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Vol 11(2) (2012) 39-53

Evaluacin de competencia meditica segn gnero y nivel de estudios

Media competence evaluation depending on gender and educational qualifications
Josefina Santibez Velilla1, Paula Rens Arellano2 y Antonia Ramrez Garca3.
1 Facultad

de Letras y Educacin. Dpto. de Ciencias de la Educacin. Universidad de La Rioja. C/ Luis de Ulloa s/n (Edificio Vives) 26004Logroo (La Rioja) Espaa. 2 Facultad de Educacin. Universidad de Cantabria. Avda. de los Castros s/n 39005 - Santander Espa a. 3 Facultad de Ciencias de la Educacin. Universidad de Crdoba. C/ San Alberto Magno s/n - 14071 - Crdoba Espaa. E-mail: josefina.santibanez@unirioja.es; paula.renes@unican.es; ed1ragaa@uco.es

Informacin del artculo Recibido 6 Junio 2012 Aceptado 10 Diciembre 2012 Palabras clave: Evaluacin de competencia meditica, cuestionario de competencia meditica, competencia audiovisual.

Resumen Este artculo tiene como objetivo averiguar si existen diferencias significativas en las dimensiones de competencia meditica: esttica, lenguaje, ideologa y valores, recepcin y audiencia, produccin y programacin, y tecnologa, entre los espaoles en general y los riojanos en particular en funcin de la variable gnero y de la variable estratificada segn nivel de estudios cursados por los encuestados. Para llevar a cabo dicho trabajo se ha elaborado y aplicado un cuestionario con fiabilidad y validez demostrada, dicho cuestionario ha sido consensuado por expertos de mbito nacional e internacional en este campo de estudio. La muestra ha consistido en la gestin de ms de 6.626 cuestionarios en el conjunto de Espaa y de 516 cuestionarios en la Comunidad Autnoma de La Rioja. El trabajo se realiz alternando el sistema presencial y el on-line. Los resultados ponen de manifiesto que tanto en los ciudadanos de Espaa como en los ciudadanos de la Comunidad Autnoma de La Rioja existen graves carencias respecto al grado de competencia en comunicacin audiovisual, entendida como la capacidad para interpretar mensajes audiovisuales de manera reflexiva y crtica y para expresarse a travs del lenguaje audiovisual con unos mnimos de correccin y de creatividad. Abstract

Keywords: Media competence evaluation, media competence questionnaire, audiovisual compentence.

This article aims to find out whether there are significant differences in the dimensions of media competence: aesthetics, language, ideology and values, reception and audience, production and programming, and technology, between Spanish citizens in general and Rioja citizens in particular depending on the gender variable and the stratified level of educational qualifications variable, with different values reflecting the qualifications of the citizens surveyed. In order to carry out this work a questionnaire with proven reliability and validity has been designed. Such a questionnaire has been agreed on by national and international experts on this field of study. The sample consists of more than 6626 questionnaires filled in by Spanish citizens from different regions and 516 questionnaires filled in by citizens of the La Rioja autonomous region of Spain. Both, face-to-face and online, methods have been used in this work. The results show that both the Spanish citizens and the citizens of the La Rioja autonomous region exhibit a marked lack of competence in audiovisual communication, understood as the ability to interpret audiovisual messages in a reflective and critical manner, and to express their ideas using the audiovisual language with a minimum degree of correctness and creativity.

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1. Introduccin
Esta investigacin fue impulsada inicialmente por el Consell de lAudiovisual de Catalunya (CAC) a travs de la Universidad Pompeu Fabra coordinada por Joan Ferrs. Posteriormente, con el reconocimiento del Ministerio de Educacin, la propuesta se hace extensiva a todo el territorio espa ol. La originalidad de la investigacin, la escasez de antecedentes tericos, la progresiva implicacin de Universidades e instituciones hasta completar todas las Comunidades Autnomas de Espaa en el equipo de investigacin explican que este estudio haya tenido una larga gestaci n (2006-2010) que culmina con la puesta en marcha de un Proyecto I+D coordinado, con tres subproyectos coordinados (U. Pompeu Fabra, EDU 2010: 21395. C03-03. U. de Valladolid, EDU 2010: 21395. C03-01. U. de Huelva, EDU 2010: 21395. C03-02), que abarcan a la totalidad del Estado Espaol y que supone un salto cualitativo importante en el desarrollo de este trabajo. Se parte del supuesto de la escasa competencia en comunicaci n audiovisual en un porcentaje considerable de ciudadanos y ciudadanas. Las carencias en educaci n meditica en el mbito de la ciudadana de Espaa y de la Comunidad Autnoma de La Rioja se detectarn atendiendo al dominio de conocimientos, destrezas y actitudes relacionados de acuerdo con Joan Ferrs (2006) en seis dimensiones bsicas (esttica, lenguaje, ideologa y valores, recepcin y audiencia, produccin y programacin, y tecnologa) de las que se ofrecen los indicadores principales. Estos indicadores tienen que ver con el mbito de participacin como personas que reciben mensajes e interaccionan con ellos ( mbito del anlisis) y como personas que producen mensajes (mbito de la expresin). La investigacin que se refleja en este trabajo ha contado, entre otros, con diferentes obstculos. En primer lugar, la novedad, con la consiguiente carencia de referentes de investigaciones realizadas. En el ao 2006, cuando se inici la investigacin, no haba en ningn lugar del mundo modelos de definicin de lo que comporta la competencia meditica. Posteriormente se han llevado a cabo algunos estudios, como los que ha propiciado la Comisi n Europea (http://ec.europa.eu/culture/media/media-literacy/index_en.htm). En segundo lugar, la dificultad de unanimidad en el acuerdo de los expertos para algunas dimensiones, con un equipo tan numeroso. En tercer lugar, llegar al asentimiento consensuando del equipo de investigacin de los criterios y las herramientas de evaluacin de la competencia meditica. Y, por ltimo, las dificultades econmicas en algunas autonomas para encontrar financiacin. La necesidad de relacionar la educacin con los medios de comunicacin parte de la UNESCO que denomin a este mbito de conocimiento Media education. La UNESCO en la Declaraci n de Grnwald en el ao 1982 recomienda que los sistemas polticos y educacionales promuevan la integracin en los sistemas de educacin de la alfabetizacin meditica. La American Lybrary Association (AIA) defini en 1989 la alfabetizacin en informacin como la capacidad de reconocer cundo se necesita informacin, cmo localizarla, de qu modo evaluarla y cundo y cmo utilizarla. As como conocer los problemas econmicos, legales y sociales del uso de la informaci n en un ambiente tecnolgico. En la Conferencia Mundial de Jomtien (1990) se definen los contenidos bsicos de aprendizaje para superar las desigualdades. El Informe Delors en 1996 establece los principios precursores de las competencias b sicas de una educacin permanente: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser. La Agenda Pars de la UNESCO en 2007 sugiere el desarrollo de programas de educaci n meditica en todos los niveles y la formacin de los profesores. En Espaa, desde los aos 80 hasta la Ley General de la Comunicacin Audiovisual (BOE 7/2010 de 31 de marzo) se han desarrollado algunas investigaciones significativas como las siguientes: La Fundacin Infancia y Aprendizaje en 2002 dentro de la lnea de investigacin El Proyecto Pigmalin Libro Blanco. La educacin en el entorno audiovisual , publicado, en el ao 2003, por el Consejo Audiovisual de Catalua.

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La iniciativa de la Universidad Pompeu Fabra en colaboraci n con el Consejo Audiovisual de Catalua (CAC), en 2005 para definir y consensuar el concepto de competencia en comunicaci n audiovisual. A partir de la experiencia de un equipo de investigadores se llega al consenso de un documento sobre Competencias en comunicacin audiovisual (Ferrs, 2006). El Congreso Hispanoluso con el ttulo: La televisin que queremos. Hacia una televisin de calidad. Tal evento congreg a ms de 400 profesionales e investigadores de Europa y Amrica (Aguaded, 2005: 17-18). El Gabinete de Comunicacin y Educacin de la UAB con la publicacin del Libro Blanco de la Televisin Educativa y Cultural y la investigacin Study on Assessment Criteria for Media Literacy Levels (2009) dirigida por Jos Manuel Prez Tornero para la Comisin Europea. La revista Comunicar, Revista cientfica iberoamericana de comunicacin y educacin, public en el ao 2009 su nmero 32, con el aval de la ONU, UNESCO y UNIN EUROPEA y carcter monogrfico: Polticas de Educacin en medios: aportaciones y desafos mundiales El Consejo Europeo de Lisboa (2000) recomienda a los Estados miembros que definan las destrezas bsicas para un aprendizaje a lo largo de la vida. Estas destrezas b sicas fueron definidas en el Consejo Europeo de Barcelona de febrero de 2002. En este mismo Consejo se estableci un programa de trabajo con el fin de conseguir unos objetivos comunes en el ao 2010. En el ao 2006 se define el concepto de competencia clave (Ferrs, 2006) como un conjunto multifuncional y transferible de conocimientos, destrezas y actitudes que todas las personas necesitan adquirir en el proceso de enseanza obligatoria para su realizacin y desarrollo personal, inclusin en la sociedad y acceso al empleo. Deben ser transferibles y, por tanto, aplicables en determinados contextos y situaciones . Existe una estrecha relacin entre la alfabetizacin tecnolgica y la alfabetizacin en informacin, ya que en la actualidad se ofrece a la ciudadana la informacin a travs de una compleja red tecnolgica. Para alcanzar una alfabetizacin en informacin se precisa el dominio de habilidades y destrezas tecnol gicas. La alfabetizacin meditica supone la capacidad para acceder, analizar y evaluar el poder de las imgenes, los sonidos y los mensajes recibidos desde nuestra cultura contempor nea, as como la capacidad de comunicarse personal y socialmente a travs de los medios audiovisuales e informticos. Una vez expuestos los fundamentos y los propsitos ms relevantes relacionados con la presente investigacin, se formulan a continuacin los siguientes objetivos: a) Averiguar si existen diferencias significativas en el grado de competencia medi tica en cuanto al gnero de las personas encuestadas entre las muestras seleccionadas en el mbito de Espaa y en el mbito de la Comunidad Autnoma de La Rioja. b) Identificar si existen diferencias significativas en el grado de competencia medi tica en cuanto al nivel de estudios que poseen las personas encuestadas entre las muestras seleccionadas en el mbito de Espaa y en el mbito de la Comunidad Autnoma de La Rioja.

2. Material y mtodos 2.1. Metodologa

Para llevar a cabo esta investigacin, se ha recurrido a un cuestionario (Ferrs y Santibez, 2011) con preguntas de formulacin cerrada, respuestas escaladas y preguntas abiertas La encuesta, como instrumento de investigacin, es capaz de dar respuesta a los objetivos que se han formulado, tanto en t rminos descriptivos y cuantitativos, como de la relaci n y diferencias entre las variables, ya que la finalidad ltima es describir las condiciones de una realidad, identificar normas y patrones de condiciones y acciones y determinar relaciones entre acontecimientos (Buenda, 1997). El diseo de la investigacin proporciona una extensiva descripcin de las caractersticas objeto de estudio y una comparacin de los grupos de nivel de estudios y gnero en el mbito del Estado Espaol y de la Comunidad autnoma de La Rioja.
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2.2. Muestra
La muestra ha consistido en la gestin de ms de 6.626 cuestionarios en el conjunto de Espaa y de 516 cuestionarios en el territorio de la Comunidad Autnoma de La Rioja. A nivel de propuesta extensiva a toda Espaa en la Comunidad Autnoma de La Rioja, como en aquellas comunidades autnomas de las que se queran conseguir datos particulares significativos y extrapolables, se obtienen datos de una muestra estratificada por cuotas proporcionales en la variable gnero y en la variable en base a cuatro criterios de nivel de estudios: sin estudios, estudios primarios, estudios secundarios y estudios superiores. El resultado del trabajo de campo nos ha permitido mantener la muestra representativa prevista. En la tabla 1 se exponen los datos identificativos de la muestra en la variable gnero y nivel de estudios de los encuestados en Espaa y en la Comunidad Autnoma de La Rioja.
Tabla 1. Datos de la muestra en la variable gnero y nivel de estudios de los encuestados en Espaa y en la Comunidad Autnoma de La Rioja. Fuente: Ferrs et al. (2011) y Ferrs y Santibez (2011).

Porcentajes Espaa Gnero La Rioja Hombre Mujer Hombre Mujer Sin estudios Espaa Estudios Primarios Estudios Secundarios Estudios Universitarios Sin estudios La Rioja Estudios Primarios Estudios Secundarios Estudios Universitarios 45,40 54,50 45,90 54,10 3,10 26,20 41,90 28,70 1,90 28,50 39,70 29,80

Frecuencias 3011 3608 237 279 206 1733 2778 1900 10 147 205 154

Nivel de Estudios

2.3. Variables
Parece lgico suponer que las diferencias con respecto nivel de estudios pueden ser a priori un factor a considerar, ya que a un nivel ms alto de educacin formal le pueda corresponder ms probabilidades de adoptar una actitud ms madura y crtica ante los medios. Por otra parte, las diferencias de actitud y de sensibilidad de la pertenencia a un gnero pueden influir en diferencias de posturas crticas y reflexivas ante las pantallas y en consecuencia en un grado mayor o menor de competencias ante ellas?. De acuerdo con las hiptesis anteriores se analizaron dos tipos de variables tanto en la muestra de Espaa como en la muestra de la Comunidad Autnoma de La Rioja, unas independientes relacionadas con la variable gnero y la variable estratificada del nivel de estudios cursados por los entrevistados (sin estudios, estudios primarios, estudios secundarios y estudios universitarios). Por otra parte, se estudian otras variables dependientes relacionadas con los resultados obtenidos en porcentajes de entrevistados y entrevistadas que alcanzan la puntuacin media o superan dicha puntuacin, as como los estadsticos diferenciales segn el gnero y el nivel de estudios de los encuestados en cada una de las siguientes dimensiones de la competencia meditica: esttica, lenguaje, ideologa y valores, recepcin y audiencia, produccin y programacin, y tecnologa: 1. Dimensin Esttica se evala la capacidad de analizar y valorar los mensajes audiovisuales por los encuestados, desde el punto de vista de la innovacin formal, la temtica y la educa-

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cin del sentido esttico, as como la relacin que puedan establecer con otras formas de manifestacin meditica y artstica. 2. Dimensin Lenguaje. Se abarca el conocimiento de los cdigos que hacen posible el lenguaje audiovisual, as como la capacidad de utilizarlos para comunicarse de manera sencilla y efectiva. Del mismo modo, hace referencia a la capacidad de an lisis de los mensajes audiovisuales desde la de la significacin de las estructuras narrativas, de las categoras y de los g neros. 3. Dimensin Ideologa y valores. Se evala la capacidad de lectura comprensiva y crtica de los mensajes audiovisuales que, como representaciones de la realidad, son portadores de ideologa y valores; as como el anlisis crtico de dichos mensajes, entendidos como expresin y soporte de los intereses, las contradicciones y los valores de la sociedad. 4. Dimensin Recepcin y audiencias. Se evalan los conocimientos de las personas encuestadas sobre el proceso de recepcin de mensajes audiovisuales, el reconocimiento como audiencia activa capaz de ejercer sus derechos y deberes y sobre los procedimientos que utilizan los profesionales de la comunicacin a la hora de medir las audiencias. 5. Dimensin Produccin y programacin. Se pretende evaluar el grado de conocimiento sobre las rutinas productivas y la organizacin y funcionamiento de los entes emisores de mensajes audiovisuales (Aguaded et al., 2011). Por supuesto y de acuerdo con Ferrs (2007) requiere el conocimiento de las funciones y tareas asignadas a los principales agentes de pro duccin y las fases en las que se descomponen los procesos de producci n y programacin de los distintos tipos de productos audiovisuales. Desde el mbito de expresin se requiere la capacidad de elaborar mensajes audiovisuales y conocimiento de su transcendencia e implicaciones en los nuevos entornos de comunicacin. 6. Dimensin Tecnologa. Hace referencia a los conocimientos que tienen las personas sobre el manejo de las herramientas tecnolgicas sencillas involucradas en la comunicacin audiovisual.

2.4. El instrumento: cuestionario original

Para la validacin del cuestionario se tuvieron en cuenta los resultados obtenidos en las pruebas piloto de control y los comentarios de los investigadores y de los becarios encargados de la administracin de las encuestas en las respectivas Comunidades Autnomas del Estado. El profesor Francesc Mart nez, del ICE (Instituto de Ciencias de la Educacin de la Universidad de Barcelona), experto en metodologa cuantitativa, revis desde un primer momento los cuestionarios y a posteriori los someti a validacin a partir de los resultados obtenidos en las pruebas piloto. El estudio de fiabilidad, con un valor alfa de Cronbach de 0,77 en la versin definitiva de la prueba de conocimientos del cuestionario, ofreci unos resultados lo suficientemente positivos respecto al conjunto del cuestionario, pero con problemas respecto a las diversas dimensiones en torno a las que est estructurada la competencia meditica. Se consider que esta disparidad en la comunicacin audiovisual no difiere de la que pudiera haber en la comunicacin verbal, en la que, por ejemplo, la competencia en ortografa tiene poco que ver con la competencia en sintaxis o en interpretacin del texto.

2.5. Procedimiento
En el ao 2006, cuando se inici el proceso de investigacin, fue preciso definir en qu consista la competencia meditica. Una vez definida (Ferrs, 2006) con la implicacin de investigadores en comunicacin y educacin de 17 universidades, correspondientes a cada una de las Comunidades Aut nomas del Espaa, entre las que se encuentra La Universidad de La Rioja, se dise y valid conjuntamente un

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cuestionario original para medir el grado de competencia medi tica, inexistente hasta el momento en la literatura cientfica. Finalmente, se procedi a realizar el trabajo de campo, administrando el nuevo cuestionario, procesando y analizando los resultados obtenidos. Esta investigacin de la evaluacin de la competencia meditica se lleva a cabo mediante un cuestionario diseado para su aplicacin a una muestra de 6.626 personas de todo el Estado Espaol. Para obtener resultados estadsticamente fiables de las comunidades autnomas y poder explotarlos en una publicacin especfica como fue el caso de Catalua, Andaluca, Aragn, Cantabria, Canarias, Castilla-La Mancha y Pas Vasco y La Rioja se establecieron muestras representativas de la poblacin. Esto comportaba, segn los casos, hacer un mnimo de 400, 500 600 cuestionarios. Teniendo en cuenta que 600 cuestionarios era lo que, de cara a la muestra general, haca falta en las Comunidades con un ndice de poblacin ms alto (Andaluca, Catalua y Madrid), se decidi ponderar los resultados de las Comunidades que haban realizado un nmero de cuestionarios superior al que les correspond a. En el caso de la Comunidad Autnoma de La Rioja se aplicaron 516 cuestionarios. El trabajo se realiz alternando el sistema presencial y el on-line. Hubo tres encuentros presenciales, el primero en Madrid y dos posteriores en Barcelona. En todo momento se mantuvieron contactos v a e-mail, estableciendo debates, presentando y discutiendo propuestas, cuestionando algunas formulaciones, sugiriendo soluciones a los problemas, entre otras actividades. Se cont con el apoyo del profesor Francesc Martnez, del ICE (Instituto de Ciencias de la Educacin) de la Universidad de Barcelona, que intervino como experto en metodologa, para el asesoramiento en temas estadsticos. Las pruebas piloto se realizaron en varias Autonomas entre las que se encuentra la Comunidad autnoma de La Rioja. Las comunidades autnomas que decidieron participar tuvieron que administrar un m nimo de 10 encuestas (11 en la Comunidad autnoma de La Rioja), con el compromiso de que hubiera al menos una persona representando a cada una de las variables que se iban a contemplar en la muestra. En cuanto al idioma, los cuadernos de evaluacin de las pruebas piloto se imprimieron solo en castellano por motivos operativos y de carcter econmico. Para la prueba definitiva, se imprimieron ejemplares en tres de los idiomas: en castellano, en cataln y en euskera. Para unificar los criterios de valoraci n de los resultados, se cre en Catalua un nico equipo de becarios, que despus someterse a un entrenamiento previo, realiz el vaciado de todos los cuestionarios del Estado Espaol. El problema de la correccin de las encuestas contestadas en euskera se resolvi con la incorporacin al equipo de becarios de Catalua una persona euskaldn parlante, con estudios de licenciatura en Comunicacin Audiovisual.

3. Resultados 3.1. Resultados dimensin Esttica

Para evaluar la capacidad esttica de los sujetos, se les presentaban dos anuncios publicitarios y se les peda que eligieran uno desde el punto de vista artstico y despus se les solicitaba que indicaran el mayor nmero de razones para justificar su voto. La intencin era evaluar la solidez de los argumentos de las respuestas del encuestado para defender y justificar, con criterios est ticos y artsticos, su eleccin. A continuacin se exponen las puntuaciones medias y desviaciones tpicas halladas en las muestras de Espaa y de la Comunidad Autnoma de La Rioja y el porcentaje de encuestados que alcanzan o superan la puntuacin media en la dimensin esttica en ambas muestras.
Tabla 2. Media y Desviacin Tpica de las puntuaciones en Espaa y La Rioja en la dimensin Esttica

Estadsticos Media (M) Desviacin tpica (DT) N (Sujetos)

Espaa 2,46 3,32 6624

Comunidad Autnoma de La Rioja 1,81 2,53 516

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Tabla 3. Porcentaje de entrevistados que alcanzan la puntuacin media o la superan en la dimensin Esttica. Fuente: Ferrs et al. (2011) y Ferrs y Santibez (2011).

Esttica: preguntas 6a y 6b (mximo 15) Espaa Gnero La Rioja Hombre Mujer Hombre Mujer Sin estudios Espaa Estudios Primarios Estudios Secundarios Estudios Universitarios Sin estudios La Rioja Estudios Primarios Estudios Secundarios Estudios Universitarios 8,9 10,5 5,5 5,4 1,4 2,7 10,3 15,8 0 0,7 6,3 9,1

Nivel de Estudios

3.2. Resultados dimensin Lenguaje

En la dimensin lenguaje se intenta que la persona encuestada explique un anuncio con sus propias palabras, que asocie un estado emocional con una imagen y que ordene un conjunto de im genes que expliquen una historia de manera coherente. Las preguntas estn concebidas de tal manera que permiten extraer informaciones sobre la sensibilidad y los conocimientos de las personas encuestadas en torno a la dimensin del lenguaje y a la dimensin de la ideologa y los valores. Se exponen las puntuaciones medias y desviaciones tpicas halladas en las muestras de Espaa y de la Comunidad autnoma de La Rioja y en la Tabla 3. Porcentaje de entrevistados que en la dimensi n Lenguaje alcanzan o superan la puntuacin media en las muestras de Espaa y de la Comunidad autnoma de La Rioja.
Tabla 4. Media y Desviacin Tpica de las puntuaciones en Espaa y La Rioja en la dimensin Lenguaje

Estadsticos Media (M) Desviacin tpica (DT) N (Sujetos)

Espaa 1,86 2,52 6616

Comunidad Autnoma de La Rioja 1,41 1,97 516

Tabla 5. Porcentaje de entrevistados que en la dimensin Lenguaje alcanzan o superan la puntuacin media en las muestras de Espaa y de la Comunidad autnoma de La Rioja. Fuente: Ferrs et al. (2011) y Ferrs y Santibez (2011)

Lenguaje: preguntas 7, 9 y 10 (mximo 10) Espaa Gnero La Rioja Nivel de Estudios Espaa Hombre Mujer Hombre Mujer Sin estudios Estudios Primarios 5,5 7,4 3 1,4 1,9 2,6

Lenguaje: preguntas 13 a/b (mximo 5) 15 15,2 14,3 15,1 8,6 8,5

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Lenguaje: preguntas 7, 9 y 10 (mximo 10) Estudios Secundarios Estudios Universitarios Sin estudios Estudios Primarios La Rioja Estudios Secundarios Estudios Universitarios 6,7 10,7 0 1,4 2 3,2

Lenguaje: preguntas 13 a/b (mximo 5) 14,1 22,7 10 4,8 16,1 22,7

3.3. Resultados dimensin Ideologa y valores

Las preguntas 7, 9 y 10 se han utilizado tambi n para extraer informaciones tanto de la dimensin del lenguaje como de la dimensin de ideologa y los valores. Se peda: Explique qu le sugiere el anuncio Corolla. A continuacin se preguntaba: Si el anuncio de Corolla no utiliza argumentos, c mo consigue convertir el coche en algo atractivo?. Y se dec a: Explique brevemente al autor su opinin sobre el anuncio. Consideramos que si una persona tiene una actitud reflexiva y cr tica ante de los mensajes mediticos aprovechar este tipo de preguntas para ponerlo de manifiesto. Otro enunciado era: Cuando puedo ver la realidad porque las noticias van acompaadas de imgenes, no corro tanto de riesgo de ser manipulado. Las opciones son: de acuerdo, en desacuerdo o no lo s. Con esta pregunta se pretende verificar la hiptesis segn la cual se tiende a otorgar a la vista un plus de credibilidad. Se trata de una creencia popular que viene confirmada por la expresi n lo he visto con mis propios ojos, expresin que se suele utilizar como garanta de credibilidad. La pregunta siguiente tiene este enunciado: Si compro un producto porque me ha convencido el argumento de un anuncio, no me estoy moviendo por emociones. Las opciones son: de acuerdo, en desacuerdo y no lo s. Con esta pregunta se pretende extraer informacin sobre el grado de conocimiento en torno al peso de las emociones en las decisiones, in cluidas supuestamente racionales.
Tabla 6. Media y Desviacin Tpica de las puntuaciones en Espaa y La Rioja en la dimensin Ideologa y valores

Estadsticos Media (M) Desviacin tpica (DT) N (Sujetos)

Espaa 4,97 4,24 6614

Comunidad Autnoma de La Rioja 5,24 4,17 516

Tabla 7. Porcentaje de entrevistados que en la dimensin Ideologa y Valores alcanzan o superan la puntuacin media en las muestras de Espaa y de la Comunidad autnoma de La Rioja. Fuente: Ferrs et al. (2011) y Ferrs y Santibez (2011).

Ideologay valores: preguntas 7, 9 y 10 (mximo 10) Espaa Gnero La Rioja Hombre Mujer Hombre Mujer 5,5 7,4 5,9 6,1

Ideologa y valores: pregunta 22 (mximo 2,5) 49,2 47,8 42,6 45,5

Ideologa y valores: pregunta 25 (mximo 2,5) 51,9 53,5 43,9 52,9

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Ideologay valores: preguntas 7, 9 y 10 (mximo 10) Sin estudios Estudios Primarios Espaa Estudios Secundarios Estudios Universitarios Sin estudios Estudios Primarios La Rioja Estudios Secundarios Estudios Universitarios 0,9 1,6 6,5 11,3 0 1,4 7,3 9,1

Ideologa y valores: pregunta 22 (mximo 2,5) 23,4 31,2 48,9 64,2 20 32,7 50,2 48,7

Ideologa y valores: pregunta 25 (mximo 2,5) 31,7 38,1 53,1 66,6 10 27,9 56,1 60,4

Nivel de Estudios

3.4. Resultados en la dimensin Recepcin y audiencia

Se hace esta pregunta: En cuanto al anuncio de Corolla, podra influenciarle haciendo que comprara el producto, si pudiera comprarlo?. Y a continuacin: Puede influir en otras personas?. Se sigue preguntando por la influencia del spot de Corolla, pero en este caso incidiendo en la problem tica de la interaccin entre la emotividad y la racionalidad. Se pregunta: Si les influye, por qu los influye? Y se dan cuatro opciones: por los argumentos, por las emociones, por los argumentos y las emociones y no s . Tambin se hace referencia a un contenido tecnolgico, pero vinculado a la recepcin y audiencia. Se pregunta qu tipo de aparato es un audmetro. Las opciones son: No lo s o bien Es un aparato que.... La pregunta siguiente tiene una cierta complejidad. En un primer momento se dice esto: Hay instituciones a las que me puedo quejar si me parece que un programa de televisi n es inconveniente. Las opciones de respuesta son: de acuerdo, en desacuerdo y no lo s. A continuacin est la pregunta en la que se dice: Si la respuesta ha sido De acuerdo, indique cul o cules. Y se deja un espacio en blanco para que se pueda contestar. Finalmente, se pregunta: Me he dirigido alguna vez a ellas para quejarme?. Y las opciones de respuesta son: s o todava no. Se eligi esta ltima formulacin para facilitar la sinceridad de las personas encuestadas en el supuesto de que tuvieran que dar una respuesta negativa. El objetivo de estas preguntas es, por una parte, saber si conocen el hecho que existen instituciones sociales a las que se pueden dirigir las quejas de los ciudadanos y ciudadanas en relaci n con los medios de masas (tanto la radio como la televisin). Y tambin saber si han ejercido alguna vez este derecho.
Tabla 8. Media y Desviacin Tpica de las puntuaciones en Espaa y La Rioja en la dimensin Recepcin y audiencia

Estadsticos Media (M) Desviacin tpica (DT) N (Sujetos)

Espaa 4,21 3,26 6623

Comunidad Autnoma de La Rioja 4,15 3,31 516

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Tabla 9. Porcentaje de entrevistados que en la dimensin Recepcin y audiencia alcanzan o superan la puntuacin media en las muestras de Espaa y de la Comunidad autnoma de La Rioja. Fuente: Ferrs et al. (2011) y Ferrs y Santibez (2011).

Recepcin y audiencia: Recepcin y audiencia: Recepcin y audiencia: preguntas 8 pregunta 26 pregunta 12 (mximo 4) (mximo 5) (mximo 4) Espaa Gnero La Rioja Hombre Mujer Hombre Mujer Sin estudios Estudios Primarios Espaa Estudios Secundarios Estudios Universitarios Sin estudios Estudios Primarios La Rioja Estudios Secundarios Estudios Universitarios 47,1 47,3 34,6 33 29,7 33,7 49,1 57,3 0 24,5 35,6 42,2 26,7 24,3 27 33 15,7 19,5 26,1 37,5 10 15 26,8 49,4 24 20,7 26,2 26,2 9,8 14,9 25,2 29,5 0 15 27,8 36,4

Nivel de Estudios

3.5. Resultados en la dimensin Produccin y programacin

Se plantea la pregunta qu es una licencia de libre distribucin o software libre y se dan varias opciones: Un grupo de comunicacin de un pas de rgimen comunista, un programa de aplicacin gratuita. Un programa de entretenimiento que permite jugar en red y descargarse libremente m sica, cine y vdeo, o Un programa que permite publicar y descargar gratuitamente programas y contenidos, respetando la autora. El enunciado de la siguiente pregunta dice exactamente as : A la izquierda hay nombres de profesiones vinculadas a la comunicacin audiovisual, con un nmero. A la derecha, definiciones con las tareas que corresponden a algunas de estas profesiones. Lea atentamente e indique en la segunda columna de la derecha el nmero de la profesin a la cual corresponde cada definicin. Quedar alguna definicin sin profesin. A continuacin otra pregunta textualmente dice: Imagine que se quiere presentar a un concurso de vdeo en el que ha de explicar una historia con personajes. Qu pasos deber seguir para realizar el producto?. Con esta pregunta se pretende detectar los conocimientos de las perso nas encuestadas en relacin con el proceso de elaboracin de un producto audiovisual. La formulacin de la pregunta siguiente era esta: Marque con una o con dos cruces, seg n los casos, si cada una de las afirmaciones siguientes es vlida para las televisiones pblicas, para las privadas o para ambas. Las cuestiones en torno a las que haba que opinar eran las siguientes: tienen que cumplir una funci n de servicio pblico, la financiacin proviene de la publicidad, los directivos estn nombrados por los estamentos polticos, la financiacin proviene del presupuesto pblico.

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Tabla 10. Media y Desviacin Tpica de las puntuaciones en Espaa y La Rioja en la dimensin Produccin y programacin

Estadsticos Media (M) Desviacin tpica (DT) N (Sujetos)

Espaa 3,39 2,61 6613

Comunidad Autnoma de La Rioja 3,21 2,55 516

Tabla 11. Porcentaje de entrevistados que en la dimensin Produccin y programacin alcanzan o superan la puntuacin media en las muestras de Espaa y de la Comunidad autnoma de La Rioja. Fuente: Ferrs et al. (2011) y Ferrs y Santibez (2011)

Produccin y programacin: pregunta 20 (mximo 3) Espaa Gnero La Rioja Hombre Mujer Hombre Mujer Sin estudios Estudios Primarios Espaa Estudios Secundarios Estudios Universitarios Sin estudios Estudios Primarios La Rioja Estudios Secundarios Estudios Universitarios 80,2 73,5 70,9 66,7 59,8 66,3 76 87,1 30 50,3 72,7 16,9

Produccin y programacin: pregunta 16 (mximo 3) 28,6 24,5 29,1 20,4 7,2 12,5 25,6 40,4 0 15 23,9 35,7

Produccin y programacin: pregunta 11 (mximo 2) 32,3 20,5 34,2 21,5 6,7 16,4 25,9 35,4 10 20,4 28,8 33,1

Produccin y programacin: pregunta 18 (mximo 4) 24,9 23,2 25,7 20,4 4,8 11,2 23,5 37,2 0 13,6 18,5 39

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3.6. Resultados en la dimensin Tecnologa

El enunciado de esta pregunta dice as: A la izquierda hay conceptos con un nmero. A la derecha, definiciones que corresponden a algunos de estos conceptos. Lea atentamente e indique en la segunda columna de la derecha el nmero del concepto al que corresponde cada una de las definiciones. Quedar algn concepto sin definir. Los conceptos que se deben definir son: objetivo, memoria digital, YouTube, DVD, SMS, IPOD y REC. Son todos, pues, conceptos vinculados a la tecnologa, con mencin especial para algunas innovaciones aportadas por las nuevas tecnologas. En la pregunta siguiente se presentan dos imgenes idnticas en cuanto a la realidad representada (un paisaje rural, desrtico, con una seal de trfico en primer trmino), y con variaciones formales en cuanto al tratamiento del color, de la luz, etc. Esta pregunta a su vez se desdobla en dos preguntas. El enunciado de la primera pregunta es: Crees que podemos obtener la imagen n. 2 aplicando algn tipo de tratamiento sobre la imagen n 1?. Y el de la segunda pregunta es: Si la respuesta a la pregunta anterior ha sido afirmativa, qu tipo de procedimiento se ha utilizado para obtener este efecto?. La autntica competencia en la dimensin tecnolgica
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se deba demostrar, no obstante, con la respuesta a la segunda pregunta. En este caso la persona encues tada deba demostrar unos conocimientos mnimos respeto a los recursos necesarios para el tratamiento digital de la imagen. Tambin se presenta una imagen frontal de un reproductor de DVD. El enunciado de la pregunta dice: En este reproductor hay una pelcula en DVD cargada. Seale el botn o los botones que debera pulsar para poner en marcha el aparato y poder ver la pel cula. Adems se pregunta: Desde un ordenador conectado a Internet se puede llamar a un tel fono fijo. Las opciones de respuesta son las siguientes: de acuerdo, en desacuerdo o no lo s. La siguiente pregunta tiene este enunciado: Si hago un producto audiovisual y lo cuelgo en Internet, puedo utilizar legalmente cualquier imagen o m sica solo si no obtengo un beneficio econmico. Las opciones de respuesta son: de acuerdo, en desacuerdo y no lo s.
Tabla 12. Media y Desviacin Tpica de las puntuaciones en Espaa y La Rioja en la dimensin Tecnologa

Estadsticos Media (M) Desviacin tpica (DT) N (Sujetos)

Espaa 7,93 4,02 5823

Comunidad Autnoma de La Rioja 7,85 4,11 516

Tabla 13. Porcentaje de entrevistados que en la dimensin Tecnologa alcanzan o superan la puntuacin media en las muestras de Espaa y de la Comunidad autnoma de La Rioja. Fuente: Ferrs et al. (2011) y Ferrs y Santibz, J. (2011)

Tecnologa: pregunta 19 (mximo 2) Espaa Gnero La Rioja Hombre Mujer Hombre Mujer Sin estudios Estudios Primarios Espaa Estudios Secundarios Estudios Universitarios Sin estudios Estudios Primarios La Rioja Estudios Secundarios Estudios Universitarios 80,1 76,4 73 67,7 59,1 69 79,1 85,6 30 55,1 75,6 20,1

Tecnologa: pregunta 17 (mximo 3) 40,5 40,2 36,3 43,3 21,5 28,5 41,5 50,4 20 24,5 46,3 48,1

Tecnologa: pregunta 15 (mximo 4) 66,3 63,9 62,9 56,6 24,5 41 69,08 81,08 20 41,5 67,8 68,2

Tecnologa: pregunta 23 (mximo 3) 58,1 54,2 57,4 50,5 31,6 44,4 56,6 66,9 20 40,8 58 62,3

Tecnologa: pregunta 24 (mximo 3) 39,2 36,3 38,4 39,1 16,7 26,05 38,9 47,2 20 27,2 38,5 48,7

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3.7. Discusin
Los resultados de la investigacin ponen de manifiesto que tanto en la muestra de los ciudadanos de Espaa como en la muestra de los ciudadanos de la Comunidad Autnoma de La Rioja, hay graves carencias respecto al grado de competencia en comunicaci n audiovisual, entendida como la capacidad
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para interpretar mensajes audiovisuales de manera reflexiva y crtica y para expresarse a travs del lenguaje audiovisual con unos mnimos de correccin y de creatividad. Las necesidades de formacin afectan a las seis dimensiones que componen dicha competencia: esttica, lenguajes, ideologa y valores, recepcin y audiencia, produccin y programacin, y tecnologa. La dimensin tecnolgica obtiene las mejores valoraciones, sobre todo, en aspectos relacionados con conceptos y manejo de la tecnolog a audiovisual. Llegan a conclusiones similares Aguaded y colaboradores (2011) en el informe de investigaci n de la competencia meditica en la ciudadana de Andaluca, as como Gabelas (2011) en el informe de la competencia meditica en la ciudadana de Aragn. Con relacin a los resultados de las variables estimadas en el estudio, en cuanto al g nero no se muestran diferencias importantes entre hombres y mujeres, salvo en algunas cuestiones tecnol gicas, en las que las mujeres consiguen una puntuacin sensiblemente inferior. En cuanto al nivel de estudios tampoco se marcan sensibles diferencias respecto al grado de competencia en comunicaci n audiovisual, ya que el grupo de las personas con estudios superiores obtiene ms porcentajes superiores de la media, aunque no pueda concluirse que el hecho de tener estudios universitarios o estudios medios garantice la competencia en comunicacin audiovisual tanto en Espaa en general como en La Rioja. De acuerdo con la recomendacin del Parlamento Europeo de diciembre del 2008, en este sentido, se debe hacer hincapi en la educacin meditica ordenada por el Decreto 26/2007, de 4 de mayo, por el que se establece el Currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de La Rioja y en el que se hacen explcitos los objetivos siguientes: (1) Iniciarse en las tecnologas de la informacin y la comunicacin, desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran. (2) Comunicarse a travs de los medios de expresin verbal, corporal, visual, plstica, musical y matemtica, desarrollando la sensibilidad esttica, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y las manifestaciones artsticas. Por otra parte, en el Artculo 5, se detallan las Competencias Bsicas definidas por la Unin Europea, como elementos integrantes del currculo, las cuales son las fijadas en el anexo I del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre. En dicho decreto se aboga por abordar la Educaci n en Comunicacin Audiovisual (ECA) en todas las disciplinas incluidas en el currculum acadmico. En el Decreto 49/2008, de 31 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de las escuelas infantiles y de los colegios de educacin infantil y primaria, as como en el Decreto 1/2011, de 14 de enero, por el que se aprueba el reglamento orgnico de los Centros de Educacin Obligatoria en la Comunidad Autnoma de La Rioja (CAR) se desarrollan, entre otros aspectos, lo previsto en la Ley Org nica de 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, y aquello preceptuado que no haya sido derogado de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin relativo a la participacin, autonoma y gobierno de los centros, as como su rgimen acadmico. En el artculo 41 se regulan las siguientes funciones del Coordinador de Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (TIC), en consonancia con los criterios acordados por la Comisin de Coordinacin Pedaggica: a) Elaborar un plan de actuacin que marque los objetivos a conseguir durante el curso escolar en el mbito de la utilizacin de las TIC en el Centro. b) Conocer el equipamiento y los recursos TIC existentes en el centro, informar de ello al profesorado y gestionar su mantenimiento en buen estado. c) Potenciar el uso de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin en estas enseanzas, as como proponer la actualizacin de los equipos y programas que posea el centro. d) Coordinar la organizacin y potenciar la utilizacin de la videoteca, fonoteca, aula de recursos, aulas de nuevas tecnologas, as como de pizarras digitales y programas informticos. e) Cualquier otra funcin que le sea atribuida por los rganos de gobierno del centro, dentro de sus competencias.

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Ello exige una significativa transformacin del planteamiento de los currculos educativos, en cualquier nivel y muy especialmente en Primaria y Secundaria, en consonancia con el desarrollo de la alfabetizacin meditica que se entiende como la capacidad de comprender y valorar crticamente los diversos aspectos de los diferentes medios de comunicacin, consiguiendo filtrar adecuadamente la informacin recibida a travs del torrente de datos y de imgenes. De ah que la educacin meditica debe formar parte de los planes de estudio en todos los niveles. Por ltimo, la competencia emocional debe tenerse presente en el desarrollo de la competencia audiovisual. De este modo, cabr a revisar los fundamentos en toda relacin acadmica con el mundo de la imagen, un mundo que intelectuales c mo Sergei M. Eisenstein o Ingmar Bergman han reconocido que est profundamente vinculado con las emociones y con el inconsciente.

4. Referencias
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