRUEGER, 1988; WORLD HEALTH ORGANIZATION, 1992). Este ponto, em particular pode ser problemtico. Se estivermos interessados em saber as opinies dos sujeitos em ambientes de interao, como o Grupo Focal, inibir os faladores ou estimular os tmidos pode incluir uma varivel extra no problema e desvirtuar o grupo de seus objetivos. Se necessria, este tipo de ao de inibio ou de estmulo deve ser discreta e conduzida com suavidade de modo a no ser percebida pelo grupo. Cabe, tambm, ao moderador finalizar o grupo, solicitando uma ltima rodada de fechamento. Aqui, ao contrrio dos procedimentos recomendados antes do incio do grupo, vale a pena estimular comentrios, caso o assunto em pauta continue sendo abordado aps o trmino formal do grupo. possvel que alguma perspectiva nova sobre o assunto seja lanada justamente nesse momento final (MORGAN, 1988). Idealmente, a equipe que realiza o Grupo Focal composta por quatro membros: o Moderador, o Observador, o Relator e o Assistente de Gravao. Sobre o moderador j falamos bastante. O Relator a pessoa que anotar as reaes dos participantes e o contexto das falas dos participantes do grupo. O Relator no transcrever as falas, j que as sesses sero gravadas, sempre que possvel. Sua funo contextualizar as falas a partir da sua percepo de como o grupo evolui. O Observador um pesquisador experiente que observar e depois discutir com o moderador a conduo das discusses do grupo, apontando pontos nos quais esta conduo poderia ser melhor ou pontos que poderiam ter sido mais bem explorados.
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Por fim, o Assistente de Gravao o responsvel pela operao do equipamento de gravao das sesses do grupo. Alm desses, na fase de ps-produo, temos necessidade de pessoas que transcrevam o material e que faam a anlise do mesmo. Esta ltima tarefa dos pesquisadores envolvidos, mas a parte de transcrio pode ser terceirizada (ou seja, algum pago para realiz-la). Na prtica da pesquisa acadmica, devido a limitaes de oramento, a equipe do Grupo Focal formada por duas pessoas: o Moderador e outra que desempenha os papis de Observador e Relator. Com uma cmera em plano aberto, a figura do operador pode ser dispensada. Os dois transcrevem e analisam os dados obtidos.

5.9.3 Anlise dos registros


Os registros colhidos em de Grupos Focais so de natureza qualitativa. Isto vai implicar a necessidade de se analisar os registros tambm de forma qualitativa. Ou seja, no h tratamento estatstico envolvido, mas um conjunto de procedimentos que visam a organizar os registros de modo que eles revelem, com a objetividade e iseno possveis, como os grupos em questo percebem e se relacionam com o foco do estudo em pauta. As duas maneiras bsicas de se proceder a anlise so os sumrios etnogrficos e a codificao dos dados via Anlise de Contedo (MORGAN, 1988). A diferena principal entre estes dois procedimentos que o primeiro vai repousar nas citaes textuais dos participantes do grupo, que vo assim ilustrar os achados principais da anlise, enquanto o segundo enfatiza a descrio numrica de como determinadas categorias explicativas aparecem ou esto ausentes das discusses e em quais contextos isto ocorre. Cabe comentar que eles no so excludentes entre si, sendo possvel combin-los em um s relatrio de anlise. Como em qualquer anlise qualitativa (KRUEGER, 1988), so necessrias ao menos duas pessoas envolvidas na anlise dos registros, que vo primeiramente o fazer de maneira independente entre si. O primeiro passo possibilitar a imerso de cada pesquisador nos registros obtidos, por meio de uma leitura de todo o material obtido (transcrio das sesses gravadas), o corpus, seguida da anotao das categorias qualitativas que sejam evidenciadas a partir desse primeiro contato sistemtico com os registros. A partir da necessrio que os dois profissionais envolvidos na anlise verifiquem seus achados, confiram as semelhanas e diferenas, e cheguem, revisando constantemente os dados construdos a partir dos registros, a um consenso do que deve ser mantido como achados legtimos do material obtido ou o que deve ser eliminado. Convm esclarecer que muitas vezes o processo de anlise (e a consequente construo dos dados) acontece de modo simultneo com a coleta de registros. Por adotar um processo indutivo, no qual as categorias e hipteses explicativas se formam a partir dos dados, procedimento habitual de pesquisa qualitativa refletir e analisar resultados parciais, visando melhor adequar os procedimentos de coleta de dados aos objetivos da pesquisa. Exemplo do tipo de resultado obtido mediante anlise qualitativa de Grupos Focais pode ser encontrado em Beck e Bargman (1993). Neste trabalho, os autores estudaram o envolvimento com lcool de adolescentes de origem hispnica nos Estados Unidos, visando entender os diferentes estilos de beber, no em termos do padro epidemiolgico de consumo,
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mas das diversas situaes de vida desse grupo social no qual o lcool estava presente. Por meio da anlise da transcrio de quatro grupos focais por dois pesquisadores, identificaram-se as seguintes categorias: beber por diverso, beber por competio, beber para ficar bbado e beber para alvio. Cada um desses padres tinha, na perspectiva dos adolescentes hispnicos, diferentes significados. O beber por diverso era sempre visto como no excessivo, desde que cumpria o papel de ajudar a socializao entre os jovens; beber por competio acontecia entre os adolescentes do sexo masculino e estava associado prova de virilidade por meio de competies de quem aguentava beber mais; j os dois ltimos eram associados com problemas emocionais ou de famlia. Os mesmos autores descobriram tambm, por meio da coleta e anlise desses dados, que o dirigir embriagado era frequentemente considerado mais seguro do que o dirigir sbrio, entre esses jovens. A viso deles era de que quando o jovem dirigia embriagado ele tinha tanto medo de ser flagrado pela polcia (as penas nesse caso so extremamente severas nos EUA) que acabava prestando muito mais ateno ao volante e s regras de trnsito do que quando estava sbrio. Enfim, dados interessantes e inovadores que podem, sem dvida, ser usados com riqueza em programas preventivos ao abuso de lcool nessa populao. este o tipo de resultado que uma anlise qualitativa de dados de Grupo Focal pode oferecer. Classicamente, o material necessrio para proceder anlise era, tipicamente, tesoura e cola e/ou pincis atmicos de diferentes cores. Este material permitia aos pesquisadores a diviso dos vrios trechos da discusso em grupo por temas similares, a comparao dos contextos, a definio de categorias com suas respectivas citaes, entre outros. Atualmente, esta anlise feita usando-se os editores de texto e as propriedades de realce de trechos do texto que eles oferecem (como a usada na palavra realce nesta frase). A vantagem que mantemos a frase em seu contexto e o trabalho mais rpido.

5.9.4 Comentrios finais sobre Grupos Focais


O mtodo do Grupo Focal discutido no presente trabalho pode ser utilizado para vrios propsitos: gerar hipteses sobre um assunto a partir da perspectiva dos informantes selecionados; avaliar um servio ou interveno; fornecer um quadro inicial para estudo de um campo at ento no explorado cientificamente; obter a interpretao de um determinado grupo sobre resultados quantitativos obtidos em estudos prvios ou contribuir para a montagem e testagem de questionrios e escalas para projetos de pesquisa quantitativos (KRUEGER, 1988; MORGAN, 1988; Who, 1992). Entretanto, deve ser observado que a possibilidade do Grupo Focal ser til no implica que ele vai ser sempre adequado para abarcar um tema de investigao. Temas de natureza muito pessoal e delicada possivelmente apresentaro resultados decepcionantes se abordados em Grupo Focal. Da mesma forma, preciso ter em mente que estudos com Grupo Focal no oferecem boas estimativas de frequncia, uma vez que no esse o seu propsito. Ou seja, a adoo de Grupos Focais em um projeto deve ser bastante refletida, como, alis, a adoo de qualquer mtodo.

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5.10 Crticas aos delineamentos sem interveno com anlise qualitativa


As principais crticas que so feitas a estes delineamentos esto listadas na Figura 49. Essas crticas esto centradas na validade e na possibilidade de generalizao dos resultados obtidos por pesquisas com este tipo de delineamento.

Figura 49- Crticas aos delineamentos de pesquisa sem interveno. Um primeiro ponto que deve ser lembrado que este tipo de pesquisa, normalmente, abre mo da generalizao a priori para populaes. No seu objetivo ser generalizvel neste sentido. O que o pesquisador busca a Generalizao Analtica (YIN, 2005). Neste tipo de generalizao, o pesquisador busca elementos para a construo de uma teoria que explique o fenmeno observado. Contudo, vamos analisar cada uma das objees a este tipo de delineamento e suas possveis respostas: Faltaria rigor a este tipo de pesquisa devido falta de mtodos procedimentais rgidos e de hipteses a priori; Faltaria rigor a este tipo de pesquisa devido a sua dependncia das caractersticas do pesquisador e por serem fortemente apoiadas na subjetividade; Pelo fato de grupos muito particulares de sujeitos serem estudados, estas pesquisas no forneceriam base para generalizao de seus resultados; Estas pesquisas tomariam muito tempo. Como resposta primeira objeo, a falta de confiabilidade, os defensores deste tipo de pesquisa apontam que h modos de aumentar a confiabilidade deste tipo de pesquisa, usando, por exemplo, mltiplas fontes de evidncia durante o processo de pesquisa. segunda objeo, podemos argumentar da mesma forma: o uso de mltiplas evidncias e mesmo mais de um pesquisador analisando o grupo de sujeitos e cruzando as informaes coletadas diminuem o peso de aspectos idiossincrticos ligados ao pesquisador. Sobre a falta de base para generalizar, argumentado de que uma nica pesquisa, seja de que tipo for, serve de base para uma generalizao segura, sendo necessrias vrias pesquisas para que possamos ter uma viso mais completa do campo de estudo.

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Por fim, a questo tempo realmente uma objeo forte apenas para pesquisadores ligados a projetos de pesquisa com tempo delimitado para serem apresentados, como um projeto de pesquisa associado a uma dissertao de mestrado, por exemplo. Esse ponto importante se voc est neste tipo de situao. Por essa razo, se voc um estudante em curso de mestrado deve refletir bem se este tipo de delineamento factvel na sua situao particular. A Figura 50 mostra esquematicamente as aes possveis e os problemas que solucionam.

Figura 50 Possveis respostas s objees sobre os delineamentos de pesquisa sem interveno.

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Captulo 6. Os Instrumentos de Coleta de Registros


Instrumentos de Coleta de Registros so as ferramentas que o pesquisador utiliza para obter registros os quais, depois de processados, constituiro os dados da pesquisa. Esta uma diferenciao importante. Por exemplo, a gravao de uma entrevista um registro. A anlise que fazemos dela, a comear pela sua transcrio, retirando excertos para comporem categorias que formaro os dados. Em suma, o dado sempre o resultado de uma transformao que fazemos sobre os registros. Dentre os mais utilizados na pesquisa em ensino esto: o Questionrio, o Opinrio, a Entrevista, a Filmagem e Testes. Passaremos agora a analisar em detalhe cada um deles. Novamente, convm chamar a ateno que no so os instrumentos utilizados o que torna a pesquisa qualitativa ou quantitativa, mas a anlise que fazemos dos registros obtidos.

6.1 O questionrio
Este instrumento dos mais utilizados e consiste em uma lista de perguntas a serem respondidas pelos componentes da amostra. Podemos classificar os questionrios em dois grupos. Pertencem ao primeiro grupo, chamado de questionrio restrito ou de forma fechada, aqueles questionrios que pedem respostas curtas, do tipo sim ou no, ou do tipo de marcar itens de uma lista de respostas sugeridas, etc. O segundo grupo, chamado de aberto, formado por aqueles questionrios que pedem aos respondentes que usem suas prprias palavras (oralmente ou por escrito) para responderem aos itens do questionrio. Tanto na forma oral como na forma escrita, o que caracteriza o questionrio que, depois da fala do entrevistado, o pesquisador no complementa a pergunta com outras de esclarecimento. Se isso acontecer, teremos uma entrevista e no um questionrio. Outra diferenciao importante entre o questionrio e o teste. O questionrio busca informaes obter opinies e percepes dos sujeitos enquanto os testes buscam aferir conhecimento do sujeito sobre um tema. Um ponto importante na confeco do questionrio que sua construo passa, primeiro, pela definio das categorias que o compe. Uma categoria designa uma classe de informaes que se quer obter. Por exemplo, em um questionrio sobre as causas da repetncia escolar, uma categoria seria a Famlia. Nesta categoria, teramos questes sobre a estrutura da famlia, renda familiar, escolaridade dos pais, grupo social no qual a famlia se insere, etc. A importncia que o pesquisador atribui a cada categoria ser refletida no nmero de questes que far sobre cada uma das categorias do questionrio.

6.1.1 Cuidados necessrios ao elaborar os itens de um questionrio


Um bom questionrio deve ser construdo de modo que seja simples de ser respondido, solicite apenas informaes que no possam ser obtidas de outra forma e seja relevante ao respondente. Listaremos a seguir algumas normas para a construo de bons questionrios. Embora j tenhamos abordado esta temtica em outro trabalho (ROSA, 2011) vamos reproduzir aqui parte do que j foi dito para que o estudante tenha uma descrio completa do mtodo de produo dos questionrios. Focaremos a
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forma escrita, por ser a mais utilizada. Contudo, as nossas sugestes podem ser adaptadas forma oral sem dificuldade. 1. Defina ou qualifique os termos que poderiam facilmente ser mal interpretados. Por exemplo, considere a seguinte questo de um questionrio hipottico:
Qual o valor de sua casa?

No fica claro para o respondente se o pesquisador quer saber o valor financeiro (quantos reais vale a casa) ou afetivo (o quanto o dono gosta dela). Uma melhor redao deste item seria:
Qual o valor da sua casa no mercado imobilirio (em Reais) ?

2. Seja cuidadoso ao usar adjetivos descritivos e advrbios que no tm um significado preciso. So exemplos desse tipo de palavras: frequentemente, ocasionalmente, raramente. Estas palavras no tm o mesmo significado para pessoas diferentes. Por exemplo, qual o significado de uma pergunta como a apresentada abaixo:
Voc toma banho frequentemente?

O que significa o advrbio frequentemente? Uma vez por dia? Uma vez por semana? 3. Ao enunciar as questes, de preferncia a formas afirmativas s negativas. Se o uso da forma negativa for incontornvel, tome cuidado com as negaes duplas. Realce as negativas para fins de clareza, usando recursos grficos como o sublinhado, negrito ou um tipo de letra diferente. Por exemplo, a frase abaixo deve ser evitada:
Voc no se ope a que os alunos tomem banho aps as aulas de ginstica?

A forma correta seria:


Voc no se ope a que os alunos tomem banho aps as aulas de ginstica?

Mas, o melhor ainda seria colocar a questo nestes termos:


Voc se ope a que os alunos tomem banho aps as aulas de ginstica?

Observe que a mesma informao obtida sem o uso da negativa. 4. Seja cuidadoso com as alternativas inadequadas. Por exemplo, o seguinte item de um questionrio seria um mau item:
Casado? ( ) Sim ( )No

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Este um mau item, pois a pessoa poderia ser divorciada ou viver com outra pessoa sem ser legalmente casada. Este tipo de informao no seria contemplado pelo item. 5. Evite questionar mais do que um assunto por item. Nessa situao, pode acontecer da pessoa concordar (ou discordar) de uma parte da questo enquanto tem uma opinio contrria (ou a favor) a respeito da outra parte do item. Por exemplo, considere a seguinte pergunta:
Voc pensa que o Banco Central do Brasil deva ser independente e que deva fiscalizar o sistema financeiro?( ) Sim( ) No

O respondente poderia concordar com a independncia do Banco Central do Brasil, mas poderia achar que o papel de fiscalizador do Sistema Financeiro deveria ser exercido pela Receita Federal. Nesse caso, no haveria resposta possvel. 6. Sublinhe ou ressalte com letra de tipo diferente aquelas palavras para as quais voc deseja chamar a ateno. Por exemplo, a questo abaixo:
As escolas pblicas deveriam oferecer cursos de Espanhol em virtude do MERCOSUL?

Ficaria bem melhor escrita da seguinte forma:


As escolas pblicas deveriam oferecer cursos de Espanhol em virtude do MERCOSUL?

Observe que na nova redao salientamos que a questo se refere s escolas pblicas, que a lngua que queremos que seja ensinada o Espanhol e que a causa deste ensino o MERCOSUL. 7. Quando a pergunta do questionrio envolver classificaes ou comparaes, necessrio o fornecimento de um ponto de referncia. Considere a pergunta:
Como voc classificaria o ensino ministrado pelo professor em sala de aula? Superior ( ) Mdio ( ) Inferior ( )

Esta pergunta sem sentido, pois o respondente fica sem saber em relao a que as atribuies de superior, mdio ou inferior dizem respeito. Uma melhor redao seria dada por:

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Em relao aos demais professores com os quais voc trabalhou neste perodo letivo, como voc classificaria o ensino ministrado pelo professor desta disciplina em sala de aula? Superior Mdio Inferior () () ()

8. Evite hipteses sem base. Por exemplo, veja a questo abaixo:


Voc achou correto o aumento de salrio recebido?

Neste caso um no poderia significar que o trabalhador achou insuficiente o aumento recebido (que, no fundo, a hiptese com a qual o pesquisador trabalha inconscientemente) ou poderia significar que o trabalhador achou o aumento maior do que o devido. Ou seja, um no, nesse caso, seria inconclusivo. Uma melhor redao seria dada por:
Em relao cobertura das suas necessidades bsicas (alimentao, sade, educao e transporte) o seu salrio, aps a incorpo rao do aumento recebido, suficiente para satisfaz-las?

9. Redija as questes em uma forma na qual ela seja apropriada a todos os respondentes. Uma questo como a seguinte:
Qual o seu salrio mensal?

Seria sem significado se no universo pesquisado existissem pessoas que ganhem por tarefa executada. Esta questo seria mais bem escrita como:
Em um intervalo de 30 dias, qual a quantia que voc recebe como remunerao pelo seu trabalho?

Outra redao poderia ser:


Qual o seu salrio? Indique a periodicidade de recebimento.

10. Projete questes que forneam respostas completas e conclusivas. Uma questo do tipo:
Voc leu o livro Mulher de Trinta Anos?

De nada adianta se estamos querendo estudar os hbitos de leitura dos respondentes. 11. Fornea um sistema de classificao ao respondente. Por exemplo, considere o seguinte item de um questionrio:
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Liste quais so os seus programas de televiso favoritos .

O problema com esta formulao do item que a lista produzida poderia ser escrita em ordem crescente de preferncia ou em ordem decrescente de preferncia. O pesquisador no teria como dizer qual o programa preferido do respondente. Uma redao melhor seria dada por:
Liste quais so os seus programas de televiso favoritos. Ordene em ordem de preferncia, comeando pelo preferido e listando os demais em ordem decrescente de preferncia.

12. Classifique as respostas segundo categorias estabelecidas por voc e no por categorias definidas pelos respondentes.

6.1.2 Outros cuidados necessrios na elaborao de questio nrios


Alm dessas caractersticas, que dizem respeito forma de construo dos itens do Questionrio, existem outras caractersticas gerais do Questionrio que devem ser observadas: 1. Um bom Questionrio lida com tpicos significativos para o respondente de modo que este se disponha a gastar seu tempo e esforo para respond-lo. Se a importncia do tema do Questionrio no for evidente por si, uma carta ou observao no prprio questionrio deve ser providenciada; 2. No h sentido em solicitar-se no questionrio informaes que poderiam ser obtidas de outras fontes. Por exemplo, em um questionrio aplicado a um grupo de professores de certa escola, dados de identificao, tais como endereo e formao profissional, podem ser obtidos a partir das fichas funcionais dos professores junto secretaria da escola na qual estamos executando a pesquisa; 3. O Questionrio deve ser to curto quanto possvel. Questionrios longos tm por destino mais provvel a lata de lixo do que voltarem para a mesa do pesquisador; 4. O Questionrio deve ter uma aparncia agradvel, limpa e com redao cuidadosa; 5. As ordens devem ser claras e completas; 6. Termos importantes devem ser definidos; 7. Cada questo deve lidar com uma nica ideia; 8. Todas as questes devem ser escritas de forma simples e to claras quanto possvel e as categorias apresentadas devem ser do tipo que tornem as respostas fceis e no gerem ambiguidades; 9. As questes devem ser objetivas, sem termos ou redao que indiquem o desejo por algum tipo de resposta;
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10. As questes devem ser apresentadas em uma forma organizada logicamente, as questes mais gerais sendo apresentadas primeiro e, a seguir, aquelas mais especficas. Esta ordem ajuda os respondentes a organizarem seu pensamento, tornando suas respostas lgicas e objetivas; 11. Procure apresentar as questes em uma forma agradvel ao respondente, criando um clima favorvel. Evite perguntas que possam levantar rejeio ou criar situaes de embarao aos respondentes; 12. Organize o Questionrio de forma que a tabulao seja fcil e a interpretao direta. aconselhvel construir uma tabela previamente, antecipando como os dados sero tabulados e interpretados, antes que a forma final do Questionrio seja estabelecida. Esta etapa importante para evitar ambiguidades na forma final do questionrio.

6.2 Opinrio ou Escala de Atitudes


Os Questionrios que tm por objetivo medir as atitudes ou crenas de um indivduo so conhecidos como Opinrios ou Escalas de Atitudes. Neste tipo de situao, o pesquisador est interessado nas crenas, sentimentos, opinies e atitudes dos respondentes a respeito de determinado tema. A ideia geral por trs de um instrumento deste tipo a de obter-se um quadro das crenas dos sujeitos a partir de afirmaes com as quais os respondentes podem concordar ou no. Por exemplo, um par de afirmaes seria o mostrado abaixo:
O meu esporte preferido o basquete. O meu esporte preferido o vlei.

Como voc pode observar, estas afirmaes se negam mutuamente, uma vez que o respondente no pode ter, ao mesmo tempo, o vlei e o basquete como seu esporte preferido. A primeira etapa da construo desse instrumento coletar-se um conjunto de afirmaes sobre o objeto da pesquisa (veja a Figura 51). A correo das afirmaes no fundamental, o que importa que elas expressem possveis opinies partilhadas pelas pessoas que respondero ao Opinrio. O fundamental que as sentenas expressem opinies afirmativas sobre o contedo, favorveis ou desfavorveis a determinado ponto de vista, evitando-se formas negativas construdas pelo uso da palavra no. O nmero de questes favorveis deve ser aproximadamente o mesmo das questes desfavorveis.

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Figura 51 Caractersticas do Opinrio. importante que, na construo do Opinrio, se distribua aleatoriamente as questes favorveis e as desfavorveis de maneira que opinies do pesquisador no influenciem a sequncia das questes e esta ltima influencie as respostas. H vrias formas de analisar-se este tipo de teste. A mais simples delas indicar o percentual de respostas para cada afirmao individual. tambm possvel combinar as categorias para indicar as percentagens. Uma forma mais elaborada de analisar-se um Opinrio a chamada Escala Likert. Quando usamos esta escala, para cada uma das afirmaes contidas no Opinrio fornecida uma escala para que o respondente marque o grau de concordncia que tem com a afirmao. Esta escala normalmente comporta cinco categorias de classificao da opinio do respondente, em relao afirmao feita: Concordo Fortemente, Concordo, Sem Opinio24, Discordo, Discordo Fortemente. O respondente deve assinalar apenas uma dentre as cinco categorias propostas. Podemos, ento, construir um escore total para o teste de cada respondente atribuindo valores numricos a estas categorias. Por exemplo, podemos atribuir o valor 5 categoria Concordo Fortemente e valor 1 categoria Discordo Fortemente. Na anlise desse tipo de questionrio procede-se da seguinte forma: so comparadas as afirmaes favorveis com as afirmaes desfavorveis correspondentes. Caso haja coerncia entre as duas mantm-se apenas uma delas (as formas positivas de preferncia, como no nosso exemplo) para fins de construo do escore, que pode ento ser objeto de anlise estatstica. importante que os itens nos quais o sujeito assinalou a mesma categoria de resposta para a afirmao e sua negativa sejam descartados (concordo para as duas, por exemplo), pois isto indica que, para esses itens, os sujeitos no possuem opinio coerente. Assim, como exemplo, consideremos um Opinrio composto por 30 afirmativas (15 favorveis e 15 desfavorveis) no qual as categorias de respostas so definidas como acima. Neste caso, os seguintes escores totais seriam interpretados da seguinte forma (tomamos aqui somente as formas favorveis ou positivas dos enunciados das questes):

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Esta pode ser substituda pela expresso indiferente. Professor Paulo Ricardo da Silva Rosa Curso de Mestrado em Ensino de Cincias UFMS paulo.rosa@ufms.br

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15 x 5 = 75 - Atitude mais favorvel possvel (Concordncia total). 15 x 3 = 45 - Atitude neutra. 15 x 1 = 15 - Atitude mais desfavorvel (Discordncia total).

Embora estejamos interessados aqui nas tcnicas de anlise de natureza qualitativa, um ponto importante a respeito da interpretao dos dados de Opinrios que fazem uso da escala Likert (JAMIESON, 2004), e que reside na natureza dos dados da escala, tem que ser ressaltado. Apesar de, aparentemente, estes dados serem de natureza intervalar, ou seja, dados para os quais h um intervalo fixo entre os valores atribudos (no nosso caso, atribumos uma diferena de 1 entre dois pontos da escala) estes dados na verdade so ordinais. Isto porque, para o respondente, uma diferena de 1 entre Concordo e Concordo Fortemente pode no ter o mesmo significado que uma diferena de 1 entre Discordo e Discordo Fortemente. Temos, portanto, apenas um ordenamento: sabemos que o respondente concorda mais ou menos com a afirmao. Por essa razo, ao analisarmos um Opinrio que usa a escala Likert, as medidas de tendncia central a serem usadas so a Moda e a Mediana, no a Mdia. Este tipo de instrumento, contudo, se presta melhor a uma anlise de natureza qualitativa das respostas dos indivduos.

6.3 A Entrevista Clnica


A entrevista clnica, ou simplesmente entrevista, uma maneira de obtermos informaes diretamente com as fontes. As entrevistas podem ser, basicamente, de dois tipos (veja a Figura 52).

Figura 52 Tipologia da entrevista. 1) Aberta - nesse caso o entrevistador no segue um roteiro pr-definido, orientando-se pelas respostas do entrevistado. 2) Fechada

nesse caso existe um roteiro pr-definido das perguntas a serem seguidas e o

entrevistador no deve desviar-se dele25.

25

Como dissemos antes, nesse caso temos um questionrio e no uma verdadeira entrevista. Professor Paulo Ricardo da Silva Rosa Curso de Mestrado em Ensino de Cincias UFMS paulo.rosa@ufms.br

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No entanto, o caso mais comum quando o entrevistador possui um roteiro de questes a serem feitas ao entrevistado, mas permitido ao entrevistador digresses desse roteiro para explorar as respostas dadas pelo entrevistado. O fundamental durante a entrevista a postura do entrevistador. Esta deve ser o mais neutra possvel de modo a no induzir a emisso pelo entrevistado de respostas esperadas pelo entrevistador.

Figura 53 Aspectos da entrevista.

6.3.1 Contedo, tarefas e mtodo da entrevista clnica 26.


Existem trs aspectos da entrevista clnica que tm sido ignorados ou confundidos: o contedo, a tarefa e o mtodo (Figura 53). O contedo se refere ao objeto da entrevista. A tarefa se refere ao problema particular, a situao ou caso especfico apresentado ao entrevistado. O mtodo diz respeito tcnica pela qual procuramos obter informaes dos sujeitos. Existe, naturalmente, conexo entre os trs, uma vez que a tcnica sempre projetada para um contedo particular presente em uma tarefa particular. O contedo da entrevista apresentado aos entrevistados por meio de problemas especficos, situaes e casos particulares, aos quais nos referimos como tarefas. Estas tarefas no so equivalentes ao contedo, sendo mais instrumentos para o ganho de informaes em um domnio especfico. As tarefas tambm so instrumentos no sentido de que so exemplos de um conjunto muito mais geral de possibilidades e alternativas. Alm disso, uma tarefa especfica pode ser adequada a um grande nmero de contedos. Algumas tarefas so mais apropriadas a uma rea do contedo do que a outra, dependendo do propsito da entrevista e dos sujeitos que sero entrevistados. O mtodo ou o formato da entrevista clnica refere-se s tcnicas de entrevistar ou, em outras palavras, como o entrevistador utiliza as tarefas e manipula os modos de questionamento pelos quais as informaes sobre determinado contedo so obtidas. O mtodo pode variar de um formato extremamente rgido, o qual no permite nenhuma flexibilidade, a um modelo fluido, no qual o

O que segue, at o final desta seo, uma traduo de partes do texto Pines et al. (1978). Algumas adaptaes foram feitas para atualizar certas partes do texto.
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entrevistador segue as respostas dos entrevistados. Os mtodos podem ainda serem classificados segundo dois outros critrios: Quanto aos aspectos tcnicos os quais podem ser preparados antes de a entrevista acontecer; Quanto a aspectos mais fluidos os quais exigem uma base experiencial rica por parte do entrevistador, associada ao domnio profundo do contedo investigado. Qual dos formatos utilizar? Isto funo do tipo de pesquisa que queremos realizar. O formato rgido mais fcil de preparar, o formato mais aberto nos fornece uma gama maior de informaes e nos permite lidar com situaes inesperadas. importante observar que no existe vnculo entre o contedo, o mtodo e a tarefa selecionados. Portanto, dois entrevistadores distintos podem usar a mesma tarefa para representar o mesmo contedo ou contedos diferentes, enquanto usam mtodos e tcnicas distintas. Em um formato totalmente flexvel, o entrevistado apresentado a uma tarefa e feita a ele alguma pergunta. No importando qual a tarefa que foi apresentada ou qual foi a resposta do sujeito primeira questo, o entrevistador obrigado a seguir cada resposta. O sujeito que responde nunca interrompido enquanto responde e suas observaes so decisivas no curso que a entrevista tomar. Duas coisas ficam imediatamente claras. Primeiro de tudo, a tarefa real que iniciou a entrevista tornase quase irrelevante e sua importncia diminui medida que a entrevista avana. Segundo, a entrevista no tem estrutura; no pode existir uma concepo a priori do que ser o contedo da entrevista. O nico guia a seguir que tentaremos seguir cada uma das respostas fornecidas pelo entrevistado. Existe certo nmero de corolrios importantes do que foi dito: pouco provvel que duas entrevistas se paream. Isto vlido para o mesmo sujeito sendo entrevistado duas vezes sobre o mesmo objeto, bem como para dois sujeitos diferentes; O resultado da entrevista ser diferente se realizada por dois pesquisadores diferentes ou se for realizada em duas ocasies diferentes; Os dados provenientes da entrevista tero pouca estrutura, sero diversos e contero uma quantidade muito grande de informao. O Quadro 4 mostra uma comparao entre os dois formatos de entrevista. O formato inflexvel da entrevista til para obter dados precisos que possibilitem ao pesquisador discriminar entre pessoas, enquanto o formato flexvel no permite discriminaes de forma simples, mas nos fornece informaes sobre o que os sujeitos esto pensando, sobre seus conhecimentos e crenas, e suas causas. O formato de entrevista inflexvel , de muitas maneiras, como testes fidedignos e por esta razo para apontar diferenas entre os sujeitos. Deste modo, elas podem ser usadas eficientemente para classificar os sujeitos segundo alguma varivel padro ou para avaliar possveis diferenas em alguma varivel dependente aps algum tratamento. Entretanto, a menos que usemos mtodos mais flexveis,

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pouca informao adicional pode ser obtida sobre os sujeitos classificados na categoria discriminada pelo formato inflexvel.

6.3.2 Fidedignidade e Validade


Problemas de validade interna e externa devem ser levados em conta em qualquer programa de pesquisa. Problemas relativos validade externa devem ser considerados quando o programa de pesquisa projetado e questes relativas amostragem so consideradas. Problemas de validade interna, embora no totalmente discriminveis daqueles da validade externa, dizem mais respeito com o procedimento de medida realmente utilizado. bvio que se a validade interna est faltando, no existe possibilidade de se obter validade externa ou que os resultados sejam generalizveis. A fidedignidade dos procedimentos de medida intimamente ligada a problemas de validade interna, no sentido em que, se as medidas no forem precisas, faz pouco sentido perguntar se as medidas esto medindo o que se propem a medir. Esta lgica tem levado a uma nfase excessiva na preciso dos instrumentos em termos de fidedignidade. Entretanto, se um instrumento mede alguma coisa com fidedignidade isto no implica que ele esteja medindo aquilo que se prope a medir, ou seja, ele pode ainda ser invlido. Do exposto acima, devemos enfatizar que a entrevista clnica no produz resultados idnticos de uma entrevista para a prxima com o mesmo sujeito, mesmo com o mesmo entrevistador. Nosso argumento, entretanto, que a entrevista clnica fidedigna no sentido em que uniformidade no contedo de informao obtido possvel e entrevistadores treinados podem mostrar coeficientes de correlao da ordem de 0,9 ou superiores. Alm disso, se precaues forem tomadas para assegurar a validade mxima das respostas, ento os dados obtidos so extremamente vlidos, especialmente quando dizem respeito sobre o que o aprendiz j sabe. Embora as palavras exatas que uma criana usa de uma entrevista para outra possam variar, isto no implica necessariamente em falta de fidedignidade na tcnica de obteno dos dados. De fato, seria extremamente surpreendente se algum repetisse exatamente as mesmas respostas em duas ocasies diferentes. De fato, se uma repetio palavra por palavra acontecesse, ento deveramos suspeitar que ocorreu algum processo de memorizao, ao invs de aprendizagem significativa.

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Quadro 4 - Comparao das caractersticas entre os dois tipos de formato de entrevista.*


Formato da Entrevista Categorias Inflexvel As tarefas so altamente relevantes e relacionadas ao formato da entrevista. Flexvel As tarefas so somente relevantes com um estmulo para o comeo da entrevista. Fidedignidade AS entrevistas so reprodutveis porque o formato no depende do entrevistador e tambm no depende do entrevistado As entrevistas tm pouca ou nenhuma capacidade de serem reproduzidas e dependem fortemente do entrevistado e, em certo grau, do entrevistador, do contexto e das circunstncias nas quais foi feita. Poder preditivo do resultado O formato da entrevista e os dados resultantes podem ser antecipados a priori. Exceto pelo princpio geral de seguir as respostas dos estudantes, o formato preciso da entrevista e os dados resultantes no podem ser antecipados a priori. Contedo informacional Interpretao dos resultados Possibilidade de categorizao Os dados obtidos so precisos, mas com pouca quantidade de informao. A interpretao dos resultados direta. Os resultados so categorizveis, normalmente em categorias dicotmicas. Os dados obtidos tm pouca estrutura e so ricos em informao. A interpretao dos dados muito difcil. A entrevista como um todo no pode ser facilmente categorizada em qualquer sentido.

Papel da tarefa inicial

* Adaptado de PINES et al (1978).

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6.3.3 Conduzindo a entrevista


Nesta seo, faremos uma descrio dos fatores que devem ser considerados cuidadosamente antes, durante e depois da entrevista.

Figura 54 Primeira fase da entrevista. No que segue, estaremos nos referindo ao formato flexvel da entrevista, aquele que tem por objetivo investigar aspectos particulares do conhecimento dos sujeitos. Deste modo, a situao de entrevista altamente dependente das respostas dos sujeitos e no pode ser totalmente antecipada de antemo. Previamente, ns explicamos que este tipo de entrevista mais flexvel pode ser dividido em dois aspectos que so qualitativamente diferentes. Algumas coisas podem ser antecipadas e preparadas, podendo ser praticadas at atingir-se a perfeio, a parte inflexvel. Outros aspectos no so passveis deste tipo de sistematizao, so os aspectos flexveis da entrevista. A poro flexvel da entrevista refere-se tanto ao mtodo de questionamento como tambm ao real contedo da entrevista. A poro inflexvel da entrevista clnica pode ser colocada como regras ou pontos de preparao de uma forma sucinta. Obviamente, esta lista deveria ser longa se mencionasse todos os pontos possveis. Portanto, a lista que ns inclumos no ser completa e enumerar somente aqueles itens que so importantes ou tendem a ser negligenciados. Seguindo o procedimento para preparao, ns providenciaremos guias mais gerais para lidar com os aspectos flexveis da entrevista clnica. A poro inflexvel: preparao para a entrevista Pedimos ao entrevistado que se sente e tentamos coloc-lo to a vontade como possvel. Deve-se dar a ele alguns momentos para que se acostume ao ambiente e ao entrevistador. Isto especialmente importante em entrevistas com crianas. s vezes, mais de uma seo pode ser necessria at que o entrevistado se acostume com o ambiente da entrevista. A quantidade de tempo necessrio para que o sujeito da entrevista se acostume com o ambiente no qual a entrevista ser executada funo das caractersticas psicolgicas do entrevistado. H sujeitos que recusam serem entrevistados, e isto deve ser respeitado. Geralmente, a introduo da primeira entrevista consiste em informar ao entrevistado o que vai acontecer, mostrando, se for o caso, o dispositivo de gravao que vai ser usado e mesmo mostrando como funciona se necessrio. Pede-se ao entrevistado enunciar seu nome completo logo no incio da entrevista. O entrevistador deve comear falando com o entrevistado de modo a criar uma ligao
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entre os dois. Nesta etapa, a conversa deve ser informal e deve ser gravada, a menos que alguma razo (ansiedade do entrevistado, por exemplo) o impea. Pelo menos algumas questes no relacionadas com o assunto da entrevista devem ser feitas primeiro, para ajudar a colocar o respondente da entrevista vontade. importante chamar a ateno do entrevistado de que a entrevista no um teste, no sentido que vai lhe ser atribuda alguma nota e que, principalmente, no h resposta certa ou resposta errada. Esta afirmao deve ser feita de maneira firme e convincente, como se fosse feita exclusivamente para o entrevistado. Caso mais de uma entrevista seja feita, estas afirmaes podem ser repetidas, com o cuidado de repeti-las todas e sem acrescentar novas. Encerrada esta fase, com o entrevistador sentindo que o entrevistado est pronto para comear, a primeira tarefa deve ser apresentada ao entrevistado. A primeira tarefa especialmente importante na primeira entrevista e desempenha um papel de transio para a tarefa principal que segue. Ela aquece o entrevistado sem que o entrevistador tenha que seguir cada resposta dada pelo sujeito, o que pode ser inicialmente intimidador. A verdadeira entrevista ento comea com a apresentao da tarefa que serve como estmulo inicial para a entrevista. Um resumo do formato da entrevista mostrado na Figura 55. A tarefa apresentada e uma questo sobre ela colocada. Aps o entrevistado respond-la, o entrevistador segue de acordo com a resposta dada. Se a resposta for relevante para o contedo em discusso, ela seguida e explorada. Entretanto, se a resposta for irrelevante, o entrevistador deve voltar tarefa apresentada inicialmente. A entrevista termina aps a ltima tarefa tenha sido apresentada e discutida. Alguns pontos devem ser seguidos para que armadilhas sejam evitadas, as quais podem levar a perda de tempo e frustrao: 1. Estudo Piloto - cada programa de pesquisa no qual a utilizao de entrevista clnica est prevista deve realizar um estudo piloto no qual as entrevistas possam ser desenvolvidas. As entrevistas piloto devem ser feitas em uma populao similar em todos os aspectos quela que ser objeto do estudo principal. Os maiores objetivos do estudo piloto so determinar quais tarefas podem ser usadas para atingir os objetivos da entrevista e acostumar o entrevistador com a populao de sujeitos que sero objeto do estudo principal. Novos estudos piloto devem ser realizados se necessrio at que estes dois objetivos tenham sido atingidos. 2. Preliminares - Se as entrevistas forem conduzidas dentro de um ambiente institucional, todos os contatos com as autoridades devem ser feitos com antecedncia. Espao e agendamento das entrevistas devem ser garantidos. Se estas instituies so escolas, professores devem tambm ser contatados para planejar os detalhes do trabalho. Qualquer informao sobre os sujeitos que sero entrevistados e que possa ter alguma influncia durante a entrevista deve ser providenciada de antemo. Por exemplo, deficincias auditivas,

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problemas relativos manipulao dos objetos, ou fatores de personalidade especficos influenciaro a conduo da entrevista. Os dados da entrevista (a sala de aula dos sujeitos, e quaisquer outras informaes pertinentes conhecidas) devem ser escritos nas capas de fitas ou em um arquivo associado gravao digital antes de a entrevista comear. Algum sistema que assegure a presena (e a ordem apropriada) dos sujeitos entrevistados deve ser previsto. Quando entrevistando crianas jovens em escolas, o entrevistador pode pedir ao final da entrevista que a criana chame o prximo ou diga ao professor para mandar outro aluno para ser entrevistado. Entretanto, no caso de crianas jovens, ou quando a entrevista longe da sala de aula, pode ser necessrio que o entrevistador acompanhe o entrevistado at sua sala de origem. No importa o arranjo, ele deve ser combinado com o professor antes de as entrevistas comearem. Uma lista de nomes de todos os alunos a serem entrevistados deve ser obtida. Cada sujeito que entrevistado deve ter seu nome marcado nesta lista. Caso no seja possvel completar a entrevista com determinado sujeito, uma nota deve ser anexada ao seu nome apontando claramente os tpicos que ainda no foram cobertos.

Fenmeno: estmulo ou tarefa para iniciar a entrevista.

Questo.

Redirecionamento

No

Resposta Relevante?

Sim Nova questo.

Sim Resposta Relevante? No

Figura 55 - Formato da Entrevista.

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2. Equipamentos27 - O entrevistador deve verificar se est com todo o equipamento necessrio realizao e registro da entrevista. Especial cuidado deve ser tomado com as baterias dos equipamentos e com a disponibilidade de memria dos gravadores e filmadoras. O entrevistador deve verificar previamente se existem tomadas no ambiente no qual as entrevistas sero realizadas e se estas tomadas so compatveis com os cabos dos equipamentos que sero utilizados. O entrevistador deve manter um kit de entrevista, incluindo cabos e extenses, principalmente se o local das entrevistas no for fixo. Devem fazer parte do kit peas de reposio quando for o caso. Se as entrevistas forem armazenadas em fitas, carregue fitas extras. Assegure que haja tempo suficiente para o registro da entrevista na fita. Caso contrrio, use o outro lado ou troque a fita. Um problema com os gravadores digitais a necessidade de descarregar as entrevistas realizadas em um computador quando a capacidade de armazenamento se esgotou. Esteja certo de que o computador disponvel compatvel com o gravador e que o gravador ser reconhecido pelo computador permitindo o esvaziamento da memria do gravador. Todos os equipamentos e materiais que sero utilizados durante a entrevista devem ser testados previamente. Verifique periodicamente se o registro da entrevista est acontecendo de forma adequada! No deixe para descobrir ao final da tarde que as trs entrevistas foram perdidas por um problema qualquer no gravador de udio ou imagem. Cadeiras e outros mveis (por exemplo, ar condicionado) devem ser verificados antes que a entrevista comece. Quando o entrevistado for uma criana, os assentos devem ser de mesmo tamanho de modo a evitar efeitos ligados ao grande e pequeno. As cadeiras devem ser confortveis e de altura adequada para garantir que os objetos colocados sobre a mesa sejam alcanados e manipulados com facilidade pelo entrevistado. A mesa deve ser grande o suficiente para acomodar todo o material que vai ser utilizado e ainda ter espao sobrando para que anotaes possam ser feitas se for o caso. Se vrios equipamentos forem utilizados ao longo da entrevista eles devem ser colocados em uma caixa ao lado da mesa, sendo colocados sobre ela apenas no momento de sua utilizao. Isto evitar distraes. 4. Tarefas ou estmulos - O entrevistador deve praticar cada tarefa antes da entrevista. Isto inclui montar e executar a tarefa com a mxima eficincia.
Nenhuma tarefa que possa ser perigosa para os entrevistados deve ser utilizada sem as precaues apropriadas.

5. Procedimentos - tanto a cadeira do entrevistado como do entrevistador devem ser colocadas do mesmo lado da mesa para permitir a maior clareza possvel aos registros de udio. Muitas situaes de entrevista empregam um arranjo no qual entrevistador e entrevistado ficam um em frente ao outro.

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Este tipo de arranjo pode ser inconveniente e desconfortvel se no for natural. Quando tanto o entrevistado como o entrevistador esto do mesmo lado da mesa, o contato olho no olho tambm acontece sem este tipo de constrangimento. Existe ainda a percepo por parte do entrevistado de que tanto eu como o entrevistador estamos trabalhando sobre o mesmo problema. importante manter um dirio no qual as entrevistas agendadas possam ser registradas. tambm importante anotar quaisquer fatos ou eventos que sejam extraordinrios ou potencialmente importantes. Quando a entrevista for do tipo semiestruturada, importante que o entrevistador tenha a vista um fluxograma da entrevista. Este fluxograma deve ser colocado em uma posio de fcil visualizao pelo entrevistador. Um cronmetro deve ser visvel para o entrevistador de modo que o tempo da entrevista possa ser controlado. No caso de crianas pequenas, a durao da entrevista deve ser de 20 minutos, aproximadamente. Este tempo calculado em funo da capacidade destas crianas manterem a ateno nas tarefas. Se uma entrevista excede os 25 minutos as crianas tendem a ficar inquietas e perderem a concentrao. Deste modo, estender a entrevista alm desse tempo contraproducente. Todas as tarefas devem ser realizadas dentro deste tempo. Contudo, no adianta, como veremos mais adiante, aumentar o nmero de questes por unidade de tempo, pois h limitaes quanto a este aspecto. mais adequado dividir o contedo da entrevista em vrios encontros. Especialmente quando a entrevista est sendo gravada, importante que cada questo seja enunciada coerentemente e em voz audvel. Se qualquer das respostas for enunciada em voz baixa pelo entrevistado, ela deve ser repetida imediatamente para o propsito do registro. Da mesma forma, quando a resposta do entrevistado envolver formas no verbais (como apontar algo, por exemplo) a resposta deve ser repetida verbalmente, pelo entrevistador ou pelo entrevistado. Todos os objetos que no estejam sendo utilizados devem ser mantidos longe do olhar das crianas. Somente uma tarefa deve estar sobre a mesa a qualquer tempo (a menos que exista alguma razo especfica para deixar um objeto a vista aps o seu uso). Aps a tarefa ter sido completada, os objetos devem retornar para a caixa na qual ficam armazenados. Este cuidado importante para evitar distraes visuais, especialmente quando entrevistando crianas pequenas. Cuidado especial tambm deve ser tomado com os rudos do ambiente, de modo que estes no mascarem a gravao da entrevista. Se possvel, estes rudos devem eliminados antes de a entrevista comear. 6. Comportamento do entrevistador - O entrevistador deve estar descansado para iniciar um dia de entrevistas. Geralmente, a agenda das entrevistas deve ser organizada de modo a incluir intervalos de descanso regulares ao longo do dia. Intervalos de descanso mais frequentes so necessrios ao final do dia.

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Quando o entrevistador no estiver se sentindo bem, todas as entrevistas devem ser canceladas. Isto importante no somente para garantir a qualidade de cada entrevista conduzida, mas tambm para a sade dos entrevistados. O entrevistador deve chegar ao local das entrevistas com tempo suficiente para montar os equipamentos e evitar problemas de ltima hora, Se os entrevistados no esto se sentindo bem ou quiserem deixar a entrevista por qualquer razo, isto deve ser respeitado. No caso em que a criana no estiver se sentindo bem, obrigao do entrevistador garantir que a criana receba os cuidados necessrios e que o professor (ou outro responsvel) seja comunicado do fato. O entrevistador deve estar consciente que, durante a entrevista, ele o responsvel pelo bem estar da criana. O entrevistador no deve dar, em circunstncia alguma, qualquer recompensa ou incentivo ao entrevistado, tais como doces, brinquedos, etc., sem a permisso especfica do professor ou dos pais. Durante a entrevista, em momento algum, o entrevistador deve fumar, chupar balas ou mascar chicletes.

6.3.4 A poro flexvel: linhas gerais de atuao


A entrevista clnica anloga a caminhar sobre uma linha fina. De um lado, o entrevistador est tentando obter o mximo de informao relevante do entrevistado; de outro lado, o entrevistador no quer fornecer ao entrevistado qualquer informao que no seja j parte da estrutura cognitiva do sujeito e, tampouco, restringir as respostas dos entrevistados de modo a evitar perdas de informao. Deste modo, o entrevistador est constantemente sendo empurrado entre os objetivos a priori da entrevista e as respostas dos entrevistados. 1. Competncia do entrevistador no tema da entrevista A entrevista clnica no pode ser considerada separadamente da pessoa que a realiza. Uma das razes para isso vem da necessidade de que o entrevistador seja um especialista nos assuntos que constituem o tema da entrevista. impossvel para um no especialista no assunto projetar e realizar a entrevista. Se o entrevistador no um especialista no assunto, no poder perceber as relaes que o entrevistado est tentando estabelecer. De fato, sem um profundo entendimento do assunto, as prconcepes do entrevistador podem atrapalhar. Se este for o caso, muitas respostas potencialmente teis podem ser consideradas irrelevantes (ou, simplesmente, no serem consideradas) e, deste modo, a entrevista no ser conduzida de forma adequada. Nuances conceituais so de importncia fundamental na avaliao da estrutura cognitiva. 2. Experincia no processo de entrevistar Entretanto, no suficiente ser um especialista no assunto da entrevista. Uma grande quantidade de prtica tambm necessria para levar a bom termo a entrevista. Este ponto foi salientado por Piaget (1929), que estimou que um ou dois anos de prtica eram necessrios para desenvolver
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adequadamente as tcnicas de entrevistar. Em geral, em torno de dez sesses so suficientes para tornar algum um bom entrevistador, no sentido de que as entrevistas por ele realizadas so confiveis. Muitos fatores esto envolvidos na determinao de quanto tempo necessrio para tornar algum um bom entrevistador. Estes fatores incluem traos de personalidade e flexibilidade da tcnica de entrevistar. Certas tcnicas so somente adquiridas pela experincia, incluindo a habilidade de perceber as muitas sutilezas nas respostas, as quais carregam informaes na forma implcita. Obter a maneira certa de colocar questes e a linguagem apropriada para aquelas questes pode ser aprendido somente pela experincia. Alm disso, competncia na realizao de entrevistas em um domnio no pode ser transferida automaticamente a outros domnios. Estes dois aspectos - domnio do assunto da entrevista e experincia do entrevistador - so provavelmente os fatores mais importantes influenciando o sucesso do entrevistador. Com estes dois pr-requisitos gerais da entrevista em mente, vamos agora analisar as questes e respostas que constituem o Discurso da entrevista. 3. Questionando: tipos e nveis Tipos e nveis de questes devem sempre ser misturados para eliminar a possibilidade de o sujeito entrevistado inventar um conjunto de respostas. aconselhvel misturar tipos de questes (p. ex., previses, descries, explicaes) e os nveis de dificuldade inerentes a elas. Especificamente, se o entrevistado est tendo problemas com determinado tipo de questo, o entrevistador deve tentar empregar outros tipos mais fceis. As questes colocadas no podem estar alm da capacidade do sujeito entrevistado. A quantidade de tipos e nveis de questes que podem ser usados grande. Geralmente, a entrevista deve comear com questes bem gerais e ento focar em aspectos mais especficos. As primeiras questes devem ser no diretivas e ento, aos poucos, devem focar o assunto da entrevista. Sempre que possvel, aps a enunciao de uma resposta superficial, deve ser tentada a produo de respostas profundas envolvendo explicaes causais. Lembre-se: os sujeitos respondem de formas diferentes, alguns fornecendo imediatamente a resposta mais completa, outros tendo que ser estimulados a fazer isto. Deve ser dado aos sujeitos da entrevista oportunidades para concentrarem-se nas tarefas da entrevista. Muitos fatores limitam o potencial de concentrao (p. ex., condies fsicas da sala, colegas de sala, nvel de rudo, etc.). Entretanto, a despeito dos fatores sobre os quais o entrevistador no tem controle, o mximo esforo deve ser direcionado para permitir aos entrevistados absorver a tarefa que eles tm que resolver. Por exemplo, um esforo consciente deve ser aplicado para no realizar qualquer tarefa em paralelo que faa com que o entrevistado preste ateno no entrevistador e no na tarefa. Muito importante: o entrevistado nunca deve ser perturbado quando estiver realizando uma tarefa ou dando alguma resposta. Durante a entrevista o entrevistador deve segurar o mpeto de ensinar o entrevistado. Embora a entrevista clnica seja executada em um contexto muito conveniente e til no qual ensino e aprendizagem podem ser obtidos de forma completa, o avaliador nunca deve usar esta parte da metodologia de avaliao como um meio de realizar o ensino. A entrevista clnica, no contexto de avaliao, usada para acessar a estrutura cognitiva; portanto qualquer tipo de ensino invalidar os
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dados obtidos. Muitas vezes, muito difcil segurar o mpeto de ensinar durante a realizao da entrevista. Esta outra razo para a autodisciplina. O ensino socrtico tem seu espao, mas no durante a realizao da entrevista, quando esta usada como avaliao. Sempre que possvel, o entrevistador deve usar a terminologia dos entrevistados de modo a aumentar a compreenso e deve evitar sugerir termos que o entrevistado no utiliza. Mesmo se a terminologia do entrevistado for especificamente incorreta, as questes que seguem a utilizao destes termos devem empregar os termos dos entrevistados. Por exemplo, se uma criana da escola primria est mostrando algumas sementes e pede-se que ela as identifique, se ela responder que so feijes, o entrevistador deve continuar usando a palavra feijes sem qualquer preocupao. Possibilidades existem de corrigir a nomenclatura posteriormente. Na medida em que a entrevista prossegue e diferentes reas so cobertas, o entrevistador pode comear a introduzir novos termos especficos, para verificar se eles esto no vocabulrio do entrevistado e descobrir o que ele, o entrevistado, sabe sobre eles. Por exemplo, perto do final da entrevista, o entrevistador pode perguntar voc j ouviu a palavra energia? O que energia significa? Neste caso, esforos anteriores para esclarecer o que a criana pensa a respeito haviam falhado (PINES, 1977). Entretanto, o entrevistador deve sempre controlar o fluxo de questes, de modo que as questes menos dirigidas sejam esgotadas primeiro. A razo para isso para que as questes dirigidas no poluam as respostas dos entrevistados. Se uma questo envolve uma srie de alternativas de resposta, cada uma delas deve ser explicitada. Perguntas que levam a respostas dicotmicas, do tipo sim ou no devem ser evitadas. Por exemplo, em uma tarefa relacionada conservao do nmero, nunca se deveria perguntar para a criana: Qual dos montes tem mais pedras? Melhor seria perguntar criana:
H mais pedras em algum dos montes ou eles tm a mesma quantidade?

Em geral, existem trs nveis diferentes de questes (ver Figura 56). O primeiro so as Questes no especficas gerais. Este tipo de questo refere-se a um largo espectro de fenmenos e no so especficas de uma tarefa. Deste modo, questes como: O que voc est vendo? O que est acontecendo? Voc poderia me explicar isto?

So consideradas Questes no especficas gerais. O segundo grupo de questes so as Questes especficas diretas. Estas se referem a alguma tarefa especfica e so preparadas para ganhar mais informao ou uma explicao mais profunda sobre um fenmeno especfico. Deste modo, questes do tipo: Por que a ventoinha est girando? O que a bateria tem a ver com a lmpada? Por que as galinhas comem milho?
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So caractersticas das Questes especficas diretas. Finalmente, existem as Questes neutras as quais no se referem ao assunto, mas so projetadas para auxiliar o entrevistado a verbalizar. Deve ser reforado que o entrevistador nunca deve mostrar aprovao ou desaprovao s respostas dadas pelo sujeito entrevistado.

Figura 56 Tipos de questes da entrevista Normalmente, todas as perguntas do entrevistador caem em uma das trs categorias acima. No incio, as Questes no especficas gerais so empregadas, ento as Questes especficas diretas so apresentadas. Questes neutras permeiam toda a entrevista. O entrevistador deve desenvolver uma coleo de questes neutras que possibilitem ao entrevistado verbalizar e aprofundar algum contedo que foi discutido. Assim, por exemplo, o entrevistador pode periodicamente (e especialmente no fim da entrevista) dizer Eu penso que entendi isso agora. Mas voc pensa que voc pode dizer-me novamente o que voc me disse sobre isto? Ou Isto muito interessante, mas eu no estou realmente seguro de que eu entendi isso; voc poderia me explicar novamente de modo que eu entenda melhor? Este tipo de questo encoraja o entrevistado a resumir o que foi dito e pode ser muito til para colocar em uma totalidade mais compreensvel respostas que foram dadas de modo esparso. 4. Escutando as respostas No somente o entrevistador tem a responsabilidade por perguntar questes interessantes, mas, e talvez isto seja mais importante, de prestar ateno nas respostas do entrevistado. O entrevistador deve estar sempre inferindo a partir das respostas dos entrevistados, tentando antecipar em que direo uma resposta particular pode levar, em um esforo para preparar o curso mais frtil dos questionamentos futuros. Hipteses so continuamente levantadas e, sobre sua confirmao ou rejeio, o rumo da entrevista vai ser determinado. Quando o entrevistador est alerta, questes sero bem formuladas e a entrevista ser rica. No tipo de entrevista flexvel descrito aqui, o entrevistador no estar interessado em qualquer resposta que, a priori, seja especfica ou correta. O entrevistador tentar manter uma mente aberta, ativa e inquiridora. imperativo que muitas das pr-concepes sejam deixadas de lado. O propsito da entrevista acessar a estrutura cognitiva existente do entrevistado. Portanto, a nfase deve ser de receber respostas autnticas (e no necessariamente corretas), as quais, de fato, mostrem a natureza dos relacionamentos conceituais existentes na
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estrutura cognitiva dos sujeitos. Nenhuma lgica externa deve ser sobreposta ao raciocnio dos entrevistados. Isto aponta para a necessidade de escutar atentamente e cuidadosamente o que cada sujeito diz e no confiar em qualquer questo preconcebida que no surja das respostas do sujeito entrevistado. A essncia profunda da entrevista clnica seguir as respostas dos sujeitos de modo a investigar a estrutura cognitiva do entrevistado em determinada rea. Isto somente pode ser obtido se o entrevistador se concentrar completamente em cada resposta, deste modo percebendo todas as suas implicaes de modo a escolher dentre elas a que seja potencialmente mais relevante e frtil para seguir. Existe a necessidade de dirigir e limitar a entrevista ao domnio de interesse, mas isto em nenhum caso implica em forar qualquer lgica a priori sobre o objeto ou sobre a entrevista. Embora o entrevistador possa sempre levantar hipteses, antecipando as respostas do entrevistado, novas situaes surgem continuamente. Elas exigem respostas criativas e rpidas por parte do entrevistador e exigem concentrao contnua. O entrevistador deve evitar ser sugestivo ou fornecer aos entrevistados pistas. Este ponto fortemente enfatizado por Piaget (1929). A maneira como as questes so enunciadas podem dar pistas ao entrevistado sobre quais so as expectativas do entrevistador. A menor expresso facial do entrevistador pode ser facilmente interpretada pelos entrevistados. Deste modo, se o entrevistador tem certas suposies ou expectativas, e estas se manifestam no seu comportamento ou ficam evidentes pelo modo como as perguntas so colocadas, ento o entrevistado aprender muito rapidamente a satisfazer o entrevistador, deste modo invalidando os dados da entrevista. Crianas em particular so muito rpidas em aprender como jogar o jogo. O nico modo em que os problemas deste tipo podem ser eliminados garantir que nenhuma resposta especfica desejada e ser cuidadoso com as pressuposies implcitas nas questes, mantendo essas pressuposies em um nvel mnimo. Uma vez que o entrevistador adote uma postura mental que no direcionada para medir os ganhos dos sujeitos, mas focada em investigar o que os sujeitos entendem da tarefa proposta, respostas certas ou erradas ficam igualmente importantes. Deste modo, muitos problemas so eliminados. O entrevistado no receber pistas sobre qual a resposta correta se o julgamento do entrevistador sobre correo for temporariamente suspenso. Para minimizar a extenso na qual o entrevistador dirige o entrevistado, as reaes do entrevistador s respostas dos entrevistados devem ser neutras. Respostas do tipo Eu sei... Voc pode me falar mais a respeito disso? Como voc acha que isto funciona? So as desejadas. Por outro lado, respostas do tipo Sim... No... Isto est correto... Voc est pegando a ideia... conduzem o entrevistado como em um jogo de charadas. O inconsciente balanar de cabea do entrevistador, por exemplo, ser capturado pelo entrevistado como concordncia ou discordncia da resposta dada. Se isto acontece, a entrevista tornase um ensino do tipo socrtico e no uma forma de ter conhecimento sobre a estrutura cognitiva dos entrevistados. Ateno total deve ser dada ao entrevistado, de modo a detectar todas as pistas no verbais, as quais podem ser bastante reveladoras. Na ausncia de equipamento de gravao de vdeo, estas pistas
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devem ser anotadas para que possam servir posteriormente como uma dimenso adicional na interpretao dos dados. Se existe qualquer inconsistncia ou contradio nas respostas do entrevistado, estas devem ser esclarecidas durante a entrevista. O entrevistador deve esclarecer, quando frente a duas afirmaes contraditrias, em qual delas o entrevistado realmente acredita. Entretanto, uma vez que o entrevistador no deve sobrepor a sua lgica sobre a lgica do entrevistado, deve ser assegurado que o entrevistado no tenha alguma pr-concepo que gere duas afirmaes conflitantes ou contraditrias que coexistem na sua estrutura cognitiva. Durante a transcrio e anlise dos dados, o entrevistador sempre encontrar situaes nas quais, em uma anlise a posteriori, respostas que deveriam ter sido mais exploradas no o foram, ou afirmaes dos entrevistados que foram mal interpretadas no momento da entrevista. Estas anlises de entrevistas antigas so uma fonte de feedback a qual deve ser usada para melhorar futuras entrevistas. importante que as questes tenham significado e sejam inteligveis para os entrevistados. Se nenhuma resposta recebida aps o tempo de espera recomendado, conforme ser discutido mais adiante, ento a mesma pergunta deve ser refeita em uma forma mais simples. O entrevistador nunca deve tomar as respostas dos entrevistados pelo seu valor de face, acreditando fortemente em uma nica resposta. Se existir qualquer dvida sobre a validade ou sobre o significado de certa afirmao ou proposio, o entrevistador deve colocar questes adicionais para se assegurar de que ele de fato capturou o significado da resposta. Toda resposta ambivalente deve ser criticamente avaliada sugerindo exemplos contrrios ou conflitantes para se assegurar o que o entrevistado realmente acredita. Alm disso, se o entrevistador encontra afirmaes conflitantes ou dados que so difceis de interpretar, ele deve, se possvel, retornar ao entrevistado para esclarecer todas as situaes sem soluo. O entrevistador deve tentar entender objetivamente o que o entrevistado est dizendo, em um esforo para avaliar as respostas a partir do ponto de vista do entrevistado. Tanto experincia como concentrao so necessrias para isto, e tanto quanto possvel, as respostas devem ser entendidas a partir do sistema de referncia do entrevistado, e no distorcidas para se adaptarem ao sistema de referncia do prprio entrevistador, talvez mais sofisticado. O objetivo colocar a si mesmo no lugar do entrevistado. A sensibilidade do entrevistador desempenha um papel importante aqui. No existe nenhuma contingncia necessria entre as perguntas do entrevistador e as respostas emitidas pelo entrevistado. Deste modo, o entrevistador pode perguntar uma questo especfica, esperando uma resposta definida, e pode obter uma resposta totalmente inesperada. Esta uma razo pela qual o entrevistador deve estar concentrado todo o tempo. Quando o entrevistado responde deste modo inesperado, o entrevistador deve tomar uma srie de decises rpidas. Primeiro, ele deve se assegurar de que o que foi perguntado foi entendido pelo entrevistado e que o entrevistado est realmente respondendo o que foi perguntado. Se existir qualquer dvida sobre o que o entrevistado escutou a questo claramente ou entendeu a terminologia usada, ento a questo deve ser repetida ou recolocada em outros termos. Mesmo assim, existe sempre a possibilidade de que o entrevistador no
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capturou o significado da resposta do entrevistado e que alguma informao valiosa esteja faltando. um erro assumir que toda resposta inesperada sugere que o entrevistado no compreendeu a questo. Muitas vezes, o entrevistador bloqueado por suas prprias crenas e no reconhece que a resposta apropriada e significativa. Vemos confuso similar quando um professor pensa que uma questo de mltipla escolha tem apenas uma resposta correta. De modo a minimizar este tipo de erro, a experincia e o conhecimento do assunto so fundamentais. Certos tipos de questes podem ser eliminados com base no fato de que elas so raramente entendidas. Outras sero reconhecidas como compreensveis e, portanto, obtm melhores respostas mais frequentemente. Muitas vezes, a soluo para o problema da compreenso das questes colocadas pelo entrevistador obtida examinando o modo como uma questo reformulada mais bem compreendida pelo entrevistado. Porm, algumas vezes a diferena pode ser de natureza mais substantiva. importante que nenhuma confuso seja feita entre compreenso verbal e conceitual. O entrevistador est interessado no entendimento conceitual dos entrevistados e muitas vezes o caso que certos conceitos sejam entendidos, mas expressos de uma forma inadequada. Se o problema for verbal, ento reformular as respostas do entrevistado sem uma mudana substantiva no significado possvel e desejvel. Entretanto, se o problema for conceitual, ento simplesmente reformular as respostas no ser suficiente e uma variao no nvel de sofisticao da pergunta ou na direo de abordagem da questo aconselhvel. O conjunto de habilidades que permite ao entrevistador reformular as questes colocadas e distinguir entre problemas verbais e conceituais somente adquirido com a prtica. 5. Tipos de respostas Existem muitos modos de os sujeitos responderem. Nesta seo, lidaremos com a distino entre respostas superficiais e respostas profundas. Essa distino se mostrou til para esclarecer e analisar as respostas dos entrevistados. Ns iremos discutir dois tipos de respostas que o entrevistador vai encontrar: Eu no sei e o sujeito que no responde. a) Respostas superficiais versus respostas profundas Respostas superficiais referem-se quelas respostas que no proporcionam uma explicao para o fenmeno. Este tipo de resposta inclui, por exemplo, descries, definies, citao de nomes e reconhecimento. Respostas profundas, por outro lado, tentam explicar um fenmeno; elas so explicaes causais ou justificativas. Durante a entrevista clnica, o entrevistador est sempre tentando obter respostas profundas bem como examinar a aplicao dos conceitos por parte dos sujeitos. Entretanto, tanto as respostas superficiais como as respostas profundas revelam parte da estrutura cognitiva do entrevistado. A mesma proposio pode ser em um caso uma resposta profunda e em outro contexto uma resposta superficial. Alm disso, os dois tipos de respostas podem ser corretas ou no. Esta caracterizao em respostas superficiais e profundas til desde que fornea um guia para o
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entrevistador, que busca obter respostas profundas dos entrevistados. O entrevistador deve descontinuar a linha que est seguindo ao receber uma ou duas respostas do tipo superficial. Muitas vezes os entrevistados daro respostas que parecem profundas, mas que so, de fato, superficiais. O entrevistador pensa que o entrevistado est dando uma resposta de tipo causal, classificada como profunda, quando de fato a resposta superficial e o entrevistado est reelaborando o problema, ou dando uma descrio, ou se referindo a um aspecto visvel da tarefa em execuo. Este tipo de resposta foi classificado por Piaget como pr-causal. b) Respostas do tipo Eu no sei Este tipo de resposta de especial importncia e no fornece, virtualmente, nenhuma informao se, de fato, o entrevistado realmente enuncia este tipo de resposta porque ele simplesmente no sabe. Isto tambm pode ser ambguo. Por exemplo, suponhamos que seja perguntado ao entrevistado: Por que as galinhas comem milho? E o entrevistado responde: Eu no sei. Isto pode significar que o entrevistado no sabe por que as galinhas comem milho mais do que cenouras, ou que o entrevistado no sabe o porqu de as galinhas comerem milho. Se este tipo de resposta for rapidamente aceito, o entrevistador provavelmente interpretar resposta de forma incorreta. A estratgia mais til frente a este tipo de resposta investigar mais com questes do tipo: O que voc pensa? Como regra geral, bons entrevistadores nunca deixam uma resposta do tipo Eu no sei sem investigao. c) No respondedores importante assegurar um meio ambiente calmo e relaxante quando conduzindo uma entrevista. Mesmo quando isto conseguido em alto grau, existem ainda aqueles sujeitos que no respondem, e que sero chamados de no respondedores. Tarefas no verbais especiais podem ser usadas para sobrepor as dificuldades com estes sujeitos. Entretanto, se o sujeito no explica verbalmente porque ele est realizando determinada atividade de um modo particular, ou revela por que X um exemplo de Y ao invs de Z, ento no podemos nunca estar seguros quais so as verdadeiras razes por trs do comportamento observado. Respostas do tipo no verbal nos do bases adequadas apenas para a mera especulao. Os sujeitos que no respondem colocam um problema muito difcil na anlise dos dados da entrevista. A razo que, no importa o que o entrevistado no diga, isto no pode ser assumido como conhecido. O que fazer ento? O pesquisador pode retirar estes casos de sua amostra, mas no sem prejudicar o estudo. Excluir um subconjunto de sujeitos da anlise dos dados coloca o problema da validade externa. A alternativa seria deixar os sujeitos no respondentes na amostra e avali-los como equivalentes aos sujeitos que no conhecem o assunto. Mas, neste caso, ns sempre estaremos violando a validade interna porque ns sabemos que aos sujeitos no respondentes no falta, necessariamente, conhecimento. Pedagogicamente, no temos meios de prescrever uma linha de abordagem para os sujeitos no respondentes. Somos ignorantes do que eles sabem e o que eles no sabem. No sabemos
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quais pr-concepes eles tm ou onde suas confuses esto. Sero estes sujeitos no respondentes especificamente no contexto da entrevista ou em outras situaes eles se comportam do mesmo modo? Este um problema em aberto. 6. Tempo de resposta Um dos fatores mais importantes na conduo de uma entrevista exitosa dar aos entrevistados tempo suficiente para que respondam. No esforo de obter tanta informao quanto possvel dos sujeitos, o entrevistador, muitas vezes, tentado a colocar muitas questes sem deixar um tempo adequado para as respostas. Este bombardeamento de questes no produtivo por inmeras razes. Primeiro, pesquisas mostram que existe um limiar de tempo de resposta abaixo do qual as crianas tem mais probabilidade de no responder (ROWE 1974). Alm do mais, esforos seguidos para faz-las falar as tornam mais inibidas que encorajadas a falar. Segundo, como o tempo da entrevista curto, e informao que queremos dos entrevistados, de suma importncia que os sujeitos falem o mais possvel. Embora decises relativas relevncia das respostas sejam as mais difceis de tomar, melhor ter alguma informao irrelevante entre as respostas dos entrevistados que ter respostas curtas relevantes a longas e elaboradas questes. Em resumo, pesquisadores devem estar interessados em ouvir o que os entrevistados tm a dizer, com o mnimo de tempo possvel reservado para a fala do entrevistador. Do exposto acima, o entrevistador deve colocar cuidadosamente cada questo e ento dar ao entrevistado tempo suficiente para responder, sem adicionar mais comentrios, questionamentos, avisos ou encorajamento. Isto parece fcil de compreender, mas pode ser a habilidade mais difcil de atingir. Ela exige profunda autodisciplina para restringir a si mesmo durante o que pode parecer uma eternidade de silncio. O tempo que a experincia mostra ser o mais adequado, antes de colocar mais questionamentos ou chamar a ateno do entrevistado, entre vinte e trinta segundos. Este tempo aproximadamente vinte e cinco vezes o que Rowe (1974) observou que os professores esperam. 7. Relevncia das respostas importante quando entrevistando ser capaz de distinguir entre aqueles tipos de respostas que so relevantes (e, portanto, sero seguidas pelo entrevistador) e aquelas que so irrelevantes (e no sero consideradas). Ns no devemos confundir respostas relevantes com informaes corretas, vlidas ou fatualmente corretas. Do mesmo modo, as respostas irrelevantes com informao falsa, invlida ou fatualmente incorreta. Estas so duas dimenses completamente diferentes. Uma proposio ou grupo de proposies pode ser verdadeiro e vlido e, ainda assim, no ter relao alguma com o assunto em discusso. Por outro lado, uma resposta pode ser incorreta (ou seja, pode apontar para alguma concepo errnea na estrutura cognitiva ou uma inferncia invlida) e ainda assim ser altamente relevante para o assunto analisado. Se estas concepes so julgadas irrelevantes pelo entrevistador e no forem seguidas, um aspecto importante da entrevista clnica pode ser perdido.

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8. Mapas conceituais e redes semnticas Para que possa decidir sobre a relevncia das respostas, o entrevistador deve conhecer os limites do contedo, de modo a ser capaz de tomar decises sobre o que incluir e sobre o que no incluir. Este tipo de guia pode ser obtido de um resumo que mostre o contedo. Quando o contedo conceitual, ento o guia para a entrevista pode ser um mapa conceitual (ROSA, 2011). Mapas conceituais podem ser teis ao pesquisador de inmeras maneiras e servir a muitos propsitos. Se o mapa conceitual mostra e reflete a estrutura do contedo sobre o qual a investigao est sendo realizada, ento ele pode servir ao propsito de um resumo conciso para planejar a interveno e a avaliao. Mais do que representar o contedo de uma forma hierrquica, focando somente em classes e subclasses de relaes entre conceitos, o pesquisador pode representar o contedo com uma grande nfase na variedade de relaes entre os conceitos ou nodos. Mapas conceituais e redes semnticas tambm so teis na anlise do protocolo da entrevista. Por exemplo, podemos transformar o contedo da entrevista em um conjunto de proposies as quais so mapeadas em uma rede conceitual. Estas redes podem ser comparadas com redes representando o mesmo conhecimento do entrevistado em diferentes instantes de tempo, ou diferentes entrevistados ou a representao dos conceitos da rea sob investigao presente nos materiais instrucionais ou como vistos por um especialista naquele contedo. 9. Finalizando a entrevista importante que o entrevistado deixe a entrevista com um sentimento positivo. Isto imperativo por pelo menos duas razes: (a) O entrevistado no deve ser visto como um espcime de pesquisa, mas como um ser humano cujos sentimentos so de mxima importncia; (b) o entrevistado no deve relutar em participar de futuras entrevistas, o que pode acontecer se ele sair com um sentimento negativo da entrevista. Estes dois pontos, especialmente o primeiro, devem ser de preocupao primria ao longo da entrevista, no somente nos ltimos momentos. Entretanto, os ltimos momentos da entrevista devem ser dedicados especificamente a agradecer ao entrevistado pela sua participao e devem ser focados unicamente nos conhecimentos e sucessos do entrevistado. Os tipos de frases de encerramento da entrevista podem variar de acordo com o sujeito especfico sendo entrevistado, o entrevistador, e as circunstncias nas quais a entrevista aconteceu; deve sempre ser expresso algum tipo de reconhecimento e agradecimento. Outro ponto que gostaramos de salientar28 a necessidade de o entrevistador levar o entrevistado a um estado de calma antes de finalizar a entrevista, caso observe que o entrevistado ficou perturbado pela entrevista. Isto pode acontecer, por exemplo, quando o entrevistado no obteve sucesso na soluo da tarefa proposta e se sentiu perturbado por isso. Este tipo de situao tambm pode ocorrer

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Este pargrafo nosso, no constando do texto original. Professor Paulo Ricardo da Silva Rosa Curso de Mestrado em Ensino de Cincias UFMS paulo.rosa@ufms.br

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quando a temtica particularmente difcil para o entrevistado. Considere uma entrevista sobre o conhecimento de mtodos contraceptivos com adolescentes. Suponha que uma delas tenha tido uma experincia sexual anterior traumtica. Neste caso, a entrevista pode mexer em feridas ainda no suficientemente cicatrizadas. Mais adiante, descreveremos a tcnica de transcrio da entrevista, apontando para uma metodologia para a padronizao das transcries, que serve tambm para outros tipos de transcries necessrias em outras tcnicas de investigao.

6.4 Construindo testes


Este assunto j foi abordado por ns em outros textos (ROSA, 2011; MOREIRA & ROSA, 2012). Contudo, faremos aqui alguns comentrios sobre a construo de testes e sua utilizao principalmente em delineamentos de tipo experimental ou quase-experimental. Um teste deve satisfazer primariamente dois atributos: deve ser fidedigno e vlido. O segundo atributo, validade somente pode ser obtido se o primeiro, fidedignidade, for satisfeito. Em outras palavras, a fidedignidade uma condio necessria (mas no suficiente) para a validade de um teste. A fidedignidade relacionada com a capacidade de o teste reproduzir nas mesmas condies o mesmo resultado. comum fazer-se uma analogia entre a fidedignidade e um jogo de dardos. O objetivo do jogo de dardos que o dardo atinja sempre o centro do alvo. Dizemos que o jogador fidedigno se o dardo que ele jogar sempre acertar a mesma posio (ou pontos prximos). Quanto mais prximos forem os pontos atingidos, mais fidedigno o jogador. Por outro lado, como o objetivo do jogo acertar o alvo central, se o jogador acertar sempre pontos prximos borda do alvo ele um jogador fidedigno, mas no tem validade, pois no consegue atingir o centro do alvo. A Figura 57 mostra, esquematicamente, as trs situaes: um jogador que no vlido e tampouco fidedigno, um jogador que fidedigno, mas que no vlido, e, por fim, um jogador que fidedigno e vlido.

(a)

(b)

(c)

Figura 57 - (a) Um atirador que no fidedigno, porque no acerta sempre em torno do mesmo ponto, e tampouco vlido, pois no acerta o centro; (b) Um atirador fidedigno, porque acerta sempre em torno do mesmo ponto, mas no vlido porque no acerta o centro; (c) Um atirador que fidedigno, pois acerta sempre em torno do mesmo ponto, e vlido, porque acerta o centro, objetivo do jogo.

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Uma das formas de obter-se a fidedignidade de um teste pelo uso do coeficiente de Cronbach, definido por: . Nessa expresso, n o nmero de itens do teste, Vi a varincia em cada item e VT a varincia total no teste (ver MOREIRA & ROSA, 2012 para mais detalhes de como calcular estas quantidades). Este coeficiente assume, normalmente, valores entre 0,0 e 1,0. Quanto mais prximo de 1,0 melhor o teste. Quanto mais prximo de zero (ou mesmo valores negativos) pior o teste. Qual a fonte de valores pequenos neste tipo de coeficiente? O baixo valor do coeficiente de Cronbach de um teste indica que as questes que compem o teste esto medindo habilidades ou contedos diferentes, ou as duas coisas, da a baixa fidedignidade. A soluo para este problema consiste na retirada de questes do teste ou na reformulao das questes que compem o teste. A ferramenta bsica para descobrirmos quais questes esto baixando a fidedignidade do teste a anlise de correlao entre os escores obtidos em cada uma das questes que compem o teste o escore total do teste, obtida pela nota em todas as questes. O coeficiente de correlao entre duas sequncias de dados, compostas por n escores cada, chamadas aleatoriamente de x e y, calculado por:

.
Nesta expresso, e
29.

Este coeficiente assume valores entre -1 e +1. Quanto

mais positivo mais o comportamento das duas variveis se relacionam, quanto mais negativo mais o comportamento das duas variveis oposto. sempre bom lembrar que o ndice de correlao no implica em relaes causais entre as variveis, mas apenas indica que quando uma se comporta de determinada maneira a outra se comportar de forma semelhante (se o coeficiente de correlao for prximo de 1) ou ter comportamento oposto (se o coeficiente de correlao for prximo de -1). O procedimento ento calcular o coeficiente de correlao entre os escores obtidos em cada questo e o escore total do teste e eliminar as questes com baixo coeficiente de correlao (ou com valores negativos). Uma observao deve ser feita: se a anlise descrita acima apontar para a retirada de um grande nmero de questes, o teste como um todo deve ser refeito. Se isso acontecer porque o teste foi mal concebido e escores totais no podem ser construdos. Como dissemos, a Anlise de Fidedignidade pressuposto para a validade do teste. A validade por sua vez resulta de uma anlise qualitativa das questes do teste que tenta responder s questes seguintes:

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Os valores com barra, seguindo a conveno anterior, so as mdias em X e Y. Professor Paulo Ricardo da Silva Rosa Curso de Mestrado em Ensino de Cincias UFMS paulo.rosa@ufms.br

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As questes do teste abordam os contedos que o teste pretende investigar?

As questes do teste abordam o contedo no nvel cognitivo que o teste pretende investigar?

Estas duas questes somente podem ser respondidas aps uma anlise cuidadosa das questes propostas no teste por um especialista (no deve ser quem preparou o teste) que far esta avaliao. Testes com baixa fidedignidade so automaticamente considerados no vlidos. O que fazer se temos um teste com baixa fidedignidade e no temos tempo ou condies de realizar novamente o estudo30? A interpretao de um coeficiente de fidedignidade baixa, como exposto acima, passa pela concluso de que no podemos construir um escore total do teste. Ou seja, no podemos somar os escores individuais das diferentes questes que compem o teste para construir uma nota no teste e usar esta nota para comparar grupos. Contudo, podemos ainda analisar as questes de forma individual, usando tcnicas qualitativas de anlise, por exemplo. Outro ponto que preciso ter cuidado diz respeito aos delineamentos que usam pr e ps-testes, com grupos de controle e experimental. A ideia de usar pr e ps-testes garantir que no incio, antes da aplicao da atividade objeto da pesquisa, os dois grupos eram equivalentes nas variveis que sero objeto do trabalho ao longo da atividade. Aps a atividade, a funo do ps-teste medir o efeito da atividade nas variveis observadas. O problema aqui garantir a equivalncia entre os dois testes. Se isto no for averiguado, pode acontecer de o pr-teste medir contedos diferentes do ps-teste ou medir o mesmo contedo em nveis cognitivos diferentes ou ambos. O problema que, se os testes medirem habilidades e contedos diferentes, qualquer diferena observada no ps-teste no poder ser creditada atividade realizada com os sujeitos que participaram da pesquisa. Poderia haver uma diferena inicial no conhecimento dos sujeitos investigados sobre o contedo (ou no nvel das habilidades cognitivas) que simplesmente no foi pega pelo pr-teste e que o ps-teste est registrando. A soluo para esse problema passa, novamente, pela anlise estatstica e pela anlise qualitativa dos dois testes. A anlise quantitativa faz uso do coeficiente de correlao entre os escores dos dois testes em estudos piloto (estudos realizados com o nico objetivo de testar as ferramentas e metodologias a serem usadas na pesquisa). Se a correlao for alta isto indica a equivalncia entre os dois testes. A anlise qualitativa passa pela comparao entre as questes presentes nos dois testes de modo a garantir que haja questes abordando o mesmo contedo no mesmo nvel de habilidade cognitiva em nmero equivalente nos dois testes. Assim, se temos uma questo abordando a Segunda Lei de Newton no nvel de aplicao em um teste dever haver uma pergunta equivalente no outro teste. Outra

Esta situao, infelizmente, bastante comum. Com os prazos apertados para a finalizao de cursos de ps-graduao, o hbito saudvel de realizar estudos piloto para validao dos testes, entre outros objetivos, o ps-graduando se v muitas vezes frente situao constrangedora de descobrir aps aplicar os testes que os mesmos tm baixa fidedignidade.
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preocupao de quem constri os testes com a ordem das questes. Ela deve ser equivalente nos dois testes. Se o pr-teste comea por questes que envolvem apenas a memria e enunciao, assim deve comear o ps-teste tambm. Quando usamos mais de uma ferramenta para obter registros de uma pesquisa (por exemplo, uma entrevista e um teste escrito) devemos averiguar se a ordem de aplicao no influencia o resultado obtido. Deste modo, no estudo piloto, enquanto um grupo realiza primeiro a entrevista e depois responde ao teste, outro grupo cumpre as atividades na ordem inversa. Procuramos ento observar qual a correlao entre os testes. Uma alta correlao significa que a ordem no influenciou os resultados.

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Captulo 7. Analisando os registros coletados


Uma vez obtidos os registros por algum dos Instrumentos de Coleta de Registros descritos no captulo anterior chega o momento de analis-los. Esta etapa que caracteriza uma pesquisa como quantitativa ou qualitativa. Entretanto, importante ressaltar, esta etapa profundamente dependente e interligada com o delineamento geral da pesquisa. No h sentido em escolher o instrumento de coleta de registros independente da forma pela qual a anlise destes registros ser feita. As tcnicas de anlise quantitativas so baseadas no uso da Estatstica Inferencial e j as abordamos em detalhe em outro texto (MOREIRA & ROSA, 2012). Aqui, nos preocuparemos com as tcnicas qualitativas de obter-se informao a partir dos registros coletados, principalmente a Anlise de Contedo Categorial, bastante utilizada atualmente.

Figura 58 Diferenciao entre Anlise do Discurso e Anlise de Contedo.

7.1 O Discurso e sua anlise


Antes de entrarmos na Anlise de Contedo propriamente, temos que discutir o que se entende por Discurso e a partir da a diferenciao entre Anlise de Contedo e Anlise do Discurso, duas maneiras de analisar o Discurso e que so muitas vezes confundidas. Primeiramente, devemos salientar que existem dois tipos de abordagens da Anlise do Discurso. A primeira tem origem na Lingustica e se preocupa com a Estrutura Lingustica do Discurso. A segunda tem origem na Sociologia e se preocupa com as condies sociais de produo do Discurso. Ambas apresentam pontos fortes e pontos fracos conforme mostra Fairclough (2008), o qual busca uma sntese entre estas duas correntes. Aqui, privilegiaremos a segunda destas linhas, a Anlise Social do Discurso. O termo Discurso se refere ao conjunto de enunciados emitidos por algum sujeito sobre determinado objeto. Originariamente, o termo Discurso se refere ao texto escrito (Anlise Textual Discursiva, FAIRCLOUGH, 2008; MORAES & GALIAZZI, 2007). Entretanto, consideramos como Discurso, tambm, ao conjunto de enunciados que pode ser registrado na forma de um Discurso oral, na forma de um filme, um quadro, um desenho, etc. Usaremos aqui o termo Discurso com estas acepes.

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O Discurso de um sujeito est sempre ligado Ideologia deste sujeito que, por sua vez, uma viso de mundo utilizada com a finalidade de justificar posies de classe. Classe, aqui, entendida como um conjunto de indivduos agrupados segundo algum critrio (usualmente econmico) e que partilham de interesses comuns (mostramos na Figura 60 alguns exemplos de classes). A Ideologia justifica estas posies por enunciados explcitos e tambm pelos enunciados implcitos ou enunciados que so simplesmente eliminados pela sua no explicitao. O Discurso a corporificao da Ideologia e sua expresso.

Figura 59 Caractersticas da Ideologia. Sobre um mesmo objeto, vrios sujeitos produzem Discursos. Dependendo da classe qual se filiam, estes Discursos podem ser convergentes, expresso de uma mesma viso ideolgica sobre o objeto do Discurso, ou antagnicos, quando as Ideologias so opostas e esto em disputa (veja a Figura 61).

Figura 60 Exemplos de classe. Assim, por exemplo, consideremos como objeto o sistema de ensino e seu papel social. Sobre este objeto so produzidos Discursos por diversos agentes pertencentes a classes diferentes. H o Discurso da camada dominante e que detm o poder poltico. Este Discurso corporificado por meio de documentos oficiais, tais como Leis, Decretos, Instrues Normativas, etc. Este Discurso tambm aparece na forma de Diretrizes e Parmetros que so passados ao sistema de ensino na forma de orientaes de como as aes devem ser desenvolvidas. Alm deste, h o Discurso dos profissionais da
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Educao. Esse Discurso expresso pelos rgos de classe do magistrio e dos outros profissionais que trabalham na escola. Interessante observar que podemos ter Discursos antagnicos, e em disputa, mesmo entre atores que, teoricamente, pertencem mesma classe31. Um terceiro tipo de Discurso sobre este mesmo objeto vem dos estudantes e pais de estudantes que pertencem a diferentes classes

Discurso 2 Discurso 1

Discurso 3

Objeto do discurso

Discursos em oposio

Discurso n Discurso 5 Discurso 4

Discursos em oposio Discursos convergentes

da populao. Figura 61 - O Campo Discursivo. O conjunto destes Discursos com seu objeto formam o Campo Discursivo. Segundo Maingueneau (1998, p. 19):
No universo discursivo, isto , no conjunto dos Discursos que interagem em um dado momento, a Anlise do Discurso segmenta campos discursivos, espaos onde um conjunto de formaes discursivas 32 esto em relao de concorrncia no sentido amplo, delimitam-se reciprocamente: assim as diferentes escolas filosficas ou as correntes polticas que se afrontam, explicitamente ou no, numa certa conjuntura ...O campo no uma estrutura estratgica, mas um jogo de equilbrios instveis entre diversas foras que, em certos momentos, move-se para estabelecer uma nova configurao. Um campo no homogneo: h sempre dominantes e dominados, posicionamentos centrais e perifricos. Um posicionamento dominado no necessariamente perifrico, mas todo posicionamento perifrico dominado.

Deste modo, dentro de um Campo Discursivo, vrios Discursos esto em disputa. Observe-se que, como o Discurso a corporificao da Ideologia, a luta , de fato, entre diferentes ideologias, ligadas s justificativas de classe. A Figura 61 mostra, esquematicamente, o Campo Discursivo.

Veja-se a disputa entre a ANDES e o PROIFES, no caso das Universidades Federais. Formao Discursiva: Conjunto de enunciados relacionados a um mesmo sistema de regras, historicamente determinadas (MAINGUENEAU, 1998, p. 67 - 68).
31 32

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Figura 62 Classe dominante e ideologia. Ligadas Anlise do Discurso, podemos ter duas posturas diferentes. A primeira, busca a lgica interna do Discurso e est ligada ao processo de justificao das asseres de conhecimento e valor expressas pelo Discurso. Neste tipo de anlise, buscamos dentro do Discurso os argumentos usados pelo enunciador do Discurso para basear os enunciados que emite. Nesta categoria, esto as anlises de entrevistas ou de textos produzidos sobre determinado objeto. A segunda categoria procura identificar as condies de produo do Discurso e como este Discurso se relaciona com os outros Discursos de seu campo. Tambm procura identificar que aspectos da Ideologia este Discurso corporifica e tenta justificar. A primeira destas posturas nos leva Anlise de Contedo e a segunda Anlise do Discurso.

Figura 63 Caractersticas da Anlise de Contedo Categorial. Podemos ver, ento, que a classificao do tipo de Anlise que fazemos passa pela resposta seguinte questo:
Estou interessado na lgica interna do Discurso ou estou interessado na relao deste Discurso com outros Discursos de um mesmo Campo Discursivo?

Na rea do Ensino de Cincias, normalmente queremos analisar a lgica interna dos Discursos produzidos pelos sujeitos das pesquisas que realizamos. Por exemplo, entrevistamos um professor para saber sua percepo sobre a carreira docente ou sobre a introduo de conceitos de Fsica Moderna no Ensino Mdio. Analisamos as respostas de um grupo de alunos em um teste de soluo de problemas em Qumica, buscando identificar a partir dos argumentos apresentados pelos estudantes

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os conceitos e funes cognitivas mobilizadas para resolv-los. Em todos estes casos estamos fazendo Anlise de Contedo dos diferentes Discursos dos sujeitos. Por outro lado, se estivssemos interessados em confrontar o Discurso dos pais em uma escola de classe alta com o Discurso dos pais em uma escola de classe baixa sobre o papel do ensino na vida dos seus filhos estaramos no campo da Anlise do Discurso. Em certo sentido, a Anlise de Contedo internalista enquanto a Anlise do Discurso externalista. Nas palavras de Bardin (2004), a Anlise do Contedo se caracteriza por ser:
Um conjunto de tcnicas de anlise das comunicaes visando obter, por procedimentos, sistemticos e objetivos de descrio do contedo das mensagens, indicadores (quantitativos ou no) que permitam a inferncia de conhecimentos relativos s condies de produo/recepo (variveis inferidas) destas mensagens.

Observe-se desta passagem que a Anlise de Contedo pode ser tanto uma tcnica de anlise de natureza qualitativa como de natureza quantitativa. Nos trabalhos encontrados na literatura dos ltimos anos ligados pesquisa em Ensino de Cincias, em sua grande maioria, um tipo particular de Anlise do Contedo tem sido utilizado, a Anlise de Contedo Categorial que apresentaremos na prxima seo. Este tipo de Anlise de Contedo virou quase uma definio, na rea do Ensino de Cincias, do que seja a Anlise de Contedo e do que seja Pesquisa Qualitativa. Todavia, nas sees finais deste Captulo, discutiremos formas de realizar Anlise de Contedo que podem ser associadas Pesquisa Quantitativa. A anlise baseada na construo de categorias apenas um dos mtodos de realizar a anlise do contedo de um Discurso.

7.2 Anlise de Contedo Categorial


Na Anlise de Contedo, em geral, buscamos extrair os significados explcitos e implcitos no Discurso dos sujeitos. No existe uma nica tcnica de Anlise de Contedo, sendo mais correto dizermos que temos um conjunto de tcnicas de anlise dos registros. Passaremos a descrever nesta seo a tcnica, de origem francesa, chamada Anlise de Contedo Categorial (BARDIN, 2004). Um ponto importante que deve se salientado antes de comearmos a descrio da Anlise de Contedo Categorial diz respeito ao processo de construo de categorias da Anlise de Contedo Categorial. Segundo Gohn (1984):
As categorias constituem os elementos do sistema que servem de estrutura ao conhecimento cientfico. Elas orientam o pensamento no sentido da procura de soluo de novos problemas cientficos. Na dialtica, as categorias constituem o instrumento bsico de produo de conhecimentos. Elas exprimem formas, do modo de ser, no so criaes arbitrrias do pensamento. Cada poca histrica engendra as suas categorias e tambm suas formas de apreenso. O pensamento tem que aprend-las e sistematiz-las. Portanto, elas j existem na realidade. O processo de conhecimento ir explicit-las, articulando-as ao movimento do pensamento, indo das mais gerais s mais simples, que captam a singularidade Professor Paulo Ricardo da Silva Rosa Curso de Mestrado em Ensino de Cincias UFMS paulo.rosa@ufms.br

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dos fenmenos, possibilitando assim a explicitao dos conflitos e contradies presentes nos mesmos.

Para o analista do contedo categorial as categorias no so dadas a priori ou so definidas pelo pesquisador. As categorias existem no Discurso e devem ser explicitadas no processo de anlise, em um processo a posteriori produo do Discurso. Neste ponto, a Anlise de Contedo Categorial se aproxima da metodologia da pesquisa fenomenolgica. A Fenomenologia se prope a analisar o fenmeno de uma forma descritiva, partindo da hiptese de que a conscincia somente conscincia de algo. Deste modo, para a Fenomenologia as categorias no so produto da mente do pesquisador, mas so partes integrantes dos fenmenos. Ao pesquisador, cabe apenas explicit-las ao longo do processo de anlise. O fenomenlogo abre mo de qualquer expectativa de generalizao da anlise feita sobre determinado fenmeno.

Figura 64 Caractersticas do Corpus na Anlise do Contedo Categorial. A Fenomenologia tambm abre mo de buscar relaes causais entre os fenmenos, buscando apenas descrever o que o fenmeno e como este fenmeno se constitui. Partindo desta postura terica, a Anlise de Contedo Categorial vai buscar nos fenmenos estudados (os Discursos produzidos) as categorias de anlise. Estas so construdas a posteriori, depois que o pesquisador realiza a anlise do material. A Anlise de Contedo Categorial tem trs momentos: Pr-anlise Nesta fase, organizamos o material que constituir o Corpus da pesquisa. Se o material da pesquisa forem entrevistas, estas devem ser transcritas. Alguns critrios devem nortear esta fase: o Exaustividade toda a comunicao deve fazer parte do Corpus. No cabe ao pesquisador selecionar com base em qualquer filtro a parte dos Discursos produzidos que far ou no parte da anlise que seguir; o Representatividade a amostra escolhida para compor o Corpus deve ser representativa do universo estudado;
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o o o

Homogeneidade os dados devem referir-se ao mesmo tema, serem obtidos por tcnicas iguais e colhidos por indivduos semelhantes; Pertinncia os documentos precisam adaptar-se ao contedo e objetivo da pesquisa; Exclusividade um elemento no deve ser classificado em mais de uma categoria.

Segue-se a esse primeiro momento da anlise a explorao do material. Nesta fase, o pesquisador toma contato com os Discursos produzidos pelos sujeitos. Nela, procura-se identificar quais elementos so comuns aos vrios Discursos e quais aparecem isoladamente. Os elementos recorrentes so as unidades temticas. Estas unidades temticas podem ser de dois tipos: a) Unidades de codificao so as unidades com base na forma como o Discurso foi produzido. Por exemplo, a palavra, a frase, etc. so unidades de codificao; b) Unidades de contexto so unidades construdas em funo do contexto no qual o termo ou enunciado aparece. Por exemplo, a palavra Cincia aparecendo sempre em contextos negativos, como a degradao do ambiente. Tendo identificado as unidades temticas, tem incio a fase de categorizao dos elementos encontrados. As categorias so produzidas a partir dos elementos comuns aos vrios Discursos. Estas categorias podem pertencer a duas classes: o o i) Anlise dos significados (ex.: anlise temtica); ii) Anlise dos significantes (anlise lxica, anlise dos procedimentos).

O processo de categorizao muitas vezes descrito por analogia ao processo de engavetamento de documentos, cada documento sendo colocado em uma gaveta especfica junto a outros de mesma espcie: relatrios com relatrios, projetos com projetos, correspondncia recebida com correspondncia recebida, e assim por diante. O analista de contedo categorial procurar agrupar as unidades temticas identificadas por grupos com caractersticas comuns. Por exemplo, todas as unidades temticas que expressam a viso dos sujeitos sobre a influncia da cincia no processo de degradao do meio ambiente sero agrupadas em uma mesma gaveta, a categoria. Por fim, na terceira fase, o analista de contedo buscar explicitar os significados contidos nos enunciados classificados nas diferentes categorias identificadas. Esta a fase da inferncia. importante salientar que, ao contrrio do que se v muitas vezes em trabalhos acadmicos, a Anlise de Contedo Categorial no se esgota na construo das categorias (ou seu desvelamento). A parte final a sntese que o analista de contedo faz aps a construo (desvelamento) das categorias a partir do conjunto de discursos analisados. Nesta sntese, o analista procura a sistematizao do conhecimento contido nas categorias descobertas.

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7.3 Outros tipos de Anlise de Contedo


Alm da Anlise de Contedo Categorial discutida na seo precedente, podemos, ainda, realizar outros tipos de Anlise do Contedo do Discurso. Resumiremos aqui algumas dessas possibilidades. Mais detalhes podem ser encontrados no texto de Bardin (2004).

7.3.1 Anlise de Avaliao


O objetivo desta anlise a determinao das atitudes do sujeito frente a determinado tema. A hiptese central da Anlise de Avaliao que o Discurso produzido e analisado traduz na sua estrutura verbal a opinio que o sujeito que o produz tem a respeito do assunto. Nesta anlise, dois conceitos so importantes: 1. 2. A direo da opinio expressa, que pode concordar ou no, ser a favor ou contra determinada posio; A intensidade, que expressa o grau de convico com a opinio emitida.

Como estamos interessados nas atitudes dos sujeitos, somente os enunciados que indiquem posicionamentos nesta varivel so analisados, no o Discurso completo. Portanto, a primeira fase da tcnica consiste justamente em separar do corpo do Discurso os enunciados que indiquem atitudes dos sujeitos. A segunda etapa consiste na normalizao dos enunciados. Nesta etapa, o texto deve ser desconstrudo, buscando-se nos elementos de anlise uma de trs componentes dos enunciados avaliativos33: 1. Os Objetos de Atitude (OA) - so os objetos sobre os quais as opinies sero emitidas pelo autor do Discurso. Estes termos devem ser escritos em letras maisculas. So formados por substantivos e pronomes pessoais; 2. 3. Os Termos Avaliativos com Significao Comum (sc) - estes so os termos que qualificam os objetos de atitude. Esses termos devem ser escritos em letras minsculas e em itlico; Os Conectores Verbais (cv) - estes so palavras que ligam os objetos de atitude aos termos avaliativos. Sero escritos em letras minsculas em tipo normal. Normalizar o texto escrever cada enunciado que nele aparece em uma forma padro do tipo: OBJETO DE ATITUDE AVALIADO/conector verbal/significao comum OA1/ cv /sc Ou OA1/ cv / OA2

No que segue, mudamos a notao de Bardin (2004), aportuguesando as abreviaturas dos termos, que naquele texto mantm a notao da lngua inglesa.
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Nesta ltima forma, OA2 pode ser outro objeto de atitude. A terceira etapa do mtodo consiste na codificao. Aqui, para cada conector verbal ser atribudo um sentido (positivo ou negativo). Nesta etapa, o codificador ir classificar os enunciados como positivos, no sentido de expressarem opinies positivas sobre o Objeto de Atitude, ou negativas, expressando opinies negativas sobre o Objeto de Atitude. Esta classificao baseada em uma escala, semelhante escala Likert, que vai de uma posio completamente positiva (recebendo valor +3, em uma escala de sete possibilidades) at uma posio extremamente negativa (a qual recebe valor -3 naquela escala). O valor zero indica uma posio neutra em relao ao Objeto de Atitude. Os termos de significao comum, os quais qualificam o objeto, seguem uma classificao semelhante. Tendo finalizado a codificao, obtemos para cada enunciado identificado um escore obtido pela multiplicao do valor dado ao conector verbal pelo valor dado ao termo de significao comum. A partir da podemos fazer uma mdia e obter um escore final para o Objeto de Atitude. A comparao com outros Objetos de Atitude, de modo a podermos comparar qual a atitude do sujeito a respeito dos diferentes Objetos de Atitude, pode ser feita se dividirmos o escore mdio em cada objeto de atitude por 3N (N o nmero de objetos de atitude envolvidos e 3 a amplitude da escala de atitudes: -3 a +3, incluindo o zero, em nosso caso).

7.3.2 Anlise de enunciao


A Anlise de Enunciao se baseia na hiptese de que o Discurso no algo esttico e pronto, mas dinmico e que se constri, de fato, no ato formal de sua enunciao. Deste modo, o Discurso no se encontra pronto na mente do sujeito que o emite, mas formado quando deve ser enunciado para o outro. O analista procura neste Discurso, as figuras, as elipses, as omisses, etc. Estes elementos so formas de quem enuncia o Discurso explicitar (s vezes pelo ocultamento) as contradies, as incoerncias e as imperfeies do Discurso. Segundo dUnrug 34 apud Bardin (2004):
Perspectivado desse modo, o Discurso , por um lado, uma atualizao parcial de processos na sua grande parte inconscientes e, por outro, a estruturao e as transformaes provocadas pela passagem pelo fluxo da linguagem e pelo outro.

A Anlise de Enunciao pode ser de trs tipos: 1. 2. A anlise sinttica e paralingustica: neste caso, as formas gramaticais empregadas pelo enunciador do Discurso so as caractersticas de interesse na Anlise do Discurso; A anlise lgica: aqui interessa ao analista do Discurso a forma como os enunciados se articulam ao longo do Discurso;

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Os termos sublinhados so transcries de Bardin do texto de dUnrug. Professor Paulo Ricardo da Silva Rosa Curso de Mestrado em Ensino de Cincias UFMS paulo.rosa@ufms.br

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3.

A anlise dos elementos formais atpicos: o analista procurar o que no tpico do Discurso como, por exemplo, as omisses, os enunciados ilgicos, as contradies, etc.

O mtodo da Anlise de Enunciao segue uma metodologia similar quela da Anlise de Contedo Categorial: 1. Construo do Corpus da Anlise - o conjunto dos Discursos sobre o qual se vai trabalhar. Aqui o processo de amostragem importante: a amostra deve contemplar e ser representativa da populao que vai ser estudada. Como sempre, estes Discursos devem ser transcritos para serem analisados no caso de serem expressos em outras formas. Essa transcrio deve conter tanto a informao lingustica como a paralingustica (silncios, omisses, risos, etc.); 2. Anlise Temtica - nesta fase se procura identificar no conjunto dos Discursos um conjunto de categorias. Aqui o analista procurar a frequncia com que certas categorias (temas) aparecero nos Discursos. Nesta fase, as categorias so a priori, sendo definidas a partir do referencial terico do analista35; 3. Anlise de Enunciao - nesta fase, cada Discurso analisado como uma unidade, sem categorias definidas a priori. A dinmica do Discurso o foco de interesse do analista, em funo dos indicadores escolhidos, adaptados a cada locutor. Esta anlise feita a partir das seguintes etapas: a. Anlise da dinmica do Discurso: i. Anlise lgica - verifica as relaes entre as proposies; ii. Anlise sequencial - procura-se pelas quebras ao longo do Discurso, com consequente mudana de assunto ou de estilo ao longo do Discurso; b. Anlise do estilo do Discurso - aqui o analista procurar por elementos de estilo, tais como: i. Sobriedade; ii. Lirismo; iii. Litanias (repeties prximas); iv. Interpolaes so os elementos do Discurso que retardam o seu avano como, por exemplo, as pausas. c. Elementos atpicos e figuras de retrica: i. Recorrncias - podem indicar importncia dada pelo locutor palavra ou tema, podem ser de ambivalncia, quando o tema volta de forma ilgica, o que pode indicar que no claro para o locutor; ii. Denegao - o retorno a uma mesma ideia pode indicar a necessidade de autoconvencimento por parte do locutor; iii. Lapsos o as trocas de palavras ou expresses por outras (na linguagem da Psicanlise so os atos falhos); iv. Ilogismo ou falhas lgicas;

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Lembrando que na Anlise de Contedo Categorial a definio das categorias ocorre a posteriori. Professor Paulo Ricardo da Silva Rosa Curso de Mestrado em Ensino de Cincias UFMS paulo.rosa@ufms.br

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v. libis - dizem respeito s justificaes apresentadas; vi. Lugares comuns - sua funo dar corpo ao Discurso. Com eles o locutor se exime de se comprometer com o que diz, se escondendo atrs do corpo social; vii. Jogos de palavras - tambm podem funcionar como um desvio e um distanciamento frente ao objeto do Discurso; viii. Figuras de retrica - aparecem para contornar uma ligao forte de natureza afetiva entre o autor do Discurso e o objeto do Discurso; ix. Conjuno (paradoxo, hiprbole, reduo, etc.) - tentativa do locutor de reconciliar elementos contraditrios no Discurso; x. Metonmia - tentativa de reduzir a somente um aspecto o Discurso; xi. Metfora - aqui o locutor troca a enunciao do objeto prprio do Discurso, de difcil manipulao pelo locutor, por outro tipo de enunciao com a qual consegue lidar.

7.4 Anlise Microgentica


No h como falar desta tcnica de anlise de registros e construo de dados sem falarmos um pouco sobre a Teoria Histrico - Cultural como proposta por Vygotsky (1991), a qual, por sua vez, tem razes na teoria marxista e nas formas como esta teoria enquadra os eventos sociais. A base da teoria marxista o materialismo histrico, o qual pressupe que a situao que experienciamos em nosso cotidiano o resultado de processos histricos e o resultado de aes humanas. A partir do ponto de vista desta teoria no h uma divindade externa que governe os destinos dos homens. Este destino construdo a cada instante pelas decises que tomamos a partir das relaes que estabelecemos com o conjunto dos seres humanos, em processos de natureza macro, como os movimentos econmicos e sociais. Portanto, devemos procurar nas interaes entre os seres humanos as razes de nossa situao atual, em particular de nosso desenvolvimento cognitivo e intelectual. A partir da teoria marxista, nossa condio o resultado e a consequncia de processos histricos e concretos que moldaram a condio sob a qual vivemos e experienciamos o mundo. Partindo dessa abordagem poltica, Vygotsky prope uma teoria na qual os processos de desenvolvimento dos seres humanos so mediados pelas suas interaes com os outros seres humanos (processos interpessoais) e pelas interaes dos seres humanos com os problemas colocados pelos mundos fsico e social. A principal ferramenta de interao entre os seres humanos a linguagem. Pelo uso da linguagem negociamos significados com os outros seres humanos, o que permite a construo de uma base conceitual comum a partir da qual construmos nossa viso de mundo. Ao se apropriar do que desenvolvido em conjunto com outros seres humanos, em um processo chamado de internalizao, construmos nossas formas de interagir com o mundo. Ao contrrio de outros epistemlogos, como Piaget, por exemplo, para Vygotsky o desenvolvimento dos indivduos e sua compreenso do mundo so sempre mediados pela Cultura (o que produzido pelos seres humanos) e pelos problemas.
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Seguindo este raciocnio, o desenvolvimento e a aprendizagem (processos que em Vygotsky ocorrem simultaneamente na maior parte dos casos, s vezes com a aprendizagem precedendo o desenvolvimento) somente podem ocorrer por meio da mediao e da negociao de significados entre os sujeitos em interao. A consequncia desta postura a orientao de que as atividades em sala de aula36 devam explorar situaes nas quais os sujeitos esto em interao (alunos e professores)37. A exemplo de outros pesquisadores, para Vygotsky o professor (ou o pesquisador) somente pode ter acesso aos resultados destes processos, uma vez que eles so internos. Os principais mecanismos de acesso do professor ou pesquisador ao que os alunos constroem internamente (desenvolvimento e aprendizagem) so a fala destes alunos e a sua capacidade de resolverem problemas de forma autnoma. Na linguagem utilizada pelos alunos, o professor e o pesquisador encontraro indcios de aprendizagem e desenvolvimento. Estes indcios tm por caracterstica o uso do que foi aprendido no Discurso utilizado pelos alunos ao explicarem algo ou solucionarem um problema. nesta ideia central que se baseia a Anlise Microgentica (GES, 2000). O nome por si s j nos indica os pressupostos e os procedimentos a serem seguidos ao utilizarmos esta tcnica. O termo gentico indica a busca por indcios de processos de desenvolvimento nos sujeitos. O prefixo micro aponta para o interesse do pesquisador em episdios que possam ser seguidos intensamente durante um curto intervalo de tempo. Curto aqui significa que o pesquisador buscar por episdios que sejam tratveis do ponto de vista dos recursos sua disposio, uma vez que a tcnica gera uma quantidade muito grande de dados a serem analisados. Usualmente o uso da Anlise Microgentica necessita do registro (idealmente por meio de filmagem) das interaes entre os sujeitos e a sua transcrio. O termo micro tambm aponta para o fato de que o pesquisador buscar nas mincias, nos episdios do cotidiano os elementos que permitiro a ele a reconstruo do processo de desenvolvimento daqueles sujeitos. O termo Anlise Microgentica encontrado em outros contextos tericos, diferentes do contexto de Vygotsky, em Piaget, por exemplo. Entretanto, h uma diferenciao importante que deve ser feita. Enquanto em Piaget a anlise tem por foco o processo psicolgico, na Anlise Microgentica associada Teoria Histrico Cultural a anlise tambm engloba fatores sociais, alm do psicolgico. Neste sentido, a Semitica uma disciplina que serve como suporte a este tipo de anlise. Segundo Ges (2000):
De um modo geral, trata-se de uma forma de construo de dados que requer a ateno a detalhes e o recorte de episdios interativos, sendo o exame orientado para o funcionamento dos sujeitos focais, as relaes intersubjetivas e as condies sociais da situao, resultando num relato minucioso dos acontecimentos.

No devemos falar aqui de uma Didtica acabada. Deriva da a postura simplista seguida por muitos professores que dizem seguir Vygotsky de que devemos colocar os alunos para trabalhar em grupo. Trabalhar em grupo pode significar interao entre os sujeitos ou no.
36 37

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Um ponto importante da Anlise Microgentica que o pesquisador no est interessado unicamente (ou principalmente) no produto de um processo, mas no processo em si. Este ponto um diferenciador desta tcnica de anlise em relao a outras (como o uso de anlises diagnsticas na pesquisa quantitativa). O importante aqui no o que acontece, mas como acontece. Algumas caractersticas definem a Anlise Microgentica: Seu foco est nas mincias do processo de desenvolvimento; O pesquisador procura por indcios da transformao de processos interpessoais em processos intrapessoais; O pesquisador segue o desenvolvimento do processo durante um tempo curto (algumas sesses de observao) no ambiente natural dos sujeitos ou no ambiente modificado pela pesquisa; No material produzido o pesquisador busca recortes (excertos de episdios) que evidenciem os processos de desenvolvimento dos sujeitos durante episdios de interao; O pesquisador busca por evidncias da apropriao de novos signos pelos sujeitos e nas situaes nas quais estes signos so utilizados. Pode-se observar do que foi exposto, que a Anlise Microgentica tem na situao particular o seu foco (por exemplo, em um Estudo de Caso nico). Neste sentido, o pesquisador procura a Generalizao Analtica ao final de seu trabalho. A metodologia da Anlise Microgentica similar a de outras tcnicas de pesquisa qualitativa. Entretanto, ao contrrio da Anlise de Contedo, no existe a busca pela construo de categorias. A metodologia passa pelas seguintes etapas: 1. Seleo de situaes problema nas quais os sujeitos estejam em interao. Estas situaes podem ser aquelas que ocorrem no ambiente natural ou aquelas construdas pelo pesquisador, situao mais comum quando pensamos em processos de interveno. O importante, salientamos, a busca de situaes nas quais os sujeitos estejam interagindo. Assim, por exemplo, alunos discutindo qual estratgia para solucionar um problema proposto pelo professor uma situao de interesse; o professor discorrendo sobre o tema, no; 2. 3. Registro das interaes entre os sujeitos ao longo de certo perodo de tempo. Este registro deve ser gravado (em vdeo de preferncia); O pesquisador deve realizar a leitura do corpus em busca de episdios que evidenciem processos de evoluo nos sujeitos (recortes). Estes episdios so caracterizados, por exemplo, por mudanas nos signos utilizados pelos sujeitos da pesquisa ou por processos de negociao de significados entre os sujeitos. No item 3 da lista anterior foi usada a palavra evoluo. Este termo usado sem o sentido moral que o caracteriza usualmente: sair de uma situao pior para uma situao melhor. O utilizamos aqui no sentido da abordagem histrico-cultural: sair de uma situao para outra situao.

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7.5 A questo da transcrio das falas


Uma caracterstica comum aos delineamentos de pesquisa baseados na anlise qualitativa a transcrio das falas dos sujeitos e das situaes nas quais estes sujeitos esto em interao. Esta etapa, normalmente tediosa, toma muito tempo e fundamental para que tenhamos consistncia nas anlises produzidas a partir destas transcries. Sugerimos a seguir um conjunto de regras para normatizar esta anlise, mostrado no Quadro 5. Estas regras foram elaboradas no contexto do Projeto NURC-RJ (COMIT NACIONAL ALIB, 2013). Quadro 5 Normas para transcrio de falas.
Ocorrncias Incompreenso de palavras ou segmentos Hiptese do que se ouviu Truncamento (havendo homografia, usa-se Sinais () (hiptese) Exemplificao* do nvel de renda... ( ) nvel de renda nominal... (estou) meio preocupado (com o gravador)

acento indicativo da tnica e/ou timbre) Entoao enftica

e com/ e reinicia

maiscula :: podendo aumentar para :::: ou mais ?

porque as pessoas reTM moeda

Prolongamento de vogal e consoante (como s, r)

ao emprestarem os... h::: ...o dinheiro

Silabao Interrogao

por motivo tran-sa-o eo Banco... Central... certo? so trs motivos... ou trs razes... que fazem com que se retenha moeda... existe uma... reteno ((tossiu)) ... a demanda de moeda -- vamos dar essa notao -demanda de moeda por motivo A. na { casa da sua irm B. sexta-feira? A. fizeram { l... B. cozinharam l?

Qualquer pausa

...

Comentrios descritivos do transcritor Comentrios que quebram a sequncia temtica da exposio; desvio temtico.

((minsculas))

-- --

Superposio, simultaneidade de vozes.

{ ligando as linhas

Indicao de que a fala foi tomada ou interrompida em determinado ponto. No no seu incio, por exemplo. Pedro Lima... ah escreve na ocasio... "O cinema falado "" em lngua estrangeira no precisa de nenhuma baRREIra entre ns".... (...) (...) ns vimos que existem...

Citaes literais ou leituras de textos, durante a gravao

* Exemplos retirados dos inquritos NURC/SP n. 338 EF e 331 D2.


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Observaes 1. Iniciais maisculas: s para nomes prprios ou para siglas (USP etc.); 2. Fticos: ah, h, eh, ahn, ehn, uhn, ta (no por est: t? voc est brava?); 3. Nomes de obras ou nomes comuns estrangeiros so grifados; 4. Nmeros: por extenso; 5. No se indica o ponto de exclamao (frase exclamativa); 6. No se anota o cadenciamento da frase; 7. Podem-se combinar sinais. Por exemplo: oh:::... (alongamento e pausa). 8. No se utilizam sinais de pausa, tpicos da lngua escrita, como ponto-e-vrgula, ponto final, dois pontos, vrgula. As reticncias marcam qualquer tipo de pausa.

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Captulo 8. Comunicando os resultados da pesquisa


O ponto final de toda pesquisa cientfica, principalmente aquela financiada por rgos pbicos, a divulgao dos seus resultados. Esta divulgao atende a dois objetivos, um interno ao prprio processo de como a pesquisa se desenvolve e outro ligado funo social da pesquisa cientfica. H, naturalmente, pesquisas que no passam pelo processo de divulgao de seus resultados por serem financiadas por entidades particulares com o objetivo de gerarem patentes e, a partir delas, produtos comerciais. Entretanto, mesmo estas tm necessidade de divulgar parte de seus resultados. A razo interna para a divulgao das pesquisas cientficas reside na necessidade de replicao dos resultados obtidos pelos pesquisadores autores da pesquisa por outros pesquisadores. Um resultado que no pode ser replicado em diferentes laboratrios um srio candidato a ser classificado como resultado incorreto ou fraudulento. O teste pelos pares indispensvel para que um resultado seja aceito pela comunidade cientfica como verdadeiro e este conhecimento seja incorporado ao corpo de conhecimentos que chamamos de conhecimento cientfico. O outro objetivo de divulgar os resultados da pesquisa est na funo social da pesquisa financiada pelos rgos pblicos. Uma vez que a sociedade quem financia a pesquisa, ela, a sociedade, tem o direito de receber de volta os resultados obtidos. Esta uma questo bastante delicada quando a pesquisa envolve o registro de patentes e a possibilidade de grandes ganhos financeiros. Um comentrio geral sobre a comunicao cientfica: no admissvel que em um texto haja erros de redao, concordncia nominal, regncia verbal ou ortografia. Embora o estilo seja algo pessoal, o texto cientfico no faz uso da primeira pessoa do singular, mas escrito na forma passiva ou na primeira pessoa do plural. A linguagem usada deve ser a estabelecida pela lngua padro, devendo-se evitar o uso da linguagem coloquial e das grias. Cuidado com os corretores ortogrficos: eles ainda no atingiram a maturidade e muitas vezes apontam erros onde eles no existem. Lembre: quem deve conhecer a lngua o redator e no o Editor de Textos. Um ponto relacionado com esse, que sempre um ponto de dvida em pesquisas que utilizam a entrevista ou as questes com respostas abertas, o da transcrio das falas dos sujeitos. H pesquisadores que defendem que as falas sejam corrigidas quando transcritas. Outros defendem que estas falas devam ser transcritas tal como foram expressas. Alinhamos-nos com a segunda posio: preciso respeitar as falas dos sujeitos tal qual elas so emitidas. Em nossa opinio, isto representa uma atitude de respeito com a cultura dos entrevistados, a razo de as falas, muitas vezes, no seguirem a lngua considerada como culta38. Partiremos da hiptese de que o pesquisador quer divulgar sua pesquisa e descreveremos os diferentes meios para que isso possa ser realizado.

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Frequentemente, unicamente por razes ideolgicas. Professor Paulo Ricardo da Silva Rosa Curso de Mestrado em Ensino de Cincias UFMS paulo.rosa@ufms.br

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8.1 O problema das citaes e transcries


Antes de comearmos a discutir os diferentes tipos de trabalhos cientficos devemos discutir o problema geral das transcries e citaes em textos cientficos. Uma citao a parfrase que fazemos das ideias de outra pessoa: lemos o que essa pessoa escreveu, captamos o sentido da fala e expressamos a ideia da outra pessoa com nossas palavras. Por outro lado, transcrever significa copiar partes do texto produzido por outra pessoa no nosso trabalho. Neste ltimo caso, moral e eticamente condenvel copiar trechos de trabalhos de outras pessoas e apresent-los como nossos. Isto plgio (o que tambm crime contra a propriedade intelectual). Para caracterizar o texto como de outra pessoa usamos um tipo de letra diferente (itlico ou de tamanho menor, veja as normas da ABNT sobre isto). Por que citamos ou transcrevemos? Para entender isto, devemos analisar a estrutura do trabalho cientfico. Nesse tipo de trabalho, encontramos duas classes de asseres: As Asseres de Conhecimento; As Asseres de Valor. As Asseres de Conhecimento expressam fatos tidos como verdadeiros: o Sol gira em torno do centro da Via Lctea. Por outro lado, as Asseres de Valor expressam opinies dos sujeitos que as emitem, normalmente sobre aspectos morais ou ticos: foi bom calcular o nmero Pi at a milionsima casa. No entraremos aqui na discusso sobre critrios de verdade para as Asseres de Conhecimento, campo da lgica (TOULMIN, 2006), mas apontaremos o fato de que as Asseres de Valor so largamente subjetivas. Por que bom calcular o valor de Pi at a milionsima casa? Depende do conhecimento matemtico de quem responde a esta questo, de como essa pessoa v a relao entre a matemtica e a sociedade e assim por diante. Por essa razo, em nossa opinio (uma Assero de Valor, portanto) devemos evitar no discurso cientfico o uso de expresses tais como: importante, fundamental, vlido, etc. Todas expressam asseres de valor e tm alto grau de subjetividade: o que pode ser importante para o autor do trabalho pode no ser importante para um membro da banca examinadora. Por outro lado, o texto cientfico no lugar para o achismo. Toda Assero de Conhecimento deve ser baseada em resultados obtidos pelo autor ou por outros. Esta a funo da referncia e da transcrio. No nossa crena de que algo verdadeiro que o torna verdadeiro. Transcrever a fala de algum quando esta fala composta por Asseres de Valor recorrer ao antigo princpio da autoridade, banido do mtodo cientfico h muito tempo. A transcrio somente se justifica quando for composta por Asseres de Conhecimento. As asseres de valor somente se mostram teis na Justificativa do trabalho, quando a opinio de algum aponta possibilidades no exploradas no campo e que indicam que vale a pena desenvolver pesquisas naquela rea. Por exemplo, a opinio de Feynman de que a Fsica deveria se voltar para o muito pequeno influenciou o desenvolvimento da nanotecnologia nas ltimas dcadas. Outro ponto a ser considerado a pertinncia de uma transcrio. Somente h sentido em transcrever trechos de outros autores quando estes excertos serviro de suporte ao nosso prprio discurso. Tambm, s h sentido em transcrever quando o texto transcrito relacionado ao tema que estamos
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discutindo. Deve-se evitar, a todo o custo, que o texto produzido seja uma colcha de retalhos de textos de outros autores.

8.2 Trabalhos acadmicos


O trabalho acadmico aquele que tem por origem um curso, como o de especializao ou mestrado ou, ainda, o doutorado. Neste tipo de trabalho, o aluno realiza uma pesquisa, supervisionado por um professor, cujos resultados sero apresentados (na forma escrita e na forma oral), normalmente, a uma banca composta por especialistas da rea da pesquisa. Dependendo do nvel de profundidade do curso feito podemos ter o trabalho apresentado em trs formas: Monografia, Dissertao ou Tese.

8.2.1 Monografia
Este um tipo de trabalho apresentado em final de curso de graduao ou especializao. A Monografia uma reviso aprofundada de um tema (ou rea). Normalmente, a Monografia no apresenta resultados novos, mas faz uma reviso aprofundada do estado da arte naquele campo. A monografia apresentada a uma banca composta por dois ou trs professores com ttulo mnimo de especialista.

8.2.2 Dissertao
A Dissertao o relato da atividade de pesquisa desenvolvida em um curso de mestrado. Tambm com carter de reviso, a dissertao mais aprofundada que uma Monografia e, dependendo da rea, pode apresentar resultados novos para o campo da pesquisa. Ao contrrio da Monografia, a Dissertao envolve o domnio da metodologia cientfica e se exige a anlise reflexiva sobre o tema. Tradicionalmente, uma Dissertao apresenta os seguintes captulos: Introduo, Reviso da Literatura, Referencial Terico, Materiais e Mtodos, Anlise dos Resultados e Concluses. A Dissertao apresentada a uma banca de trs professores com o ttulo mnimo de Doutor.

8.2.3 Tese
A Tese relata o resultado de pesquisas realizadas durante o curso de doutorado. Necessariamente, a tese deve apresentar resultados novos para o campo da pesquisa. Com estrutura similar a da Dissertao, a Tese apresentada a uma banca composta por cinco doutores no campo de estudo. Em geral, a banca da Dissertao e da Tese tm membros que no pertencem ao programa de psgraduao no qual o candidato fez seu curso. A praxe que na banca de avaliao da Dissertao haja pelo menos um membro externo ao programa, enquanto que na banca de Tese haja pelo menos duas pessoas que no pertencem ao programa no qual o candidato fez o seu curso. Normalmente, em nosso meio, o orientador do trabalho participa da banca de Especializao, Mestrado ou Doutorado, sendo o responsvel pela conduo dos trabalhos de avaliao por parte da banca.

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8.3 A estrutura da Tese e da Dissertao


A Tese e a Dissertao possuem a mesma estrutura, dividida em trs grandes partes: elementos prtextuais, elementos textuais (estruturados na forma de captulos) e elementos ps-textuais (apndices e anexos). Descreveremos a seguir cada um destes itens(ABNT, 2011), destacando em itlico aqueles que so obrigatrios.

8.3.1 Elementos Pr-textuais


Estes elementos compem a apresentao do trabalho e normalmente so (alm da capa e da lombada, obrigatrios): Folha de rosto; Errata; Folha de aprovao; Folha de dedicatria; Folha de agradecimentos; Epgrafe; Resumo em portugus; Resumo em lngua estrangeira; Lista de ilustraes; Lista de Tabelas; Lista de abreviaturas e siglas; Lista de Smbolos; Sumrio. Esta parte do trabalho no possui numerao prpria, mas as suas pginas devem ser contabilizadas no nmero total de pginas do trabalho.

8.3.2 Elementos Textuais


Este o corpo do trabalho. Nele, as etapas seguidas e as concluses obtidas so apresentadas ao leitor. Dividido em captulos, o corpo do trabalho tem a seguinte estrutura bsica39: Introduo Este o primeiro captulo do trabalho. Sua funo apresentar o problema, o contextualizando. Na apresentao do problema, o autor anuncia de forma clara qual foi o problema de pesquisa investigado e qual a questo bsica que o trabalho procurou responder. O problema de pesquisa deve ser contextualizado, apontando como o trabalho que est sendo apresentado se relaciona com outros

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Naturalmente, esta uma sugesto de estruturao do trabalho. Professor Paulo Ricardo da Silva Rosa Curso de Mestrado em Ensino de Cincias UFMS paulo.rosa@ufms.br

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trabalhos j publicados, quais problemas metodolgicos procurou superar e em quais pontos o trabalho apresentado apresenta respostas a questes ainda no respondidas. Tendo isso em mente, podemos analisar a outra funo da Introduo: a justificao do problema e da pesquisa que dele se originou. Justificar o trabalho enunciar e argumentar a favor de juzos de valor (expressos por asseres de valor):
Por que o trabalho deveria ter sido realizado?

A Introduo finaliza pela enunciao da Questo Bsica e pela descrio dos assuntos que sero discutidos nos diferentes captulos que compem o trabalho. Reviso da Literatura O objetivo da Reviso da Literatura apresentar o estado da arte do problema de pesquisa abordado no trabalho. Neste captulo, o autor far uma reviso dos artigos e livros publicados recentemente e que sejam relevantes para o estudo que est sendo apresentado. Em geral, somente os artigos mais recentes e aqueles que, mesmo sendo mais antigos, so relevantes para o problema analisado pelo autor so discutidos. Embora existam vrias formas de apresentar esta reviso da literatura (como vimos no captulo dos Delineamentos de Pesquisa sem Interveno) sugerimos, fortemente, que a apresentao seja do tipo Sntese (ver pgina 49). Sugerimos este tipo, pois, ao preparar a Reviso da Literatura, o autor consolidar seus conhecimentos sobre o assunto em categorias gerais. Referencial Terico O captulo sobre o Referencial Terico dos mais importantes no trabalho. Nele, o autor descreve qual o Referencial Terico utilizado e que balizou a escolha do problema de pesquisa e da questo bsica a ele relacionada, a escolha do Delineamento da Pesquisa, a escolha dos Instrumentos de Coleta de Registros e das Tcnicas de Anlise de Dados. fundamental que haja coerncia entre o Referencial Terico e estas partes do trabalho. Por exemplo, o Referencial Terico que fornece ao pesquisador a prpria linguagem usada na descrio dos resultados obtidos. A descrio do Referencial Terico deve ser sucinta, mas completa. Devem ser descritos aqueles elementos do Referencial Terico que so importantes para a compreenso do trabalho. Neste captulo, o autor no precisa mostrar toda sua erudio no tema, mas apontar, claramente, que elementos do Referencial Terico so importantes para a compreenso das outras partes do trabalho sendo apresentado. O autor deve lembrar que, quando da apresentao do trabalho, vai ser cobrado pela banca examinadora quanto coerncia com o que for colocado neste captulo. Procedimentos de Pesquisa Nesta parte do trabalho, so descritos o delineamento da pesquisa, os mtodos utilizados para coletar os registros e as tcnicas utilizadas para analis-los. Neste captulo, o autor do trabalho justifica e embasa suas opes metodolgicas. Tambm neste captulo, o autor deve apontar as limitaes que
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estas escolhas metodolgicas implicam para a Anlise dos Registros e as Concluses que o trabalho apresentar em captulos posteriores. Este captulo, erroneamente em nossa opinio, tem sido denominado de Metodologia nos trabalhos acadmicos. Como vimos, Metodologia o estudo dos mtodos de pesquisa. Neste captulo, contudo, o autor descreve os mtodos que de fato utilizou em sua pesquisa. Portanto, o que ele descreve so seus Procedimentos de Pesquisa e no a Metodologia. Anlise dos Resultados Neste captulo, os registros obtidos so analisados e dados produzidos. Tabelas, grficos, transcries de falas sero explorados e as questes subordinadas questo bsica so respondidas. No captulo de Anlise dos Resultados, colocamos apenas aqueles elementos representativos de uma classe de dados, deixando para os apndices os demais. Assim, por exemplo, se construmos tabelas com escores de diversas turmas, estas tabelas devem vir em um Apndice, enquanto um quadro resumo com as principais concluses deve ser apresentado neste captulo. Outro exemplo so as transcries das falas dos sujeitos durante entrevistas: se 20 entrevistados falaram a mesma coisa, basta a transcrio de duas ou trs falas sobre este assunto aqui. As demais vo como Apndices. Correndo o risco de sermos repetitivos, devemos salientar que a anlise dos resultados deve partir do Referencial Terico adotado, usando os conceitos que foram apresentados no captulo sobre o Referencial Terico. Concluses Nas Concluses fazemos um resumo dos resultados obtidos e respondemos questo que foi colocada na Introduo como Questo Bsica. Neste captulo importante, tambm, realizarmos uma anlise criteriosa das limitaes do trabalho e pontos que ficaram sem investigao por fugirem ao escopo do trabalho, mas que mereceriam ser investigados em futuros trabalhos.

8.3.3 Elementos Ps-Textuais


Os elementos ps-textuais so as Referncias, o Glossrio, os Anexos, os Apndices e o ndice. As Referncias a lista de todos os trabalhos citados no texto. No deve haver aqui trabalho que no corresponda a, pelo menos, uma citao no texto. Da mesma forma, no texto no deve haver nenhuma citao sem correspondncia na lista de referncias. Uma forma de garantir a elaborao correta das Referncias usar as ferramentas de insero de bibliografia que os modernos editores de texto disponibilizam. Com elas, voc insere a referncia em uma base de dados e faz a insero da referncia no texto diretamente desta base de dados. No final, basta inserir a lista de referncias que aparecem no texto a partir da base de dados. Por exemplo, na elaborao deste texto fizemos uso desta facilidade. O Glossrio uma lista de definies de termos utilizados no texto. Os Anexos so materiais no produzidos pelo autor do trabalho, mas que este julga relevantes para o entendimento do mesmo. Por exemplo, se um mapa de Mato Grosso do Sul necessrio para entender
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o delineamento do trabalho, este pode vir como um anexo do trabalho40. Outro exemplo o texto de uma lei em um trabalho sobre polticas pblicas. Por outro lado, os Apndices so materiais produzidos pelo autor do trabalho e que no so imprescindveis para a compreenso do texto. Um exemplo a transcrio de entrevistas. Por fim, o ndice uma lista de termos e sua localizao no texto.

8.4 Trabalho regular de pesquisa


O trabalho regular de pesquisa aquele realizado pelo pesquisador ao longo de sua vida profissional. Esse o tipo de trabalho que Kuhn (1978) chama de pesquisa normal. Quando realizamos uma pesquisa, podemos comunicar o resultado aos outros especialistas do campo por meio de um dos seguintes suportes:

8.4.1 Artigo cientfico


Esse um texto, to curto quanto possvel, que enviado a revistas especializadas no campo com a descrio da pesquisa realizada e os resultados por ns obtidos. Na maioria das revistas, esse texto repassado pelo editor da revista a dois rbitros independentes e s cegas (os rbitros no sabem quem so os autores e os autores no sabem quem so os rbitros e um rbitro no sabe qual o outro). Os rbitros analisam o texto e indicam ao editor se o texto est em condies de ser publicado pela revista. Geralmente, caso os dois pareceres sejam favorveis o artigo publicado pela revista e caso os dois pareceres sejam desfavorveis o artigo rejeitado. Caso os dois rbitros no concordem entre si, um terceiro rbitro consultado (tambm s cegas). A estrutura do artigo cientfico semelhante a da dissertao. Nesse caso, no entanto, a objetividade deve prevalecer e em cada seo somente os elementos essenciais para a compreenso e anlise da pesquisa realizada devem estar presentes. A elaborao do artigo dever seguir as normas do peridico em que ser publicado, entretanto existe uma estrutura bsica comum a todos, que discutiremos a seguir. Elementos de identificao do artigo Identificao Ttulo: Deve ser sinttico e objetivo representando o assunto tratado e esclarecendo o alcance da pesquisa; Autores: Indicar o nome completo dos autores utilizando as abreviaes cabveis quando for necessrio;

Devemos lembrar sempre que a reproduo de materiais com copyright necessita da autorizao do proprietrio do material para ser reproduzido, mesmo que o trabalho seja acadmico.
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Afiliao e endereo dos autores: Registrar o rgo ou instituio a qual esto ligados os autores. O endereo ou outra forma de comunicao com os autores pode ser indicado quando for solicitado. Resumo Sucintamente, em um nico pargrafo, apresenta o problema pesquisado, os objetivos, a metodologia empregada para atingi-los e os principais resultados alcanados. Usa-se linguagem objetiva, clara e sinttica. Palavras-chave So palavras ou grupo de poucas (duas ou trs) palavras que caracterizam o tema tratado. So empregadas posteriormente para catalogar o trabalho por assunto. importante que as palavras chave no repitam palavras do ttulo do artigo. Este cuidado aumenta a chance de o artigo ser localizado pelos mecanismos de buscas em bases de dados. Desenvolvimento Introduo Apresenta o tema da pesquisa e o problema estudado esclarecendo as justificativas para o interesse no estudo. Indica os objetivos visados e a fundamentao terica que balizou a anlise do problema. Procedimentos de Pesquisa41 Apresenta os mtodos de pesquisa utilizados no desenvolvimento da pesquisa: os materiais (equipamentos e materiais de consumo, se for o caso) e o mtodo utilizado na pesquisa. No caso de pesquisas na rea de ensino, estes materiais sero os equipamentos, programas de computador, etc., utilizados pelo pesquisador ao longo do trabalho. Nesta seo, o tipo de delineamento da pesquisa e as escolhas metodolgicas feitas devem ser explicitados. Resultados e Discusso Apresenta os resultados e a sua discusso. Expe os resultados encontrados (utilizando quando forem pertinentes, transcries, tabelas, figuras e grficos), discutindo-os de acordo com a base terica balizadora da anlise. Neste ponto reside a maior deficincia dos artigos que analisamos como rbitros de artigos submetidos s revistas na rea de Ensino de Fsica: a dissociao entre o Referencial Terico descrito e as escolhas metodolgicas e a maneira como os dados so analisados. 3 - Complementos Agradecimentos e Apoios

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Veja a discusso feita a esse respeito quando da discusso da Dissertao e da Tese. Professor Paulo Ricardo da Silva Rosa Curso de Mestrado em Ensino de Cincias UFMS paulo.rosa@ufms.br

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Quando for conveniente, tornar pblico apoios e contribuies recebidas. Normalmente, as agncias financiadoras exigem que os artigos oriundos de projetos de pesquisa financiados por elas faam este tipo de reconhecimento. Observe-se que a correta traduo do termo em ingls acknowledgement reconhecimento e no agradecimento. Referncias Devem estar de acordo com as normas do peridico a que se destina o artigo. Em revistas brasileiras, essas normas normalmente so as normas da ABNT. Para revistas em outras lnguas outras regras so seguidas. Uma dica analisar como essas referncias so feitas em artigos publicados na prpria revista em nmeros recentes. Apndices e Anexos So utilizados para apresentar material complementar, quando for pertinente e estiver de acordo com as normas de publicao do peridico. Em artigos, em geral, no se usa colocar Apndices e Anexos.

8.4.2 Relatrios
Com frequncia voc ter que apresentar Relatrios, normalmente ao final de projetos de pesquisa ou de auxlios que voc recebeu de algum rgo de financiamento de pesquisa. Os relatrios podem ser de dois tipos: i) Execuo Financeira; ou ii) Cientficos (tambm chamados de Tcnicos). Relatrios de Execuo Financeira Os Relatrios de Execuo Financeira so produzidos pelo pesquisador para informar e comprovar os gastos executados com o projeto quando os recursos so liberados diretamente ao pesquisador em um tipo de conta especial chamada Conta Pesquisador. Quando os recursos so liberados para a conta da instituio, por meio de convnio, este tipo de relatrio ser produzido pelo setor financeiro da instituio. O Relatrio de Execuo Financeira composto pelos seguintes documentos: Lista de pagamentos neste documento so listados todos os gastos do projeto, informando ao gestor da agncia financiadora os seguintes dados: nome da empresa, natureza da despesa, nmero do cheque ou do recibo de saque que pagou a despesa, nmero da nota fiscal ou de servio, data do gasto. Neste documento, os gastos so listados em ordem crescente por data; Canhotos dos tales de cheque todos os canhotos dos cheques utilizados e as folhas no utilizadas (devidamente inutilizadas) devem ser colados em folhas de papel sulfite, em ordem crescente de numerao; Originais das Notas Fiscais todos os pagamentos efetuados correspondem a uma Nota Fiscal ou Recibo. Os originais dos comprovantes devem ser encaminhados junto com os documentos do Relatrio de Execuo Financeira; Recibos de Dirias estes documentos so produzidos quando pagamos dirias a algum para realizar alguma atividade relacionada ao projeto (uma viagem, por exemplo);
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Conciliao Bancria este documento a lista de todos os depsitos e saques efetuados na conta corrente do pesquisador. Este documento pode ser obtido na agncia bancria detentora da conta do pesquisador ou pela Internet. O pesquisador no deve, em hiptese alguma, usar a conta corrente do projeto para qualquer outro fim. O saldo na conta, se houver, deve ser o mesmo do total liberado pelo projeto menos os gastos feitos. O saldo, alis, deve ser recolhido ao caixa da agncia de fomento ao final do projeto.

Em geral, as Agncias de Fomento possuem formulrios e procedimentos especficos para a apresentao deste tipo de Relatrio. As exigncias sobre documentos e regras de prestao de conta variam de agncia para agncia, contudo algumas regras so gerais: 1. Notas fiscais devem ser emitidas sem rasuras, com carimbo de recebido e com data anterior ao cheque ou ao saque que as pagou. Os rgos de fomento no aceitam, em geral, pagamento antecipado, mesmo que este pagamento permita economia de recursos por aproveitar uma oferta; 2. Os gastos devem se ater aos gastos listados no Projeto que originou o recurso, respeitando as rubricas nas quais os recursos foram liberados. Gastos fora destas condies necessitam de aprovao por escrito do rgo financiador do projeto antes de serem executados; 3. O prazo para o gasto dos recursos o do desenvolvimento do projeto. Normalmente, os recursos so liberados aps a publicao em Dirio Oficial do Termo de Liberao de Recursos e os gastos somente podem ser executados aps esta data, mesmo que o projeto tenha sido aprovado em data anterior; 4. Use, preferencialmente, um cheque para cada nota fiscal. Embora um conjunto de despesas midas possa ser agrupado em um nico cheque (ou saque), evite faz-lo. Relatrios Cientficos Cada agncia financiadora possui seu modelo de Relatrio de Projeto de Pesquisa. Entretanto, h uma estrutura bsica do Relatrio que a mesma da Dissertao ou Tese. Contudo, no Relatrio temos ainda outras informaes que podem (devem) ser fornecidas: Anlise de efeitos do projeto quais os efeitos do projeto? Quais os objetivos foram atingidos? Quais no foram e por qual razo? Financiamentos - Quem financiou a pesquisa? Quanto dinheiro foi investido na pesquisa? Publicaes que publicaes foram geradas pelo projeto? Em quais revistas os artigos foram publicados? Recursos Humanos Formados Houve formao de Recursos Humanos? Por exemplo, houve a produo de teses e dissertaes ligadas ao projeto?

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Problemas que foram encontrados para a execuo do projeto que problemas ou entraves foram encontrados e que impediram (ou atrapalharam) a execuo do projeto? Lembre, o Relatrio um relato de algo que j aconteceu ou que est em andamento (caso dos relatrios parciais) e deve ter estrita correlao com o que foi proposto no Projeto de Pesquisa. Quando analisamos as aes no Relatrio, esta anlise deve estar em estrita concordncia com os objetivos colocados no projeto aprovado.

8.4.3 Comunicao em encontros cientficos


Alm do artigo, o pesquisador pode comunicar a seus pares os resultados obtidos em suas pesquisas em encontros cientficos. Esses encontros, realizados com periodicidade varivel segundo o campo da pesquisa, podem ser do tipo: 1. Colquio - essa uma reunio informal, de curta durao, cujo objetivo a divulgao dos resultados de pesquisa para no especialistas no campo. Um colquio normalmente dura duas horas, com uma hora destinada apresentao pelo especialista convidado e uma hora destinada s perguntas dirigidas pelos ouvintes ao palestrante. 2. Seminrio - O seminrio um encontro no qual especialistas discorrem sobre resultados de pesquisa para outros especialistas. Do mesmo modo que o colquio, um seminrio dura em torno de duas horas, com uma hora de apresentao e uma hora de questionamentos ao palestrante por parte dos ouvintes. Tambm so chamados de Seminrios reunies que duram dois ou trs dias com a mesma caracterstica. 3. Workshop (Reunio de Trabalho) - neste tipo de encontro, vrios especialistas se renem para discutir entre si um dado tema. Normalmente, uma reunio de trabalho desse tipo dura de dois a trs dias. 4. 5. Simpsio - uma reunio de especialistas que discorrem sobre um tema especfico. Tambm de longa durao um simpsio pode durar at cinco dias. Congresso - o congresso uma reunio de especialistas que discorrem sobre diferentes temas de trabalho para outros especialistas. Diferentemente do Simpsio, os temas de um Congresso so amplos e cobrem o campo de trabalho inteiro. Como o Simpsio, o Congresso dura em torno de cinco dias. Nestes tipos de encontro, so utilizadas duas formas de apresentao: Comunicao Oral Como o prprio nome diz, a comunicao oral uma apresentao feita em 15 minutos (mdia) pelo pesquisador para uma plateia de especialistas no campo. Usualmente, h entre 5 a 10 minutos aps cada apresentao para questionamentos ao apresentador por parte da plateia. Em cada encontro cientfico, a organizao indica o dia e o horrio da apresentao de cada pesquisador. muito importante que o apresentador respeite o tempo que tem a sua disposio, seno toda a organizao do encontro pode ficar prejudicada. considerada falta de educao extrapolar o seu
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tempo. A apresentao oral no existe para que todos os detalhes da pesquisa sejam apresentados, apenas os pontos principais e os principais resultados. Nas discusses posteriores, o apresentador poder discutir os detalhes do trabalho com interessados. Especial cuidado deve ser tomado pelo apresentador na elaborao de seus slides. O erro mais comum que observamos ser cometido a sobrecarga de informaes em slides. No adianta um slide preenchido com textos longos ou cheio de equaes. Ningum l. Simples como isso. Perda de tempo. Coloque no slide apenas o necessrio para apoiar a sua exposio oral. Aliada a isso, a lgica de uma apresentao deve ser diferente da lgica do texto. Lembre, em um slide, o que importa usar a linguagem visual. Considere o slide mostrado na Figura 65.

Figura 65 Exemplo de apresentao inadequada. Claramente vemos que um slide carregado de texto que explora pouco o lado visual da apresentao. Observe agora a traduo deste slide mostrada na Figura 66. Alm do aspecto esquemtico que facilita a compreenso do contedo, o uso das cores indica diferentes aspectos da mensagem. Naturalmente, o contedo informacional o mesmo que a formatao anterior. A esse respeito, o leitor pode ver o que escrevemos em Rosa (2010), no captulo sobre o uso de recursos audiovisuais. Cuidado tambm deve ser tomado com o esquema de cores da transparncia. Muita cor prejudica a leitura da transparncia. Grficos podem ficar ilegveis se o esquema de cores no for adequado.
No coloque grandes tabelas em transparncias! Elas ficam ilegveis.

O maior pecado que pode ser cometido pelo apresentador ler o slide. Nunca faa isto. Primeiro, voc passa a impresso de que no domina os pontos do trabalho que voc est apresentando. Segundo, voc estar chamando sua plateia de analfabeta, j que no sabe ler sozinha.

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Figura 66 - "Traduo visual" da Figura 65. Finalmente, na fase das perguntas, espere que a pessoa que pergunta termine sua pergunta antes de comear a responder. Muitas vezes, o que parece uma crtica ao seu trabalho pode terminar como um elogio ou reconhecimento a este mesmo trabalho. Se voc interromper antes do final, ficar a impresso de que a pessoa que pergunta est fazendo uma crtica, o que no seria verdadeiro. Anote as perguntas feitas a voc pelo questionador e as responda na ordem em que foram feitas. Um ponto importante que voc deve ter em mente quando frente a um questionador mais rude: a plateia tem a tendncia a ficar do lado do apresentador. Se voc tambm for rude, ela mudar de lado. Concluso: mantenha a calma e tenha conscincia de que voc a pessoa que mais entende daquele trabalho. Ainda a respeito de postura, h vrias pessoas que fazem perguntas que no esto no escopo do trabalho. Quando for o caso, responda simplesmente que a pergunta interessante, mas que voc no investigou a questo sob aquele ponto de vista. Pster Neste tipo de comunicao os resultados da pesquisa so apresentados durante um simpsio ou congresso na forma de um pster ou banner, em local previamente divulgado pela organizao do encontro. Usualmente, um pster apresentado na forma de um trip com uma prancha de madeira de 1m x 1m (fornecido pela organizao do encontro) no qual folhas so afixadas com o texto e as figuras, se for o caso, contendo a descrio do trabalho realizado. Este material fica em exposio durante o tempo determinado pela organizao e o autor do trabalho deve permanecer junto ao pster durante o tempo determinado para que pessoas que se interessam pelo trabalho possam tirar suas dvidas a
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respeito do mesmo. Usualmente a organizao do encontro pede que os psteres sejam fixados com alguma antecedncia de modo que os interessados possam l-los e escolher aqueles que discutiro com os autores durante a seo de psteres. Os textos do painel devem utilizar um tamanho de letra que possibilite sua leitura a uma distncia de aproximadamente 1,5 m. Esta advertncia tambm deve ser considerada no caso de apresentao de figuras, tabelas ou fotos. As especificaes das apresentaes so indicadas pelos organizadores do evento em que ser apresentado, entretanto, podemos sugerir a seguinte estrutura bsica: 1) Ttulo do trabalho: em destaque, com letras maiores do que as do texto. 2) Identificao: indicao do(s) autor (es) e a instituio a que est (o) vinculado (s). Podese apresentar uma foto dos autores; 3) Objetivos; 4) Descrio do tema; 5) Resultados; 6) Concluses; 7) Referncias: indicar as bsicas; 8) Agradecimentos: quando for pertinente. O aspecto visual de um painel muito importante e deve ser tal que torne agradvel a leitura destacando os aspectos principais do trabalho apresentado. Podemos utilizar variaes de cores e decorao sem, entretanto, comprometer a clareza da exposio. Da mesma forma que o slide, o erro mais comum em psteres o preenchimento do espao do pster com excesso de texto e de equaes. O pster muito bom para mostrarmos esquemas explicativos, tabelas (com poucas linhas e colunas) e figuras. Textos longos, com letras pequenas, apenas afugentam o possvel interessado no trabalho. interessante disponibilizar um espao para que pessoas interessadas em receber cpias do trabalho (j publicado ou que ser publicado) com os detalhes do resumo apresentado no pster possam deixar anotados seus endereos eletrnicos. Se o trabalho j foi publicado, o autor pode disponibilizar algumas cpias para os interessados. Um problema com o pster que, como as sees de apresentao so organizadas de forma temtica, o apresentador do pster fica privado de discutir com outros pesquisadores trabalhos do seu campo, j que todos esto apresentando ao mesmo tempo. Uma vantagem do pster que o pesquisador novato fica mais protegido que na apresentao oral e vai adquirindo experincia em discutir seu trabalho com outros pesquisadores.

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Anexo
Formulrio de Projeto de Pesquisa da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul

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FUNDAO UNIVERSIDADE FEDERAL DE MATO GROSSO DO SUL

Formulrio PROJETO DE PESQUISA Registro N:

TTULO DO PROJETO:

I Dados pessoais do COORDENADOR 1) CPF Matrcula SIAPE 2) Nome completo, sem abreviao

Titulao: ( ) Mestre

( ) Doutor 3)

4) Data de nascimento 5) Sexo

6) Nacionalidade

7) Endereo eletrnico

( ) masc. ( ) fem.

II Origem ou local de trabalho do COORDENADOR

8) Campus ou Centro 10) Situao funcional

9) Departamento 11) Regime de trabalho

( ) Docente ( ) Tcnico administrativo ( ) Bolsistas

( ) Tempo Parcial -TP ( ) Outro: Vigncia do Contrato:

( ) Dedicao exclusiva - DE

12) Carga horria semanal destinada execuo deste projeto: ( ) h

III Enquadramento da solicitao (Leia instrues no Manual) 13) Cdigo da rea/Subrea Incio: 14) Vigncia

Trmino:

15) Natureza do Projeto: ( ) Bsica

( ) Aplicada

( ) Outras _________________________________________ ( ) No

O resultado poder gerar Propriedade Intelectual? ( ) Sim

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16) Categoria do Projeto: 17) Recebeu apoio financeiro de outra instituio ou rgo de fomento? ( ) Sim Qual?____________________ Edital: _______________________ ( ) No

18) Solicitou apoio financeiro de outra instituio ou rgo de fomento? ( ) Sim Qual?____________________ Edital: _______________________ ( ) No

19) Grupo de Pesquisa no CNPq: 20) Linha de pesquisa: 21) Requer parecer do Comit de tica: ( ) No ( ) Humanos ( ) Animais ( ) Bio-segurana

22) Situao atual do projeto:

( ) Em andamento

( ) Interrompido

( ) Cancelado

( ) No iniciado

IV H outras Instituies participantes neste Projeto:

( ) Sim

( ) No

V Local de execuo do projeto (preencher caso no seja a mesma instituio do item II)

23) Instituio (universidade, empresa, fazenda, etc.)

24) Unidade (ncleo, departamento, laboratrio, etc.)

25) Cidade:

26) UF:

27) Pas:

VI Oramento Resumido (VALORES EM REAL - R$) O oramento detalhado dever constar no projeto 1 Ano Itens Custeio Capital TOTAL
UFMS OUTRA FONTE

2 Ano
UFMS OUTRA FONTE

TOTAL

IMPORTAO US$
UFMS OUTRA FONTE

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Local

Data

Assinatura do COORDENADOR

VII Resumo do Projeto (Mximo 14 linhas, espao simples entre linhas fonte Arial tamanho 10)

VIII Palavras-chave (Mximo trs)

IX Aprovao da Instituio
CONSELHO DE DEPARTAMENTO OU COLEGIADO DE CURSO DE PS-GRADUAO Data Resoluo nmero

Nome e assinatura do PRESIDENTE DO CONSELHO OU COLEGIADO

CONSELHO DE CMPUS (OU EQUIVALENTE) Data Resoluo nmero

Nome e assinatura do PRESIDENTE DO CONSELHO

COMISSO DE PESQUISA (Dispensvel quando se tratar de projeto de programa de ps-graduao) Data Parecer comisso

Nome e assinatura do PRESIDENTE DA COMISSO

( ) Favorvel ( ) Favorvel com ressalvas* ( ) Desfavorvel (*) OBSERVAES:

COORDENADORIA DE PESQUISA Data

Parecer Coordenadoria ( ) Favorvel

Carimbo e assinatura do COORDENADOR (A) DE PESQUISA

( ) Favorvel com ressalvas* ( ) Desfavorvel

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(*) OBSERVAES:

X Projeto de Pesquisa
(Veja sugestes no Manual de Elaborao de Projeto de Pesquisa no site www.propp.ufms.br)

TTULO: INTRODUO OBJETIVOS OBJETIVOS GERAIS OBJETIVOS ESPECFICOS METODOLOGIA REFERNCIAS RESULTADOS ESPERADOS

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06 INSTITUIES PARTICIPANTES

Nome da Instituio / Sigla

Objeto da participao (Veja as orientaes no Manual de Pesquisa)

07 CRONOGRAMA DE EXECUO FSICA DO PROJETO

ATIVIDADES

ANO: MS DE EXECUO J F M A M J J A S O N D

ANO: MS DE EXECUO J F M A M J J A S O N D

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08 RECURSOS HUMANOS ENVOLVIDOS NO PROJETO

Nome

Matrcula Lotao

Titulao Tipo de participao*

Atividades no Projeto

CHP

*Tipo de Participao: Coordenador, Colaborador, Pesquisador Adjunto, Consultor, Aluno de graduao, Aluno de ps-graduao, Tcnico de laboratrio, Auxiliar de laboratrio, Secretria, Auxiliar administrativo, Auxiliar de campo, outro.

09 ORAMENTO DETALHADO (R$)

09.1 - Dirias

Item

Localidade

de Custo Unitrio

Custo por ano Custo Total 1 ANO 2 ANO 3 ANO 4 ANO

Dirias

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TOTAL*
(*) Para processar automaticamente a soma dos totais basta voc colocar o cursor na clula na qual quer a totalizao e clicar em TABELA / FRMULA /OK

09 ORAMENTO DETALHADO (R$)

09.2 - Material de Consumo

Item

Especificao

Und.

Quantidade

Custo Unitrio

Custo Total

Custo por ano 1. ANO 2. ANO 3. ANO 4. ANO

TOTAL * Itens de pequeno valor podem ser agrupados e denominados de Diversos, desde que o valor total no ultrapasse a R$ 200,00 (Duzentos reais) por ANO 09 ORAMENTO DETALHADO 09.3 - Material Permanente

( ) Nacional R$

( ) Importado US$

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Item

Especificao

Quantidade

Custo Unitrio

Custo Total

Custo por ano 1. ANO 2. ANO 3. ANO 4. ANO

TOTAL
Preencher um formulrio para cada tipo de material: nacional e importado.

09 ORAMENTO DETALHADO (R$)

09.4 - Passagens e Despesas com Locomoo

Item

Trecho

Custo Total

Custo por ano 1 ANO 2 ANO 3 ANO 4 ANO

TOTAL

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09 ORAMENTO DETALHADO (R$)

09.5 - Servios de Terceiros: Pessoa Jurdica

Item

Especificao

1 ANO

2 ANO

3 ANO

4 ANO

Custo Total

TOTAL

09 ORAMENTO DETALHADO (R$)

09.6 - Servios de Terceiros: Pessoa Fsica

Item

Especificao

1 ANO

2 ANO

3 ANO

4 ANO

Custo Total

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TOTAL

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10. CRONOGRAMA DE DESEMBOLSO (R$)

ELEMENTOS DE DESPESA Dirias Material de Consumo Equipamentos e Material Permanente Passagens e Despesas com Locomoo Servios de Terceiros Pessoa Jurdica Servios de Terceiros Pessoa Fsica TOTAL

1 ANO

2 ANO

3 ANO

4 ANO

TOTAL

Anlise Crtica ............................................................ 66 Aparelhos Ideolgicos do Estado............................. 63 Aparelhos Repressores do Estado ........................... 63 Asseres de Conhecimento ................................... 138 Asseres de Valor ..............................................28, 138 categoria ........................................................................ 91 categorias ..................................................................... 31 Cientfica....................................................................... 57 classe ............................................................................... 62 Classe ........................................................................... 123 codificao ................................................................ 130 Conectores Verbais............................................... 129 Crnica .......................................................................... 54 Cronograma ................................................................ 16 de desembolso ......................................................... 20 elaborao ................................................................ 17 Cultura ......................................................................... 132 Dado................................................................................. 27 Delinear Pesquisa ................................................................... 30 Plano Operacional .................................................. 30 demanda espontnea................................................. 20 demanda induzida ...................................................... 20 Despesas capital ......................................................................... 19 custeio ........................................................................ 18 Dinmica Social............................................................ 57 Domnio conceitual .................................................................. 22 metodolgico ........................................................... 22 Domnio Conceitual .................................................... 23 Domnio Metodolgico .............................................. 23 Esttica Social............................................................... 57 Estudo Preliminar .................................................... 66 ficha de leitura ............................................................. 52 componenetes ......................................................... 53 Folha de identificao do projeto ..................... 13 Formular o problema ............................................. 30 formulrio ..................................................................... 13 Generalizao a uma opulao ............................... 69 Generalizao Analtica ............................................. 69 hiptese .......................................................................... 36 ideologia ....................................................................... 62 Ideologia ...................................................................... 123 Instituies participantes .................................... 16 Introduo ................................................................... 13 Justificativa ................................................................. 14 Lei .................................................................................... 25

materialismo histrico............................................ 132 Metafsica..................................................................... 57 Metas .............................................................................. 15 Metodologia da pesquisa .............................................................. 21 da pesquisa em ensino ......................................... 21 de projeto ................................................................. 15 definio.................................................................... 21 Montagem institucional ............................................................. 65 metodolgica ........................................................... 65 normalizao dos enunciados ......................... 129 objetivos de ensino ................................................................... 14 Objetivos projeto de pesquisa ............................................... 14 Objeto de Atitude ....................................................... 130 Objetos de Atitude ................................................. 129 Oramento detalhado .................................................................. 18 Participantes do Projeto ....................................... 16 permanente provisria ............................................. 36 pesquisa emprica .................................................................... 38 emprica experimental ......................................... 38 emprica experimental qualitativa ................... 39 Pesquisas qualitativas............................................................... 38 processo de catalogao........................................... 53 Programao e Aplicao de um Plano de Ao ........................................................................... 66 projeto de pesquisa .................................................... 13 Referncias ................................................................. 16 Registros de Eventos ................................................... 27 Religio da Humanidade ...................................... 57 Sntese ........................................................................... 54 Teolgica ...................................................................... 56 Teorias............................................................................ 25 Termos Avaliativos com Significao C ....... 129 V Epistemolgico ......................................................... 28 Ferramenta de avaliao ..................................... 28 V Epistemolgico de Gowin definio.................................................................... 22 validade ecolgica ................................................................... 45 externa ....................................................................... 45 populao ................................................................. 45

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