UNIDAD 1

HIPERTEXTO MATEMTICAS 11

SUGERENCIAS METODOLGICAS

SUGERENCIAS METODOLGICAS
Lgica
ACTIVIDADES DE AULA Pida a los estudiantes que construyan proposiciones simples y proposiciones compuestas. Para esto, diga a un estudiante que proponga un enunciado y los dems estudiantes dirn si se trata de una proposicin o no. En caso afirmativo debern construir la representacin simblica utilizando los conectivos lgicos que correspondan. Comente a los estudiantes que para construir una tabla de verdad en la que se involucren dos o ms proposiciones, es importante conocer el nmero de combinaciones o renglones de la tabla de verdad, entre los criterios de verdad o falsedad. Para ellos es bueno usar las tcnicas de conteo, especficamente el principio de la multiplicacin. Por ejemplo, si se tienen dos proposiciones y cada una tiene dos criterios uno de verdad y otro de falsedad, el nmero de combinaciones ser 22 4. Pida a los estudiantes que encuentren el nmero de combinaciones cuando se dan tres proposiciones.

ACTIVIDADES EXTRACLASE Construir el nmero de combinaciones o renglones para una tabla de verdad para la proposicin p (q r). Consultar sobre la existencia de otro tipo de lgica, como la lgica temporal o la lgica difusa y su aplicacin.

Conjuntos
ACTIVIDADES DE AULA Asigne a cada estudiante una lista de operaciones entre conjuntos para que, usando los conectivos lgicos, represente cada operacin. Por ejemplo: Sean los conjuntos A, B y D para la operacin A (BC D)C la proposicin correspondiente ser A ( B D). Para A, M, N, P la expresin A M P N es equivalente a A M P N. estado solamente en el colegio? Finalmente, pida a los estudiantes que hallen la diferencia simtrica entre los dos conjuntos y explique la respuesta mediante un enunciado verbal. Pida a los estudiantes, por grupos, inventar una situacin semejante a la anterior en la cual se involucren tres conjuntos, y que construyan tres preguntas sobre la situacin; luego que intercambien el trabajo entre los grupos y que cada grupo resuelva la situacin asignada para despus presentar y discutir los resultados obtenidos. Resalte la correspondencia de la interseccin con la conjuncin , explicando que los elementos del conjunto interseccin cumplen con pertenecer a uno y otro conjunto. Asimismo destaque la relacin de la unin con la disyuncin . Pida a los estudiantes que, utilizando los conectivos lgicos, demuestren que la diferencia de conjuntos no cumple con la propiedad conmutativa. Esto es que si A B ABBA

Plantee a los estudiantes enunciados y preguntas para las cuales sea necesario construir un diagrama de Venn. Por ejemplo: En un grupo de 500 estudiantes de un colegio, hay 200 que han hecho todos sus cursos all, y hay 320 que son hijos de ex alumnos del colegio. Adems hay 100 que han hecho todos sus cursos en el colegio y que son hijos de ex alumnos. Cada estudiante debe identificar los conjuntos que se proponen en esta situacin, elaborar un diagrama de Venn adecuado y responder las siguientes preguntas: cuntos estudiantes no han hecho todos sus cursos en el colegio? cuntos estudiantes son hijos de exalumnos pero no han

UNIDAD 1

HIPERTEXTO MATEMTICAS 11

SUGERENCIAS METODOLGICAS

Nmeros reales
ACTIVIDADES DE AULA Caracterice los nmeros reales como la unin de los conjuntos numricos con los irracionales. Comente las operaciones y sus propiedades y seale que es un conjunto denso. D a los estudiantes una lista de nmeros y pdales que indiquen el campo numrico mnimo al que pertenecen. Deje claras las propiedades de la relacin de orden definida en el conjunto de los nmeros reales. Indique las clases de intervalos para trabajar conjuntos de nmeros reales, sealando la forma de expresarlos simblica y grficamente. Defina el valor absoluto de un nmero real y recuerde cmo se defina para otros conjuntos numricos. Comente sus propiedades y muestre cmo se define la distancia a partir del valor absoluto. Describa las propiedades de la distancia y corrija con los estudiantes las actividades propuestas.

Inecuaciones
ACTIVIDADES DE AULA Trabaje con los estudiantes la notacin de intervalos con lmites al infinito. Luego, pdales que determinen cada intervalo por comprensin. Por ejemplo, , 1 , su descripcin por compren2 1 sin es x 2 . Luego, proponga a los estudiantes que determinen por comprensin los siguientes intervalos: (, 1] [1, ) [3, 3] (, 2] [2, ) ax2 bx c 0 Intervalo donde la expresin ax2 bx c 0 es positiva. Pida a sus estudiantes que se organicen en grupos de a tres para solucionar la siguiente inecuacin: x2 x 2 0. (x 1) Plantee la solucin de una inecuacin utilizando el mtodo grfico. Por ejemplo, x 1 0. Primero, grafique la recta y x 1 en el plano cartesiano.
y 4 3 2

1, 1 2 2

Pida a los estudiantes que propongan ejemplos de desigualdades numricas y algebraicas. Recuerde a los estudiantes lo que es una desigualdad y los smbolos , , , . Empiece planteando inecuaciones de primer grado, para que recuerden el sentido de las desigualdades y los intervalos correspondientes. Recurdeles el tema de inecuaciones fraccionarias y explqueles que existe una equivalencia de los signos de la inecuacin expresada como cociente y la expresada como producto. Recalque que el denominador no puede ser cero, por lo que al graficar, el intervalo ser abierto en ese punto. Existen varios mtodos para resolver inecuaciones, pero el ms sencillo es el mtodo de Descartes. Indique a los estudiantes con detenimiento qu son los puntos crticos y la relacin que existe entre los smbolos de las desigualdades y el intervalo que constituye su solucin. ax2 bx c 0 Intervalo donde la expresin es ax2 bx c 0 negativa.

1 x -4 -3 -2 -1 -1 -2 -3 -4 1 2 3 4

Como 1 es el punto de corte de la grfica con el eje x, d valores de prueba para x mayores que 1 y menores que 1. As: 011 1 1 0 213 2 1 1 314 5 1 24

A partir de estos valores se define la porcin del plano en la cual se verifica que x 1 0. Pida a los estudiantes resolver las siguientes inecuaciones: a. b. 2x 1 0 x2 2x 1 0 c. x 2 0 3