PRIMARIA

Destacado Ed. Especial TUC-F2.3.2-ET-158 LOS COLORES QUE MIS MANOS PRODUCEN

Resumen
A partir de la observacin de las plantas y alimentos que nos rodean comenzamos nuestro trabajo analizando los colores de la naturaleza y la manera de plasmarlos en elementos de uso cotidiano. En base a la experimentacin de prueba y error descubrimos cuales son de uso ms eficiente y durable para desarrollar productos en lana, bambula y lienzo. Basndonos en entrevistas realizadas identificamos la necesidad en la comunidad de volver a nuestras races y producir de una manera limpia y sustentable. Buscando elaborar con tcnicas de tejido a mano y telar, prendas y accesorios decorativos. Insertndonos en el mercado laboral junto a nuestras familias. As desarrollamos nuestro proyecto.

Mencin Trabajo Temtico TUC-F5.1-TEM-162 EN DEMOCRACIA... PIEDRA LIBRE A LOS CUENTOS PROHIBIDOS

Resumen ESTE TRABAJO SURGE A PARTIR DE LA LECTURA DEL CUENTO UN ELEFANTE OCUPA MUCHO ESPACIO, QUE ESTABA PROHIBIDO DURANTE LA DICTADURA MILITAR, EN LA JORNADA DE REFLEXION DEL 24 DE MAYO PASADO. SE REALIZA UN RECORRIDO LECTOR DE OTROS DOS CUENTOS: LA PLANTA DE BARTOLO Y EL CASO GASPAR. SURGE EL INTERES DE LOS NIOS POR SABER PORQUE ESTUVIERON PROHIBIDOS ESOS LIBROS Y QUIEN LOS HABIA PROHIBIDO. BREVE RESEA DE LOS SUCESOS DE LA DICTADURA MILITAR DEL 76. REGISTRO DE IDEAS PREVIAS SOBRE EL SIGNIFICADO DE LA PALABRA DEMOCRACIA, BUSQUEDA DE INFORMACION EN PORTADORES DE TEXTOSE INTERNET. CONSTRUCCION GRUPAL DEL SIGNIFICADO DE LA PALABRA DEMOCRACIA REGISTRO DE PREGUNTAS PARA ENTREVISTAS A LA ROFESORA GALVAN, QUE CUENTA SU VIVENCIA DURANTE LA DICTADURA MILITAR. CONRETAMOS LA ENTREVISTA.

RONDA DE INTERCAMBIO SOBRE LO APRENDIDO CON LA COORDINADORA DE EDUCACION Y MEMORIA, LIC. ALEJANDRA SCHWARTZ. CONCLUSIONES A LAS QUE ARRIBARON LOS NIOS PORQUE FUERON PROHIBIDOS ESOS LIBROS EN LA DECADA DEL 70: PORQUE HABLAN DE DEMOCRACIA, DE LIBERTAD, DE IGUALDAD, DE DERECHOS, DE DIFERENCIA, PARA QUE NO VUELE SU IMAGINACIN, PARA QUE NO PIENSEN, PARA QUE NO APRENDAN.

Mencin Trabajo Extraordinario TUC-F6.2-EXT-164 GIMNASIA NEUROBICA.. Y ESO QU ES?

Resumen
Educar proviene del latin (Educare) y significa sacar de adentro el potencial. Pero hoy la enseanza es enciclopedstica, llena la mente con informacin. El pjaro no es libre porque vuela, nace condicionado, no puede elegir, solamente sabe volar. A diferencia del cerebro de un nio que, al nacer, es una pgina en blanco que completar con las experiencias de la vida. Esto significa que su cerebro tiene la plasticidad necesaria para cambiar e incorporar informacin. Lo que el nio aprende se instala en la cadena neuronal que soporta el aprendizaje. La huella mnmica el registro corporal de sus vivencias- modifica su cerebro continuamente sumndose a la red y conectndose con las huellas preexistentes. Para que educare sea el objetivo central de la educacin debe cambiarse la teora vigente, porque no hay nada mejor en la prctica que una buena teora. El objetivo de este proyecto es obtener mayor agilidad y flexibilidad mental, a travs de la utilizacin de zonas cerebrales que habitualmente no se activa. Si se logra un aprovechamiento de las dos partes del cerebro, se alcanza una mayor productividad y se logra una actitud ms abierta y creativa, asegura Krell. El hemisferio derecho es de naturaleza visual y all se encuentra la capacidad creativa. Con este proyecto se intenta mejorar la calidad de vida, descubrir nuevas oportunidades de crecimiento, siempre en funcin del desarrollo de la creatividad. Para ello proponemos que, conjuntamente con nuestro proyecto ulico MATEMATICA PARA TODOS, se instale en el aula, la educacin basada en el desarrollo del potencial. Para Einstein: el arte es la manera de llegar a las verdades ms profundas por el camino ms sencillo. El problema a investigar surgi en los alumnos de 6 grado al plantearse: Podemos aprender matemtica a partir de juegos? Para ello formularon su hiptesis: Los juegos son para divertirnos, pero no para aprender, mucho menos matemtica. Una de las actividades a desarrollar fue la realizacin de encuestas para conocer si los alumnos y sus familias tenan conocimiento sobre la gimnasia neurbica. Se obtuvo como resultado que el 90% no tenan conocimiento del tema, mientras que un 10% saba mnimamente.

Con estos datos comenzamos a informar a los alumnos de la escuela, docentes, directivos y padres, sobre la importancia de practicar la gimnasia mental. Luego nos distribuimos por grupos para que pudiesen realizar diferentes juegos y finalmente distribuimos folletos informativos. Luego de realizar las actividades se pudo concluir que la hiptesis de partida era incorrecta, puesto que s se puede aprender matemtica, los alumnos hacen matemtica elaborando estrategias propias. El costo del proyecto fue de $ 500. As llegamos a la conclusin de que nuestra hiptesis era incorrecta, porque s podemos aprender matemtica a partir de juegos. Con esto logramos que los alumnos hagan matemtica, es decir, que elaboren estrategias matemticas propias, utilicen las representaciones que consideren adecuadas, discutan con sus pares, expliquen sus ideas, den razones a sus procedimientos y resultados, confronten sus producciones con las de otros, acepten criticas y otros puntos de vista.

Mencin CAI TUC-F8.2-CAI-163 MI VOZ, MI VIDA, MI HISTORIA

Resumen Mi voz, mi vida, mis historia EL PROYECTO C.A.I. RESPONDE A POLITICAS EDUCATIVAS NACIONALES Y PROVINCIALES QUE PROMUEVEN ACCIONES INTEGRALES QUE GENERAN LA INCLUSION EDUCATIVA CON CALIDAD, EN SECTORES QUE SE ENCUENTRAN CON ALTA VULNERABILIDAD SOCIAL Y EDUCATIVA. NUESTRO CAI, QUE LLEVA EL NOMBRE DE CAIKA FUNCIONA EN LA ESCUELA N 394 ADOLFO KAPELUSZ QUE SE ENCUENTRA UBICAD EN UNA COMUNA, EL MANANTIAL, ENTRE LA CAPITAL SAN MIGUEL DE TUCUMAN- Y EL DEPARTAMENTO DE LULES. LAS FAMILIAS DE LOS NIOS QUE ASISTEN A LA ESCUELA Y AL CAIKA LOS DIAS SABADOS, VIVEN REALIDADES DIVERSAS: ALGUNA FAMILIAS PUEDEN BRINDARLES A SUS HIJOS MEJORES CONDICIONES DE VIDA YA QUE POSEEN HERRAMIENTAS CULTURALES Y SOCIALES PARA ACOMPAAR A SUS HIJOS EN SU TRAYECTORIA ESCOLAR; TAMBIEN EXISTEN FAMILIAS QUE VIVEN EN SITUACION DE POBREZA, CON NECESIDADES BASICA INSATISFECHAS, CARECIENDO DE HERRAMIENTAS SOCIO-CULTURALES PARA ACOMPAAR A SUS HIJOS EN SU TRAYECTORIA ESCOLAR. CAIKA COMENZ A FUNCIONAR EN LA ESCUELA A PARTIR DEL ULTIMO TRIMESTRE DEL AO 2010 Y CONTINUO DE MANERA INITERRUMPIDA EN LOS SIGUIENTES AOS -2011 Y 2012- E INICIANDO SU CUARTO AO DE PERTENENCIA A LA ESCUELA. EL EQUIPO DE TRABAJO INSTITUCIONAL ESTA CONFORMADO POR LA COORDINADORA: MONTOYA, MARIA SILVINA; LOS MM CC: SANCHEZ, JOSE LUIS; BUSTILLO, FATIMA; HARO, SILVIA ALEJANDRA, LOS TALLERISTAS: JUAREZ,CARINA TELMA; RUIZ, LUIS GUSTAVO; VILDOZA, ARACELI MARIA CELESTE Y EL PERSONAL AUXILIAR: GONZALEZ, MERCEDES DEL CARMEN.

A LO LARGO DE ESTOS CUATRO AOS DE TRABAJO SE GENERARON PEQUEAS GRANDESCONQUISTAS QUE AYUDARON AL CAIKA A CONSTRUIR UNA IDENTIDAD PROPIA Y A OCUPAR UN LUGAR EN EL IMAGINARIO DE LOS NIOS, EN LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS DE LA ESCUELA, EN LAS FAMILIAS Y EN LA COMUNIDAD EN GENERAL. ESTO SE EVIDENCIA EN EXPRESIONES TALES COMO MAM, VOY AL CAIKA, -HOY ES SABADO PAP, LLEVAME AL CAIKA, -ES MI MAESTRO DEL CAIKA, MAM QUE VIENE A VISITARME, -QU HACEMOS MAANA EN EL CAIKA SEO?. CAIKA CONSIDERA QUE SE HA CONSTRUIDO UN NUEVO ESPACIO DONDE LOS NIOS SON LOS PROTAGONISTAS Y DUEOS E STE LUGAR QUE SE CREA EN LA ESCUELA, CONVIRTIENDOSE PARA ELLOS EN SINONIMO DE COMPARTIR, DE APRENDER, DE AMIGOS, DE DIVERSION,DE RECREACION DE JUEGO, DE SOLIDARIDAD, DE ESCUCHA, Y PO SOBRE TODO UN LUGAR DONDE EL CARIO DE NIOS Y NIAS Y ADULTOS ES RECIPROCO. ESTO FUE POSIBLE A TRAVES DE MEAS ALCANZADAS DURANTE ESTOS AOS COMO POR EJEMPLO: CAIKA ES RECONOCIDO POR LA INSTITUCION Y LA COMUNIDAD COMO UN ESPACIO GENERADOR DE NUEVAS POSIBILIDADES DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVAS PARA LOS NIOS LA APROPIACION DE LOS NIOS DEL ESPACIO CAIKA, SINTIENDOSE LOS PROTAGONISTAS DE LOS DIAS SABADOS, PARTICIPANDO DE LAS ACTIVIDADES CULTURALES Y ARTISTICAS PROPICIANDO ESTO, LA IGUAL DAD DE OPORTUNIDADES AL ACCESO DE LA CULTURA. LAS FAMILIAS Y LA COMUNIDAD DE EL MANANTIAL, RECONOCEN A CAIKA COMO UN ESPACIO GENERADOR DE ENCUENTROS ENTRE LOS NIOS, ENTRE LOS PADRES Y LA COMUNIDAD TODA. LA INSTITUCIONALIZACION DE LOS ESPACIOS DE FORTALECIMIENTO DE LAS TRAYECTORAIS ESCOLARES Y DEL ROL DEL MAESRO COMUNITARIO, COMO MUY VALIOSOS PARA LA ESCUELA. CAIKA EMPRENDE LA ELABORACION DE SU PROYECTO SOCIO EDUCATIVO, DE AHORA EN ADELANTE PSE, PARA EL AO 2013 PARA PLANIFICAR EL MODO DE TRABAJO, MARCANDO EL CAMINO A SEGUIR CON NUEVAS METAS Y NUEVOS DESAFIOS, QUE NOS PERMITE SEGUIR CREANDO Y CONSOLDANDO LOS PUENTES QUE NOS LLEVAN AL ENCUENTRO CON LOS NIOS Y LAS NIAS ACOMPAADOS DE SUS FAMILIAS Y DE LOS ACTORES SOCIALES RELEVANES DE LA COMUNIDAD. ESTE AO ELEGIMOS TRABAJAR CON DOS EJES TRANSVERSALES: LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS NIOS COMO CAMPO DEL CONOCIMIENTO SOCIAL Y LA TEMATICA DEL EL CIRCO Y LAS KERMES COMO CAMPO DEL CONOCIMIENTO DE LA COMUNICACIN Y EXPRESION COMPLEMENTANDOSE MUTUAMENTE AMBOS EJES.