Introduccin

La educacin tradicional se basa fuertemente en la teora conductista. Un maestro de la educacin tradicional, cree en lo siguiente:

Todo estudiante necesita ser calificado con notas, estrellitas y otros incentivos como la motivacin para aprender y cumplir con las tareas escolares.

Los profesores trazan estndares de aprendizaje para todos los estudiantes por igual y cada estudiante debe ser calificado de acuerdo a ellos.

El programa de trabajo debe estar organizado por materias, en forma secuencial.

Para el maestro que sigue la perspectiva conductista, el estudiante responde al ambiente y todo su comportamiento es aprendido. Por eso, el maestro asume que hay que dotar al estudiante con el ambiente adecuado, para que aprenda. Las conductas no deseadas de los estudiantes se modifican extinguiendo los refuerzos de la misma. Estas son algunas de las tcnicas que se aplican en la educacin tradicional para eliminar las conductas no deseadas:

Se refuerzan las conductas deseadas Se usan castigos para debilitar las no deseadas Se influencia al estudiante para optar por otra respuesta que sustituya la no deseada.

El presente trabajo es un anlisis de este paradigma y tiene como objetivo analizar la educacin desde su punto de vista

El paradigma conductista en el marco de la educacin

Historia

El conductismo considera la mayora de las conductas como susceptibles de ser aprendidas o alteradas por medio de procedimientos de aprendizaje. Por tal razn, un objetivo de la modificacin de conducta es proporcionar experiencias de aprendizaje que promuevan en el individuo conductas adaptables y que llenen las expectativas sociales. La modificacin de la conducta se basa en los siguientes:

Condicionamiento Clsico (Pavlov): estimulo - respuesta Condicionamiento Operante (Skinner) refuerzo Aprendizaje observacional (Bandura): imitacin

El condicionamiento clsico: Ciertos estmulos provocan respuestas reflejas o automticas. Son los estmulos incondicionados, y las respuestas reflejas producidas por estos estmulos se llaman respondientes o respuestas incondicionadas. Por ejemplo: la contraccin de la pupila como respuesta a la luz brillante. Como la respuesta es automtica no es aprendida. Entonces, el condicionamiento clsico es el proceso en donde un estmulo neutral se produce junto con un estimulo incondicionado. El estimulo neutral, ahora condicionado logra la capacidad de provocar una respuesta respondiente. El ejemplo ms clsico es la salivacin de los perros de Pavlov cuando sonaba una campana.

 El condicionamiento operante:

Nos habla de que las conductas humanas son espontneas y controladas por sus consecuencias. Una conducta operante puede ser fortalecida o debilitada. El cambio de conducta se da cuando ciertas consecuencias son contingentes respecto al comportamiento. Una consecuencia es contingente cuando aparece solamente despus de que se ha ejecutado la conducta objetivo. Aprendizaje observacional:

El nio aprende al observar su medio social en el que vive. Afirma que una persona puede aprender algo que ve o escucha si esto no satisface las necesidades que busca satisfacer o si no se le recompensa por esto. Los nios aprenden por experiencias y algunas veces solo las guardan en su

memoria para usarlas en el momento oportuno en un futuro. Los nios tienen un modelo a seguir y trataran de aprender la conducta si valora las consecuencias que la conducta aparenta producir. Adems, los modelos tienen unas caractersticas que todos los nios querrn imitar a lo cual llama naturaleza del modelo. La imitacin es importante para el desarrollo social del nio. No es necesario que el sujeto ejecute la actividad personalmente. Sino que puede aprenderla simplemente observando como otra persona realiza la conducta

Concepto de aprendizaje en el paradigma conductista.

Segn Skinner, si queremos que el alumno aprenda, lo ms importante es que el profesor tenga los refuerzos necesarios. De acuerdo con Hernndez (1991) la diferencia entre Skinner y Bandura consiste en que en el aprendizaje por observacin, lo que espera conseguir el aprendiz tiene un papel muy importante en el proceso de control de la conducta. El aprendiz observa la conducta del modelo que quiere imitar o

l mismo genera los modelos o conductas que quiere imitar o tener y esto lo va a llevar a desarrollar el auto control, la auto eficacia y el auto refuerzo. Aqu es importante identificar aquellos elementos de la conducta que se desea ensear para programar las situaciones que conduzcan al objetivo final.

El rol del estudiante:

El estudiante es visto como un sujeto pasivo cuyo aprendizaje se puede programar desde el exterior Hernndez (1991), siempre y cuando exista el ambiente adecuado y los insumos suficientes. Para un buen aprendizaje es necesario corregir afinadamente las condiciones ambientales. El estudiante tiene que actuar antes de poder ser reforzado por lo tanto es importante introducir la participacin del alumno en el proceso porque el aprendizaje suceder cuando el estudiante interacte con el ambiente, proporcione las respuestas esperadas y resulte reforzado por ello, aunque en cierto sentido tiene que tomar la iniciativa, el profesor tiene que inducirlo a actuar por medio de reforzadores.

El rol de los docentes:

Su papel es desarrollar un programa de reforzamientos en la medida de lo posible positivos, evitando los negativos y el control de estmulos. Desde el punto de vista del aprendizaje social de Bandura, citado en Hernndez (1991), el profesor es el modelo a imitar por los estudiantes.

 Caractersticas de la mediacin

Actividades fundamentales del profesor: Programar la enseanza mediante pasos cortos. Basar los nuevos conocimientos en lo previamente aprendido por los alumnos. Premiar y conducir el aprendizaje y constatar el logro de los objetivos

Alternativas del profesor para evitar el castigo: Disear situaciones de enseanza aprendizaje donde aprender se convierte en un proceso agradable y satisfactorio. Postura del profesor: del proceso de aprendizaje. Se le define como ingeniero conductual que moldea comportamiento.

Funcin o finalidad de la evaluacin:

Dentro de la corriente conductista, se pretende que el alumno avance sin cometer errores. Este va a ser evaluado constantemente: antes, durante y al final del programa. Al conductismo le interesa el resultado final, no el proceso. No interesa el cmo, ni el por qu. nicamente interesa que el alumno responda al estmulo dado.

Anlisis reflexivo sobre el aporte del conductismo a la educacin

El conductismo, como se mencion anteriormente, interpreta al objeto de estudio que, en este caso se refiere al ser humano, como un sujeto natural pero que adems se mantiene sujeto a los mtodos conductuales empricos. Analizando el conductismo desde la perspectiva educacional, se derivan los criterios de evaluacin de objetivos del aprendizaje basndose en las conductas observables verificables del alumno (a), las formas de enseanza programada (avanzar auto controlndose, por etapas, en el logro de habilidades complejas). Ciertamente en todas las reas educativas el conductismo posee su grado de importancia, pero donde se observa ms eficacia es en los procesos de educacin especial, utilizando tcnicas e instrumentos eficaces para el diagnstico y tratamiento de nios con dficit o privaciones importantes en el plano biolgico o prctico. Los principales objetivos de la educacin desde el conductismo son los siguientes: 1. Aprendizaje significativo: El estudiante en su formacin, se procura que aprenda logrando cosas nuevas, fomentar su creatividad y habilidad por descubrir. Que no se limite a seguir lo que se le manda, si no que su pensamiento vaya ms all de lo establecido. 2. Fomentar la criticidad: Inculcar en los estudiantes, la habilidad de ser crticos en sus acciones, que puedan verificar y no slo aceptar todo lo que se les brinde. 3. Practicar lo aprendido: No saturar al estudiante solo con materia terica, se debe reforzar el aprendizaje observacional, poner en prctica lo que se aprende, porque as es ms sencillo recordar cosas nuevas.

Aportes del conductismo: Objetivos de aprendizaje elaborados. Enseanza programada: Proporciona una instruccin individualizada sin necesidad del maestro. Programacin conductual: Se clasifican y organizan los medios, formas y tcnicas para lograr el aprendizaje. Para lograr lo anterior es importante el anlisis de tareas.

Conclusin

El conductismo actualmente ha sido muy criticado, porque el alumno no se considera que aprende cuando simplemente genera una respuesta a un estmulo, sino que el nuevo conocimiento ya sea conceptual, observacional o actitudinal, debe acoplarse a la estructura cognitiva. Aunque tenga ciertas fallas suele ser muy til en ciertas cosas como por ejemplo: Es muy difcil que se logre que el alumno vaya a clases solo por el placer de aprender. Si las materias no fueran calificadas o no se pasara lista, seguramente los alumnos estudiaran menos, y crecera el ausentismo, pues son respuestas humanas. Por lo tanto, sin dejar de reconocer el mrito de poner la atencin en los procesos cognitivos, tampoco se tienen que dejar de lado los aportes conductistas, aunque deben ser usados con cuidado, para que las conductas humanas sean el resultado de una reflexin interna y crtica, y no una simple respuesta a estmulos.

Bibliografa:

Hothersall, D (2005). Fundamentos e Historia de la Psicologa. Mxico: McGrawHill.

Bisquerra, R (1996). Orgenes y Desarrollo de la orientacin psicopedaggica. Espaa: Narcea, S.A.

Brennan, J (1999). Historia y sistemas en psicologa. Mxico: Prentice Hall.

Facultad de Psicologa

Monografa sobre el Paradigma Conductista en la Educacin

Materia: Psicologa Educativa

Profesora: Licda. Marcela Miranda Romero

Alumnas: Ileana Chacn y Priscilla Vargas

Perodo: I Cuatrimestre 2013