MODELO POR COMPETENCIAS EDUCATIVAS

ARTICULO QUE PRESENTAN: M.A. MARISOL PALMERN CERNA E-MAIL: solpalmerin2004@yahoo.com.mx D. en C. Leticia Sesento Garca. E-MAIL: leticiasesentogarcia@yahoo.com.mx DR. HORACIO MERCADO VARGAS E-MAIL:homercado@hotmail.com
PROFESORES INVESTIGADORES DE LA UNIVERSIDAD MICHOACANA DE SAN NICOLS DE HIDALGO.

MORELIA, MICH., NOVIEMBRE DE 2009.

RESUMEN: El desarrollo cientfico, las nuevas tecnologas; los cambios producidos en los procesos econmicos y financieros; nuevos problemas sociales y culturales; el deterioro ecolgico; la pobreza y marginacin que sufren millones y millones de personas; la proliferacin de las enfermedades contagiosas; las crisis financieras internacionales forman parte de una gran cantidad de cambios, que se han producido en este mundo globalizado. Lo anterior, da lugar a que se busquen nuevas propuestas de modelos educativos, para resolver esta gran cantidad de problemas que enfrenta la humanidad. De aqu surgen varias propuestas entre las que sobresalen: el modelo educativo basado en competencias. Este modelo busca desarrollar conocimientos, destrezas, habilidades, y valores de los individuos, con la intencin de que participen adecuadamente en el proceso productivo. En este sentido, uno de los requerimientos inmediatos es la construccin de competencias, que respondan a las necesidades de la sociedad y del mercado laboral. La educacin basada en competencias pretende dar respuesta a la Sociedad del Conocimiento. Es el resultado de las demandas laborales, por lo que la escuela debe acercarse ms al mundo del trabajo. En este contexto, es conveniente una estrecha relacin entre el sector laboral y las instituciones educativas. Lo que genera la necesidad de un aprendizaje permanente, que propicie la construccin de competencias, lo que quiere decir que se ubica el conocimiento con precisin, y finalmente se recupera para transformarlo y relacionarlo con los conocimientos que ya poseen, para crear o desempear cualquier actividad o anlisis de manera eficaz y eficiente .

DESARROLLO:

La educacin es el elemento ms importante de la sociedad humana. Cualquier sociedad o pas, tiene en ella el aspecto, por el cual se puede transformar, es aquello que le permite cambiar y convertirse en una sociedad, no slo con mayor crecimiento, sino desarrollarse en mayor medida.

Es el medio, por el cual se pueden alcanzar mejores condiciones de vida; una adecuada distribucin de la riqueza; una atencin mejor a las necesidades sociales; alternativas de solucin a todo aquello que requiere la poblacin para subsistir. En suma, podemos decir que representa la alternativa de desarrollo y de mejora, de la poblacin en cualquier parte del mundo.

Sin embargo, a lo largo de la historia de la sociedad humana, esta ha buscado las mejores posibilidades para educar al pueblo, y con ello acceder a estadios superiores. En otras ocasiones la educacin ha estado al servicio de los poderosos y se utiliz para someter y dominar a los dbiles, podemos decir entonces como asegura Freire: la educacin es el instrumento de liberacin de los pueblos oprimidos, sometidos, explotados, manipulados, para quitarse el yugo de ese dominio, de esa opresin, de esa explotacin, y poder subsistir de forma adecuada en concordancia con el status de ser humano.

Es entonces, cuando los seres humanos observamos la enorme necesidad, de que la sociedad en general pueda tener acceso a la educacin, buscando alternativas de resolucin de los mltiples problemas que aquejan a la sociedad en general, a las familias, y a todo sujeto de manera personal.

Por otro lado, podemos decir que se han construido propuestas, y enfoques diversos, estudios en relacin con las maneras de llevar a cabo el proceso educativo, o de que este pueda llegar de la mejor manera a la poblacin, a los estudiantes.

En este contexto, es que surgen una serie de escuelas, de corrientes, de teoras, de enfoques, que estudian a los aspectos y elementos que forman parte del fenmeno educativo: la enseanza, el aprendizaje, el papel del maestro, el papel del alumno, los recursos y tcnicas a emplear, el papel de la

familia y de la sociedad en general. Entre algunas de las Teoras del Aprendizaje ms importantes, tenemos las siguientes:

1.- Las Naturalistas. 2.- Las Mecanicistas 3.- Las Conductistas. 4.- Las Cognoscitivistas. 5.- Las Estructuralistas. 6.- Las Constructivistas.

Para responder a los retos de la mundializacin, y a las legtimas aspiraciones de los jvenes mexicanos, se reconoce la necesidad de reformar la educacin en el Nivel Medio Superior, para garantizar una misma base formativa a todos, independientemente del subsistema en que la cursen, para atender y retener con eficacia a quienes ingresan a ella, y ofrecer un desarrollo efectivo de las capacidades de los estudiantes, as como maestros capacitados y

actualizados; aprovechar al mximo los recursos; vinculacin con el mercado de trabajo; un modelo que responda a los cambios tecnolgicos,

organizacionales, etc. Tal reforma, debe dotar a los alumnos, de una formacin que posibilite su adecuada incorporacin a la sociedad, al mundo del trabajo o, si as lo desean, a la educacin superior.

Evolucin del concepto: Competencia.

La crisis mundial de los aos 70, propici un desarrollo y difusin del enfoque sobre las competencias. La situacin catica, desde el punto de vista laboral, en que se haba sumido la sociedad hizo que se replanteara el concepto de especializacin, como clave de la formacin profesional.

Surge una nueva concepcin de competencia: A partir de los hallazgos de McClelland (1973), que lleg a demostrar que la inteligencia de por s no es un factor que se correlacione con el xito en la vida, con el desarrollo de las sociedades, se elabor el concepto de competencia

como conjunto de caractersticas que subyacen en la personalidad, con una relacin causal con resultados superiores de actuacin.

El desarrollo cientfico y de las nuevas tecnologas; los cambios producidos en los procesos econmicos, financieros y la aparicin de nuevos problemas sociales y culturales a nivel mundial, obligaron a repensar el proceso

educativo. De aqu surgen varias propuestas, entre las que distinguimos la de las Competencias Educativas.

Las Competencias Educativas:

Se basan tanto en la economa, como en la administracin e intentan aproximar la educacin a estas disciplinas, en un intento por crear mejores destrezas, para que los individuos participen en la actividad productiva.

Por ello, las necesidades y demandas educativas, requieren ahora de una atencin urgente en forma directa y permanente. En este sentido, uno de los requerimientos inmediatos es la construccin de competencias.

La educacin basada en competencias, es una nueva orientacin educativa que, pretende dar respuestas a la Sociedad del Conocimiento.

Este modelo se origina en las necesidades laborales y, por tanto, demanda que la escuela se acerque ms al mundo del trabajo; esto es, se destaca la importancia de la relacin necesaria entre las instituciones educativas y sector laboral. Es imprescindible el desarrollo de las habilidades para construir competencias, esto significa ubicar el conocimiento, recuperarlo, transformarlo y relacionarlo con los conocimientos que ya poseen para crear o desempear algo de manera eficaz y eficiente.

Resulta importante, resaltar los principios de la UNESCO para la educacin: Aprender a ser. Aprender a pensar.

Aprender a conocer. Aprender a hacer. Aprender a convivir.

Los cuales involucran aprender a aprender.

La UNESCO (1999), define competencia como: El conjunto de comportamientos socioafectivos y habilidades cognoscitivas, psicolgicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un desempeo, una funcin, una actividad o una tarea.

ANUIES define la educacin basada en competencias, de la manera siguiente: Se fundamenta en un currculum, apoyado en las competencias de manera integral y en la resolucin de problemas. Utiliza recursos que simulen la vida real: anlisis y resolucin de problemas, que aborda de manera integral; trabajo cooperativo o por equipos, favorecido por tutoras.

Las competencias, se empiezan a manejar en la dcada de los setenta en el mbito empresarial para designar aquello que caracteriza a una persona capaz de realizar una tarea de concreta de forma eficiente, de donde se extendi rpidamente, en particular al mbito educativo, aplicndose a la formacin profesional y despus alcanz todos los niveles educativos.

De tal manera que, la aceptacin de las competencias en la educacin y valores, obedece a que permiten integrar los conocimientos, las habilidades, las actitudes que se busca desarrollar en las escuelas, y romper as con las propuestas, que daban ms importancia a la teora, en detrimento de la capacidad de responder a problemas o situaciones de la vida real.

De acuerdo con lo anterior, el modelo de las competencias en el mbito educativo, se ha aplicado en muchas regiones del mundo. Ello como consecuencia de que organizaciones internacionales, consideran que es pertinente su aplicacin para responder a los cambios dinmicos que se estn dando en esta sociedad global.

Sin embargo, se ve que a todas luces este modelo responde ms a una visin neoliberal, y acorde con las necesidades de las grandes corporaciones y a las necesidades de una lite capitalista dominante, ms que a las necesidades de la sociedad humana. Por lo que es conveniente, que su aplicacin en pases como el nuestro, se haga a travs de una forma ms humanista, sobre todo en el caso de la Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo, de hondas races humanistas, buscando equilibrar este modelo con el constructivismo, que est ms acorde con nuestra idiosincrasia cultural.

Es en este contexto,

pases como: Inglaterra, Canad, Australia, Estados

Unidos y toda la Unin Europea, son pioneros en la aplicacin del modelo de competencias, lo consideran como una herramienta para mejorar las condiciones de pertinencia y calidad en la educacin. Buscando que, por medio de l, se mejore su economa, y los egresados de las instituciones educativas se puedan incorporar de la mejor manera al mercado laboral, o quiz continuar con sus estudios.

Asimismo, el enfoque educativo basado en el modelo de las competencias se empieza a aplicar en la Educacin Media Superior, de acuerdo con lo cual se inicia la Reforma Integral a la Educacin Media Superior, lo que implica una serie de modificaciones, en donde encontramos:

Los ejes de la reforma:

El Sistema Nacional de Bachillerato parte as de tres principios:

I. Reconocimiento universal del bachillerato. II. A partir de la pertinencia de la formacin ofrecida. III. Que facilite la permanencia y el libre trnsito entre modalidades y subsistemas.

Estos principios bsicos, tienen correspondencia con una estrategia mundial estructurada por tres componentes fundamentales, como se puede apreciar en

el siguiente esquema que seala las propuestas establecidas, de la articulacin de los principios bsicos con las propuestas para la integracin del Sistema Nacional de Bachillerato.

Reconocimiento universal del Bachillerato

Marco Curricular Comn basado en desempeos terminales.

Formar capacidades de desarrollo personal y social de los jvenes

A necesidades de la sociedad de formar a sus ciudadanos para saber ser y convivir.

A necesidades de desarrollo personal y social de los jvenes

A partir de la pertinencia de la formacin ofrecida

Formar capacidades para continuar Estudios superiores

A la demanda nacional de participar en la sociedad del conocimiento (saber y saber hacer)

A las aspiraciones acadmicas de los estudiantes

Formar capacidades para insertarse en el mercado laboral

A la dinmica del mercado laboral regional y nacional (saber y saber hacer)

Al inters de los jvenes por trabajar

Vinculada a la educacin bsica, superior y profesional Que facilite la permanencia y el libre trnsito entre modalidades y subsistemas Planes de estudio con componentes comunes y organizados con flexibilidad a nivel de institucin, centro escolar, aula y alumno.

La Reforma Integral de la Educacin Media Superior: Se propone estructurar el Sistema Nacional de Bachillerato mediante un Marco Curricular Comn, basado en desempeos terminales compartidos entre instituciones, los cuales se podrn organizar a partir de un conjunto de competencias.

El Programa Sectorial de Educacin, en el marco de este modelo debe considerar:

1.

Marco Curricular Comn:

A.

Competencias genricas.

Clave: son aplicables en contextos personales, sociales, acadmicos y laborales amplios; relevantes a lo largo de la vida.

Transversales: son relevantes para los diferentes campos disciplinarios.

Transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias, ya sean genricas o disciplinares.

B.

Competencias disciplinares.

Conocimientos, habilidades y actitudes asociados con los campos disciplinarios amplios, en los que tradicionalmente se ha organizado el saber. Se desarrollan en el contexto de los campos disciplinarios. Admiten el aprendizaje de objetos ms complejos, a travs de temas, problemas o proyectos de carcter transdisciplinario.

C.

Competencias profesionales.

Competencias profesionales extendidas. Competencias profesionales bsicas. Estas competencias no sern comunes a todas las instituciones; cada una las podr definir segn sus objetivos.

2.

El Perfil del Egresado: Competencias Genricas para la Educacin Media Superior de Mxico. Por lo que tenemos:

Categoras

Competencias

Se autodetermina y cuida de s.

1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

Se expresa y se comunica.

Piensa crtica y reflexivamente.

Aprende de forma autnoma. Trabaja en forma colaborativa. Participa con responsabilidad en la sociedad.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

3.

El Perfil del Profesor (Competencias).

1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. 3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al modelo por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. 5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo. 7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.

8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional. De tal manera que, es necesario que cada una de las instituciones involucradas en el marco de esta Reforma, revisen, cambien, o realicen los cambios pertinentes, en su modelo educativo-institucional, en cada uno de sus aspectos, que se encuentran enlazados, y son los siguientes:

MISIN Y VISION INSTITUCIONAL

Modelo Educativo Orientacin social, Fundamentacin filosfica

Gestin institucional Financiamiento Vinculacin Gobierno y Norma

Modelo Acadmico Institucionalizacin de los procesos educativos

Gestin Administrativa: Infraestructura Finanzas Recursos Humanos, Servicios escolares

Gestin del Conocimiento Curriculum Investigacin Extensin y difusin

Gestin de ambientes De Aprendizaje Apoyos acadmicos Tutoras Servicios de Informacin Y documentacin

CONCLUSIONES:

1- Actualmente, las tendencias de la educacin son promover en el estudiante el uso y manejo de los diferentes lenguajes. 2- Es necesario el trabajo colaborativo: con la participacin de todos los actores (estudiantes, maestros, escuelas, sindicatos, empresas, diversos tipos de organizaciones, gobierno, organismos no gubernamentales, etc.). 3- Es menester, tener siempre presente el principio que propone la UNESCO: APRENDER A APRENDER, que es el sustento de este modelo educativo. 4- El modelo educativo basado en el desarrollo de competencias, es considerado por organizaciones internacionales como el Fondo

Monetario Internacional, el Banco Mundial, la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico, etc., como el modelo que se debe aplicar en los sistemas educativos nacionales en todos los pases. 5- Indudablemente, este modelo responde a las necesidades de un capitalismo a ultranza, de un sistema capitalista globalizado, de un neoliberalismo econmico. 6- De tal forma que no es un modelo educativo, que responda a las necesidades reales de una sociedad llena de mltiples problemas. 7- Sin embargo, s responde a las circunstancias del mercado laboral, las instituciones que quieran responder correctamente al mismo, deben adoptar este modelo. 8- Aunque, si se adopta es conveniente que se le incluyan aspectos del constructivismo, buscando que tenga un sentido ms humano, y no slo la lnea del mercado laboral.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:

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