ASOCIACIN CIVIL I.R.A.M.

PROGRAMA DE INTEGRACIN A LA ESCUELA COMN

Sntesis del libro La integracin escolar de nios con sndrome de Down. Un camino hacia la escuela inclusiva. Editorial Brujas - 2005. Quienes trabajamos en escuelas especiales sentimos, durante muchos aos, que la integracin de nios con Sndrome de Down era una experiencia ajena con la que no tenamos nada que ver y en la que no estbamos invitados a participar. Nos mantuvimos como observadores que, a lo sumo, se ocupaban de justificar su trabajo y defender la escuela especial de los ataques de los fanticos integradores que no queran reconocerla como un mbito educativo que segua siendo necesario. Pareca que el proyecto de integracin tena que hacerse espacio a costa de quitrselo, del modo que fuere, a la escuela especial. Ese fue el inicio de esta historia, as fueron los comienzos: escuela especial versus escuela comn, dos subsistemas aislados que parecan oponerse y no tener posibilidad de encuentro en puntos comunes. El costo de esta postura lo pagaban los nios con sndrome de Down y sus padres, quienes en ocasiones quedaban atrapados en esta lucha de poder, desorientados, confundidos, sin rumbo claro. En la medida en que pudimos dejar de lado fanatismos y posiciones partidarias, encontramos que estos caminos paralelos podan y deban encontrarse. Sobre comienzos del ao 1999, lleg a nuestra escuela el material del "Acuerdo marco legal para la educacin especial", producido por el Ministerio de Educacin de la Nacin. El panorama comenzaba a aclararse. Sentimos que los docentes especiales tambin debamos ser protagonistas. Comenzamos a pensar y a trabajar. La educacin especial es un continuo de prestaciones para la educacin general (conocimientos, servicios, tcnicos, estrategias y recursos pedaggicos de todo tipo), destinado a asegurar un proceso educativo, integral, flexible y dinmico a personas con necesidades educativas especiales, temporales o permanentes, cualquiera sea su origen. "Las prestaciones de la educacin especial se articularn con los servicios escolares regulares de todos los niveles educativos, procurando la integracin de los alumnos con necesidades educativas especiales a los establecimientos comunes, a partir de programas de apoyo y seguimiento. La atencin especfica en centros o escuelas es-

peciales slo cuando otras estrategias se hayan agotado o no se consideren suficientes." (1) Se iniciaba un proceso de cambio y comenzbamos a transitar una nueva etapa en la historia de la educacin especial. Nos sentimos ms que docentes de escuela especial, especialistas en educacin especial y en este sentido tenamos una misin que cumplir, tanto en el mbito del centro especial, como en el de la escuela comn. Este era el desafo: un proyecto de trabajo que concrete la funcin de la educacin especial sosteniendo la educacin de los nios con necesidades educativas especiales, tanto en el mbito de la escuela especial como en el mbito de la escuela comn. La gestin institucional rebasa as los muros de la escuela y plantea alternativas de solucin a demandas individuales y sociales. La creacin de un "Departamento de apoyo a nios integrados en escuela comn" completa la gama de opciones educativas que un nio con sndrome de Down merece y que I.R.A.M. se propone ofrecer. De lo que se trata, nada ms ni nada menos, es de abordar la educacin del nio con sndrome de Down dentro de un marco de referencia llamado "Programa de Integracin" entre la escuela comn y la escuela especial donde un conjunto de profesionales trabaja interdisciplinariamente con el nio, la escuela y la familia. El programa de integracin que proponemos se apoya en cuatro pilares fundamentales: el nio o joven alumno, la familia, la escuela comn y la escuela especial con su departamento de apoyo a integraciones. Respecto del alumno, consideramos importante tener en cuenta la particularidad de cada sujeto a la hora de detectar la necesidad e indicar la escolarizacin en escuela comn. La integracin llevada a cabo en forma masiva e indiscriminada corre serios riesgos de fracasar. Proponemos como ideal iniciar la integracin en edades tempranas de modo que le permitan su incorporacin a uno de los grupos del Nivel Inicial o EGB 1er ciclo, ya que en esos grupos son menores las adecuaciones curriculares que se deben realizar y se facilita en general todo el proceso de adaptacin y educacin. Si el nio y su familia han atravesado por la experiencia de educacin temprana y grupos maternales en centros especializados, se puede comenzar la etapa de integracin escolar con sujetos que han sido contenidos, acompaados y orientados por profesionales especializados. Esta circunstancia constituye una fortaleza al momento de la seleccin de los nios y la evaluacin de proceso as lo demuestra fundamentalmente a nivel familiar. Que el alumno no supere los dos aos de diferencia con los requeridos en la escolaridad comn, es una hiptesis inicial de trabajo que sostenemos y se va comprobando da a da. Observamos paridad entre el alumno con discapacidad y su grado de pertenencia en relacin a intereses, juegos, nivel de comunicacin y sociabilidad. Se tiene en cuenta, asimismo, que el nio haga uso de sus recursos internos para comunicarse, que cuente con hbitos bsicos de independencia e higiene personal y que pueda establecer lazos sociales, aceptar normas y controlar impulsos.

La escuela comn
Las debilidades que aun persisten en el mbito de las escuelas comunes a la hora de realizar las integraciones, nos enfrentan a serias dificultades para seleccionarlas. As proponemos criterios ideales para elegir la escuela sede del programa sabiendo de antemano que esas cualidades pueden no aparecer al inicio pero si son tenidas en cuenta dentro de las expectativas de logro durante el proceso.

Acuerdo Marco para la Educacin Especial. Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin. 1998

Si desde el PEI de la escuela se detecta la intencin de atender a la diversidad, ya contamos con un basamento importante para emprender la experiencia. Esta intencin queda consolidada cuando, luego de las tratativas con el equipo de la escuela especial, se rubrica el Convenio de Colaboracin. En la medida de lo posible consideramos beneficioso que los grados cuenten con un numero inferior a 25 alumnos y que exista un gabinete psicopedaggico que establezca una fluida relacin con su par de la escuela especial. Destacamos la importancia de las actitudes y expectativas de los docentes de grado y de apoyo como variable fundamental que influye en el xito o fracaso del programa. Mas all de la ideologa del centro educativo plasmada en el PEI, se requiere un equipo docente que logre un cierto grado de consenso y con actitudes positivas que se reflejen en el estilo de enseanza, en el sentido de pertenencia y en el compromiso con el programa. La capacitacin y actualizacin permanente son desafos que deben asumir todos los actores involucrados de manera tal de garantizar la validez cientfica de la practica profesional. Promover estos espacios de reflexin e intercambio durante el desarrollo del programa, es un objetivo a alcanzar que no debe perderse de vista ya que es uno de los pilares en los que se basa el programa. Sistemticamente se llevan a cabo encuentros entre ambos equipos en los cuales, a partir de la evaluacin permanente de situaciones particulares, se plantean hiptesis de trabajo que devienen en una espontnea produccin terica. El anlisis de la estructura edilicia y el destino de espacios para aulas polivalentes y atencin individual de los alumnos, resulta un elemento que tambin se tiene en cuenta en la seleccin de escuelas comunes, si bien es habitual embarcarnos en adecuaciones de acceso aun en estos aspectos materiales y espaciales. En relacin al Proyecto curricular de centro, coincidimos con Lus ngel Aguilar Montero cuando dice que la mejor manera de responder a la diversidad desde un centro es elaborando un proyecto curricular que: En la reflexin sobre los objetivos generales de etapa, recoja todo tipo de capacidades. En la secuencia de contenidos propuesta, se adecue a los diferentes ritmos de aprendizaje. En lo referente a la metodologa, promueva la cooperacin y adopte metodologas diversas. Se decida evaluar a todos los alumnos en funcin del progreso obtenido con respecto a su nivel inicial. Una organizacin de recursos personales y materiales del centro escolar, que permita responder a la propuesta curricular, es considerada como medida de atencin a la diversidad.

El aula polivalente, la existencia de mas de un docente en la misma aula, la utilizacin de horas de materias como idioma extranjero para refuerzos en otras disciplinas, adecuaciones en las pruebas de evaluacin, encuentros para consultas, entre otras, son medidas que estamos implementando en nuestro programa y que van resultando positivas. El grado de complejidad que se presenta a la hora de integrar nios con sndrome de Down pone en juego la creatividad del equipo de las escuelas comn y especial para definir todas estas estrategias de atencin a la diversidad. Recorrer el camino de la integracin a la inclusividad parece una utopa pero estamos convencidos de que todos los caminos se recorren dando un paso despus del otro. Dimos el difcil primer paso, hemos dado otros nuevos pasos, la marcha sigue, eso es lo que importa.

La escuela especial
La escuela de modalidad especial cumple un rol fundamental por cuanto se convierte en un verdadero centro de recursos educativos disponibles para los centros ordinarios (Lus ngel Aguilar Montero). En nuestro programa, no solo aporta el equipo de profesionales y sus saberes especficos sino que promueve procesos de integracin mixtos articulados con las escuelas comunes, provee servicios de asistencia medica y psicolgica y asesora sobre recursos humanos y materiales en la atencin de nios con NEE. Por otro lado, se constituye en el centro receptor de aquellos alumnos a quienes, luego del dictamen de los equipos psicopedaggicos correspondientes, se les recomienden adaptaciones curriculares significativas y extraordinarias que no puedan realizarse en el mbito de la escuela comn En el desarrollo de nuestro programa, esto se ha llevado a cabo ya con algunos alumnos y ha transcurrido con absoluta naturalidad y confianza el paso del centro ordinario al especial. Hemos observado que alumnos y familias se sienten acompaados por los equipos de ambas escuelas y el conocimiento de una y otra opcin educativa brinda muchas facilidades a la hora de la toma de estas decisiones. Las escuelas especiales tienen generalmente, mas y mejores recursos para atender a las NEE, es por ello que creemos que es necesario rentabilizarlas y refuncionalizarlas de manera de jerarquizar su contribucin al macro sistema educativo vigente. El aporte de los profesores de apoyo que realiza la escuela especial para cumplir sus funciones a tiempo completo en la sede del centro ordinario, constituye una fortaleza de nuestro programa por tratarse de profesionales especializados en la educacin de alumnos con Sndrome de Down y consustanciados con la filosofa de la atencin a la diversidad. El nio con sndrome de Down requiere educacin especial ms all del tipo de escuela o modalidad educativa a la que concurra. El trabajo de equipo entre ambas instituciones es uno de los soportes de nuestro programa de integraciones. Poner los recursos de la escuela especial a disposicin de la escuela comn nos ha permitido cubrir la amplia gama de necesidades que surgen en el mbito de docentes, padres y alumnos. Autores
Ana Luca Belotti, Alicia Caffaratto, Silvia Filippa, Mara Alicia Gil, Gabriela Sarmiento. Miembros del Equipo Profesional del Departamento de Apoyo a Integraciones a la Escuela de Modalidad Comn de I.R.A.M.