REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGGICO RURAL EL MCARO CENTRO DE ATENCIN ALTAGRACIA DE ORITUCO

ESTADO GURICO

USO DE LA CANAIMA COMO RECURSO DIDCTICO PARA LOS DOCENTES DE 2 D O GRADO DE LA ESCUELA BSICA ABELARDO MNDEZ, UBICADA EN ALTAGRACIA DE ORITUCO, MUNICIPIO JOS TADEO MONAGAS, ESTADO GURICO

Autor: Josnery, Ramos Cohorte 2010 - II Informtica Tutor: Desiree Ferraz

Altagracia de Orituco, Marzo de 2014.

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGGICO RURAL EL MCARO CENTRO DE ATENCIN ALTAGRACIA DE ORITUCO ESTADO GURICO

USO DE LA CANAIMA COMO RECURSO DIDCTICO PARA LOS DOCENTES DE 2 D O GRADO DE LA ESCUELA BSICA ABELARDO MNDEZ, UBICADA EN ALTAGRACIA DE ORITUCO, MUNICIPIO JOS TADEO MONAGAS, ESTADO GURICO

Autor: Br. Josnery, Ramos Tutor: Desiree Ferraz Fecha: Marzo 2014

Resumen

Descriptores:

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NDICE PP. LISTA DE CUADROS.... LISTA DE GRFICOS....... RESUMEN .. INTRODUCCIN .. CAPTULO I El Problema... Planteamiento del Problema. Objetivos de la Investigacin. Objetivo General. Objetivos Especficos.. Justificacin de la Investigacin.... II Marco Terico... Antecedentes de la investigacin. Bases Tericas.... Bases legales.. III Marco Metodolgico. Nivel de la Investigacin............. Diseo de la Investigacin... Poblacin y Muestra Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos.. Tcnicas de Anlisis de Datos.. 4 4 8 8 8 8 11 11 11 30 41 42 42 44 45 48 ii 1

REFERENCIAS .. ANEXOS .................

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INTRODUCCIN

La globalizacin y la tecnologa ofrecen a los pases en desarrollo, como es el caso de Venezuela, mltiples oportunidades para alcanzar los objetivos en sus sistemas educativos. El continuo inters general en las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC), se ha debido principalmente a la creciente demanda en su uso en todos los contextos que se desenvuelve el individuo y los avances tecnolgicos que han permitido ampliar el espectro temtico de la enseanza. En este sentido, el Estado Venezolano ha tomado inters en el uso e inclusin de las tecnologas en el rea de la educacin, especialmente a travs de programas y proyectos como la Fundacin Bolivariana de Informtica y Telemtica

(FUNDABIT), donde su misin es incorporar las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el proceso educativo a travs de los Centros Bolivarianos de Informtica y Telemtica (CEBIT). Para el ao 2009, la incorpora a travs de las porttiles Canaima en los primeros aos de la educacin escolar, mediante este proyecto se pretende que los escolares utilicen las nuevas tecnologas para elevar sus conocimientos y que estas no se transformen en usos aditivos delos infantes a los cuales va dirigido, por el contrario, se constituyan en eje integrador entre los mismos infantes y el profesor en sus procesos de formacin y se alinea con el propsito enunciado por la Unesco, que los pases en desarrollo garanticen a sus ciudadanos el acceso a las nuevas tecnologas. La llegada de los computadores porttiles en el marco del Proyecto Canaima supone una ruptura de los lmites de las clases tradicionales, al agregar este elemento novedoso que se espera estimule la creatividad, el pensamiento crtico, la investigacin y el uso adecuado de las laptops. Es por ello que el docente debe hacer frente a una nueva manera de ensear que posibiliten formas distintas de aprender con un resultado relevante y significativo para sujeto que aprende. Esto solamente es posible si el docente est inmerso en la filosofa educativa que sustenta al Proyecto Canaima, es de vital importancia la visin

que deben poseer los docentes en el aula durante el desarrollo del proyecto. Si esto no ocurre, la efectividad del proyecto desaparece y la significacin del mismo no ser afectiva en el proceso de enseanza. De igual forma, hay que resaltar que el tiempo dedicado a la instruccin de los docentes fue tan solo 3 das, lo que resulta realmente insuficiente para un proyecto de tal envergadura. Esto demuestra una preocupante debilidad en una de las fases primordiales, debido a que si la intencin es preparar a los infantes a travs de los usos de la tecnologa y a los docentes no se le garantizan el nivel de adecuacin necesario en su preparacin. Es importante tomar en consideracin la brecha tecnolgica que actualmente se evidencia en las aulas. Los alumnos en muchas ocasiones, poseen una mayor habilidad y destreza en el manejo de la tecnologa que los mismos docentes. Por otro lado, los nios y nias forman parte de una generacin que ha crecido inmersa en las tecnologas, desarrollndose entre equipos informticos, videoconsolas y todo tipo de artilugios digtales, convirtindose los telfonos mviles, los videojuegos, internet, el email y la mensajera instantnea en parte integral de sus vidas y en su realidad tecnolgica. Navegan con fluidez, utilizan reproductores de audio y video digitales a diario, toman fotos digitales. De los anteriormente expuesto, esta nueva generacin de alumnos y aprendices ha vivido inmersos en los nuevos ambientes que constituyen las nuevas propuestas tecnolgicas para potenciar el aprendizaje por descubrimiento, libre y guiado. Es por ello, que en estos tiempos lo importante para los nios y nias no es acumular informacin ms bien conviene preparar al alumno para enfrentar la diversidad de la misma con actitud positiva y reflexiva, inters, ganas de descubrir y de aprender. Teniendo cuidado con aquella informacin superficial que quizs no pueda ni necesite integrar a su vida y que fragmenta su capacidad de percepcin. Por ello hay que proporcionar al profesorado de una debida formacin para que sea un sujeto activo, creativo, reflexivo y facilitador en el uso de estas herramientas para potenciar el aprendizaje significativo.

Educacin primaria debe integrarse al uso del medio informtica al Proyecto Integral Comunitario (PEIC), Proyectos de Aprendizaje y en las Planificaciones diarias, teniendo en cuenta los contenidos a desarrollar, las estrategias de enseanza que el docente empleara y las evaluaciones de los contenidos. De acuerdo con los razonamientos que se han venido realizando, se pretende investigar detenidamente el uso de estas porttiles Canaima por parte del Docente y el Alumno en el proceso de enseanza y aprendizaje, a tal efecto esta investigacin est guiada por la estrategia metodolgica de un diseo de campo con nivel descriptivo y bajo la modalidad de proyecto factible, presentando un esquema estructurado por Captulos e incluyendo una seccin introductoria. En el Captulo I referida al Planteamiento del Problema, las interrogantes, objetivos justificacin, junto al alcance y limitaciones. En el Captulo II constituido por el marco terico, se resean antecedentes junto a los aspectos generales que soportan a las variables en estudio, sistema de variables. El captulo III, marco metodolgico, permite explicar claramente cmo se va a abordarla problemtica planteada, para presente investigacin se utiliza un nivel descriptivo y un diseo de campo bajo la modalidad de proyecto factible, con una poblacin finita de 48 estudiantes del segundo grado de educacin primaria y 10 docentes ambos involucrados en el Proyecto Canaima, la tcnica utilizada en la encuesta aplicada en forma escrita mediante el cuestionario para la recoleccin de la informacin,

procedimientos y anlisis, en el Captulo IV, se refleja la conclusin y recomendacin.

CAPTULO I EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

En estos tiempos, la tecnologa de la informacin y comunicacin (TIC) tiene presencia necesaria en casi toda actividad del quehacer del hombre, en el hogar dan comodidad, en las oficinas eficiencia administrativa y en las instituciones educativas mltiples posibilidades metodolgicas para el aprendizaje. En este sentido la UNESCO (1999), propone en su informe sobre la Integracin de las TIC en los Sistemas Educativos, que: el Estado asuma el papel determinante en la incorporacin de las mismas en la sociedad y tambin en las caractersticas de los procesos. Tambin la UNESCO (2001), a travs de su propuesta de Educacin de Desarrollo Sostenible y plantea que es a travs de la educacin, como mediante las sociedades pueden lograr satisfacer sus necesidades. Cabe destacar que lo ms significativo en este punto es que, por un lado admita como polticas de estado, y por otro promueva el acceso y participacin de cada nivel social. La actuacin del estado ha de orientar su gestin a reducir las diferencias entre la gente, trabajando para la disminucin dela brecha digital por ello sus polticas de estado, deben ir a la par con los avances que se dan en las ciencias y las TIC. La mayor parte de las sociedades permanece desvinculada de los avances tecnolgicos, manifestndose una forma de exclusin, se priva al individuo de herramientas que le permitan desarrollarse en este mundo tecnolgico. Una educacin de cara al futuro no podr ser viable si no incorpora plenamente las TIC, que estimule la participacin del educando y lo capaciten progresivamente. Siguiendo el mismo orden de ideas, en el ao (2001) fue creada la Fundacin Bolivariana de Informtica y Telemtica (FUNDABIT), a cargo del Ministerio del Poder Popular para la Educacin (MPPPE), su misin es incorporar las TIC en el

proceso educativo, ese mismo ao FUNDABIT crea los Centros Bolivarianos de Informtica y Telemtica (CBIT), para apoyar la labor educativa con la incorporacin de los medios tecnolgicos en el currculo nacional, considerando los contextos educativos locales, regionales, nacionales y latinoamericanos. En cumplimiento de su misin, en el ao (2004), inicia el proyecto de la Red Nacional de Actualizacin Docente, con el uso educativo de la informtica y telemtica (RENADIT), proyecto que va dirigido a la formacin de docentes en servicio con el uso de las TIC para finales del ao (2009), fue incorporado el Proyecto Canaima, con la finalidad de dotar a los nios y nias del porttiles laptops, que trabajan bajo el sistema operativo Canaima GNU/Linux y con contenido educativo elaborado por el MPPPE y en CNTI. El Proyecto Canaima, que tiene como finalidad construir una plataforma educativa desde los inicios de la Primera Etapa de Educacin Primaria, como modelo de crecimiento y desarrollo basado en la solidaridad y cooperacin, se articula al proceso de enseanza y aprendizaje para estimular la apropiacin de conocimiento como bien social, para ir a la vanguardia de avances de las TIC en todos los ambientes en concordancia con la UNESCO (2009), que sugieres que los pases en desarrollo garanticen a sus ciudadanos el acceso a las nuevas tecnologas. Con la llegada de los computadores porttiles, en el marco del Proyecto Canaima, se superan los lmites de las clases tradicionales, la novedad del sistema estimula la creatividad, el pensamiento y la investigacin. Se tiene desde el estado una gran visin nacional a travs del Proyecto Canaima, que promueve el inters pblico en la ciencia y la tecnologa desde las etapas iniciales de la educacin y amplan el acceso tecnolgico a los sectores menos favorecidos, especialmente de las zonas de escasos recursos y rurales, visin afianzada en la base jurdica suficiente para fortalecer y promover iniciativas de esta ndole. De acuerdo con las consideraciones anteriores, se sostiene el propsito de lograr mayor acceso de personas, extender el uso de porttiles por parte de docentes y alumnos. Es aqu donde el docente debe hacer frente a nuevas maneras de ensear que posibilitan formas distintas de aprender, con un resultado relevante y significativo para el sujeto que aprende. Es evidente entonces, que con la finalidad de

que los estudiantes desarrollen estas competencias es necesario que el docente genere un ambiente de aprendizaje integral, dinmico y flexible, originndola construccin de conocimientos, el pensamiento creativo, la reflexin y la colaboracin. Un enfoque constructivista considera que el uso de estrategias ofrece un gran potencial para el logro del aprendizaje significativo, porque ellas constituyen un elemento fundamental para articular y orientar el proceso de enseanza y aprendizaje, donde el educador no se limite a transmitir informacin, sino que muestre actitudes, habilidades y destrezas como facilitador, organizador y mediador entre el conocimiento y el estudiante, y es aqu donde este deja de ser pasivo y se convierte en reproductor de contenidos, construye su conocimiento y desarrolla competencias para ser crtico, eficiente, e independiente en su aprendizaje. Es importante destacar que en la mayora de las escuelas, la incorporacin del Proyecto Canaima en las instituciones se acompa con una serie de actividades para formar y capacitar a los maestros que participaran de la iniciativa. La formacin y capacitacin se realiz a travs de una serie de talleres, dictados durante un periodo de tres das Los talleres instruan a los maestros participantes en los siguientes aspectos del Proyecto Canaima: a) Base legal, b) Orientaciones para docentes, padres, representantes y estudiantes, c) Proyecto integral comunitario, d) Proyecto de aula, c) Elaboracin de una clase diaria, f) Visualizacin del entorno grafico de los programas de contenido distribuidos en reas acadmicas incluidos en los computadores del proyecto Canaima y g) Evaluacin de un video o recurso digital incluido en el contenido. De las entrevistas realizadas informalmente a los maestros que participaron en los talleres, se recogieron algunas observaciones relacionadas con los cursos y de los problemas que ellos perciben para incorporar el uso de los computadores del Sistema Canaima a sus actividades en el aula. Como explicacin insuficiente del entorno grafico empleado por las herramientas ofimticas incluidas en los computadores; con pocos los que saben usar la tecnologa y el software libre. Durante los talleres solo se les pidi a los maestros que construyeran una clase diaria, esto se hizo con los conocimientos que posean cada docente. En ningn momento recibieron apoyo para incluir a los contenidos

acadmicos presentes, como herramientas pedaggicas en el proceso de enseanza. Los maestros que participaron en los talleres sugirieron que los talleres deberan incluir ms practica con la plataforma Canaima y los contenidos acadmicos incluidos en cada porttil. En este mismo orden de ideas, los maestros que participaron en el Proyecto Canaima tambin manifestaron su preocupacin acerca de que los contenidos elaborados para los grados 1ero y 2do grado de educacin primaria, consideran que estn muy avanzados para el nivel de conocimientos que poseen los nios, adems agregaron que se evidencia una monotona en las actividades que se realizan como falta de atencin y concentracin por parte de los nios y nias. Asimismo que las actividades y el material utilizando se centran ms en un programa pre concebido y no en las necesidades educativas de los nios y nias del segundo grado de Educacin Primaria. Los maestros sugieren que debera considerarse algunos factores en la preparacin del material informtico a ser incluidos en las porttiles del Proyecto Canaima: considerar la condicin socio cultural de los nios sujeto al proyecto ambiente de aprendizaje, ambos pesan en la determinacin de medio, estmulos apropiados, que muevan a los nios y las nias la motivacin de conocer y construir conocimientos que en trminos sociales le sirvan y utilicen en la vida y en el descubrimiento de nuevos aprendizajes. De las observaciones expuestas por los maestros participantes en el proyecto, se infiere la necesidad de establecer preparacin bsica previa en el rea de informtica, que le permitan hacer uso con certidumbre de nuevas herramientas tecnolgicas en los procesos de enseanza y aprendizaje en el aula. En relacin a las consideraciones expresadas por los maestros que participan en el Proyecto Canaima, es importante buscar y formular estrategias que permitan al docente abordar esa herramienta de manera eficiente para el proceso afectivo de enseanza y aprendizaje. En relacin con lo antes expuesto, esta investigacin va dirigida a dar respuesta a las siguientes interrogantes: Cmo ordenar eficazmente las estrategias pedaggicas para el uso de los docentes en el logro del aprendizaje

significativo de los estudiantes de 2do grado de educacin bsica que participaron en el proyecto Canaima? Qu estrategias pedaggicas utilizan actualmente los docentes en el Proyecto Canaima para los procesos de enseanza y aprendizaje de los y las nias de 1ero y 2do grado? Cules son las estrategias de aprendizaje empleadas por los estudiantes de 2do grado que hacen uso de las porttiles Canaima?

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

Objetivo General

Proponer estrategias pedaggicas dirigidas a docentes del Proyecto Canaima para la promocin de aprendizaje significativo en estudiantes del 2do grado de educacin primaria en la escuela bsica Abelardo Mndez, Altagracia de Orituco, Municipio Jos Tadeo Monagas, estado Gurico.

Objetivos especficos

Elaborar estrategias pedaggicas dirigidas a los docentes para generar aprendizaje significativo en las y los estudiantes del 2do grado de educacin bsica que participaron en el proyecto Canaima. Diagnosticar las estrategias pedaggicas que utilizan actualmente docentes en el Proyecto Canaima para los procesos de enseanza de las y los estudiantes de 2do grado. Identificar las estrategias de aprendizaje empleadas por los estudiantes del 2do grado, que hacen uso de las porttiles Canaima.

Justificacin

En las ltimas dcadas, el avance continuo y apresurado de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Han impactado todos los sectores de actividad

humana, siendo esto decisivo para la transformacin del mundo en el que se vive. Estos cambios se han evidenciado en la manera de trabajar, en las formas de relacionarse, de acceder a la informacin y en las nuevas formas de comunicacin con ruptura de las barreras de espacio y tiempo. La incorporacin de las TIC a las aulas propicia la produccin de soluciones educativas, las cuales contribuyen con recursos didcticos que permiten a los nios y nias interactuar, estudiar y aprender a desarrollar el pensamiento crtico, la interpretacin y otros aspectos, como la solucin de problemas. Es por ello importante que los docentes busquen prepararse para introducir cambios que redunden en mejoras de su desempeo profesional. Como consecuencia de la introduccin de las tecnologas, su perfil profesional le exige la preparacin continua en las TIC. La justificacin de esta investigacin radica en el aporte que se dar a este nuevo proyecto Canaima al crear Estrategias Pedaggicas que ofrezcan nuevas alternativas y usos de las porttiles Canaima, bajo una concepcin innovadora y constructivista que est acorde con las nuevas tendencias educacionales y ambiente donde se desenvuelve el nio o nia. Asimismo, el estudio podr servir de ayuda y orientaciones para realizar investigaciones posteriores que tengan como finalidad los usos de las TIC en el subsistema educativo primaria por medio de la utilizacin de porttiles y, de esta manera contribuir al mejoramiento continuo de los procesos de enseanza y aprendizaje. El presente trabajo contribuye ejes fundamentales de cambio, promueve en los educandos, en lo posible una educacin de calidad que exige formacin integral, creativa, con pensamiento crtico, en constante evolucin en donde todos los involucrados en el accionar pedaggico construyan conocimientos, a travs de la organizacin de actividades y operaciones en estructuras flexibles. Puesto en otros trminos, en estructuras cognitivas. Actualmente llega un material tan innovador y relevante lo cual ha causado inters y motivacin entre los estudiantes y los docentes, en relacin a estos ltimos surgen muchas interrogantes de Cmo lo va a usar?, Qu otros usos, adems de los contenidos preestablecidos pudiesen darse?, Qu contienen sus reas de aprendizaje?, Cmo utilizar las herramientas ofimticas?, entre otras inquietudes. Significa entonces que los maestros de hoy deben estar preparados para ofrecerles a

sus estudiantes oportunidades de aprendizaje enriquecidas por las TIC. Estar preparado para usar las TIC y saber cmo esas tecnologas que deben convertirse destrezas integrales del repertorio profesional de cada maestro, puedan apoyar el aprendizaje de los estudiantes. En este sentido, el Proyecto Canaima constituye una referencia que ofrece una nueva concepcin de la educacin basada en los usos de las TIC los docentes deben estar listos para empoderar a los estudiantes de herramientas que aportan las TIC. Las escuelas y aulas, bien sean reales o virtuales, deben contar con recursos tecnolgicos y docentes diestros en su funcionamiento, y que adems puedan ensear eficazmente los contenidos de las reas de aprendizaje, incorporando conceptos y destrezas de las TIC. La conexin con tal sentido, el docente ha de disponer de una gran gama de estrategias pedaggicas que faciliten el proceso de enseanza y aprendizaje mediante el uso de estas herramientas tecnolgicas, las cuales para la mayora de los nios y nias que posean este recurso en sus hogares, les permite y les brinda la posibilidad de ir a la par con los avances tecnolgicos.

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CAPTULO II

MARCO TERICO

Antecedentes

El aporte de este proyecto de investigacin, consiste en su visin metodolgica, del tipo descriptivo. Adems, es muy significativa la experiencia lograda en la aplicacin de los instrumentos de recoleccin de datos y el mtodo usado en la validacin de los mismos a travs del ndice de confiabilidad del Alpha de Cronbach. El mismo se relaciona de manera directa con la investigacin que se pretende realizar porque est referido en sus recomendaciones a propuestas en usos de Estrategias Pedaggicas para as lograr que el docente utilice las TIC, adems proporciona informacin ordenada de las bases tericas en referente a las teoras del aprendizaje. Riera (2010), llev a cabo una investigacin en la Universidad Central de Venezuela (UCV), en la ciudad de Caracas, para optar al ttulo de Magister Scientiarum en Educacin Mencin Tecnologa de la Informacin y Comunicacin, su trabajo presentado lleva por ttulo, Estrategias de Enseanza mediadas por el computador para el logro de aprendizaje significativo en los estudiantes, con el Objetivo General, Evaluar la efectividad de las estrategias de enseanzas mediada por el computador para lograr el aprendizaje significativos en los estudiantes, seleccionado a su vez los objetivos especficos a) Analizar las estrategias pedaggicas que propician aprendizaje significativo en los estudiantes; b) Caracterizar los planteamientos tericos generales del aprendizaje significativo; c) Describir en qu consisten los fundamentos del Curriculum Bsico Nacional Bolivariano; d) Analizar las experiencias de logros y proyectos en Venezuela para incorporar el computador en la escuela; e) Determinar la efectividad de estrategias de enseanza mediada por el computador para lograr aprendizaje significativo en los estudiantes. Para Riera, su

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investigacin fue de tipo explicativa, con un diseo de campo. La conclusin a la que llego (Riera) fue que las estrategias de enseanza mediadas por el computador aplicadas fueron altamente efectivas, ya que posibilitaron lograr los objetivos previstos en funcin de la planificacin realizada la cual permiti alcanzar un aprendizaje significativo en los estudiantes. Esta investigacin tiene relacin ya que aporta en sus bases tericas informacin relevante a los antecedentes del problema, una descripcin cronolgica de evidencias o proyectos realizados en Venezuela por entes pblicos y privados en referencia a la introduccin de las TIC en el entorno educativo. Vargas (2005) tesis doctoral en Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) Herramientas Viabilizadoras para el Acceso y Difusin de Informacin Cientfica, tuvo como objetivo Identificar los recursos utilizados para acceder y difundir informacin cientfica con la aplicacin de las tecnologas de informacin y comunicacin por parte de los participantes de Doctorado en Ciencias Humanas (PDCH) de la Universidad del Zulia, con respecto a sus labores de docencia e investigacin. Para el alcance del objetivo planteado se utiliz la metodologa de tipo descriptiva, con un diseo no experimental, bajo un estudio probabilstico de azar sistemtico, con una muestra estratificada en la cual se tomaron en cuenta los egresados y participantes activos de las 7 cohortes que han integrado el programa doctoral hasta el ao 2003. Esta investigacin y la metodologa que se utiliz permiten ser referencia en cuanto a los usos e instrumentos que se logran con las tecnologas de la informacin y comunicacin en los procesos de enseanzas, especialmente propone que los recursos telemticos, son oportunidades para enriquecer el ambiente en el que se desarrolla la educacin. Es decir, nuevos servicios digitales, como los videos y teleconferencias, los CD-ROM, las bibliotecas digitales, archivos y centros de informacin accesibles por el web, libros en lnea, websites y ambiente digital de apoyo a cursos, se aaden a los medios y materiales de apoyo para la enseanza, sin duda estos avances tecnolgicos tienen potencial para servir como instrumento educativo y de comunicacin diaria.

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La tesis doctoral Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) Herramientas Viabilizadoras para el Acceso y Difusin de Informacin Cientfica, aporta al presente proyecto de investigacin el enfoque y significacin del uso de la metodologa descriptiva en el proceso de identificar los recursos utilizados para acceder y difundir informacin cientfica, con la aplicacin de las TIC por parte de los participantes del Doctorado en Ciencias Humanas (PDCH) de la Universidad del Zulia. En este sentido, el proyecto de investigacin doctoral permite ser referencia, al presente proyecto de investigacin, en cuanto a los usos de instrumentos que se logran con las TIC en los procesos de enseanza, especialmente propone que los recursos telemticos, son oportunidades para en enriquecer el ambiente en el que se desarrolla la educacin.

Bases tericas

Con el propsito de sustentar la presente investigacin, se hace necesario el anlisis de tres variables, la primera estrategia pedaggica, compuestas por la integracin de estrategias de enseanza y aprendizaje, como segunda variable el aprendizaje significativo desde una visin constructivista y finalmente el Proyecto Canaima como una de las variedades de experiencias en el uso de la tecnologa en la educacin en la Repblica Bolivariana de Venezuela, todo esto a fin de obtener un soporte terico, que permita debatir, ampliar, conceptualizar y concluir sobre las variables de estudio.

Estrategias pedaggicas

El significado de estrategias tiene diferentes connotaciones y puntos de vista de acuerdo al ambiente en que se utilice, por lo general en la educacin se refiere a las actividades, metodologas o las tcnicas que desarrolla el docente en el aula.

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Pozo (1998), menciona que las estrategias se refiere a la planificacin de una secuencia compuesta por acciones o procedimientos que se hacen para lograr un objetivo deseado, en el mismo orden de ideas, citaremos a Casvola, Horacio y otros (1983), citado por Dra. Rodrguez del Castillo, (2004). Se entiende por estrategia cierto ordenamiento de las acciones en el curso de la resolucin de un problema en el cual cada paso es necesario para el siguiente. Estas secuencias de acciones estn fuertemente orientadas hacia el fin a alcanzar. La persistencia en un procedimiento o su cambio est bien relacionada con el xito logrado en la consecucin de un fin. Que exista un ordenado de acciones orientadas hacia un fin no implica un nico curso de los procedimientos, sino que las repeticiones, marchas y contramarchas atestiguan las mltiples decisiones que el sujeto adopta en el intento de resolver el problema. De lo anterior se infiere que, las estrategias son siempre conscientes, intencionadas y dirigidas a la solucin de problemas de la prctica. Las estrategias permiten realizar un cambio en el sistema desde el actual deseado, estas se disean con la finalidad de resolver deficiencia en la prctica y vencer las dificultades con optimizacin de tiempo y recursos. Continuamente implican un gran proceso de planificacin en el cual se produce el establecimiento y sucesiones de acciones lo cual no significa que sea el nico recurso. Finalmente se puede deducir que estn relacionadas lgicamente en un plan global, para lograr objetivos utilizando varias tcnicas. Tambin cabe destacar que diversos autores coinciden al sealar que las estrategias son instrumentos de la actividad cognoscitiva que permiten al sujeto determinada forma de actuar sobre el mundo, de transformar los objetos y situaciones. Despus de hechas las consideraciones anteriores se puede deducir para efectos de esta investigacin que las estrategias son un procedimiento adaptativo o conjunto de ellos, por el que se organiza sencuenciadamente la accin en orden a conseguir las metas previstas. Las estrategias es, ante todo, un procedimiento y por consiguiente una actividad socio afectiva por la que se relacionan los medios con los

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fines, no es un principio, ni actuacin, sino un proceso mental proyectado sobre la prctica y sobre los problemas que se necesitan resolver. Definido el concepto de estrategias en un sentido amplio, se puede citar a Arredondo (2003), quien sugiere que las estrategias pedaggicas. Es la forma de proceder flexible y adaptativa, en la que se parte de las variables contextuales y se alterna el proceso, segn se vayan modificando dichas variables. Presupone visiones amplias o de conjunto de todos los elementos, comportando tomar decisiones pertinentes, esto es, adaptadas al problema real, las estrategias innovadoras, se centran en la implementacin, o cuando menos, en el proceso desde el inicio de la actividad pedaggica, (p.89). En efecto, se puede decir que las estrategias pedaggicas desde el inicio de la actividad pedaggica deben ser flexible y planificadas de forma que puedan adaptarse a diferentes actividades en el proceso de enseanza y aprendizaje y de manera innovadora. En este mismo orden de ideas, para Rodrguez del Castillo (2004), la define como la proyeccin de la direccin pedaggica que permite la transformacin de un sistema, subsistema, institucin o nivel educacionales para lograr el fin propuesto y que condiciona el establecimiento de acciones para la obtencin de cambios en las dimensiones que se implican en la obtencin de ese fin (organizativas, didcticas, materiales, metodolgicas, educativas, etc. (p.26). De acuerdo con los razonamientos que se han venido realizando las estrategias pedaggicas se consideran que son los pasos o acciones que se debe realizar cada docente en el aula de clases para llevar a cabo los procesos de enseanza y el aprendizaje de los conocimientos, valores, practicas, procedimientos y problemas propios del campo de formacin y aprendizaje del estudiante, estas estrategias constituyen la interaccin del proceso de enseanza y aprendizaje, se requiere que el docente posea una buena formacin terica para poder orientar con calidad la enseanza y aprendizaje en las distintas disciplinas. Estas estrategias pueden ser: a) personales cuando el docente tiene la libertad de escoger la forma, el cmo y el cundo, b) institucionales cuando la escuela o institucin da a sus

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docentes unas pautas especiales para ello, es necesario entonces identificar las estrategias pedaggicas que emplean los docentes para el aprendizaje de los alumnos. Tal como se ha venido describiendo el proceso de interaccin entre las estrategias pedaggicas y el proceso de enseanza y aprendizaje, se observa que para ambas ejecuciones intervienen las estrategias de enseanza y aprendizaje, las cuales para la presente investigacin se han definido de la siguiente manera: estrategias de aprendizaje la forma en que va a aprender el estudiante, estrategia de enseanza como es la praxis del docente, estrategias pedaggicas pasos o acciones que realiza el docente para el proceso de enseanza aprendizaje. Relacin de las Estrategias Pedaggicas con las estrategias de enseanza y aprendizaje.

Estrategias de Enseanza

Para efectos de la presente investigacin, la cual va enmarcada en un ambiente tecnolgico, se hace necesario presentar y fundamentar las estrategias de enseanza desde una perspectiva constructivista, la cual se refiere a la enseanza como un proceso que pretende ayudar el logro de aprendizajes significativos y constructivos, tal como lo dice Daz y Hernndez (2010), quien seala que las estrategias de enseanza son procedimientos que el agente de enseanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos.( p. 118)En este orden de ideas se puede tambin citar a Castellanos Simmons, (citado por Rodrguez del Castillo, 2004), quien dice que las estrategias de enseanza deben: Referirse a la intencionalidad de las acciones dirigidas al mejoramiento del aprendizaje de los/as estudiantes, y el diseo de planes flexibles de accin que guen la seleccin de las vas ms apropiadas para promover estos aprendizajes desarrolladores teniendo en cuenta la diversidad de los protagonistas del proceso de enseanza-aprendizaje y la diversidad de los contenidos, procesos y condiciones en que ste transcurre. (p. 3).

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De lo anterior citado se deduce, que las estrategias de enseanza son herramientas potentes que el docente puede utilizar para promover el aprendizaje en diferentes situaciones, teniendo en cuenta la diversidad de contenidos, procesos y protagonistas, siendo utilizadas de forma flexible, reflexiva, heurstica para as lograr promover el aprendizaje significativo y constructivo con los (las) estudiantes. A manera de resumen queda en los docentes la toma de decisiones sobre cuales estrategias utilizar de la mejor forma posible considerando algunos criterios recomendados por Daz y Hernndez (2010), de Onrubia (1993), como ayuda para el logro de aprendizajes significativos de los estudiantes en la seleccin y el empleo de las estrategias de enseanza propuestas en la siguiente clasificacin. Insertar las actividades que realizan los alumnos, dentro de un contexto y objetivos ms amplios donde estas tengan sentido. Fomentar la participacin e involucramiento de los alumnos en las diversas actividades y tareas. Realizar, siempre que sea posible, ajustes y modificaciones en la programacin ms amplia (de temas, unidades) y sobre la marcha, partiendo siempre de la observacin del nivel de atencin que demuestren los alumnos en el manejo de las tareas y/o de los contenidos por aprender. Hacer uso explcito y claro del lenguaje, con la intencin de promover la situacin necesaria de intersubjetividad (entre docente y estudiantes), as como la comparticin y negociacin de significados en el sentido esperado, procurando con ello evitar rupturas e incomprensiones en la enseanza. Establecer constantemente relaciones explcitas y constantes entre lo que los alumnos saben (sus conocimientos previos) y los nuevos contenidos de aprendizaje. Promover como fin ltimo el uso autnomo y autorregulado de los contenidos por parte de los estudiantes. Hacer uso del leguaje para contextualizar y reconceptualizar la experiencia pedaggica. Se considera fundamental la interaccin entre los estudiantes, como otro recurso valioso para crear la zona de desarrollo prximo (ZDP).

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El aprendizaje social

De esta teora se puede deducir que si se pone al alumno en una ZDP, se puede esperar que ste construya conocimiento. Osuna defiende en su tesis, que uno de los usos principales de las TIC debe enfocarse hacia la posibilidad de permitir al profesor la creacin de situaciones educativas basadas en la ZDP.

Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) en la Educacin Primaria.

La educacin siendo uno de los pilares fundamentales de la formacin de valores y profesionales en la sociedad actual, la cual est inmersa en una poca de globalizacin y la utilizacin masiva de las TIC. Constituyen una herramienta para compartir conocimientos, debido a que su impacto sociocultural ha provocado cambios y transformaciones de naturaleza social, cultural y econmica. Ante esta situacin la UNESCO (1996), en su informe de la Comisin Internacional sobre la educacin para el siglo XXI, presidida por Delors (1996), considera que para responder a los retos de hoy, la educacin debe girar en torno a cuatro aprendizajes fundamentales que le servirn al individuo en todo el transcurso de su vida, los cuales son:

a) Aprender a conocer: cuando el individuo explora y comprende el contexto donde se desenvuelve segn sus aprendizajes previos y su nivel de instruccin. b) Aprender a hacer: la prctica e investigacin de las actividades y conocimientos adquiridos por un individuo son necesarios en cualquier nivel en que nos encontremos por lo tanto se entiende que el ser humano aprende con la prctica.

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c) Aprender a vivir juntos: a travs de la convivencia el individuo aprende apoyndose en las fortalezas de la otra persona, se descubre a s mismo y aprende a participar en proyectos comunes. d) Aprender a ser: todos los seres humanos deben estar en condicin para dotarse de un pensamiento autnomo y de construir una madurez propia para determinar por si mismos que deben hacer y cmo deben actuar en los diferentes eventos de la vida.

A travs de estos aprendizajes la UNESCO (1999), ha buscado incorporar de esta forma una idea ms integral del uso de las informacin en la sociedad, donde ms all de hablar solamente del aspecto econmico y de la idea de innovacin tecnolgica, se incluyen las dimensiones para lograr una perspectiva pluralizada y desarrollada considerando los cambios que se van estableciendo en la sociedad. Al considerar estos aprendizajes, lo importante no es nicamente adquirir el conocimiento y saber aplicarlo, sino tambin desarrollar otras habilidades para poder adecuarse a un mundo que cambia con respecto a las TIC y por lo mismo su forma de trabajar. Es por ello que las instituciones educativas han tenido la necesidad de avanzar, adaptarse a las circunstancias, aplicar modelos, tcnicas y metodologas innovadoras, utilizar las tecnologas de TIC para proveer a sus alumnos de herramientas y conocimientos necesarios para el siglo XXI. Tomando en cuenta las experiencias de enseanza desarrolladas, las TIC se ha llegado a la conclusin de que las mismas son altamente motivantes para los alumnos y eficaces en el logro de ciertos aprendizajes comparadas con los procesos tradicionales de enseanza, basados en la tecnologa impresa. Es aqu donde el reto que enfrenta el docente es tener los conocimientos y habilidades necesarios para poner las tecnologas al servicio del desarrollo de las capacidades de los nios y nias; el reto de las instituciones educativas, entre otros, es enfrentarse al desafo de formar una nueva generacin de docentes que incorporen en sus clases las nuevas herramientas de aprendizaje. Los nios y nias, por su parte, se encuentra inmersos en las nuevas tecnologas de la informacin, mientras un buen

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nmero de docentes tratan de evadir el problema del tecno-alfabetismo. Son pocos los docentes que disean y emplean apoyos didcticos haciendo uso de herramientas de informtica. No es fcil vencer la resistencia al cambio que en cualquier institucin educativa se plantea cuando existe la perspectiva de introducir nuevos mtodos o nuevas tcnicas y tecnologas de vanguardia en el proceso educativo y que suponen adaptacin a nuevos contestos sociales, culturales y educativos. De esta manera en el sistema educativo venezolano y como premisa ineludible, tendr que lograr niveles de calidad que lo conduzcan al rumbo de la excelencia, y que vaya a la par con los avances tecnolgicos y la incorporacin de las tecnologas en el aula, para as lograr tener la homologacin con los mejores sistemas educativos de otros pases.

Profesor como Planificador y Facilitador del Aprendizaje

Por ende se cita a Romero (2005), quien dice que se debe tener presente lo importante de hacer una planificacin reflexiva de las TIC en el aula de clase y principalmente con los subsistemas iniciales del nio.

Al respecto seala:

Todos sabemos que su uso (ordenado) no lo convierte en medio de enseanza, pues para que cumplan dicha funcin requieren de una planificacin didctica conveniente y pormenorizada, de tal forma que exista una estrecha coordinacin y organizacin entre el medio, mtodo, sus caractersticas y los contenidos a presentar. (p. 11). En este sentido, el docente al realizar su planificacin sobre el uso de las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC), debe tomar en cuenta las necesidades e intereses de sus estudiantes, las reas de aprendizaje a desarrollar, sus componentes y de qu forma el uso de las nuevas tecnologas van a contribuir para mejorar la calidad del proceso de enseanza en los aprendizajes esperados.

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Experiencias Significativas de Programas y Proyectos a Nivel Nacional Proyecto Tricolor. Incorporacin de la Informtica a la Educacin Bsica. Una perspectiva construccionista Juan Maragall. Cetro de Informtica Educativa IBM.

Este proyecto tuvo como propuesta incorporar la Informtica el proceso enseanza-aprendizaje de la escuela bsica venezolana para responder a la necesidad de formar personas con capacidad de investigar, pensar de manera lgica y ser autnomos en la conduccin de su proceso de aprendizaje. Cabe agregar que este proyecto nace en el seno de las escuelas de la industria petrolera y se desarrolla para el ao 1991 en treinta (30) escuelas distribuidas en varios estados del pas, unos mil doscientos (1200) maestros han sido entrenados y participan activamente en el proceso ms de veinticinco mil (25000) nios y nias entre preescolar y el 9 grado de educacin bsica donde se les da la oportunidad que sean ellos quienes den instrucciones al computador mediante un lenguaje de programacin (logowhitwe), totalmente accesible y adaptable a su nivel de exigencia. De esta forma el nio (a) aprende de manera natural a interactuar co un computador as como ha aprendido su lengua materna. Durante este proyecto se consideran el currculo oficial, la formacin docente, la experiencia en que sern sometidos los nios (as) y las expectativas de la comunidad.

Un computador por cada escuela. Centro Nacional para el Mejoramiento de la Enseanza de la Ciencia (CENAMEC) y el Misterio de Educacin (ME).

En el ao 1986, el Ministerio de Educacin cre el sub-programa de informtica, dependiente del Programa Coordinado de Atencin Integrada a la Comunidad (PCAIC). El sub-programa ha desarrollado una experiencia en el rea y para el ao 1991 contaba con dos Centros de Computacin en funcionamiento, siendo luego abandonado este programa.

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En 1989, a solicitud de la Presidencia de la Repblica, una Comisin presidida por el Dr. Ignacio Iribarren elabora un pre-plan para el Programa Un computador por cada Escuela, siendo solicitado al Centro Nacional para el Mejoramiento de la Enseanza de la Ciencia (CENAMEC), el apoyo para la ejecucin de este programa, porque el CENAMEC tena experiencias de dos proyectos, uno de Adiestramiento de Docentes en el uso del Computador como Herramienta Didctica y el otro en la Elaboracin de Software Educativo, colocan en operatividad el programa piloto denominado El computador para cada escuela fue una propuesta de ensayo que permiti la incorporacin del computador en el aula a nivel nacional, donde en su modelo se present un conjunto de aspectos, tanto pedaggicos como netamente operativos. Su objetivo es el de introducir el uso del computador en el aula como medio para mejorar en forma directa la calidad del proceso educativo, tanto la enseanza como el aprendizaje, involucrado a la comunidad para poder llevar adelante el programa, independientemente del mbito en que se inserte. Adems se formulan objetivos generales como: a) Mejorar la calidad de la enseanza en matemticas y lenguaje en la educacin bsica; b) Alfabetizar tecnolgicamente en el uso del computador y otros medios a directivos, docentes, alumnos y otros grupos que participen en el programa; c) Promover la participacin de la comunidad e incluirla en el proceso de alfabetizacin tecnolgica Durante la etapa piloto que abarc los aos 1991, 1992 y 1993 se crearon cinco centros o laboratorios de computacin por cada Entidad Federal integrados cada uno por veinte computadoras y cuatro impresoras. Este programa se inici con los alumnos de cuarto grado, incorporndose quinto y sexto grado de educacin bsica paulatinamente, estos centros fueron utilizados por los docentes de los grados involucrados y fuera de las horas de clase, por la comunidad. Es conveniente mencionar, que este programa fue organizado en varias fases:

Fase 1: comprendi por una parte, la revisin de experiencias nacionales e internacionales, a travs de un estudio de la bibliografa actualizada para el momento;

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el contacto directo con especialistas de diversos pases, tanto del mbito de Amrica latina como Mxico, Brasil, Cuba y por la asistencia a diversos eventos relacionados al rea; y por otra, el diseo del proyecto y la planificacin de su ejecucin.

Fase 2: correspondi a la seleccin de los Estados y de las Unidades Educativas, donde sera aplicado el Proyecto, basados en criterios especialmente diseados para el efecto

Las Fases 3 y 4: referidas a las estrategias de trabajo en el aula, y a la produccin de software y otros materiales educativos respectivamente, se iniciaron paralelamente con la fase anterior dentro de un contexto de amplitud y diversidad. Cabe destacar que estas son permanentes, y la ltima implica no slo la produccin de materiales educativos, sino la evaluacin, adquisicin y uso de otros producidos por diferentes grupos, tanto nacionales como internacionales.

Fase5 estuvo orientada a la motivacin, hacia el uso educativo de la tecnologa informtica, de alumnos, docentes, directivos, supervisores, padres, representantes y comunidad local; y fue desarrollada en base a entrevistas y reuniones con los diferentes grupos

Fase 6: correspondi a la dotacin (adquisicin e instalacin) de equipos en los centros piloto y se inici en forma paralela con la fase anterior. Los laboratorios quedaron instalados en el ao 1993.para obtener la incorporacin progresiva de los 5to y 6to grado de Educacin Bsica.

Fase 7: se refiere al adiestramiento de los docentes, directivos coordinares zonales y personal administrativo de las escuelas, el cual se ha venido ejecutado a travs de talleres orientados a cada grupo en particular y en las reas de informtica, matemtica, lengua, ciencias naturales y gerencia educativa.

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Por ltimo la Fase 8: que corresponde, al seguimiento y evaluacin del Programa, est inmersa en la filosofa de lo mencionado anteriormente para el mejoramiento y bajo el modelo CEPRI (Gisbert, C. y Valbuena, A. 1993), se realiza de manera permanente y sistemtica, permitiendo por una parte la consolidacin de las fortalezas detectadas y por la otra la incorporacin de correctivos sobre aquellos aspectos que presentan debilidades. Cabe resaltar que este programa no tuvo continuidad luego de culminado la fase piloto en los aos 1991, 1992 y 1993.

Fundacin Bolivariana de Informtica y Telemtica (FUDABIT)

Siguiendo este mismo orden de ideas, en el ao 2001 bajo decreto 1193 del 06 de febrero, fue creada la Fundacin Bolivariana de Informtica y Telemtica. Programas que conforman la Fundacin Bolivariana de Informtica y Telemtica (FUDABIT):

Centros Bolivarianos de Informtica y Telemtica (CBIT).

Para el mismo ao (2001), FUNDABIT crea los Centros Bolivarianos de Informtica y Telemtica (CBIT), del cual es la finalidad el apoyo a la labor educativa travs de la incorporacin de los medios tecnolgicos en el currculo nacional, considerando los contextos educativos local, regional, nacional y latinoamericanos. Cabe agregar que tienen como objetivos generales: a) Apoyar el desarrollo de proyectos y programas orientados al uso pedaggico de la informtica, presentados por las escuelas y la comunidad en general; b) Apoyar la labor docente en las reas del Currculo Bsico Nacional (CBN) utilizando como medio las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC). Asimismo, sus objetivos especficos de los CBIT son: a) Ofrecer a las instituciones educativas y la comunidad, el medio para la difusin de experiencias pedaggicas y cientficas relacionadas con el uso de la

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tecnologa que se genera a nivel nacional e internacional; b) Promover concursos, charlas, foros, competencias, investigaciones y olimpadas mediante el uso de las TIC; c) Contribuir en el mejoramiento de los procesos de enseanza y aprendizaje en los diferentes niveles y modalidades del Sistema Educativo, mediante el uso de las TIC, para que el individuo desarrolle capacidades intelectuales, motoras y afectivas; fundamentado en la investigacin, exploracin, construccin del conocimiento y trabajo cooperativo; d) Conformar una Red Nacional de Actualizacin de Docentes e las diferentes reas del saber, a travs de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin fundamentada en los lineamientos del Ministerio del poder popular para la Educacin. Para cumplir con estos objetivos antes sealados los CBIT poseen una serie de componentes como: a) Aula de Computacin, la cual su propsito es el Desarrollo de actividades pedaggicas que permiten la interaccin de los participantes con la Tecnologa, desarrollando habilidades de bsqueda, seleccin y sistematizacin de informacin, as como la comunicacin e interaccin con personas de otras latitudes, formando as un individuo desde el ser, conocer, hacer y convivir; b) Aula de Computacin: Aspecto tcnico el cual posee equipos o recursos didcticos como TV, VHS, computador, internet, impresora, videos educativos, sitios web, presentaciones; su propsito es: Desarrollo de actividades pedaggicas que permiten atender los ejes educativos, como lo son: el lenguaje, desarrollo de pensamiento, valores, trabajo y ambiente; aqu el individuo comparte con sus semejantes temas de inters de su vida social, comunal o nacional.

Centro Bolivariano de Informtica y Telemtica mvil (CBIT mvil)

Para el ao 2004, FUNDABIT, con el propsito de llevar las Tecnologas de Informacin y la Comunicacin (TIC), ha creado y puesto en funcionamiento los CBIT-Mvil con el objetivo de promover el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en las comunidades que se encuentran en zonas de difcil acceso que no cuentan con la posibilidad de centros informticos.

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Brevemente estos CBIT- Mvil son vehculos (furgones) de acceso gratuito y dotados de recursos multimedia e informticos, entre los que se cuentan con once computadoras conectadas en red, una impresora lser, un DVD, una pizarra acrlica y un televisor 21 pulgadas y personal formado, a los fines de ofrecer orientaciones a las comunidades de difcil acceso en el mbito nacional, en la enseanza y aprendizaje. Cabe resaltar que los CBIT- Mvil ponen a disposicin de todas las Zonas Educativas del pas una herramienta ms para la realizacin de actividades acadmicas y pedaggicas, dedicadas a la actualizacin de docentes, estudiantes y comunidad en general, factor fundamental para incorporar a la poblacin venezolana al uso educativo de las TIC.

Infocentro

Los Infocentro (2001) estn conformados por salas equipadas con computadoras personales interconectadas para dar libre acceso a Internet, donde se puede acceder a las tecnologas de informacin y comunicacin en forma comunitaria; entre sus objetivos tienen: a) Que contribuya a formar ciudadanos capaces de generar, buscar, transmitir y desear el conocimiento, que fortalezcan sus valores, capaces de trabajar en ambientes colaborativos que estimulen la capacidad de asombro y resolucin de problemas, comprometidos con su ambiente; b) Desarrollo de las capacidades de comunicacin de las comunidades; c) Contribuir a generar nuevos agentes transformadores para los cambios positivos de la sociedad; d) Evitar la amenaza de la marginalidad tecnolgica que acecha a las sociedades en desarrollo Como resultado de estos objetivos, los Infocentro ofrecen servicios como: buscadores temticos, correo, informacin, educacin, navegacin en internet, lectura multimedia, acceso a redes de conocimiento. Cabe resaltar que en el 2011 poseen un Plan Nacional de Alfabetizacin Tecnolgica (PNAT) el cual es una iniciativa del Ministerio del Poder Popular para la Ciencia, Tecnologa e Industrias Intermedias, que consiste en potenciar las acciones del poder comunal y consolidar la apropiacin

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social de las TIC, bajo ambiente de Software Libre. A travs de materiales didcticos y talleres como: Nivel I: Iniciacin al uso del computador; Nivel II: Paquete ofimtica e Internet; Nivel III: Aplicaciones para el desarrollo de contenidos populares. Adems de poseer espacios de formacin presencial, tambin crea espacios virtuales a travs de la plataforma infovirtual concebido bajo la educacin a distancia, modalidad en lnea que dispone de un conjunto de actividades formativas principalmente orientadas al desarrollo del PNAT.

Revista infobit

Es un proyecto desarrollado por FUNDABIT en el ao 2003,con el objetivo de divulgar las diversas alternativas que ofrece el Estado para promover el uso educativo de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), propiciando la motivacin del docente a la incorporacin de estas herramientas e sus proyectos pedaggicos. Es una publicacin de frecuencia bimensual de distribucin gratuita, dirigida especialmente a docentes, estudiantes y comunidad en general, con el propsito de propiciar el desarrollo de una cultura orientada al uso educativo de las TIC. Por su parte, ofrece informacin sobre las diversas alternativas que brinda el Estado para promover el uso educativo de las TIC, propiciado la incorporacin de estas herramientas en proyectos pedaggicos. Para el 2011 se elabora treinta mil (30000) ejemplares que se distribuyen en todo el territorio nacional a travs de las Zonas Educativas, ubicadas en cada uno de los veinticuatro estados y los Centros Bolivarianos de Informtica y Telemtica (CBIT), las jornadas itinerantes que se desarrollan a travs de la modalidad de atencin tecnolgica CBIT-Mvil y a travs de la red de bibliotecas pblicas a nivel nacional, centros de documentacin, universidades, entre otros.

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La revista fue galardonada con el Premio Nacional de Periodismo 2006 con la Mencin Especial Periodismo Institucional, otorgado en honor a la visin informativa y socio-educativa sobre las TIC aplicada a los procesos de enseanza y aprendizaje.

Portal Educativo RENA

Es un sitio virtual destinado a apoyar al docente en el aula y un lugar que el alumno satisfaga la necesidad de bsqueda de informacin; de igual manera se estructur para que juntos, docentes y alumnos, lo empleen como herramienta principal para el desarrollo de los PPA y para los representantes quienes pueden apoyar a sus nios (as) en el proceso de enseanza y aprendizaje. En otras palabras, los docentes, alumnos y representantes, tendrn la oportunidad de intercambiar experiencias e inquietudes, aclarar dudas, enviar postales, conversar, distraerse resolviendo interactividades o escribiendo artculos para el diario.

Proyecto Canaima Educativo

La Educacin Venezolana en los ltimos diez aos ha experimentado cambios sustanciales en el enfoque filosfico, finalidades e intencionalidades, guiados por la visin del pas y del hombre y la mujer plasmados en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela de 1999 y consustanciado con los aportes de las comunidades, docentes, estudiantes, acadmicos, que participaron en la Constituyente Educativa (1999); los cuales se han logrado validar a travs de la accin y la reflexin del Desarrollo Curricular, en los diferentes ambientes utilizados como foros y/o espacios de apredizaje. Se han realizado congresos como el Sexto Congreso de Software Libre que se llev a cabo en las Instalaciones de la Universidad Bolivariana de Venezuela (UBV), los das 16 y 17 de Abril del2010.los cuales los temas tratados en el Congreso estaban vinculados a la educacin tecnologa y el software libre en Venezuela. Estos

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temas fueron: Introduccin al Software Libre Canaima Educativo, Migrar s es posible, Experiencia Yaracuy, Panel Proyecto Canaima GNU/Linux, Mudo Accesible: Una propuesta de trabajo corporativo, Software libre: una aproximacin poltico-ideolgica, Rompiendo el mito: El diseo con software libre s existe. En este congreso queda claramente establecido que los avances de este gobierno en materia Tecno-Educativa van de la mano con la tecnologa de vanguardia; debido a que dentro de esta nueva poltica de estado se vienen implementando varios proyectos que a corto, mediano y largo plazo, darn grades frutos al avance tecnolgico en nuestro pas. Entre estos proyectos se encuentra el proyecto Canaima Educativo Septiembre 2009 y Canaima va a la casa Noviembre 2010 que viabiliza la incorporacin de computadoras porttiles al aula y el hogar como un recurso para el aprendizaje, como iniciativa enmarcada en la poltica pblica educativa del Plan Estratgico Simn Bolvar, la cual consiste en suministrar una laptop para cada nio, las mismas trabajan bajo el sistema operativo Canaima GNU/Linux, y software libre, de esta manera se est tomando en cuenta el acelerado crecimiento y la utilizacin de las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC), as como tambin la explotacin del intelecto venezolano en la materia. Este proyecto tiene como objetivo general promover la formacin integral de los nios y nias venezolanos (as) mediante el aprendizaje liberador y emancipador apoyado en las Tecnologas de Informacin Libres. De all que los objetivos especficos son: Promover el desarrollo integral de la ciudadana en correspondencia con los fines e intencionalidades educativas del Estado Venezolano. Profundizar la concrecin del desarrollo curricular para la formacin integral y con calidad de la ciudadana venezolana. Transformar la praxis docente con el uso humanista, crtico y creativo de las Tecnologas de Informacin Libres.

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 Desarrollo de potencialidades en Tecnologas de Informacin Libres para el apoyo a los procesos educativos e pro de la soberana y la independencia tecnolgica. Todo lo anterior requiere otro modo de concebir al ser humano, la educacin y su transcurso. Es necesario hacer esfuerzos por idear procesos integradores formadores de las mltiples dimensiones del ser humano. El proyecto est siendo dirigido por el Ministerio del Poder Popular para la Educacin (MPPPE), Ministerio del Poder Popular para la Ciencia, Tecnologa e Industrias Intermedias y el CNTI: Centro Nacional de Tecnologa de Informacin. Este proyecto contiene orientaciones tericas y pedaggicas para los docentes, personal directivo, entre otros; en el cual se deben tomar en cuenta el Estado, el Ministerio del Poder Popular para la Educacin, Escuela-Comunidad, los Proyectos de Aprendizaje (PA), los proyectos educativos integral comunitarios (PICE) y la incorporacin de comunidades de aprendizajes. Desde este contexto, la Comunidad de Aprendizaje, en el Proyecto Educativo Integral Comunitario (PICE), posee un mecanismo para la concrecin de aspiraciones, soluciones, proyectos a travs de acciones en y para el colectivo. Por ello, una va legtima para emprender, profundizar y reorientar procesos dentro del campo educativo y comunitario es asumir una nueva cultura de formacin ciudadana, cuya fundamentacin parte de considerar todos los esfuerzos como importantes dentro del marco del trabajo cooperativo, solidario, respetuoso, eficiente con miras hacia la continua construccin de la sociedad deseable, donde la utopa sea el referente del sueo realizable, del sueo posible, de una vida humana, justa y donde la participacin y el protagonismo real y efectivo sean la norma y no la excepcin. Bases legales Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999) Son de recalcar los artculos dirigidos a la educacin docente, formacin y tecnologa, tales como son: los artculos 102, 103, 104, 108 y 110, los cuales

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establecen que el Estado Venezolano es responsable de garantizar servicios de informtica y que los centros educativos deben incorporar el conocimiento y aplicacin de las nuevas tecnologas y sus innovaciones, por ser instrumento fundamental para el desarrollo econmico, social y poltico del pas; as como para la Seguridad y Soberana Nacional. En el artculo 102 se establece la educacin como derecho humano, y deber social, gratuita y obligatoria, donde debe desarrollar el potencial creativo, servir para fomentar el conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico para el bien de la sociedad. As mismo, el artculo 103 se refiere al derecho de igualdad entre todas las personas a tener una educacin integral y de calidad. En el artculo 104 menciona que el Estado estimular la actualizacin permanente del docente. En el artculo 108 dice que los cetros educativos deben incorporar el conocimiento y aplicacin de las nuevas tecnologas y de sus innovaciones. (p. 46 El artculo 110 explica que el Estado reconocer el inters pblico de la ciencia, la tecnologa, el conocimiento, la innovacin y sus aplicaciones, y los servicios de informacin necesarios por ser instrumentos fundamentales para el desarrollo econmico, social y poltico del pas, as como para la seguridad y soberana nacional. (p. 47) Como se puede evidenciar, los artculos anteriores fijan una serie de parmetros que determina aspectos ticos, acadmicos, cientficos, econmicos y tecnolgicos, que le dan legitimidad a la figura del docente, sus competencias y su campo de accin, lo que conlleva a reflexionar sobre las actuales fortalezas de la Educacin Venezolana y los hacedores del futuro.

Ley Orgnica de Educacin y su Reglamento (LOE, 2009)

Esta ley se encarga de fundamentar la serie de disposiciones que regulan la educacin y la prctica docente que presenta: el Objetivo de la Educacin, los principios y valores fundamentales de la Educacin, orienta los procesos didcticos, a

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los fines de la educacin, caracteriza el Sistema Educativo Venezolano, la gestin escolar, entre otros. Establece el Artculo 6 numeral 3 literal e, .. la escuela como espacio abierto para la produccin y el desarrollo endgeno, la formacin integral, la creacin y la creatividad, la promocin de la salud, lactancia materna y el respeto por la vida, la defensa de un ambiente sano, seguro y ecolgicamente equilibrado, las innovaciones pedaggicas, las comunicaciones alternativas, la organizacin comunal, la consolidacin de la paz, la tolerancia, la convivencia, el respeto a los derechos humanos (p.7), en los miembros de la comunidad educativa, la cual est conformada por los padres, madres, representantes, responsables, estudiantes, docentes, trabajadores administrativos y trabajadores administrativas, obreros, obreras de las instituciones, voceras y voceros de las diferentes organizaciones comunitarias vinculadas a la escuela. Asimismo, en el numeral 5, literal d menciona que es competencia del Estado Docente: planificar, ejecutar, coordinar polticas y programas para el uso y desarrollo de las tecnologas de la informacin y comunicacin, para la independencia y cooperacin de la investigacin cientfica y tecnolgica.

Decreto N 1.193 Fundacin Bolivariana de Informtica y Telemtica

Este es un organismo adscrito al Ministerio del Poder Popular para la Educacin, publicado en Gaceta Oficial N 37.137, el 09 de febrero de 2001. Tiene como funcin la creacin de Centros Bolivarianos de Informtica y Telemtica (CBIT) en toda Venezuela y como de incorporacin en el proceso educativo.

Decreto con Fuerza de Ley Orgnica de Ciencia, Tecnologa e Innovacin. Decreto N 1.290

Este decreto fue dictado el 03 de agosto de 2005, con miras a incentivar, asegurar y proteger en Venezuela, todos aquellos aspectos estrechamente vinculados

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a la ciencia, tecnologa e innovacin, aunque no presenta referencia directo con los docentes Venezolanos, se analizaron los siguientes artculos 1, 3, 13 y 22 que se aplican a la praxis pedaggica. Si bien, no hay mencin directa al docente como tal, si en la definicin hacia la funcin social que ejerce, en tal sentido el artculo 1, frmula directrices sobre la apropiacin social del conocimiento, la transferencia e innovacin tecnolgica, el fomento de la capacidad de las generaciones futuras, sobre uso, circulacin del conocimiento, funciones, que forman parte del campo de accin de pedagogo venezolano, as mismo en el artculo 3, se discierne sobre los sujetos de esta ley y nuevamente se observa intervencin en la praxis del educador, al describir todos aquellos entes que desarrollan conocimientos cientficos, tecnolgicos, procesos de innovacin, y las personas que se dediquen a la planificacin, administracin, ejecucin y aplicacin de tales actividades, y que, a su vez, posibiliten la vinculacin efectiva entre la ciencia, la tecnologa y la sociedad. Proyecto Nacional Simn Bolvar, Primer Plan Socialista de la Nacin (PPSN) Desarrollo Econmico y Social de la Nacin (2007 2013)

Establece en la Lnea II: la Suprema Felicidad Social, como estrategia y poltica profundizar la universalizacin de la Educacin Bolivariana, incorporar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin al proceso Educativo. De igual forma menciona en la lnea III: la Democratizacin Protagnica y Revolucionaria, donde se consolidar la organizacin social, de tal manera de transformar su debilidad individual en fuerza colectiva, reforzando la independencia, la libertad y el poder originario del individuo

Decreto 825. Acceso y Uso de Internet

Este decreto normaliza el acceso a internet como poltica prioritaria para el desarrollo cultural, econmico, social y poltico de la Repblica Bolivariana de

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Venezuela segn Gaceta36.955, de fecha 22 de mayo del 2000. La mayora de los artculos estn vinculados al presente estudio, motivo por el cual, se desglosar cada uno de ellos bajo el anlisis significativo de las TICS y su impacto en el mbito escolar venezolano.

Decreto N 3.390 Software Libre

Este Decreto establece, como medio para reducir la brecha social y tecnolgica, en el menor tiempo, bajo costo y con calidad de servicio. Este decreto apoyado con Rango y Fuerza en Ley Orgnica de Ciencia, Tecnologa e Innovacin, obligando a la Administracin Publica Nacional a emplear prioritariamente el Software Libre desarrollado con estndares abiertos. Aparece en la gaceta 38.095, de fecha 28 de diciembre 2004. Cabe destacar que impacta en toda la administracin pblica, motivado a la orden de migrar todos los procesos administrativos hacia el Software Libre. Es as como se puede observar en los artculos 1 y especficamente el artculo 10 que incluye directamente al Ministerio del Poder Popular para la Educacin. Por tales razones, los Contenidos Educativos Digitalizados (CED) a utilizar en el Proyecto Canaima Educativo, deben ser desarrollados atendiendo lo antes expuesto

Ley Orgnica de Ciencia Tecnologa e Innovacin (2005)

La LOCTI, tiene objeto desarrollar los principios orientadores en materia de ciencia, tecnologa e innovacin y sus aplicaciones, que se establece la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, as como organizar el Sistema Nacional de Ciencia, Tecnologa e Innovacin, definir los lineamientos que orientarn las polticas y estrategias para la actividad cientfica, tecnolgica, de innovacin y sus aplicaciones, con la implantacin de mecanismos institucionales y operativos para la promocin, estmulo y fomento de la investigacin cientfica, la apropiacin social del conocimiento.

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Este decreto normaliza el acceso a internet como poltica prioritaria para el desarrollo cultural, econmico, social y poltico de la Repblica Bolivariana de Venezuela segn Gaceta 36.955, de fecha 22 de mayo del 2000. La mayora de los artculos estn vinculados al presente estudio, motivo por el cual, se desglosar cada uno de ellos bajo el anlisis significativo de las TICS y su impacto en el mbito escolar venezolano. En el caso de esta normativa, la actuacin del Ministerio del Poder Popular para la Educacin, Cultura y Deporte es obligante y decisiva, porque no solo es el ente encargado de ejecutar el Decreto, a la vez esta forzado a trabajar en forma conjunta con el Ministerio del Poder Popular de Infraestructura, de esta manera, la ley va dirigida a fomentar el uso de internet en todas las Instituciones Educativas sean pblicas y la transferencia e innovacin tecnolgica, a fin de fomentar la capacidad para la generacin, uso y circulacin del conocimiento y de impulsar el desarrollo nacional. Artculo 4. De acuerdo con esta ley, las acciones en materia de ciencia, tecnolgica, innovacin y sus aplicaciones, estarn dirigidas a: Formular, promover y evaluar planes nacionales que en materia de ciencia, tecnologa, innovacin y sus aplicaciones, se diseen para el corto, mediano y largo plazo. Estimular y promover los programas de formacin necesarios para el desarrollo cientfico y tecnolgico del pas. Establecer programas de incentivos a la actividad de investigacin y desarrollo a la innovacin tecnolgica. Concretar y ejecutar las polticas de cooperacin internacional requeridas para apoyar el desarrollo del Sistema Nacional de Ciencia, Tecnologa e Innovacin. La Coordinacin intersectorial de los dems entes y organismos pblicos que se dediquen a la investigacin, formacin y capacitacin cientfica y tecnolgica, requeridas para apoyar el desarrollo y adecuacin del Sistema Nacional de Ciencia, Tecnologa e Innovacin. Impulsar el fortalecimiento de una infraestructura adecuada y el equipamiento para servicios de apoyo a las instituciones de investigacin y desarrollo y de innovacin tecnolgica. Estimular la capacidad de innovacin tecnolgica del sector productivo, empresarial y acadmico, tanto pblico como privado. Al igual que el Art. N 5, los cuales establecen la

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importancia de las TIL y TIC para el desarrollo de las comunidades en los mbitos polticos, sociales y econmico productivo, se le reconoce como un medio que permite mejorar la calidad de vida de la poblacin, cuando se usa con fines sociales, salud, educacin, seguridad ciudadana y soberana. Por tales razones, la escuela debe promover acciones conducentes a la democratizacin de su uso en el contexto comunitario

Ley Orgnica para la Proteccin de Nias, Nios y del Adolescente (LOPNA)

Establece en su artculo 73, que el Estado debe fomentar la creacin, produccin y difusin de diversos materiales informativos, libros, publicaciones, obras artsticas y producciones audiovisuales, radiofnica y multimedia, dirigida a los (as) nios (as) y adolescentes que sean de la ms alta calidad y que promuevan los valores

Definicin de trminos bsicos Aprendizaje

Es aquel que se produce en un contexto de interaccin con adultos, pares cultura, instituciones. Estos son agentes de desarrollo que impulsan y regulan el comportamiento del sujeto, el cual desarrolla sus habilidades mentales (pensamientos, atencin, memoria, voluntad) a travs del descubrimiento y el proceso de interiorizacin, que le permite apropiarse de los signos e instrumentos de la cultura reconstruyendo sus significados, (Vigotsky, 1976).

Aprendizaje Significativo

Se entiende por aprendizaje significativo cuando el aprendiz utiliza la informacin nueva con la que posee, readaptando y rehaciendo ambas informaciones en este proceso. Es decir, la estructura de los conocimientos previos condiciona los

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nuevos conocimientos y experiencias, y estos a su vez, modifican y reestructuran aquellos que posean. Estrategias de enseanza

Las acciones las realiza el maestro, con el objetivo consciente que el alumno aprenda de la manera ms eficaz, con acciones secuenciadas que son controladas por el docente. Tienen un alto grado de complejidad, (Pizano, 2009). Estrategias de aprendizaje: las acciones las realiza el estudiante, con el objetivo siempre consciente de apoyar y mejorar su aprendizaje, son acciones secuenciadas que son controladas por el estudiante, (Gallegos y Salvador, 2006). Estrategias instruccionales: la organizacin secuencial por parte del docente del contenido a aprender, la seleccin de los medios instruccionales idneos, para presentar ese contenido y la organizacin de los estudiantes para ese propsito, (Smith y Ragan, 1999). Evaluacin: proceso dinmico, continuo y sistemtico, enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en funcin de los objetivos propuestos. Formacin Docente: es todo proceso formal e informal de preparacin profesional para el ejercicio de la praxis pedaggica. Incluye la carrera universitaria que conduce a la obtencin del ttulo y posteriormente los cursos de actualizacin y de postgrado. Igualmente, durante el desempeo en el aula, en su intervencin profesional en un contexto especifico, el docente adquiere y consolida conocimientos y habilidades especializadas. De esta manera se puede sealar que la formacin del docente en alta pertinencia social, es un proceso dinmico, permanente y, est ligado estrechamente a la prctica e n el aula, (Alves, E. UPEL. Investigacin y Postgrado, 2009). Planificacin: conjunto de procesos psicolgicos a travs de los cuales la persona se representa el futuro, estudia los medios y los fines para acceder a l, y construye un marco o estructura de referencia que le sirve de gua en su actuacin para la consecucin de las metas programadas (Clark y Peterson, 2000).

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Tecnologas de informacin y las Comunicaciones (TIC)

Es un conjunto de tecnologas que permiten la adquisicin, produccin, almacenamiento, tratamiento, comunicacin, registro y presentacin de

informaciones, en forma de voz, imgenes y datos contenidos en seales de naturaleza acstica, ptica o electromagntica. Las TIC incluyen la electrnica como tecnologa base que soporta el desarrollo de las telecomunicaciones, la informtica y el audio visual (Rosario, 2006).

Variables de la investigacin

Como se ha podido observar, la presente investigacin contiene una serie de elementos que se relacionan e interactan entre si, segn Castro (2004) pueden adoptar distintos valores o cualidades, y es por ello que se logran ser medidas, evaluadas, destacadas o analizadas, permitiendo diagnosticar e identificar las variables de estudio. Segn Hurtado de Barrera (2006), define que una variable es una caracterstica que asume valores diferentes de una unidad de estudio a otra, o en la misma unidad a lo largo del tiempo, (p.134). Es importante destacar que, las variables de estudio se relacionan con los objetivos de la investigacin que estn descritas en el planteamiento del problema y en las bases tericas. De ah que, el sistema de variables es fundamental porque a travs del mismo se determinan los aspectos y elementos que se quieren conocer, cuantificar y registrar para poder llegar a las conclusiones. Esto conduce al llamado concepto de Operacionalizacin de variables, como un proceso lgico y cita a Korn (citado por Balestrini, 2006), quien dice que para la Operacionalizacion se deben seguir procedimientos, a) Definicin Nominal, que para otros investigadores es definicin conceptual porque se encuentra estrechamente relacionada con el cuerpo terico en cuestin a la variable de estudio: b) Definicin Real, la cual se refiere a las

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dimensiones; c) Definicin Operacional, implica seleccionar los indicadores contenidos, de acuerdo al significado que se le ha otorgado a travs de sus dimensiones a la variable de estudio. El cuadro que presenta a continuacin, se observan los distintos elementos como variable objeto de estudio y su definicin nominal o conceptual.

Cuadro 1. Definicin de las Variables

OBJETIVOS

VARIABLES

DEFINICIN CONCEPTUAL

Diagnosticar estrategias

las Estrategias

Pedaggicas Son los pasos o acciones

pedaggicas que utilizan los docentes e que debe realizar cada docente en el aula de clases para llevar a cabo el proceso de enseanza y el aprendizaje conocimientos, de los valores,

que utilizan actualmente el Proyecto Canaima docentes en el Proyecto Canaima para los procesos de enseanza de las y los estudiantes de 2do grado.

practicas, procedimientos y problemas propios del campo de formacin y aprendizaje del estudiante, estas estrategias

constituyen la interaccin del proceso de enseanza y aprendizaje, se requiere que el docente posea una buena formacin terica para poder orientar con

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calidad de la enseanza y aprendizaje en las distintas disciplinas. Identificar las estrategias de aprendizaje empleadas por los

estudiantes del 2do grado que hace uso de las

Porttiles Canaima.

Identificar las estrategias Estrategias empleadas por Son acciones que realiza de aprendizaje empleadas los estudiantes por los estudiantes del 2do grado, que hacen uso de las porttiles Canaima. el aprendiz para lograr un aprendizaje Tomando en cuenta que estas acciones o procedimientos son y

individuales

responsabilidad de cada aprendiz, donde el

facilitador o docente

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CAPITULO III

MARCO METODOLGICO

En este captulo se describe la metodologa que ser utilizada para el desarrollo de estudio, y la misma incluye la seleccin y descripcin del tipo de investigacin, las tcnicas y procedimientos vinculado, para llevar a cabo el abordaje y resolucin del problema planteado. La metodologa segn Hurtado (2006), es el rea del conocimiento que estudia los mtodos generales de la disciplina cientfica. La metodologa incluye los mtodos, las tcnicas, las tcticas, las estrategias y los procedimientos que utilizar el investigador para lograr los objetivos de su estudio, (p.99); es decir, en el presente captulo se platean las estrategias que se utilizaron para llevar a cabo dicha investigacin, as como tambin los mtodos y tcnicas utilizados para lograr los objetivos planteados.

Para UNEFA (2004): Es aspecto metodolgico se debe describir los ms detallado posible, segn sea el tipo de Trabajo Especial de Grado, deber especificar los mtodos, tcnicas y procedimientos que se utilizarn para alcanzar los objetivos, las tcnicas estadsticas a ser utilizadas se sealarn de manera especfica, e igualmente debern describirse en detalle cmo se realizar el muestreo, la recoleccin de informacin, procedimiento y anlisis de los datos, (p.5). De los anteriores planteamientos se deduce, que el marco metodolgico permite explicar claramente cmo se va a abordar la problemtica plateada en la presente investigacin, sealando desde el tipo de investigacin hasta las tcnicas e instrumentos a utilizarse para los resultados y datos que requiere la investigacin en sus objetivos de estudio.

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Nivel de la Investigacin

Para fines de la presente investigacin se considera que es del nivel descriptivo, que segn los autores Hernndez, Fernndez y Baptista (1998); los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno que sea sometido al anlisis (p.60). Es por ello que el objetivo es describir la situacin tal como est presente actualmente con la finalidad de generar estrategias que permitan mejorar los procesos de aprendizaje significativo con el uso de las porttiles Canaima. Dichas estrategias se obtendran una vez que sean aplicados y analizados los instrumentos e informa sobre la realidad a investigarla. Asimismo, es bueno agregar la idea de Hurtado de Barrera (2006), menciona que la descripcin, consiste en la determinacin de las caractersticas o cualidades de los eventos estudiados. (p.130). Para los autores anteriormente mencionados; los estudios descriptivos implican detallar la situacin y fenmenos objetos de estudio considerando mediciones precisas, estudio de caractersticas, eleccin de fuentes, apropiadas, seleccin, establecimiento de categoras para obtener semejanzas, diferencias, as como la elaboracin de instrumentos, verificacin y confiabilidad de los mismos.

Diseo de la investigacin

El diseo constituye el plan, organizacin, coordinacin, control y seguimiento de toda la estructura de la investigacin, con el fin de dar respuestas coherentes, significativas y relevantes a las preguntas de investigacin formuladas en el planteamiento de problemas presentado. Para Hurtado de Barrera (2006), el diseo de la investigacin se define con base en el procedimiento. Se refiere a donde y cuando se recopila la informacin, as como la amplitud de la informacin a recopilar, de modo que se pueda dar respuesta a la pregunta de investigacin de la forma ms idnea posible. (p.143).

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En el mismo orden de ideas, se puede decir que el diseo de una investigacin intenta ofrecer una manera clara y no confusa respuesta a las interrogantes planteadas en la investigacin. En tal sentido el diseo de la presente investigacin es considerado como una investigacin de campo, porque permite recolectar la informacin de forma directa en el ambiente natural. Con referencia a lo anterior cabe citar la UPEL, (2006), quien define la investigacin de campo como: El anlisis sistemtico de problemas en la realidad, con el propsito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y efectos, o predecir su ocurrencia, haciendo uso de mtodos caractersticos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigacin conocido o en desarrollo. (p.18). En relacin con esto, se puede decir que diseo de campo trata de describir, analizar e interpretar un problema de la realidad donde se pretende encontrar las causas y efectos del mismo. Balestrini (2006), al respecto considera que el diseo de campo permite establecer una interaccin entre los objetivos y la realidad de la situacin de campo, observar y recolectar los datos directamente de la realidad. (p.132). En decir se realiza la interaccin directa de los objetivos con las variables de estudio sin modificar la problemtica

Modalidad de la Investigacin

De acuerdo al problema planteado referido al Disear estrategias pedaggicas para los docentes que participan en el Proyecto Canaima para generar aprendizaje significativo en estudiantes del segundo grado de educacin bsica del Municipio Jos Tadeo Monagas, y en funcin de sus objetivos, se adopta para la presente investigacin la modalidad de Proyecto Factible, la misma tambin es conocida como investigacin de tipo proyectiva, pues segn Hurtado de Barrera (2006), consiste en proponer soluciones a una situacin determinada a partir de un proceso previo de

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indagacin. Implica explorar, describir, explicar y proponer alternativas de cambio. (p.117).

Con referencia a lo anterior, sta investigacin proyectiva se pueden observar o aplicar en proyectos sociales, econmicos, educativos, tecnolgicos, el cual sugiere realizar una propuesta para darle solucin a la problemtica planteada, considerando un diagnstico sobre la situacin a modificar En el orden de ideas anteriores cabe citar a la UPEL, (2006). Quien plantea que los proyectos factibles. Consisten en la Investigacin, elaboracin y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales, puede referirse a la formulacin de polticas, programas, tecnologas, mtodos o procesos. El proyecto debe tener apoyo en una investigacin de tipo documental, de campo o un diseo que incluya ambas modalidades. (p.21). Es por ello que para efecto de esta investigacin bajo la modalidad de Proyecto Factible se apoya en un diseo de campo.

Poblacin y Muestra

Los tipos de poblacin que se pueden investigar pueden ser de distintos rdenes, sin embargo en los estudios educativos generalmente se habla de personas que en la mayora de los casos son estudiante o docentes. En este caso especfico, se trabajar con los docentes y estudiantes del segundo grado de la 1ra etapa de Educacin Bsica del Municipio Jos Tadeo Monagas, Estado Gurico. Balestrini M. (2006), menciona que por poblacin se entiende por un conjunto finito de personas, cosas o elementos que presentan caractersticas comunes. (p.137) Significa entonces, que la poblacin objeto de estudio est conformada por diez (10) docentes y 48 estudiantes del segundo grado de la 1era Etapa de Educacin Bsica, y la muestra de la cual es parte de la poblacin en este caso ser del 100% de

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la poblacin, por ser una poblacin finita, as mismo es bueno agregar lo mencionado por Ramrez, (2007), quien cita a Barranco (1982), por conceptualizar la poblacin finita como: aquella cuyos elementos en su totalidad son identificados por el investigador por lo menos desde el punto de vista del conocimiento que se tiene sobre su cantidad total. Sin embargo estadsticamente se considera que una poblacin es finita cuando est conformada por menos de cien mil elementos.(p.78). Considerando lo antes expuesto por estos autores, es necesario seleccionar toda la poblacin para que el estudio sea de un nivel de confiabilidad de 99% por ser una poblacin identificable

Cuadro N 9

Tamao de la Muestra por Poblacin Finita Grupo Profesores Estudiantes Total 10 48 58 Poblacin 10 48 58 Muestra % por estrato 100 100

Tcnicas e instrumentos de Recoleccin de la Informacin

Despus, de elaborada la Operacionalizacion de las Variable y definidos sus identificadores, se proceder a la seleccin de la tcnica mencionada por Hurtado de Barrera (2006), como el procedimiento a utilizar para la recoleccin de los datos, y los instrumentos representan la herramienta con que se va a recoger, pasar y recopilar la informacin, los cuales son necesarios para responder las preguntas formuladas, todo esto debe ir en correspondencia con el problema, los objetivos y el diseo de investigacin

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Hechas las consideraciones anteriores, se selecciona para el desarrollo de la presente investigacin la tcnica de la encuesta la cual ha sido destinada para obtener los datos de los docentes y alumnos que se requieren para la presente investigacin. Cabe citar a Arias (2006), quien define la encuesta como una tcnica que pretende obtener informacin que suministra un grupo o muestra de sujetos acerca de si mismo, o en relacin con el tema en particular. (p.72). Dicha encuesta ser aplicada en forma escrita mediante el Cuestionario el cual es un instrumento de investigacin que forma parte de la tcnica de recoleccin de datos, que en este caso es la encuesta, dirigida a los docentes y estudiantes de 2do grado del Municipio Jos Tadeo Monagas. El cuestionario es considerado por Balestrini (2006), un medio de comunicacin escrito y bsico entre el encuestador y el encuestado, facilita traducir los objetivos y las variables de la investigacin a travs de una serie de preguntas muy particulares.(p.155). De acuerdo con la consideracin que han venido mencionando, con respecto a los cuestionarios empleados se basaron en la escala de Likert de Cuatro puntos a saber: 4= siempre (S); 3=casi siempre (CS); algunas veces (AV); nunca (N);=, a fin de obtener los daros para el anlisis en el Captulo IV. Los instrumentos se aplicaron en dos fases: a) una primera fase donde se aplic el cuestionario a los docentes del 2do grado cuya finalidad es recoger la opinin acerca de las estrategias pedaggicas que utilizan actualmente para el proceso de enseanza y aprendizaje en la utilizacin de las porttiles del Proyecto Canaima (Vase Anexo A), b) una segunda fase que consisti en aplicar el cuestionario a los estudiantes para determinar como se desarrolla actualmente el aprendizaje con la utilizacin de las porttiles Canaima (Vase Anexo B)

Validez del Instrumento

Dentro de una investigacin todo instrumento de medicin o de recoleccin de datos debe reunir dos requisitos: la validez y la confiabilidad dentro de los trminos

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de la Investigacin; la validez ser un elemento importante que permitir emitir juicios eficaces sobre la misma oportunidad de hacer las debidas correcciones en cuanto la estructura, forma, redaccin, ortografa y el contenido del instrumento a aplicar, qu en esta ocasin sera probar si el cuestionario est bien estructurado, redactado y acorde para ser aplicado a la muestra seleccionada y observar si el cuestionario que se aplicara a los docentes y estudiante tenga las condiciones apropiadas como por ejemplo: sencillez, claridad, discrecin, facilidad de respuesta, ordenamiento lgico, preguntas bien formuladas, nmeros de preguntas adecuadas, para luego poder asignarle o brindarle confiabilidad al instrumento. Al cumplirse ste procedimiento, las observaciones y sugerencias de los expertos, permiti el rediseo del instrumento de medicin, para luego someterlo a la confiabilidad.

Por ello, se muestra a continuacin un resumen sobre los criterios que se tomaron en consideracin para la elaboracin y validacin de los instrumentos: a) Objetivos de la investigacin. b) Factibilidad de aplicacin. c) Presentacin de la primera versin de los instrumentos. d) Operacionalizacion de las variables e) Claridad redaccin relevancia de las preguntas. f) Formulacin de tems para cada indicador. g) Versin final y validacin de los instrumentos.

Confiabilidad del Instrumento

Para efectos de esta investigacin, una vez validado el instrumento se realizar la confiabilidad a travs de una prueba piloto, con una muestra con caractersticas similares a la muestra objeto de estudio pero que no forma parte de ella. Se estima la confiabilidad de un instrumento de medicin porque permite determinar que el mismo, mide lo que se quiere medir, y aplicado varias veces, indique el mismo resultado. Hernndez y Otros (2001) indican que la confiabilidad

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de un instrumento de medicin se refiere al grado en que su aplicacin repetida al mismo sujeto u objeto, produce iguales resultados.(p.243).

Para la ejecucin del procedimiento metodolgico se aplicar la prueba piloto una vez que esta se realice, se obtendr una base de datos a la cual se le determinar la confiabilidad mediante el coeficiente Alpha de Cronbach que segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2001) es aquel que requiere de una sola administracin del instrumento de medicin y produce valores que oscilan entre 0 y 1.(p.12). La frmula a utilizar para el clculo del coeficiente de Alpha de Cronbach: Es: A=k [1-s2t] k-1 s2 t

Siendo: S 2t= suma de la varianza de cada tem S 2t= la varianza del total de fila K= numero de preguntas o tems a= coeficiente de Alpha de Cronbach

La tabla de valores resultantes de la prueba piloto se muestra en el Anexo C.

Anlisis de los Resultados

Al culminar la fase de recoleccin de datos, luego de la aplicacin del cuestionario, se procede a analizar e interpretar los resultados obtenidos, a travs de la estadstica. Tal como lo refiere Balestrini (2006), quien cita a Selltiz Jahoda y otros El propsito del anlisis es resumir las observaciones llevadas a cabo de forma tal que proporcionen respuestas a las interrogantes de investigacin (p.169). Es decir, luego de aplicado el cuestionario se procede a resumir los datos obtenidos en forma estadstica a travs de grficos y porcentajes para lograr reunir todas las respuestas a

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las interrogantes formuladas, para poder ser interpretadas y comparadas fcilmente entre s.

Procedimiento del Diseo

Cualquier

proyecto

investigativo

requiere

de

una

planificacin

programacin necesaria que permita y facilite el proceso en si, en estos se expresan los recursos y el tiempo necesario para el desarrollo o ejecucin de la investigacin, posee una secuencia, prioridades y el momento en el cual se llevar a cabo. Segn Hurtado de Barrera (2006), considera que en algunos casos cada etapa corresponde al cumplimiento de un objetivo especfico; en otros casos los objetivos especficos se van cumpliendo simultneamente, de modo que todos en conjunto contribuyen al logro del objetivo general. (p.156). Cabe agregar, que para el desarrollo o procedimiento de esta investigacin se elaborar un plan de accin o cronograma de actividades, el cual permitir organizar, planificar y ejecutar de forma coherente y ordenada las acciones, actividades, fijar un tiempo y llevar a cabo arreglos o acuerdos prestablecidos para el cumplimiento de los objetivos especficos, y as lograr para finalmente el objetivo general.

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REFERENCIAS

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