Planeacin Bimestral de Primer Gado

Bloque I
Proyecto 1: Establecer y escribir las reglas para
el comportamiento escolar.
Por: ___________________________________________________ Escuela Primaria: ___________________________________________________ Turno: _______ Grupo: ______ Fecha: __________________

_______________________ _______________________ Maestro(a) de Grupo Vo.Bo. del irector o irectora

FORMACIN CVICA Y TICA

SECCIN A1. Diferentes e iguales
Descripcin de las caractersticas fsicas y afectivas entre los integrantes del grupo. Qu cosas tenemos en comn y cules diferentes? La sana convivencia a partir del respeto de las caractersticas y los rasgos personales. Posibles actividades de aprendi a!e Cada alumno lleva al saln un pa uelo o paliacate. !orman crculos de tres o cuatro y" a continuacin" cu#ren sus o$os con el pa uelo. %osteriormente" con los o$os cu#iertos" cada uno identificar mediante el tacto a sus compa eros de crculo. &no o dos ni os de cada grupo comentan las caractersticas 'ue comparten y las 'ue les distinguen de sus compa eros( el ca#ello" la nari)" las ore$as" la estatura" el grosor de manos y #ra)os" etctera. *e alan la manera en 'ue estas diferencias les permitieron identificarse pues son rasgos 'ue les distinguen como personas singulares. +la#oran un di#u$o so#re situaciones en las 'ue son tratados con respeto. Comentan sus di#u$os y las ra)ones por las 'ue piensan 'ue todas las ni as y todos los ni os merecen el mismo respeto.

SECCIN A". #i nombre es$

Datos 'ue nos identifican ante otras personas. &#icacin del domicilio en la localidad. ,dentificacin de familiares cercanos. -enemos derec.o a un nom#re" una familia" un .ogar y unos compa eros con los cuales aprender. Posibles actividades de aprendi a!e Los alumnos forman pare$as en las 'ue proporcionan los siguientes datos( su nom#re completo" el nom#re de las personas con 'uienes viven" su domicilio particular" los datos 'ue permiten u#icar su casa en la localidad" y descri#ir el recorrido 'ue reali)an para llegar a la escuela. Despus de 'ue cada pare$a .a intercam#iado esta informacin" se forman grupos de cuatro o seis alumnos en los cuales se procede a presentar a la pare$a con la 'ue tra#a$aron. Cada alumno ela#ora un di#u$o de su casa y de su familia al cual pone su nom#re. Con estos di#u$os se integra un /directorio ilustrado0 del grupo. +ntre todo el grupo comentan a 'u otros grupos pertenecen adems del grupo escolar.

ASI%NA&'(A P(*.EC&*

ESPA)*+

,#-I&*

%articipacin comunitaria y familiar.

Establecer y escribir las reglas para el comportamiento escolar. C*#PE&ENCIA A DESA((*++A(/ +sta#lecer y escri#ir reglas para la organi)acin y convivencia en el saln de clases" empleando recursos grficos como carteles. AP(ENDI0A1ES Distingue los recursos grficos de los carteles( tama o de las letras" ESPE(AD*S #revedad de los te1tos" empleo de colores e ilustraciones. +sta#lece correspondencias entre partes de la escritura y segmentos de la oralidad. ,dentifican las letras pertinentes para escri#ir frases y pala#ras determinadas. 2uscan letras conocidas para interpretar un te1to. &E#AS DE Correspondencia entre partes escritas de un te1to y las partes orales (E2+E3IN Correspondencia entre unidades grafofonticas 3alor sonoro convencional 4lteraciones innecesarias y falta de concordancia de gnero y nmero en un te1to recursos grficos de los carteles( tama o de las letras" #revedad de los te1tos" empleo de colores e ilustraciones AC&I4IDADES

AC&I4IDADES PA(A I(SE C*N*CIEND* EN E+ %('P*

#i nombre 5+ibro de te6to p7gina 89 5(ecortable 1:;9 Dialogar con los alumnos y presentarse con su nom#re completo" 'ue le gusta .acer y 'ue le gusta comer. !ormar e'uipos para conocerse" partiendo de la presentacin mediante su nom#re" 'ue les gusta $ugar" cual es su comida favorita. %roporcionarles tar$etas a los alumnos con sus nom#res y pedirles 'ue la decoren usando su creatividad e imaginacin. %egarle una foto a la tar$eta" para 'ue les sirva para identificarse. 5ecorten las letras del alfa#eto mvil. &tilicen las letras y formen con ellas su nom#re y el de sus compa eros. <=ui>n vino y ?ui>n falt@A 5+ibro de te6to p7gina 1B9 Colocar dos cartulinas en un lugar visi#le una para Quin vino? 6 otro Quin falt? 5egistrar a lo largo de la semana 'uien asisti y 'uien no asisti pegando las tar$etas de cada ni o en el cartel correspondiente. +legir un compa ero cada semana para 'ue colo'ue cada da los letreros de los ni os 'ue faltaron. Colocar una lista con los nom#res de los ni os de manera vertical y los das de la semana de manera .ori)ontal. +legir un compa ero cada da para 'ue registre la asistencia de los 'ue llegaron ese da" tomando en cuenta las tar$etas 'ue se encuentran en la cartulina de Quin vino? %roporcionarle a los ni os cartones de loteras con los nom#res de los ni os del grupo.

 7ugar a la lotera con nom#res siguiendo las reglas de la lotera tradicional. %or turnos los ni os irn /cantando0 los nom#res" cuando alguno no pueda leer un nom#re" mostrara la carta a sus compa eros para 'ue la lean entre todos. Inicio y final. 5+ibro de te6to p7ginas 1B y 119 8acer comparaciones de la escritura de los nom#res para 'ue esta#le)can seme$an)as y diferencias" como 'ue nom#res empie)an o terminan con la misma letra. *eleccionar al a)ar diferentes nom#res. ,dentificar con 'ue letra comien)a cada nom#re seleccionado. 9encionar pala#ras 'ue inicien con la misma letra a la del nom#re seleccionado. Palabras ?ue empie an con la letra. 5+ibro de te6to p7ginas 1" y 1C9 Di#u$ar o#$etos 'ue su nom#re inicie igual 'ue los nom#res seleccionados. %egar una cartulina en un lugar visi#le" escri#ir un nom#re en ella y pegar los di#u$os reali)ados por los alumnos 'ue inicien con la misma letra. +o ?ue Dacemos cada dEa. 5+ibro de te6to p7gina 1C9 +scri#ir el .orario de clases en una cartulina y pegarlo en un lugar visi#le para los alumnos. Leer diariamente el .orario para sa#er 'ue se va a .acer y a 'u .oras. Decir si va a ver un cam#io en el .orario y e1plicar la causa.

Establecer y escribir las reglas para el comportamiento escolar.

LO QUE CONOZCO (Pgina 35 del libro de texto)
+li$an un $uego y plati'uen como se $uega. Cules son las reglas para $ugarlo? Qu pasara si no e1istieran esas reglas? REGLAS PARA O!A OCAS"#N (Pgina 35 del libro de texto) Comentar en grupo 'ue e1isten reglas en todos los lugares p#licos como( los .ospitales" #i#liotecas" par'ues" )oolgicos" etc. ,nvitarlos a 'ue mencionen algunas reglas de estos lugares. A $USCAR (Pgina 35 del libro de texto) De tarea e1traclase" investigar con su familia so#re las reglas 'ue e1isten en su casa. Con ayuda de sus paps escri#an en una .o$a #lanca una regla 'ue pudiera utili)arse para el saln de clase. Comentar al da siguiente las reglas 'ue los ni os llevaron al saln. LAS REGLAS (Pgina 3% del libro de texto) Con la participacin de los ni os" esta#lecer las reglas del grupo para las actividades del saln y los momentos de transicin y recreo. +l grupo discute la pertinencia de cada una de estas reglas. 4yudar a 'ue esta#le)can relaciones causa:efecto. LO QUE SE &ALE ' LO QUE NO SE &ALE (Pgina 3% del libro de texto) Los ni os dictan las reglas del saln de clase" aceptar y escri#ir todas sus propuestas ;aun las errneas<. Leer en vo) alta lo 'ue escrito. 3erificar con los ni os 'ue lo escrito corresponda a lo 'ue le dictaron. Leer las reglas escritas" e invitar a los ni os a .acer correcciones para 'ue sean claras para todos. +n caso de 'ue soliciten modificaciones al te1to" pedirles 'ue especifi'uen lo 'ue .a#ra 'ue cam#iar y dnde est escrita la parte en cuestin.

REGULAR"!A!ES EN LA ESCR" URA (Pgina 3( del libro de texto)

5eali)ar e$ercicios donde los alumnos unas pala#ras en plural y singular con ayuda de imgenes. Con ayuda de los nom#res de los alumnos escritos es sus tar$etas" identificar cules pertenecen a femeninos y cules a masculino. +la#orar con los nom#res de los ni os" ta#leros para $ugar a la lotera de nom#res. CAR ELES) PRO!UC O *"NAL (Pgina+ 3, - 3. del libro de texto) +scri#ir por separado cada una de las reglas esta#lecidas en cartulina. Dividir a los ni os en e'uipos para 'ue traten de leer la regla 'ue les toc y .agan la ilustracin correspondiente. Cuando los ni os tratan de leer el cartel 'ue les toc" procurar 'ue centran su atencin en las letras iniciales y en otras letras 'ue les pueden dar pistas para confirmar o rec.a)ar una interpretacin. %roporcionar pistas cuando ellos no son capaces de #uscarlas por s mismos. Colocar los carteles con las reglas en lugares visi#les del saln para .acer referencia a ellos cuando sea necesario.

LOS

N*&A/ Consulta la siguiente ruta en internet para descarga material de apoyo para este plan de clase. Dttp/FFGGG.lainitas.com.m6Finicio.Dtml #enH de (ecursos *eleccionar la opcin de #aterial did7ctico I 1ro ArcDivos/ Espaol - Reglamento del saln (carteles).doc (E2(ENCIAS . (EC'(S*S DID,C&IC*S (E+ACIN C*N *&(AS ASI%NA&'(AS

P7ginas de la J a la 1C. P7ginas de la CK a la K1.

5eglamentos Li#ros de la 2i#lioteca +scolar Cartulinas E4A+'ACIN %roponen reglas para el comportamiento en el saln. *ugiera la manera de ilustrar un cartel a partir de un te1to. Lee los carteles con las reglas del grupo.

SECCIN A". #i nombre es$

ADEC'ACI*NES C'((IC'+A(ES y *-SE(4ACI*NES

ASI%NA&'(A

E3P+*(ACIN DE+ #EDI* NA&'(A+ . S*CIA+

&E#AS

Q/i0n +oC12o +o- - 3/0 4/edo 5a6er 4ara 6/idar2e 7ig/el 8idalgo - la inde4enden6ia de 70xi6o

AP(ENDI0A1ES ESPE(AD*S

S'%E(ENCIAS DID,C&ICAS

5econoce sus caractersticas personales como parte de su identidad e identifica las 'ue comparte con sus compa eros.

QU"EN SO'

Descri#e las partes e1ternas del cuerpo" sus funciones y los cuidados 'ue re'uiere. 5econoce 'ue sus sentidos funcionan de manera integrada y le permiten relacionarse con su alrededor.

5econoce la importancia de consumir alimentos variados para mantenerse sano.

(Pgina 99 del libro de texto) Con el fin de reconocer caractersticas comunes y fortalecer la identidad propia" invitar a ni as y ni os a presentarse ante el grupo mencionando nom#re" edad" se1o" nom#re de sus padres y .ermanos y alguna otra caracterstica 'ue 'uieran e1presar" como el animal 'ue ms les gusta" lo 'ue les agrada .acer" entre otras. !ormar pare$as para 'ue plati'uen sus gustos y pasatiempos favoritos= despus" pida 'ue cada uno e1prese lo 'ue le relat su compa ero. +stas actividades tienen como finalidad la sociali)acin entre los estudiantes. C#7O SO' ' QUE PUE!O 8ACER PARA CU"!AR7E (Pgina 9: a la 9( del libro de texto) *olicitar a los estudiantes 'ue en pare$as descri#an las partes e1ternas del cuerpo" como ca#e)a" tronco" #ra)os" piernas" manos" genitales" as como algunas de sus funciones y la importancia de la .igiene personal. Completar es'uemas del cuerpo .umano" los alumnos escri#irn las partes 'ue cono)ca de su cuerpo. P7ginas 1" y 1C de su libro de te6to. %lantear actividades en las 'ue usen los sentidos" por e$emplo" 'ue con los o$os vendados descri#an las caractersticas de algunos o#$etos a partir de tocarlos" posteriormente utilicen los otros sentidos para o#tener mayor informacin de sus caractersticas. P7ginas 1K y 1; de su libro de te6to. 5ecorten las imgenes de la p7gina 1;L" pguelas en una .o$a y di#u$en los sentidos 'ue utili)an para reconocerlas. Con los alumnos ela#orar y consumir platillos en los 'ue se com#inen verduras" frutas" cereales" tu#rculos" leguminosas o alimentos de origen animal. P7gina 1M y 1L de su libro de te6to. 2uscar imgenes de los alimentos 'ue acostum#ran comer y #e#er. +n una .o$a de su cuaderno peguen las imgenes.

 +1plica por 'u y cmo se feste$a el inicio de la ,ndependencia a partir de uno o dos testimonios.

7"GUEL 8"!ALGO ' LA "N!EPEN!ENC"A

*olicitar a los ni os 'ue plati'uen con algunos adultos acerca de cmo y por 'u se feste$a el inicio de la ,ndependencia" para 'ue a partir de la informacin o#tenida e1pli'uen la importancia de cele#rar este acontecimiento. Leer $unto con el grupo algn fragmento acerca del movimiento de ,ndependencia en donde se desta'ue el papel de 9iguel 8idalgo y el >? de septiem#re de >@>A como fec.a significativa de la .istoria de 91ico. N*&A/ Consulta la siguiente ruta en internet para descarga material de apoyo para este plan de clase. Dttp/FFGGG.lainitas.com.m6Finicio.Dtml #enH de (ecursos *eleccionar la opcin de #aterial did7ctico I 1ro ArcDivos/ Exploracin de la Naturaleza - Cuerpo de nos (completar).doc Exploracin de la Naturaleza - LOS SEN!"#OS.rar Exploracin de la Naturaleza - $iguel %i&algo ' la "ndependencia.doc

(E2E(ECIAS . (EC'(S*S DID,C&IC*S

(E+ACIN C*N *&(AS ASI%NA&'(AS

+ibro de te6to/ p7ginas 11 a la 1L y de la "J a la C1.

Con 2ormaci@n CyE

*+CC,BC 4D. 9i nom#re esE

Con EspaNol
9i nom#re ;Li#ro de te1to pgina F< ;5ecorta#le >:G<
ADEC'ACI*NES C'((IC'+A(ES y *-SE(4ACI*NES

E4A+'ACIN

ASIGNATURA:

TIEMP

ESTIMA!

MATEMTICAS
E"E Sentido num(rico ' pensamiento alge)raico TEMA Signi&icado ' uso de los n*meros C MPETENCIAS

1; dEas
SUBTEMA N*meros naturales

>.>. ,dentificar distintos usos de los nmeros segn los conte1tos en 'ue aparecen( precios" calendarios" ascensores" camiones" etctera. >.D. Comparar y completar colecciones. >.H. Determinar el resultado de agregar o 'uitar elementos de una coleccin" $untar o separar colecciones" #uscar lo 'ue le falta a una cierta cantidad para llegar a otra y avan)ar o retroceder en una serie. Apartado 1.1 5P7ginas 9 Se tratar de discutir con los nios los diferentes usos de los nmeros que aparecen en distintos portadores de la vida cotidiana. Por ejemplo, en relacin con otras disciplinas, al tomar contacto con los libros en las clases de espaol, se podr analizar los nmeros de las pginas: Para qu! estn" #u! indican" $econocen algunos" %untas pginas tiene el libro que est en sus manos" #u! &a' en la pgina (" %untas pginas no estn numeradas" $econocen otros nmeros en el libro, adems de los que indican las pginas" )ambi!n en relacin con los libros, el docente podr plantear la construccin de un libro de nmeros similar a los que formen parte de su biblioteca. Ser decisin de los alumnos la distribucin de las &ojas que le tocan a cada uno, si inclu'en o no colecciones, si !stas correspondern a elementos similares o distintos, si inclu'en uno o varios nmeros en cada pgina ' el armado del libro. Apartado 1." 5P7ginas 9 Se trata de determinar si dos colecciones poseen igual nmero de elementos o bien si una es ma'or que la otra* tambi!n se incluirn situaciones en las cuales sea necesario completar una coleccin para que tenga la misma cantidad de elementos que otra. +as preguntas &abituales en estas situaciones pueden ser como las siguientes: alcanzan los sombreros para que cada pa'aso pueda ponerse uno" #u! &a' ms: gallinas o pollitos" +a forma de presentacin de las colecciones es una variable importante de estas tareas. Si se presenta una fila ordenada de sombreros ' a su lado en otra l,nea paralela los pa'asos, en cierto modo 'a apareados -un pa'aso al lado de un sombrero. el procedimiento ms pertinente puede llegar a ser la percepcin. Sin embargo si los dibujos que representan a los sombreros ' pa'asos estn colocados desordenadamente en la &oja, ser necesario utilizar otros procedimientos: aparearlos por medio de una l,nea, marcar los elementos que se aparean, contarlos, etc!tera. / lo largo del ao se presentarn otras situaciones, como comparar colecciones alejadas espacialmente, no visibles las dos a la vez, esto favorecer que los nios evolucionen en sus procedimientos ' valoren el uso de los nmeros.

Apartado 1.C 5P7ginas 9 0l tratamiento de colecciones que se modifican no involucra el aprendizaje e1pl,cito de las operaciones de suma, resta, multiplicacin o divisin, ni de los algoritmos, ni de la memorizacin de resultados. 0stas actividades se constituirn en los puntos de apo'o sobre los cuales se elaborarn los conocimientos num!ricos ms sistemticos a los que apunta la enseanza. Por ejemplo, se pueden plantear problemas como los siguientes: 2on Pedro tiene que llevar sus 34 caballos al pueblo, pero en su viejo camin slo puede llevar 5 caballos por vez. %untos viajes tendr que realizar para poder llevarlos todos" 6 bien, para &acer los ositos de peluc&e, 7ar,a les coloca 8 botones rojos como ojitos ' un botn amarillo de nariz. 9a arm : ositos -pueden presentarse dibujados., cuntos botones rojos ' cuntos amarillos tuvo que colocar" +os nios podrn resolver estos problemas dibujando los objetos del conte1to del problema, ' contando, escribiendo en un principio slo los nmeros involucrados. 0stas actividades son las que les permitirn, ms adelante, poder imaginarlas sin necesidad de utilizar objetos, ' resolver los problemas utilizando los nmeros ' las operaciones aritm!ticas. 0l docente fomentar la comprensin ' uso de e1presiones ;tiene tantos como< o ;para tener igual necesita tener<, etc!tera. N*&A/ Consulta la siguiente ruta en internet para descarga material de apoyo para este plan de clase. Dttp/FFGGG.lainitas.com.m6Finicio.Dtml #enH de (ecursos *eleccionar la opcin de #aterial did7ctico I 1ro ArcDivos/ $atem+ticas - (,- apartado ,.,) El uso de los n*meros.doc $atem+ticas - (,- apartado ,..) Completar colecciones.doc RE#ERENCIAS $ RECURS S !I!CTIC S

P7ginas de la 8 a la 1J.

RE%ACI&N C N

TRAS ASIGNATURAS

E'A%UACI&N