ESCUELA NORMAL DE ECATEPEC LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA 2 SEMESTRE CURSO ESCOLARIZADO OBSERVACIN Y ANLISIS DE LA PRCTICA ESCOLAR QUIERO SER

PROFESOR PRESENTA: SOFA MERCEDES JUREZ FLORES. MAESTRO: JOAQUIN VSQUEZ. ABRIL DE 2014 CD. ECATEPEC, MXICO.

NDICE:
ASPECTO
PRESENTACIN 1. DATOS DE IDENTIFICACION DE LA ESCUELA. 2. CARACTERISTICAS DEL ENTORNO ESCOLAR Y DEL ENTORNO ESCOLAR. 3. EN EL INTERIOR DE LA ESCULA. 4. SERVICIO DE LA ESCUELA. 5. EN EL INTERIOR DE LA ESCUELA 3 3 3 4 5

PG.

INSTRUMENTOS DE OBSERVACIN 1. GUIN DE OBSERVACIN DE TODA LA ESCUELA. 2. ENTREVISTA AL DOCENTE SABERES DOCENTES 6-17 17-18

TRATAMIENTO ANALTICO DE LA INFORMACIN OBTENIDA 1. ANALSIS 18-24

PRESENTACIN 1. DATOS DE IDENTIFICACION DE LA ESCUELA. En el presente trabajo se darn a conocer los resultados obtenidos a travs de la observacin realizada durante la primera jornada de prcticas, la cual se realiz los das 27 y 31 de abril del presente ao, en el turno matutino, en la escuela primaria Acamapichtli, ubicada en una zona urbana en la colonia Palomas en el municipio de Ecatepec de Morelos. Dicha escuela tiene 12 aos laborando, fue fundada en el ao 2012, teniendo como primera directora a la maestra ngeles Galvn Martnez, y en la actualidad a la maestra Rita Mara del Carmen de Jess Martnez. 2. CARACTERISTICAS DEL ENTORNO ESCOLAR Y DEL EDIFICIO ESCOLAR. La escuela se encuentra dentro de una unidad habitacional, en la cual las casas estn construidas con cemento y ladrillo y algunas tienen protecciones en las ventanas y puertas, est delimitada por una barda perimetral de tabique y con una malla ciclnica en la parte superior. Las calles que la rodean son cerradas para mantener la seguridad en la unidad, aunque no se presenta ningn tipo de patrullaje, ni a la hora de entrada ni de salida. La apariencia exterior de la escuela es limpia, se ve cuidada, est pintada de color blanco con su nombre pintado en letras grandes. La institucin atiende a toda la poblacin de la comunidad y de colonias vecinas, el ambiente dentro de ella es muy agradable, de compaerismo y de amistad, adems de que las relaciones directora-maestros, directoraalumnos, maestro-maestro y maestro-alumno, son muy buenas. La actividad econmica que predomina en la zona es la de comerciantes, ya que se encuentran tiendas de abarrotes, comercios papeleros y comercios de alimentos, adems de un centro comercial, salones de fiesta, estticas y una iglesia justo al lado de la escuela. Por la maana, afuera de la institucin, se venden lonches escolares, artculos de papelera, dulces y ropa interior, y a la hora de la salida, igualmente, artculos de papelera, dulces y frituras. La manera ms fcil de llegar a la escuela es caminando de la avenida donde se encuentra el Chedraui hasta la escuela. 3. EN EL INTERIOR DE LA ESCUELA. La institucin cuenta con 13 profesores, 3 hombres, de los cuales 1 es el promotor de educacin fsica, y 10 mujeres, se cuenta con dos grupos por grado, cada uno a cargo de un docente titular, el horario es de 8:00 a.m. a 12:45 p.m. En algunos casos, en los que la directora solicita apoyo, los docentes desempean otras funciones adems de ser maestros frente a grupo. La directora, los docentes y el
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personal manual, permanecen dentro de la escuela en el horario delimitado. La directora se encarga de revisar cmo se administran los recursos financieros y de hacer las diligencias para mantener la escuela en buenas condiciones, adems de ser lder para dirigir la escuela. En contadas ocasiones los padres de familia buscan a los docentes para preguntar por el desarrollo y desenvolvimiento de sus hijos dentro del saln de clases, y apoyan las actividades que el maestro propone, como la de asistir a la escuela a leer un cuento al saln de sus hijos. Para entrar a la escuela, por las maanas, los alumnos no deben hacer ningn tipo de formacin, simplemente entran a la escuela y de inmediato deben ir a su saln, a la hora del receso, los alumnos deben hacer una fila y posteriormente, ingresar al aula, a la hora de la salida, igualmente, los alumnos deben hacer dos filas afuera del saln, una de mujeres y una de hombres, para as, sin deshacer la fila, terminar un da ms de actividades y salir de la institucin. Los actos cvicos se encuentran organizados de tal manera que cada lunes le toque llevar a cabo la ceremonia a un grupo diferente y por supuesto, la dirige la docente titular de dicho grupo. Los docentes hacen patrullaje a la hora del receso por toda la escuela, para tratar de mantener el orden y auxiliar a los alumnos que lo necesiten cuando se presenta una situacin de accidentes o de malos comportamientos, debido que al inicio del ciclo escolar si se presentaron casos de bullying, pero se lograron erradicar, gracias al taller para padres y alumnos que se imparti. En cuanto a la organizacin de las juntas de padres de familia, desafortunadamente, no pude observar ninguna. La sociedad de padres de familia est integrada por 7 mujeres, sus principales funciones son la recoleccin y administracin de los recursos financieros y algunas labores que se han logrado gracias a ella son el abastecimiento de ABACOS a cada grupo. 4. SERVICIOS DE LA ESCUELA. La escuela cuenta con una placa de identificacin en buen estado, una zona de seguridad, delimitada en el patio escolar, sealamientos de emergencia, aunque algunos se han despegado, no cuenta con desayunos escolares, ni unidades de servicio de apoyo USAER, ni enfermera, cuenta con reas verdes, un rea de juegos, estacionamiento, explanada-patio, una bodega, un centro de cmputo, aunque los equipos no son los suficientes para cumplir con la demanda, tambin hay una biblioteca. La infraestructura que la institucin presenta son dos edificios de un nivel cada uno, en buenas condiciones, existe un total de 16 aulas, 9 en una nave y 7 en otra, adems de la cooperativa, y la direccin; y est construida con
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concreto. Se realiza un programa de simulacros cada mes, adems de educacin fsica todos los viernes, y las campaas de salud que se llevaron a cabo fueron una de salud bucal y otra acerca de la sexualidad. Tambin se organizan kermeses y festivales, gracias a la sociedad de padres de familia. La tienda escolar esta grande y se encuentra ubicada a la entrada de la escuela, en ella se venden hot-dogs, tortas, jugos, refrescos, aguas, fruta, dulces, esquites y helados. El producto ms vendido son la comida, aunque a veces varia, dependiendo del men del da, y los dulces. Se encuentra abierta durante todo el da y no existe ningn otro tipo de comercio dentro de la institucin. 5. EL INTERIOR DE LA ESCUELA. El grupo que me toco observar fue el de 6 B, el cual est a cargo de la maestra Adriana Herrera y tiene 3 aos y medio de haber egresado de la normal. El ambiente que se senta dentro era de cordialidad, amistad y respeto, era un grpo muy participativo y todos los alumnos se llevaban muy bien entre ellos. El saln media alrededor de 5m por 6m, se encontraba en la nave izquierda, era de color caf con blanco, haba 4 filas de 6 bancas cada una, el saln se encontraba en buen estado, aunque el mobiliario estaba un poco maltratado y haba algo de desorden dentro del aula. No contaba con ninguna temtica en especial, pero tena muchos carteles pegados de noticias, elaboradas por los alumnos, mapas de las culturas mesoamericanas y algunas rubricas con que la docente evala los trabajos. El espacio ulico, en general, era bueno, ms adelante, en el guin de observacin, se da a conocer los servicios con los que cuenta.

ESCUELA NORMAL DE ECATEPEC LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA 2 SEMESTRE CURSO: OBSERVACION Y ANALISIS DE LA PRACTICA EDUCATIVA 1 JORNADA PRACTICA DE OBSERVACION DATOS GENERALES DE LA ESCUELA NOMBRE DE LA ESCUELA NOMBRE DEL DIRECTOR CCT TIPO TURNO ZONA DIRECCIN FECHA DE VISITA ACAMAPICHLI RITA MA.DEL CARMEN DE JESS MARTNEZ. 15EPR4690R URBANA MATUTINO P048 CALLE CIRCUITO METROPOLITANO S/N CP 54763. ECATEPEC DE MORELOS. 27 Y 31 DE MARZO DEL 2014

CONTEXTO HISTRICO
ASPECTO FECHA EN QUE SE FUND FUNDADOR AOS EN SERVICIO 12 AOS 2002 CARACTERSTICAS

COMO SE FUND? Al principio solo contaba con pocos salones y pocos maestros, casi no haba alumnos, por lo que los maestros se dieron a la tarea de ir a las colonias vecinas para conseguir alumnos. Poco a poco se fue haciendo conocida, para llegar a ser lo que es hoy, una escuela muy amplia y cuidada, con una matrcula alta. QUIENES HAN FUNGIDO COMO DIRECTORES DE LA INSTITUCION? ngeles Galvn Martnez. Rita Mara del Carmen de Jess Martnez.

CONTEXTO SOCIAL
Contexto del lugar: o Urbano o Urbano Marginado o Rural Calles con las que colinda la escuela. Se encuentra dentro de una unidad habtacional. Cmo y con que est delimitada la escuela? o Barda perimetral de tabique o Malla ciclnica (Parte superior) o Barandal o Cerca de madera Otro: NO. Cmo es la apariencia exterior de la escuela?

Es de una escuela limpia, cuidada, es de color blanco y tiene las letras pintadas de color negro, afuera hay un rea de juegos, bancas y reas verdes. Qu caractersticas tienen las calles que rodean la institucin? Son calles cerradas por estar en la unidad habitacional. Existen cmaras de seguridad en la calle principal de la institucin? o Si o No Existen cmaras de seguridad en las calles aledaas? o Si o No Existen casas con proteccin (malla ciclnica, alarmas, bardeados altos etc.? o Si o No o Algunas Observaciones: el tipo de proteccin que tenan las casas era muy diversa. Existe patrullaje en la zona? o Si o No Observaciones: durante nuestra prctica de observacin, no se present ninguno. Durante la jornada escolar existe patrullaje? o Si o No Actividad econmica que predomina en la zona: comerciantes. Sector econmico predominante o Sector primario o Sector secundario
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o Sector terciario Tipo de comercios que se encuentra alrededor de la escuela o Mercado o Tiendas de abarrotes o Comercios papeleros o Comercios de alimentos Otro: plaza comercial, cine, salones de fiesta, estticas y una iglesia. Que venden por la maana a la entrada de los nios? o Lunch escolares o Artculos de papelera o Dulces o Juguetes Otro: ropa interior. Que venden a la salida de los nios? o Artculos de papelera o Dulces o Juguetes Otro: frituras. CONTEXTO ESCOLAR PERSONAL QUE LABORA EN LA INSTITUCION. PROFESORES H 3 M 10 HORARIO: 8:00 a.m.- 12:45 p.m.

CUANTOS HAY? 13 CUNTOS POR GRADO? 2

FUNCIONES Los docentes desempean otras funciones adems de la que se lleva a cabo en el aula? o Si o No Descripcin de las funciones: en algunos casos, en los que la directora lo necesita, los profesores

SOCIEDAD DE PADRES DE FAMILIA CUNTOS TOTAL: 7 H: 0 INTEGRANTES TIENE?

M: 7

CULES SON SUS FUNCIONES? Administracin de recursos. Recoleccin de recursos. QU LABORES SE HAN REALIZADO GRACIAS A LA SOCIEDAD? Abastecen las necesidades. (ABACOS). Proveer del recurso. Consiguen presupuestos.

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LA ESCUELA CUENTA CON: PLACA DE IDENTIFICACION ZONA DE SEGURIDAD

SI

NO

CARACTERSTICAS Se encontraba en buen estado, arriba de la puerta y contena todos los datos de la escuela. Se encontraba delimitada dentro de la explanada-patio. Se encontraban por toda la escuela, pero algunos ya se haban despegado.

X SEALAMIENTOS DE EMERGENCIA DESAYUNOS ESCOLARES X UNIDADES DE SERVICIO DE APOYO USAER AREAS VERDES X AREAS DE JUEGOS X ESTACIONAMIENTO X EXPLANADA-PATIO X

No, ese servicio no lo tena la escuela.

No, ese servicio no lo tena la escuela.

Se encontraban en la parte del fondo de la escuela y estaban cuidadas. No, ese servicio no lo tena la escuela.

Si era de buen tamao. Era de un tamao muy amplio adems de que se encontraba techada para que los nios no estuvieran expuestos al sol.

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ENFERMERIA X BODEGA X CENTRO DE COMPUTO X BIBLIOTECA X SEGURIDAD X Estaba en buen estado y con un buen acervo de libros. Los maestros realizaban un patrullaje a la hora del receso por toda la escuela. No, ese servicio no lo tena la escuela. Estaba de un lado de la escuela, y en ella se guardaban muchos materiales de limpieza y didcticos. Si se contaba con ese servicio, sin embargo no se contaba con los equipos suficientes para atender la demanda.

LA ESCUELA CUENTA CON: PROGRAMA DE SIMULACROS: Si, cada mes se realiza uno. PROGRAMA DE ACTIVACION FISICA: Si, todos los viernes. CAMPAAS DE SALUD: Si, salud bucal y sexualidad. CAMPAAS O PROGRAMAS SOCIALES: Kermeses y festivales, organizados por la sociedad de padres de familia.

SITUACIONES ESCOLARES
Existen casos de bullying en la institucin? Si, al inicio del ciclo escolar, sin embargo, se lograron erradicar gracias a los talleres para padres y alumnos. Existen guardias por parte de los alumnos o los maestros? Si, por parte de los maestros.

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INFRAESTRUCTURA DEL PLANTEL

EDIFICIOS: dos en buenas condiciones. NIVELES: uno cada una. AULAS: 16, 9 en una nave y 7 en la otra nave. MATERIALES CON QUE ESTA CONSTRUIDA: concreto, tabique y ladrillos.

TIENDA ESCOLAR
Descripcin de la tienda escolar: de tamaa mediano, a la entrada de la escuela. Existen otros comercios dentro de la institucin? No. Qu productos se venden? *Hot-dogs. *Tortas. *Jugos. men del da) Los productos que se venden son saludables? En su mayora, ya que venden comida chatarra y bebidas azucaradas. Se encuentra abierta durante todo el horario escolar o nicamente en recreo? Est abierta todo el da. *Refresco. *Agua. *Fruta. *Dulces. *Esquites. *Helados.

Cul es el producto ms vendido? Los dulces y la comida (depende del

DATOS Y ENTREVISTA DEL DOCENTE

Nombre: Adriana Berenice Herrera Hernndez. Edad: 26 aos. Preparacin acadmica: Licenciatura en educacin primaria.
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 Aos de servicio: 3 aos. Aos en la institucin: 3 aos. Hora de entrada: 8:00 a.m. Hora de salida: 12:45 p.m. Actividades que realiza adems de la docencia? Ahora estoy estudiando una maestra. Actividades que realiza en complemento a la docencia? Contino estudiando. Cuenta con familiares dentro de la institucin: No. (En caso de que la respuesta anterior sea afirmativa responder los siguientes puntos) Ao que cursa: 1 Parentesco: 2 3 4 5 6

Considera que en la institucin hay suficiente material didctico para el desarrollo adecuado de los nios? Si, se lucha por ello; ahora el nuevo material que se consigui fueron los ABACOS. Qu estrategias utiliza para el control del grupo? Juegos de programacin neurolingstica. Lectura (inicio de cada da) Juegos en la materia de matemticas. Qu instrumentos utiliza para evaluar? Listas de cotejo. Rubricas. Planes y programas. Escalas de rango. Considera que los libros de texto estn bien elaborados? No, tienen un exceso de texto, adems de mala ortografa; y en formacin cvica y tica se necesitan ms actividades. Qu opina acerca de la reforma educativa? No se ve el cambio real, es ms una reforma laboral, y se tardar en ver la verdadera mejora educativa. Qu tipo de aprendizaje se le dificulta ms a los alumnos? Las divisiones, las fracciones, los decimales, la ortografa, la sintaxis y la gramtica. Qu estrategias aplica para superar dichas dificultades? Actividades de ortografa y escritura, elaboracin de borradores, y un proyecto de nivelacin que realice con 15 nios, adems de crucigramas.
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CONTEXTO ALICO
CARACTERISTICAS GENERALES GRUPO DE PRACTICA TOTAL DE ALUMNOS EDADES PROMEDIO DOCENTE TITULAR H: 19 11-12 aos. Adriana Berenice Herrera Hernndez. 6 B. M:21

DESCRIPCIN DEL ESPACIO ALICO

UBICACIN: Nave izquierda. EXTENSIN: 30 m2. INFRAESTRUCTURA Material con el que est construido el saln: concreto. Medidas del saln: 6x5 m. Color del saln: caf con cortinas de color azul. Numero de filas: 4. Bancas por fila: 6. Estado del saln: se encontraba en buen estado, aunque el mobiliario estaba un poco maltratado y haba algo de desorden. El saln cuenta con algn adorno o temtica: tiene muchos carteles pegados, como de noticias elaboradas por los alumnos, tambin de mapas de las culturas mesoamericanas y las rubricas con que se evaluaran algunos trabajos. El saln cuenta con: Material Pizarrn Si x No Cuantos 1 Estado Ubicacin Bueno, aunque es el de la enciclomedia Frente a las bancas. y la maestra escribe en l.
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Ventanas

Vidrios Lmparas Focos Puerta

x x x x

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Bueno, se cubran con cortinas de color azul. Bueno, no haba ningn vidrio roto. 2 de ellas no funcionaban. La luz era algo tenue. Bueno, no rechinaba y estaba bien pintada. Bueno, aunque estaban muy tirados. Eran para 2 alumnos cada una, y algunas si estaban maltratadas.

A los lados del saln. A los lados del saln. En el techo, 3 de cada lado del saln. A la entrada del saln.

A la entrada del saln. Uno al frente de las bancas y otro atrs de las mismas.

Escritorio

Bancas

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Distribuidas por todo el saln en 4 filas de 6 bancas cada una.

Televisin Laminas Locker Repisas Bote de basura Enciclomedia Computadora Can Apagador

x x x x x x x x x 1 1 No es del saln, es de la escuela. Buenas condiciones. 1 1 1 1 Algo deteriorado, pero limpio. Maltratada y llena de libros. Buen estado. NO SERVIA. Hasta el fondo del saln del lado derecho. Al frente del saln. Al frente del saln. Al frente del saln.

Al lado de la puerta.

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Contacto Acerv de lectura rbol lector DVD Grabadora Material didctico

x x x x x x

1 1

Buenas condiciones. Los libros estaban maltratados.

Al lado de la puerta. Al lado del escritorio del frente del saln.

*Abaco. *Fichas de trabajo. x

Buenas condiciones.

Al frente del saln.

Sealamientos

SABERES DOCENTES Aos de servicio: 3 aos. Grado de estudios: licenciatura. 1. Qu mtodos lleva a cabo para realizar su planeacin?

Me baso totalmente en el plan de estudios, y a veces en la experiencia que he tenido con ducho grado escolar. 2. Qu estrategias realiza dentro del aula para mantener el inters de los alumnos en la clase? Hablar de temas acercados a la realidad, muchos juegos y tambin lecturas. 3. Cuando los alumnos estn muy distrados Qu tipo de actividades lleva a cabo para volver a atraer su atencin? Cuando estamos con una lectura, bajo la voz, trato de utilizar el can, porque a los alumnos les gusta, y les tomo parecer respecto a las actividades. 4. A travs de su prctica educativa A cambiado sus metodologas y estrategias? Tanto como cambiarlas no, pero si las modifico de acuerdo a las experiencias que he tenido.

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5. Alguna vez Ha tomado como referencia las experiencias de sus colegas para mejorar su prctica docente? Si, debido a mis pocos aos de servicio, trato de escuchar los consejos que algunos de mis compaeros me dan para ser mejor cada da. 6. Considera que es bueno ser una maestra que imparte su clase de una manera clara y concisa o es mejor ser una maestra que propicie el aprendizaje? Yo creo que en algn momento te vuelves un poco de las dos, ya que es necesario compartir el conocimiento, pero a la vez forzar un poco al alumno para que el solo recorra el camino al mismo conocimiento. 7. Actualmente Asiste a algn curso de actualizacin?

A un curso no, pero estoy haciendo mi maestra. 8. Porque? (en caso de ser afirmativa la respuesta anterior mencionar cuales) Considero que es importante nunca dejar de prepararse para tener ms y mejores herramientas a la hora de enfrentarte a un grupo, y de esta manera pues ser una mejor docente. 9. Toma como base para impartir los contenidos los planes y programas de estudio del grado correspondiente? Si, en su totalidad. 10. Usted de qu manera aborda los contenidos de las asignaturas con sus alumnos? Pues de manera terica y prctica, es importante llevar a cabo los conocimientos aprendidos. 11. Qu herramientas didcticas utiliza en clase para propiciar el aprendizaje?

Pues los materiales didcticos, como el ABACO y proyectar videos con ayuda del can. 12. De qu manera identifica los errores o dificultades para construir su conocimiento que presentan sus alumnos? Pues conforme voy viendo los resultados, es decir, con las evaluaciones que realizo.

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TRATAMIENTO ANALTICO DE LA INFORMACIN OBTENIDA.

Durante las primeras prcticas de observacin que se realizaron a lo largo del primer semestre, mi acercamiento fue a dos grupos de 2 grado; ambas fueron prcticas en distintos contextos, la primera fue en un contexto urbano, y la segunda en un contexto urbano marginal. En la primera prctica, la maestra titular tena 35 aos de servicio, adems de que haba sido alumna de dicha escuela, y desde el primer da que fue docente, lo fue en esa institucin; durante el desarrollo de la misma, y despus de haber observado todo un da de clases, me percat de que todos los alumnos prestaban mucha atencin a lo que la maestra indicaba, en algunas ocasiones ni queran salir al bao para no perder parte de la clase, y si lo hacan iban y venan corriendo, muy pocos alumnos faltaron de llevar tarea y su material para la clase de educacin fsica, y aunque la maestra de alguna manera los reprendi y les hizo ver que no estaba para nada bien el no haber llevado la tarea, les indic a los nios que se haban cumplido con lo que la maestra haba pedido que compartieran su material con los otros nios. Algo que me gust mucho de esta maestra fue que hacia razonar mucho a los alumnos y que no pasaba al siguiente tema hasta que los nios lo entendieran y no se quedaran con ninguna duda, esto lo note cuando en la clase de matemticas un nio le pregunto qu en que cuaderno deba ser la actividad y la maestra en lugar de darle la respuesta rpidamente y decirle al nio: -En matemticas; lo que hizo fue preguntarle: En qu materia trabajamos con nmeros?, y el nio rpidamente le contesto: -En matemticas maestra. Algo que tambin la maestra me dijo, fue que para ella era de vital importancia crear una relacin de amistad con sus alumnos, una relacin de mucha confianza y tambin de mucho respeto; la verdad y en mi opinin muy personal, considero que esta maestra de verdad tena la vocacin para serlo, ya que mostraba mucho amor e inters a la hora de estar explicndoles a los nios, los cuales me comentaron en los momentos libres, que estaban muy felices con esta maestra y que de verdad asistan con gusto a la escuela. En la segunda prctica, la maestra titular contaba con apenas 7 aos de servicio, y apenas 2 meses labrando en esa institucin; a lo largo de esta prctica pude observar que, en caso contrario a la primera prctica, aqu los alumnos se salan mucho del saln de clases, y los que se quedaban dentro del aula, no prestaban mucha atencin a lo que la maestra estaba explicando, en ningn momento estuvo el alumnado completo tomando la clase, salan con la excusa del bao pero se
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tardaban ms de lo normal en regresar; adems de que haba nios que entre ello se la pasaban peleando, y en ocasiones la maestra no puso freno a estas situaciones.

Comparando a esta maestra con la anterior, considero que no hacia razonar mucho a los nios, ya que observe que antes de que un nio le preguntar en que cuaderno deba hacer la actividad, la maestra pona un dibujo en el pizarrn de un cuaderno o un libro, segn fuera el caso, y escriba la materia que correspondiera; el da en que a m me toco observar ms de la mitad del grupo no haba llevado hecha la tarea que la maestra haba dejado la clase anterior. Esta docente me dijo que lo ms importante para ella era no sobrepasar la relacin maestro-alumno, porque es importante que el alumno sepa quin es el que manda dentro del aula; bajo mi perspectiva y lo observado, considero que esta persona escogi la profesin docente, pues por que no le quedo de otra o porque no logro ser lo que en realidad quera y esta opcin fue su segunda salida, y eso se vea reflejado en que los nios tambin asistan a la escuela como con cara de: -Pues estoy aqu porque mi pap me trajo, mas no porque de verdad este motivado para venir todos los das a aprender algo nuevo. Todo lo que yo observe en estas dos prcticas fue muy contrario a todo lo que yo pensaba y crea de la prctica educativa, ya que yo pensaba que era ms fcil que una maestra con ms edad, perdiera rpidamente el orden dentro del aula, al igual que el inters de los nios para estar poniendo atencin a la clase y a todo lo que ella estuviera diciendo o dando las instrucciones para una actividad, y crea que una maestra ms joven, con ms energa de alguna manera, pues lograra rpidamente lograr y mantener el inters del grupo y que tendra al grupo ordenado y atento a todas las instrucciones que diera. Es as como surgi mi interrogante, tomando en cuenta los aos de experiencia de cada maestra: Es la experiencia docente un factor determinante para mantener el inters de grupo? Y despus de que se realiz un cuestionario para poder darle respuesta a esta pregunta, en l se planteaban preguntas como si se cree que es ms importante la actualizacin o continuar con lo que se aprendi desde la educacin profesional, o si era mejor simplemente ver al alumno como tal, o convertirlo, con limites, en amigo, etc. Despus de estos cuestionarios la interrogante contino siendo la misma. Pero despus de la investigacin y de haber ledo a autores como: Tardiff, Porln, Bromme, Shulman y aun grupo llamado Grupo Ires, la interrogante cambio, convirtindose en:
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Son los saberes docentes en conjunto un factor determinante para mantener el inters de grupo? Ya que dichos autores hablan acerca de los saberes docentes, por ejemplo, Tardiff nos menciona que los saberes que un docente debe poseer son: *Pedaggicos. -se presentan como doctrinas o concepciones provenientes de reflexiones racionales y normativas sobre la prctica educativa. *Disciplinares.-corresponden a diversos campos del conocimiento, en forma de disciplinas y se contemplan en los programas escolares. *Curriculares.- corresponden a los discursos, objetivos, contenidos y mtodos a partir de los cuales la institucin escolar categoriza y presenta los saberes sociales *Experienciales.- estos se adquieren en el ejercicio de las funciones y practica de su profesin, desarrollando saberes especficos, basados en su trabajo cotidiano y en el conocimiento de su medio. Y Porln nos menciona que son dos los saberes: El primero es el acadmico y disciplinar que es un conocimiento consciente, abstracto y racional, basado en la lgica de la disciplina, centrado en los productos de la ciencia (leyes, conceptos y teoras). El segundo, el saber-hacer tcito, es concreto e irreflexivo, se basa en la lgica del pensamiento cotidiano, constituido por principios y pautas de actuacin vinculados a contextos escolares concretos, y poco relacionado con los conceptos y teoras de las ciencias de la educacin. Es por eso que mi perspectiva cambio y considero que no solo la experiencia es la que ayuda a un docente a saber cmo poder mantener el inters de su grupo, sino que ms bien se puede lograr esto, combinando todos los saberes, los experienciales, pedaggicos, curriculares, etc. Ya que si se utiliza un solo saber, se descuida el otro, y lo importante es que se traten de abarcar todos los conocimientos o saberes para poder lograr un mejor resultado. Ahora, durante la primera jornada de prctica del segundo semestre de la licenciatura, en el 6 grado que me toc observar, la docente titular tena apenas 3 aos de servicio, y me sorprendi al ver que todos los alumnos asistan muy contentos a la escuela, eran un grupo muy participativo, siempre queran dar su opinin acerca del tema que se estuviera viendo, adems de que cumplan con toda la tarea y eran capaces de recordar temas muy anteriores al del da. Debido a que la duracin de esta prctica fue de dos das, considero que pude hacer una observacin ms detallada; la maestra se preocupaba mucho por los resultados y los avances que los alumnos mostraran, sin embargo, tambin me comento que en algunas condiciones y con casos especficos, prefiere ver que el
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alumno cumpla con el trabajo, aunque este mal presentado, pero que es ms importante que de verdad comprenda el tema y sepa utilizar dicho conocimiento en algn aspecto de su vida. Algo que me agrado mucho fue que todas las materias las relacionaba, en los das que estuve, relacion perfectamente a espaol, con matemticas, geografa y formacin cvica, y en la mayora de las ocasiones , los alumnos adems de relacionarlas entre s, las relacionaban con situaciones reales, con situaciones de su vida cotidiana. Lo que, considero, es algo muy importante, ya que de esta manera, la maestra logra captar la atencin e inters de sus alumnos; al ellos darse cuenta de que el conocimiento que adquieren en la escuela les es funcional en la vida cotidiana y no madamas para pasar el examen estn muy atentos a la clase. Aunque en algunas ocasiones los alumnos estaban muy distrados y afuera de su lugar, cuando la maestra les pide que regresen a su asiento y pongan atencin a la clase, los alumnos le hacen caso, porque de alguna manera, saben que su mal comportamiento tendr alguna consecuencia negativa en su calificacin. De acuerdo con mis 2 experiencias en el 1 semestre y ahora esta del 2 semestre, me doy cuenta de que para mantener el inters de grupo, no solo se necesita de los aos de experiencia que como docentes se tengan, es necesario poner en juego todos los saberes que se adquieren durante toda la vida, como algunos autores los denominan: SABERES DOCENTES. Los estudios sobre el pensamiento docente abren un panorama, sobre lo que sucede en el pensamiento del docente y como esto determina en parte su manera de ensear, esta lnea de investigacin nos da elementos para entender que los saberes, las creencias y los conocimientos que poseen los docentes guan su actuacin en su prctica docente, siendo la enseanza una de sus tareas. Estos saberes los adquiere principalmente en su prctica docente, a travs de su experiencia y las aportaciones de sus compaeros de trabajo. De acuerdo a Villoro (1982), el saber plantea dos acepciones: saber qu, el cual consiste en mencionar un hecho, y se hace a travs de una proposicin que puede ser verdadera o falsa, y el saber hacer, que hace alusin a una actividad que existe o no y describe la cualidad de la accin o un conjunto coordinado de acciones. Los dos son distintos aunque se puede realizar el saber hacer para confirmar el saber qu, pero ambos comparten el aspecto de la certeza, para el sujeto que la posee, con respecto a las tareas que realiza, en diversos mbitos, en el caso de los docentes, va con las tareas que realiza.

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Cada escuela se construye social e histricamente debido a que en estas se concretizan saberes propios de los docentes que en ellas laboran, para responder a las exigencias sociales y econmicas del momento, as como la forma en que cada una de estas las asimila y las pone en prctica, construyendo su propia cultura. Cada una tiene su propio lenguaje y herramientas para hacer frente a los problemas cotidianos; por lo que las escuelas trabajan de manera distinta, sus proyectos son diferentes y aunque trabajen problemticas parecidas, las abordan de distinta manera con sus propios resultados. En el caso del docente, ste requiere de saberes que le permitan responder a las exigencias de su funcin. Con el tiempo, stas cambian de manera superficial, ya que los planes y programas tambin cambian, por lo que requiere ir modificando los saberes, esto es, adecuarlos al contexto y el tiempo. Adems, las exigencias del docente de los contextos urbano y rural son distintas, as como lo son las exigencias de los grados escolares que va atendiendo. El docente se ve en la necesidad de adquirir saberes cotidianos, propios a su situacin laboral, como realizar una planeacin, hacer materiales didcticos para alguna actividad, realizar los honores a la bandera, resolver los conflictos entre los nios, etc. para dar respuesta a sus funciones y desempearse en su puesto de docente. El saber cotidiano sufre transformaciones en la medida en que los medios de produccin y el cambio de las relaciones sociales se transforman, pero existe continuidad en los saberes cotidianos, al ser las generaciones pasadas (portadores de saberes) las que se encargan de transmitirlos, siendo estos los fundamentos de los saberes de las nuevas generaciones. En la medida que se dan cambios en los aspectos mencionados, surgen nuevos saberes que las nuevas generaciones adquieren para orientarse hacia el futuro. Las fuentes de los saberes son diversas, pero las generaciones precedentes son las encargadas de transmitir y llevar la materia prima de los saberes cotidianos a las nuevas generaciones de docentes. En conclusin, dir que los docentes se apropian de los saberes necesarios para desempear su prctica docente durante el trabajo en las escuelas, en la interaccin con los diversos sujetos que participan en ella: comunidad, padres de familia, autoridades educativas, direccin, maestros y alumnos. Adems, de que generan saberes provenientes de distintas pocas y mbitos sociales, por lo que sus saberes son: pluriculturales, por ser una amalgama, ms o menos coherente de saberes procedentes de su formacin profesional, disciplinares, curriculares y experienciales; histricos, porque el docente los ha ido construyendo a travs de su trayectoria como estudiante y posteriormente como docente, en las diversas
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instituciones en las que ha laborado y socialmente construidos porque los elabora con sus alumnos y sus compaeros de trabajo en el interior de las escuelas al intercambiar sus experiencias entre los pares para dar respuesta de manera pragmtica a su labor comparten saberes, lo que les permite ir construyndolos con los otros, por lo que son sociales (Mercado,2002 y Tardif,2004).

BIBLIOGRAFA *Mercado, R. (2002). Los saberes docentes como construccin social. La enseanza centrada en los nios. Mxico: Fondo de la Cultura Econmica. *Porlan, R; Rivero, A y Martin del Pozo, R. (1997) Conocimientos Profesionales y Epistemologa de los profesores I: Teora, Mtodos e Instrumentos. Investigacin Didctica, 15 (2) Espaa. *Tardif, M (2004) Los saberes del docente y su desarrollo profesional. Madrid; Narcea. *Villoro, L. (1982). Creer, saber, conocer. Mxico: Siglo XXI.

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