PROYECTO PARA LA SOLICITUD DE VERIFICACIN DEL TTULO OFICIAL DE

GRADO DE MAESTRO EN EDUCACIN PRIMARIA POR LA UNIVERSIDAD DE LA LAGUNA

Este documento recoge la Memoria para la solicitud de verificacin del ttulo oficial de Grado de Maestro en Educacin Primaria por la Universidad de La Laguna. El Plan de estudios constituye una propuesta de formacin diseada de forma coordinada siguiendo las directrices que establece el Real Decreto 1393/2007 y las propias de la Universidad de La Laguna. En este sentido, la presente Memoria es fruto de los trabajos de la Comisin Tcnica de Diseo del Ttulo Grado de Maestro en Educacin Primaria y la Comisin para la Elaboracin del Plan de Estudios del Grado de Maestro en Educacin Primaria.

NDICE

1. DESCRIPCIN DEL TTULO 1.1. Denominacin 1.2. Universidad solicitante y centro responsable 1.3. Tipo de enseanza 1.4. Nmero de plazas de nuevo ingreso ofertadas 1.5. Nmero de crditos de matrcula por estudiante y perodo lectivo y requisitos de matriculacin 1.6. Resto de informacin necesaria para la expedicin del Suplemento Europeo al Ttulo de acuerdo a la normativa vigente 2. JUSTIFICACIN 2.1. Justificacin del ttulo: inters acadmico, cientfico y profesional 2.1.1. Antecedentes. Los estudios de Magisterio en la Universidad de La Laguna 2.1.2. Inters acadmico y cientfico del Grado de Maestro en Educacin Primaria 2.1.3. Inters profesional y para el empleo del Grado de Maestro en Educacin Primaria 2.1.4. El mercado laboral de los titulados en Grado de Maestro en Educacin Primaria 2.1.5. El contexto socioeconmico y educativo de Canarias 2.1.6. La proyeccin trasnacional de la formacin propuesta 2.2. Referentes externos a la Universidad proponente que avalen la adecuacin de la propuesta 2.3. Descripcin de los procedimientos de consulta internos y externos utilizados para la elaboracin del Grado de Maestro en Educacin Primaria 3. OBJETIVOS 3.1. Competencias que adquirir el estudiante 3.1.1. Perfil Profesional 3.1.2. Competencias Generales 3.1.3. Competencias Especficas del ttulo 4. ACCESO Y ADMISIN DE ESTUDIANTES 4.1. Sistemas de informacin previa a la matriculacin y procedimientos accesibles de acogida y orientacin de los estudiantes de nuevo ingreso para facilitar su incorporacin a la Universidad y la titulacin 4.2. Acceso y Admisin 4.3. Sistemas de apoyo y orientacin 4.4. Transferencia y reconocimiento de crditos 5. PLANIFICACIN DE LAS ENSEANZAS 5.1. Estructura de las enseanzas 5.1.1. Distribucin del Plan de estudios en crditos ECTS por tipo de materia 5.1.2. Secuenciacin temporal de las enseanzas 5.1.3. Explicacin general de la planificacin del Grado de Maestro en Educacin Primaria 5.2. Planificacin y gestin de la movilidad de estudiantes propios y de acogida 5.2.1. Reconocimiento y acumulacin de crditos ECTS 5.3. Descripcin detallada de los mdulos o materias de enseanza-aprendizaje de que consta el Grado de Maestro en Educacin Primaria 6. PERSONAL ACADMICO 6.1. Profesorado y otros recursos humanos necesarios y disponibles 6.1.1. Personal acadmico disponible 6.1.2. Otros recursos humanos disponibles 6.1.3. Previsin de profesorado y otros recursos humanos necesarios 6.1.4. Mecanismos para asegurar la igualdad entre hombres y mujeres y no discriminacin de personas con discapacidad 7. RECURSOS MATERIALES Y SERVICIOS 7.1. Justificacin de la adecuacin de los medios materiales y servicios disponibles 7.2. Previsin de adquisicin de los recursos materiales y servicios necesarios

5 5 5 5 5 5 5 6 6 6 7 7 8 8 10 10 11 12 12 12 12

16 16 17 18 19 20 20 20 20 21 26 30 31 93 93 93 96 96 97 99 99 104

8. RESULTADOS PREVISTOS 8.1. Valores cuantitativos estimados para los indicadores y su justificacin 8.2. Progreso y resultados de aprendizaje 9. SISTEMA DE GARANTA DE CALIDAD DEL TTULO 9.1. Responsables del sistema de garanta interna de calidad 9.1.1. Responsables del Sistema de Garanta Interna de Calidad 9.1.2. Procedimiento para la definicin de la poltica y objetivos de calidad del Centro 9.2. Procedimientos de evaluacin y mejora de la calidad de la enseanza y el profesorado 9.2.1. Procedimiento para la garanta de calidad del programa formativo 9.2.2. Procedimiento para la evaluacin de la actividad docente del profesorado 9.3. Procedimiento para garantizar la calidad de las prcticas externas y los programas de movilidad 9.3.1. Procedimiento para la garanta de calidad de las prcticas externas integradas en el plan de estudio 9.3.2. Procedimiento para la gestin de la movilidad de los estudiantes 9.4. Procedimiento de anlisis de la insercin laboral de los graduados y de la satisfaccin con la formacin recibida 9.5. Procedimiento para el anlisis de la satisfaccin de los distintos colectivos implicados (estudiantes, personal acadmico y de administracin y servicios, etc) y de atencin a la sugerencias y reclamaciones. Criterios especficos en el caso de extincin del ttulo. 9.5.1. Procedimiento para la medicin y anlisis de resultados 9.5.2. Procedimiento para el anlisis de la satisfaccin de los distintos colectivos implicados 9.5.3. Procedimiento para la gestin y revisin de incidencias, reclamaciones y sugerencias 9.5.4. Procedimiento para la informacin pblica 9.5.5. Procedimiento y criterios de extincin de la titulacin 10. CALENDARIO DE IMPLANTACIN 10.1. Cronograma de implantacin de la titulacin 10.2. Procedimiento de adaptacin de los estudiantes al nuevo Plan de estudios 10.3. Enseanzas que se extinguen para la imparticin del correspondiente ttulo propuesto ANEXOS ANEXO I: Componentes de la Comisin Tcnica del Diseo de Grado y de la Comisin de Elaboracin del Plan de Estudio del Ttulo de Grado de Maestro en Educacin Primaria ANEXO II: Convenio de colaboracin entre la Consejera de Educacin, Cultura y Deporte y la Universidad de La Laguna en materia de Formacin Inicial y Permanente del profesorado que ejerce en los niveles anteriores a la Universidad. ANEXO III: - Descripcin de las funciones de la Sala de Psicomotricidad de la Facultad de Educacin - Copias de convenios establecidos por la Universidad de La Laguna y por el Departamento de Didctica e Investigacin Educativa y del Comportamiento con diversas asociaciones relacionadas con alumnado con necesidades educativas especiales

105 105 106 108 108 108 109 110 110 111 112 112 114 115 116 116 117 118 119 120 122 122 123 125 127 127 128

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1. DESCRIPCIN DEL TTULO

1.1. Denominacin: GRADO DE MAESTRO EN EDUCACIN PRIMARIA 1.2. Universidad solicitante y centro responsable: UNIVERSIDAD DE LA LAGUNA FACULTAD DE EDUCACIN 1.3. Tipo de enseanza: PRESENCIAL 1.4. Nmero de plazas de nuevo ingreso: Se ofertarn 260 plazas de nuevo ingreso durante el periodo de implantacin de la titulacin. Esta estimacin se basa en los datos de preinscripcin y de alumnado de nuevo ingreso en las Diplomaturas de Maestro Especialista en Educacin Primaria, Maestro Especialista en Lengua Extranjera, Maestro Especialista en Educacin Fsica y Maestro Especialista en Educacin Musical que se presentan en el punto 2.2, pero est sujeta a los cambios que se produzcan en la demanda de los dems ttulos que oferte la Facultad de Educacin. 1.5. Nmero de crditos y requisitos de matriculacin: Nmero de crditos del ttulo: 240 crditos. Nmero mnimo de crditos europeos por estudiante y periodo: 60 para el alumnado matriculado a tiempo completo. 30 para el alumnado matriculado a tiempo parcial: se ha establecido una proporcin de crditos para el perfil del estudiantado que por razones laborales, de discapacidad, etc., no puedan afrontar una docencia a tiempo completo, siempre y cuando sea fehacientemente justificada. El porcentaje de plazas que se reserva para el alumnado que decida cursar los estudios mediante matrcula parcial ser del 10 %, y, en el caso que no se cubra se pasar el nmero de vacantes al cupo de matrcula a tiempo completo. 1.6. Resto de informacin necesaria para la expedicin del Suplemento Europeo al Ttulo: Rama de conocimiento: Ciencias Sociales y Jurdicas Naturaleza de la Institucin: Universidad Pblica Naturaleza del Centro: Facultad propia de la Universidad Profesiones para las que capacita: Maestro en Educacin Primaria (ORDEN ECI/3857/2007, de 27 de diciembre BOE de 29 de diciembre de 2007). Lengua: Espaol (228 ECTS = 95%) lengua extranjera (12 ECTS = 5%) Ser de aplicacin el artculo 6.3 del RD 1393/2007 que establece que: Todos los crditos obtenidos por el estudiante, ya sean transferidos, reconocidos o superados para la obtencin del correspondiente ttulo, sern incluidos en su expediente acadmico y reflejados en el Suplemento Europeo al Ttulo, regulado en el RD 10544/2003 por el que se establece su expedicin.

2. JUSTIFICACIN

2.1. Justificacin del ttulo: inters acadmico, cientfico y profesional El ttulo de Maestro en Educacin Primaria es uno de los ttulos de grado previstos por el R.D. 1393/2007, de 29 de octubre, Captulo III, Art. 12.9, al tratarse de un ttulo que habilita para el ejercicio de una actividad profesional regulada en Espaa. El gobierno ha establecido las condiciones a las que debe adecuarse a travs de la RESOLUCIN, de 17 de diciembre de 2007, de la Secretara de Estado de Universidades e Investigacin y de la ORDEN ECI/3857/2007, de 27 de diciembre, por la que se establecen los requisitos para la verificacin de los ttulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de la profesin de Maestro en Educacin Primaria. Se trata, por tanto, de un ttulo no solo de inters profesional reconocido por el Gobierno, sino de un ttulo indispensable para el ejercicio de la profesin de maestro o maestra en un tramo de nuestro sistema educativo, el tramo 6 - 1 2 aos. La propuesta que presentamos ha tenido en cuenta la mencionada regulacin as como el inters del ttulo. As pues, el ttulo no es nuevo en su naturaleza profesional. En el catlogo de ttulos vigentes a la entrada en vigor de la Ley orgnica 4/2007, de 12 de abril, consta el ttulo de Diplomado en Maestro: Educacin Primaria, Lengua Extranjera, Educacin Musical y Educacin Fsica que van a ser reemplazados por el presente ttulo de grado. 2.1.1. Antecedentes. Los estudios de Magisterio en la Universidad de La Laguna Uno de los estudios con ms tradicin de la Universidad de La Laguna lo constituyen los de Magisterio. Se trata de unos estudios consolidados en su oferta y entroncan con la tradicin formativa de esta Universidad. Los estudios conducentes a la obtencin del ttulo de Maestro se implantaron en la Universidad de La Laguna en 1849 con la creacin de la Escuela Normal Elemental de La Laguna, y desde entonces ha continuado ininterrumpidamente hasta hoy. En 1972 la Escuela Normal se transform, en virtud de la Ley General de Educacin de 1970, en la Escuela Universitaria del Profesorado de EGB (Educacin General Bsica). La actual Facultad de Educacin se cre en 1995, bajo la denominacin de Centro Superior de Educacin de la Universidad de La Laguna, integrando las Diplomaturas de Maestro, la Licenciaturas en Pedagoga y en Psicopedagoga y el ttulo de Especializacin Didctica del Profesorado de Secundaria. Fue en el curso 2003-04 cuando pas a denominarse Facultad de Educacin. Los actuales ttulos de Maestro en las especialidades de Educacin Infantil, Educacin Primaria, Educacin Fsica, Educacin Musical y Lengua Extranjera se han impartido sin interrupcin desde 1992 hasta la actualidad. De 1992 a 1999 bajo el denominado Plan 1992, surgido de la reforma de las enseanzas no universitarias de 1990 y de la reforma de las enseanzas universitarias con la introduccin del sistema de crditos. Desde 1992 hasta ahora se han venido impartiendo dichos ttulos bajo el denominado Plan 1999, que es una revisin del plan anterior de 1992. La Facultad de Educacin, tambin ha acogido diversos cursos de especializacin ofertados a profesorado de Educacin Primaria en ejercicio. Dichos cursos han sido dirigidos e impartidos por profesorado de la Facultad de Educacin y se han desarrollado en las dependencias de la propia Facultad. Por tanto, se trata de unos estudios que cuentan con una historia de ms de 150 aos, una notable estabilidad en la oferta formativa de la ULL y que estn dirigidos especficamente a las edades iniciales de la escolarizacin, con planteamientos pedaggicos necesariamente especficos.

2.1.2. Inters acadmico y cientfico del Grado de Maestro en Educacin Primaria El inters de un ttulo dirigido a la Educacin Primaria atiende a la formacin acadmica regulada formalmente en la etapa educativa de 6 a 12 aos, importante periodo en el que deben asentarse los aprendizajes bsicos y el desarrollo de habilidades y de hbitos. Por otra parte, el inters cientfico corresponde a un campo especfico del conocimiento de la Pedagoga. Con respecto al inters para la formacin acadmica, es preciso sealar que, tal como se explic en el apartado anterior, se trata de unos estudios con una larga tradicin en nuestra Universidad. Por tanto, constituye una formacin consolidada: el Ttulo vigente se oferta en todas las Universidades pblicas y en gran nmero de las privadas del Estado Espaol. En cuanto a su valor cientfico, lo que caracteriza el conocimiento que debe adquirir la persona que desea profesionalizarse en la Educacin Primaria es la profundizacin en el conjunto de materias y asignaturas necesarias para una adecuada intervencin en este tramo educativo. Para ello se requiere que el alumnado adquiera una serie de principios y criterios pedaggicos definidos, y que son propios del campo donde deber intervenir. No obstante, los conocimientos que afectan a la Educacin Primaria tambin proceden de la transversalidad disciplinar, inherente al propio desarrollo infantil. Ello conforma la necesidad de contar con un currculo universitario de materias y asignaturas que aporten los fundamentos disciplinares e interdisciplinares necesarios: pedaggicos, didcticos, psicolgicos, sociolgicos, etc. La demanda de los estudios de Maestro en las diversas especialidades de Educacin Primaria, en el caso de la Universidad de La Laguna, se ha mantenido prcticamente en un nmero similar desde el curso 2002-03 hasta el 2006-07. El nmero de estudiantes de nuevo ingreso vinculados a los estudios de maestro en la Etapa de Educacin Primaria ha estado en los ltimos seis 1 aos en torno a 295 por ao . 2.1.3. Inters profesional y para el empleo del Grado de Maestro en Educacin Primaria Desde el punto de vista profesional, la orientacin preferente de este ttulo es el ejercicio del magisterio en la etapa de Educacin Primaria. El marcado carcter profesionalizador de este grado y las circunstancias socio-laborales de la actualidad hacen que la docencia en la etapa de primaria se vea como la opcin preferente. Sin embargo, los titulados en este grado tienen, tambin, otras salidas profesionales. La formacin psico-socio pedaggica, la didctico-disciplinar y la derivada de las prcticas en centros educativos sitan a los maestros y maestras en posicin inmejorable para hacerse cargo de proyectos que, sin tener necesariamente una vinculacin directa con la escuela, mantengan relacin con otras orientaciones del hecho educativo, especialmente cuando estas se destinen al pblico infantil. Se puede comprobar que la oferta educativa de los centros escolares no se reduce al horario lectivo, sino que en el seno de las escuelas se llevan a cabo muchas actividades que, aun desarrollndose fuera de las horas de clase, mantienen ntegro su carcter educativo. Asimismo, es conocido que cada vez hay ms organismos e instituciones que dedican parte de sus esfuerzos a la educacin y desarrollan iniciativas educadoras: parques, zoolgicos, museos, agrupaciones artsticas y deportivas, teatros, etc. Finalmente, la escuela es generadora de actividades econmicas como la creacin y distribucin de materiales auxiliares, elementos de apoyo a la accin docente, libros de texto, programas informticos, etc. Dado el carcter especfico y altamente relacionado con la educacin de esta oferta, es evidente que los titulados en este grado pueden hallar en estos sectores una fuente de ocupacin, ya que esta demanda laboral necesita la participacin de profesionales formados adecuadamente.

1 Ver datos de alumnado de nuevo ingreso, en Fuente Gabinete de Anlisis y Planificacin de la Universidad de La Laguna (http://www2.ull.es/ullasp/infor_general/gap/informe.asp?Id=60)

2.1.4. El mercado laboral de los titulados en Grado de Maestro en Educacin Primaria Considerando sus diversas especialidades, el mercado laboral de los titulados en Educacin Primaria, es un mbito en expansin. Los ltimos siete aos se han convocado 3.433 plazas de Maestro en la Comunidad Autnoma Canaria (ver Tabla 2.1).
Ao / Cuerpos y especialidades Cuerpo de Maestros 2001 691 2003 650 2005 1.044 2007 1.048 3.433

Tabla 2.1. Plazas de empleo pblico sacadas a concurso oposicin en Canarias. Fuente: convocatorias oficiales publicadas en el Boletn Oficial de Canarias.

Asimismo, segn el estudio de insercin laboral recogido en el LB (ANECA, 2005), ms de las dos terceras partes (68,7%) de los titulados de las diversas especialidades de los ttulos de Maestro egresados de 1999 a 2003 se encontraban en condicin de ocupado en 2004. Prcticamente la mitad de los titulados (49,5%) trabajaban como maestras o maestros, o en un puesto de trabajo relacionado con la docencia, y un 19% lo haca en un puesto no relacionado con la docencia. Adems, el 63,2% de los titulados que trabajaban o haban trabajado como docentes declar hacerlo en un puesto de su especialidad. Segn las especialidades ello sucede en torno al 70% en las especialidades de Educacin Infantil (70,7%), Lengua Extranjera (69,2%) y Educacin Musical (68,9%). Ms del 50% en la especialidad de Educacin Fsica (54,4%), y menos de la mitad en Educacin Primaria (47,9%). En todo caso, y en trminos generales, dos de cada tres Titulados en Magisterio (77,3%) que en algn momento haban trabajado como tales, lo seguan haciendo en 2004, fuera o no en la especialidad en la que se formaron. 2.1.5. El contexto socioeconmico y educativo de Canarias Nos parece que es necesario situar la justificacin del Grado de Maestro de Educacin Primaria en el contexto socioeconmico de la Comunidad Autnoma Canaria, por ser ese el espacio geogrfico y social en el cual se va a ubicar su implantacin. En este sentido, sera prolijo enumerar el conjunto de parmetros estadsticos que pudieran dar idea acerca de dicha situacin, por lo que en las Tablas 2.2 y 2.3, hemos extractado algunos de los datos recogidos del Informe 2007 del Consejo Econmico y Social de Canarias (CES) en dos aspectos: las condiciones del mercado de trabajo y las condiciones de vida. Como puede apreciarse Canarias mantiene, en ambos aspectos, unas condiciones medias ms desfavorables que las que se aprecian en el resto del Estado.
Indicadores Poblacin (miles de personas) Inmigracin neta Canarias Ao Poblacin 2005 1.968,3 2006 2004 13.945,2 2005 Mercado de trabajo Ao Canarias 1.995,8 45.480,1 Ao UE-25

Tasa de empleo (%) Total 2005 53,7 2006 53,8 Hombres 2005 64,8 2006 63,9 Mujeres 2005 42,6 2006 43,8 Tasa de paro (%) Total 2005 10,6 2006 11,5 Hombres 2005 8,9 2006 8,9 Mujeres 2005 13,1 2006 15,0 Tabla 2.2 Principales indicadores generales de la economa y la sociedad de Canarias 2005-2006. Fuente: Informe Anual 2007. CES de Canarias. Elaboracin propia.

2006 2006 2006 2006 2006 2006

67,0 74,8 59,9 7,4 6,6 8,5

ASPECTOS Condiciones de vida Renta anual inferior a 9.000 Renta anual inferior a 14.000 Pobreza relativa (porcentaje por debajo bajo el umbral de la pobreza)

CANARIAS 22,5% 38,6% 28,5% (2005) 24,1% (2004)

ESPAA 18,3% 34,5% 19,8% 19,9%

Pobreza carencial 50,1% 33,8% Gastos imprevistos Comer carne, pollo, pescado cada 2 das 6,3% 2,3% Tabla 2.3. Principales indicadores generales de la economa y la sociedad de Canarias 2005-2006. Fuente: Informe Anual 2007. CES de Canarias. Elaboracin propia.

Por otra parte, el anlisis contextual resultara incompleto si no aportsemos algunos datos relativos a la situacin del propio sistema educativo canario en lo que respecta a la educacin no universitaria (ver Tablas 2.4 a 2.6).
Indicadores Total alumnado matriculado Total alumnado extranjero Nmero de profesorado Ao Canarias Ao Educacin no universitaria 2005 328.672 2006 2005 2005 23.316 26.173 2006 2006 Canarias 327.392 26.759 26.529 Ao Espaa

Nmero de alumnos/as por profesor/a 2005 12,56 2006 12,34 2006 11,79 Tasa neta de escolaridad (3 aos) (%) 2005 91,4 2006 93,70 2006 96,00 Tasa neta de escolaridad (15 aos) (%) 2005 96,90 2006 94,60 2006 97,50 Tasa de idoneidad* 2005 50,50 2006 50,80 2006 57,70 Tabla 2.4. Principales indicadores educativos de Canarias (2005-2006). Fuente: Informe Anual 2007. CES de Canarias. * Proporcin de alumnado que avanza educativamente al ritmo terico que le corresponde de acuerdo con su edad.

En las tablas 2.5 y 2.6 se recogen los datos del nmero de nacimientos anuales de 1999 a 2006 y la poblacin infantil de 0-3 aos de Canarias de 2004 a 2007, segn las bases de datos del Instituto Canario de Estadstica (ISTAC).
Ao 2006 2005 2004 2003 2002 2001 2000 Nacimientos 20.667 19.207 19.266 19.461 19262 18.981 18.789 2 Tabla 2.5. Nacimientos anuales en Canarias. Fuente: Instituto Canario de Estadstica (ISTAC) Ao (a 1 de enero) 2004 2005 2006 Poblacin de 0 a 3 aos 71.777 71.635 72.605 Tabla 2.6. Poblacin de 0 a 3 aos segn el Padrn Municipal de Canarias. Elaboracin propia a partir de datos del ISTAC3 1999 17.392 2007 75.367

En las Tablas 2.7, 2.8 y 2.9 se presenta el nmero de centros docentes de los niveles no universitarios de Canarias as como el nmero de plazas ocupadas por alumnos de Educacin Infantil, de Educacin Primaria y de la Educacin Secundaria Obligatoria y nmero de profesorado de Educacin Primaria. En ambos casos se presentan los datos totales y segregados por sectores (pblico y privado) y tambin por provincias.
CANARIAS Total Total 1.037 Publico 879 Privado 158 Total 535 LAS PALMAS Pblicos 451 Privados 84 Total 502 S/C TENERIFE Pblicos 428 Privados 74 8 3 34

Infantil 34 18 16 13 5 8 21 13 exclusivamente Primaria (con o 628 613 15 332 320 12 296 293 sin Infantil) Primaria y 96 30 66 43 11 32 53 19 E.S.O (con o sin Infantil) Tabla 2.7. Centros docentes no universitarios por enseanzas impartidas. Datos avance 2006-07. Fuente: Consejera de Educacin, Cultura y Deportes. Viceconsejera de Educacin. Elaboracin: ISTAC.

CANARIAS TOTAL 124.645 Pblico 93.475 Privado 31.170 TOTAL 66.981

Las Palmas Pblico 52.754 Privado 14.227 TOTAL

S/C de Tenerife Pblico 40.721 Privado 16.943

57.664

Tabla 2.8. Alumnado matriculado en Educacin Primaria en Canarias Curso 2007-2008 Fuente: Oficina Estadstica del Ministerio de Educacin, Poltica Social y Deportes. Elaboracin propia.

2 3

Consultado el 12-3-2008 en: http://www.gobiernodecanarias.org/istac/estadisticas.html). Consultados en: http://www.gobiernodecanarias.org/istac/estadisticas/php/saltarA.php?mid=/istac/estadisticas/poblacion/datos_b asicos/padron_2004/pm2004_frm.html)

CANARIAS TOTAL 13.132 Pblico 10.643 Privado 2.489 TOTAL 6.980

Las Palmas Pblico 5.828 Privado 1.152 TOTAL

S/C de Tenerife Pblico 4.815 Privado 1.337

6.152

Tabla 2.9. Profesorado de Educacin Primaria en Canarias Curso 2007-2008 Fuente: Oficina Estadstica del Ministerio de Educacin, Poltica Social y Deportes. Elaboracin propia.

Es importante destacar estos aspectos contextuales al entender que la Educacin Primaria, no slo juega un papel educativo de primer orden, sino que tiene una funcin social y econmica estratgica para la sociedad en su conjunto. Valga sealar, no slo las limitaciones que mantienen las mujeres para su incorporacin al mercado laboral en la Comunidad Autnoma Canaria, sino adems, el hecho de que otro sector social cada vez ms numeroso, como es el de las personas mayores, dedica sus esfuerzos y tiempo a cubrir las carencias que se producen en esta etapa educativa. 2.1.6. La proyeccin trasnacional de la formacin propuesta Canarias est situada en una zona geogrfica y geopoltica de primer orden, en el cruce entre tres continentes: Europa, frica y Amrica, circunstancia que debe estar presente entre los argumentos finales de esta justificacin. La Universidad de La Laguna y en particular la Facultad de Educacin viene promoviendo desde hace aos acciones de intercambio cientfico e investigador, experiencias educativas innovadoras, y acciones de cooperacin al desarrollo con diversos pases del entorno. Desde hace varios aos la Facultad recibe a alumnado dentro del programa de intercambio Erasmus; tambin se realizan intercambios de profesorado y alumnado con la Universidad de San Luis Potos, que tienen cobertura por medio de un convenio suscrito hace varios aos; as mismo, con la Universidad de Goldmiths para el intercambio de alumnado y profesorado en su fase prcticas. Asimismo, existe un convenio entre la Universidad de La Laguna y la Universidad de San Antonio de Texas (UTSA) dentro del cual se estn desarrollando materiales curriculares Canario-Tejanos. Por ltimo, se han organizado intercambios de profesorado y estudiantes con centros de formacin de la Repblica rabe Saharaui Democrtica ubicados en Tinduf (Argelia), en el contexto de acciones de cooperacin al desarrollo. El Grado de Maestro en Educacin Primaria, junto a los dems Grados y Posgrados que oferte la Facultad constituyen una oportunidad para difundir el conocimiento que se genera, ofrecer propuestas formativas que atiendan a las necesidades de personas y de colectivos de otros pases y realizar intercambios de estudiantes y profesorado que enriquezcan la formacin de ambos. En particular, la Facultad de Educacin puede constituirse en una plataforma formativa para estudiantes de los pases del nordeste de frica y de Amrica Latina. 2.2. Referentes externos a la Universidad proponente que avalen la adecuacin de la propuesta En la elaboracin del Ttulo de Grado de Maestro en Educacin Primaria, adems de la 4 normativa legal aplicable , se han tomado como referentes externos: - el Libro Blanco Ttulo de Grado en Magisterio editado en 2005 por la Agencia Nacional de Evaluacin de la Calidad y Acreditacin y - el documento Scottish subject benchmark statement. The Standard for Initial Teacher Education (consultado el 25 de abril de 2008 en http://www.qaa.ac.uk/academicinfrastructure/benchmark/scottish/StandardforITE.pdf). - el documento Proposta pla d estudis del Ttol de Grau de Mestre dEducaci Infantil elaborada per la Comissi Promotora, Facultad de Formacin del Profesorado de la Universidad de Barcelona (19 de mayo de 2008).

Orden ECI/3857/2007, de 27 de diciembre, por la que se establecen los requisitos para la verificacin de los ttulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de la profesin de Maestro en Educacin Primaria B.O.E. de 29-12-2007- y Resolucin de 17 de diciembre de 2007 de Secretara de Estado de Universidades e Investigacin, por la que se publica el Acuerdo de Consejo de Ministros de 14 de diciembre de 2007, por el que se establecen las condiciones a las que debern adecuarse los planes de estudio conducentes a la obtencin de ttulos que habiliten para el ejercicio de la profesin regulada de Maestro en Educacin Primaria B.O.E., de 21-12-2007.

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2.3. Procedimientos de consulta internos y externos para la elaboracin del Grado de Maestro en Educacin Primaria Para la elaboracin del proyecto del Grado de Maestro en Educacin Primaria se han seguido las directrices aprobadas por la Universidad de La Laguna el 22 de octubre de 2007 en su sesin del Consejo de Gobierno. La normativa interna contempla las siguientes comisiones que se han ido constituyendo y trabajando a lo largo de este periodo: Comisin de Estudios de Grado. Comisin de Rama de Conocimiento. Comisin de Diseo del Ttulo. Comisin de Elaboracin del Ttulo. Siguiendo los procedimientos establecidos por la Universidad de La Laguna para el diseo de los ttulos de grado se nombr al profesorado miembro de la Comisin Tcnica en Junta de la Facultad de Educacin celebrada el 12 de febrero de 2008. La Comisin Tcnica del Ttulo de Grado de Maestro en Educacin Primaria, constituida el 29 de febrero de 2008, estuvo formada por tres profesores de los cuerpos docentes que imparten docencia en la titulacin, tres representantes de agentes sociales, y dos miembros del equipo decanal. Desarroll su labor hasta el 4 de diciembre de 2008. El Diseo Marco fue presentado en un acto pblico a todos los miembros de la Facultad de Educacin el 25 de Septiembre de 2008. Asimismo, se abri un plazo de presentacin de sugerencias y propuestas de mejora que finaliz el 9 de octubre de 2008. La Comisin Tcnica estudi e incluy en el documento del diseo marco, todas aquellas consideraciones que estim oportuno. En Junta de Facultad celebrada el 10 de noviembre de 2008, tuvo lugar la presentacin por la Comisin Tcnica del resultado del periodo de informacin pblica del Diseo Marco y se aprob la creacin y composicin de la Comisin de Elaboracin del Ttulo de Grado de Educacin Primaria. La Comisin de Elaboracin del Ttulo de Grado de Maestro en Educacin Primaria, constituida el 4 de diciembre de 2008, desarroll su labor de elaborar el anteproyecto hasta finales de marzo. Su composicin fue la siguiente: cuatro representantes de la Comisin Tcnica, de los cuales dos eran los representantes externos, un miembro del equipo decanal, un miembro representante del alumnado, un miembro representante del PAS y un miembro representante por cada rea implicada en el nuevo ttulo. La presencia en estas comisiones de representantes de los agentes sociales es consecuencia del inters de la Universidad por abrir la participacin al mbito profesional y de las instituciones educativas (colectivos de renovacin pedaggica, sindicatos, Consejo Escolar de Canarias). Ello ha permitido que estos grupos de trabajo hayan funcionado como grupos de consulta, interna y externa, de modo permanente. Adems, estas comisiones de Diseo y Elaboracin del ttulo de Educacin Primaria trabajaron de manera coordinada con las respectivas comisiones del Grado en Educacin Infantil. Los componentes de la Comisin Tcnica de Diseo y los de la Comisin de Elaboracin del Plan de Estudio del Ttulo de Grado de Maestro en Educacin Primaria se recogen en el Anexo I.

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3. OBJETIVOS
3.1. Competencias que adquirir el estudiante 3.1.1. Perfil profesional El perfil de la formacin del futuro maestro se sustenta en tres dimensiones bsicas: la que ha de proporcionar conocimientos cientficos y culturales amplios; la formacin didctica-disciplinar y la formacin profesional. La formacin cientfica y cultural describe el conjunto de saberes y conocimientos relacionados con los fundamentos psicoevolutivos, sociales, culturales y pedaggicos del curriculum. Tambin atiende a los conocimientos transversales que permiten al alumno una comprensin del contexto sociocultural donde ha de desarrollar su labor educativa. La formacin didctica-disciplinar alude al conocimiento del currculo, de los fines de la educacin y del alumnado (aspectos evolutivos del aprendizaje). En este sentido, los principios que debern atender la formacin inicial son: el conocimiento de los objetivos bsicos de la escolarizacin en la etapa de Educacin Primaria; la adquisicin de conocimientos relativos a la estructura y secuenciacin del currculo, el conocimiento de los medios y recursos para su enseanza, as como el conocimiento de los principios de la globalizacin e interdisciplinariedad de los contenidos del currculo. En definitiva, el conocimiento y comprensin del aprendizaje en todas sus dimensiones y caractersticas, de modo que le permitan adaptar su enseanza a las necesidades del alumnado. La formacin profesional deber atender a la programacin y desarrollo de los contenidos de las materias curriculares, y al conocimiento de los mecanismos de gestin del centro escolar. La formacin educativa se centrar en el desarrollo de valores personales y sociales, integrados en los aprendizajes curriculares y reforzados mediante la accin tutorial, (padres y madres, interculturalidad, integracin de gnero, resolucin de conflictos, etc). Adems, se promover el desarrollo del pensamiento prctico o capacidad para la reflexin en la accin y el dominio de las competencias docentes. Al alumnado del ttulo de maestro se le aportarn aprendizajes de acuerdo con una concepcin de la enseanza entendida como una profesin caracterizada por: 1) La planificacin o desarrollo de las estructuras para conseguir la accin dirigida a metas. 2) La accin como la realizacin adaptada y reflexiva del currculum. 3) La reflexin que es el componente que une el pensamiento y la accin. 4) La innovacin como consecuencia de la reflexin sobre la accin Todo ello desde una perspectiva del maestro como investigador de su prctica, creativo, capaz de analizar y contrastar ideas, de planificar y tomar decisiones adecuadas para el desarrollo de innovaciones curriculares comprometidas con la realidad social, el progreso y el bienestar social. 3.1.2. Competencias generales Atendiendo al perfil profesional expuesto, se proponen las siguientes competencias generales que debe adquirir el alumnado de esta titulacin: 1. Conocer las reas curriculares de la Educacin Primaria, la relacin interdisciplinar entre ellas, los criterios de evaluacin y el cuerpo de conocimientos didcticos en torno a los procedimientos de enseanza y aprendizaje respectivos. 2. Disear, planificar y evaluar procesos de enseanza y aprendizaje, tanto individualmente como en colaboracin con otros docentes y profesionales del centro. 3. Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multiculturales y plurilinges. Fomentar la lectura y el comentario crtico de textos de los diversos dominios cientficos y culturales contenidos en el currculo escolar.

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4. Disear y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad y que atiendan a la igualdad de gnero, a la equidad y al respeto de los derechos humanos que conformen los valores de la formacin ciudadana. 5. Educar para la convivencia en el aula y fuera de ella, resolver problemas de disciplina y contribuir a la resolucin pacfica de conflictos. Estimular y valorar el esfuerzo, la constancia y la disciplina personal en los estudiantes. 6. Conocer la organizacin de los colegios de educacin primaria y la diversidad de acciones que comprende su funcionamiento. Desempear las funciones de tutora y de orientacin con los estudiantes y sus familias, atendiendo las singulares necesidades educativas de los estudiantes. Asumir que el ejercicio de la funcin docente ha de ir perfeccionndose y adaptndose a los cambios cientficos, pedaggicos y sociales a lo largo de la vida. 7. Trabajar con los distintos sectores de la comunidad educativa y colaborar con los agentes del entorno social. Asumir la dimensin educadora y de servicio pblico de la funcin docente y fomentar la educacin democrtica para la ciudadana activa. 8. Mantener una relacin crtica y autnoma respecto de los saberes, los valores y las instituciones educativas pblicas y privadas. 9. Asumir la responsabilidad individual y colectiva en la consecucin de un futuro sostenible. 10. Reflexionar sobre las prcticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hbitos y destrezas para el aprendizaje autnomo y cooperativo y promoverlo entre los estudiantes. 11. Conocer y aplicar en las aulas las tecnologas de la informacin y de la comunicacin. Discernir selectivamente la informacin audiovisual que contribuya a los aprendizajes, a la formacin cvica y a la riqueza cultural. 12. Comprender la funcin, las posibilidades y los lmites de la educacin en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de educacin primaria y a sus profesionales. Conocer y aplicar modelos de mejora de la calidad con aplicacin a los centros educativos

3.1.3. Competencias especficas del titulo 1. Ensear de forma eficaz los contenidos instrumentales bsicos de lengua y matemticas. 2. Disear y desarrollar los procesos de enseanza para el desarrollo de las competencias bsicas. 3. Reelaborar los contenidos curriculares en saberes enseables y tiles para la vida. 4. Orientar los procesos de enseanza y aprendizaje para aprender a sentir, aprender a estar, aprender a hacer. 5. Conocer las principales lneas de investigacin educativa y su contribucin a la fundamentacin de la prctica docente. 6. Conocer y ensear a valorar y respetar el patrimonio natural y cultural de Canarias Para una mejor interpretacin de las competencias generales y especficas, se adjunta la siguiente Tabla n 3.1 con el anlisis de estas competencias en funcin de su carcter especfico transversal y del tipo del saber:

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Tabla n 3.1.: Anlisis de las competencias en funcin de su carcter especfico o transversal y del tipo de saber
COMPETENCIAS Tipo de competencias Especfica Transversal Tipo de saber SABER (conceptual) SABER HACER (instrumental) SABER ESTAR (relacional) SABER SER (moral) SABER SABER HACER y SABER ESTAR SABER HACER SABER HACER SABER HACER SABER HACER SABER HACER SABER HACER SABER HACER SABER HACER y SABER ESTAR

1. Conocer las reas curriculares de la Educacin Primaria, la relacin interdisciplinar entre ellas, los criterios de evaluacin y el cuerpo de conocimientos didcticos en torno a los procedimientos de enseanza y aprendizaje respectivos. 2. Disear, planificar y evaluar procesos de enseanza y aprendizaje, tanto individualmente como en colaboracin con otros docentes y profesionales del centro. 3. Ensear de forma eficaz los contenidos instrumentales bsicos de lengua y matemticas. 4. Disear y desarrollar los procesos de enseanza para el desarrollo de las competencias bsicas. 5. Reelaborar los contenidos curriculares en saberes enseables y tiles para la vida. 6. Orientar los procesos de enseanza y aprendizaje para aprender a sentir , aprender a estar, aprender a hacer. 7a. Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multiculturales y plurilinges. b. Fomentar la lectura y el comentario crtico de textos de los diversos dominios cientficos y culturales contenidos en el currculo escolar. 8. Disear y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad y que atiendan a la igualdad de gnero, a la equidad y al respeto de los derechos humanos que conformen los valores de la formacin ciudadana. 9a. Educar para la convivencia en el aula y fuera de ella, resolver problemas de disciplina y contribuir a la resolucin pacifica de conflictos. 9b. Estimular y valorar el esfuerzo, la constancia y la disciplina personal en los estudiantes. 10a. Conocer la organizacin de los colegios de educacin primaria y la diversidad de acciones que comprende su funcionamiento. 10b. Desempear las funciones de tutora y de orientacin con los estudiantes y sus familias, atendiendo las singulares necesidades educativas de los estudiantes. 10c. Asumir que el ejercicio de la funcin docente ha de ir perfeccionndose y adaptndose a los cambios cientficos, pedaggicos y sociales a lo largo de la vida. 11a. Trabajar con los distintos sectores de la comunidad educativa y colaborar con los agentes del entorno social. 11b. Asumir la dimensin educadora y de servicio pblico de la funcin docente y 11c. fomentar la educacin democrtica para la ciudadana activa. 12. Mantener una relacin crtica y autnoma respecto de los saberes, los valores y las instituciones educativas pblicas y privadas. 13. Asumir la responsabilidad individual y colectiva en la consecucin de un futuro sostenible. 14. Conocer las principales lneas de investigacin educativa y su contribucin a la fundamentacin de la prctica docente. 15a. Reflexionar sobre las prcticas de aula para innovar y mejorar la labor docente.

Especfica Transversal Especfica Especfica Transversal Transversal Transversal Especfica Transversal Transversal

Transversal Especfica Especfica

SABER HACER y SABER SER SABER SABER HACER

Transversal Transversal Transversal Transversal Transversal Transversal Transversal Transversal

SABER SER SABER HACER y SABER ESTAR SABER SER SABER SER y SABER HACER SABER SER SABER SER SABER SABER HACER

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15b. Adquirir hbitos y destrezas para el aprendizaje autnomo y cooperativo y promoverlo entre los estudiantes. 16a. Conocer y aplicar en las aulas las tecnologas de la informacin y de la comunicacin. 16b. Discernir selectivamente la informacin audiovisual que contribuya a los aprendizajes, a la formacin cvica y a la riqueza cultural. 17a. Comprender la funcin, las posibilidades y los lmites de la educacin en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de educacin primaria y a sus profesionales. 17b. Conocer y aplicar modelos de mejora de la calidad con aplicacin a los centros educativos 18. Conocer y ensear a valorar y respetar el patrimonio natural y cultural de Canarias Especfica (de Educacin primaria); Transversal (comn a la formacin de docente).

Transversal Transversal Transversal Especfica

SABER HACER SABER y SABER HACER SABER HACER SABER

Especfica Especfica

SABER Y SABER HACER SABER Y SABER HACER

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4. ACCESO Y ADMISIN DE ESTUDIANTES

4.1. Sistemas de informacin previa a la matriculacin y procedimientos accesibles de acogida y orientacin de los estudiantes de nuevo ingreso La difusin de los estudios de Grado de Maestro en Educacin Primaria de la Universidad de La Laguna se efectuar a travs de los distintos medios de comunicacin de esta comunidad. La Universidad de La Laguna tiene disponible en su pgina web http://www.ull.es una completa informacin sobre la ciudad de La Laguna, la isla de Tenerife y sobre la Universidad que incluye historia, situacin, planos, transporte, residencias, oferta cultural, deportiva, etc. Ver: http://www.ull.es/portal/viewcategory.aspx?code=3). Adems, en la misma pgina web se puede encontrar informacin pormenorizada sobre la estructura de la Universidad (Facultades, escuelas, departamentos, institutos), servicios a la comunidad universitaria (bibliotecas, salas de estudio, archivo universitario, aulas de informtica, deportes, colegios mayores, residencia universitaria, ayudas al alumnado, transporte universitario, voluntariado, cultura, tarjeta universitaria, etc.). Asimismo, la Universidad dispone de un Servicio de Informacin y Orientacin (SIO), dependiente del Vicerrectorado de Alumnado, que cuenta con una sede central ubicada en el Edifico Central, Campus Central, y una sede descentralizada en el Campus de Guajara. Al SIO le corresponden estatutariamente labores informativas y orientadoras, organizando su trabajo en torno a tres grandes reas: Informacin, Documentacin y Asesoramiento: educativo y jurdico. La informacin acadmica y administrativa se centra en facilitar a los alumnos preuniversitarios (Bachillerato, Ciclos Formativos de Grado Superior [CFGS] y Mayores de 25 aos) las vas de acceso a la Universidad, requisitos y notas mnimas, procedimiento de matrcula, planes de estudio, traslados de expediente acadmico, simultaneidad de estudios, normativa de permanencia, as como informacin general acerca de la organizacin de la Universidad: centros, servicios, gestin y participacin. El SIO dispone de un fondo de documentacin universitaria para consulta: guas universitarias, guas de posgrado y tercer ciclo, gua de cursos y becas en el extranjero, dossier informativos del Ministerio para las Administraciones Pblicas sobre oferta de empleo pblico, ayudas, subvenciones, revistas universitarias y de colegios profesionales. Asimismo, este Servicio de Informacin cuenta en su sede del edificio central de la Universidad de La Laguna con una seccin de autoconsulta bibliogrfica informatizada, permitiendo el acceso a Internet a travs de cinco ordenadores destinados exclusivamente a los usuarios del Servicio. La informacin disponible se actualiza regularmente por el personal administrativo del SIO. La Facultad de Educacin de la Universidad de La Laguna tambin cuenta con su propia pgina web, desde la que se proporciona informacin sobre las caractersticas de los estudios impartidos, el Plan de estudios, los programas de las asignaturas, los horarios de clase, las convocatorias de exmenes y cualquier otra informacin de inters para el estudiante. Al mismo tiempo, la Facultad de Educacin est y estar presente en todas aquellas jornadas organizadas por el Vicerrectorado de Alumnado y por el Servicio de Informacin y Orientacin (SIO) de nuestra Universidad, que trata de establecer un puente que facilite el trnsito entre la enseanza media y la superior, informando y orientando al futuro alumnado. Para ello se ha diseado un amplio programa de orientacin e informacin, que coloca al estudiante en ptimas condiciones para conocer la Universidad de La Laguna y la carrera que quiere cursar. De este programa podemos destacar las siguientes acciones: Encuentro universitario con Orientadores de Secundaria y Bachillerato de las dos provincias canarias durante el ltimo trimestre de cada ao. En este encuentro se les informa de las

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novedades del curso que comienza y se les adelanta el calendario de actividades que se desarrollarn con los alumnos de segundo de Bachillerato y de CFGS. Jornadas de Informacin Universitaria, celebradas durante el primer trimestre del ao natural. Para desarrollar estas jornadas, profesores y personal tcnico del Vicerrectorado de Alumnado se desplazan cada ao por todo el archipilago a los distintos Institutos de Enseanza Secundaria y Bachillerato para informar a los estudiantes de la oferta formativa de la Universidad de La Laguna, nivelacin, becas, residencias, y cualquier aspecto de formacin complementaria a los aspectos estrictamente acadmicos. Paralelamente, a lo largo de estas jornadas tienen lugar encuentros con padres y madres de alumnos donde se les explica lo que implica el acceso de un hijo a la enseanza superior universitaria. Jornadas de Puertas Abiertas, promovidas por el Vicerrectorado de Alumnado a travs del Servicio de Informacin y Orientacin, que se celebran en la Universidad cada ao, con una duracin de cuatro das, antes de comenzar el segundo semestre del curso (mes de febrero). Suelen asistir en torno a 5.000 alumnos de bachillerato que reciben informacin de carcter general y especfica para cada titulacin. All siempre est presente la Facultad de Educacin, que imparte una charla diaria y pone a disposicin de los alumnos, en la mesa de informacin del SIO, diverso material diseado para estas jornadas. Las distintas Facultades disponen de puntos de informacin propios en los que siempre hay profesorado de la Facultad para ofrecer la informacin personalizada que se demande. AULA, Saln del Estudiante, Madrid, IFEMA. Mayo. Feria nacional donde la Universidad de La Laguna dispone anualmente de un stand para dar publicidad a su oferta docente. Muestra de Formacin Profesional de Canarias, organizada por la Consejera de Educacin, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias. Se celebra anualmente y de forma alternativa en cada una de las dos provincias canarias. La Universidad de La Laguna participa cada ao recibiendo al alumnado de enseanzas medias, especialmente al de cuarto de la ESO, que es el colectivo que masivamente visita la Muestra. La labor de informacin es fundamental en esta etapa donde los alumnos deben elegir asignaturas y opciones de Bachillerato orientadas ya a una carrera universitaria concreta. Jornada Post PAU, que se celebra anualmente el primer da de reclamacin de las calificaciones de las pruebas de acceso, y que bajo el formato de feria permite a los responsables de las titulaciones contactar directamente con los alumnos y orientarlos sobre la eleccin adecuada de estudios, justo en el momento en que comienza la matrcula universitaria. Por otro lado, los medios de comunicacin locales (diarios, emisoras de radio y televisiones) constituyen canales idneos para dar a conocer, cada nuevo curso acadmico, la oferta formativa de la Facultad, como tambin lo son las visitas que se puedan realizar a los centros de enseanza secundaria y bachillerato que nos lo soliciten. Entre otras posibilidades para esta tarea divulgadora, contamos con la de difundir el ttulo de Grado de Maestro en Educacin Primaria en las asociaciones profesionales, centros de profesores, Colegios de Doctores y Licenciados, y otros colectivos profesionales. Una vez los estudiantes deciden estudiar en la Universidad de La Laguna, esta pone a su disposicin todo un dispositivo de informacin y acogida para facilitar su inscripcin, incorporacin e integracin como estudiante universitario. El primer da lectivo del curso se organizar una sesin informativa especial a cargo del equipo decanal, Jornada de Bienvenida, en la que se explicarn los detalles del funcionamiento de la Facultad (aula de informtica, prstamo bibliotecario, salas de estudio, etc.) y se darn las orientaciones generales sobre el Plan de estudios, normas de permanencia, exmenes, consejos sobre matrcula, convocatorias, etc. A esta sesin asistir un representante del equipo rectoral que informar a los nuevos alumnos del funcionamiento de la Universidad en general y, sobre todo, de sus derechos y deberes. 4.2. Acceso y Admisin El acceso por las diferentes vas previstas por la normativa legal vigente se rige conforme a lo establecido en el Real Decreto 1892/2008 de 14 de noviembre por el que se regulan las condiciones para el acceso a las enseanzas universitarias oficiales de grado y los procedimientos de admisin a las universidades pblicas espaolas.

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La va de acceso agrupa a los interesados en funcin de la titulacin o estudios que aportan a los efectos de cumplir los requisitos acadmicos de acceso a la Universidad y posterior baremacin dentro del procedimiento. Son cupos-va las reservas de plaza definidas por la titulacin o estudios de acceso, incluyndose en esta categora los siguientes cupos: General (donde figuran los alumnos que han superado la PAU o equivalente), Formacin Profesional, Titulados universitarios o equivalentes y mayores de 25 aos. Son slo-cupos las reservas de plaza definidas en virtud de condiciones subjetivas, debiendo acreditarse el acceso por alguna de las vas anteriores; pertenecen a esta categora los cupos siguientes: Extranjeros, Discapacitados y Deportistas de alto nivel. Tambin se regula el acceso a la Universidad, sin realizar la PAU, de alumnos procedentes de sistemas educativos de la UE o de pases con convenio de efectos equivalentes, mediante la presentacin de una Credencial expedida por la Universidad Nacional de Educacin a Distancia con la que se tienen por cumplidos los requisitos de acceso como si se hubiese superado la PAU. Por lo tanto, y en virtud de esa normativa, el alumnado que haya superado las pruebas de acceso a la ULL, podr matricularse en la titulacin de Grado de Maestro en Educacin Primaria en tanto en cuanto no se prevea que haya una demanda superior a las plazas ofertadas (260). Para el Grado de Maestro en Educacin Primaria que se propone no se exige ninguna formacin previa especfica ms all de las establecidas en Art.14.1 del RD 1393/2007. No obstante, se recomienda que la formacin del alumno sea de perfil cientificosocial; es decir, que disponga, preferentemente, de formacin en ciencias sociales; adems de conocimientos en humanidades, artes, ciencias en general y en el rea de la salud. Por otro lado, sera deseable que el futuro alumnado del Grado de Maestro en Educacin Primaria tuviera las siguientes caractersticas personales y acadmicas: - Inters por la educacin en general - Vocabulario amplio y preciso, facilidad de expresin y buena comprensin - Facilidad para las relaciones sociales - Intuicin y capacidad de observacin - Sentido de la responsabilidad e inters en el trabajo educativo - Capacidad para analizar y comprender el comportamiento ajeno - Capacidad de abstraccin y de comprensin - Inters y preocupacin por los asuntos sociales, artsticos y de la cultura - Constancia, disciplina y responsabilidad en el trabajo - Capacidad de trabajo en equipo - Buena predisposicin para la creatividad - Fluidez verbal, capacidad de comunicacin y relacin No se contemplan pruebas de acceso y admisin especiales. 4.3. Sistemas accesibles de apoyo y orientacin a los estudiantes una vez matriculados En la Facultad de Educacin se llevan a cabo diferentes acciones de orientacin y tutora, siguiendo un modelo estructurado en tres niveles de intervencin. Este Centro cuenta con un servicio de orientacin exclusivo, el Servicio de Orientacin e Informacin al Alumnado (SOIA), coordinado profesores de la Facultad y un becario de colaboracin. Los niveles de actuacin son: Nivel 1,la tutora acadmica que desarrolla cada profesor en el mbito de su asignatura; Nivel 2, la tutora de carrera, que se desarrolla en pequeos grupos a lo largo de la carrera. Este programa se denomina Programa de Tutora Universitarios (PTU), organizado en dos programas paralelos: el Programa de Tutora de Carrera del Profesorado-Tutor y el Programa del Compaero-Tutor. Y Nivel 3, la labor de informacin, orientacin y formacin complementaria que se realiza a travs del SOIA. Las tareas que lleva a cabo el Servicio son: Actividades con el alumnado preuniversitario. El SOIA participa en las actividades que organiza el Vicerrectorado de Alumnado, a travs del Servicio de Informacin y Orientacin (SIO) destinadas a informar y orientar al alumnado preuniversitario. Como ya hemos mencionado son las Jornadas de Puertas Abiertas en las que participa en las charlas y mesas informativas sobre las titulaciones que se ofertan en la Facultad de Educacin; en las Jornadas Pre-PAU participando en las mesas informativas sobre las titulaciones que se ofertan en la Facultad de Educacin; y en

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las Jornadas Post-PAU, mediante la participacin en las mesas informativas sobre las titulaciones que se ofertan en la Facultad de Educacin. Adems contribuye a la elaboracin, edicin y difusin entre el alumnado de folletos sobre las titulaciones y servicios de la Facultad de Educacin. Actividades con el alumnado de nuevo ingreso. Para el alumnado de nuevo ingreso el SOIA prepara la edicin y difusin de guas y folletos (Gua del Estudiantes de cada curso acadmico; Trpticos de las titulaciones de la Facultad; informacin sobre servicios de la Facultad de Educacin; informacin sobre el Servicio de Orientacin e Informacin al Alumnado (SOIA); y un catlogo de preguntas ms frecuentes que formula el alumnado. Adems organiza y participa en las Jornadas de Bienvenida de la Facultad de Educacin mediante charlas informativas, entrega de folletos, visitas guiadas y encuentros con estudiantes de cursos avanzados. Por otra parte, imparte Cursos especficos para estudiantes de primero sobre Tcnicas de estudio y otros temas de inters. Actividades con el alumnado durante la carrera. Con este alumnado se realizan acciones dirigidas a dar atencin al alumnado y profesorado en el servicio: mediante un Plan de asesoramiento individualizado para el alumnado a lo largo de todo el curso; adems se editan folleto con la informacin que va necesitando el alumnado como por ejemplo la Gua de convalidaciones de las titulaciones de la Facultad. Se imparten Charlas informativas sobre Becas y ayudas para continuar estudios, Posgrados, o bien Todo sobre los CLEs y convalidaciones. Se imparten Cursos de competencias profesionales en formato de taller de Estrategias para mejorar la comunicacin y la expresin en el alumnado universitario, por ejemplo. Se realizan actividades formativas sobre el Practicum. Y por otra parte, dos estudiantes de la titulacin de psicopedagoga pueden realizar las prcticas profesionales en este Servicio, cuya informacin puede consultarse en la siguiente direccin: http://webpages.ull.es/users/soia/ Actividades con el alumnado al final de la carrera. Para este alumnado las actividades que se realizan estn orientadas hacia la realizacin de Jornadas sobre salidas profesionales de los Titulados en Educacin, con una mesa redonda y charla sobre Salidas Profesionales; un Curso de competencias profesionales a travs de un taller sobre bsqueda activa de empleo; y Charlas informativas sobre oposiciones. Actividades con el alumnado de intercambio. Para el alumnado de intercambio se edita un folleto informativo sobre el intercambio; se dan Charlas informativas y visitas guiadas, as como una Charla informativa para dar a conocer al alumnado de la Facultad de Educacin los programas de intercambio. Por otra parte so ofrece un servicio de Atencin personalizada a los estudiantes de intercambio. En las horas de atencin al pblico, se destina dos horas para el alumnado de intercambio. 4.4. Transferencia y reconocimiento de crditos Se reconocern de forma automtica los crditos de materias bsicas de rama de aquellos alumnos que procedan de otra titulacin de la misma rama de conocimiento. En nuestro caso, de la Rama de Ciencias Sociales. Sern tambin objeto de reconocimiento los crditos obtenidos en aquellas otras materias de formacin bsica pertenecientes a la rama de conocimiento del ttulo al que se pretende acceder. Se reconocern hasta 6 crditos por la participacin del alumno en actividades universitarias no acadmicas (deportivas, culturales, de representacin, etc.), segn lo previsto en el art. 12.8 RD 1393/ 2007, de 29 de octubre de 2007. Adems, segn la directriz 10 de las Directrices Generales para el Diseo de Ttulos de Grado de la Universidad de La Laguna, se podrn incluir crditos de formacin relativa a emprendedurismo e insercin laboral de acuerdo con la normativa que est actualmente en fase de elaboracin por parte de la ULL.

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5. PLANIFICACIN DE LAS ENSEANZAS

5.1. Estructura de las enseanzas 5.1.1. Distribucin del Plan de estudios en crditos ECTS por tipo de materia Siguiendo la normativa vigente y aprovechando el espacio de autonoma disponible a la Facultad de Educacin, la estructura del Ttulo de Grado Maestro en Educacin Primaria en cuanto a tipo de materias y nmero de crditos ser la que figura en la Tabla 5.1.:
CRDITOS QUE CURSA EL ALUMNADO CRDITOS QUE SE OFERTAN

TIPO DE MATERIA Materias bsicas de rama Materias bsicas especficas del Ttulo Materias didctico-disciplinares Materias optativas Materias optativas vinculadas a una mencin. A escoger entre 6 menciones, cuatro especficas de Educacin Primaria y dos comunes con Educacin Infantil cuya carga docente se computa a este ltimo ttulo

36 60 24 100 12 100 24 18 18 18 18 18 18 160

96

18

Practicum

Crditos mencin Crditos generales Trabajo de Fin de Grado

12 32 6 50 50

CRDITOS TOTALES 240 306 Tabla 5.1. Distribucin del Plan de estudios en crditos ECTS por tipo de materia

5.1.2. Secuenciacin temporal de las enseanzas La nueva ordenacin del Grado de Maestro en Educacin Primaria supone la organizacin de la formacin en cuatro cursos. La formacin resumida en la tabla anterior- se organizar y desglosar por cursos segn la siguiente Tabla 5.2: Tipos de crditos Materias Bsicas de Rama (36) Materias Bsicas especficas (24) Materias Obligatorias Didctica y Disciplinares (100) Materias Optativas (30) (6c.de reconocimiento de actividades universitarias) Materias Practicum y Trabajo fin de grado (50) Primero 60 60 34 12 6 18 Segundo Tercero Cuarto Total 60 100 30

14

36

50

60 60 60 60 240 Tabla 5.2.Distribucin del Grado de Maestro en Educacin Primaria por tipo de crditos y curso

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La distribucin de materias por cursos y semestres ser segn aparece en la Tabla 5.3:
Formacin bsica Materias Bsicas de rama 30 6 Materias obligatorias Formacin bsica Didctico disciplinar Materias Optativas/ Obligatorias de mencin

Curso

Semestre

Materias Prcticas externas

Trabajo Fin de Grado

Total Semestre 30

Primero

1 2 3 4 5 6 7 8

24 30 30 16 18 6 12 18 6 24 6 6 14

30 30 30 30 30 30 30 240

Segundo

Tercero

Cuarto

Total ECTS

36

24

100

30

44

Tabla 5.3. Distribucin de crditos por tipo de materias y semestres Como puede observarse las materias del mdulo del practicum (zonas sombreadas de amarillo) se ubican en los semestres 5, 7 y 8 de la carrera. Las razones de esta ubicacin son: - para que los estudiantes tengan la experiencia de todo un curso en un centro educativo de primaria. - que en los semestres 6 y 7 puedan volver a un perodo de formacin con un nfasis ms terico y la puedan aprovechar mejor por su contacto previo con la prctica-, y tengan, adems, la oportunidad de reflexionar sobre lo vivido en las prcticas; actualmente el practicum est ubicado en el ltimo semestre de la carrera. 5.1.3. Explicacin general de la planificacin del Grado de Maestro en Educacin Primaria Segn la normativa vigente del Ministerio y de la Universidad de La Laguna, el Ttulo de Grado de Maestro en Educacin Primaria se compone de 36 crditos de Materias Bsicas de Rama de Conocimiento, 24 crditos de Materias Bsicas y 100 crditos de Materias Didctico y Disciplinares, adems de 50 crditos de Materias del Practicum + Trabajo de Fin de Grado. La normativa del Ministerio permite la configuracin de menciones que, sin ser especializaciones, orientan la formacin del alumnado en campos determinados dentro del ejercicio profesional. La mencin debe tener como mnimo 30 crditos y como mximo 60. En conjuncin con la Comisin Tcnica del Grado en Educacin Infantil, la Comisin Tcnica del Grado de Maestro en Educacin Primaria ha establecido que la estructura de la mencin consista en: 18 crditos de asignaturas obligatorias de mencin y 12 crditos de Practicum de mencin. Asimismo, se ha acordado ofertar 18 crditos a materias optativas no vinculadas a mencin, ms la oferta prescriptiva de la materia optativa de 6 crditos La doctrina catlica y su pedagoga. En el sistema europeo de crditos (ECTS) un crdito equivale a 25 horas: 10 horas lectivas y 15 horas de trabajo autnomo del alumnado. Las materias bsicas de Rama del Grado de Maestro en Educacin Primaria son: - Educacin, asignatura: Teora e Instituciones Educativas - Psicologa, asignatura: Fundamentos de Psicologa aplicada a la Educacin - Sociologa, asignatura: Sociologa de la Educacin - Economa, asignatura: Iniciacin a la Economa de la Educacin - Geografa, asignatura: Geografa del Mundo Actual - Derecho, asignatura: Rgimen Jurdico de la Educacin El Mdulo del Practicum tendr la mxima duracin posible, 44 crditos, por lo que el Trabajo de Fin de Grado tendr 6 crditos.

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En el caso de las menciones se ofertarn cuatro especficas del Grado de Maestro en Educacin Primaria y dos comunes con el Grado en Educacin Infantil: Atencin a la Diversidad (reas de Didctica y Organizacin Escolar, y Psicologa Evolutiva y de la Educacin) comn al Grado de Maestro en Educacin Infantil -. Lengua Extranjera Ingls en Educacin Infantil y Primaria (Didctica de la Lengua y la Literatura, Filologa Inglesa) comn al Grado de Maestro en Educacin Infantil -. Lengua Extranjera Francs en Educacin Primaria (Filologa Francesa) especficaEducacin Fsica (rea de Didctica de la Expresin Corporal, y Anatoma y Embriologa Humana) especfica -. Educacin Musical (reas de Didctica de la Expresin Musical, Msica) especfica -. Innovacin e investigacin curricular (reas de Didctica de las Ciencias Experimentales, Didctica de las Ciencias Sociales, Didctica de las Matemticas y Didctica de la Lengua y la Literatura) especfica -.

La propuesta de estas menciones se ha realizado considerando la posibilidad que ofrece el decreto ECI3857/2007, entendiendo esta alternativa como una opcin vlida para ofrecer al alumnado una va de profundizacin en aquellos campos disciplinares en los que estuvieran ms interesados y que, a su vez, les abra ms alternativas de desarrollo profesional, bien cualificndoles para impartir una mayor grado de docencia en aquellos contenidos que reconoce esa necesidad de cualificacin (art. 93), en el caso de las menciones de Lengua Extranjera, Educacin Fsica y Educacin Musical, bien para desarrollos profesionales externos en el mbito acadmico de cada mencin. La carga docente de las dos menciones de desarrollo conjunto, se computara a la titulacin de Educacin Infantil, lo que permite ampliar la oferta de menciones en Educacin Primaria hasta 6. De esta manera, se aprovechan los recursos humanos disponibles y se ofrece un espacio de aprendizaje ms rico, dando la oportunidad de que algunas menciones sean cursadas por alumnado de ambos Grados. La propuesta que se presenta es la mejor solucin encontrada para ajustarse a la normativa de los estudios de Grado en la Universidad de La Laguna. Las menciones, al tener un carcter de asignaturas optativas, se han de ajustar a lo dispuesto en la directriz 3 y en sus sucesivas modificaciones, de las Directrices Generales para el Diseo de Ttulos de Grado de la Universidad de La Laguna. Esta directriz, en su interpretacin ms amplia, establece que el nmero de crditos con carcter optativo en cada titulacin, estar en el 12,5 %, del total de crditos que debe cursar el alumnado, que en nuestro caso seran 30 crditos. Asimismo, se ha establecido el criterio de considerar una oferta de optatividad de 3 a 1 en grados que suponen la fusin de varias titulaciones existentes, como es el caso de las titulaciones de Maestro. Ello supondra un total de 90 crditos para organizar la oferta de las menciones en estas titulaciones. Por ltimo, en esta organizacin se habr de tener en cuenta, por un lado, la directriz 10 que alude a los 6 crditos que el estudiante podr obtener por reconocimiento de actividades universitarias, y que sern convalidados como 6 crditos optativos; y, por otro lado, el punto 2 del apartado cuarto de las Resoluciones de 17 de diciembre de 2007, BOE 305, de 21 de diciembre de 2001, que implica la oferta prescriptiva de la materia optativa de 6 crditos La doctrina catlica y su pedagoga. En este sentido, se ofertar esta asignatura fuera del cupo de los 90 crditos optativos. La distribucin del alumnado en cada una de las menciones se har de forma proporcionar, de manera que cada mencin tenga un nmero equivalente de alumnos. Para ello, en cada mencin se considerarn los mejores expedientes en las materias afines hasta cubrir el cupo. Con respecto al Practicum, el alumnado que elija mencin, tendr que hacer los 14 crditos de la Materia Practicum I, los 18 de la Materia Practicum II y los 12 crditos de la Materia de Practicum de Mencin. El alumnado que no elija mencin tendr que hacer los 14 crditos del Practicum I, los 18 crditos generales del Practicum II y aadir a ste 12 crditos generalista. Para el desarrollo del practicum de cada una de las menciones propuestas, la Facultad de Educacin de la Universidad de La Laguna cuenta con recursos externos suficientes, obtenidos a travs de distintos convenios de colaboracin entre los que destaca el aprobado entre la Universidad de La Laguna y la Consejera de Educacin del Gobierno de Canarias (Ver Anexo II). Actualmente contamos con una red de centros de un total de 41 centros de Infantil y Primaria del mbito pblico y

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privado que garantiza la puesta en prctica tanto del prcticum general como de los prcticums de todas las menciones del ttulo. Otros convenios estn asociados a proyectos de intervencin e investigacin que actualmente estn desarrollando profesorado y equipos de investigacin de la Facultad. A este respecto puede consultarse el Anexo III donde figura una descripcin de las funciones de la Sala de Psicomotricidad de la Facultad de Educacin y copias de convenios establecidos por la Universidad de La Laguna y por el Departamento de Didctica e Investigacin Educativa y del Comportamiento con diversas asociaciones relacionadas con alumnado con necesidades educativas especiales. El alumnado cursar 30 crditos optativos. El alumnado que elija una mencin, cursar sus 18 crditos de materias obligatorias de mencin y los 12 crditos del resto de la oferta. El alumnado que no elija una mencin cursar los 30 crditos del total de la oferta de optativas sean de mencin o no. La oferta de las optativas no vinculadas a menciones es la siguiente: Tutora y Orientacin (6 ECTS), adscrita al rea de Conocimiento de Didctica y Organizacin Escolar. Tecnologas de informacin y la comunicacin en la educacin (6 ECTS), adscrita al rea de Conocimiento de Didctica y Organizacin Escolar. Educacin Emocional (6 ECTS), adscrita al rea de Conocimiento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin. De los 12 crditos estipulados para asignaturas (o actividades que se realizan dentro de ellas) en las que el contenido se imparta en una lengua de la Unin Europea, preferente el ingls, 6 crditos se desarrollarn en la asignatura de Idioma Extranjero y su Didctica, de la materia Enseanza y Aprendizaje de las Lenguas. Los 6 crditos restantes se distribuirn a razn de uno por cada una de las materias Didcticas y Disciplinares. Una de los fines de la Facultad de Educacin es coordinar las enseanzas correspondientes a las titulaciones contempladas en sus planes de estudio (Artculo 3 a, del Reglamento de Rgimen Interior (RRI aprobada el 24 de julio de 2007 por Consejo de Gobierno) de la Facultad de Educacin de la Universidad de La Laguna, 2007). Para llevar a cabo este fin el RRI estableci la creacin de las Comisiones de Curso (Artculo 34) y las Comisiones de Docencia (Artculo 35). Las Comisiones de Curso son el contexto en el que se desarrolla la coordinacin horizontal entre el profesorado que imparte docencia a todos los grupos de un mismo curso. Segn seala el RRI Las Comisiones de Docencia tendrn como objetivo fundamental la coordinacin de la actividad docente en los diversos Ttulos de la Facultad de Educacin y la bsqueda de su racionalidad y de la mejora de la calidad pedaggica, asegurando el aprendizaje de los conocimientos y habilidades bsicas establecidas en cada Ttulo (Artculo 35.3). Las Comisiones de Docencia estn formadas por las coordinadoras y coordinadores de las Comisiones de Curso, por lo que suponen un mbito de coordinacin vertical de las enseanzas correspondientes. La Comisin de Docencia est presidida por la Vicedecana o Vicedecano responsable del Ttulo correspondiente (Artculo 35.5). La denominacin de las reas de conocimiento que se asignaron para participar en el desarrollo de este ttulo son: A: Anatoma y Embriologa Humana. AGR: Anlisis Geogrfico Regional DA: Derecho Administrativo DCCEE: Didctica de las Ciencias Experimentales DCCSS: Didctica de las Ciencias Sociales DEC: Didctica de la Expresin Corporal. DEM: Didctica de las Expresin Musical DEP: Didctica de la Expresin Plstica DLL: Didctica de la Lengua y la Literatura DM: Didctica de las Matemticas DOE: Didctica y Organizacin Escolar EA: Economa aplicada FF: Filologa Francesa

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FI: Filologa Inglesa GH: Geografa Humana LE: Lengua Espaola MIDE: Mtodos de Investigacin y Diagnstico en Educacin MU: Msica PEE: Psicologa Evolutiva y de la Educacin S: Sociologa THE: Teora e Historia de la Educacin Zoologa Ecologa Petrologa y Geoqumica Fsica Aplicada Fsica Bsica Ingeniera Qumica Farmacia y Tecnologa Farmacetica Qumica Analtica Nutricin y Bromatologa Qumica Fsica Qumica Inorgnica Qumica Orgnica Botnica Historia del Arte Historia de Amrica Historia Medieval Historia Moderna Historia Contempornea Prehistoria Historia Antigua Anlisis Matemtico Matemtica Aplicada Filosofa del Derecho, Moral y Poltica

En la Tabla 5.4 se presenta la estructura general del ttulo, contemplando la estructura de mdulos con sus materias, y las reas asignadas para su imparticin.

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MATERIAS BSICAS DERECHO

TABLA 5.4. ESTRUCTURA GENERAL DEL TTULO DE GRADO MAESTRO EN EDUCACIN PRIMARIA 240c. REA 60c MATERIAS DIDCTICO Y DISCIPLINARES Derecho Administrativo 6 * Filosofa del Derecho, Moral y Poltica MATERIA ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES

REA

100c.

Didctica de las Ciencias Experimentales * Zoologa; Fsica Aplicada; Fsica Bsica, Ecologa; Petrologa y Geoqumica; Fsica Bsica; Qumica Analtica; Nutricin y Bromatologa; Qumica Fsica; Qumica Inorgnica; Qumica Orgnica; Ingeniera Qumica, Farmacia y Tecnologa Farmacetica; Botnica Didctica de las Ciencias Sociales MATERIA ENSEANZA Y APRENDIZAJE * Historia del Arte, Historia de Amrica, Historia Medieval, Historia Moderna, Historia Contempornea, Prehistoria, DE LAS CIENCIAS SOCIALES Historia Antigua, Geografa Fsica, Geografa Humana y Anlisis Geografa Regional. MATERIA ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE LAS MATEMTICAS MATERIA ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE LAS LENGUAS. MATERIA ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE LA EDUCACIN MUSICAL, PLSTICA Y VISUAL. MATERIA ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE LA EDUCACIN FSICA Didctica de la Matemtica Anlisis Matemtico; Matemtica Aplicada. Didctica de la Lengua y la Literatura Lengua Espaola; Filologa Inglesa; Filologa Francesa Didctica de la Expresin Musical Didctica de la Expresin Plstica * Msica; Dibujo 14 14

MDULO BSICO I

ECONOMA

Economa Aplicada

EDUCACIN

Teora e Historia de la Educacin

GEOGRAFA PSICOLOGA SOCIOLOGA APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD PROCESOS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS SOCIEDAD, FAMILIA Y ESCUELA

Geografa Humana. Anlisis Geogrfico Regional Psicologa Evolutiva y de la Educacin Sociologa Psicologa Evolutiva y de la Educacin Teora e Historia de la Educacin, Didctica y Organizacin Escolar y Mtodos de Investigacin y Diagnstico en Educacin Sociologa, Didctica y Organizacin Escolar, Psicologa Evolutiva y Educacin REA Didctica y Organizacin Escolar

6 6 6 6

MDULO DIDCTICO Y DISCIPLINAR III

20 32 12

MODULO BSICO II

12 6

Didctica de la Expresin Corporal

MATERIAS OPTATIVAS TUTORA Y ORIENTACIN MDULO OPTATIVAS IV TECNOLOGAS DE INFORMACIN Y LA COMUNICACIN EN LA EDUCACIN

12c MATERIAS 0BLIGATORIAS DE MENCIN 6 EDUCACIN MUSICAL

MDULO MENCIONES V

EDUCACIN FSICA INNOVACIN CURRICULAR E

Didctica y Organizacin Escolar

REA Didctica de la Expresin Musical, Msica, Didctica de la Expresin Corporal, y Anatoma y Embriologa Humana Didctica de las Ciencias Experimentales, Didctica de las INVESTIGACIN Ciencias Sociales, Didctica de las Matemticas y Didctica de la Lengua y la Literatura Didctica y Organizacin Escolar, y Psicologa Evolutiva y de la Educacin Filologa Inglesa y Didctica de la Lengua y la Literatura Filologa Francesa

18c. 18 18 18 18 18 18

ATENCIN A LA DIVERSIDAD LENGUA EXTRANJERA EN EDUCACIN INFANTIL Y PRIMARIA: INGLS LENGUA EXTRANJERA EN EDUCACIN PRIMARIA: FRANCS

EDUCACIN EMOCIONAL

Psicologa Evolutiva y de la Educacin

MATERIA PRACTICUM GENERAL 32c.

MDULO PRACTICUM 50c. MATERIA PRACTICUM DE MENCIN 12c.

MATERIA TRABAJO FIN DE GRADO 6c.

* EN CASO DE QUE EN EL DESARROLLO DEL PLAN DE ESTUDIOS EL REA ASIGNADA A ESA MATERIA, NO TUVIERA CAPACIDAD DOCENTE SUFICIENTE PARA HACER FRENTE A LA DOCENCIA DE ESA MATERIA LA ASUMIRN LAS REAS SEALADAS

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5.2. Planificacin y gestin de la movilidad de estudiantes propios y de acogida

La planificacin y movilidad de los estudiantes propios y de acogida de la FE queda sujeta a los programas de intercambio suscritos por la ULL. As, esta Universidad ha participado en los Programas Europeos de Movilidad prcticamente desde sus comienzos. En un primer momento en el Programa Erasmus, fundado a mediados de los aos ochenta y, ms tarde, al incorporarse al Programa Scrates desde su creacin en 1995. Los responsables de la gestin y direccin de la Universidad y, particularmente los Coordinadores departamentales de los distintos centros, han realizado un considerable esfuerzo a lo largo de veinte aos, y que se manifiesta en aproximadamente quinientos convenios para el prximo curso 2008-2009. En este marco general, la FE viene suscribiendo convenios con otras Facultades y centros superiores de otras Universidades espaolas, europeas e iberoamericanas, segn establecen los programas SICUE-SNECA, SCRATES-ERASMUS y EIBES (Espacio Iberoamericano de Educacin Superior). A fin de atender a los alumnos interesados en estos programas, la Facultad ha creado, la figura del Coordinador de Intercambios, encargado de difundir y publicitar estos programas en el mbito del centro e incentivar a los alumnos para que sugieran centros de destino que renan las condiciones para satisfacer sus perspectivas formativas, y fomentar as la firma de nuevos convenios. Otra de las tareas del Coordinador es proporcionar la informacin y orientacin requeridas por los estudiantes salientes y entrantes, tanto de ndole acadmica como las propias de los estudiantes en movilidad. A continuacin presentamos la informacin sobre los convenios vigentes firmados por iniciativa de la propia Facultad de Educacin, as como de los otros centros en el Programa Sicu Sneca y Programa Scrates-Erasmus (Tabla 5.6 y Tabla 5.7), centros con los que la Facultad de Educacin tiene convenios de intercambio con Amrica (Tabla 5.8), el nmero de alumnado y profesorado saliente y entrante de la Facultad de Educacin por curso acadmico (de la Tabla 5.9 hasta la Tabla 5.12).

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Titulacion Maestro Centro Universitat Autnoma de Barcelona Universitat d' Alacant Universidad de Almera Universidad Autnoma de Madrid Universidad de Burgos Universidad de Cdiz Universidad Complutense de Madrid Universidad de Granada Universidad de Huelva Universidad de Las Palmas de Gran Canaria Universidad de Mlaga Universidad de Murcia Universidad de Oviedo Universidad del Pas Vasco Universitat Rovira i Virgili Universidad de Salamanca Universidade de Santiago de Compostela Universidad de Sevilla Universitat de Valncia (Estudi General) Universidad de Valladolid Universidad de Zaragoza Total plazas por titulacion 14 2 3 45 9 9 2 3 36 9 9 2 2 35 9 9 2 2 35 9 9 2 3 34 9 9 2 31 9 8 9 8 2 2 2 9 9 9 9 2 2 2 9 9 9 2 2 2 9 9 9 2 2 2 9 9 9 2 2 2 9 9 9 6 9 1 2 2 2 6 1 2 2 4 9 9 9 9 4 9 9 2 2 2 2 4 9 9 9 2 2 2 9 9 9 2 2 2 2 4 9 9 9 2 2 2 9 9 9 4 2 2 2 2 9 9 9 9 9 2 2 2 9 9 9 2 4 2 2 2 2 2 2 38 9 9 9 9 9 9 9 9 Plazas Maestro de educacion Fsica Meses 2 2 2 2 9 9 9 9 Maestro de Educacion Infantil Plazas 2 2 2 2 2 1 2 2 2 Meses 9 9 9 9 9 4 9 9 9 Lengua extranjera Plazas 2 2 2 2 2 1 4 2 2 Meses 9 9 9 9 9 4 9 9 9 Musical plazas 2 2 2 2 2 1 2 2 2 Meses 9 9 9 9 9 4 9 9 9 Primaria plazas 2 2 2 2 2 1 2 2 2 meses 9 9 9 9 9 4 9 9 9 3 2 9 9 2 2 2 2 2 2 9 9 9 9 9 9 2 9 2 9 Pedagoga plazas 2 meses 9 Psicopedagoga plazas 2 2 2 2 meses 9 9 9 9 Total plazas por centro 14 12 14 12 10 5 17 14 12 14 9 14 12 10 24 14 14 14 4 12 17 268

Meses Plazas

TABLA 5.6. Centros con los que la Facultad de Educacin tiene convenios de intercambio del Programa Sicue-Sneca

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INSTITUCION GHENT UNIVERSITY OSTRAVSK UNIVERZITA V OSTRAV PHILIPPS-UNIVERSITT MARBURG UNIVERSIT DE NANTES INSTITUT DE RECRUTEMENT ET DE FORMATION DE LENSEIGNEMENT CATHOLIQUE ARISTOTELIO PANEPISTIMIO THESSALONIKIS ALMA MATER STUDIORUM-UNIVERSIT DI BOLOGNA REZEKNES AUGSTSKOLA AKERSHUS UNIVERSITY COLLEGE INSTITUTO POLITECNICO DE CASTELO BRANCO UNIVERSIDADE DE LISBOA UNIVERSIDADE TECNICA DE LISBOA UNIVERSIDADE DO PORTO UNIVERSITATEA "ALEXANDRU IOAN CUZA" IASI UKUROVA UNIVERSITY HACETTEPE UNIVERSITY BASKENT UNIVERSITY MANCHESTER METROPOLITAN UNIVERSITY

CIUDAD GHENT OSTRAVA MARBURG NANTES TOULOUSE THESSALONIKI BOLOGNA RZEKNES LILLESTROM CASTELO BRANCO LISBOA LISBOA PORTO IASI ADANA ANKARA ANKARA MANCHESTER

PAIS Blgica R. Checa Alemania Francia Francia Grecia Italia Letonia Noruega Portugal Portugal Portugal Portugal Rumania Turqua Turqua Turqua Reino Unido

Plazas 2 2 2 2 2 2 5* 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2

Meses 4 5 4 9 4 4 * 4 3 5 9 9 9 9 4 9 10 3

TABLA 5.7. Centros con los que la Facultad de Educacin tiene convenios de intercambio del Programa Scrates-Erasmus Institucin CIUDAD PAIS PLAZAS MESES Universidad Autnoma de San Luis San Luis Potos Mxico 2 4 Potos TABLA 5.8. Centros con los que la Facultad de Educacin tiene convenios de intercambio con Amrica Curso Sicue-Sneca Scrates-Erasmus 2004-2005 2 4 2005-2006 12 10 2006-2007 17 12 2007-2008 15 22 2008-2009 36 solicitudes 24 solicitudes TABLA 5.9. Nmero alumnos salientes de la Facultad de Educacin Curso Scrates-Erasmus 2004-2005 2005-2006 3 2006-2007 7 2007-2008 14 2008-2009 17 TABLA 5.10. Nmero alumnos entrantes a la Facultad de Educacin Curso 2004-2005 2005-2006 Scrates Erasmus 1 Italia 1 Rumana) 1 Portugal 1 Reino Unido 1 Rumana 2 Noruega

2006-2007

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1 Italia 2007-2008 -2008-2009 -TABLA 5.11. Nmero de profesores salientes de la Facultad de Educacin Curso 2004-2005 2005-2006 Scrates Erasmus -1 Alemania 21 Noruega 2006-2007 2 Reino Unido 2 Alemania 3 Rumana 2007-2008 2 Letonia 2 Polonia 2 Noruega Tabla 5.12. Nmero de profesores entrantes en la Facultad de Educacin Desde el curso 2005-06, al amparo del Convenio de colaboracin para la realizacin de actividades de intercambio en la formacin inicial de alumnos de la Facultad de Educacin y Goldsmiths, establecido entre la Universidad de La Laguna y el Ministerio de Educacin, Poltica Social y Deporte, alumnado de las titulaciones de Maestro han venido realizando parte del Practicum en colegios ingleses en Londres. Las plazas que se ofertan anual mente son 15. La intencin de la Facultad de Educacin es que el alumnado del Ttulo de Grado de Maestro en Educacin Primaria siga beneficindose de dicho convenio. Al inicio de curso y de cuatrimestre, la Universidad de La Laguna organiza unas jornadas de recepcin de los alumnos en movilidad entrantes, cuya organizacin y responsabilidad corresponde al rectorado y, particularmente, a la Oficina de Relaciones Internacionales (ORI). El objetivo de estas jornadas de recepcin es informar a los alumnos procedentes de otros estados miembros de la Unin Europea, con la finalidad de presentarles y explicarles la estructura y organizacin de los distintos campus de la Universidad. Una vez que cada alumno se ha incorporado a la Facultad correspondiente, el Coordinador de intercambio del centro realiza un seguimiento de la integracin de cada estudiante entrante, a travs de tutoras y entrevistas especficas. La Facultad de Educacin y su Coordinador de intercambio facilitarn la informacin de los cursos de espaol que el Servicio de Idiomas de la Universidad de La Laguna organiza cada curso, destinados especficamente a los estudiantes de intercambio procedentes de pases con otras lenguas. En cuanto a los alumnos salientes, queda bajo la supervisin del Coordinador de movilidad de la Facultad el seguimiento de su adaptacin a la Universidad de destino. Asimismo, la Facultad de Educacin a travs de SOIA (Servicio de Orientacin e Informacin al Alumnado) edita un folleto informativo para el alumnado de intercambio; se dan Charlas informativas y visitas guiadas, as como una Charla informativa para dar a conocer al alumnado de la Facultad de Educacin los programas de intercambio. Por otra parte so ofrece un servicio de Atencin personalizada a los estudiantes de intercambio. En las horas de atencin al pblico, se destina dos horas para el alumnado de intercambio. Esta Universidad dispone de una Oficina de Relaciones Internacionales (ORI), encargada de gestionar todo lo relacionado con los programas de intercambio y en la que se centraliza toda la planificacin de la movilidad de los estudiantes. La Universidad de La Laguna cuenta con la Carta Universitaria Erasmus Ampliada, otorgada el ao 2007 para el periodo 2007-2013, y que le da derecho a participar en una nueva accin Erasmus que contempla la movilidad de estudiantes en prcticas. Este hecho abrira la posibilidad de que los futuros alumnos de esta Facultad pudieran realizar las prcticas en aquellos pases europeos con los que se firmen convenios de colaboracin. Igualmente, a partir del curso acadmico 2007-2008, cada estudiante debe recibir, antes de su partida, la Carta Universitaria Erasmus que contiene los derechos y obligaciones de los estudiantes Erasmus.

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La Oficina de Relaciones Internacionales tiene establecido un amplio protocolo de actuacin destinado a facilitar el acceso a toda la informacin requerida por los alumnos para su inscripcin, as como la planificacin, seguimiento y apoyo a todas las acciones de movilidad. Dicha informacin aparece recogida en las pginas web de la Universidad y de la Facultad correspondiente y en todos los tablones de anuncios especialmente dispuestos para tal fin. Asimismo la informacin sobre los programas de movilidad se puede consultar a travs del siguiente enlace http://www.ull.es/portal/viewcategory.aspx?code=334b De especial inters son los enlaces a la Web del Organismo Autnomo de Programas Educativos Europeos (OAPEE) y la web oficial del Lifelong Learning Programme 2007. Otra unidad de apoyo es la Asociacin Universitaria de Relaciones Internacionales (AURI), de reciente constitucin, que tiene como objetivo fundamental integrar, acoger, ayudar y facilitar la llegada de los estudiantes Erasmus a la Universidad de La Laguna, as como apoyar y asesorar a los alumnos de esta Universidad seleccionados para realizar un estancia Erasmus en alguna Universidad europea. Hasta la actualidad esta asociacin ha desarrollado una serie de acciones, proyectos y actividades orientadas a promover el intercambio cultural, como salidas de campo, visitas a los diferentes museos de la isla, excursiones a lugares de inters, rutas guiadas por diferentes municipios, viajes a otras islas, etc. Al mismo tiempo se ha establecido un Programa tutor, mentor y tndem, con la finalidad de que el estudiante Erasmus y el estudiante nativo se ayuden mutuamente, bien en todo lo referido a los procesos administrativos ligados a la Universidad, o en otros casos a dificultades relacionadas con el idioma. En cuanto al Programa Sicue-Sneca, esta Facultad tiene creada la figura del Coordinador de centro, a la que ya se hizo referencia. Su tarea consiste en servir de enlace entre los alumnos interesados en este programa de intercambio y el Servicio de Becas de la Universidad, dependiente del Vicerrectorado de Alumnado. Corresponde al Coordinador difundir los convenios vigentes y animar a los alumnos a que soliciten otros nuevos que sean de su inters. Al margen de la informacin acadmica que le corresponde dar de los planes de estudios de las Facultades de destino y de la idnea seleccin de las asignaturas que deber cursar en la Universidad de destino, el Coordinador orienta a los alumnos salientes sobre otras circunstancias inherentes a otras salidas por estudios a otra comunidad autnoma. De la misma forma, el Coordinador de esta Facultad se ocupa de atender a los alumnos de otras Universidades peninsulares que desean incorporarse a nuestro plan formativo en el marco de este programa. Los alumnos entrantes encuentran en la figura del Coordinador la primera referencia orientativa a su llegada al centro. Esta figura es la encargada de familiarizarlo con la ubicacin de la Universidad y de la Facultad en el campus, las instalaciones, la administracin, el profesorado de sus asignaturas, as como de aspectos relacionados con el alojamiento, lugares de esparcimiento, actividades socioculturales, medios de comunicacin, entre otros. En sntesis, el proceso de movilidad de los alumnos entrantes y salientes queda sujeto al protocolo establecido a escala nacional, con las particularidades de la documentacin preceptiva en esta Universidad y en este centro, toda disponible en las citadas pginas web y en los 5 correspondientes tablones de anuncios (AC-13 Programas de Intercambio (Scrates / Erasmus) y 6 el Procedimiento AC-14 Programas de Movilidad25 (SICUE / Sneca) del Manual de Procedimiento administrativos para Centros aprobado por Consejo de Gobierno de la ULL).

5.2.1 Reconocimiento y acumulacin de crditos ECTS Para hacer efectiva la movilidad de estudiantes, tanto dentro del territorio nacional como fuera de l, la ULL est elaborando su normativa sobre el sistema de reconocimiento y transferencia de crditos, con sujecin a los criterios generales que sobre el particular establece RD 1393/2007. Atendiendo a dicho RD se entiende por:

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http://www.ull.es/portal/viewcategory.aspx?code=103d13 http://www.ull.es/portal/viewcategory.aspx?code=103d14

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- Reconocimiento la aceptacin por una Universidad de los crditos que, habiendo sido obtenidos en unas enseanzas oficiales, en la misma u otra Universidad, son computados en otras distintas a efectos de la obtencin de un ttulo oficial. - Transferencia de crditos implica que, en los documentos acadmicos oficiales acreditativos de las enseanzas seguidas por cada estudiante, se incluirn la totalidad de los crditos obtenidos en enseanzas oficiales cursadas con anterioridad, en la misma u otra Universidad, que no hayan conducido a la obtencin de un ttulo oficial. Asimismo, todos los crditos obtenidos por el estudiante en enseanzas oficiales cursados en cualquier Universidad, los transferidos, los reconocidos y los superados para la obtencin del correspondiente ttulo, sern incluidos en su expediente acadmico y reflejados en el Suplemento Europeo al Ttulo, regulado en el RD 1044/2003 de 1 de agosto, por el que se establece el procedimiento para la expedicin por las Universidades del SET. 5.3. Descripcin detallada de los mdulos o materias de enseanza-aprendizaje de que consta el Grado de Maestro en Educacin Primaria El Ttulo de Grado de Maestro en Educacin Primaria en la Facultad de Educacin de la Universidad de La Laguna lo componen seis tipos de materias organizadas en los siguientes mdulos/tipos de materias: Mdulo de Materias Bsicas de Rama de Ciencias Sociales y Jurdicas, Mdulo de Materias Bsicas Especficas del Ttulo, Mdulo de Materias Didctico y Disciplinares, Mdulo de Asignaturas Optativas no vinculadas a Menciones, Mdulo de Menciones o Asignaturas Optativas vinculadas a una Mencin y Mdulo de Practicum, que incluye el Trabajo de Fin de Grado. A continuacin se describe cada mdulo y sus correspondientes materias y asignaturas.

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A. MDULO DE MATERIAS BSICAS DE RAMA DE CIENCIAS SOCIALES Y JURDICAS DENOMINACIN DEL MDULO: Bsico de Rama DENOMINACIN DE LAS MATERIAS: Educacin, Crditos ECTS: 36 (6 cada materia) Sociologa, Geografa, Psicologa, Derecho, Economa Tipo: Formacin Bsica Duracin y ubicacin temporal: Curso primero Semestres: 1 y 2 COMPETENCIAS QUE EL ESTUDIANTE OBTIENE CON ESTE MDULO Generales del ttulo: 8, 12, 15, 16, 17 Especficas del mdulo: 1. Conocer los conceptos y razonamientos que determinan el contexto social, econmico, jurdico y geogrfico de los procesos educativos. 2. Conocer e interpretar, desde una perspectiva interdisciplinar los principales problemas de las sociedades actuales y su incidencia sobre Canarias. 3. Elaborar e interpretar informacin bsica propia de las metodologas geogrfica, jurdica, econmica y sociolgica, capacidad para elaborar un discurso oral o escrito, as como desarrollar y defender argumentos bsicos en estas disciplinas. 4. Identificar los procesos educativos como procesos sociales, relacionar las esferas educativas con la social, econmica, cultural y poltica. 5. Conocer los principios psicosociales que intervienen en el comportamiento de las personas y en el funcionamiento de los grupos y de las organizaciones. 6. Comprender la relacin entre la aceleracin de los cambios econmicos, tecnolgicos, culturales y sociales que se estn produciendo y la necesidad de buscar respuestas educativas a los mismos. ASIGNATURAS ORIENTATIVAS (propuesta de denominacin y nmero de crditos) Iniciacin a la Economa de la Educacin (6 crditos) Geografa del Mundo Actual (6 crditos) Sociologa de la Educacin (6 crditos) Teora e Instituciones Educativas (6 crditos) Rgimen Jurdico de la Educacin (6 crditos) Fundamentos de Psicologa Aplicada a la Educacin (6 crditos) ACTIVIDADES FORMATIVAS 1.- Clase Magistral 2.- Seminario terico-prctico 3.- Prcticas con ordenador 4.- Prctica de problemas 5.- Trabajo tutelado 6.-Trabajo autnomo METODOLOGAS DE ENSEANZA y APRENDIZAJE DEL MDULO 1. Clases Tericas magistrales o sesiones expositivas, explicativas y/o demostrativas de contenidos realizadas por el profesorado o exposiciones del alumnado. 2. Seminarios-Talleres en sesiones monogrficas supervisadas con participacin compartida entre profesores y estudiantes. 3. Clases Prcticas a travs de prcticas de aula con estudios de casos, anlisis de lecturas, anlisis diagnsticos, problemas de laboratorios, de campo, aula de informtica. 4. Tutoras, por medio de la atencin personalizada al alumnado. 5. Actividades en Aulas Virtuales, por medio de plataformas virtuales. 6. Trabajo autnomo del alumnado tanto individual como en grupo para la preparacin de seminarios, lecturas, trabajos, anlisis de datos, preparacin de pruebas o evaluaciones, etc. SISTEMAS DE EVALUACIN DE LA ADQUISICIN DE COMPETENCIAS 1. Evaluacin integral de las competencias a alcanzar por el alumnado, vinculndolas a la aplicacin a situaciones reales. 2. Evaluacin participativa que fomente la responsabilidad y la automotivacin del alumnado, en la que el profesorado disea y supervisa dicho proceso evaluativo y en la que el alumnado adopta un papel activo. 3. Evaluacin contina en la que se fomente la retroalimentacin de los posibles logros y dificultades, tanto en contenidos como en mtodos de aprendizajes (lo que debe aprender y cmo aprenderlo). En la medida en que hay que evaluar conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes diversas; en los sistemas de evaluacin anteriormente citados se utilizarn distintos procedimientos y tcnicas: pruebas objetivas tipo test o de respuesta corta; pruebas de desarrollo temtico; realizacin de trabajos/proyectos/informes en grupo y/o autnomo; pruebas orales; memorias de prcticas; pruebas de

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ejecucin de tareas reales y/o simuladas; tcnicas de observacin; portafolio; etc. BREVE RESUMEN DE LOS CONTENIDOS Los descriptores de las distintas asignaturas que configuran el mdulo se encuentran recogidos en las fichas especficas de cada una de las materias y asignaturas, a las que este apartado se remite AREAS DE CONOCIMIENTO INVOLUCRADAS EN SU DESARROLLO Psicologa Evolutiva y de la Educacin, Economa Aplicada, Geografa Humana y Anlisis Geogrfico Regional, Sociologa, Teora e Historia de la Educacin, Derecho Administrativo

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A.1. MATERIA BSICA DE RAMA DE DERECHO DENOMINACIN DEL MDULO: MDULO BSICO I DENOMINACIN DE LA MATERIA: DERECHO Crditos ECTS: 6 Tipo: Formacin Bsica Duracin y ubicacin temporal: Curso primero Semestre: Segundo COMPETENCIAS QUE EL ESTUDIANTE OBTIENE CON ESTA MATERIA Competencias especficas de materia: o Conocer y entender: Conocer las instituciones y los conceptos bsicos del Derecho. Conocer y entender los conceptos jurdicos necesarios para su aplicacin en el mbito educativo. Conocer e interpretar, desde la perspectiva jurdica, los principales problemas del servicio pblico de la educacin. Adquirir una forma de razonamiento basado en el anlisis jurdico.

o Aplicar y resolver problemas: Capacidad para analizar crticamente, sintetizar e interpretar el ordenamiento jurdico aplicable en materia de educacin. Dominar la terminologa jurdica bsica y utilizarla en los contextos apropiados. Utilizar las nuevas tecnologas en la bsqueda y tratamiento de la informacin jurdica. Elaborar trabajos de investigacin, que permitan, por una parte, analizar problemas y proponer soluciones de acuerdo con los conceptos bsicos del anlisis jurdico. Desarrollo de la habilidad crtica ante la discusin de casos.

o Comunicacin: Capacidad para comunicar oralmente, y por escrito, los conocimientos y razonamientos jurdicos, utilizando un lenguaje jurdico apropiado. Habilidad para argumentar juicios y defender con rigor y tolerancia desde criterios racionales y cientficos en temas vinculados con el proceso de toma de decisiones en esta materia. Aptitud para el trabajo en grupo. Capacidad para desarrollar destrezas de autoaprendizaje Capacidad para ampliar e integrar los conocimientos jurdicos Promover el desarrollo de actitudes y valores para un comportamiento tico en el desarrollo de su actividad. RESULTADOS DEL APRENDIZAJE Entender e interpretar el marco jurdico de la educacin. Capacidad para proyectar correctamente los conocimientos jurdicos adquiridos en la prctica profesional y acadmica. Adquirir la capacidad de colaborar con los profesionales y tcnicos de distintos currcula que intervienen en esta materia. Aptitud para trabajar en equipos interdisciplinares y enfrentarse a situaciones problemticas de manera colectiva. Capacidad para adaptarse a los cambios normativos en el entorno educativo. Desarrollar la capacidad de aprendizaje autnomo que permita buscar y usar las fuentes normativas y jurisprudenciales que proporcionan informacin jurdica. Ser capaz de reunir e interpretar datos relevantes, as como emitir juicios que incluyan reflexiones sobre temas de ndole jurdico. ASIGNATURAS ORIENTATIVAS (propuesta de denominacin y nmero de crditos) Rgimen Jurdico de la Educacin (6 crditos) ACTIVIDADES FORMATIVAS Clases magistrales en grupo grande (25% total crditos ECTS / horas trabajo estudiante) Prcticas de aula, seminarios y trabajos dirigidos (10% total crditos ECTS / horas trabajo estudiante) Trabajo autnomo del estudiante (60% total crditos ECTS / horas trabajo estudiante) Tutora (3% total crditos ECTS / horas trabajo estudiante) Actividades de evaluacin (2% total crditos ECTS / horas trabajo estudiante) METODOLOGAS DE ENSEANZA y APRENDIZAJE DE LA MATERIA

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Clases presenciales, tericas y prcticas, con el fin de adquirir y asimilar informacin y conocimientos bsicos as como para plantear los problemas a resolver. En las clases tericas se utilizar bsicamente el modelo de leccin magistral y en las clases prcticas se utilizar el modelo participativo. Exposiciones y anlisis de situaciones concretas y casos reales, fomentando el debate crtico entre profesor-alumnado y el planteamiento de soluciones. Las exposiciones de grupo servirn para mostrar las competencias adquiridas aplicadas a un tema en concreto. Docencia virtual interactiva y continua que asesore al alumno en la resolucin de dudas y cuestiones para solucionar los problemas planteados. Tutoras en grupo vinculadas a la realizacin de las clases prcticas. Trabajo autnomo de los alumnos. SISTEMAS DE EVALUACIN DE LA ADQUISICIN DE COMPETENCIAS La evaluacin tendr en cuenta los siguientes aspectos: la asistencia regular a clase y la participacin activa en su desarrollo; la entrega de la carpeta de prcticas; las actividades desarrolladas en el Aula y el trabajo de grupo. Asimismo, el examen final contribuir a la calificacin final. BREVE RESUMEN DE LOS CONTENIDOS El Derecho. Las diferentes ramas del ordenamiento jurdico. Conceptos y categoras jurdicas fundamentales en relacin con la educacin. Norma y sistema jurdico. Las fuentes del Derecho; especial referencia al derecho autonmico de Canarias. Las normas de la Unin Europea. Su interpretacin y aplicacin. Los valores constitucionales. Los derechos y libertades fundamentales. En particular, el derecho a la educacin. La Administracin educativa. El reparto competencial en materia de educacin. La normativa bsica en materia de educacin El servicio pblico de la educacin. La funcin pblica docente. El estatuto jurdico del maestro (derechos, deberes y responsabilidades). Derechos y deberes de los alumnos. La participacin de los padres en el sistema educativo. AREAS DE CONOCIMIENTO INVOLUCRADAS EN SU DESARROLLO Derecho Administrativo OBSERVACIONES En caso de que en el desarrollo del plan de estudios el rea de Derecho Administrativo no tuviera capacidad docente suficiente para hacer frente a la docencia de esta materia, la asumir el rea de Filosofa del Derecho, Moral y Poltica.

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A.2. MATERIA BSICA DE RAMA DE ECONOMA DENOMINACIN DEL MDULO: Bsico de Rama DENOMINACIN DE LA MATERIA: Economa Crditos ECTS: 6 Tipo: Formacin Bsica Duracin y ubicacin temporal: Curso primero Semestre: Primero COMPETENCIAS QUE EL ESTUDIANTE OBTIENE CON ESTA MATERIA Competencias especficas de materia: 1. Conocer los conceptos, razonamientos y terminologa bsica de la ciencia econmica 2. Elaborar e interpretar informacin bsica propia de la metodologa econmica, capacidad para elaborar un discurso oral o escrito, as como defender argumentos bsicos propios de la economa RESULTADOS DEL APRENDIZAJE 1. Capacidad de analizar, sintetizar e interpretar los fenmenos econmicos, as como conocer las fuentes estadsticas bsicas de informacin econmica. 2. Capacidad para incorporar a los fines y a la comprensin del hecho educativo, todos aquellos aspectos que tengan una relacin directa con los acontecimientos y objetivos del mbito econmico. 3. Capacidad de anlisis, planificacin y evaluacin en aquellos contenidos y procesos formativos en los que la educacin tenga una relacin directa con el desarrollo socioeconmico y, en particular, con el mercado de trabajo, incorporando criterios, argumentos y variables de ndole econmica. ASIGNATURAS ORIENTATIVAS (propuesta de denominacin y nmero de crditos) Iniciacin a la Economa de la Educacin (6 crditos) ACTIVIDADES FORMATIVAS 1.- Clase Magistral 2.- Seminario terico-prctico 3.- Prcticas con ordenador 4.- Prctica de problemas 5.- Trabajo tutelado 6.-Trabajo autnomo METODOLOGAS DE ENSEANZA y APRENDIZAJE DE LA MATERIA a. Clases tericas modelo leccin magistral, donde se impartirn los conceptos y argumentos bsicos. b. Clases tericas participativas, en las que se incidir en la aplicacin a la realidad educativa y a la transversalidad de los contenidos econmicos desarrollados. c. Aula virtual con contenidos diversos: artculos recomendados, ejercicios de discusin, etc. d. Clases prcticas en aula dirigida a la realizacin de ejercicios de aplicacin prctica, conocimiento y uso de fuentes estadsticas econmicas, laborales y educativas; conocimiento y realizacin de indicadores educativos. Todo ello se plasmar fundamentalmente en la realizacin de un trabajo en grupo sobre planificacin y evaluacin educativa mediante la construccin y anlisis de indicadores econmicos y educativos. e. Tutoras en grupo y seminarios vinculados al desarrollo de las clases prcticas. f. Trabajo autnomo de los alumnos, individual y/o en grupo. SISTEMAS DE EVALUACIN DE LA ADQUISICIN DE COMPETENCIAS La evaluacin se realizar en funcin de los siguientes aspectos: a. Examen de los contenidos tericos y, en su caso, de las lecturas recomendadas, en el que se podrn combinar preguntas de desarrollo cortas, con preguntas tipo test. b. Realizacin de trabajos en grupo fruto de las clases prcticas, de las tutoras en grupo y del trabajo autnomo de los alumnos. c. Se valorar el grado de participacin en las clases tericas y prcticas, y en todas aquellas actividades que se realicen en el desarrollo de la asignatura. BREVE RESUMEN DE LOS CONTENIDOS Comn de Rama (60%): 1. El objeto de anlisis de la Economa 2. La oferta, la demanda y el mercado. La elasticidad y sus aplicaciones 3. La poltica econmica. Las externalidades y los bienes pblicos 4. Conceptos macroeconmicos bsicos. El dinero, los tipos de inters y la poltica monetaria Contenidos especficos (40%): 5. Relaciones entre educacin y economa. Educacin, crecimiento y desarrollo humano 6. Educacin, empleo y renta. Marcos explicativos 7. Planificacin y evaluacin del sistema educativo. El papel de las instituciones AREAS DE CONOCIMIENTO INVOLUCRADAS EN SU DESARROLLO Economa Aplicada

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A.3. MATERIA BSICA DE RAMA DE EDUCACIN DENOMINACIN DEL MDULO: Mdulo bsico I. DENOMINACIN DE LA MATERIA: Materia Bsica de Rama EDUCACIN Crditos ECTS: 6 Tipo: Formacin Bsica Duracin y ubicacin temporal: Curso primero Semestre: Primero COMPETENCIAS QUE EL ESTUDIANTE OBTIENE CON ESTA MATERIA Competencias Generales del Ttulo: 4, 6, 8, 10c, 11b, 11c, 12, 13, 15b, 17a. Competencias Especficas de materia: 1. Analizar e interpretar el concepto de educacin y los diferentes elementos que intervienen en el desarrollo de todo proceso educativo. 2. Conocer las diferentes dimensiones de la educacin (tica, poltica, psicolgica, sociolgica). 3. Identificar los diferentes mbitos en los que se desarrollan los procesos educativos (educacin formal, no formal e informal) 4. Analizar y comprender el papel desempeado por el Estado en la constitucin de redes pblicas de educacin en la contemporaneidad. 5. Explicar el origen y la conformacin de los sistemas educativos contemporneos, s. t. europeos, y las instituciones educativas como producto social, cultural, poltico, econmico e histrico. 6. Analizar y tomar conciencia de las consecuencias educativas derivadas de los diferentes niveles de desarrollo econmico y su distribucin geogrfica en el planeta, asimismo, ser capaz de entender la extensin de la educacin como un objetivo bsico de los derechos humanos. 7. Comprender la relacin entre la aceleracin de los cambios econmicos, tecnolgicos, culturales y sociales que se estn produciendo y la necesidad de buscar respuestas educativas a los mismos. RESULTADOS DEL APRENDIZAJE Anlisis e interpretacin del concepto de educacin y los diferentes elementos que intervienen en el desarrollo de todo proceso educativo. Identificacin de las diferentes teoras y mbitos de la educacin en la actualidad, estableciendo potencialidades y lmites. Comprensin y explicacin adecuada de la gnesis y el desarrollo de los sistemas educativos contemporneos, especialmente europeos. Anlisis crtico de las actuales polticas educativas y marcos legislativos vigentes y sus consecuencias en la sociedad, especialmente las directrices que fundamentan la actual poltica educativa de la UE. Anlisis de la situacin actual de la educacin a escala internacional e identificacin de sus causas. Identificacin del papel de la educacin en el desarrollo humano sostenible, analizando y sintetizando los retos educativos a escala mundial en materia de cooperacin y desarrollo. Comprensin y promocin de la educacin como derecho humano que demanda la dignidad de toda persona. Desarrollo de estrategias favorables a la construccin de una ciudadana democrtica, participativa y respetuosa con los derechos humanos. Anlisis de situaciones de discriminacin educativa debidas a la clase social, al gnero y la etnia, as como acciones requeridas para promover la igualdad. ASIGNATURAS ORIENTATIVAS (propuesta de denominacin y nmero de crditos) Teora e Instituciones Educativas. / 6 ECTS ACTIVIDADES FORMATIVAS Las actividades formativas dirigidas por el profesorado sern: a) clases tericas en gran grupo; b) seminarios en pequeo(s) grupo(s); c) tutoras en pequeo grupo y/o individuales. (Actividades presenciales: 60 horas). Las actividades formativas, tuteladas por el profesorado, que demandan trabajo autnomo (individual o en grupo), sern: estudio de la materia, recopilacin, ampliacin de informacin y realizacin de las tareas propuestas. (Actividades no presenciales: 90 horas). METODOLOGAS DE ENSEANZA y APRENDIZAJE DE LA MATERIA La metodologa de enseanza-aprendizaje ser de carcter mixto: expositiva y/o por descubrimiento guiado. Las clases en gran grupo son exposiciones, por parte del profesor o de alumnos, de contenidos de la materia. Los Seminarios en pequeo(s) grupo(s) se utilizarn para la profundizacin, el seguimiento, debates y puesta en comn de las tareas requeridas. Las tutoras (individuales o en grupo) consistirn en el seguimiento, ampliacin de informacin y en la

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resolucin de problemas de las tareas propuestas. SISTEMAS DE EVALUACIN DE LA ADQUISICIN DE COMPETENCIAS El sistema de evaluacin de la enseanza-aprendizaje ser continuo y global, y como tal, formar parte del desarrollo diario de las sesiones. Tendr carcter formativo y deber incidir en el aprendizaje individual y en el del grupo. Las actividades no presenciales del alumno se vinculan necesariamente a la actividad presencial. En ambas actividades ser necesario una evaluacin positiva para superar la materia. BREVE RESUMEN DE LOS CONTENIDOS 1. Concepto de educacin. Teora de la educacin. Teoras, modelos y tcnicas en educacin. 2. Dimensiones de la educacin. 3. La educacin como un derecho humano. 4. Educacin formal, no formal e informal 5. Las instituciones educativas. Estado y poltica educativa en la contemporaneidad. Nuevos retos para la educacin del siglo XXI. 6. Historia de la educacin primaria. AREAS DE CONOCIMIENTO INVOLUCRADAS EN SU DESARROLLO rea de Teora e Historia de la Educacin OBSERVACIONES Algunas cuestiones sobre metodologa y evaluacin estarn sometidas a cambio en funcin del grupo/profesor

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A.4. MATERIA BSICA DE RAMA DE GEOGRAFA DENOMINACIN DEL MDULO: BSICO I DENOMINACIN DE LA MATERIA: Geografa Crditos ECTS: 6 Tipo: Formacin Bsica Duracin y ubicacin temporal: Curso Primero Semestre: Primero COMPETENCIAS QUE EL ESTUDIANTE OBTIENE CON ESTA MATERIA Generales del Ttulo: n 5, 15, 16 y 18 Especficas de la materia: Saber: Comprender la interdependencia de los fenmenos geogrficos y sus diferentes escalas de anlisis. Conocer e interpretar, desde la perspectiva geogrfica, los principales problemas de las sociedades actuales y su incidencia sobre el territorio canario. Conocer y valorar el medio natural y sociocultural de Canarias. Conocer y valorar la importancia de la interculturalidad y de la educacin para el desarrollo. Saber proyectar de forma adecuada, en el mbito educativo, los conocimientos geogrficos adquiridos. Saber hacer: Elaborar e interpretar la informacin estadstica, grfica, cartogrfica y documental para explicar los fenmenos geogrficos. Utilizar las nuevas tecnologas en la bsqueda y tratamiento de la informacin geogrfica. Aplicar las tcnicas geogrficas y las TIC en el mbito educativo. Saber ser y estar Capacidad para comunicar en lenguajes formales, grficos y cartogrficos. Capacidad para la exposicin oral, correcta y clara. Habilidad para argumentar juicios y defender con rigor y tolerancia desde criterios racionales y cientficos. Aptitud para el trabajo en grupo. Capacidad para desarrollar destrezas de autoaprendizaje. RESULTADOS DEL APRENDIZAJE Anlisis, desde una visin crtica, de los principales problemas asociados a los territorios y sociedades actuales, desde la perspectiva integradora que proporciona la Geografa. Conocimiento de los aspectos esenciales del medio natural y sociocultural de Canarias. Reconocimiento de la globalizacin de los problemas sociales y territoriales, mediante la interrelacin entre los que afectan a Canarias y al resto del mundo. Elaboracin e interpretacin de informacin estadstica, grfica, cartogrfica y documental. Aplicacin en el mbito educativo de los conocimientos adquiridos. ASIGNATURAS ORIENTATIVAS (propuesta de denominacin y nmero de crditos) Geografa del Mundo Actual 6 crditos ACTIVIDADES FORMATIVAS Las clases tericas servirn para transmitir los conocimientos bsicos de la materia. Asimismo, se utilizarn para llevar a cabo debates que permitirn desarrollar la capacidad crtica, afianzar conocimientos, argumentar juicios y comunicar ideas. Las clases prcticas, servirn para elaborar e interpretar la informacin estadstica, grfica y cartogrfica; utilizar las nuevas tecnologas y aplicarlas al mbito educativo El Aula Virtual se utilizar para foros de debates, realizacin de tareas diversas como cuestionarios, lecturas complementarias, etc. que permitirn la consecucin de la mayor parte de las competencias del saber y del saber hacer. Las exposiciones de grupo servirn para mostrar la capacidad de aplicacin en el mbito educativo de los conocimientos adquiridos, y desarrollar otras competencias del saber hacer y ser/estar. METODOLOGAS DE ENSEANZA y APRENDIZAJE DE LA MATERIA En las clases tericas se utilizar: el modelo de leccin magistral que ofrece la posibilidad al profesor de incidir en lo ms importante de cada tema, dominar el tiempo de exposicin, y presentar una determinada forma de trabajar y estudiar la asignatura. En los seminarios de debate, en las clases prcticas y en el trabajo de grupo, se aplicar el modelo participativo. En el Aula Virtual se utilizar un mtodo de trabajo individual. SISTEMAS DE EVALUACIN DE LA ADQUISICIN DE COMPETENCIAS La evaluacin formativa tendr en cuenta los siguientes aspectos: la asistencia regular a clase y la participacin activa en su desarrollo; la realizacin de las prcticas y de las actividades desarrolladas en el

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Aula Virtual; y el trabajo de grupo. Se realizar un examen contribuir a la calificacin final. BREVE RESUMEN DE LOS CONTENIDOS 1. La alteracin del medio natural y sus consecuencias territoriales y socioeconmicas. Los principales problemas ambientales de Canarias. La conservacin de los espacios naturales 2. La dinmica demogrfica actual y principales caractersticas. Los efectos territoriales y socioeconmicos. Anlisis de los fenmenos demogrficos ms relevantes de Canarias: inmigracin, envejecimiento y desigual reparto poblacional. La formacin de sociedades multiculturales y la presencia de extranjeros en las aulas. Estrategias de interculturalidad. 3. La organizacin de las actividades econmicas y los efectos espaciales de la globalizacin. Los desequilibrios espaciales en los niveles de desarrollo. Los sectores productivos en Canarias y su impacto espacial. La relacin entre la educacin y el desarrollo. 4. Las transformaciones urbanas y las tendencias actuales del proceso urbanizador. El desarrollo urbano en Canarias, factores y consecuencias territoriales y sociales. AREAS DE CONOCIMIENTO INVOLUCRADAS EN SU DESARROLLO Geografa Humana y Anlisis Geogrfico Regional

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A.5. MATERIA BSICA DE RAMA DE PSICOLOGA DENOMINACIN DEL MDULO: Mdulo Bsico I. Materias Bsicas de Rama DENOMINACIN DE LA MATERIA: Psicologa Crditos ECTS: 6 Tipo: Formacin Bsica Duracin y ubicacin temporal: Primer Curso Semestre: Primero COMPETENCIAS QUE EL ESTUDIANTE OBTIENE CON ESTA MATERIA COMPETENCIAS GENERALES DE MATERIA: Conocer las funciones, caractersticas y limitaciones de los distintos modelos tericos de la psicologa. Conocer los principios psicosociales que intervienen en el comportamiento de las personas y en el funcionamiento de los grupos y de las organizaciones. Conocer los procesos cognitivos intervinientes en la conducta. Conocer las aplicaciones de La Psicologa. COMPETENCIAS ESPECFICAS DE MATERIA: Conocer las aplicaciones a la educacin desde los distintos modelos y enfoques. Conocer las concreciones de los distintos procesos psicolgicos y psicosociales en el mbito de la educacin primaria. Conocer las caractersticas de los elementos, agentes y procesos que intervienen en la enseanza y el aprendizaje. Identificar las caractersticas relevantes del comportamiento de los individuos. Saber aplicar las aportaciones de los modelos a situaciones educativas.Tener una actitud positiva hacia el aprendizaje de los contenidos de la asignatura y hacia la enseanza. RESULTADOS DEL APRENDIZAJE Adems de los derivados directamente de lo sealado en el apartado de competencias,, se contemplan los siguientes: -Conocer las caractersticas relevantes y las aportaciones de los modelos y enfoques trabajados a situaciones de enseanza-aprendizaje. - Saber aplicar las aportaciones de los distintos modelos y enfoques trabajados a situaciones de enseanza-aprendizaje. - Ser capaz de analizar crticamente los modelos y enfoques considerados. - Disear actividades formativas a partir de las aportaciones de los diferentes enfoques y modelos ASIGNATURAS ORIENTATIVAS (propuesta de denominacin y nmero de crditos) Fundamentos de psicologa aplicada a la educacin 6Cr. ACTIVIDADES FORMATIVAS Las actividades formativas comprendern segn los temas a abordar distintas modalidades. As se contemplarn clases magistrales, que combinen una metodologa expositiva y de descubrimiento guiado, seminarios, prcticas y trabajos tutelados y autnomos. 35% de prcticas. METODOLOGAS DE ENSEANZA y APRENDIZAJE DE LA MATERIA La parte de teora se desarrollar fundamentalmente a travs de las exposiciones del profesorado y de lecturas complementarias. Las prcticas se desarrollarn principalmente a travs de seminarios sobre conceptos esenciales de la asignatura y de ejercicios y trabajos a elaborar por el alumnado. SISTEMAS DE EVALUACIN DE LA ADQUISICIN DE COMPETENCIAS Los contenidos tericos de la asignatura sern valorados a travs pruebas o exmenes en las que se combinan preguntas tipo test y preguntas abiertas o de desarrollo. Las prcticas de la asignatura tienen carcter obligatorio. Su evaluacin se llevar a cabo a travs de un cuaderno de trabajo o de un trabajo prctico, complementarios a la nota de los contenidos tericos y a la participacin en actividades de clase. BREVE RESUMEN DE LOS CONTENIDOS Comn de rama (60%): Modelos y enfoques de la Psicologa. Procesos psicolgicos (cognitivos y afectivos) y psicosociales. Los mbitos de aplicacin de la psicologa. Caractersticas psicologas del comportamiento humano. Contenidos especficos (40%): Aplicacin de los modelos y enfoques de la Psicologa al mbito educativo. Procesos psicolgicos (cognitivos y afectivos) y psicosociales en la Educacin Primaria. La enseanza y el aprendizaje en la educacin primaria: caractersticas de los agentes que intervienen en la educacin, de los elementos y de los procesos. AREAS DE CONOCIMIENTO INVOLUCRADAS EN SU DESARROLLO Psicologa Evolutiva y de la Educacin

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A.6. MATERIA BSICA DE RAMA DE SOCIOLOGA DENOMINACIN DEL MDULO: MDULO BSICO I DENOMINACIN DE LA MATERIA: SOCIOLOGA Crditos ECTS 6 Tipo: Formacin Bsica Duracin y ubicacin temporal: Primer Curso Semestre: Primero COMPETENCIAS QUE EL ESTUDIANTE OBTIENE CON ESTA MATERIA COMPETENCIAS GENERALES DEL TTULO: 1, 5, 6, 17 COMPETENCIAS ESPECFICAS DE MATERIA: - Sensibilizar en la importancia de analizar la dinmica de los fenmenos sociales y sus tendencias para, en ese marco, generar en los estudiantes el inters por el conocimiento sociolgico - Fomentar la reflexin e inculcar el inters de los contenidos de sociologa en un marco de desarrollo interdisciplinar, promoviendo un fundamento slido en los conocimientos centrales e imprescindibles para el ejercicio de la prctica profesional - Promover el espritu crtico y analtico necesario para fomentar la capacidad de aplicar los conocimientos adquiridos en distintos mbitos y contextos profesionales - Estudio, anlisis y reflexin desde la perspectiva sociolgica de las principales dimensiones, conceptos, teoras y procesos que configuran la sociedad - Desarrollar visiones amplias sobre lo educativo, traspasando la vertiente formal e institucional - Identificar los procesos educativos como procesos sociales, desarrollo de la capacidad de relacionar las esferas educativas con la social, econmica, cultural y poltica. RESULTADOS DEL APRENDIZAJE - Analizar e interpretar las distintas funciones del sistema educativo en la actualidad: socializacin, formacin, educacin, igualdad de oportunidades, seleccin. - Conocer los objetivos de la Educacin Primaria - Organizar los procesos de enseanza y aprendizaje para aprender a sentir, aprender a estar, aprender a hacer - Conocer la organizacin de los colegios de educacin primaria y la diversidad de acciones que comprende su funcionamiento. - Trabajar con los distintos sectores e la comunidad educativa y colaborar con los agentes del entorno social. Asumir la dimensin educadora y de servicio pblico de la funcin docente y fomentar la educacin democrtica para la ciudadana activa. - Comprender la funcin, las posibilidades y los lmites de la educacin en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de educacin primaria y a sus profesionales. - Conocer y aplicar modelos de mejora de la calidad con aplicacin a los centros educativos. - Comprender cmo se configura la desigualdad en nuestras sociedades para disear una intervencin educativa realista y coherente - Desarrollar visiones amplias sobre la interculturalidad en educacin. - Identificar las culturas sociales reales para reelaborar contenidos curriculares tiles para la vida - Analizar crticamente la diversidad cultural para abordar con eficacia situaciones de aprendizajes de lenguas en contextos multiculturales y plurilinges - Disear y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad y que atiendan a la igualdad de gnero, a la equidad y al respeto de los derechos humanos. - Considerar la complejidad de la profesin docente y estimular, a travs del conocimiento, un alto nivel de implicacin y flexibilidad profesional - Reflexionar sobre el ejercicio de la funcin docente y sobre su adaptacin a los cambios sociales - Someter a crtica su prctica profesional en el modelo de relacin con las familias, comprendiendo la diversidad social de las mismas - Reflexionar sobre la formacin del profesorado con el objetivo de mejorar la labor docente -Analizar las caractersticas sociales con el propsito de sopesar la posible influencia de las mismas en la relacin con el alumnado - Conocer y discutir las competencias profesionales -Analizar crticamente las polticas educativas ms recientes, sus repercusiones en la vida cotidiana en el centro educativo y el impacto en la educacin primaria - Fomentar la reflexin sobre los distintos modelos de enseanza/aprendizaje y conocer modelos de mejora de la calidad - Conocer y reflexionar sobre la organizacin de los centros, particularmente sobre las escuelas de educacin primaria - Analizar crticamente la configuracin de la red pblica y privada de la institucin educativa ASIGNATURAS ORIENTATIVAS (propuesta de denominacin y nmero de crditos)

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Sociologa de la Educacin (6 crditos) ACTIVIDADES FORMATIVAS En las clases tericas magistrales el objetivo es poner en contesto el tema y explicar fundamentos tericos bsicos. En los seminarios, clases prcticas, se debaten textos significativos sobre el tema y se resuelven problemas. El trabajo autnomo del alumnado, fuera de las clases presenciales pasa por: Adquirir herramientas tericas para analizar la realidad educativa desde una visin amplia, enfrentndose autnomamente al conocimiento y a la realidad socioeducativa. Adquirir criterios para seleccionar informacin relevante. Discusin y valoracin sobre seleccin de material de actualidad. METODOLOGAS DE ENSEANZA y APRENDIZAJE DE LA MATERIA La estrategia de enseanza ser activa y participativa en todo momento, si bien particularmente expositiva en las clases magistrales y de reflexin, anlisis, relacin y discusin en el resto. El trabajo de aprendizaje se centra: - En las clases magistrales en: Conocer, comprender, plantear dudas. Relacionar con los textos a trabajar. - En los seminarios en: Anlisis y discusin sobre los textos colectivamente, tras el trabajo previo hecho por el alumnado fuera de las clases presenciales. Puesta en comn de las guas didcticas. Discusin en grupo sobre el resultado del trabajo elaborado sobre noticias/acontecimientos educativas. - Y en el trabajo autnomo no presencial en: Analizar crticamente de manera autnoma los textos obligatorios seleccionados sobre el contenido del programa. Elaboracin de guas didcticas. Bsqueda, justificacin del inters y anlisis de una informacin reciente (noticia, spot, cartel, pelcula, anuncios, etc.) sobre el tema trabajado. SISTEMAS DE EVALUACIN DE LA ADQUISICIN DE COMPETENCIAS El contenido de la asignatura y la adquisicin de las competencias se evaluarn a travs de pruebas presenciales, de la participacin con sentido en los seminarios y de la elaboracin y defensa de trabajos desarrollados por el alumnado a lo largo del curso. BREVE RESUMEN DE LOS CONTENIDOS 1. Objeto y mtodos de la Sociologa 2. Culturas y socializacin: actores y sistema 3. Cambio social 4. Estratificacin y desigualdad social 5. Poder, estado y orden social 6. Instituciones sociales bsicas y vida cotidiana 7. Funciones materiales y simblicas del sistema educativo 8. Desigualdad, diversidad social y educacin: clase, gnero y etnia. El caso de Canarias 9. Profesorado: formacin, caractersticas sociales y prctica profesional 10. Cambios socioculturales y polticas educativas en educacin infantil AREAS DE CONOCIMIENTO INVOLUCRADAS EN SU DESARROLLO Sociologa

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B. MDULO DE MATERIAS BSICAS ESPECFICAS DEL TTULO DENOMINACIN DEL MDULO: mdulo bsico II DENOMINACIN DE LA MATERIA: BSICAS ESPECFICAS DEL TTULO Crditos ECTS: Tipo: Formacin Bsica Duracin y ubicacin temporal: Curso Primero Semestres: segundo COMPETENCIAS QUE EL ESTUDIANTE OBTIENE CON ESTE MDULO Generales del ttulo: 2. 4. 6. 8. 9 a. 9 b. 11 a. 17 a. Especficas del mdulo: 1. Comprender los procesos de aprendizaje relativos al perodo 6-12 en el contexto familiar, social y escolar. 2. Dominar los conocimientos necesarios para comprender el desarrollo de la personalidad de estos estudiantes e identificar disfunciones. 3. Identificar dificultades de aprendizaje, informarlas y colaborar en su tratamiento. 4. Analizar y comprender los contextos y procesos educativos en el aula y fuera de ella relativos al periodo 6-12 5. Analizar la prctica docente y las condiciones institucionales que la enmarcan 6. Conocer y aplicar metodologas y tcnicas bsicas de investigacin educativa y ser capaz de disear proyectos de innovacin. 7. Mostrar habilidades sociales para entender a las familias y hacerse entender por ellas 8. Conocer y saber ejercer las funciones de tutor y orientador en relacin con la educacin familiar en el perodo 6-12. Analizar e incorporar de forma crtica las cuestiones ms relevantes de la sociedad actual que afectan a la educacin familiar y escolar RESULTADOS DEL APRENDIZAJE 1. Comprender los conceptos fundamentales relacionados con la educacin, la enseanza, el currculum y la investigacin. 2. Explicar con argumentos de alcance histrico, poltico y jurdico la situacin educativa de nuestro pas y nuestra comunidad. 3. Saber realizar una programacin didctica anual y disear y desarrollar unidades didcticas o proyectos de trabajo en el aula 4. Desarrollar programas de educacin en actitudes y valores orientados a la preparacin de una ciudadana activa y democrtica en contextos multiculturales. 5. Analizar la prctica docente atendiendo a las especificidades de la etapa de la educacin primaria. 6. Conocer y aplicar mtodos de investigacin y evaluacin tiles para la mejora de la prctica docente y la innovacin educativa 7. Analizar el contexto en el que se desarrolla su actividad: comprender las demandas de una sociedad desigual y multicultural 8. Conocer la evolucin de la familia, los diferentes modelos de familia y su influencia en la educacin 9. Saber promover la participacin del alumnado y sus familias en actividades colectivas y en el trabajo colaborativo. 10. Conocer diferentes modelos de intervencin con familias y atencin a menores en riesgo de exclusin social y educativa, actuando como orientador de la familia y desarrollando habilidades sociales en el trato y relacin con la misma. 11. Desarrollar un espritu crtico hacia los cambios que se producen en los contextos sociales y familiares, facilitando la comprensin de la funcin docente ASIGNATURAS ORIENTATIVAS (propuesta de denominacin y nmero de crditos) Aprendizaje y Desarrollo de la personalidad, Procesos y Contextos educativos, Sociedad, familia y escuela ACTIVIDADES FORMATIVAS 1.- Clase Magistral 2.- Seminario terico-prctico 3.- Estudio de casos 4.- Prctica de problemas 5.- Trabajo tutelado 6.-Trabajo autnomo METODOLOGAS DE ENSEANZA y APRENDIZAJE DE LA MATERIA 1. Clases tericas magistrales o sesiones expositivas, explicativas y/o demostrativas de contenidos realizadas por el profesorado o exposiciones del alumnado. 2. Seminarios-Talleres en sesiones monogrficas supervisadas con participacin compartida entre profesores, agentes externos y estudiantes.

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3. Clases prcticas a travs de prcticas de aula con estudios de casos, anlisis de lecturas, anlisis diagnsticos, problemas de laboratorios 4. Tutoras, por medio de la atencin personalizada al alumnado. 5. Actividades en Aulas Virtuales, por medio de plataformas virtuales. 6. Trabajo autnomo del alumnado tanto individual como en grupo para la preparacin de seminarios, lecturas, trabajos, anlisis de datos, preparacin de pruebas o evaluaciones, etc. SISTEMAS DE EVALUACIN DE LA ADQUISICIN DE COMPETENCIAS La evaluacin de este mdulo se apoyar en los siguientes criterios: 1. Una evaluacin integral de las competencias a alcanzar por el alumnado, valorndose la capacidad de resolver problemas, aplicar conocimientos, bsqueda de alternativas, trabajo en grupo, participacin en clase, juicio crtico, etc. 2. Evaluacin contina en la que se fomente la retroalimentacin de los posibles logros y dificultades, tanto en contenidos como en mtodos de aprendizajes (lo que debe aprender y cmo aprenderlo). En la medida en que hay que evaluar conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes diversas; en los sistemas de evaluacin anteriormente citados se utilizarn distintos procedimientos y tcnicas: pruebas escritas; realizacin de trabajos/proyectos/informes en grupo y/o individual, portafolio; etc. BREVE RESUMEN DE LOS CONTENIDOS Remitirse a las fichas de las materias AREAS DE CONOCIMIENTO INVOLUCRADAS EN SU DESARROLLO Sociologa; DOE; THE; PEE y MIDE

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B.1 MATERIA BSICA DE APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD DENOMINACIN DEL MDULO: Mdulo Bsico II. Materias Bsicas DENOMINACIN DE LA MATERIA: Aprendizaje y desarrollo de la personalidad Crditos ECTS: 6 Tipo: Formacin Bsica Duracin y ubicacin temporal: Primer Curso Semestre: Segundo COMPETENCIAS QUE EL ESTUDIANTE OBTIENE CON ESTA MATERIA COMPETENCIAS GENERALES. 4, 6, 8 COMPETENCIAS ESPECFICAS Comprender los procesos de aprendizaje relativos al perodo 6-12 aos en el contexto familiar, social y escolar. Conocer las caractersticas de estos estudiantes, as como las caractersticas de sus contextos motivacionales y sociales. Dominar los conocimientos necesarios para comprender el desarrollo de la personalidad de estos estudiantes e identificar disfunciones. Conocer las propuestas y desarrollo actuales basado en el aprendizaje de competencias. Identificar dificultades de aprendizaje, informarlas y colaborar en su tratamiento. Identificar y planificar la resolucin de situaciones educativas que afectan a los estudiantes con diferentes capacidades y distintos ritmos de aprendizaje. RESULTADOS DEL APRENDIZAJE - Que el alumno conozca los procesos de enseanza para el desarrollo de las competencias bsicas. - Que el alumno sea capaz de disear y desarrollar procesos de enseanza para el desarrollo de las competencias bsicas. - Que el alumno sea capaz de orientar los procesos de enseanza y aprendizaje para aprender a sentir, aprender a estar, aprender a hacer. - Que el alumno sea capaz de disear y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad y que atiendan a la igualdad de gnero, a la equidad y al respeto a los derechos humanos que conformen los valores de la formacin ciudadana. - Que el alumno domine los conocimientos necesarios para comprender el desarrollo de la personalidad de los estudiantes entre los 6 y 12 aos y que sea capaz de identificar disfunciones. - Que el alumno comprenda los procesos de aprendizaje relativos al perodo 6-12 aos en el contexto familiar, social y escolar. - Que el alumno conozca las caractersticas de estos estudiantes, as como las caractersticas de sus contextos motivacionales y sociales. - Que el alumno conozca las diferentes propuestas de competencias bsicas a desarrollar entre los 6 y los 12 aos. - Que el alumno sea capaz de desarrollar las diferentes propuestas basadas en el aprendizaje de competencias. - Que el alumno sepa identificar las dificultades de aprendizaje, informarlas, as como planificar y/o colaborar en su tratamiento e intervencin. - Que el alumno sea capaz de identificar al alumnado con diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje, informarlas, as como planificar y/o participar en su tratamiento e intervencin. ASIGNATURAS ORIENTATIVAS (propuesta de denominacin y nmero de crditos) Aprendizaje y desarrollo de la personalidad ACTIVIDADES FORMATIVAS Exposicin de las ideas principales. Participacin del alumnado. Discusin de contenidos especficos. Anlisis de vdeo. Exposicin de trabajos en clase. (*) 35% de prcticas. METODOLOGAS DE ENSEANZA y APRENDIZAJE DE LA MATERIA Los contenidos de la asignatura se desarrollarn siguiendo una metodologa que combina el mtodo expositivo a travs de clases magistrales con el descubrimiento guiado. Se fomentar la participacin del alumnado en clase a travs de exposiciones y discusiones de contenidos especficos presentados a travs de videos, textos o casos prcticos, as como la realizacin de debates y anlisis de lecturas complementarias en seminarios terico-prcticos. SISTEMAS DE EVALUACIN DE LA ADQUISICIN DE COMPETENCIAS Los contenidos tericos de la asignatura sern valorados a travs pruebas o exmenes en las que se combinan preguntas tipo test y/o preguntas abiertas y/o de desarrollo. Las prcticas de la asignatura tienen carcter obligatorio. Su evaluacin se llevara a cabo a travs de un cuaderno de trabajo y/o de un trabajo prctico y sern complementarios a la nota de los contenidos tericos y a la participacin en actividades de clase. BREVE RESUMEN DE LOS CONTENIDOS Desarrollo cognitivo, afectivo-emocional, social y psicomotriz de los 6 a los 12 aos. Caractersticas del contexto familiar, social, escolar y sus efectos en el desarrollo y en el aprendizaje, y sus orientaciones

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educativas. Caractersticas cognitivas, afectivas y motivacionales del alumnado y del profesorado y su influencia en el proceso instruccional de enseanza-aprendizaje. Aprendizaje de competencias: propuestas y desarrollo. Dificultades de aprendizaje: identificacin y tratamientos educativos. Atencin a la diversidad por gnero, equidad y multiculturalidad y su tratamiento educativo. AREAS DE CONOCIMIENTO INVOLUCRADAS EN SU DESARROLLO Psicologa Evolutiva y de la Educacin OBSERVACIONES Se propone que las competencias referidas a la atencin a la diversidad sean tratadas a nivel introductorio en esta materia y estudiadas en profundidad en la mencin de atencin a la diversidad.

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B.2. MATERIA BSICA DE PROCESOS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS DENOMINACIN DEL MDULO: Materias Obligatorias. Formacin Bsica. Mdulo Bsico II. DENOMINACIN DE LA MATERIA: Procesos y Contextos educativos Crditos ECTS: 12 Tipo: Formacin Bsica Duracin y ubicacin temporal: 1 Curso Semestre: 2 COMPETENCIAS QUE EL ESTUDIANTE OBTIENE CON ESTA MATERIA COMPETENCIAS GENERALES: 2, 4, 5, 6, 8, 9, 10a, 10c, 11b, 11c, 12, 13, 14, 15a, 15b, 17a y 17b. COMPETENCIAS ESPECFICAS DE LA MATERIA: 1. Analizar y comprender los procesos educativos en el aula y fuera de ella relativos al perodo 6-12. 2. Conocer los fundamentos de la educacin primaria. 3. Conocer la evolucin histrica del sistema educativo en nuestro pas y los condicionantes polticos y legislativos de la actividad educativa. 4. Analizar la prctica docente y las condiciones institucionales que la enmarcan. 5. Conocer los procesos de interaccin y comunicacin en el aula 6. Abordar y resolver los problemas de disciplina. 7. Promover el trabajo cooperativo y el trabajo y esfuerzo individuales. 8. Promover acciones de educacin en valores orientadas a la preparacin de una ciudadana activa y democrtica 9. Conocer y abordar situaciones escolares en contextos multiculturales. 10. Disear, planificar y evaluar la actividad docente y el aprendizaje en el aula 11. Conocer y aplicar experiencias innovadoras en educacin primaria 12. Participar en la definicin del proyecto educativo y en la actividad general del centro atendiendo a criterios de gestin de calidad. 13. Conocer y aplicar metodologas y tcnicas bsicas de investigacin educativa 14. Disear proyectos de innovacin identificando indicadores de evaluacin. RESULTADOS DEL APRENDIZAJE - Comprender los conceptos fundamentales relacionados con la educacin, la enseanza, el currculum y la investigacin. - Saber realizar una bsqueda autnoma y analizar de manera crtica fuentes especficas de la materia - Saber explicar con argumentos de alcance histrico, poltico y jurdico la situacin educativa de nuestro pas y de nuestra comunidad autnoma - Saber realizar una programacin didctica anual y disear y desarrollar unidades didcticas o proyectos de trabajo en el aula - Saber buscar y disear los diferentes elementos curriculares: materiales, recursos, distribucin de espacios y tiempo en funcin de las necesidades del centro/aula o alumnado. - Saber disear intervenciones educativas adaptndose con flexibilidad a diferentes situaciones - Analizar la prctica docente atendiendo a las especificidades de la etapa de la educacin primaria. - Adquirir un dominio conceptual y procedimental de tcnicas cualitativas y cuantitativas para el anlisis del contexto y de los procesos educativos - Tomar consciencia de las posibilidades que brinda la investigacin para la evaluacin, la reflexin y mejora de la prctica docente. - Conocer y aplicar mtodos de investigacin y evaluacin tiles para la mejora de la prctica docente y la innovacin educativa - Saber promover la adquisicin de hbitos en torno a la autonoma, madurez emocional y afectiva, libertad, curiosidad, observacin, experimentacin, imitacin, aceptacin de lmites y normas. - Conocer cmo se estructuran los colegios de educacin primaria (estructuras para el gobierno del centro, el trabajo del profesorado y el aprendizaje del alumnado) y los procesos que se requiere desplegar para su funcionamiento (planificacin, gestin y direccin, y evaluacin). - Saber promover la participacin en actividades colectivas y en el trabajo colaborativo ASIGNATURAS ORIENTATIVAS (propuesta de denominacin y nmero de crditos) - Didctica de la Educacin Primaria (6 ECTS - DOE) - Investigacin y anlisis de contextos y procesos educativos (6 ECTS - MIDE, 4 crditos; THE, 2 crditos) ACTIVIDADES FORMATIVAS Esta materia se desarrollar mediante clases magistrales, seminarios terico-prctico, prcticas con ordenador, trabajos tutelados y trabajos autnomos del alumnado METODOLOGAS DE ENSEANZA y APRENDIZAJE DE LA MATERIA Las actividades formativas presenciales se distribuirn en clases tericas y prcticas. Las clases tericas se desarrollarn mediante el mtodo expositivo y seminarios de profundizacin y exposicin de los contenidos de la materia. Las clases prcticas se desarrollarn mediante seminarios o talleres donde se trabajar con la

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presentacin de supuestos y contextos para el anlisis y la aplicacin de los contenidos. Se realizarn trabajos tutelados de atencin a los grupos de trabajo. Las actividades formativas no presenciales sern por un lado, el estudio y trabajo autnomo del estudiante en la preparacin de informes, lecturas y exmenes; y por otro lado, el estudio, elaboracin de informes y trabajos en pequeo grupo. Se utilizar el aula virtual como recurso para completar el aprendizaje autnomo y tutelado del alumnado as como para abrir espacios de coloquio. SISTEMAS DE EVALUACIN DE LA ADQUISICIN DE COMPETENCIAS El sistema de evaluacin de la enseanza-aprendizaje ser continuo y global. Se llevar a cabo mediante pruebas escritas, exposiciones e informes individuales y grupales sobre los contenidos tericos-prcticos desarrollados en la materia y la elaboracin de un diario de prcticas. Asimismo, se tendr en cuenta la asistencia y participacin activa en el desarrollo de las clases. BREVE RESUMEN DE LOS CONTENIDOS 1. Evolucin histrica del sistema educativo espaol 2. Polticas y marcos legales educativos en el Estado espaol 3. Retos actuales de la educacin primaria. La formacin de una ciudadana activa y democrtica en contextos multiculturales. 4. El sentido de la Enseanza y el currculum de la educacin Primaria 5. Contextos macro y micro de la enseanza en la educacin Primaria. 6. Los actores de la enseanza alumnado, profesorado y otros agentes sociales-. 7. Elementos sustantivos de la enseanza y el currculum de la educacin primariaobjetivos, contenidos, metodologa y evaluacin. 8. La funcin docente en la educacin Primaria 9. Procesos del diseo al desarrollo y la evaluacin- de la enseanza y el currculum de la educacin primaria y su interpretacin terica. 10. Los colegios de educacin primaria: dimensiones, caractersticas, estructura y procesos. 11. Anlisis de necesidades educativas 12. Anlisis y mejora de los procesos y contextos educativos 13. La investigacin-accin como metodologa para la mejora e innovacin educativa, y el desarrollo profesional docente 14. Tcnicas e instrumentos para el anlisis de los contextos y procesos educativos 15. La evaluacin con estudio de casos AREAS DE CONOCIMIENTO INVOLUCRADAS EN SU DESARROLLO DOE, MIDE Y THE

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B.3. MATERIA BSICA SOCIEDAD, FAMILIA Y ESCUELA DENOMINACIN DEL MDULO: MDULO BSICO II DENOMINACIN DE LA MATERIA: SOCIEDAD, FAMILIA Y ESCUELA Crditos ECTS: 6 Tipo: Formacin Bsica Duracin y ubicacin temporal: Primer Curso Semestre: Segundo COMPETENCIAS QUE EL ESTUDIANTE OBTIENE CON ESTA MATERIA COMPETENCIAS GENERALES 6, 7 b, 8, 10 b, 11 a, 12, 13, 16 a, 16 b COMPETENCIAS ESPECFICAS 1. Mostrar habilidades sociales para entender a las familias y hacerse entender por ellas. 2. Conocer y saber ejercer las funciones de tutor y orientador en relacin con la educacin familiar en el periodo 6-12. 3. Relacionar la educacin con el medio, y cooperar con las familias y la comunidad. 4. Analizar e incorporar de forma crtica las cuestiones ms relevantes de la sociedad actual que afectan a la educacin familiar y escolar: impacto social y educativo de los lenguajes audiovisuales y de las pantallas; cambios en las relaciones de gnero e intergeneracionales; multiculturalidad e interculturalidad; discriminacin e inclusin social y desarrollo sostenible. 5. Conocer la evolucin histrica de la familia, los diferentes tipos de familias, de estilos de vida y educacin en el contexto familiar. RESULTADOS DEL APRENDIZAJE 1.- Ha de ser un profesional capaz de analizar el contexto en el que se desarrolla su actividad, de planificarla dando respuesta a las demandas de una sociedad cambiante, diversa y multicultural, de trabajar en equipo con docentes y profesionales del centro, y de colaborar con las familias y con otros agentes del entorno escolar. 2.- Debe estar capacitado para desarrollar las funciones de tutora, atencin a las necesidades educativas del alumnado y evaluacin de sus aprendizajes y mantener relaciones de colaboracin con las familias con el propsito de contribuir al desarrollo psicomotor, afectivo, moral, social e intelectual de todo el alumnado. 3.- Ha de conocer la evolucin histrica de la familia, los diferentes modelos de familia existentes y su influencia en la educacin. 4.- Ha de conocer diferentes modelos de intervencin con familias y atencin a menores en riesgo de exclusin social y educativa, actuando como orientador de la familia y desarrollando habilidades sociales en el trato y relacin con la misma. 5.- Desarrollar un espritu crtico hacia los cambios que se producen en los contextos sociales y familiares, facilitando la comprensin de la funcin, las posibilidades. ASIGNATURAS ORIENTATIVAS (propuesta de denominacin y nmero de crditos) Sociedad, familia y escuela (6 crditos) ACTIVIDADES FORMATIVAS Los contenidos de la asignatura se desarrollarn con clases magistrales, seminarios tericos-prcticos, trabajo tutelado, descubrimiento guiado y trabajo autnomo del alumnado. METODOLOGAS DE ENSEANZA y APRENDIZAJE DE LA MATERIA - En clases magistrales el profesorado expone contenido bsico. - En clases expositivas, el alumnado presenta el resultado de su trabajo. - En sesiones de seminario-taller y con estudios de casos, partiendo de un enmarque terico se realizan simulaciones y dinmicas grupales que concluyan con una actividad de reflexin final. - En seminarios se discutirn contenidos especficos presentados a travs de videos, textos o casos prcticos; se desarrollarn comentarios crticos de textos y se resolvern problemas. - En tutoras se atender personalmente o en pequeos grupos al alumnado. - El trabajo autnomo del alumnado, tanto individual como en grupo, se centrar en preparar seminarios, lecturas, trabajos, anlisis de datos, preparacin de pruebas o evaluaciones, etc. - Con sesiones de presentacin de experiencias por agentes externos se obtendr un acercamiento mayor a la prctica educativa. SISTEMAS DE EVALUACIN DE LA ADQUISICIN DE COMPETENCIAS Las tres reas implicadas en la imparticin de esta materia realizarn una evaluacin conjunta que valorar: 1) Asistencia y participacin en las sesiones terico-prcticas de la asignatura. 2) Realizacin de actividades individuales y/o trabajos grupales de carcter terico - prctico. 3) Evaluacin de sntesis final a travs de pruebas escritas de carcter individual. BREVE RESUMEN DE LOS CONTENIDOS 1.- Perspectivas sobre las familias: Evolucin histrica, familia actual y tipos de familias 2.- Relacin familia y escuela 2.1.- Accin tutorial y orientadora con alumnado y sus familias

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2.2.- El papel dinamizador en la implicacin de las familias: propuestas de actuacin 3.- Influencias de la sociedad en la educacin familiar y escolar 3.1.- Desigualdad social 3.2.- Medios de comunicacin y lenguajes audiovisuales 3.3.- Gnero 3.4.- Multiculturalidad e Interculturalidad 3.5.- Contextos de riesgo AREAS DE CONOCIMIENTO INVOLUCRADAS EN SU DESARROLLO Didctica y Organizacin Escolar; Psicologa Evolutiva y de la Educacin; Sociologa

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C. MDULO MATERIAS DIDCTICO Y DISCIPLINARES DENOMINACIN DEL MDULO: MDULO DIDCTICO Y DISCIPLINAR III DENOMINACIN DE LA MATERIA: Crditos ECTS: 100 Tipo: Obligatoria Duracin y ubicacin temporal: Curso 2, 3 y 4 Semestre: 3, 4, 5, 6 y 7 COMPETENCIAS QUE EL ESTUDIANTE OBTIENE CON ESTA MATERIA Competencias generales: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9a, 11c, 12, 13, 16 y 18. RESULTADOS DEL APRENDIZAJE - Aprender aspectos bsicos de la ciencia y la tecnologa y los hitos ms importantes de su historia, haciendo especial incidencia en sus aplicaciones y valorando su contribucin a la educacin. - Desarrollar la capacidad de seleccin y uso de recursos para la enseanza y aprendizaje de las ciencias. - Adquirir competencias matemticas bsicas mediante la resolucin de problemas vinculados con la vida cotidiana. - Conocer, desarrollar y evaluar los contenidos del currculo mediante recursos didcticos adecuados, atendiendo a criterios de diversidad y teniendo en cuenta las dificultades del aprendizaje matemtico. - Ser capaz de expresarse oralmente y por escrito aplicando criterios de coherencia y cohesin discursiva, as como dominar el uso de diferentes tcnicas de expresin en lengua materna y extranjera. - Saber aplicar los procesos de aprendizaje de la lectura/ escritura y su enseanza. - Saber planificar, desarrollar y evaluar la enseanza de la lengua y la literatura en Educacin Primaria. - Adquirir unos conocimientos expresivos terico-prcticos bsicos que favorezcan su enriquecimiento cultural, personal y social. - Aprender a utilizar las actividades y experiencias expresivas como recursos globalizadores y conocer los instrumentos y recursos expresivos ms utilizados en el mbito escolar. - Conocer el currculo de Educacin Fsica, identificando los fundamentos que lo sustentan, para ser capaces de programar, de manera autnoma, su intervencin docente en esta materia. - Conocer y saber aplicar diversas metodologas en el desarrollo y evaluacin de los contenidos curriculares de la Educacin Fsica, as como valorar crticamente los saberes relacionados con esta rea y su contribucin a la fundamentacin de la prctica docente. ASIGNATURAS ORIENTATIVAS (propuesta de denominacin y nmero de crditos) Didctica de las Ciencias para la Educacin Primaria (6 crditos) Los recursos en la Didctica de las Ciencias (8 crditos) Didctica de las Ciencias Sociales I (8 crditos) Didctica de las Ciencias Sociales II (6 crditos) Matemticas (6 crditos) Didctica de la numeracin, de la estadstica y del azar (8 crditos) Didctica de la medida y de la geometra (6 crditos) Didctica de la Lengua (6 crditos) Didctica de la Literatura (6 crditos) Didctica de la lengua extranjera (ingls/francs) (6 crditos) Lengua espaola (8 crditos) Lengua inglesa/francesa (6 crditos) Enseanza y aprendizaje de la Educacin Musical (6 crditos) Enseanza y aprendizaje de la Educacin Plstica y Visual (6 crditos) Enseanza y aprendizaje de las Educacin Fsica (8 crditos) REQUISITOS PREVIOS PARA CURSAR LAS ASIGNATURAS DE LA MATERIA No aplicable ACTIVIDADES FORMATIVAS Clases tericas Clases prcticas Tutoras individuales y grupales Trabajo autnomo del alumno Realizacin de pruebas orales y escritas Docencia virtual Elaboracin de proyectos y diseos didcticos Elaboracin de informes y trabajos escritos Exposiciones orales METODOLOGAS DE ENSEANZA y APRENDIZAJE DE LA MATERIA Se seguir una metodologa participativa que implique activamente al maestro.

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Se dispondr de un amplio abanico de metodologas susceptibles de ser aplicadas de acuerdo con las distintas actividades formativas: clases magistrales, coloquios, clases expositivas, trabajo en grupo, trabajo escrito, actividades de aplicacin, ejercicios prcticos, seminarios, bsqueda de informacin... Se utilizar el Aula Virtual para foros de debates, realizacin de tareas diversas como cuestionarios, lecturas complementarias, etc. SISTEMAS DE EVALUACIN DE LA ADQUISICIN DE COMPETENCIAS Se seguir el modelo de evaluacin continua y global y, como tal, formar parde del proceso diario de las sesiones. Tendr carcter orientador y formativo y deber analizar los procesos de aprendizaje individual y de grupo. La calificacin final del estudiante se decidir atendiendo a estos criterios: 1. El progreso realizado a lo largo del curso, tanto en el aula como en las tutoras individuales y en grupo, as como la asistencia y participacin en las sesiones. 2. Tareas relacionadas con los contenidos de las sesiones (realizadas dentro y fuera del aula) y las tareas de tipo prctico realizadas en grupo e individualmente. 3. Pruebas orales y escritas basadas en los tipos de ejercicios, las tareas y los contenidos del curso. BREVE RESUMEN DE LOS CONTENIDOS Remitirse a las fichas de las materias. AREAS DE CONOCIMIENTO INVOLUCRADAS EN SU DESARROLLO Didctica de las Ciencias Experimentales, Didctica de las Ciencias Sociales, Didctica de las Matemtica, Didctica de la Lengua y la Literatura (espaol/extranjera), Lengua Espaola, Filologa Inglesa, Filologa Francesa, Didctica de la Expresin Musical, Didctica de la Expresin Plstica y Didctica de la Expresin Corporal.

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C.1. MATERIA DIDCTICO Y DISCIPLINAR DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES DENOMINACIN DEL MDULO: Didctico y Disciplinar III DENOMINACIN DE LA MATERIA: Enseanza y aprendizaje de las Ciencias Crditos ECTS: 14 c. Experimentales Tipo: Obligatoria Duracin y ubicacin temporal: Cursos 2 y 3 Semestre: 4 y 5 COMPETENCIAS QUE EL ESTUDIANTE OBTIENE CON ESTA MATERIA Competencias Generales: 1, 2, 4, 5, 6, 7b, 13, 16 y 18 Competencias Especficas: Comprender los principios bsicos y las leyes fundamentales de las ciencias experimentales (Fsica, Qumica, Biologa y Geologa). Conocer el currculo escolar de estas ciencias. Plantear y resolver problemas asociados con las ciencias a la vida cotidiana. Valorar las ciencias como un hecho cultural. Reconocer la mutua influencia entre ciencia, sociedad y desarrollo tecnolgico, as como las conductas ciudadanas pertinentes, para procurar un futuro sostenible. Desarrollar y evaluar contenidos del currculo mediante recursos didcticos apropiados y promover la adquisicin de competencias bsicas en los estudiantes. RESULTADOS DEL APRENDIZAJE Aprender los aspectos bsicos de las Ciencias y la Tecnologa en la Educacin Primaria. Conocer los hitos ms importantes de la historia de la Ciencia y la Tecnologa, obteniendo una panormica actual de sus aplicaciones. Conocer los elementos bsicos que forman parte de un diseo didctico. Conocer el mbito educativo en el que desarrollar su profesin. Observar fenmenos naturales y ser capaz de realizar sencillas prcticas, adquiriendo hbitos de comportamiento tico en estos espacios. Mejorar el conocimiento de los contenidos de las Ciencias adecuados a esta etapa educativa. Ser conscientes de la interrelacin entre las distintas disciplinas cientficas. Desarrollar las capacidades de seleccin y uso de recursos para la enseanza y el aprendizaje de las Ciencias. Valorar la contribucin de las Ciencias y la Tecnologa a la educacin. Desarrollar una actitud analtica, reflexiva, comunicativa, crtica y participativa. Organizar y planificar el tiempo de estudio y trabajo, tanto individual como en grupo. Saber escuchar y valorar las aportaciones de otros compaeros. Evaluar cualitativa y cuantitativamente la enseanza y el aprendizaje, utilizando diferentes mtodos. ASIGNATURAS ORIENTATIVAS (propuesta de denominacin y nmero de crditos) Didctica de las Ciencias para la Educacin Primaria. (6 crditos) Los recursos en la Didctica de las Ciencias. (8 crditos). ACTIVIDADES FORMATIVAS Clases tericas Clases prcticas Tutoras Salidas didcticas Realizacin de informes Diseos didcticos y proyectos personales Resolucin de problemas Desarrollo de experiencias, juegos y prcticas sencillas Realizacin de pruebas METODOLOGAS DE ENSEANZA y APRENDIZAJE DE LA MATERIA Para ambas asignaturas se propone una metodologa participativa que implique activamente al maestro en formacin en su proceso de aprendizaje. El desarrollo de las sesiones de trabajo se articula en actividades orientadas a contrastar, sustituir o ampliar sus ideas, actividades de formacin, de sntesis y de aplicacin de los conocimientos adquiridos a otras situaciones, que incluyen trabajos individuales y en agrupamientos variables. El profesor aporta informacin sobre el tratamiento de los contenidos, organizacin, dinamizacin y orientacin de las diferentes tareas a realizar por el alumnado, intentando crear un clima adecuado de aula que favorezca la participacin y la autonoma del mismo. La asignatura de 6 crditos, comprende actividades presenciales (2,4 crditos) y de trabajo autnomo (3,6 crditos). La de 8 crditos comprende igualmente actividades presenciales (3,2 crditos) y de trabajo autnomo (4,8 crditos). Para ambas asignaturas, al trabajo presencial corresponden: clases tericas, realizacin de pruebas, clases

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prcticas y tutoras. La asistencia a las clases tericas y prcticas resulta de esencial importancia en la formacin del alumnado. Al trabajo autnomo corresponden: los trabajos individuales del alumno y un proyecto dirigido por el profesor. Las clases tericas, las pruebas y el trabajo individual permiten al alumnado adquirir las competencias 1 y 7.B. Las clases prcticas posibilitan la adquisicin de las competencias 6, 16, y 18. El trabajo autnomo del alumnado permite la adquisicin de las competencias 2, 4, 5 y 13. SISTEMAS DE EVALUACIN DE LA ADQUISICIN DE COMPETENCIAS En la evaluacin del alumnado se considerar: La participacin en el aula y la contribucin con proyectos personales de formacin*. La presentacin de informes. La realizacin de una prueba sobre los contenidos del Programa. La elaboracin de un diseo didctico. *Consistirn en trabajos tales como exposicin de investigaciones recientes, resmenes de actividades (jornadas, exposiciones temporales, conferencias, etc.), elaboracin y presentacin de experiencias de Ciencias, juegos o cualquier otra actividad, elaboracin de recursos (serie de transparencias para un tema, presentacin en PowerPoint, seleccin de vdeos y DVD, simuladores, etc.), diseos didcticos, unidades didcticas BREVE RESUMEN DE LOS CONTENIDOS A) Didctica de las Ciencias para la Educacin Primaria. (6 crditos) Didctica de las Ciencias Experimentales (Fsica, Qumica, Biologa y Geologa) para la Educacin Primaria. I. Objetivos y competencias. II. Contenidos de Ciencias y Tecnologa en la Educacin Primaria. Patrimonio Natural de Canarias III. La metodologa en la enseanza de las Ciencias. Estudio de casos. Resolucin de problemas. Experimentacin. Actividades. IV. Enfoques en la enseanza de las Ciencias. V. La evaluacin en la enseanza de las Ciencias. B) Los recursos en la Didctica de las Ciencias. (8 crditos). Los recursos en la Didctica de las Ciencias Experimentales (Fsica, Qumica, Biologa y Geologa). I. Recursos personales, escolares, sociales y medioambientales (documentos, libros de texto, proyectos didcticos, juegos, experiencias, museos, prcticas, etc.). II. Planificacin y realizacin de actividades fuera del aula. III. Los cuadernos de campo. IV. Elaboracin de informes. V. Diseos didcticos para desarrollar contenidos de Ciencias con alumnos de Educacin Primaria. AREAS DE CONOCIMIENTO INVOLUCRADAS EN SU DESARROLLO Didctica de las Ciencias Experimentales OBSERVACIONES En caso de que en el desarrollo del plan de estudios el rea de DCCEE no tuviera capacidad docente suficiente para hacer frente a la docencia de esta materia la asumirn las reas de Zoologa; Fsica Aplicada; Fsica Bsica, Ecologa; Petrologa y Geoqumica; Fsica Bsica; Qumica Analtica; Nutricin y Bromatologa; Qumica Fsica; Qumica Inorgnica; Qumica Orgnica; Ingeniera Qumica; Farmacia y Tecnologa Farmacetica; Botnica

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C.2. MATERIA DIDCTICO Y DISCIPLINAR DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS SOCIALES DENOMINACIN DEL MDULO: DIDCTICO Y DISCIPLINAR DENOMINACIN DE LA MATERIA: Enseanza y Aprendizaje de las Ciencias Crditos ECTS: 14 Sociales Tipo: Obligatoria Duracin y ubicacin temporal: Curso 2 Semestre: 3 y 4 COMPETENCIAS QUE EL ESTUDIANTE OBTIENE CON ESTA MATERIA Generales: N 1, 2, 4, 5, 6, 7b, 9, 11, 12, 16b, 18 Especficas: Comprender los principios bsicos de las ciencias sociales. Conocer el currculo escolar de las ciencias sociales. Integrar el estudio histrico y geogrfico desde una orientacin instructiva y cultural. Fomentar la educacin democrtica de la ciudadana y la prctica del pensamiento social crtico. Valorar la relevancia de las instituciones pblicas y privadas para la convivencia pacfica entre los pueblos. Conocer el hecho religioso a lo largo de la historia y su relacin con la cultura. Desarrollar y evaluar contenidos del currculo mediante recursos didcticos apropiados y promover las competencias correspondientes en los estudiantes. RESULTADOS DEL APRENDIZAJE Ser capaz de comprender la fundamentacin cientfica de la DDCCSS como disciplina social/didctica y su presencia en currculum de EP como conocimiento del medio. Ser capaz de aplicar la metodologa cientfica y los procedimientos bsicos de la DDCCSS en el rea correspondiente de la EP. Ser capaces de elaborar Propuestas Didcticas que promuevan el inters y el respeto por el medio Natural, Social y Cultural. Ser capaz de de aprehender, transmitir y educar en valores sociales segn el marco curricular de la EP. ASIGNATURAS ORIENTATIVAS Didctica de las Ciencias Sociales I: Aspectos bsicos (8 crditos) Didctica de las Ciencias Sociales II: Aspectos didcticos. (6 crditos) ACTIVIDADES FORMATIVAS Actividades orientadas a contrastar, sustituir o ampliar ideas, de sntesis; aplicacin de los conocimientos adquiridos a otras situaciones y de evaluacin. Entre ellas podemos sealar: Clases magistrales. Clases expositivas. Coloquios. Rueda de intervenciones. Trabajo en grupo. Trabajo escrito. Aprendizaje basado en problemas. Resolucin de problemas. Ejercicios prcticos. Bsqueda de informacin. Estudio de casos. Visita. Prcticas. Instrumentos de papel. Pruebas orales. Instrumentos basados en la observacin. Trabajos realizados por el estudiante. Instrumentos de co-evaluacin. Las asignaturas son de 8 y 6 ECTS y, en ambos casos, implican un 40% de actividades presenciales y un 60% de trabajo autnomo. De entre las actividades presenciales un 50 % tendrn carcter prctico. METODOLOGAS DE ENSEANZA y APRENDIZAJE DE LA MATERIA Proponemos una metodologa participativa que implique activamente al maestro en formacin en su proceso de aprendizaje. El trabajo en pequeo grupo suele ocupar un lugar destacado. Durante el desarrollo de las sesiones, intervenimos en la aportacin de informacin sobre el tratamiento de los contenidos, organizacin, dinamizacin y orientacin de las diferentes tareas a realizar por el alumnado, intentando crear un clima adecuado de aula que favorezca la participacin y la autonoma del mismo. SISTEMAS DE EVALUACIN DE LA ADQUISICIN DE COMPETENCIAS El modelo de evaluacin que se seguir ser el de evaluacin continua y global, y como tal, formar parte del desarrollo diario de las sesiones. Tendr carcter formativo y deber incidir en el aprendizaje individual y en grupo. Las actividades no presenciales del alumnado se vinculan necesariamente a la actividad presencial. En ambas actividades ser necesaria una evaluacin positiva para superar la materia. BREVE RESUMEN DE LOS CONTENIDOS Didctica de las Ciencias Sociales I: Aspectos bsicos.- Fundamentos epistemolgicos de la Didctica de las Ciencias Sociales. Historia de la enseanza de las Ciencias Sociales en el contexto contemporneo. La enseanza de las CCSS en la Educacin Primaria en la actualidad: LOE y currcula que la desarrollan. Fundamentos psicopedaggicos del aprendizaje de Ciencias Sociales en la Educacin Primaria. La enseanza y el aprendizaje del estudio histrico y geogrfico en general y de Canarias, desde una orientacin instructiva y cultural. La transposicin didctica en Didctica de las Ciencias Sociales. Diseos y estrategias de enseanza de las Ciencias Sociales en la Educacin Primaria. Los recursos en la Didctica de las Ciencias Sociales. Metodologa y evaluacin de los aprendizajes sociales. Didctica de las Ciencias Sociales II: Aspectos didcticos.- Enseanza y aprendizaje del patrimonio histrico artstico y de la cultura tradicional, en general y de Canarias. Educacin para la ciudadana.

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Educacin para la convivencia. Educacin para la igualdad de gnero. Educacin ambiental. Atencin a la diversidad en la enseanza de las Ciencias Sociales. El programa de contenidos canarios en la enseanza y el aprendizaje del el Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural. Educacin para la comprensin del pluralismo religioso y su relacin con la cultura en Canarias. AREAS DE CONOCIMIENTO INVOLUCRADAS EN SU DESARROLLO DIDCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES OBSERVACIONES En caso de que en el desarrollo del plan de estudios el rea de DCCSS no tuviera capacidad docente suficiente para hacer frente a la docencia de esta materia la asumirn las reas de Historia del Arte, Historia de Amrica, Historia Medieval, Historia Moderna, Historia Contempornea, Prehistoria, Historia Antigua, Geografa Fsica, Geografa Humana y Anlisis Geografa Regional.

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C.3. MATERIA DIDCTICO Y DISCIPLINAR DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE LAS MATEMTICAS DENOMINACIN DEL MDULO: Didctico y Disciplinar III DENOMINACIN DE LA MATERIA: Enseanza y aprendizaje de las Matemticas Crditos ECTS: 20 Tipo: Obligatoria Duracin y ubicacin temporal: Cursos 2 y 3 Semestres: 4, 5 y 6 COMPETENCIAS QUE EL ESTUDIANTE OBTIENE CON ESTA MATERIA Competencias especficas de la materia Conocer las reas curriculares de la Educacin Primaria, la relacin interdisciplinar entre ellas, los criterios de evaluacin y el cuerpo de conocimientos didcticos en torno a los procedimientos de enseanza y aprendizaje respectivos (1). Ensear de forma eficaz los contenidos instrumentales bsicos de lengua y matemticas (3). Disear y desarrollar los procesos de enseanza para el desarrollo de las competencias bsicas (4). Fomentar la lectura y el comentario crtico de textos de los diversos dominios cientficos y culturales contenidos en el currculo escolar (7 b). Competencias transversales Disear, planificar y evaluar procesos de enseanza y aprendizaje, tanto individualmente como en colaboracin con otros docentes y profesionales del centro (2). Reelaborar los contenidos curriculares en saberes enseables y tiles para la vida (5). Orientar los procesos de enseanza y aprendizaje para aprender a sentir, aprender a estar y aprender a hacer (6). Disear y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad y que atiendan a la igualdad de gnero, a la equidad y al respeto de los derechos humanos que conformen los valores de la formacin ciudadana (8). Estimular y valorar el esfuerzo, la constancia y la disciplina personal en los estudiantes (9b) Mantener una relacin crtica y autnoma respecto de los saberes, los valores y las instituciones educativas pblicas y privadas (12). Adquirir hbitos y destrezas para el aprendizaje autnomo y cooperativo y promoverlo entre los estudiantes (15b). Conocer y aplicar en las aulas las tecnologas de la informacin y de la comunicacin. Discernir selectivamente la informacin audiovisual que contribuya a los aprendizajes, a la formacin cvica y a la riqueza cultural (16). Conocer y ensear a valorar y respetar el patrimonio natural y cultural de Canarias (18). RESULTADOS DEL APRENDIZAJE 1. Adquirir competencias matemticas bsicas (numricas, clculo, geomtricas, representaciones espaciales, estimacin y medida, organizacin e interpretacin de la informacin, etc.). 2. Conocer el currculo escolar de matemticas de la Educacin Primaria, los criterios de evaluacin y los procedimientos de enseanza y aprendizaje. 3. Analizar, razonar y comunicar propuestas matemticas. 4. Identificar, plantear y resolver problemas vinculados con la vida cotidiana. 5. Disear, desarrollar y evaluar contenidos del currculo, mediante recursos didcticos apropiados para promover las competencias correspondientes en los alumnos de Primaria. 6. Valorar la relacin entre matemticas y ciencias como uno de los pilares del pensamiento cientfico. ASIGNATURAS ORIENTATIVAS (propuesta de denominacin y nmero de crditos) 1) Matemticas (6 crditos) 2) Didctica de la numeracin, de la estadstica y del azar (8 crditos) 3) Didctica de la medida y de la geometra (6 crditos) ACTIVIDADES FORMATIVAS El mdulo cuenta con 20 ECTS de los que un 40% corresponde a actividades presenciales y un 60% a trabajo autnomo. Las actividades presenciales comprenden clases tericas, clases prcticas, tutoras y evaluacin. Las actividades de trabajo autnomo incluyen el estudio individual, la realizacin de informes y trabajos escritos, y la utilizacin del espacio virtual. Se har uso del aula virtual para foros de debates y realizacin de tareas diversas como cuestionarios, lecturas complementarias, etc. METODOLOGAS DE ENSEANZA y APRENDIZAJE DE LA MATERIA Se propone una metodologa participativa que implique activamente al maestro en formacin en su proceso de aprendizaje.

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Durante el desarrollo de las sesiones, se aporta informacin sobre los contenidos y se interviene en la planificacin, dinamizacin y orientacin de las diferentes tareas a realizar por el alumnado, intentando crear un clima de aula adecuado, que favorezca la participacin y la autonoma del mismo. La organizacin de las mismas contempla exposiciones por parte del profesor, trabajo individual, en agrupamientos variables o en gran grupo, ocupando el trabajo en grupo un lugar destacado. SISTEMAS DE EVALUACIN DE LA ADQUISICIN DE COMPETENCIAS En la evaluacin del alumnado se tendr en cuenta diferentes aspectos: asistencia y participacin a clases y tutoras presenciales y virtuales; presentacin y defensa de trabajos individuales y grupales y realizacin de pruebas individuales escritas u orales. Se considerar superada cada asignatura si previamente se ha aprobado cada uno de los apartados anteriores. BREVE RESUMEN DE LOS CONTENIDOS - El pensamiento cientfico y las matemticas. - Nmeros. Operaciones, estructuras y procesos. Sistemas de numeracin. - Magnitud. Medida. Estimacin y clculo. - Conceptos bsicos de la geometra plana y del espacio. - Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad. - La educacin matemtica. - El currculo de matemticas en educacin primaria. - Materiales y recursos didcticos para la enseanza/aprendizaje de las matemticas. - Las Tics en la enseanza/aprendizaje de las matemticas. - El laboratorio de matemticas. - La resolucin de problemas. - Enseanza/aprendizaje del nmero y de las operaciones. Enseanza/aprendizaje de la medida: estimacin y clculo de magnitudes. - Enseanza/aprendizaje de la geometra. Enseanza/aprendizaje del tratamiento de la informacin, azar y probabilidad. Enseanza/aprendizaje del lenguaje algebraico. - Las matemticas en el contexto socio-cultural de Canarias. AREAS DE CONOCIMIENTO INVOLUCRADAS EN SU DESARROLLO - Didctica de la Matemtica OBSERVACIONES En caso de que en el desarrollo del plan de estudios el rea de Didctica de las Matemticas no tuviera capacidad docente suficiente para hacer frente a la docencia de esta materia la asumirn las reas de Anlisis Matemtico y Matemtica Aplicada.

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C.4. MATERIA DIDCTICO Y DISCIPLINAR DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE LAS LENGUAS DENOMINACIN DEL MDULO: MDULO DIDCTICO Y DISCIPLINAR III DENOMINACIN DE LA MATERIA: Enseanza y Aprendizaje de las Lenguas Crditos ECTS: 32 Tipo: Obligatoria Duracin y ubicacin temporal: Curso 2 y 3 Semestre: 3, 4 y 6 COMPETENCIAS QUE EL ESTUDIANTE OBTIENE CON ESTA MATERIA 1.- Comprender los principios bsicos de las ciencias del lenguaje y la comunicacin. (G 3/4/16a/16b) 2.- Adquirir formacin literaria y conocer la literatura infantil. (G 7b) 3.- Conocer el currculo escolar de las lenguas y la Literatura. (G 1) 4.- Hablar, leer y escribir correcta y adecuadamente en las lenguas oficiales de Comunidad Autnoma correspondiente. (G 3/18) 5.- Conocer el proceso de aprendizaje del lenguaje escrito y su enseanza. (G 3/4) 6.- Fomentar la lectura y animar a escribir. (G 7b/16a) 7.- Conocer las dificultades para el aprendizaje de las lenguas oficiales de estudiantes de otras lenguas. (G 7a) 8.- Afrontar situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multilinges. Expresarse oralmente y por escrito en una lengua extranjera. (G 7a/ 5) 9.- Desarrollar y evaluar contenidos del currculo mediante recursos didcticos apropiados y promover las competencias correspondientes en los estudiantes. (G 1/4/) 10. Disear, planificar y evaluar procesos de enseanza aprendizaje en el aula de lengua materna y lengua extranjera (G2) RESULTADOS DEL APRENDIZAJE 1. Saber abordar con eficacia situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multiculturales y multilinges. 2. Ser capaz de expresarse oralmente y por escrito aplicando criterios de coherencia y cohesin discursiva, as como dominar el uso de diferentes tcnicas de expresin en lengua materna y extranjera. 3. Ser capaz de elaborar y mantener argumentos coherentes y razonados sobre temas educativos y profesionales. 4. Llegar a asumir que el ejercicio de la funcin docente en el plano lingstico ha de ir perfeccionndose y adaptndose a los cambios cientficos pedaggicos y sociales. 5. Ser capaz de desarrollar un aprendizaje autnomo que integre el uso de las Tic en el proceso de enseanza-aprendizaje. 6. Ser capaz de programar actividades y seleccionar materiales para la enseanza y aprendizaje de la lengua. 7. Llegar a ser receptivo y crtico con respecto al conocimiento de las peculiaridades de la lengua objeto de estudio. 8. Ser capaz de comprender textos o cualquier documento escrito que aborde temas afines al entorno vital del alumnado o referidos a su especialidad, as como incorporar a la docencia distintos medios de comunicacin (prensa, TV, etc.) desde una perspectiva crtica. 9. Saber aplicar los procesos de aprendizaje de la lectura/escritura y su enseanza. 10. Ser capaz de utilizar de manera adecuada los recursos necesarios para animar a leer y escribir. 11. Poder utilizar la oralidad y el folklore tradicional como instrumento de la enseanza-aprendizaje de la lengua. 12. Saber integrar la formacin literaria adquirida como herramienta para la enseanza de la literatura infantil y su uso didctico. 13. Saber comprender el paso de la lengua hablada a la lengua escrita. 14. Ser capaz de aplicar los procesos de comunicacin e interaccin oral. 15. Ser capaz de transmitir la importancia de la formacin literaria y su relacin con el desarrollo de las habilidades lingsticas, as como valorar la lectura como fuente de placer y aprendizaje. 16. Saber seleccionar la literatura infantil y juvenil dependiendo de factores cognitivos, evolutivos, lingsticos y de competencia literaria. 17. Poder utilizar el currculo de lengua, lectura y escritura para el desarrollo de los aprendizajes correspondientes. 18. Saber planificar, desarrollar y evaluar la enseanza de la Lengua y la Literatura en la etapa 6-12 aos. 19. Saber detectar dificultades del lenguaje oral y escrito en la etapa 6-12 aos. ASIGNATURAS ORIENTATIVAS (propuesta de denominacin y nmero de crditos) Didctica de la Lengua (6 crditos) Didctica de la Literatura (6 crditos)

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Didctica de la Lengua extranjera (ingls / francs) (6 crditos) Lengua espaola (8 crditos) Lengua inglesa /francesa (6 crditos) ACTIVIDADES FORMATIVAS Cada asignatura de la materia tendr un 40% de actividades presenciales y un 60% de trabajo autnomo. Las actividades presenciales se reparten en clases terico-prcticas y realizacin de exmenes, trabajo en grupo, docencia virtual y tutoras. Las actividades del trabajo autnomo se reparten en estudio terico, preparacin de prcticas, exposiciones orales, trabajo en grupo y tutoras individuales. METODOLOGAS DE ENSEANZA y APRENDIZAJE DE LA MATERIA Se seguir una metodologa participativa, para que el alumno aprenda a comprender y a expresarse con correccin en su lengua materna y en la segunda lengua. Se dispondr de un amplio abanico de metodologas susceptibles de ser aplicadas de acuerdo con las distintas actividades formativas: clases magistrales, coloquios, clases expositivas, trabajo en grupo, trabajo escrito, actividades de aplicacin, ejercicios prcticos, seminarios, bsqueda de informacin... Se utilizar el Aula Virtual para foros de debates, realizacin de tareas diversas como cuestionarios, lecturas complementarias, etc. SISTEMAS DE EVALUACIN DE LA ADQUISICIN DE COMPETENCIAS Se seguir el modelo de evaluacin continua y global y, como tal, formar parte del proceso diario de las sesiones. Tendr carcter orientador y formativo y deber analizar los procesos de aprendizaje individual y de grupo. La calificacin final del estudiante se decidir atendiendo a estos criterios: 1. El progreso realizado a lo largo del curso, tanto en el aula como en las tutoras individuales y en grupo, as como la asistencia y participacin en las sesiones sern fundamentales a la hora de obtener una buena nota de calificacin. 2. Tareas relacionadas con los contenidos de las sesiones (realizadas dentro y fuera del aula) y las tareas de tipo prctico realizadas en grupo e individualmente. 3. Pruebas orales y escritas basadas en los tipos de ejercicios, las tareas y los contenidos del curso. 4. Informe de autoevaluacin en el que el estudiante analizar y dar cuenta del progreso alcanzado durante el curso. BREVE RESUMEN DE LOS CONTENIDOS Bloque: Lengua Espaola. -Principios de la comunicacin. Comprensin y Expresin oral y escrita. -Los orgenes del espaol. Situacin lingstica de Espaa. -Fontica y fonologa. -Morfologa y sintaxis. -Semntica, lexicologa y lexicografa. Bloque: Didctica de la Lengua y la Literatura (espaol) -El currculo del rea de Lengua Castellana y Literatura en Educacin Primaria de la Comunidad Autnoma de Canarias y el aprendizaje de la Lengua y la Literatura. -Desarrollo y perfeccionamiento de la comunicacin oral. -Enseanza y aprendizaje de la lectura y escritura. -Uso y aprendizaje de la lengua (Morfosintaxis, lxico, gramtica y su didctica). -Literatura, educacin literaria y Literatura infantil. La tradicin oral y su aplicacin didctica en el aula. -El lenguaje de los medios de comunicacin social y su aplicacin didctica. Bloque: Filologa Inglesa / Filologa Francesa. -Estudio y prctica de los componentes morfosintcticos, semnticos y fonticos ms relevantes de la lengua objeto de estudio. -Anlisis y prctica de los actos de habla ms frecuentes en la comunicacin cotidiana. -Estudio y anlisis de los aspectos socioculturales caractersticos de la lengua extranjera. -Estudio y anlisis de la produccin literaria infantil y su aplicacin didctica en el aula. -Estudio y anlisis de la metodologa aplicada a la enseanza y aprendizaje de la lengua extranjera. -Diseo y elaboracin de unidades didcticas adecuadas al nivel de lengua extranjera en Educacin Primaria. -Conocimiento de las normativas -Europea y de la Comunidad Canaria- que regulan el aprendizaje y la adquisicin de lenguas extranjeras. Bloque: Didctica de la lengua extranjera (ingls / francs) - Estudio y anlisis de la produccin literaria infantil, especialmente la referida a la tradicin oral (canciones, poemas, trabalenguas, juegos, etc.) y su aplicacin didctica en el aula de primaria. - Estudio y anlisis de la metodologa aplicada a la enseanza y aprendizaje de la lengua extranjera.

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- Iniciacin de las TIC en el proceso de enseanza aprendizaje de la lengua extranjera. - Diseo y elaboracin de unidades didcticas adecuadas al nivel de lengua extranjera en Educacin Primaria. - Conocimiento de las normativas -Europea y de la Comunidad Canaria- que regulan el aprendizaje y la adquisicin de lenguas extranjeras. AREAS DE CONOCIMIENTO INVOLUCRADAS EN SU DESARROLLO Didctica de la Lengua y la Literatura (espaol/extranjera) Lengua Espaola Filologa Inglesa Filologa Francesa

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C.5. MATERIA DIDCTICO Y DISCIPLINAR DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE LA EDUCACIN MUSICAL, PLSTICA Y VISUAL DENOMINACIN DEL MDULO: DIDCTICO DISCIPLINAR DENOMINACIN DE LA MATERIA: Enseanza y Aprendizaje de la Educacin Crditos ECTS: 12 Musical, Plstica y Visual Tipo: Obligatoria Duracin y ubicacin temporal: Curso 2 y 4 Semestre: 4 y 7 COMPETENCIAS QUE EL ESTUDIANTE OBTIENE CON ESTA MATERIA Competencias generales que desarrolla la materia: 1, 2, 4, 5, 6, 15, 16, 18. Competencias transversales: 7b, 16a, 16b, 18. Competencias especficas (BOE): - Comprender los principios que contribuyen a la formacin cultural, personal y social desde las artes. - Conocer el currculo escolar de la educacin artstica, en sus aspectos plsticos, audiovisual y musical. - Adquirir recursos para fomentar la participacin a lo largo de la vida en actividades musicales y plsticas dentro y fuera de la escuela. - Desarrollar y evaluar contenidos del currculo mediante recursos didcticos apropiados y promover las competencias correspondientes en los estudiantes. RESULTADOS DEL APRENDIZAJE Haber adquirido unos conocimientos expresivos terico-prcticos bsicos que favorezcan su enriquecimiento cultural, personal y social. Ser conocedores de los contenidos curriculares de la Materia presentes en los currculos de la Educacin Primaria elaborados en la Comunidad Autnoma de Canarias y su relacin con los contenidos de las restantes reas. Haber desarrollado la percepcin, y las diferentes modalidades de expresin musical, plstica y visual que le permita su participacin en actividades artsticas. Haber adquirido la formacin didctica necesaria para la enseanza de la Materia en Educacin Primaria. Haber aprendido a utilizar las actividades y experiencias expresivas como recursos globalizadores. Ser conocedores de los instrumentos y recursos expresivos ms utilizados en el mbito escolar. ASIGNATURAS ORIENTATIVAS (propuesta de denominacin y nmero de crditos) Enseanza y aprendizaje de la Educacin Musical 6 Crditos ECTS Enseanza y aprendizaje de la Educacin Plstica y Visual 6 Crditos ECTS ACTIVIDADES FORMATIVAS La actividad presencial se distribuye entre clases terico-prcticas, tutoras, pruebas orales y escritas. El trabajo autnomo del alumnado comprende: - actividades de grupo (en tutora de grupo) - actividades de grupo (estudio y elaboracin) - actividades individuales (estudio y elaboracin) METODOLOGAS DE ENSEANZA y APRENDIZAJE DE LA MATERIA La metodologa de enseanza y aprendizaje ser activa, partiendo de la prctica para llegar a la teora. As, en el proceso de enseanza se dinamizan, orientan y desarrollan las actividades, atendiendo a las posibilidades de comunicacin didctica entre los agentes, favoreciendo los procesos formativos, identificando claves de la mejora obtenida, y compartiendo las experiencias de aprendizaje. En el proceso de aprendizaje se atiende a la identificacin y descripcin de los contenidos especficos, su asociacin con otros contenidos, su anlisis y profundizacin, y la referencia a las fuentes documentales correspondientes. Relacin con las competencias que debe adquirir el estudiante: Con nuestra metodologa propiciamos el aprendizaje de las tres grandes dimensiones de las competencias generales: los conocimientos profesionales (contenidos especficos de la materia, concretados en los fundamentos tericos y curriculares, su conexin con el rol profesional, y el conocimiento de los principios y las perspectivas pedaggicas), el desarrollo de las habilidades y capacidades profesionales (casos simulados y/o reales de prctica y tareas que conduzcan a desarrollar la adaptacin a nuevas situaciones, habilidades para el diseo, desarrollo y evaluacin que favorezcan hbitos de autonoma y reflexin, el uso de las TIC) y la educacin de los valores personales (labor grupal, utilizacin de modelos de interaccin en la organizacin de la clase, reflexin y capacidad autocrtica de manera compartida y ante situaciones concretas, resolucin de problemas sobre los que tomar decisiones responsables y consecuentes). SISTEMAS DE EVALUACIN DE LA ADQUISICIN DE COMPETENCIAS La evaluacin se llevar a cabo de manera continua, basndose en la obtencin de registros de los procesos de enseanza y aprendizaje, orientados ambos a la mejora de ellos. Los criterios de evaluacin, son:

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Conocer los fundamentos que inciden en las conductas expresivas y perceptivas en el contexto educativo. Conocer, saber aplicar y evaluar actividades expresivas y perceptivas en la Educacin Primaria. Elaborar propuestas didcticas de actividades expresivas y perceptivas basadas en una intervencin docente sobre la prctica. Adquirir habilidades docentes en el desarrollo de tareas prcticas en situaciones de enseanza completas. Mostrar actitudes de participacin y colaboracin en el desarrollo de las tareas de grupo. La asistencia se concibe como un requisito de evaluacin. Sistema de calificaciones: El sistema de calificacin ser ponderado, componindose de: conocimientos individuales actividad de grupo actividades de tutora grupal BREVE RESUMEN DE LOS CONTENIDOS Asignatura: Enseanza y aprendizaje de la Educacin Musical La msica como lenguaje, arte y ciencia y su contribucin a la formacin cultural, personal y social. El nio y su ambiente sonoro: La percepcin del sonido y del silencio. Recursos didcticos para la audicin musical activa en la Educacin Primaria. El cuerpo como recurso instrumental y como medio de expresin y comunicacin. La didctica del canto. La cancin como recurso integrador de los elementos de la expresin musical. Los instrumentos y su papel como recursos aplicables a la formacin musical en la Educacin Primaria. La improvisacin y la creatividad musical. Aspectos musicales del currculo de la Educacin Primaria y de la cultura canaria. Asignatura: Enseanza y aprendizaje de la Educacin Plstica y Visual Aproximacin al fenmeno artstico: La imagen como medio de expresin y comunicacin; Elementos bsicos de representacin visual. Sintaxis (lnea, trazo) y semntica (composicin); Campos de representacin bi y tridimensionales: color-forma-espacio. La expresin plstica en el mundo creativo y expresivo del alumnado de Educacin Primaria: Creatividad durante la etapa de la Educacin Primaria; Aspectos curriculares de la expresin plstica y visual en la etapa de la Educacin Primaria. Metodologa especfica del rea de expresin plstica y visual en la etapa de Educacin Primaria: El rea de expresin plstica y visual en el desarrollo global del currculo (6, 7 y 8 aos); El rea de expresin plstica y visual en el desarrollo interdisciplinar del currculo (9, 10 y 11 aos); El rea de expresin plstica y visual en el desarrollo del Plan Educativo Anual de Centro; Las actividades docentes para el desarrollo transversal del proceso de enseanza-aprendizaje. Recursos y materiales didcticos para el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje de la educacin plstica y visual: Aportaciones de las artes visuales en el proceso educativo; La praxis de las enseanzas artsticas mediante medios audiovisuales y tecnologas de la informacin (TIC). La cultura y los bienes patrimoniales: Construccin del conocimiento mediante experiencias extradas del legado cultural; Proyeccin educativa para la insercin social. AREAS DE CONOCIMIENTO INVOLUCRADAS EN SU DESARROLLO Didctica de la Expresin Musical y Didctica de la Expresin Plstica OBSERVACIONES En caso de que en el desarrollo del plan de estudios el rea de Didctica de la Expresin Musical y Didctica de la Expresin Plstica no tuviera capacidad docente suficiente para hacer frente a la docencia de esta materia la asumirn las reas de Msica y Dibujo respectivamente.

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C.6. MATERIA DIDCTICO Y DISCIPLINAR DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE LA EDUCACIN FSICA DENOMINACIN DEL MDULO: Didctico y Disciplinar DENOMINACIN DE LA MATERIA: Enseanza y Aprendizaje de la Educacin Crditos ECTS: 8 Fsica Tipo: Obligatoria Duracin y ubicacin temporal: Curso 2 Semestre: 3 COMPETENCIAS QUE EL ESTUDIANTE OBTIENE CON ESTA MATERIA Competencias generales: 1, 2, 4, 5, 7B, 8, 16a, 16b, 18 Asimismo se adquirirn las siguientes competencias especficas, recogidas en la Orden ECI/3857/2007, de 27 de diciembre, por la que se establecen los requisitos para la verificacin de los ttulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de la profesin de Maestro en Educacin Primaria (B.O.E. de 29-122007). 1. Comprender los principios que contribuyen a la formacin cultural, personal y social desde la educacin fsica. 2. Conocer el currculo escolar de la educacin fsica. 3. Adquirir recursos para fomentar la participacin a lo largo de la vida en actividades deportivas dentro y fuera de la escuela que constituyan estilos de vida saludables. 4. Desarrollar y evaluar contenidos del currculo mediante recursos didcticos apropiados y promover las competencias correspondientes en los estudiantes. RESULTADOS DEL APRENDIZAJE Conocer el currculo de Educacin Fsica, identificando los fundamentos que lo sustentan. Programar de manera autnoma la intervencin docente en Educacin Fsica. Conocer y saber aplicar diversas metodologas en el desarrollo y evaluacin de los contenidos curriculares de la Educacin Fsica. Valorar crticamente los saberes relacionados con la Educacin Fsica y su contribucin a la fundamentacin de la prctica docente. ASIGNATURAS ORIENTATIVAS (propuesta de denominacin y nmero de crditos) Enseanza y aprendizaje de la Educacin Fsica (8 crditos) ACTIVIDADES FORMATIVAS Para el desarrollo de esta materia se emplearn las siguientes actividades formativas: - Exposicin magistral para la presentacin de los conceptos y procedimientos que deben ser aprendidos en la materia. - Talleres prcticos dirigidos al diseo y desarrollo de supuestos prcticos tomando como referencia los contenidos de la materia. - Tutoras grupales e individuales para el desarrollo y el seguimiento del proceso formativo. - Bsqueda y seleccin de informacin documental, de materiales y recursos TIC aplicados a los procesos de aprendizaje y enseanza en la clase de Educacin Fsica. - Trabajo autnomo del alumno, individual y grupal. - Clases prcticas, deduciendo las correspondientes consecuencias pedaggicas de los contenidos desarrollados. METODOLOGAS DE ENSEANZA y APRENDIZAJE DE LA MATERIA Para el desarrollo de la materia se utilizarn las siguientes opciones metodolgicas: - Mtodo expositivo, para aquellos contenidos que son informativos. - Rueda de intervenciones, para aquellos contenidos con significacin social que requieran de argumentacin y debate. - Actividades de aplicacin, para contextualizar el aprendizaje terico a travs de su aplicacin en supuestos prcticos. - Aprendizaje orientado a proyectos, donde el alumnado disear, desarrollar y evaluar propuestas de intervencin docente relacionadas con los contenidos de la materia, favoreciendo as hbitos de autonoma, de reflexin y de trabajo colaborativo. - Aprendizaje cooperativo, para promover consensos en la resolucin de problemas y la toma de decisiones responsables y consecuentes. SISTEMAS DE EVALUACIN DE LA ADQUISICIN DE COMPETENCIAS La evaluacin se llevar a cabo con carcter formativo, basndose en la obtencin de registros de los procesos de aprendizaje y enseanza. Los criterios de evaluacin son los siguientes: - Conocer los contenidos tericos-prcticos que conforman la materia, mediante la realizacin de pruebas tericas. Para ello, se utilizar una prueba escrita con carcter objetivo - Aplicar los contenidos conceptuales y procedimentales de la materia mediante un sistema de portafolios

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que incluir los trabajos y talleres realizados, incluyendo adems valoraciones crticas. Para ello se emplearn actividades de aplicacin. - Acreditar habilidades docentes mediante la resolucin de supuestos prcticos. Para ello se utilizarn la carpeta de aprendizaje. El sistema de calificacin se ponderar a partir de los criterios de evaluacin anteriores. Respecto al primer criterio, se valorar el conocimiento terico-prctico individual. Con relacin al segundo criterio, se valorar el conocimiento prctico grupal e individual. En el tercer criterio se valorar la capacidad profesional en contextos especficos. BREVE RESUMEN DE LOS CONTENIDOS 1. Concepciones pedaggicas de la motricidad. El cuerpo y el movimiento como objeto de estudio y de intervencin educativa. La funcin educativa de la Educacin Fsica. 2. Marco curricular de la educacin fsica y niveles de programacin. La globalizacin e interdisciplinariedad en Educacin Fsica. La unidad didctica y la programacin por proyectos. La atencin a la diversidad en educacin fsica. 3. Los contenidos curriculares de la educacin fsica. 4. Modelos didcticos en educacin fsica. Anlisis del proceso de enseanza y aprendizaje. 5. La evaluacin en la Educacin Fsica. AREAS DE CONOCIMIENTO INVOLUCRADAS EN SU DESARROLLO Didctica de la Expresin Corporal

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D. MDULO DE ASIGNATURAS OPTATIVAS NO VINCULADAS A MENCIONES D.1. MATERIA OPTATIVA DE TUTORIA Y ORIENTACIN DENOMINACIN DEL MDULO: MDULO DE ASIGNATURAS OPTATIVAS NO VINCULADAS A MENCIONES DENOMINACIN DE LA MATERIA: TUTORA Y ORIENTACIN Crditos ECTS: 6 Tipo: Optativa Duracin y ubicacin temporal: Curso 3 o 4 Semestre: 6 o 7 COMPETENCIAS QUE EL ESTUDIANTE OBTIENE CON ESTA MATERIA La labor docente del profesorado no tiene por objeto solamente conocimientos y procedimientos, sino tambin valores, normas y actitudes; tiene por objeto, en definitiva, el pleno desarrollo personal de los estudiantes, un desarrollo que implica por parte del profesorado de Educacin Primaria el ejercicio de la funcin tutorial. La designacin de la figura del tutor responde a la intencin de personalizar y de dar sistematicidad a los procesos educativos; la tutora se entiende como una funcin individualizadora e integradora de la enseanza. Y de acuerdo con esta idea, las competencias tanto generales como especficas a alcanzar por los estudiantes son las que se detallan a continuacin. Competencias genricas a las que se contribuye desde esta asignatura: N 10, 2, 4, 6, 8, 9, 11,15, 17 Competencias especficas a adquirir por los estudiantes en esta asignatura: 1. Conocer la estructura organizativa de la orientacin y la tutora en la educacin infantil 2. Desarrollar la dimensin orientadora de la enseanza 3. Desempear las funciones de profesor tutor con alumnos, padres y profesores 4. Desarrollar estrategias y habilidades para planificar y dinamizar el espacio de la tutora 5. Valorar la importancia de la accin tutorial como un elemento clave para lograr el desarrollo personalizado de la enseanza RESULTADOS DEL APRENDIZAJE -Conocer el lugar que ocupa la tutora en la estructura organizativa y funcional del centro -Saber ejercer las funciones de tutor de un grupo en la educacin primaria -Saber planificar un Plan de Accin Tutorial y actividades de orientacin y tutora en la educacin primaria -Saber aplicar estrategias y recursos para el desarrollo de la funcin orientadora -Saber coordinarse como tutor de forma colaborativa con otros agentes educativos del centro ASIGNATURAS ORIENTATIVAS (propuesta de denominacin y nmero de crditos) Accin Tutorial en Educacin Primaria (6 crditos) ACTIVIDADES FORMATIVAS Teora: exposicin de los contenidos bsicos por el profesor en el aula Terico-prctica: diseo de programas y estudio de casos, foros Trabajo tutelado: trabajos en pequeo grupo Trabajo autnomo: tareas, informes, reseas, comentarios METODOLOGAS DE ENSEANZA y APRENDIZAJE DE LA MATERIA Se emplear una metodologa activa y se potenciarn todas aquellas estrategias que permitan la participacin activa del alumnado en su proceso de aprendizaje (trabajo en grupo, debates, foros, etc.). Siguiendo el proceso de Convergencia Europea, el protagonista del proceso formativo ser el estudiante, siendo el profesor un gua de su aprendizaje. Se entregar una gua didctica de cada tema con antelacin para que los estudiantes conozcan los objetivos, los contenidos bsicos y las tareas a realizar. El profesor resumir las ideas principales y plantear distintas cuestiones de profundizacin que sern abordadas de forma individual y grupal. Se potenciarn sobre todo las actividades de carcter prctico y aplicado, en tanto el desempeo de la funcin tutorial es una accin eminentemente de carcter prctico y aplicado que requiere el dominio de metodologas, recursos, estrategias que los estudiantes deben aprender a manejar antes de su incorporacin a la prctica docente. De este proceso el estudiante ir elaborando su portafolio individual en el que se recogern todas las evidencias de su proceso de aprendizaje y en el que se incluirn tambin las tareas, informes o comentarios individuales que deben entregar de forma progresiva. SISTEMAS DE EVALUACIN DE LA ADQUISICIN DE COMPETENCIAS Se propone un mtodo de evaluacin continua, a travs de la cual se llevar a cabo un seguimiento del trabajo y de las tareas que vayan realizando los estudiantes. En la evaluacin se tendrn en cuenta todas las tareas y competencias que tiene que adquirir los estudiantes de acuerdo a los resultados de aprendizaje esperados y especificados al principio. Tanto de la parte terica como prctica los estudiantes realizarn actividades de investigacin, desarrollo de programas, informes, exposiciones, etc. que sern tutelados por el profesorado, entregando una memoria en la que se recoja el trabajo realizado. Para aquellos estudiantes que no superen el trabajo tutelado y la evaluacin continua se realizar un ejercicio escrito al final del

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cuatrimestre de los contenidos trabajados. BREVE RESUMEN DE LOS CONTENIDOS - El maestro y la funcin tutorial en los centros de educacin primaria - El tutor y su relacin con los alumnos, padres y profesores - Organizacin de la tutora en el Proyecto Educativo y Curricular - Dinmicas de trabajo individual y grupal del tutor en el centro - Programacin de la accin tutorial: el Plan de Accin Tutorial - Estrategias para integrar las actividades de tutora en el proceso de enseanza-aprendizaje - mbitos y reas de intervencin en la accin tutorial para el desarrollo de competencias bsicas - Recursos y tcnicas para el ejercicio de la funcin tutorial AREAS DE CONOCIMIENTO INVOLUCRADAS EN SU DESARROLLO Didctica de la Organizacin Escolar (DOE)

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D.2. MATERIA OPTATIVA: LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN EN LA EDUCACIN DENOMINACIN DEL MDULO: MATERIAS OPTATIVAS DENOMINACIN DE LA MATERIA: LAS TECNOLOGAS DE LA Crditos ECTS: 6 INFORMACIN Y COMUNICACIN EN LA EDUCACIN Tipo: Optativa Duracin y ubicacin temporal: Curso 3 o 4 Semestre: 6 o 7 COMPETENCIAS QUE EL ESTUDIANTE OBTIENE CON ESTA MATERIA Esta asignatura pretende especialmente profundizar y desarrollar las competencias generales del ttulo de grado N 2, 5, 15, 16 RESULTADOS DEL APRENDIZAJE Se pretende que el alumnado logre desarrollar los siguientes resultados de aprendizaje: Conocer y reflexionar sobre el impacto de las TIC en la sociedad y la cultura de los nios y jvenes. Analizar, Interpretar y crear informacin empleando los cdigos audiovisual y multimedia. Conocer y saber usar didcticamente los distintos recursos educativos disponibles en Internet (portales web, blogs, wikis, ...) Seleccionar, elaborar y evaluar objetos y recursos de aprendizaje digitales para la Educacin Primaria Planificar, desarrollar y evaluar procesos de enseanza-aprendizaje apoyados en TIC destinados a la alfabetizacin informacional, audiovisual y digital del alumnado de Educacin Primaria. Saber utilizar curricularmente los recursos tecnolgicos tanto en el contexto presencial del aula as como en contextos de enseanza virtual. Ser capaz de trabajar colaborativamente a travs de espacios virtuales. ASIGNATURAS ORIENTATIVAS (propuesta de denominacin y nmero de crditos) LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN EN LA EDUCACIN (6 crditos) ACTIVIDADES FORMATIVAS Las actividades formativas que sern especficamente desarrolladas en esta asignatura por el alumnado consistirn en tareas como las siguientes: - Participacin en foros de debate y opinin virtuales - Realizacin de diarios personales - Creacin de blogs - Desarrollo de wikis - Realizacin de videoclips, presentaciones multimedia y otros objetos digitales . Elaboracin de ensayos y anlisis de casos - Bsquedas de informacin en Internet y Bibliotecas - Creacin de bases de datos digitales - Redaccin de informes y proyectos - Planificacin de experiencias didcticas de uso de las TIC - Lectura y estudio de documentos y libros - Aquellas otras actividades relacionadas con los contenidos y competencias sealados para la asignatura METODOLOGAS DE ENSEANZA y APRENDIZAJE DE LA MATERIA La metodologa de imparticin de esta asignatura se apoyar de forma notoria y equilibrada en la utilizacin continuada de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (especficamente en la utilizacin de aulas virtuales y dems recursos de Internet) siguiendo un modelo de blended learning o metodologa de enseanza semipresencial. El conjunto de estrategias y tcnicas de enseanza que podrn ser desarrolladas sern las siguientes: clases magistrales del profesor a modo de conferencias exposiciones de trabajos por parte de los alumnos conferencias o charlas a los estudiantes de profesionales educativos para narrar sus experiencias con TICs debates entre el alumnado sobre temas/documentos seleccionados vinculados con los contenidos de la asignatura anlisis de casos supuestos o reales de prcticas educativas con TIC videoconferencias e interaccin en espacios virtuales anlisis de programas y productos audiovisuales y digitales vinculados con la cultura infantil y juvenil ejemplificacin y supervisin de prcticas con computadoras, Internet o cualquier otra tecnologa digital visitas a centros o instituciones educativas y culturales con relevancia en el uso de las TIC planificacin y desarrollo de proyectos en pequeo grupo aquellas otras de inters para la adecuada adquisicin de los contenidos y desarrollo de las

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competencias anteriormente especificadas SISTEMAS DE EVALUACIN DE LA ADQUISICIN DE COMPETENCIAS El sistema evaluativo se basar en un modelo de evaluacin continuo a travs de la realizacin de tares, actividades o prcticas por parte de los estudiantes favorecedoras del desarrollo de las competencias anteriormente sealadas. Este sistema evaluativo est estrechamente integrado con el proceso de tutoras tanto presenciales como virtuales. Las tcnicas de evaluacin del aprendizaje sern: - cumplimentacin y entrega por parte de los estudiantes de las tareas y actividades planificados en los tiempos y formas establecidos - correccin y feedback de cada una de las tareas y actividades cumplimentadas por los estudiantes (ensayos, blogs, wikis, videoclips, presentaciones, etc.) - supervisin y valoracin de las aportaciones, participacin e implicacin de los estudiantes tanto en los espacios presenciales como virtuales de la asignatura - elaboracin y aplicacin de exmenes y/o pruebas test siempre y cuando se estime oportuno - aquellos otros instrumentos o tcnicas que sean necesarios para una adecuada evaluacin formativa y continua BREVE RESUMEN DE LOS CONTENIDOS Caractersticas e impacto social y educativo de la cultura audiovisual y digital. Alfabetizacin informacional y digital en la Educacin Primaria Materiales multimedia y objetos de aprendizaje para la Educacin Primaria Diseo, desarrollo y evaluacin procesos de enseanza-aprendizaje con TIC en Educacin Primaria Internet y Educacin. eLearning. Trabajo colaborativo en espacios virtuales AREAS DE CONOCIMIENTO INVOLUCRADAS EN SU DESARROLLO Didctica y Organizacin Escolar (DOE) OBSERVACIONES Es necesario destacar que la naturaleza de esta asignatura y los contenidos de la misma requieren un uso continuado de las tecnologas de la informacin y comunicacin durante todo el proceso de enseanza-aprendizaje. Por esta razn el modelo de enseanza desarrollado ser semipresencial o de blended learning apoyado en la utilizacin de los recursos de Internet y de aulas virtuales.

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D.3. MATERIA OPTATIVA: EDUCACIN EMOCIONAL DENOMINACIN DEL MDULO: Optativa DENOMINACIN DE LA MATERIA: Educacin emocional Crditos ECTS: 6 Tipo: OPTATIVA Duracin y ubicacin temporal: Curso 3 o 4 Semestre: 6 o 7 COMPETENCIAS QUE EL ESTUDIANTE OBTIENE CON ESTA MATERIA COMPETENCIAS GENERALES. 5, 6, 8, 9 a, 9 b, 15 b, 11 b, 12 COMPETENCIAS ESPECFICAS. Conocer los objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluacin de la Educacin Emocional. Conocer diferentes estrategias metodolgicas que permitan la consecucin de los objetivos de la Educacin Emocional. Organizar los procesos de enseanza y aprendizaje para aprender a sentir, aprender a estar, aprender a hacer. Disear, planificar y evaluar procesos de enseanza y aprendizaje para alcanzar los objetivos de la Educacin Emocional. Desarrollar procedimientos, actitudes y comportamientos que permitan el autoconocimiento y regulacin del docente como educador emocional y, adems, permitiendo la proteccin de su salud mental Aplicar metodologas y estrategias para la Educacin Emocional en diferentes mbitos y contextos y su relacin con la construccin de valores. Ser capaz de observar y reconocer los procesos emocionales en s mismos y en los dems. Autodisear las competencias psicoprofesionales como agente de la Educacin Emocional y proteccin de su salud mental. Construir participativamente los valores relacionados con el bienestar personal y comunitario. Integrar actitudes y comportamientos para potenciar al docente y agente de la Educacin Emocional. Disposicin para la reflexin y sensibilizacin en el conocimiento y la construccin de valores relacionados con el bienestar personal y comunitario. RESULTADOS DEL APRENDIZAJE Conocimiento y autoanlisis de las emociones e integracin en el desarrollo personal y social. Aplicacin y desarrollo de habilidades y estrategias en la regulacin emocional y en la prctica , para la vida y la convivencia. Construccin crtica y participativa de los valores y las actitudes, desde la vertiente socio-afectiva, para vivir y convivir. Adquisicin de las competencias personales y psicoprofesionales como agentes de la educacin emocional y para la proteccin de su salud mental. ASIGNATURAS ORIENTATIVAS (propuesta de denominacin y nmero de crditos) Educacin emocional (6 crditos) ACTIVIDADES FORMATIVAS Magistrales: expositivas, interactivas y simuladas. Trabajos en equipos Estudios de casos y practica tutorizada Trabajos tutorizados y seguimiento (individual y grupal) Participacin y aprendizaje cooperativo, presencial y a travs del aula virtual (online) METODOLOGAS DE ENSEANZA y APRENDIZAJE DE LA MATERIA Exposicin de las ideas principales. Participacin del alumnado. Discusin de contenidos especficos. Diseo y exposicin de estrategias docentes y de diseo de actividades de aula centradas en el desarrollo de las competencias. Discusin de casos y aplicacin individual y grupal de las competencias trabajadas. Contrastar desde diferentes contextos (escolar, personal, familiar y social), los contenidos trabajados, inicindoles en actividades de investigacin y estudios de campo. SISTEMAS DE EVALUACIN DE LA ADQUISICIN DE COMPETENCIAS Los contenidos tericos de la asignatura sern valorados a travs pruebas o exmenes escritos. Tambin el alumnado elaborar el material terico de la clase y ser evaluado en el seguimiento tutorial. Las prcticas de la asignatura tienen carcter obligatorio. Su evaluacin se llevara a cabo a travs de la actividad en el aula y mediante estudio de casos. BREVE RESUMEN DE LOS CONTENIDOS Concepto y funciones de las emociones en el funcionamiento psicolgico humano. Los procesos cognitivoemocionales en la regulacin del comportamiento. Relacin entre valores y emociones. La relacin entre las emociones y la motivacin. Desarrollo emocional y socio-afectivo en la educacin primaria. Procesos y actitudes emocionales relacionados con la competencia personal y social del alumnado. Educacin Emocional para la salud y el bienestar personal. Educacin emocional para el bienestar social. La construccin participativa de valores en la escuela, en la familia y en la sociedad. Las competencias psicoprofesionales del docente como agente de la Educacin Emocional. AREAS DE CONOCIMIENTO INVOLUCRADAS EN SU DESARROLLO Psicologa Evolutiva y de la Educacin

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PEDAGOGA Y DIDCTICA DE LA RELIGIN CATLICA EN LA ESCUELA DENOMINACIN DEL MDULO: MATERIAS OPTATIVAS DENOMINACIN DE LA MATERIA: PEDAGOGA Y DIDCTICA DE LA Crditos ECTS: 6 RELIGIN CATLICA EN LA ESCUELA Tipo: Optativa Duracin y ubicacin temporal: Curso 3 o 4 Semestre: 6 o 7 COMPETENCIAS QUE EL ESTUDIANTE OBTIENE CON ESTA MATERIA: Conocer las reas curriculares de la Educacin Primaria, la relacin interdisciplinar entre ellas, los criterios de evaluacin y el cuerpo de conocimientos didcticos en torno a los procedimientos de enseanza y aprendizaje respectivos (1). Disear, planificar y evaluar procesos de enseanza y aprendizaje, tanto individualmente como en colaboracin con otros docentes y profesionales del centro (2). Disear y desarrollar los procesos de enseanza para el desarrollo de las competencias bsicas (4). Reelaborar los contenidos curriculares en saberes enseables y tiles para la vida (5). Educar para la convivencia en el aula y fuera de ella, resolver problemas de disciplina y contribuir a la resolucin pacfica de conflictos. Estimular y valorar el esfuerzo, la constancia y la disciplina personal en los estudiantes (9). Trabajar con los distintos sectores de la comunidad educativa y colaborar con los agentes del entorno social. Asumir la dimensin educadora y de servicio pblico de la funcin docente y fomentar la educacin democrtica para la ciudadana activa (11). Mantener una relacin crtica y autnoma respecto de los saberes, los valores y las instituciones educativas pblicas y privadas (12). Comprender la funcin, las posibilidades y los lmites de la educacin en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de educacin primaria y a sus profesionales. Conocer y aplicar modelos de mejora de la calidad con aplicacin a los centros educativos (17). RESULTADOS DEL APRENDIZAJE Adquisicin de las bases para una pedagoga y didctica de la enseanza de la religin catlica en la escuela. Capacidad de situar la enseanza religiosa en el conjunto de la actividad educativa de la escuela. Habilidad para adoptar el talante, el carisma y la creatividad necesarios para la enseanza religiosa. Conocimiento sistemtico de la psicologa evolutiva de 6 a 12 aos. Habilidad pedaggica para la aplicacin del currculo de religin en el nivel de educacin primaria. Capacidad para la aplicacin y utilizacin de los mtodos e instrumentos adecuados a la enseanza de los contenidos religiosos en la educacin primaria. ASIGNATURAS ORIENTATIVAS PEDAGOGA Y DIDCTICA DE LA RELIGIN CATLICA EN LA ESCUELA (6 crditos) ACTIVIDADES FORMATIVAS Actividades orientadas a contrastar, sustituir o ampliar ideas, de sntesis; aplicacin de los conocimientos adquiridos a otras situaciones y de evaluacin. Entre ellas podemos sealar: Clases magistrales. Clases expositivas. Coloquios. Rueda de intervenciones. Trabajo en grupo. Trabajo escrito. Aprendizaje basado en problemas. Resolucin de problemas. Ejercicios prcticos. Bsqueda de informacin. Estudio de casos. Visita. Prcticas. Instrumentos de papel. Pruebas orales. Instrumentos basados en la observacin. Trabajos realizados por el estudiante. Instrumentos de co-evaluacin. Las asignaturas es de 6 crditos ECTS de los que un 40% comprende actividades presenciales y un 60% trabajo autnomo. De entre las actividades presenciales un 50 % tendrn carcter prctico. METODOLOGAS DE ENSEANZA y APRENDIZAJE DE LA MATERIA Proponemos una metodologa participativa que implique activamente al maestro en formacin en su proceso de aprendizaje. El trabajo en pequeo grupo suele ocupar un lugar destacado. Durante el desarrollo de las sesiones, intervenimos en la aportacin de informacin sobre el tratamiento de los contenidos, organizacin, dinamizacin y orientacin de las diferentes tareas a realizar por el alumnado, intentando crear un clima adecuado de aula que favorezca la participacin y la autonoma del mismo. SISTEMAS DE EVALUACIN DE LA ADQUISICIN DE COMPETENCIAS El modelo de evaluacin que se seguir ser el de evaluacin continua y global, y como tal, formar parte del desarrollo diario de las sesiones. Tendr carcter formativo y deber incidir en el aprendizaje individual y en grupo. Las actividades no presenciales del alumnado se vinculan necesariamente a la actividad presencial. En ambas actividades ser necesaria una evaluacin positiva para superar la materia. BREVE RESUMEN DE LOS CONTENIDOS Psicopedagoga religiosa.- Aprender a ensear en el rea de religin.- La prctica docente en la enseanza religiosa.- la didctica de la ERE.- Aplicacin a la enseanza de la Biblia.- Aplicacin a la enseanza de los

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sacramentos..- Aplicacin a la enseanza de la moral catlica.- Didctica aplicada a la educacin en valores.- Los recursos en la didctica de la religin. AREAS DE CONOCIMIENTO INVOLUCRADAS EN SU DESARROLLO Didctica de las Ciencias Sociales OBSERVACIONES Algunas cuestiones relativas a metodologa y evaluacin estarn sometidas a cambio en funcin del nmero de alumnos asignados a grupo/profesor. La asignatura es computable para la adquisicin de la Declaracin Eclesistica de Competencia Acadmica (DECA), necesaria para impartir enseanza religiosa escolar catlica.

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E. MDULO DE MENCIONES E.1. MENCIN DE EDUCACIN MUSICAL DENOMINACIN DEL MDULO: MATERIAS OBLIGATORIAS DE MENCIN DENOMINACIN DE LA MATERIA: MENCIN EDUCACIN Crditos ECTS: 18 MUSICAL Tipo Optativas vinculada a mencin Duracin y ubicacin temporal: Curso 3 y/o 4 Semestre: 6 y/o 7 COMPETENCIAS QUE EL ESTUDIANTE OBTIENE CON ESTA MATERIA Competencias generales que desarrolla la materia: 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 14, 15, 16 y 18. Competencias transversales: 12, 13. Competencias especficas de la materia: - Ser sensible al hecho musical y desarrollar su gusto esttico y artstico. - Conocer los principios, mtodos y sistemas de la educacin musical. - Conocer las posibilidades de la msica como estmulo para vivenciar la vitalidad, la afectividad, la creatividad y la trascendencia para el desarrollo integral de la persona. - Conocer y dominar los fundamentos del lenguaje musical, de la armona y de la transposicin que permitan el anlisis, la interpretacin, la creacin y la improvisacin sobre estructuras determinantes de la forma musical. - Desarrollar la capacidad auditiva para una mejor percepcin, reconocimiento y comprensin de la msica y conocer y saber aplicar las diferentes tcnicas de audicin musical activa. - Tomar conciencia de los elementos de la msica desde un anlisis perceptivo de la escucha que permita la elaboracin de documentos, esquemas y partituras. - Conocer los recursos sonoros de los objetos e instrumentos musicales, as como los recursos de la propia voz, del cuerpo y del movimiento, todo ello para la interpretacin, creacin e improvisacin musical. - Conocer los mecanismos de la respiracin, controlar la postura corporal, y tener conciencia de la tensin y relajacin para la ejecucin e interpretacin musical adecuada. - Conocer los elementos y tcnicas que permiten la direccin e interpretacin coreogrfica y de agrupaciones vocales e instrumentales. - Conocer fuentes, recursos y repertorios para la audicin, el trabajo vocal, corporal e instrumental que permita el aprendizaje autnomo, valorando y seleccionando obras musicales de referencia de todos los estilos, tiempos y culturas, favoreciendo el respeto y la tolerancia hacia todas ellas. - Conocer los fundamentos de la cultura popular as como los valores pedaggicos que aporta, y elaborar propuestas didcticas en torno a las msicas del mundo, la msica popular y tradicional, con especial referencia al folklore musical de Canarias. - Conocer la evolucin del desarrollo musical del nio. - Disear, desarrollar y evaluar la prctica docente en el rea de Msica. - Integrar las TIC y los medios audiovisuales. - Adquirir la formacin didctica necesaria para la enseanza de la msica. RESULTADOS DEL APRENDIZAJE Haber desarrollado su sensibilidad ante el hecho musical y haber potenciado su gusto esttico y artstico. Haber adquirido conciencia del papel de la educacin musical en nuestra sociedad y de los retos de la escuela ante la misma. Haber adquirido criterios propios para crear y aplicar una metodologa coherente con el desarrollo musical del nio, las tendencias actuales y con su concepcin de la educacin musical. Ser capaz de reconocer los estilos y las cualidades musicales que les permitan identificarlas como estmulo para trabajar la vitalidad, el mundo afectivo-emocional, la creatividad o la trascendencia. Haber desarrollado la capacidad auditiva siendo capaces de una mejor percepcin, reconocimiento y comprensin de la msica aplicando las diferentes tcnicas de audicin musical activa. Saber aplicar los conocimientos musicales que permitan la percepcin, la interpretacin, la creacin y la improvisacin musical a travs de estructuras y formas musicales. Ser capaz de interpretar, crear e improvisar utilizando la voz, los objetos sonoros, los instrumentos musicales y su propio cuerpo como medios expresivos, controlando la respiracin y la postura corporal de forma eficaz. Ser capaz de seleccionar, crear y gestionar los repertorios adecuados para montar y dirigir agrupaciones vocales, instrumentales y coreogrficas. Ser capaz de acceder, utilizar y crear repertorios y materiales que potencien el aprendizaje autnomo,

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teniendo en cuenta todos los gneros y estticas musicales. Ser conocedores de los valores pedaggicos que aportan las msicas del mundo, la msica popular y tradicional, siendo capaces de elaborar propuestas didcticas en torno a ellas. Ser capaz de disear, desarrollar y evaluar la prctica docente en el rea de Msica. Saber utilizar las nuevas tecnologas y los medios audiovisuales en su proceso de formacin y en el mbito expresivo. Ser capaz de aplicar la formacin didctica en la enseanza de la msica. ASIGNATURAS ORIENTATIVAS (propuesta de denominacin y nmero de crditos) Interpretacin y creacin musical. Crditos ECTS: 6 optativos Lenguaje musical y sus contextos. Crditos ECTS: 6 optativos Didctica de la percepcin y expresin musical. Crditos ECTS: 6 optativos REQUISITOS PREVIOS PARA CURSAR LAS ASIGNATURAS DE LA MATERIA Mejores expedientes en materias afines hasta cubrir el cupo ACTIVIDADES FORMATIVAS La actividad presencial se distribuye entre clases terico-prcticas, tutoras, pruebas orales y escritas. El trabajo autnomo del alumnado comprende: - actividades de grupo (en tutora de grupo) - actividades de grupo (estudio y elaboracin) - actividades individuales (estudio y elaboracin) METODOLOGAS DE ENSEANZA y APRENDIZAJE DE LA MATERIA La metodologa de enseanza y aprendizaje ser activa. As, en el proceso de enseanza se dinamizan, orientan y desarrollan las actividades, atendiendo a las posibilidades de comunicacin didctica entre los agentes, favoreciendo los procesos formativos, identificando claves de la mejora obtenida, y compartiendo las experiencias de aprendizaje. En el proceso de aprendizaje se atiende a la identificacin y descripcin de los contenidos especficos, su asociacin con otros contenidos, su anlisis y profundizacin, y la referencia a las fuentes documentales correspondientes. Relacin con las competencias que debe adquirir el estudiante: Con nuestra metodologa propiciamos el aprendizaje de las tres grandes dimensiones de las competencias generales: los conocimientos profesionales (contenidos especficos de la materia. 000000+-concretados en los fundamentos tericos y curriculares, su conexin con el rol profesional, y el conocimiento de los principios y las perspectivas pedaggicas), el desarrollo de las habilidades y capacidades profesionales (casos simulados y/o reales de prctica y tareas que conduzcan a desarrollar la adaptacin a nuevas situaciones, habilidades para el diseo, desarrollo y evaluacin que favorezcan hbitos de autonoma y reflexin, el uso de las TIC) y la educacin de los valores personales (labor grupal, utilizacin de modelos de interaccin en la organizacin de la clase, reflexin y capacidad autocrtica de manera compartida y ante situaciones concretas, resolucin de problemas sobre los que tomar decisiones responsables y consecuentes). SISTEMAS DE EVALUACIN DE LA ADQUISICIN DE COMPETENCIAS La evaluacin se llevar a cabo de manera continua, basndose en la obtencin de registros de los procesos de enseanza y aprendizaje, orientados ambos a la mejora de ellos. Los criterios de evaluacin, son: - Conocer los fundamentos que inciden en las conductas expresivas y perceptivas en el contexto educativo. - Conocer, saber aplicar y evaluar actividades expresivas y perceptivas en la Educacin Primaria. - Elaborar propuestas didcticas de actividades expresivas y perceptivas basadas en una intervencin docente sobre la prctica. - Adquirir habilidades docentes en el desarrollo de tareas prcticas en situaciones de enseanza completas. - Mostrar actitudes de participacin y colaboracin en el desarrollo de las tareas de grupo. La asistencia se concibe como un requisito de evaluacin. Sistema de calificaciones: El sistema de calificacin ser ponderado, componindose de: - conocimientos individuales - actividad de grupo - actividades de tutora grupal BREVE RESUMEN DE LOS CONTENIDOS INTERPRETACIN Y CREACIN MUSICAL 1.-Posibilidades rtmicas, meldicas, armnicas y expresivas de la voz, los instrumentos y de las agrupaciones musicales. 2.-Recursos tcnicos y expresivos de la voz, de la prctica instrumental y del domino corporal que

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permitan la expresin desinhibida en la interpretacin, creacin e improvisacin musical. 3.-Recursos y repertorio de juegos, canciones, y materiales musicales para el anlisis, la interpretacin, la creacin y la improvisacin vocal, instrumental y corporal. 4.-Las agrupaciones vocales, instrumentales y los montajes coreogrficos. Tcnicas y recursos expresivos para la direccin y la interpretacin grupal. 5.-Conciencia corporal, inteligencia emocional y creatividad. 6.-Recursos y materiales para el aprendizaje autnomo. 7.-Las nuevas tecnologas aplicadas a la interpretacin, creacin, e improvisacin musical. LENGUAJE MUSICAL Y SUS CONTEXTOS 1.- Percepcin, discriminacin, expresin, interpretacin y representacin grfica de las cualidades del sonido y de los elementos de la msica. 2.- Las bases fsicas y psicolgicas de la audicin. Planos de la audicin. 3.- Elementos que integran la obra de arte musical. Recursos para la percepcin de los mismos. Reconocimiento auditivo y anlisis de los gneros, tipos formales y estilos musicales de los diferentes periodos esttico-musicales. 4.- Fundamentos del folklore musical. El folklore musical canario. 5.- Las nuevas tecnologas aplicadas a la educacin musical. DIDCTICA DE LA PERCEPCIN Y EXPRESIN MUSICAL 1.- Principios de la educacin musical. Las diferentes concepciones sobre educacin musical y su influencia en la enseanza de la msica. Didctica de la percepcin y la expresin musical: principales mtodos y sistemas de educacin musical. 2.- La audicin musical. Bases fsicas y psicolgicas de la audicin. Planos de la audicin. Reconocimiento auditivo y anlisis: recursos para percibir la estructura de la pieza musical. Valor educativo de la audicin musical y retos educativos ante los problemas del entorno sonoro. Contaminacin y ecologa acstica. 3.- La evolucin del desarrollo musical del nio. 4.- La concrecin del currculo de educacin musical en unidades didcticas: diseo, desarrollo y evaluacin. 5.- Valor formativo de los conciertos y espectculos musicales. El concierto didctico. 6.- El uso y valor pedaggico de las msicas populares, tradicionales y del mundo en el aula. Recursos didcticos. AREAS DE CONOCIMIENTO INVOLUCRADAS EN SU DESARROLLO Didctica de la Expresin Musical. Msica.

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E.2. MENCIN DE EDUCACIN FSICA DENOMINACIN DEL MDULO: Materias Optativas de mencin DENOMINACIN DE LA MATERIA: Mencin en Educacin Fsica Crditos ECTS: 18 Tipo: Optativa vinculada a mencin Duracin y ubicacin temporal: Curso 3 o 4 Semestre: 6 o 7 COMPETENCIAS QUE EL ESTUDIANTE OBTIENE CON ESTA MATERIA Competencias generales de la Materia: 1, 2, 4, 5, 6, 8, 9, 12, 13, 14, 15, 16. Competencias especficas de la materia Conocer y aplicar los fundamentos del aprendizaje y del desarrollo motor. Conocer los procesos de adaptacin del organismo al ejercicio fsico. Conocer los factores condicionantes de la motricidad para el desarrollo de hbitos saludable. Conocer y analizar el papel del Juego Motor, la Expresin Corporal, y la Iniciacin Deportiva en la sociedad contempornea. Reconocer y aplicar la Expresin Corporal, el Juego Motor y el Deporte como contenidos de la Educacin Fsica en la Etapa de Educacin Primaria. Conocer y aplicar los fundamentos y los modelos metodolgicos de la Expresin Corporal, el Juego Motor y la Iniciacin Deportiva. Adoptar una actitud crtica ante los estereotipos sociales vinculados a los significados atribuidos a la Expresin Corporal, el Juego Motor y el Deporte. RESULTADOS DEL APRENDIZAJE Conocer y valorar los fundamentos de la Expresin Corporal aplicando opciones metodolgicas que favorezcan el desarrollo de las capacidades expresivas, creativas y comunicativas. Conocer, valorar y aplicar enfoques didcticos de la Iniciacin Deportiva que den prioridad a la comprensin y funcionalidad de los aprendizajes, y al desarrollo de las capacidades de autonoma y cooperacin en el alumnado. Conocer y aplicar Juegos Motores, dominando sus fundamentos respecto al desarrollo infantil y al aprendizaje del juego en el contexto escolar. Disear y aplicar propuestas de intervencin docente dirigidas al desarrollo de las habilidades motrices considerando las bases tericas del aprendizaje y del desarrollo motor. Disear y aplicar programas de acondicionamiento fsico desde una perspectiva de salud. ASIGNATURAS ORIENTATIVAS (propuesta de denominacin y nmero de crditos) Fundamentos Tericos y Didcticos de la Motricidad (9c.). Manifestaciones Sociales de la Motricidad (9c.). REQUISITOS PREVIOS PARA CURSAR LAS ASIGNATURAS DE LA MATERIA Mejores expedientes en materias afines hasta cubrir el cupo ACTIVIDADES FORMATIVAS Para el desarrollo de esta materia se emplearn las siguientes actividades formativas: - Exposicin magistral para la presentacin de los conceptos y procedimientos que deben ser aprendidos en la asignatura. - Talleres prcticos dirigidos al diseo y desarrollo de supuestos prcticos tomando como referencia los contenidos de la materia. - Tutoras grupales e individuales para el desarrollo y el seguimiento del proceso formativo. - Bsqueda y seleccin de informacin documental, de materiales y recursos TIC aplicados a los contenidos de la materia. - Trabajo autnomo del alumno, individual y grupal. - Clases prcticas, deduciendo las correspondientes consecuencias pedaggicas de los contenidos desarrollados. METODOLOGAS DE ENSEANZA y APRENDIZAJE DE LA MATERIA Para el desarrollo de la materia se utilizarn las siguientes opciones metodolgicas: - Mtodo expositivo, para aquellos contenidos que son informativos. - Rueda de intervenciones, para aquellos contenidos con significacin social que requieran de argumentacin y debate. - Actividades de aplicacin, para contextualizar el aprendizaje terico a travs de su aplicacin en supuestos prcticos. - Aprendizaje orientado a proyectos, donde el alumnado disear, desarrollar y evaluar propuestas de intervencin docente relacionadas con los contenidos de la materia, favoreciendo as hbitos de autonoma, de reflexin y de trabajo colaborativo. - Aprendizaje cooperativo, para promover consensos en la resolucin de problemas y la toma de decisiones responsables y consecuentes.

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SISTEMAS DE EVALUACIN DE LA ADQUISICIN DE COMPETENCIAS Sistema de evaluacin: La evaluacin se llevar a cabo de manera continua y con carcter formativo. De este modo, se basar en la obtencin de registros de los procesos de aprendizaje y enseanza, as como que se orientarn ambos a la mejora de ellos. Los criterios de evaluacin son: - Conocer y distinguir los conceptos principales que nutren los fundamentos de la materia. Para ello, se utilizar una prueba escrita con carcter objetivo - Conocer, evaluar y saber aplicar actividades relacionadas con los contenidos de la materia. Para ello se emplearn actividades de aplicacin. - Elaborar propuestas didcticas de los contenidos de la materia. Para ello se utilizar la carpeta de aprendizaje. Sistema de calificacin: El sistema de calificacin se ponderar a partir de los criterios de evaluacin anteriores. Respecto al primer criterio, se valorar el conocimiento terico-prctico individual. Con relacin al segundo criterio, se valorar el conocimiento prctico grupal e individual. En el tercer criterio se valorar la capacidad profesional en contextos especficos. BREVE RESUMEN DE LOS CONTENIDOS Contenidos de la asignatura Fundamentos Tericos y Didcticos de la Motricidad A. Desarrollo y aprendizaje de la habilidad motriz Fundamentos tericos del aprendizaje y el desarrollo motor de 0 a 12 aos El desarrollo de la habilidad en el contexto de las situaciones motrices. Intervencin pedaggica para el desarrollo de las conductas motrices. B. Fundamentos biolgicos y fisiolgicos del movimiento. El sistema msculo esqueltico. El proceso de crecimiento del cuerpo humano de 0 a 12 aos. C. Factores condicionantes de la motricidad Las capacidades condicionantes y su tratamiento en la edad escolar. Acondicionamiento fsico: proceso y sistematizacin. Contenidos de la asignatura Manifestaciones Sociales de la Motricidad A. Fundamentos y aplicacin del Juego Motor El Juego Motor ante las teoras y modelos acerca del fenmeno del juego. El Juego Sensoriomotor o de Ejercicio-Funcional. Los juegos perceptivo-motrices. El Juego Simblico motor. El juego motor de reglas; concepto y caractersticas. El diseo de juegos motores. La sesin de juegos. B. Iniciacin deportiva La dimensin sociocultural y educativa del deporte. Anlisis estructural y funcional de los juegos deportivos: individuales, de oposicin, de cooperacin, de oposicin, de reenvo, y de cooperacin-oposicin Modelos de enseanza de los juegos deportivos. C. Expresin Corporal Aproximacin conceptual a la Expresin Corporal y la Comunicacin No Verbal. Caractersticas y orientaciones de la Expresin Corporal. El lenguaje corporal. Elementos bsicos de la Expresin Corporal. Exploracin expresiva del cuerpo, el espacio y el ritmo corporal. Las manifestaciones expresivas y rtmico-corporales y su aplicacin en contextos educativos. Consideraciones pedaggicas para su aplicacin. AREAS DE CONOCIMIENTO INVOLUCRADAS EN SU DESARROLLO Didctica de la Expresin Corporal Anatoma y Embriologa Humana

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E.3. MENCIN DE INNOVACIN E INVESTIGACIN CURRICULAR

DENOMINACIN DEL MDULO: MATERIAS OBLIGATORIAS DE MENCIN DENOMINACIN DE LA MATERIA: MENCIN EN INNOVACIN E Crditos ECTS: 18 crditos INVESTIGACIN CURRICULAR Tipo: Optativa vinculada a mencin Duracin y ubicacin temporal: Curso 3 o 4 Semestre: 6 o 7 COMPETENCIAS QUE EL ESTUDIANTE OBTIENE CON ESTA MATERIA Competencias Especficas de Materia: - Conocer y aplicar en las aulas las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, incorporando a las actividades docentes los medios de comunicacin de masas. Discernir selectivamente la informacin audiovisual que contribuya a los aprendizajes, a la formacin cvica y a la riqueza cultural, de un modo creativo. - Asimilar el aprendizaje como un proceso global, interdisciplinario, complejo y trascendente; autorregular el propio aprendizaje; adaptarse a nuevas situaciones y conectar conocimientos. - Planificar, organizar y gestionar procesos, informacin, resolucin de problemas y proyectos. Tener iniciativa, espritu emprendedor y capacidad de generar nuevas ideas y acciones. - Disear y desarrollar proyectos educativos, unidades de programacin, entornos, actividades y materiales, incluidos los digitales, que permitan adaptar el currculum a la diversidad del alumnado y promover la calidad de los contextos en los que se desarrolla el proceso educativo. - Asumir la dimensin tica del docente actuando con responsabilidad, tomando decisiones y analizando crticamente las concepciones y propuestas sobre educacin procedentes de la investigacin y de la innovacin. - Conocer las principales lneas de investigacin educativa y su contribucin a la fundamentacin de la prctica docente. Entender la importancia de participar en proyectos de innovacin y de investigacin relacionados con la enseanza y el aprendizaje, y de introducir propuestas innovadoras en el aula. - Utilizar para innovar los conocimientos disciplinares, adecuados a los diferentes niveles educativos, atendiendo a los objetivos de aprendizaje de las reas de conocimiento que establece el currculum de Educacin Primaria. - Valorar el impacto social y medioambiental de actuaciones en su mbito. - Profundizar en el conocimiento, valoracin y conservacin del patrimonio natural, social y cultural de Canarias a partir de la aplicacin de los mtodos de investigacin en Ciencias Sociales. RESULTADOS DEL APRENDIZAJE - Analizar las caractersticas propias de la gestin en el aula del rea de ciencias experimentales. - Profundizar en los contenidos de ciencias, tecnologa, y otros temas relevantes para la educacin, as como en la elaboracin de recursos y en las aplicaciones didcticas. - Planificar y plantear situaciones de ciencia recreativa para la escuela. Relacionar la ciencia con las aplicaciones tecnolgicas y la incidencia social, y analizar sus implicaciones didcticas. - Innovar y mejorar la prctica docente a travs de la investigacin en el aula aplicada al alumnado que recibe enseanzas del rea de Didctica de la Lengua y la Literatura (DLL). - Contribuir a la formacin de profesores-investigadores que sean agentes creadores de su propio conocimiento y continuar el desarrollo profesional a travs de la investigacin en el aula. - Tomar mayor conciencia sobre los procesos de enseanza y aprendizaje de la DLL, fomentando una actitud indagadora y una conciencia crtica sobre los conocimientos adquiridos. - Conocer y aplicar las nuevas tecnologas y los medios de comunicacin de masas en el aula de lengua y literatura. - Saber abordar con eficacia situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multiculturales. - Ser capaz de disear secuencias de aprendizaje interdisciplinarias para aplicar a Educacin Primaria. - Iniciar al alumnado en el anlisis del conocimiento matemtico objeto de enseanza, desde las perspectivas epistemolgica, cognitiva, social y fenomenolgica, y conocer elementos bsicos de la historia de la matemtica para dar significado a los conceptos y procesos matemticos. - Facilitar la creacin de entornos de aprendizaje que pongan el nfasis en los procesos de modelizacin, de resolucin de problemas, de comunicacin y de diferentes tipos de razonamiento matemtico. - Iniciar al alumnado en el desarrollo de habilidades didcticas que le permitan analizar los procesos de enseanza y aprendizaje para tomar decisiones sobre los problemas que ambos procesos plantean al docente. - Conocer diferentes modelos de situaciones didcticas, materiales y recursos para la enseanza y el aprendizaje de las matemticas que le permitan disear secuencias de aprendizaje de matemticas, y

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aplicar estrategias para superar los errores y dificultades que se originan al trabajar con los conceptos y procedimientos del rea de matemticas de Educacin Primaria. - Conocer la naturaleza, lmites y aplicacin del quehacer cientfico y vulgar en la Didctica de las Ciencias Sociales. - Analizar las posibilidades de investigacin emprica que ofrecen los contenidos sociales del currculo de EP. - Aprender a investigar desde el aula y en interaccin con el medio. - Capacitar para la aplicacin de los distintos mtodos de investigacin educativa en la Didctica de las Ciencias Sociales. - Ejercitarse en la elaboracin de diseos de investigacin/innovacin en la Didctica de las Ciencias Sociales. ASIGNATURAS ORIENTATIVAS (propuesta de denominacin y nmero de crditos) Innovacin e investigacin curricular en Didctica de la Lengua y de la Literatura, y de las Matemticas (9 crditos) Innovacin e investigacin curricular en Didctica de las Ciencias Experimentales y de las Ciencias Sociales (9 crditos) REQUISITOS PREVIOS PARA CURSAR LAS ASIGNATURAS DE LA MATERIA Mejores expedientes en materias afines hasta cubrir el cupo ACTIVIDADES FORMATIVAS La mencin de 18 crditos ECTS comprende actividades presenciales y de trabajo autnomo. Las actividades presenciales se reparten en clases terico-prcticas y realizacin de exmenes, trabajo en grupo, docencia virtual y tutoras. Las actividades del trabajo autnomo se reparten en estudio terico, preparacin de prcticas, exposiciones orales, trabajo en grupo y tutoras individuales. La asistencia a las clases es esencial en la formacin del alumnado. METODOLOGAS DE ENSEANZA y APRENDIZAJE DE LA MATERIA Se propone una metodologa participativa que implique activamente al maestro en formacin en su proceso de aprendizaje. El profesor aporta informacin sobre el tratamiento de los contenidos, la organizacin, la dinamizacin y la orientacin de las diferentes tareas a realizar por el alumnado, intentando crear un clima adecuado que favorezca la participacin y la autonoma. Se dispondr de un amplio abanico de metodologas susceptibles de ser aplicadas de acuerdo con las distintas actividades formativas: clases magistrales, coloquios, clases expositivas, trabajo en grupo, trabajo escrito, actividades de aplicacin, ejercicios prcticos, seminarios, bsqueda de informacin... Se utilizar el Aula Virtual para foros de debates, realizacin de tareas diversas como cuestionarios, lecturas complementarias, etc. SISTEMAS DE EVALUACIN DE LA ADQUISICIN DE COMPETENCIAS Se seguir el modelo de evaluacin continua y global y, como tal, formar parte del proceso diario de las sesiones. Tendr carcter orientador y formativo y deber analizar los procesos de aprendizaje individual y de grupo. La calificacin final del estudiante se decidir atendiendo a estos criterios: 1. El progreso realizado a lo largo del curso, tanto en el aula como en las tutoras individuales y en grupo, as como la asistencia y participacin en las sesiones sern fundamentales a la hora de obtener una buena calificacin. 2. Tareas relacionadas con los contenidos de las sesiones (realizadas dentro y fuera del aula) y las tareas de tipo prctico realizadas en grupo e individualmente. 3. La realizacin de actividades de aplicacin, reflexin y sntesis de experiencias innovadoras, individuales / grupales. 4. Pruebas orales y escritas basadas en los tipos de ejercicios, las tareas y los contenidos del curso. BREVE RESUMEN DE LOS CONTENIDOS Bloque: Didctica de las Ciencias Experimentales - Ampliacin y profundizacin de conocimientos fundamentales de ciencias y tecnologa. Aplicaciones didcticas en la escuela. Anlisis de recursos didcticos. - Bases metodolgicas e instrumentales para la intervencin en temticas como la educacin para la salud, medio ambiente, meteorologa... Educacin actitudinal y aplicaciones didcticas en la escuela. - Aproximacin contextual y compleja a los retos de la sociedad cientfico-tecnolgica. Su tratamiento en el aula. - Importancia del lenguaje y del razonamiento en la enseanza-aprendizaje de las ciencias. - Ciencia recreativa y ciencia integrada en la escuela.

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Bloque: Didctica de la Lengua y la Literatura - Nuevas tecnologas. Su aplicacin en el aula. - Enseanza de la lengua y la literatura en entornos colaborativos. - Enseanza de la lengua y la literatura en contextos multiculturales. - Medios de comunicacin en el aula. - Metacognicin del proceso de aprendizaje. - Principales lneas de investigacin en didctica de la lengua y la literatura. - La interdisciplinariedad en Educacin Primaria. - Intertextualidad y teoras de la recepcin del texto artstico. Bloque: Didctica de las Ciencias Sociales - El mbito emprico de la Didctica de las Ciencias Sociales: las manifestaciones externas de la realidad, el hecho social como problema y su transposicin didctica en el diseo curricular de EP. - Los mtodos de investigacin en Didctica de las Ciencias Sociales. - La investigacin en la enseanza y aprendizaje del conocimiento del medio natural, social y cultural de Canarias. - Anlisis y propuestas de diseos didcticos de investigacin/innovacin en la Didctica de las Ciencias Sociales desde una perspectiva interdisciplinar. Bloque: Didctica de las Matemticas - Matematizacin de la cultura. - Uso de la historia de las matemticas en el aula. - Recursos tecnolgicos y audiovisuales para la enseanza y el aprendizaje de las matemticas. - Diversificacin del currculo y modelos de atencin a la diversidad. Apoyos educativos. - Juegos y recursos matemticos. - Dificultades, obstculos y errores en la enseanza/aprendizaje de las matemticas. - Diseo de secuencias de enseanza. - Principales lneas de innovacin e iniciacin a la investigacin en educacin matemtica. REAS DE CONOCIMIENTO INVOLUCRADAS EN SU DESARROLLO Didctica Matemtica / Didctica C. Sociales / Didctica C. Experimentales / Didctica Lengua y Literatura

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E.4. MENCIN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD (COMN CON EL GRADO DE MAESTRO EN EDUCACIN INFANTIL) DENOMINACIN DEL MDULO: MATERIAS OBLIGATORIAS DE MENCIN DENOMINACIN DE LA MATERIA: ATENCIN A LA Crditos ECTS: 18 DIVERSIDAD Tipo: Optativas vinculada a mencin Duracin y ubicacin temporal: 3 o 4 curso Semestre: 6 o 7 COMPETENCIAS QUE EL ESTUDIANTE OBTIENE CON ESTA MATERIA COMPETENCIAS GENERALES DE LOS TTULOS DE EDUCACIN INFANTIL Y PRIMARIA: Disear, planificar y evaluar procesos de enseanza y aprendizaje, tanto individualmente como en colaboracin con otros docentes y profesionales del centro. Disear y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad y que atiendan a la igualdad de gnero, a la equidad y al respeto de los derechos humanos que conformen los valores de la formacin ciudadana. Reflexionar sobre las prcticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hbitos y destrezas para el aprendizaje autnomo y cooperativo y promoverlo en los estudiantes Desempear las funciones de tutora y de orientacin con los estudiantes y sus familias, atendiendo las singulares necesidades educativas de los estudiantes. Actuar como orientador de padres y madres en relacin con la educacin familiar en el perodo 0-6. Conocer y aplicar en las aulas las tecnologas de la informacin y de la comunicacin. Disear y desarrollar los procesos de enseanza para el desarrollo de las competencias bsicas. Conocer la evolucin del lenguaje en la primera infancia, saber identificar posibles disfunciones y velar por su correcta evolucin. Conocer la organizacin de los colegios de educacin infantil y primaria y la diversidad de acciones que comprende su funcionamiento. Conocer fundamentos de atencin temprana y las bases y desarrollos que permiten comprender los procesos psicolgicos, de aprendizaje y de construccin de la personalidad de la primera infancia. Reflexionar en grupo sobre la aceptacin de normas y el respeto a los dems. Promover la autonoma y la singularidad de cada estudiante como factores de educacin de las emociones, los sentimientos y los valores en la primera infancia. Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella y abordar la resolucin pacfica de conflictos. Saber observar sistemticamente contextos de aprendizaje y convivencia y saber reflexionar sobre ellos COMPETENCIAS ESPECFICAS: Profundizar en las bases psicopedaggicas que sustentan la concepcin de una escuela comprensiva y de una concepcin socioeducativa inclusiva Proporcionar los conocimientos tericos que les permitan abordar la atencin de necesidades educativas especiales del alumnado. Conocer los aspectos organizativos y curriculares especficos que lleva consigo una adecuada respuesta educativa atendiendo a las caractersticas especficas del alumnado Potenciar la reflexin crtica sobre el rol y responsabilidad que tiene el profesor tutor y el profesorado de apoyo en la atencin a las necesidades especficas de apoyo educativo. Aprendizaje de las habilidades y destrezas para el desarrollo del apoyo educativo RESULTADOS DEL APRENDIZAJE Conocer las bases psicopedaggicas que sustentan la concepcin de una escuela comprensiva y de un modelo socioeducativo inclusiva. Saber disear una adecuada respuesta educativa atendiendo a las caractersticas especficas del alumnado. Desarrollar una actitud crtica sobre el rol y responsabilidad docente ante la atencin a las necesidades especficas de apoyo educativo. Ser capaz de disear, planificar y evaluar procesos de enseanza y aprendizaje en contextos de diversidad, tanto individualmente como en colaboracin con otros profesionales de apoyo. Desarrollar la disposicin para innovar y mejorar la labor docente, Adquirir y promover hbitos y destrezas para el aprendizaje autnomo y cooperativo y para la aceptacin de la singularidad de cada estudiante. Ser capaz de orientar al alumnado y a sus familias, atendiendo a sus singulares necesidades educativas y socioafectivas de los estudiantes. Adquirir hbitos y destrezas para aplicar en las aulas las tecnologas de la informacin y de la comunicacin.

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Ser capaz de disear y desarrollar los procesos de enseanza para el desarrollo de las competencias bsicas. Ser capaz de identificar posibles disfunciones y velar por su correcta evolucin, promoviendo la aceptacin de normas y el respeto a los dems, fomentando convivencia y la resolucin de conflictos. Conocer la organizacin de los colegios de educacin infantil y primaria en lo que respecta a la atencin a la diversidad. Conocer las bases y desarrollos que permiten comprender los procesos psicolgicos, de aprendizaje y de construccin de la personalidad de la primera infancia. ASIGNATURAS ORIENTATIVAS (propuesta de denominacin y nmero de crditos) Necesidades especficas de apoyo educativo I 9 crditos Necesidades especficas de apoyo educativo II 9 crditos REQUISITOS PREVIOS PARA CURSAR LAS ASIGNATURAS DE LA MATERIA Mejores expedientes en materias afines hasta cubrir el cupo ACTIVIDADES FORMATIVAS Las actividades formativas que desarrollar esta materia son las siguientes: - Realizacin de un diario de prcticas - Redaccin de informes y proyectos - Planificacin de experiencias didcticas - Lectura y estudio de documentos - Estudio y trabajo en grupo - Desarrollo de debates a partir del anlisis de lecturas o la presentacin de experiencias - Trabajo tutelado - Clases prcticas - Trabajo autnomo del alumnado basado en la bsqueda y anlisis de informacin sobre los contenidos de la materia METODOLOGAS DE ENSEANZA y APRENDIZAJE DE LA MATERIA La metodologa de esta materia se apoyar en el desarrollo de los contenidos tericos mediante la exposicin de lecciones magistrales por parte del profesorado, que se complementarn con la presentacin de los trabajos del alumnado y la inclusin de materiales audiovisuales. El estudio y anlisis de casos, junto a la planificacin y desarrollo de proyectos de trabajo en pequeo grupo ayudar a asegurar un tipo de aprendizaje significativo, funcional y cooperativo en el aula. SISTEMAS DE EVALUACIN DE LA ADQUISICIN DE COMPETENCIAS El modelo de evaluacin que se seguir ser el de evaluacin continua y global, y como tal, formar parte del desarrollo diario de las sesiones. Tendr carcter formativo y deber incidir en el aprendizaje individual y en grupo. Las actividades no presenciales del alumnado se vinculan necesariamente a la actividad presencial. En ambos tipos de actividades ser necesaria una evaluacin positiva para superar la materia. Las actividades tuteladas requerirn un trabajo de varias semanas o meses y tendrn un seguimiento por parte del profesorado. La evaluacin de las actividades formativas tuteladas por el profesorado tendr mayor peso en la calificacin final que aquella referida a las tareas dirigidas por el profesorado. Los procedimientos de evaluacin sern: informes de los seminarios, ensayos, reseas bibliogrficas e informe de proyectos y prcticas. Tambin podrn realizarse pruebas escritas. BREVE RESUMEN DE LOS CONTENIDOS Bloque I 1. Principios y fundamentos de la educacin inclusiva 2. Recursos y estrategias de intervencin en el aula para facilitar la inclusin de todo el alumnado. 3. Modalidades de escolarizacin. 4. Recursos y estrategias para el desarrollo de experiencias educativas en el mbito familiar y social del alumnado que presenta necesidades especficas de apoyo educativo. 5. Investigacin e innovacin en prcticas educativas inclusivas. 6. Perfil y respuesta educativa del alumnado que presenta necesidades especficas en el mbito de la movilidad 7. Perfil y respuesta educativa del alumnado que presenta necesidades especficas en el mbito de la comunicacin y de la relacin 8. Perfil y respuesta educativa del alumnado que presenta discapacidad intelectual. 9. Perfil y respuesta educativa del alumnado que presenta trastornos graves de conducta. Bloque II 10. Necesidades especficas de apoyo educativo en la produccin y comprensin del lenguaje oral. 11. Necesidades especficas de apoyo educativo en el aprendizaje en la lectura y la escritura. 12. Necesidades especficas de apoyo educativo en el aprendizaje en las matemticas.

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13. Ajuste emotivo y adaptacin personal en las necesidades especficas de apoyo educativo. 14. Trastornos de comportamiento y adaptacin social. 15. Necesidades especficas de apoyo educativo por dficit de atencin con o sin hiperactividad (TDAH). 16. Necesidades especficas de apoyo educativo del alumnado con altas capacidades. 17. Diferencias culturales y necesidades especficas de apoyo educativo. AREAS DE CONOCIMIENTO INVOLUCRADAS EN SU DESARROLLO Didctica y Organizacin Escolar y Psicologa Evolutiva y de la Educacin.

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E.5. MENCIN DE LENGUA EXTRANJERA EN EDUCACIN INFANTIL/PRIMARIA: INGLS (COMN CON EL GRADO DE MAESTRO EN EDUCACIN INFANTIL) DENOMINACIN DEL MDULO: Materias Obligatorias de Mencin DENOMINACIN DE LA MATERIA: MENCIN DE LENGUA EXTRANJERA EN Crditos ECTS: 18 EDUCACIN INFANTIL/PRIMARIA: INGLS Tipo: optativa vinculada a mencin Duracin y ubicacin temporal: 3 o 4 curso Semestre: 6 o 7 COMPETENCIAS QUE EL ESTUDIANTE OBTIENE CON ESTA MATERIA 1. Competencias generales: 1,2,3 y 4 2. Competencias especficas Competencias docentes especficas que ayuden al alumnado a alcanzar los objetivos de la lengua extranjera en el currculo 2.1. Conocimientos disciplinares Disponer de una buena competencia comunicativa en la lengua extranjera Conocer las bases del diseo y puesta en prctica de unidades de trabajo para la enseanza de lenguas extranjeras Usar los medios para el desarrollo de la competencia lingstica del alumnado Usar los medios audiovisuales y las TIC para la enseanza aprendizaje de las lenguas extranjeras 2.2. Competencias profesionales Ser capaz de comunicarse con propiedad en la lengua extranjera Ser capaz de desarrollar actitudes y representaciones positivas y de apertura a la diversidad lingstica y cultural en el aula Promover el desarrollo de la lengua extranjera en el aula a travs de las nuevas tecnologas Desarrollar progresivamente las competencias con la prctica integrada de las destrezas lingsticas Ser capaz de planificar, poner en prctica y evaluar unidades de trabajo en el aula Usar tcnicas de expresin corporal y dramatizacin como recursos comunicativos. Aplicar diversos medios para evaluar el aprendizaje de lenguas extranjeras 3. Competencias acadmicas Colaborar, disear y realizar actividades de intercambio con hablantes de la lengua extranjera mostrando habilidades de gestin de esos procesos Conocer suficientemente la cultura y la lengua que se va a ensear. RESULTADOS DEL APRENDIZAJE 1. Comprender textos escritos relacionados con sus necesidades profesionales futuras. 2. Comunicarse con soltura verbalmente y por escrito en la lengua extranjera. 3. Producir diferentes tipos de textos orales y escritos. 4. Saber programar y poner en prctica unidades de trabajo para la enseanza de la lengua extranjera adecuadas a la etapa de Educacin Primaria. 5. Saber usar las nuevas tecnologas para la enseanza y el aprendizaje de una lengua extranjera. ASIGNATURAS ORIENTATIVAS (propuesta de denominacin y nmero de crditos) Diseo y aplicacin prctica de unidades de trabajo en la lengua extranjera. 6 crditos El uso de las TIC en la enseanza de la lengua extranjera. 6 crditos Idioma extranjero (Ingls). 6 crditos REQUISITOS PREVIOS PARA CURSAR LAS ASIGNATURAS DE LA MATERIA Mejores expedientes en materias afines hasta cubrir el cupo ACTIVIDADES FORMATIVAS Las materias se organizan con un 40% de actividades presenciales y un 60% de trabajo autnomo. 1. Actividades presenciales (40% de crditos ECTS): 1.1 Clases terico-prcticas: clases magistrales, seminarios, talleres de tipo terico-prctico, prcticas con ordenador y exmenes. La metodologa se adaptar segn se estime conveniente. 1.2. Trabajos en grupo e individuales: la defensa de los trabajos podr realizarse frente al grupo completo, en grupos reducidos o tutoras. Se persigue desarrollar un sistema de procedimientos que ayuden a reforzar tanto el trabajo cooperativo como el individual. 1.3. Tutoras: podrn ser individuales o colectivas y tendrn como finalidad coordinar al alumnado y evaluar su progreso individual o colectivo. De entre las actividades presenciales, un 60% ser de actividades prcticas. 2. Actividades no presenciales (60% de crditos ECTS): 2.1 Estudio y trabajo autnomo.

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El alumno, como intrprete del currculum e investigador en el aula, debe llegar a plantearse preguntas relevantes y a ser hbil en la bsqueda de informacin as como en la elaboracin y comunicacin de contenidos. En esta actividad el alumnado realizar trabajos individuales y colectivos orientados y evaluados por el profesorado. METODOLOGAS DE ENSEANZA y APRENDIZAJE DE LA MATERIA Teniendo en cuenta las actividades formativas expuestas en el apartado anterior, el abanico de posibilidades metodolgicas abarcar: metodologa expositiva, aplicada fundamentalmente a las sesiones magistrales. Metodologa interactiva, en la que tendrn cabida actividades tales como coloquios, debates dirigidos, seminarios, presentaciones Metodologa comunicativa aplicada al proceso de enseanzaaprendizaje de lenguas extranjeras. SISTEMAS DE EVALUACIN DE LA ADQUISICIN DE COMPETENCIAS El modelo de evaluacin que se seguir ser el de evaluacin continua y global y, como tal, formar parte del desarrollo diario de las sesiones. Tendr carcter formativo y deber incidir en el proceso de aprendizaje individual y en grupo. Las actividades no presenciales del alumnado se vincularn, necesariamente, a la actividad presencial y, en ambos casos, ser necesaria una evaluacin positiva para superar la materia. BREVE RESUMEN DE LOS CONTENIDOS Diseo y prctica de unidades de trabajo en lengua extranjera: Didctica de la lengua extranjera (Ingls): Estudio y anlisis de las producciones orales y escritas infantiles y su aplicacin didctica en el aula de Primaria. 2. Estudio y anlisis de la metodologa aplicada a la enseanza y aprendizaje de la lengua extranjera. 3. Diseo y puesta en prctica de unidades de trabajo para la enseanza de lenguas extranjeras. 4. Estudio y desarrollo de estrategias para la enseanza y el aprendizaje de la lengua extranjera. 5. Iniciacin en el uso de las TIC aplicadas al proceso de enseanza aprendizaje de la lengua extranjera. 6. Aplicacin de las normativas -Europea y de la Comunidad Canaria- en el diseo de las unidades de trabajo. Idioma extranjero (Ingls): Ingls: 1. Estudio y prctica de las diferentes realizaciones de la lengua inglesa utilizadas en los medios de comunicacin. 2. Fontica correctiva: Deteccin y correccin de los errores ms frecuentes. 3. Ampliacin y profundizacin en el estudio del lxico. 4. Actividades enfocadas hacia la produccin y comprensin oral y escrita de la lengua extranjera. 5. Estudio y anlisis de los aspectos relevantes de la cultura anglosajona. El uso de las TIC en la enseanza de la lengua extranjera: Ingls: 1. Las TIC en el currculo de Lenguas extranjeras en Educacin Primaria. 2. El uso de las TIC como medio de conocimiento de la cultura de los pases anglosajones. 3. El papel de las TIC en la formacin de ciudadanos reflexivos y responsables. 4. Aplicacin de las TIC en el proceso de enseanza y aprendizaje de la lengua extranjera. AREAS DE CONOCIMIENTO INVOLUCRADAS EN SU DESARROLLO Didctica de la lengua y la literatura Filologa inglesa 1.

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E.6. MENCIN DE LENGUA EXTRANJERA EN EDUCACIN PRIMARIA: FRANCS DENOMINACIN DEL MDULO: MENCIN EN LENGUA EXTRANJERA DENOMINACIN DE LA MATERIA: MENCIN DE LENGUA EXTRANJERA Crditos ECTS: 18 EN EDUCACIN PRIMARIA: FRANCS Tipo: Optativa vinculada a mencin Duracin y ubicacin temporal: Curso 3 o 4 Semestre: 6 o 7 COMPETENCIAS QUE EL ESTUDIANTE OBTIENE CON ESTA MATERIA 1. Competencias generales: 1,2,3 y 4 2. Competencias especficas Competencias docentes especficas que ayuden al alumnado a alcanzar los objetivos de la lengua extranjera en el currculo 2.3. Conocimientos disciplinares Disponer de una buena competencia comunicativa en la lengua extranjera Conocer las bases del diseo y puesta en prctica de unidades de trabajo para la enseanza de lenguas extranjeras Usar los medios para el desarrollo de la competencia lingstica del alumnado Usar los medios audiovisuales y las TIC para la enseanza aprendizaje de las lenguas extranjeras 2.4. Competencias profesionales Ser capaz de comunicarse con propiedad en la lengua extranjera Ser capaz de desarrollar actitudes y representaciones positivas y de apertura a la diversidad lingstica y cultural en el aula Promover el desarrollo de la lengua extranjera en el aula a travs de las nuevas tecnologas Desarrollar progresivamente las competencias con la prctica integrada de las destrezas lingsticas Ser capaz de planificar, poner en prctica y evaluar unidades de trabajo en el aula Usar tcnicas de expresin corporal y dramatizacin como recursos comunicativos. Aplicar diversos medios para evaluar el aprendizaje de lenguas extranjeras 3. Competencias acadmicas Colaborar, disear y realizar actividades de intercambio con hablantes de la lengua extranjera mostrando habilidades de gestin de esos procesos Conocer suficientemente la cultura y la lengua que se va a ensear. RESULTADOS DEL APRENDIZAJE 1. Comprender textos escritos relacionados con sus necesidades profesionales futuras. 2. Comunicarse con soltura verbalmente y por escrito en la lengua extranjera. 3. Producir diferentes tipos de textos orales y escritos. 4. Saber programar y poner en prctica unidades de trabajo para la enseanza de la lengua extranjera adecuadas a las etapas de Educacin Primaria. 5. Saber usar las nuevas tecnologas para la enseanza y el aprendizaje de una lengua extranjera. ASIGNATURAS ORIENTATIVAS (propuesta de denominacin y nmero de crditos) Diseo y aplicacin prctica de unidades de trabajo en la lengua extranjera. 6 crditos El uso de las TIC en la enseanza de la lengua extranjera. 6 crditos Idioma extranjero (Francs). 6 crditos REQUISITOS PREVIOS PARA CURSAR LAS ASIGNATURAS DE LA MATERIA Mejores expedientes en materias afines hasta cubrir el cupo ACTIVIDADES FORMATIVAS Las materias se organizan con un 40% de actividades presenciales y un 60% de trabajo autnomo. 1. Actividades presenciales (40% de crditos ECTS): 1.1 Clases terico-prcticas: clases magistrales, seminarios, talleres de tipo terico-prctico, prcticas con ordenador y exmenes. La metodologa se adaptar segn se estime conveniente. 1.2. Trabajos en grupo e individuales: la defensa de los trabajos podr realizarse frente al grupo completo, en grupos reducidos o tutoras. Se persigue desarrollar un sistema de procedimientos que ayuden a reforzar tanto el trabajo cooperativo como el individual. 1.3. Tutoras: podrn ser individuales o colectivas y tendrn como finalidad coordinar al alumnado y evaluar su progreso individual o colectivo. 2. Actividades no presenciales (60% de crditos ECTS): 2.1 Estudio y trabajo autnomo. El alumno, como intrprete del currculum e investigador en el aula, debe llegar a plantearse preguntas

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relevantes y a ser hbil en la bsqueda de informacin as como en la elaboracin y comunicacin de contenidos. En esta actividad el alumnado realizar trabajos individuales y colectivos orientados y evaluados por el profesorado. METODOLOGAS DE ENSEANZA y APRENDIZAJE DE LA MATERIA Teniendo en cuenta las actividades formativas expuestas en el apartado anterior, el abanico de posibilidades metodolgicas abarcar: metodologa expositiva, aplicada fundamentalmente a las sesiones magistrales. Metodologa interactiva, en la que tendrn cabida actividades tales como coloquios, debates dirigidos, seminarios, presentaciones Metodologa comunicativa aplicada al proceso de enseanzaaprendizaje de lenguas extranjeras. SISTEMAS DE EVALUACIN DE LA ADQUISICIN DE COMPETENCIAS El modelo de evaluacin que se seguir ser el de evaluacin continua y global y, como tal, formar parte del desarrollo diario de las sesiones. Tendr carcter formativo y deber incidir en el proceso de aprendizaje individual y en grupo. Las actividades no presenciales del alumnado se vincularn, necesariamente, a la actividad presencial y, en ambos casos, ser necesaria una evaluacin positiva para superar la materia. BREVE RESUMEN DE LOS CONTENIDOS Diseo y prctica de unidades de trabajo en lengua extranjera (Francs): 1. Estudio y anlisis de las producciones orales y escritas infantiles y su aplicacin didctica en el aula de Primaria. 2. Estudio y anlisis de la metodologa aplicada a la enseanza y aprendizaje de la lengua extranjera. 3. Diseo y puesta en prctica de unidades de trabajo para la enseanza de lenguas extranjera. 4. Estudio y desarrollo de estrategias para la enseanza y el aprendizaje de la lengua extranjera. 5. Iniciacin en el uso de las TIC aplicadas al proceso de enseanza aprendizaje de la lengua extranjera. 6. Aplicacin de las normativas -Europea y de la Comunidad Canaria- en el diseo de las unidades de trabajo. Idioma extranjero (Francs): 1. Estudio y prctica de las diferentes realizaciones de la lengua francesa utilizadas en los medios de comunicacin. 2. Fontica correctiva: Deteccin y correccin de los errores ms frecuentes. 3. Ampliacin y profundizacin del estudio del lxico. 4. Actividades enfocadas hacia la produccin y comprensin oral y escrita de la lengua extranjera. 5. Estudio y anlisis de los aspectos relevantes de la cultura en lengua francesa. El uso de las TIC en la enseanza de la lengua extranjera (Francs): 1. Las TIC en el currculo de Lenguas extranjeras en Educacin Primaria. 2. El uso de las TIC como medio de conocimiento de la cultura de los pases francfonos. 3. El papel de las TIC en la formacin de ciudadanos reflexivos y responsables. 4. Aplicacin de las TIC en el proceso de enseanza y aprendizaje de la lengua extranjera. AREAS DE CONOCIMIENTO INVOLUCRADAS EN SU DESARROLLO Filologa francesa

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F. PRACTICUM GENERAL Y TRABAJO DE FIN DE GRADO DENOMINACIN DEL MDULO: Mdulo PRACTICUM DENOMINACIN DE LAS MATERIAS: Crditos ECTS: Practicum I 14 Practicum II 18 Practicum de mencin 12 Trabajo fin de grado 6 Tipo: Prcticas Externas y trabajo fin de grado Duracin y ubicacin temporal: Semestre: Practicum I: cuatrimestral 3er. curso 1 Practicum II: anual - 4 Curso 1 y 2 Practicum de mencin: cuatrimestral - 4 curso 2 Trabajo fin de grado: cuatrimestral - 4 Curso 2 COMPETENCIAS QUE EL ESTUDIANTE OBTIENE CON ESTA MATERIA Competencias generales 2, 3,4,5, 6, 7, 8, 9, 10, 11A, 11C, 12, 14, 15,16, 17, 18. Competencias especficas 1.- Adquirir un conocimiento prctico del aula y de la gestin de la misma. Conocer y aplicar los procesos de interaccin y comunicacin en el aula, as como dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite el aprendizaje y la convivencia. 2- Controlar y hacer el seguimiento del proceso educativo y, en particular, de enseanza y aprendizaje mediante el dominio de tcnicas y estrategias necesarias. 3-Relacionar teora y prctica con la realidad del aula y del centro. 4-Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y reflexionando desde la prctica. 5-Participar en las propuestas de mejora en los distintos mbitos de actuacin que se puedan establecer en un centro. 6- Regular los procesos de interaccin y comunicacin en grupos de estudiantes de (en funcin del intervalo de edad de la etapa) 7- Conocer formas de colaboracin con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social. Estas competencias, junto con las propias del resto de materias, quedarn reflejadas en el Trabajo fin de Grado que compendia la formacin adquirida a lo largo de todas las enseanzas descritas. RESULTADOS DEL APRENDIZAJE - Describir, analizar e interpretar la realidad socio-cultural que constituye el entorno del centro escolar - Identificar y analizar los aspectos pedaggicos y organizativos del centro escolar - Crear recursos y materiales educativos para el desarrollo de los procesos de enseanza-aprendizaje en el aula - Adquirir habilidades y destrezas en el diseo, desarrollo y evaluacin de unidades de programacin u otros tipos de intervencin educativa. - Analizar y comprender los procesos educativos del aula - Analizar la prctica docente atendiendo a las especificidades de la etapa educativa - Utilizar tcnicas de observacin y de registro como parte del proceso de enseanza y aprendizaje. - Desarrollar habilidades para el trabajo en equipo y la coordinacin con otros agentes educativos - Analizar y profundizar en el desarrollo de las estrategias de enseanza-aprendizaje propias del mbito de la mencin - Reflexionar sobre la propia prctica y desarrollar actitudes para la bsqueda de alternativas y la mejora de los procesos de enseanza-aprendizaje - Elaborar documentos que recojan y comuniquen de forma fundamentada la experiencia, el anlisis y la reflexin sobre el desarrollo de las prcticas. ASIGNATURAS ORIENTATIVAS (propuesta de denominacin y nmero de crditos) Los 44 crditos de practicum se dividirn en diversas materias en los espacios reservados a este mdulo en los cursos 3 y 4. Quienes opten por una mencin debern cursar 12 crditos de practicum especficos de mencin. Habr un practicum de cada mencin: Practicum de mencin en Educacin Musical Practicum de mencin en Educacin Fsica Practicum de mencin en Innovacin e Investigacin Curricular Practicum de mencin en Lengua Extranjera: Francs Practicum de mencin en Lengua Extranjera: Ingls

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 Practicum de mencin en Atencin a la Diversidad El Trabajo de fin de Grado tendr un tamao de 6 ECTS El alumnado que no curse ninguna mencin har los 44 crditos de practicum desde una perspectiva generalista. REQUISITOS PREVIOS PARA CURSAR LAS ASIGNATURAS DE LA MATERIA Materia Practicum I. Haber superado 78 crditos de materias obligatorias. Se tomar como referencia la convocatoria de julio. Materia Practicum II. Haber superado el Practicum I, y tener superados 120 crditos de materias obligatorias y 18 crditos de asignaturas optativas. Se tomar como referencia la convocatoria de julio. Materia Practicum de mencin. Haber superado el Practicum I, tener superados 120 crditos de materias obligatorias y los 18 crditos de asignaturas optativas. Se tomar como referencia la convocatoria de julio. Trabajo fin de grado. Los mismos requisitos que para la materia Practicum II. Se tomar como referencia la convocatoria de julio. ACTIVIDADES FORMATIVAS En el practicum se desarrollarn las siguientes actividades formativas: Seminario de Iniciacin- Presentacin del practicum. Talleres de elaboracin de materiales curriculares e instrumentos para el anlisis de la actividad docente. Prcticas externas. Seminarios de Seguimiento- Trabajo tutelado. Trabajo Autnomo no presencial. Trabajo en Grupo no presencial. METODOLOGAS DE ENSEANZA y APRENDIZAJE DE LA MATERIA En el practicum se emplearn las siguientes alternativas metodolgicas: Mtodo expositivo. Estudio de casos para adquirir la capacidad de analizar la propia actividad docente. Aprendizaje orientado a proyectos. Aprendizaje cooperativo. Aprendizaje basado en problemas. SISTEMAS DE EVALUACIN DE LA ADQUISICIN DE COMPETENCIAS Criterios generales: La evaluacin del practicum se desarrollar a partir del trabajo del alumnado, que contemplar: - La elaboracin de un informe colectivo sobre el centro donde se analice la realidad sociocultural y los elementos pedaggicos que configuran la realidad educativa. - Desarrollo de un diario que recoja los procesos de observacin y anlisis de la actividad docente del tutor y de la propia del alumnado. - Elaboracin de un informe que recoja los procesos de planificacin, puesta en prctica y evaluacin del Plan de trabajo. - Cuestionarios de Evaluacin desarrollados por los tutores de la universidad y el centro escolar que recojan la participacin del alumnado en prcticas. - Cuestionarios de autoevaluacin. Evaluacin del Practicum I: Ser responsabilidad del alumnado matriculado en el Practicum I elaborar una memoria escrita sobre sus aprendizajes a lo largo del Practicum I y presentarla a su tutor o tutora. Evaluacin del Practicum II: Ser responsabilidad del alumnado matriculado en el Practicum II elaborar una memoria escrita sobre sus aprendizajes a lo largo del Practicum II y presentarla a su tutor o tutora. Evaluacin del Praticum de mencin: Ser responsabilidad del alumnado matriculado en el Practicum de mencin elaborar una memoria escrita sobre sus aprendizajes a lo largo del Practicum mencin y presentarla a su tutor o tutora. La estructura y el formato de las memorias del Practicum I, Practicum II y Practicum de mencin sern los propuestos, en su da, por la Comisin del Practicum de los Grados de Educacin Infantil y Educacin Primaria. Evaluacin del Trabajo de Fin de Grado: El Trabajo de Fin de Grado podr ser tutelado por cualquier profesor o profesora con docencia en el Ttulo. Ser responsabilidad del alumnado matriculado en el Trabajo de Fin de Grado elaborar una memoria escrita sobre sus aprendizajes a lo largo de la carrera, con especial atencin a los perodos de prcticas,

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y defenderla oralmente ante un tribunal. Para poder presentar el Trabajo de Fin de Grado sern requisitos indispensables (a) haber superado los 234 crditos del resto de materias del Ttulo de Grado y b) contar con el visto bueno del profesorado tutor. El Trabajo de Fin de Grado ser evaluado por un tribunal compuesto por tres profesores y profesoras de las reas de Conocimiento con docencia en el Ttulo. En el tribunal que juzgue Trabajos de Fin de Grado vinculados a una mencin participar al menos un profesor o profesora de las reas de Conocimiento adscritas a la mencin correspondiente. BREVE RESUMEN DE LOS CONTENIDOS MATERIAS PRACTICUM I y II Estudio del entorno del centro. 1. Entorno de la escuela y la comunidad escolar: condiciones sociales, econmicas, culturales, ecolgicas, etc. 2. Elementos implicados en la interrelacin escuela-medio. Estudio de los recursos y la dinmica de funcionamiento del centro 1. La realidad educativa: los agentes de la comunidad educativa, los recursos materiales del centro y su estructura organizativa. 2. Normativa educativa bsica y documentos institucionales del centro: Proyecto Educativo de Centro (PEC), Reglamento de Rgimen Interior (RRI), Proyecto Curricular de Centro (PCC), Programacin General Anual (PGA) y Memoria Anual. 3. La participacin de los agentes de la comunidad escolar. 4. Los procesos organizativos (gobierno, gestin y mejora) y la cultura escolar. 5. La colaboracin en la escuela: condiciones, mbitos y estructuras. Actuacin en el aula 1. Desarrollo de destrezas y actitudes docentes. 1.1 Relacin teora-prctica o construccin del discurso prctico y de los principios de la accin. 1.2 Tcnicas de observacin: empleo de tcnicas y recursos. 1.3 Traslacin de los conocimientos aprendidos a situaciones reales del aula. 1.4 La prctica como vehculo de construccin del conocimiento pedaggico. 2. Configuracin del estilo docente. 2.1 Iniciacin en el trabajo y las destrezas profesionales especficas. 2.2 Desarrollo de la reflexin sobre la accin o aprendiendo de la experiencia. 2.3 Las rutinas ordinarias: ordenar, clasificar el material, aplicar tcnicas de gestin del aula. 2.4 Adecuacin del conocimiento a la realidad escolar. 2. 5 Aplicacin de tcnicas: motivar, introducir un tema, llevar un dilogo. 3. La clase como grupo y las caractersticas individuales del alumnado. 3.1 El conocimiento de los alumnos: intereses, necesidades, diferencias individuales, etc. 3.2 Diversidad e integracin: nuevos retos profesionales. Redaccin de informes 1. La elaboracin de informes como herramienta para el aprendizaje. 2. Los Informes de prcticas externas. 3. El proceso elaboracin de informes: planificar, recoger informacin, escribir y revisar. MATERIA PRACTICUM DE MENCIN Contenidos especficos de mencin 1. Estudio de los recursos del centro en el mbito de la mencin. 2. Estudio de la dinmica de trabajo del Centro en el mbito de la mencin correspondiente. 3. Intervencin docente en el mbito de la mencin. 4. Propuestas de mejoras especficas en el mbito de la mencin. TRABAJO DE FIN DE GRADO Elaboracin de proyectos y redaccin de informes 1. Elaboracin de proyectos: elementos y proceso de desarrollo. 2. El Informe del Trabajo de fin de Grado: fundamentacin terica; proyecto de intervencin, innovacin o investigacin; aplicacin prctica; conclusiones; bibliografa. 3. El proceso elaboracin del informe: planificar, recoger informacin, escribir y revisar. AREAS DE CONOCIMIENTO INVOLUCRADAS EN SU DESARROLLO Practicum I y II: Didctica y Organizacin Escolar, Psicologa Evolutiva y de la Educacin, Mtodos de Investigacin y Diagnstico en Educacin, Sociologa, Teora e Historia de la Educacin, Didctica de las Ciencias Experimentales, Didctica de las Ciencias Sociales, Didctica de las Ciencias Experimentales,

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Didctica de la Matemtica, Didctica de la Lengua y la literatura, Filologa Francesa, Filologa Espaola, Didctica de la Expresin Musical, Didctica de la Expresin Plstica, Didctica de la Expresin Corporal. Los 12 crditos del Practicum II correspondientes a la mencin sern coordinados y desarrollados por las reas de Conocimiento adscritas a cada mencin. Practicum de mencin en Educacin Musical: Didctica de la Expresin Musical, y Msica Practicum de mencin en Educacin Fsica: Didctica de la Expresin Corporal, y Anatoma y Embriologa Humana. Practicum de mencin en Innovacin e Investigacin Curricular: Didctica de las Ciencias Experimentales, Didctica de las Ciencias Sociales, Didctica de las Matemticas y Didctica de la Lengua y la Literatura Practicum de mencin en Lengua Extranjera: Francs: Filologa Francesa. Practicum de mencin en Lengua Extranjera: Ingls: Filologa Inglesa, y Didctica de la Lengua y la Literatura, Practicum de mencin en Atencin a la Diversidad: Didctica y Organizacin Escolar, y Psicologa Evolutiva y de la Educacin Trabajo de fin de Grado: Didctica y Organizacin Escolar, Psicologa Evolutiva y de la Educacin, Mtodos de Investigacin y Diagnstico en Educacin, Sociologa, Teora e Historia de la Educacin, Didctica de las Ciencias Experimentales, Didctica de las Ciencias Sociales, Didctica de las Ciencias Experimentales, Didctica de la Matemtica, Didctica de la Lengua y la literatura, Filologa Francesa, Filologa Espaola, Didctica de la Expresin Musical, Didctica de la Expresin Plstica, Didctica de la Expresin Corporal. Msica, Derecho Administrativo, Economa Aplicada, Geografa Humana, Anlisis Geogrfico Regional. OBSERVACIONES En este mdulo se describen las caractersticas de las materias que lo componen. Informacin al alumnado: Al alumnado de 2 curso se le informar, en el segundo cuatrimestre, acerca de las caractersticas y requisitos del Practicum I. er Al alumnado de 3 curso se le informar, en el segundo cuatrimestre, acerca de las caractersticas y requisitos del Practicum II, Practicum de mencin, Practicum III y del Trabajo de Fin de Grado. Nmero de estudiantes por tutor en las materias del Mdulo Practicum: Practicum I 8 estudiantes por tutor Practicum II 8 estudiantes por tutor Practicum de mencin 8 estudiantes por tutor Trabajo de Fin de Grado nmero mximo de estudiantes por tutor: 4

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6. PERSONAL ACADMICO

6.1. Profesorado y otros recursos humanos necesarios y disponibles En este apartado incluiremos la informacin acerca de la disponibilidad y las necesidades de personal, tanto de personal acadmico (profesores, directores, tutores de prcticas, Coordinadores, etc.) como de personal de apoyo (personal de administracin y servicios, tcnicos de laboratorio, etc.) para garantizar la calidad de la docencia, la investigacin y la formacin del estudiante. 6.1.1. Personal acadmico disponible Los departamentos y reas que han contribuido hasta ahora a la docencia en las titulaciones de Diplomado en Maestro Especialista en Educacin Primaria, Maestro Especialista en Educacin Fsica, Maestro Especialista en Educacin Musical y Maestro Especialista en Lengua Extranjera y que estn dispuestos a continuar hacindolo en el Grado de Maestro en Educacin Primaria son los que aparecen en la Tabla 6.1: Departamento Anlisis Matemtico Anatoma, Anatoma Patolgica e Histologa Didctica de la Expresin Musical, Plstica y Corporal rea Didctica de la Matemtica Anatoma y Embriologa Humana Didctica de la Expresin Corporal Didctica de la Expresin Musical Didctica de la Expresin Plstica Didctica e Investigacin Educativa Didctica y Organizacin Escolar Mtodos de Investigacin y Diagnstico en Educacin Didcticas Especficas Didctica de la Lengua y la Literatura Didctica de las Ciencias Experimentales Didctica de las Ciencias Sociales Disciplinas Jurdicas Bsicas Derecho Administrativo Economa de las Instituciones, Estadstica Econmica y Econometra Economa Aplicada Filologa Espaola Lengua Espaola Filologa Francesa y Romnica Filologa Francesa Filologa Inglesa y Alemana Filologa Inglesa Geografa Anlisis Geogrfico Regional Geografa Humana Historia del Arte Msica Historia y Filosofa de la Ciencia, la Educacin y el Lenguaje Teora e Historia de la Educacin Psicologa Evolutiva y de la Educacin Psicologa Evolutiva y de la Educacin Sociologa Sociologa Tabla 6.1. Relacin de Departamentos y reas del Grado de Educacin Primaria Tomando como referencia esta participacin, y teniendo en cuenta los reajustes que se producirn en todas las reas como consecuencia de la implantacin de las nuevas titulaciones, estimamos que, en el momento de confeccionar este Anteproyecto, disponemos del personal acadmico necesario para impartir el nuevo Grado de Maestro en Educacin Primaria que se propone. Una plantilla suficiente y ampliamente cualificada, con reconocida experiencia y mritos docentes en todos los casos y con una ptima formacin investigadora para impartir de manera continuada el grado. En las tablas 6.2 y 6.3 se puede ver el profesorado disponible por categoras, sexo, rea de conocimiento y el nmero de quinquenios y sexenios docentes (Q). Con ello se da una idea de la experiencia docente del profesorado y su adecuacin a la titulacin que se propone. El promedio de quinquenios del conjunto de profesores y profesoras que participa en la titulacin es de 2,04.

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Departamento Anlisis Matemtico

rea Didctica de la Matemtica

Categora Catedrtico de Universidad Catedrtico de Escuela Univer. Profesor Titular Universidad Profesor Titular Escuela Univ. Profesor Contratado Doctor (1) Profesor Titular Universidad Profesor Titular Universidad Profesor Titular Escuela Univ. Profesor Contratado Doctor (1) Profesor Asociado Profesor Titular Escuela Univ. Profesor Asociado Profesor Titular Universidad Profesor Titular Escuela Univ. Catedrtico de Universidad Profesor Titular Universidad Profesor Titular Escuela Univ. Profesor Contratado Doctor (1) Profesor Colaborador Profesor Asociado Profesor Titular Universidad Profesor Titular Escuela Univ. Profesor Contratado Doctor (1) Profesor Colaborador Profesor Asociado Profesor Titular Universidad Profesor Titular Escuela Univ. Profesor Contratado Doctor (1) Catedrtico de Universidad Catedrtico de Escuela Univer. Profesor Titular Escuela Univ. Catedrtico de Universidad Catedrtico de Escuela Univer. Profesor Titular Escuela Univ. Profesor Contratado Doctor (1) Profesor Colaborador Profesor Asociado LRU Profesor Colaborador Profesor Titular Universidad Profesor Contratado Doctor (1)

N 1 1 6 1 1 1 2 4 1 3 2 1 1 3 5 13 3 4 1 1 5 1 4 1 1 5 2 1 1 1 2 1 2 3 1 1 1 1 2

Quinquenios (*) 6 6 30 5 3 8 20 8 6 13 23 50 14 18 4 21 10 6 6 7 6 10 15 -

Anatoma, Anatoma Anatoma y Embriologa Humana Patolgica e Histologa Didctica de la Expresin Didctica de la Expresin Corporal Musical, Plstica y Corporal Didctica de la Expresin Musical Didctica de la Expresin Plstica Didctica e Investigacin Didctica y Organizacin Escolar Educativa

Mtodos de Investigacin y Diagnstico en Educacin

Didcticas Especficas

Didctica de la Lengua y la Literatura Didctica de las Ciencias Experimentales Didctica de las Ciencias Sociales

Disciplinas Jurdicas Derecho Administrativo Bsicas Economa de las Economa Aplicada Instituciones, Estadstica Econmica y Econometra Filologa Espaola Lengua Espaola

Filologa Francesa y Romnica

Filologa Francesa

Catedrtico de Universidad Catedrtico de Escuela Univer. Profesor Titular Universidad Profesor Contratado Doctor (1) Profesor Colaborador Profesor Titular Universidad Profesor Titular Escuela Univ.

1 1 1 1 1 2 1 2

6 5 3 3 11

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Profesor Colaborador Filologa Inglesa y Alemana Geografa Filologa Inglesa Anlisis Geogrfico Regional

Catedrtico de Escuela Univer. 1 6 Catedrtico de Escuela Univer. 1 6 Profesor Contratado Doctor (1) 1 Geografa Humana 6 Catedrtico de Escuela Univer. 1 Historia del Arte Msica Catedrtico de Escuela Univer. 1 4 Profesor Titular Escuela Univ. 4 18 Historia y Filosofa de la Teora e Historia de la Educacin Catedrtico de Universidad 2 9 Ciencia, la Educacin y Catedrtico de Escuela Univer. 1 4 el Lenguaje Profesor Titular Universidad 6 24 Profesor Titular Escuela Univ. 1 5 Profesor Contratado Doctor (1) 6 Profesor Colaborador 1 Psicologa Evolutiva y de Psicologa Evolutiva y de la Catedrtico de Universidad 2 11 la Educacin Educacin Profesor Titular Universidad 12 42 Profesor Titular Escuela Univ. 6 21 Profesor Contratado Doctor (1) 6 Profesor Colaborador 1 Profesor Asociado 1 Sociologa Sociologa Profesor Titular Universidad 4 13 Profesor Titular Escuela Univ. 4 11 Profesor Contratado Doctor (1) 5 Profesor Colaborador 3 Ayudante 1 Tabla 6.2. Cualificacin docente del profesorado disponible para el Grado de Maestro en Educacin Primaria Quinquenios hasta 31/12/2008

Departamento Sexenios (*) Anlisis Matemtico 11 Anatoma, Anatoma Patolgica e Histologa 1 Didctica de la Expresin Musical, Plstica y Corporal Didctica e Investigacin Educativa 10 Didcticas Especficas 4 Disciplinas Jurdicas Bsicas Economa de las Instituciones, Estadstica Econmica y Econometra Filologa Espaola 6 Filologa Francesa y Romnica 1 Filologa Inglesa y Alemana Geografa Historia del Arte Historia y Filosofa de la Ciencia, la Educacin y el Lenguaje 6 Psicologa Evolutiva y de la Educacin 11 Sociologa 1 Tabla 6.3. Cualificacin investigadora del profesorado disponible para el Grado de Maestro en Educacin Primaria. (*) Sexenios hasta 31/12/2008

Con la nueva metodologa, la aparicin de las clases a grupos reducidos requiere de un mayor nmero de horas de profesorado por asignatura, que se ve compensada con la disminucin de la optatividad. Por todo ello, el personal docente que est impartiendo la actual LP parece suficiente para impartir el Grado de Maestro en Educacin Primaria

95

Por otro lado, es importante tambin dar cuenta de la experiencia investigadora actual de los profesores implicados en el Grado de Maestro en Educacin Primaria. En este caso, se ofrecen datos relativos al nmero de sexenios (el ltimo en vigencia). Las lneas de investigacin tambin revelan la actualidad de los temas en que se investiga y, consecuentemente, los temas en que los alumnos podrn iniciarse en su investigacin con el trabajo de Fin de Grado previsto en el plan de estudios. Todo ello se puede resumir en que el Grado de Maestro en Educacin Primaria cuenta con profesorado suficiente y con dilatada experiencia docente y tambin con cualificacin investigadora. Finalmente, la realizacin de las Prcticas Externas requiere tambin de tutela externa a la ULL mediante la creacin de un Consorcio especialmente dedicado a este fin. Este Consorcio estar formado por la ULL y otros organismos y asociaciones de empleadores y proveer las empresas y organismos pblicos y privados en las que dichas prcticas sern realizables. Por parte de la FE, se organizar un sistema de tutoras que velar para que las prcticas antedichas se realicen en las mejores condiciones posibles. 6.1.2. Otros recursos humanos disponibles La Facultad de Educacin cuenta con la colaboracin del personal de administracin y servicios del centro. En concreto, en Secretara se cuenta, en la Relacin de Puestos de Trabajo, con una administradora, dos colaboradoras y cinco puestos base. La Conserjera cuenta con una conserje (G4) y seis auxiliares de servicio (G5), tres en turno de maana y tres en turno de tarde. Adems, cada departamento cuenta con un auxiliar administrativo para realizar las tareas de gestin administrativa y de investigacin. El personal de administracin y servicios de las diferentes unidades recibe una oferta formativa suficiente, lo que redunda en una mayor calidad en el servicio. La elaboracin del Manual de Procedimientos Administrativos para Centros (ver http://www.ull.es), aprobado por el Consejo de Gobierno de la ULL el 27 de Mayo de 2005, supone un gran de avance de cara a agilizar los procedimientos y normalizar los impresos, elevando as la calidad y eficacia de los servicios. La Biblioteca, en su seccin de Educacin, dispone de 3 bibliotecarias, una de maana y otra de tarde, 2 tcnicos especialistas en bibliotecas (G3), uno de maana y otro de tarde, y 4 oficiales de biblioteca, 2 de maana y dos de tarde. Adems se cuenta con el siguiente personal de ayuda a la docencia: Becario del SOIA: contamos con un servicio de orientacin propio de la Facultad, al que est adscrito un becario. En l participan los alumnos de la especialidad de Psicopedagoga, que realizan sus prcticas en dicho servicio. Becarios de Aula de Informtica. Resulta de enorme trascendencia contar con el apoyo informtico de los Becarios de las Aulas de Informticas de la ULL que permiten atender las incidencias de las aulas durante el horario de apertura. En nuestro caso disponemos de 2 becarios, uno para cada una de las aulas disponibles. En el momento de redactar este Anteproyecto se est habilitando una nueva aula de informtica. Becarios de Calidad. La Comisin de Calidad del Centro cuenta con dos becarios que ayudan en la preparacin de los materiales, difusin y elaboracin de informes relativos a la calidad y seguimiento de la docencia en la Facultad. 6.1.3. Previsin de profesorado y otros recursos humanos necesarios En la actualidad tenemos profesorado para asumir los crditos correspondientes a los cuatro ttulos de maestros especialistas que se fusionan en el Grado de Maestro en Educacin Primaria por lo que, con ese mismo profesorado podemos asumir sin problema las demandas iniciales en el nuevo marco universitario.

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En lo que se refiere al nuevo Grado de Maestro en Educacin Primaria se ha hecho una primera aproximacin a la futura carga docente de las reas. Para hallar los clculos, hemos partido de la consideracin del crdito ECTS, de tal manera que a una asignatura de 6 ECTS se le computarn 60 horas de docencia presencial en el aula. La valoracin cuantitativa del profesorado por reas implicado en el Grado de Maestro de Educacin Primaria es la que figura en Tabla 6.4. En dicha tabla se recoge el nmero total de profesorado a tiempo completo y parcial por rea, as como el porcentaje que dicha rea estima le va a dedicar al Grado de Maestro de Educacin Primaria sobre el total de su encargo docente. AGR GH DA DEM DEC DEP LE REAS PROFESORADO N % N % N % N % N % N % N % A Tiempo Completo 8 25 8 25 6 25 2 70 7 60 7 50 16 30 A Tiempo Parcial 1 0 - 3 25 1 70 3 60 REAS MIDE PEE DOE MU DCCEE DCCSS DLL PROFESORADO N % N % N % N % N % N % N % A Tiempo Completo 11 25 38 25 28 21 5 100 4 58 9 50 8 60 A Tiempo Parcial 1 25 2 25 2 21 REAS DM A EA FF FI S THE PROFESORADO N % N % N % N % N % N % N % A Tiempo Completo 10 60 10 6 17 6 15 20 54 2.5 30 7 18 15 A Tiempo Parcial 1 1 Tabla 6.4.: Profesorado a TC y TP por rea y porcentaje de dedicacin al Grado de Maestro de Educacin Primaria sobre el total de su encargo docente. Finalmente, con la plantilla actual del PAS funcionario se pueden atender las necesidades del servicio de Secretaria en periodos normales. Sin embargo, sera conveniente, en los periodos puntuales (matricula, inicio de curso), un apoyo de 2 puestos base. Asimismo, dadas las caractersticas del centro y el volumen de gestin administrativa que genera, sera necesario incorporar una secretaria administrativa de apoyo al equipo decanal. 6.1.4. Mecanismos para asegurar la igualdad entre hombres y mujeres y la no discriminacin de personas con discapacidad La ULL, en tanto que organismo pblico, cumple los requisitos de contratacin del profesorado y del personal de apoyo atendiendo a los criterios de igualdad entre hombres y mujeres y de no discriminacin de personas con discapacidad, recogidos en La Ley Orgnica 3/2007 de 22 de marzo para la igualdad entre hombres y mujeres (Ley Orgnica 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y hombres [BOE nm. 71 de 23/3/2007]) y en la Ley Orgnica 51/2003 de 2 de diciembre, de igualdad de oportunidades, no discriminacin y accesibilidad universal de las personas con discapacidad (Ley 51/2003, de 2 de diciembre, de igualdad de oportunidades, no discriminacin y accesibilidad universal de las personas con discapacidad [BOE nm. 289 de 3/12/2003]. Adems, los estatutos de la ULL, recogen en su art. 1.2 que su organizacin y funcionamiento se inspira en los principios de democracia, igualdad, justicia y libertad. Nadie podr ser discriminado por razones econmicas, de raza, de sexo, de origen geogrfico, ideolgicas, religiosas o por cualquiera otra circunstancia personal o social. Y en su art. 2.f seala que son fines esenciales de la ULL: Fomentar la defensa de los valores sociales y cvicos y, en particular, la libertad, igualdad, solidaridad, tolerancia y espritu crtico. Asimismo, en la disposicin adicional 10, se recoge que: En la medida de sus posibilidades, la Universidad de La Laguna crear un servicio de Atencin Social para todos los miembros de la comunidad universitaria. Formarn parte de la relacin de puestos de trabajo del mismo Trabajadores Sociales y tendr, entre otras, las siguientes funciones: uno, atencin a cualquier problemtica social que presente cualquier miembro de la comunidad universitaria; dos, garantizar la igualdad de oportunidades de los miembros de la comunidad universitaria que presenten algn tipo de discapacidad [] En relacin a la contratacin de profesorado, el Reglamento de Contratacin de Profesores Ayudantes Doctores, Profesores Colaboradores, Profesores Contratados Doctores, Profesores

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asociados y Ayudantes de la ULL http://www.ull.es/Private/folder/wull/la_institucion/legislacion/profesorado/rd774.pdf), en su exposicin de motivos recoge que La seleccin se efectuar con respeto a los principios constitucionales de igualdad, mrito y capacidad, as como el respeto a los derechos de igualdad entre hombres y mujeres y de no discriminacin de personas con discapacidad. Igualmente se aplica la normativa vigente para la no discriminacin de personas con discapacidad en relacin con la contratacin de profesorado, proporcionando, de ser preciso los recursos necesarios que posibiliten la concurrencia de estas personas en trminos de igualdad. Por ltimo, los Estatutos de la Universidad de La Laguna (http://www.ull.es/Private/folder/wull/la_institucion/legislacion/normativa/estatutos.pdf) en su Captulo IV dedicado al Personal de Administracin y Servicio establece en el artculo 68, apartado 1, que La Universidad seleccionar su personal, funcionario o laboral, de acuerdo con su oferta de empleo anual mediante convocatoria pblica en la que se garantizarn los principios de igualdad, publicidad, mrito y capacidad. Los mecanismos de contratacin del profesorado y del personal de apoyo se realizarn conforme a lo que estipule la legalidad vigente, atendiendo a los criterios de igualdad entre hombres y mujeres y de no discriminacin de personas con discapacidad. Asumimos como compromiso institucional la normativa reguladora de las leyes de igualdad entre hombres y mujeres y de la no discriminacin de personas con discapacidad recogida en: - Real Decreto 2271/2004, de 3 de diciembre, por el que se regula el acceso al empleo pblico y la provisin de puestos de trabajo de las personas con discapacidad [BOE nm. 303 de 17/12/2004]. - Convencin sobre la eliminacin de todas las formas de discriminacin contra la mujer. Adoptada y abierta a la firma y ratificacin, o adhesin, por la Asamblea General de la ONU en su resolucin 34/180, de 18 de diciembre de 1979. Entrada en vigor: 3 de septiembre de 1981, de conformidad con el artculo 27 (1).

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7. RECURSOS MATERIALES Y SERVICIOS

7.1. Justificacin de la adecuacin de los medios materiales y servicios disponibles Las instalaciones que se estn utilizando en estos momentos estn situadas en tres mdulos aularios (Mdulo A, Mdulo B y Mdulo C) situados en parcelas diferenciadas del Campus Central de la Universidad de La Laguna (ULL). El mdulo A (antigua Escuela de Magisterio) situado en la calle Heraclio Snchez 37, comparte la parcela con el Centro de Educacin Primaria Aneja, y es un edificio que data de 1960. El edificio alberga las aulas, sala de profesorado, sedes departamentales de dos departamentos con sus res pectivos despachos, administracin y seminarios, laboratorios de investigacin y docencia, aula de grados, un saln de actos, polideportivo y servicios de conserjera, reprografa y un patio interior que comparte con el Centro de Primaria Aneja. El edificio, construido en fases sucesivas consta de tres naves en forma de U, y est situado en pleno casco de la ciudad. Est dotado de cableado a la red, aunque no estn activadas todas las conexiones. Recientemente se ha dotado el aulario de este edificio de conexin wifi. En este edificio se imparte la docencia de las titulaciones de magisterio (lo que le da a este espacio el sobrenombre de Antigua Escuela de Magisterio). El mdulo B (actual edificio central y aulario anexo), situado en la parcela colindante con la calle Delgado Barreto y avenida Angel Guimer, est ubicado en el casco urbano, con una buena comunicacin de transportes. La Facultad de Educacin ocupa, provisionalmente, una parte del Edificio Central, construido en 1954, con otros servicios generales de la Universidad y la sede de varios vicerrectorados de la Universidad. Este edificio alberga la sede de cuatros departamentos con sus correspondientes despachos, seminarios y administracin, as como servicios de portera, SOIA (Servicio de Orientacin e Informacin al alumnado) y Cafetera. Este edificio est dotado de conexin a la red y wifi. En los espacios que corresponden a la Facultad de Educacin se imparte en la actualidad, sobre todo, la docencia del ttulo de Pedagoga, Psicopedagoga y CCP. El mdulo C, situado en la avenida de la Trinidad, es un edificio compartido con la Fundacin Empresa-Universidad, as como con otros servicios universitarios. Es la sede del decanato, de la secretara de la Facultad y de algunas aulas en las que se imparten materias de Pedagoga y Magisterio. En la Tabla 7.1 puede verse un resumen de las caractersticas de los aularios ocupados en la actualidad por las titulaciones que se imparten en la Facultad de Educacin. Las siglas que hemos empleado para el mobiliario es la siguiente: T1. Anfiteatro-bancos; T2: Asientos fijos; T3: Sillas-pala; T4: Mesa-silla; T5: Otros: laboratorios; seminarios; aulas de grado, paraninfo; polideportivo

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CDIGO

DENOMINACIN

M2

TIPO DE AULA

CAPACIDAD

DOTACION

MODULO TITULO

B1.0.03 Aula B1.0.04 Aula B1.0.05 Aula Azul C.S.01 C.S.02 C.1.02 C.1.03 C.2.01 C.2.02 C.2.03 A1.0.03 Aula Aula Aula Aula Aula Aula Aula

60,2 60,05 62,04 78,18 95,88 140 140 77 140 140 57,23 91,8 56,07 59,17 54,29 73 144,48 58,08

Aula T3 Aula T3 Aula T3 Aula T4 Aula T4 Aula T1 Aula T1 Aula T2 Aula T1 Aula T1 Aula T2 T5 T5 Aula T3 Aula T3 Aula T3 Aula T5 Aula T4

50 50 40 72 92 132 132 62 132 132 40 60 31 47 47 50 40 35

Pizarra, Armario Audiovisual mvil (caon, TV, video) Pizarra, Armario Audiovisual mvil (caon, TV, video) Retro,T.V.,proyecL.C.D. pantalla Retro,T.V.,proyecL.C.D. pantalla Retro,T.V.,proyecL.C.D. pantalla Pantalla, retro Pantalla, retro Pantalla, retro Pantalla, retro Pantalla, retro --Retro,T.V.,proyecL.C.D. pantalla

B B B C C C C C C C A A A

EPrimaria EPrimaria Pedagoga Eprimaria Eprimaria EInfantil EInfantil magisterio, optativas magisterio, optativas magisterio, optativas magisterio optativas Master Magisterio Musical (instrumentos de musica) magisterio prcticas Efisica magisterio prcticas Emusical

Aula de Etnografa y Folklore Aula de Grados Adolfo A1.2.01 Cabrera A1.2.02 Aula de Informtica A1.2.03 Aula Freire A1.2.04 Aula Jos Vasconcelos A1.3.01 Aula Nueva A1.3.02 Laboratorio de Ciencias Naturales

Msica

A A

Retro,T.V.,proyecL.C.D. pantalla Retro.,pantalla Retro,T.V.,proyecL.C.D. pantalla

A A A

A1.3.03 Aula Lorenzo Luzuriaga

100

CDIGO

DENOMINACIN

M2

TIPO DE AULA

CAPACIDAD

DOTACION

MODULO TITULO

A1.3.04 Aula Piaget A1.3.05 Aula Makarenko A1.4.01 Aula Giner de Los Ros A1.4.02 Aula Herbart A1.4.03 Aula Pestalozzi A1.5.01 Aula Freinet A1.5.04 Aula A2.1.01 Aula Jos Viera y Clavijo A2.1.02 Aula Puerta Canseco A2.2.01 Aula Ferrer i Guardia A2.2.02 Aula Bartolom Coso A2.2.03 Aula Montessori A2.3.01 Aula Ferriere A2.3.03

35,69 73,2 120 120 73,5 111,8 58,04 86,08 86,08 87,05 87,05 57,81 86,8

Aula T4 Aula T4 Aula T3 y T4 Aula T3 Aula T4 Aula T3 Aula T3 Aula T2 Aula T2 Aula T4 Aula T3 Aula T2 Aula T4 Aula T2 Aula T4 Aula de danza Cancha polideportiva Aula Plstica

30 54 127 75 70 52 51 84 84 84 80 42 84 36 50 ----50

Retro,T.V.,proyecL.C.D. pantalla Retro,T.V.,proyecL.C.D. pantalla Retro,T.V.,proyecL.C.D. pantalla Retro, TV, con equipo e instrumentos de msica Retro,T.V.,proyecL.C.D. pantalla

A A A A A A

magisterio practicas ELExtranjera Efisica EMusical EMusical aula para exmenes ELExtranjera Magisterio EINfantil Efisica Efisica ELExtranjera EMusical EInfantil ELExtranjera /EINfantil

Retro,T.V.,proyecL.C.D. pantalla Retro.,pantalla Retro,T.V.,proyecL.C.D. pantalla Retro,T.V.,proyecL.C.D. pantalla Retro,T.V.,proyecL.C.D. pantalla Retro,T.V.,proyecL.C.D. pantalla Retro,T.V.,proyecL.C.D. pantalla Retro.,pantalla

A A A A A A A A A A A

Aula Valentino Fernndez 56,42 Ferraz Laboratorio de A2.3.04 58,9 Matemticas A3.0.01 Aula Jos Ingenieros A3.0.02 Pabelln de Deportes A2 Aula Taller A 1215 132, 3

EFIsica Maestros especialistas

Mesas grandes, taburetes, fregadero. Pantalla, pizarra, proyector diapositivas, proyector opacos, videoproyector, DVD, vdeo VHS y ordenador

101

CDIGO

DENOMINACIN

M2

TIPO DE AULA

CAPACIDAD

DOTACION

MODULO TITULO

A2

Aula Taller B

111,86

Aula Plstica

40

Mesas grandes, taburetes, fregadero. Pantalla, pizarra, proyector diapositivas, proyector opacos, videoproyector, DVD, vdeo VHS y ordenador Mesa grande y sillas, pizarra, armarios con material audiovisual. Telfono y ordenador con conexin a Internet

Maestros especialistas

A2

Taller Docente

221

Aula Plstica

10

Maestros especialistas

A2

Aula Seminario

187

Aula Plstica

Mesa grande y sillas, pizarra, monitor TV con DVD, VHS A y equipo de audio

Maestros especialistas

A2

Laboratorio Fotografa

395

Aula Plstica

A2

Aula Taller Fotografa

355

Aula Plstica

15

Dos ampliadoras en blanco y negro, dos fregaderos, luz de seguridad y dos armarios para guardar material. Dos cmaras rflex digitales y una compacta, una cmara de video Hi8, una Tres mesas grandes y taburetes, pizarra, pantalla de proyeccin porttil y mesa de luz. Mesas largas y taburetes. Un trculo con platina de 60 x 80 cm, rodillos de goma, chofetera y cubetas para papel. Mesas de dibujo individuales, inclinables con taburete, retroproyector, pantalla de proyeccin y pizarra.

Maestros especialistas

Maestros especialistas

A2

Taller de Grabado

478

Aula Plstica

12

Maestros especialistas

A2

Aula de Dibujo

85,7 4494,35

Aula Plstica

30 2416

Maestros especialistas

Tabla 7.1. Resumen de las caractersticas de los aularios de la Facultad de Educacin

En la Tabla 7.1 puede verse un resumen de las caractersticas del aulario ocupado en la actualidad por los Ttulos de Maestro. Las siglas que hemos empleado para el mobiliario es la siguiente: T1. Anfiteatro-bancos; T2: Asientos fijos; T3: Sillas-pala; T4: Mesa-silla; T5: Otros: laboratorios; seminarios; aulas de grado, paraninfo; polideportivo.

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Aulas Las aulas donde se imparte la docencia tienen un nivel de equipamiento bsico de pizarra, retroproyector de transparencias y pantalla de proyeccin. Se dispone de un armario mvil con televisor y equipamiento de video que se comparte entre diversas aulas de una misma planta. Adems se cuenta con caones de proyeccin y porttiles a disposicin del profesorado. El rea de aulas tambin dispone de conexin wifi. La Facultad de Educacin dispone tambin de proyectores de diapositivas, sonorizacin y porttiles a compartir entre las aulas. El mobiliario disponible es suficiente para impartir las titulaciones. Aulas de informtica Se dispone de tres aulas de informtica (dos en el mdulo B y una en el mdulo A). Todas ellas se utilizan para la prctica docente y en horarios disponibles de uso del alumnado. Estn equipadas con ordenadores que pueden operar con sistema windows o linux; la mayora de los puestos se cubren con ordenadores que se reponen cada ao y el software instalado es el apropiado para la docencia de las asignaturas. Cuentan adems con conectores de red para porttiles. Estn administradas por un profesor auxiliado por tres becarios de informtica a tiempo parcial (alumnos con experiencia informtica a tiempo parcial). En todas ellas tambin se dispone de un acceso externo va wifi. Biblioteca y sala de estudio La Biblioteca de la Facultad de Educacin cuenta con ms de 60.000 monografas correspondientes a la diversidad de materias de las distintas titulaciones que se imparten en esta Facultad, as como con una coleccin de revistas especializada en temas educativos. Sus instalaciones ocupan cuatro plantas del ala izquierda del Edificio Central y permanece abierta, de lunes a viernes, en horario de 8:15 a 20:30 horas (salvo los periodos vacacionales, en los que se reduce el horario). Actualmente ocupa una superficie de 2293 metros cuadrado en cuatro plantas. El acceso a la consulta de sus colecciones e informacin sobre todos sus servicios se encuentra disponible en la pgina web de la Biblioteca universitaria: http://www.bbtk.ull.es/portal/viewcategory.aspx?Id=296. La Biblioteca de Educacin, integrada en el Servicio de Biblioteca de la ULL ofrece, entre otros, los siguientes servicios: lectura en sala: 500 puestos de lectura, de los cuales 45 estn informatizados (Proyecto CLABE de la Biblioteca Universitaria); acceso a todos los recursos electrnicos (e-books, revistas, bases de datos y otros recursos web) que desde la Biblioteca Universitaria se ponen a disposicin de toda la sociedad; reserva y prstamo domiciliario de las obras disponibles; prstamo de ordenadores porttiles (9 ordenadores porttiles del Proyecto PROA de la Biblioteca Universitaria); formacin de usuarios: Sesiones o cursos virtuales sobre localizacin seleccin y uso de la informacin y actividades de presentacin del Servicio de Biblioteca de la ULL; reserva y prstamo de 6 carril destinados al trabajo en grupo; infraestructura para el uso de porttiles personales; adquisicin de material bibliogrfico (en colaboracin con el Decanato y el profesorado de la Facultad).

Aula de Cultura Se cuenta con un espacio de unos 30 m2 para reuniones de los delegados de curso y otros alumnos que se agrupan y asocian para desarrollar actividades culturales de diversa ndole.

Cafetera Se cuenta con una cafetera ubicada en el mdulo B. Con una superficie de unos 80 m2, est situado en la planta primera del edificio central (modulo B) y se comparte con otros servicios universitarios. A ella acuden todos los estudiantes, personal administrativo y profesorado tanto de la Facultad como de los servicios instalados en el edificio.

103

Otros espacios singulares La Facultad de Educacin dispone, adems, de un polideportivo dotado de materiales idneos para la prctica de la educacin fsica que, adems, se comparte con el Centro de Primaria Aneja. La dotacin de este recinto, aunque idnea, requiere una actualizacin y mantenimiento de sus instalaciones. Asimismo, la Facultad de Educacin cuenta con un Saln de Actos, dotado con elementos audiovisuales para la prctica de todo tipo de espectculos teatrales, musicales, etc. Por otra parte, la Facultad de Educacin dispone de aulas especializadas, tanto de msica, como de dibujo, ciencias naturales, sala de psicomotricidad, que permiten desarrollar en condiciones adecuadas las actividades docentes de las titulaciones.

7.2. Previsin de adquisicin de los recursos materiales y servicios necesarios Tanto el aulario como las zonas comunes exigen una adecuacin integral a las exigencias del espacio europeo de Educacin Superior. Por todo ello, est prevista la construccin de un edificio nuevo en el que albergar las enseanzas de muestra Facultad en condiciones pedaggicas y acadmicas acordes con las exigencias de las nuevas enseanzas. En el momento de redactar este anteproyecto, se est elaborando un plan de reorganizacin de los espacios, asesorado por la unidad tcnica de la ULL, con el fin de propiciar una mayor coherencia y racionalizacin en el uso de las instalaciones de la Facultad.

104

8. RESULTADOS PREVISTOS

8.1. Valores cuantitativos estimados para los indicadores y su justificacin En las tablas que siguen, basadas en los datos aportados por el GAP (Gabinete de Anlisis y Planificacin) de la ULL, se muestran las tasas de graduacin, abandono y eficiencia de los ltimos seis cursos. En las tablas 8.1, 8.2 y 8.3 se presentan en la primera fila los datos referidos a la especialidad de Educacin Primaria y, en la segunda fila, la media de las cuatro especialidades (Educacin Primaria, Educacin Musical, Educacin Fsica y Lengua Extranjera), ya que todas ellas confluirn en el futuro en una sola titulacin: Grado de Maestro en Educacin Primaria. Tasa de graduacin: porcentaje de estudiantes que finalizan la enseanza en el tiempo previsto en el plan de estudios o en un ao acadmico ms en relacin a su cohorte de entrada. Tasa de graduacin Educacin Primaria Media de las Cuatro especialidades 2001/02 58,49% 53,52% 2002/03 62,22% 2003/04 60,38% 2004/05 31,25% 36,93% 2005/06 43,14% 39,21% 2006/07 39,58% 41,16%

49,58% 48,17% Tabla 8.1

Tasa de abandono: relacin porcentual entre el nmero total de estudiantes de una cohorte de nuevo ingreso que debieron obtener el ttulo el ao acadmico anterior y que no se han matriculado ni en ese ao acadmico ni en el anterior Tasa de abandono Educacin Primaria Media de las Cuatro especialidades 2002/03 11,11% 18,41% 2003/04 11,32% 2004/05 12,50% 2005/06 19,61% 23,36% 2006/07 18,75% 21,38% 2007/08 22,39% 15,72%

19,25% 15,93% Tabla 8.2.

Tasa de eficiencia: relacin porcentual entre el nmero total de crditos del plan de estudios a los que debieron haberse matriculado a lo largo de sus estudios el conjunto de graduados de un determinado ao acadmico y el nmero total de crditos en los que realmente han tenido que matricularse. Tasa de eficiencia Educacin Primaria Media de las Cuatro especialidades 2002/03 87,28% 84,82% 2003/04 91,87% 2004/05 80,61% 2005/06 80,19% 84,38% 2006/07 86,62% 83,25% 2007/08 85,33% 82,49%

88,38% 81,21% Tabla 8.3

En las tablas siguientes (Tablas 8.4, 8.5 y 8.6) se muestran los datos por cada especialidad. De esta informacin no es pertinente sacar conclusiones generales, pues si se observa las secuencias de las mismas, a lo largo de los seis cursos expuestos y en las tres tasas, son muy variables, no existiendo crecimiento ni decrecimiento sistemtico.

Tasa de graduacin Educacin Musical Educacin Fsica Lengua Extranjera

2001/02 44,90% 70,30% 40,38%

2002/03 44,68% 56,00% 35,42%

2003/04 48,98% 54,46% 28,85%

2004/05 48,00% 41,54% 26,92%

2005/06 45,28% 39,55% 28,85%

2006/07 44,68% 44,19% 36,17%

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Tasa de abandono Educacin Musical Educacin Fsica Lengua Extranjera

2002/03 25,53% 12,00% 25,00%

Tabla 8.4 2003/04 2004/05 16,33% 22,00% 10,89% 17,69% 38,46% 11,54% Tabla 8.5 2003/04 2004/05 88,28% 88,43% 86,33% 84,05% 87,02% 71,75% Tabla 8.6

2005/06 24,53% 22,39% 26,92%

2006/07 21,28% 9,30% 36,17%

2007/08 10,61% 13,22% 16,67%

Tasa de eficiencia Educacin Musical Educacin Fsica Lengua Extranjera

2002/03 84,83% 87,30% 79,88%

2005/06 88,04% 84,94% 84,34%

2006/07 84,05% 87,40% 74,94%

2007/08 82,73% 84,53% 77,38%

La valoracin general que se hace de los ndices expuestos es positiva, y lo que se propone es mantenerlos, y, si es posible, aumentarlos cuando se produzca la implantacin del nuevo grado. Desde nuestro punto de vista, el trnsito desde las diplomaturas a los grados implicar consecuencias positivas y negativas. Por un lado, el incremento de un ao en la duracin de los estudios puede suponer un empeoramiento de los resultados obtenidos. Por otro lado, el aumento de la categora acadmica del ttulo, originar que parte de los alumnos que en la actualidad cursan otros estudios de rango acadmico superior (licenciaturas) optarn por esta titulacin de Maestro en Educacin Primaria, con las consecuencias positivas que este hecho puede tener sobre los resultados. Desde esta Facultad se pondrn, adems, todos los medios disponibles para mantener, y, si es posible, mejorar el buen nivel de resultados: el Plan de Accin Tutorial, la reflexin e innovacin constante sobre metodologas docentes y de evaluacin, y la implementacin de recursos materiales y tecnolgicos que faciliten el seguimiento de los programas, etc. Por todo ello, debemos estimar que en la nueva titulacin estos porcentajes se modificaran, previendo las siguientes: Tasa de graduacin: 50% Tasa de abandono: 15% Tasa de eficiencia: 85% 8.2. Progreso y resultados de aprendizaje De entre los resultados del programa formativo se deben considerar los relativos al aprendizaje de los estudiantes. 1. Objeto: establecer el modo en el que la Titulacin de Grado de Maestro en Educacin Primaria valorar el progreso y los resultados de aprendizaje de los estudiantes, as como la forma en que se toman decisiones para la mejora de la calidad de la enseanza. 2. Alcance: es de aplicacin a la Titulacin de Grado de Maestro en Educacin Primaria 3. Desarrollo: el procedimiento se inicia a partir de la definicin de los rganos y unidades involucradas en el proceso de valoracin del progreso de aprendizaje del alumno. Corresponde a la 7 Comisin de Calidad del Centro (CCC) el anlisis de los indicadores del progreso y resultados del aprendizaje (tasa de rendimiento, tasa de xito, tasa de graduacin, tamao medio del grupo y tasa de eficiencia por asignatura y tasa de abandono, duracin media de los estudios, entre otros, en los ltimos tres aos). La informacin cuantitativa de los tres ltimos aos la proporcionar al Centro el Gabinete de Anlisis y Planificacin (GAP) de la ULL. Dicho procedimiento se aplicar anualmente. Con el apoyo de la Unidad de Evaluacin y Mejora de la Calidad (UEMC), la CCC proceder a identificar los puntos fuertes, dbiles y a realizar las propuestas de mejora, a partir de los indicadores anteriormente mencionados.

7 La Comisin de Calidad de Centro (CCC) es un rgano que participa en las tareas de planificacin y seguimiento del Sistema de Garanta Interna de Calidad del centro, actuando como uno de los vehculos de comunicacin interna de la poltica, objetivos, planes, programas, responsabilidades y logros del Sistema de Garanta de Calidad del Centro.

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Tras ese anlisis, la CCC elaborar un informe sobre los resultados del aprendizaje, en el cual se incorporarn las acciones de mejora pertinentes para subsanar las deficiencias detectadas. Este informe debe ser aprobado en Junta de Centro para posteriormente ser difundido entre los miembros de la comunidad universitaria, internos y externos, siguiendo el procedimiento para la Informacin Pblica (apartado 9.5.4). La rendicin de cuentas corresponde al Equipo Directivo. 4. Revisin, seguimiento y mejora: la revisin de los resultados del aprendizaje se desarrollar anualmente y las mejoras propuestas por la CCC sern consideradas en la planificacin del programa formativo de la titulacin. Su seguimiento corresponde al CC, quin podr apoyarse en las Comisiones de Curso o de Titulacin u otro rgano de planificacin de la enseanza de la titulacin, si existiera. 5. Evidencias y archivo: los documentos generados sern archivados por el CC. Soporte de archivo Papel o informtico Papel o informtico Papel o informtico Papel o informtico Papel o informtico Responsab le Custodia CC CC CC CC CC Tiempo de conservaci n 6 aos 6 aos 6 aos 6 aos 6 aos

Identificacin del registro Informe tcnico de resultados de aprendizaje Informes tcnicos de opinin estudiantes y profesorado Guas docentes Informe mejora del progreso y resultados del aprendizaje Prueba de la difusin 6. Responsabilidades

CCC: Obtener y analizar informacin, y elaborar informes de resultados y propuestas de mejora. CC: Difundir los resultados del procedimiento y custodiar la documentacin Equipo Directivo: Definir el rgano o unidad involucrado en el proceso de valoracin del progreso y resultados del aprendizaje. Difundir los resultados del procedimiento relativo al progreso del aprendizaje del alumno.

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9. SISTEMA DE GARANTA DE CALIDAD DEL TTULO

El Sistema de Garanta Interna de Calidad (SGIC) en las instituciones universitarias es uno de los elementos en los que se asienta la construccin del Espacio Europeo de Enseanza Superior. El SGIC de la Titulacin de Grado de Maestro en Educacin Primaria ha tomado como referencia los criterios y directrices propuestos por la Agencia Nacional de Evaluacin de la Calidad y Acreditacin (ANECA). En atencin al RD 1393/2007 y al proceso diseado por la ANECA para el Programa VERIFICA, en el presente SGIC se atender: la estructura para el desarrollo del SGIC y los objetivos de calidad, la planificacin, el desarrollo y los resultados de la enseanza, al personal acadmico, y a los resultados del programa formativo y su difusin. 9.1 Responsables del Sistema de Garanta Interna de Calidad En este apartado se recoge la estructura establecida para el desarrollo del SGIC de la titulacin, que est organizada en dos niveles: el nivel institucional de la ULL y el de Centro. 9.1.1. Estructura Organizativa para el desarrollo del Sistema de Garanta Interna de Calidad Consejo de Calidad. La ULL se dotar de un Consejo de Calidad que ser el responsable de proponer, impulsar, coordinar, valorar y actualizar los procesos evaluadores y formativos necesarios para garantizar el ptimo desarrollo de las actividades docentes, de investigacin y de administracin y servicios conducentes al logro de sus fines. Vicerrectorado de Profesorado y Calidad Docente (VPCD). Apoya la implantacin y desarrollo de SGIC, en tanto que suponen un refuerzo de la garanta de la calidad y mejora continua de las titulaciones, facilitando el proceso de acreditacin. El apoyo del Equipo Rectoral se realiza a travs de la Unidad de Evaluacin y Mejora de la Calidad (UEMC), quien se encarga de aportar la documentacin genrica y de colaborar en la revisin, planificacin de la implantacin y seguimiento de los SGIC. Asimismo, de facilitar la informacin necesaria (informes, encuestas, etc.) para proceder al continuo anlisis de resultados. Equipo Directivo. Este rgano y, en particular, su Decano/Director, asume la responsabilidad de establecer la propuesta de poltica y objetivos de calidad del Centro, nombrar un Coordinador de Calidad para que lo represente en lo relativo al seguimiento del SGIC y propondr a la Junta de Centro la revisin de la composicin y funciones de la Comisin de Calidad de Centro (CCC). Coordinador de Calidad (CC). Para ayudar al Decano/Director en las tareas relativas al diseo, implantacin, mantenimiento y mejora del SGIC, se nombrar un Coordinador de Calidad. Tiene la responsabilidad y de: Asegurarse del establecimiento, implantacin y mantenimiento de los procesos necesarios para el desarrollo del SGIC. Informar al Equipo Directivo sobre el desempeo del SGIC y de cualquier necesidad de mejora requerida por el Centro. Asegurarse de que se promueve la toma de conciencia de la rendicin de cuentas a los grupos de inters en todos los niveles del Centro. Comisin de Calidad del Centro (CCC). Es un rgano que participa en tareas de planificacin y seguimiento del SGIC, y acta como uno de los vehculos de comunicacin interna de la poltica, objetivos, planes, programas, responsabilidades y logros del mismo. Est compuesto por el Decano/Director, que acta como Presidente, el Coordinador de Calidad, un representante de cada titulacin (de grado y postgrado), un representante de cada departamento que tenga una carga docente superior al 7%, dos representantes del Personal de Administracin y Servicios (administrador y otro), y un representante del alumnado (preferiblemente egresado o estudiante de tercer ciclo). Podrn as mismo formar parte de la CCC hasta dos miembros externos a la Universidad, que por su relacin con las materias propias de las titulaciones del Centro se consideren necesarios para la mejor consecucin de los objetivos de la misma contenidos en el SGIC. Como Secretario de la CCC actuar el Secretario del Centro. Son funciones de la CCC: Disear el SGIC. Recibir informacin del Decano/Director sobre modificacin del organigrama y se posiciona ante los mismos

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Estar informada por el Decano/Director respecto a la Poltica y los Objetivos Generales de Calidad del Centro y se encarga de difundir esta informacin en el Centro. Verificar la planificacin del SGIC. Realizar el seguimiento del SGIC. Desarrollar procesos de revisin y mejora de los programas formativos. Realizar el seguimiento de la eficacia de los procesos a travs de los indicadores asociados Estudiar y, en su caso, aprobar la implantacin de las propuestas de mejora del SGIC sugeridas por los restantes miembros del Centro. Controlar la ejecucin de: las acciones correctivas y/o preventivas, actuaciones derivadas de la revisin del sistema, acciones de respuesta a las sugerencias, quejas y reclamaciones.

La CCC se reunir con una periodicidad trimestral, al menos, previa convocatoria del Secretario. De las sesiones, el Secretario levantar un acta que enviar a todos los componentes de la CCC, quienes dispondrn de una semana para proponer correcciones. Si no se formulan correcciones se considerar aprobada, y el acta se publicar en la web del Centro de modo que est disponible para toda la comunidad universitaria. Comisiones de evaluacin y/o mejora. Podrn existir comisiones relacionadas con la revisin y mejora de otros rganos y/o unidades organizativas, servicios, etc. 9.1.2. Procedimiento para la definicin de la poltica y objetivos de calidad del Centro 1. Objeto: establecer la sistemtica a aplicar en la elaboracin y la revisin de la Poltica y Objetivos de Calidad del Centro. 2. Alcance: ser de aplicacin para la definicin inicial de la Poltica y los Objetivos de Calidad y para sus modificaciones peridicas, que se efectuarn con carcter anual. 3. Desarrollo: el CC, con una periodicidad anual o inferior en situaciones de cambio, elaborar un borrador de la Poltica y Objetivos de Calidad del Centro a partir de los elementos contemplados a nivel institucional. Este documento deber ser revisado por la CCC y podr ser enviado a la UEMC para su revisin. Si la CCC considera que el borrador no es adecuado lo devolver al CC para que lo reelabore, incorporando las sugerencias realizadas. El borrador deber ser aprobado en Junta de Centro. Una vez aprobado, el Equipo Directivo lo difundir por el procedimiento establecido (PR Informacin Pblica, apartado 9.5.4). 4. Revisin, seguimiento y mejora: la poltica y objetivos de calidad se valorarn anualmente por parte de la CCC, obtenindose un informe con los resultados de la revisin y las propuestas de mejora, que sern consideradas en la planificacin anual del Centro y de las titulaciones. Su seguimiento corresponde a la CCC, quien valorar en qu medida las propuestas se han contemplado en la nueva planificacin. 5. Evidencias y archivo: los documentos generados en este procedimiento sern archivados por el CC. Soporte de archivo Papel o informtico Papel o informtico Papel o informtico Papel o informtico Papel o informtico Papel o informtico Responsab le custodia CC CC CC CC CC CC Tiempo de conservaci n 6 aos 6 aos 6 aos 6 aos 6 aos 6 aos

Identificacin del registro Poltica y Objetivos de Calidad Documento enmiendas y sugerencias no adecuacin del borrador Acta aprobacin Poltica y Objetivos de Calidad en Junta Centro Justificacin de la difusin de la Poltica y Objetivos de Calidad Informe con los resultados de revisin y propuestas de mejora Justificacin difusin de resultados Poltica y Objetivos Calidad

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6. Responsabilidades: CCC: Revisar y validar el borrador de la poltica y objetivos de calidad. Hacer el seguimiento de las propuestas de mejora establecidas. CC: Elaborar y proponer el borrador de Poltica de Calidad e identificar objetivos. Envo a la CCC. Equipo Directivo: Difundir el documento de la poltica y objetivos de calidad del Centro. Junta de Centro: Aprobar el borrador de la poltica y objetivos de calidad. UEMC: Revisar los documentos. 9.2 Procedimientos de evaluacin y mejora de la calidad de la enseanza y el profesorado La Titulacin de Grado de Maestro en Educacin Primaria garantiza la evaluacin y mejora de la calidad de la enseanza y el profesorado a travs de los procedimientos establecidos para ello: 9.2.1 Procedimiento para la garanta de calidad del programa formativo 1. Objeto: establecer el protocolo de actuacin para la revisin y control peridico de los programas formativos con el fin de garantizar el cumplimiento de los objetivos. 2. Alcance: ser de aplicacin en la revisin y control del programa formativo. 3. Desarrollo: el Equipo Directivo define el rgano, unidades y/o grupos de inters involucrados en la garanta de calidad de los programas formativos. En este caso designa a una Comisin de Titulacin (CT) (en su defecto la CCC), quien se encargar de: Revisar la oferta formativa del Centro y, en su caso, proponer las mejoras necesarias. Analizar y elaborar un informe sobre la coherencia del plan de estudio, al menos, con los siguientes aspectos: perfiles de ingreso y egreso; estructura y planificacin del plan de estudio; y guas docentes y su desarrollo. El resto de los aspectos a revisar y mejorar se har anualmente cuando la CCC analice los resultados e indicadores que permiten el seguimiento de los diferentes procedimientos (PR): PR para la valoracin del progreso y resultados de aprendizaje de los estudiantes (apartado 8.2) PR para la evaluacin de la actividad docente del profesorado (apartado 9.2.2) PR para la garanta de calidad de las prcticas externas integradas en el plan de estudio (apartado 9.3.1) PR para la gestin de la movilidad de estudiantes (apartado 9.3.2) PR para la recopilacin y anlisis de informacin sobre insercin laboral (apartado 9.4.1) PR para el anlisis de la satisfaccin de los distintos colectivos implicados (apartado 9.5.2) PR para la gestin y revisin de incidencias, reclamaciones y sugerencias (apartado 9.5.3) Los informes realizados han de ser aprobados en Junta de Centro, donde se podrn proponer sugerencias y se determinar si cabe un proceso de suspensin de la enseanza y/o del desarrollo de un nuevo plan de estudio. Si las medidas propuestas implican la modificacin del plan de estudio, han de ser aprobadas conjuntamente por Junta de Centro y Consejo de Gobierno, segn la normativa vigente, antes del envo a la ANECA para su valoracin. Si la ANECA considera que las modificaciones no suponen un cambio en la naturaleza y objetivos del ttulo inscrito en el Registro de Universidades, Centros y Ttulos (RUCT), o si han transcurrido tres meses sin pronunciamiento expreso, se considerar aceptada la propuesta de modificacin. En caso contrario, se considerar que se trata de un nuevo plan de estudio y se proceder a actuar como corresponde al nuevo ttulo. El Equipo Directivo deber proceder a informar a las partes implicadas de los resultados y decisiones tomadas. Por aplicacin del PR para la Informacin Pblica (apartado 9.5.4) sern dados a conocer los resultados a todos los grupos de inters mediante los mecanismos establecidos. 4. Revisin, seguimiento y mejora: los procesos de revisin y mejora del programa formativo se desarrollarn anualmente por la CCC. La medicin de los indicadores que le afectan se har de acuerdo con el procedimiento para la Medicin y Anlisis de Resultados (apartado 9.5.1). Las propuestas sern consideradas en la planificacin anual de la titulacin. Su seguimiento corresponde a la UEMC, quien valorar en qu medida las propuestas se han contemplado en la nueva planificacin y si han tenido incidencia en los resultados del proceso formativo.

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5. Evidencias y archivo: los documentos sern archivados por el CC. Soporte de archivo Papel o informtico Papel o informtico Papel o informtico Papel o informtico Papel o informtico Responsab le custodia CC CC CC CC CC Tiempo de conservaci n 6 aos 6 aos 6 aos 6 aos 6 aos

Identificacin del registro Informe de revisin y mejora de la oferta formativa Acta de aprobacin de la oferta formativa Informes de resultados Acta de aprobacin de los resultados globales Justificacin de la difusin de los resultados del programa formativo

6. Responsabilidades CCC: Analizar resultados e indicadores. CT: Revisar y elaborar informes y propuestas de mejora sobre el programa formativo. Equipo Directivo: Definir el rgano, unidades y/o grupos de inters involucrados en la garanta de calidad de los programas formativos y rendir cuentas a las partes implicadas. UEMC: Asesorar y apoyar la revisin y propuestas de mejora del programa formativo. 9.2.2. Procedimiento para la evaluacin de la actividad docente del profesorado La ULL desarrolla el Programa de apoyo a la evaluacin de la actividad docente del profesorado (DOCENTIA) propuesto por la ANECA. 1. Objeto: establecer los mecanismos por los cuales se evala, promociona, reconoce e incentiva la labor docente del Personal Docente e Investigador (PDI) de la ULL. 2. Alcance: ser de aplicacin al personal acadmico que presta sus servicios en los centros de la ULL. 3. Desarrollo: el Equipo de Gobierno define el rgano, unidades y/o grupos de inters involucrados en los procesos de evaluacin, promocin, reconocimiento e incentivos del profesorado. El VPCD realiza anualmente la convocatoria de evaluacin docente a travs del Programa DOCENTIA. Su gestin es realizada por la UEMC y el Comit de Evaluacin creado a tal fin, teniendo de referencia la revisin y mejora de convocatorias anteriores. Podrn presentarse profesores con ms de 5 aos de experiencia docente, independientemente de su categora profesional y relacin contractual. La propuesta de aplicacin del proceso de evaluacin de la actividad docente de la ULL es la siguiente: Inicio de la convocatoria. En la primera quincena del mes de septiembre el VPCD dar publicidad a la apertura de la convocatoria. Presentacin de solicitudes. Las instancias de solicitud debern ser cumplimentadas y enviadas va online y presentadas en formato papel al VPCD. Elaboracin y envo de informes. La UEMC recabar los informes del Decano/Director. A travs del correo electrnico la UEMC habr enviado la plantilla personalizada de cada profesor.

La UEMC elaborar un informe por cada docente que enviar al Comit de Evaluacin, quien se encargar de analizar los informes y valorar los criterios y dimensiones establecidas en el Manual DOCENTIA ULL. Los profesores evaluados recibirn los resultados de manera confidencial y podrn solicitar una revisin de los mismos. Para ello, debern rellenar una solicitud y enviarla a la UEMC, pudiendo acceder a su expediente si as lo requirieran. Revisadas las reclamaciones, la Comisin de Evaluacin emitir un informe con la resolucin alcanzada. Los informes resueltos por la Comisin de Evaluacin se enviarn al Servicio de Recursos Humanos de la ULL para su inclusin en el expediente de cada profesor/a, a modo de certificado acreditativo de su evaluacin. El profesorado

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podr presentar recurso de alzada al Rector contra la resolucin del Comit de Evaluacin en el plazo establecido. La UEMC, respetando la confidencialidad de los resultados individuales, elaborar un informe general de resultados y lo pondr a disposicin de la comunidad universitaria a travs de su pgina web. La lista de profesores evaluados con excelencia podr ser difundida con objeto de su reconocimiento pblico, previo consentimiento del interesado, a travs de la pgina web institucional. 4. Revisin, seguimiento y mejora: la revisin y mejora del procedimiento se realizar anualmente. La medicin de los indicadores que le afectan se har de acuerdo con el PR para la Medicin y Anlisis de Resultados (apartado 9.5.1).Las propuestas sern consideradas en la planificacin anual de la titulacin. Su seguimiento corresponde a la CCC, quien valorar en qu medida esas propuestas se contemplan en la nueva planificacin anual y si stas mejoran los resultados del proceso. 5. Evidencias y archivo: los documentos generados sern archivados por la UEMC. Identificacin del registro Convocatoria anual de evaluacin docente Solicitud de evaluacin Encuestas de satisfaccin del alumnado Autoinforme profesorado Informe de responsables acadmicos Informes tcnicos Informes de evaluacin de profesorado Solicitud de revisin Informe final de evaluacin Justificacin de la difusin de resultados de la evaluacin docente Informe de revisin y mejora de la evaluacin PDI Soporte de archivo Papel o informtico Papel o informtico Papel o informtico Papel o informtico Papel o informtico Papel o informtico Papel o informtico Papel o informtico Papel o informtico Papel o informtico Papel o informtico Responsable custodia UEMC UEMC UEMC UEMC UEMC UEMC UEMC UEMC UEMC UEMC UEMC Tiempo de conservacin 6 aos 6 aos 6 aos 6 aos 6 aos 6 aos 6 aos 6 aos 6 aos 6 aos 6 aos

6. Responsabilidades CCC: Realizar el seguimiento, revisin y mejora del procedimiento. Comit de Evaluacin: Elaborar los informes de evaluacin del profesorado. UEMC: Recopilar/canalizar la informacin y elaborar los informes tcnicos de evaluacin docente. VPCD: Realizar la convocatoria anual de evaluacin y rendir cuentas a las partes implicadas. 9.3 Procedimiento para garantizar la calidad de las prcticas externas y los programas de movilidad Dentro del Espacio Europeo de Enseanza Superior tiene especial relevancia la gestin de las prcticas externas y los programas de movilidad. 9.3.1. Procedimiento para la garanta de calidad de las prcticas externas integradas en el plan de estudio La realizacin de prcticas externas, a efectos del reconocimiento como crditos (Art. 12.6, RD 1393/2007), se regular de acuerdo al reglamento para la gestin de los convenios en la ULL.

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1. Objeto: establecer la sistemtica a aplicar en la gestin y revisin de las prcticas externas integradas en el plan de estudio de la Titulacin de Grado de Maestro en Educacin Primaria. 2. Alcance: ser de aplicacin en la gestin y en la revisin del desarrollo de las prcticas externas integradas en el plan de estudio. 3. Desarrollo: el Equipo Directivo define el rgano, unidades y/o grupos involucrados en la gestin de prcticas externas. En este caso, designa a una Comisin de Prcticas, la cual define los objetivos, contenidos y requisitos mnimos de las prcticas en empresas. La Comisin de Titulacin revisa los objetivos, contenidos y requisitos definidos por la Comisin de Prcticas, siendo aprobados en Junta de Centro. Una vez aprobados, la Comisin de Prcticas selecciona las empresas o instituciones con las que establecer los convenios de colaboracin. La Comisin de Prcticas realizar la planificacin de las prcticas y preparar el material para su difusin entre los estudiantes despus de firmados los convenios, y lo har segn el procedimiento establecido (apartado 9.5.4). Cuando se haga pblica la convocatoria de plazas se asignarn los estudiantes a las empresas (por parte de la Comisin de Prcticas) y se desarrollarn las prcticas, que sern apoyadas por las acciones de orientacin al estudiante necesarias, realizndose, adems, el seguimiento de las mismas. El Equipo Directivo rendir cuentas peridicamente de los resultados obtenidos y, como consecuencia, de las propuestas de mejora que se consideren oportunas a travs del PR para la Informacin Pblica (apartado 9.5.4). 4. Revisin, seguimiento y mejora: la revisin y mejora de la gestin de las prcticas externas la desarrolla la CCC anualmente, a partir de la medicin de los indicadores de acuerdo al PR para la Medicin y Anlisis de Resultados (apartado 9.5.1). Las propuestas de mejora sern utilizadas en la planificacin anual de las prcticas en empresa para el curso siguiente por parte de la Comisin de Prcticas. Por aplicacin del PR para la Informacin Pblica (apartado 9.5.4) sern dados a conocer a los resultados a travs de los mecanismos establecidos. El seguimiento corresponde a la CCC, la cual valorar en qu medida las propuestas se han contemplado en la nueva planificacin de las prcticas y si estas han tenido incidencia en los resultados. 5. Evidencias y archivo: los documentos sern archivados por el CC y el Administrador, en su caso. Soporte de archivo Papel o informtico Papel o informtico Papel o informtico Papel o informtico Papel o informtico Papel o informtico Papel o informtico Papel o informtico Papel o informtico Papel o informtico Responsab le custodia CC CC CC Administrad or CC CC CC CC CC CC Tiempo de conservaci n 6 aos 6 aos 6 aos 6 aos 6 aos 6 aos 6 aos 6 aos 6 aos 6 aos

Identificacin del registro Documento con objetivos, contenidos y requisitos prcticas empresas Acta aprobacin objetivos, contenidos y requisitos prcticas empresa Justificacin/sugerencia no aprobacin objetivos prcticas externas Convenio firmado entre Universidad y empresas/instituciones Documento planificacin de las prcticas externas Material informativo sobre las prcticas externas Justificacin de la difusin informacin sobre prcticas externas Documento asignacin de estudiantes a empresas/instituciones Informe de revisin y mejora de las prcticas externas Justificacin de la difusin de resultados de las prcticas externas

6. Responsabilidades: CCC: Revisar, proponer y hacer el seguimiento de las mejoras sobre el desarrollo de las prcticas externas en empresas/instituciones. Comisin de Prcticas: Definir los objetivos, contenidos y requisitos de las prcticas externas. Asimismo le corresponde: buscar y seleccionar empresas e instituciones con las que

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establecer convenios; planificar y gestionar las prcticas y desarrollar acciones de orientacin al estudiante. CT: Revisar, junto a la Comisin de Prcticas, los objetivos, contenidos y requisitos de las prcticas externas. Equipo Directivo: Definir el rgano, unidades y/o grupos de inters involucrados en la gestin de prcticas externas. Rendir cuentas a las partes implicadas. Junta de Centro: Aprobar los objetivos, contenidos y requisitos de las prcticas externas. 9.3.2. Procedimiento para la gestin de la movilidad de los estudiantes

La ULL tiene centralizados sus programas de movilidad de estudiantes a travs de la Oficina de Relaciones Internacionales (ORI) y el Negociado de Becas (Programa de movilidad nacional SICUE / Becas SENECA). En la Facultad de Educacin, existe un Coordinador encargado de los programas de movilidad. 1. Objeto: establecer la sistemtica a aplicar en la gestin y revisin de los programas de movilidad de los estudiantes de la Titulacin de Grado de Maestro en Educacin Primaria. 2. Alcance: ser de aplicacin en la gestin y revisin del desarrollo de los programas de movilidad de los estudiantes de la titulacin. 3. Desarrollo: el Equipo de Gobierno y el Equipo Directivo definen el rgano, unidades y/o grupos de inters involucrados en los procesos de gestin de movilidad del estudiante. A nivel institucional son la ORI y el Negociado de Becas los que informarn a los estudiantes a travs de sus pginas web sobre la existencia de los programas de movilidad. En el Centro se definir la figura del Coordinador responsable de los programas de movilidad, quien se encargar de: promover actividades para fomentar la participacin de los estudiantes en este tipo de programas y mantener informada a la CCC de los resultados obtenidos. El Coordinador de movilidad del Centro analizar la informacin necesaria para gestionar los procesos de movilidad (Universidades con las que establecer los convenios, preferencias de los estudiantes, etc.). La ORI establecer los convenios que proceden con las Universidades correspondientes, por iniciativa propia o a peticin del Centro, a travs del Coordinador de movilidad. Posteriormente se planificarn las acciones de movilidad y se elaborarn los materiales de difusin de los programas de movilidad. Los estudiantes tramitarn su participacin en los programas a travs de la ORI. Una vez que el alumno saliente ha sido seleccionado y acepta la beca de movilidad, la ORI/Negociado de Becas gestiona la documentacin para presentarla en la Universidad de destino y, junto al Coordinador, resuelve cualquier incidencia que pudiera presentarse. El estudiante estar apoyado por el Coordinador de movilidad en el centro. Finalizada la estancia, los alumnos participantes vern reconocidos, siguiendo la normativa en vigor, las asignaturas cursadas segn la valoracin asignada por la Universidad receptora. Los convenios de movilidad para estudiantes procedentes de otras Universidades (alumnos entrantes) son establecidos por la ORI/Negociado de Becas. La acogida de estos alumnos ser realizada por la ORI y por el Coordinador de movilidad para los programas internacionales y nacionales, respectivamente. La matriculacin, orientacin e informacin de estos alumnos se hace de manera conjunta entre la ORI, el Coordinador de movilidad y la Secretara del Centro. El Coordinador de movilidad ser el encargado de solucionar cualquier incidencia que surja durante la estancia del alumno en la ULL. Las incidencias, caso de producirse, sern tenidas en cuenta para la mejora de los programas de movilidad. El Equipo Directivo rendir cuentas, de forma peridica, de los resultados de movilidad y, como consecuencia, de las propuestas de mejora que considere procedentes, a travs del PR para la Informacin Pblica (apartado 9.5.4). 4. Revisin, seguimiento y mejora: la revisin y mejora de los procesos de movilidad la desarrolla la CCC, anualmente, a partir de los indicadores que le afectan, que se determinarn de acuerdo con el PR para la Medicin y Anlisis de Resultados (apartado 9.5.1), elaborando un informe que debe ser aprobado por la Junta de Centro y difundido entre los grupos de inters, por aplicacin del PR para la Informacin Pblica (apartado 9.5.4). Las propuestas sern consideradas en la planificacin anual de la titulacin en general y de los programas de movilidad en particular. Su seguimiento corresponde a la CCC, quien valorar en qu medida las propuestas se han contemplado en la nueva planificacin y han incidido en los resultados. 5. Evidencias y archivo: los documentos generados sern custodiados por el CC.

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Identificacin del registro Acuerdos o Convenios firmados por ambas partes Documento planificacin de las actividades de movilidad Documento informativo de los programas de movilidad Justificacin difusin de informacin programas de movilidad Documento actividades de apoyo estudiantes programas movilidad Informe de revisin y mejora acciones de movilidad de estudiantes Justificacin difusin de los resultados de la movilidad de estudiantes

Soporte de archivo Papel o informtico Papel o informtico Papel o informtico Papel o informtico Papel o informtico Papel o informtico Papel o informtico

Responsable custodia CC CC CC CC CC CC CC

Tiempo de conservacin 6 aos 6 aos 6 aos 6 aos 6 aos 6 aos 6 aos

6. Responsabilidades Coordinador de movilidad: Definir la poltica, objetivos y convenios de los programas de movilidad, as como su gestin y desarrollo. CCC: Revisar y proponer mejoras. Equipo Directivo: Definir el rgano, unidades o personas involucradas en la gestin de la movilidad del estudiante. Rendir cuentas a las partes implicadas. ORI/Negociado de Becas: Establecer convenios con otras Universidades y tramitar la participacin de los estudiantes en los programas de movilidad. 9.4. Procedimiento de anlisis de la insercin laboral de los graduados y de la satisfaccin con la formacin recibida El Observatorio Permanente para el Seguimiento de la Insercin Laboral (OPSIL) y el Gabinete de Anlisis y Planificacin (GAP) son los organismos que se encargan de realizar los estudios de insercin laboral de los egresados de la ULL, as como de recoger su satisfaccin con la formacin recibida. 1. Objeto: establecer la sistemtica a aplicar el modo en el que el Centro recibe, analiza y utiliza los resultados de insercin laboral de los egresados de la ULL y de su satisfaccin con la formacin recibida. 2. Alcance: la insercin laboral de los egresados y su satisfaccin con la formacin recibida tras la finalizacin de la Titulacin de Grado de Maestro en Educacin Primaria. 3. Desarrollo: Recopilacin de informacin sobre Insercin Laboral: La UEMC, el GAP y el OPSIL sern los principales responsables en el desarrollo de mecanismos necesarios para la recogida y anlisis estadstico de los resultados de insercin laboral. La UEMC y el GAP identificarn anualmente los grupos de egresados objeto de estudio y transmitirn esa informacin al OPSIL. La UEMC y el GAP, conjuntamente con el OPSIL, determinarn las categoras, indicadores (situacin laboral de los egresados; relacin del tipo de empleo con la titulacin cursada; tiempo para conseguir el primer empleo, etc.) y mecanismos de obtencin de la informacin. El OPSIL se encarga de la recogida y medicin de datos, as como de realizar el cruce con los ficheros del Servicio Canario de Empleo y de la Seguridad Social, siempre que fuera posible en este ltimo caso. Para conseguir informacin relativa a la satisfaccin de los egresados sobre el proceso de insercin laboral el OPSIL realiza encuestas a los grupos de inters de forma bianual. El OPSIL remite los datos al GAP, quien se encarga de la centralizacin de la informacin. El GAP es el servicio encargado de remitirla a los Centros de la ULL. Anlisis de los resultados de Insercin Laboral. La CCC, una vez recibidos los resultados/informes de insercin laboral y de satisfaccin con la formacin recibida, analizar los resultados y establecer las propuestas de mejora que considere oportunas. En ltima instancia es la Junta de Centro quien aprobar dichas mejoras para su implementacin. Por medio del PR para la Informacin Pblica el

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Equipo Directivo difundir los resultados de los egresados de su Centro a todos los grupos de inters. El OPSIL difunde los resultados generales a la comunidad universitaria cuando as lo tenga establecido. 4. Revisin, seguimiento y mejora: el procedimiento ser revisado por la UEMC, GAP y OPSIL en lo que respecta a la obtencin y anlisis tcnico de los datos de insercin laboral y satisfaccin. La CCC realizar al anlisis y revisin de los resultados y har las propuestas de mejora y su seguimiento. La revisin se realizar de manera bianual. A partir de dicha revisin se tomarn las decisiones oportunas para la mejora del proceso. A travs de los canales que se estimen se difundir la informacin. 5. Evidencias y archivo: los documentos sern archivados por el responsable del OPSIL y el CC. Responsab le custodia OPSIL OPSIL CC CC CC CC CC Tiempo de conserva cin 6 aos 6 aos 6 aos 6 aos 6 aos 6 aos 6 aos

Identificacin del registro

Soporte de archivo Papel o informtico Papel o informtico Papel o informtico Papel o informtico Papel o informtico Papel o informtico Papel o informtico

Bases de datos Cuestionarios de satisfaccin egresados Informes tcnicos de resultados Informe anlisis de resultados de insercin laboral y propuestas de mejora Difusin anlisis resultados de insercin laboral y propuestas de mejora Documento en el que se recojan la revisin y mejora del procedimiento Prueba de la difusin de la revisin y mejora del procedimiento

6. Responsabilidades CCC: Analizar los resultados de Insercin Laboral de las titulaciones y de satisfaccin con el programa formativo y elaborar informe de propuestas de mejora. Equipo Directivo: Rendir cuentas a las partes implicadas. OPSIL: Recoger informacin relativa al proceso de insercin laboral de los titulados de la ULL y hacer los cruces de datos con las administraciones pblicas correspondientes. Enviar los datos al GAP. Difundir los estudios de insercin laboral de los titulados de la ULL entre la comunidad universitaria. GAP: Enviar ficheros al OPSIL, recibir datos del OPSIL y remitir resultados a los Centros. 9.5 Procedimiento para el anlisis de la satisfaccin de los distintos colectivos implicados (estudiantes, personal acadmico y de administracin y servicios, etc.) y de atencin a la sugerencias y reclamaciones. Criterios especficos en el caso de extincin del ttulo El SGIC tiene en cuenta los distintos colectivos implicados en el programa formativo. Por ello, dispone de procedimientos y herramientas para recoger y valorar su satisfaccin y sus sugerencias. Asimismo se dota de medios que le permiten garantizar la publicacin peridica de la informacin actualizada. En el caso de la extincin de un programa formativo cuenta con mecanismos para salvaguardar los derechos y compromisos adquiridos con los estudiantes. 9.5.1. Procedimiento para la medicin y anlisis de resultados El SGIC debe contar con procedimientos que le permitan garantizar que se miden, analizan y utilizan los resultados para la toma de decisiones y la mejora de la calidad del programa formativo. 1. Objeto: establecer cmo el Centro garantiza que se recopilan, miden y revisan los indicadores relativos a los resultados generados en el SGIC.

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2. Alcance: dar cobertura a la Titulacin de Grado de Maestro en Educacin Primaria. 3. Desarrollo: el Vicerrectorado implicado y el Equipo Directivo definen el rgano, unidades y/o grupos de inters involucrados en los procesos de medicin y anlisis de los resultados. La UEMC, el GAP y, en su caso, el OPSIL, sern los principales responsables de la definicin de indicadores as como de su recopilacin y revisin. En la informacin relativa a los indicadores (cuantitativos, documentales y valorativos) se sealar: la definicin de cada uno de ellos; frmulas para determinarlos (en el caso que sean cuantitativos); procedimiento al que corresponde; y responsables de su medicin: UEMC, GAP, OPSIL etc. Con la periodicidad establecida en el documento de definicin de indicadores, se recopilan, revisan y comprueba la validez de los indicadores por parte de quien proceda. Si se detecta alguna ausencia o falta de fiabilidad en la informacin, se comunica a quin la ha proporcionado para su correccin. El GAP, y en su caso el OPSIL, suministra la informacin relativa a indicadores cuantitativos y la UEMC los de carcter valorativo y/o documental. La informacin es remitida a la CCC, quien analizar los resultados obtenidos. El Equipo Directivo decidir la difusin de los resultados, a travs del PR para la Informacin pblica. 4. Revisin, seguimiento y mejora: la revisin y mejora del procedimiento de medicin y anlisis de resultados se realizar anualmente por la UEMC. La revisin de los indicadores corresponder a la UEMC, GAP y OPSIL en su caso. A partir de dichas revisiones se considerarn las mejoras oportunas en la planificacin anual del proceso y de los documentos que lo acompaan. Su seguimiento corresponde a la UEMC, quien valorar en qu medida las propuestas han sido tenidas en cuenta y su grado de incidencia en los resultados obtenidos. 5. Evidencias y archivo: los documentos sern archivados por el CC. Identificacin del registro Documento indicadores y unidades organizativas que los proporcionan Informes tcnicos Informe de revisin y mejora del procedimiento Difusin de resultados del procedimiento de medicin y anlisis Soporte de archivo Papel o informtico Papel o informtico Papel o informtico Papel o informtico Responsable custodia CC CC CC CC Tiempo de conservacin 6 aos 6 aos 6 aos 6 aos

6. Responsabilidades CCC: Recopilar y analizar la informacin. Equipo Directivo: Rendir cuentas a las partes implicadas. GAP/OPSIL: Definir indicadores y recopilar y analizar informacin. UEMC: Definir indicadores, recopilar y analizar informacin y hacer un seguimiento de las propuestas de mejora. Revisar y mejorar el PR. 9.5.2. Procedimiento para el anlisis de la satisfaccin de los distintos colectivos implicados Conocer y analizar la satisfaccin de los distintos grupos de inters y disponer de informacin sobre sus necesidades y expectativas permite tomar decisiones encaminadas a la mejora de la calidad de las enseanzas impartidas. 1. Objeto: establecer el sistema de actuacin para recopilar y analizar los resultados de satisfaccin de los distintos colectivos implicados en el programa formativo: estudiantes, personal acadmico y de administracin y servicios, egresados, empleadores, etc. 2. Alcance: Ser de aplicacin a la informacin relativa a todas las titulaciones de la Facultad de Educacin. 3. Desarrollo: La UEMC ser la principal responsable de: elaborar los instrumentos de medicin de satisfaccin de los grupos de inters internos (estudiantes, personal acadmico y de administracin y servicios); realizar el proceso de encuestacin y elaborar y enviar a los centros los informes tcnicos.

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El OPSIL se encargar de la recogida de datos de los grupos de inters externos: egresados y empleadores. Al GAP corresponde la recepcin de los datos proporcionados por el OPSIL y su remisin a los centros. La CCC debe revisar y analizar los resultados de satisfaccin de los colectivos implicados y tomar las decisiones oportunas para la mejora de la titulacin. La Junta de Centro aprobar la adecuacin de las mejoras y el Equipo Directivo ser el encargado de difundir la informacin atendiendo al PR para la Informacin Pblica (apartado 9.5.4). 4. Revisin, seguimiento y mejora: el procedimiento ser revisado por la UEMC/GAP/OPSIL en lo relativo a la obtencin y anlisis tcnico de los datos de satisfaccin. La CCC se encargar del anlisis y revisin de los resultados y de la realizacin de propuestas de mejora y su desarrollo. La revisin ser anual y las propuestas sern consideradas en la posterior planificacin. 5. Evidencias y archivo: los documentos sern archivados por los responsables de los distintos servicios (UEMC/OPSIL) y por el CC. Identificacin del registro Encuestas de satisfaccin alumnado Encuestas de satisfaccin egresados Encuestas de satisfaccin profesorado Encuestas de satisfaccin PAS Encuestas de satisfaccin empleadores Informe tcnico de resultados Informe de revisin y mejora Relacin de canales de comunicacin y difusin de la informacin Soporte de archivo Papel o informtico Papel o informtico Papel o informtico Papel o informtico Papel o informtico Papel o informtico Papel o informtico Papel o informtico Responsable custodia UEMC UEMC/OPSIL UEMC UEMC UEMC/OPSIL CC CC CC Tiempo de Conservacin 6 aos 6 aos 6 aos 6 aos 6 aos 6 aos 6 aos 6 aos

6. Responsabilidades CCC: Interpretar los datos sobre satisfaccin de los grupos implicados. UEMC/GAP/OPSIL: Planificar, gestionar, revisar y rendir cuentas sobre los procesos de anlisis de satisfaccin de los grupos implicados. Vicerrectorado implicado: Definir el rgano o unidades involucrados en los procesos de anlisis de satisfaccin. 9.5.3. Procedimiento para la gestin y revisin de incidencias, reclamaciones y sugerencias Las reclamaciones y sugerencias se consideran fuente de informacin para recoger la satisfaccin de los grupos de inters. 1. Objeto: establecer el sistema de actuacin en la gestin y revisin de las incidencias, reclamaciones y sugerencias de la Titulacin de Grado de Maestro en Educacin Primaria 2. Alcance: ser de aplicacin a la Titulacin de Grado de Maestro en Educacin Primaria 3. Desarrollo: el Equipo Directivo define el rgano, unidades y/o grupos de inters involucrados en la gestin de incidencias, reclamaciones y sugerencias. En este caso, ser el mismo Equipo el que gestione en el Centro este procedimiento junto a los servicios/rganos objeto de la incidencia. En primer lugar, se definen los canales de atencin de incidencias. Estas se podrn interponer al Equipo Directivo mediante la va que proceda, preferentemente por escrito, cumplimentando la hoja de incidencias correspondiente. Recibida la incidencia, el Equipo Directivo la enviar a la CCC, que realizar un anlisis y su comunicacin al Servicio/Departamento implicado/afectado. Ser el servicio quien considerar su resolucin (queja/reclamacin) o viabilidad (sugerencia). En caso de tratarse de

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una felicitacin, ser comunicada a todos los miembros del Servicio/Departamento y se agradecer al proponente. Adoptadas las acciones para la solucin de la queja/reclamacin o puestas en marcha para aplicar la sugerencia recibida, el Servicio/Departamento implicado comunicar a quien haya interpuesto la queja/reclamacin/sugerencia la solucin adoptada. En el caso de no poder actuar sobre la misma, se comunicar al CC para que la CCC proceda a su envo a otras instancias. El Servicio/Departamento implicado iniciar un expediente sobre la incidencia recibida, que mantendr abierto hasta la finalizacin de las acciones. Una vez resuelta, remitir los expedientes completos a la CCC para su conocimiento, archivo y seguimiento, si fuera necesario. 4. Revisin, seguimiento y mejora: la CCC revisar anualmente el procedimiento y, atendiendo a los resultados obtenidos, propondr mejoras. La medicin de los indicadores que le afectan se har de acuerdo con el PR para la Medicin y Anlisis de Resultados (apartado 9.5.1). Por aplicacin del PR para la Informacin Pblica (apartado 9.5.4) se difundir la informacin susceptible de difusin a travs de los mecanismos establecidos. 5. Evidencias y archivo: los documentos sern archivados por el CC y por el responsable del Servicio/Departamento implicado. Identificacin del registro Incidencias recibidas Informe de anlisis Comunicado al proponente Documento en el que se recojan la revisin y mejora Soporte de archivo Papel o informtico Papel o informtico Papel o informtico Papel o informtico Responsable custodia CC/SERVICIO CC CC/SERVICIO CC Tiempo de conservacin 6 aos 6 aos 6 aos 6 aos

6. Responsabilidades CCC: Revisar y proponer mejoras sobre la gestin de las incidencias. CC: Analizar y comunicar al Departamento/Servicio afectado las incidencias dirigidas al Centro. Archivar expedientes de incidencias. Equipo Directivo: Recibir las alegaciones, quejas y propuestas. Responsable del Servicio/Departamento: Analizar, definir, desarrollar, archivar y rendir cuentas de las acciones correctivas, preventivas o de mejora. 9.5.4. Procedimiento para la informacin pblica Es un requisito fundamental del SGIC que la informacin llegue a todos los grupos de inters, internos y externos a la comunidad universitaria: equipo de gobierno, equipo directivo, estudiantes, docentes y personal de administracin y servicios, futuros estudiantes, egresados, empleadores y sociedad en general. 1. Objeto: establecer en la Facultad de Educacin el modo de hacer pblica la informacin actualizada relativa a las titulaciones que imparte para su conocimiento por los grupos de inters 2. Alcance: ser de aplicacin a la informacin relativa a todas las titulaciones del Centro Facultad de Educacin 3. Desarrollo: El Equipo de Gobierno y/o Equipo Directivo definen el rgano, unidades y/o grupos de inters involucrados en el proceso de informacin pblica. En el Centro es el Equipo Directivo el que decide qu informacin publicar, a qu grupos de inters va dirigida y el modo de hacerla pblica. El rgano implicado (en el caso del Centro ser el CC) ha de obtener la informacin indicada bien en el propio Centro (el SGIC contiene y genera una buena parte de esa informacin) o en los correspondientes Servicios Universitarios. La CCC revisa la informacin, comprobando que sea fiable y suficiente, y la pone a disposicin del Equipo Directivo para que ste proceda a su difusin. Peridicamente se comprueba la actualizacin de la informacin publicada por el CC, haciendo llegar cualquier observacin al respecto al servicio implicado o a la CCC para que sea atendida.

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4. Revisin, seguimiento y mejora: La medicin de los indicadores que afectan a este procedimiento se har de acuerdo con la periodicidad establecida en el documento de definicin de indicadores, de acuerdo con el PR para la Medicin y Anlisis de Resultados (apartado 9.5.1). Anualmente, la CCC revisar el procedimiento atendiendo a los resultados obtenidos y en funcin de los mismos propondr mejoras. El CC se responsabiliza del seguimiento de las acciones de mejora quien valorar en qu medida esas propuestas han sido contempladas en la nueva planificacin del procedimiento. 5. Evidencias y archivo: los documentos generados sern archivados por el CC. Identificacin del registro Relacin de canales de comunicacin para la difusin de la informacin Informe de revisin y mejora del procedimiento informacin pblica Soporte de archivo Papel o informtico Papel o informtico Responsable custodia CC CC Tiempo de conservacin 6 aos 6 aos

6. Responsabilidades Equipo Directivo: Aprobar el contenido de la informacin a publicar, hacia quin va dirigida y el modo de hacerlo y difundir dicha informacin. CCC y rgano/unidad implicado: Proponer qu informacin publicar, a quin y cmo y validar la informacin obtenida. CC: Obtener la informacin derivada del SGIC para su revisin, mantenerla actualizada y hacer el seguimiento de las mejoras del procedimiento. 9.5.5. Procedimiento y criterios de extincin de la titulacin La Titulacin de Grado de Maestro en Educacin Primaria ha establecido los criterios para interrumpir la imparticin de la titulacin y los mecanismos para salvaguardar los derechos y compromisos adquiridos con los estudiantes. 1. Objetivo: establecer los criterios de extincin de una titulacin o enseanza y los mecanismos por los que el Centro garantiza que, en caso de suspensin de una titulacin oficial, los estudiantes van a disponer del adecuado desarrollo efectivo de la misma hasta su finalizacin. 2. Alcance: ser de aplicacin a la Titulacin de Grado de Maestro en Educacin Primaria. 3. Desarrollo: Criterios de extincin de una titulacin: la suspensin y extincin de la titulacin podr producirse por: Supuesto 1: No obtener un informe de acreditacin positivo por parte de la Agencia Nacional de Evaluacin de la Calidad y Acreditacin (ANECA). El RD 1393/2007 establece que las titulaciones acreditadas inicialmente deben someterse a un proceso de evaluacin por la ANECA o por los rganos de evaluacin que las distintas leyes de las Comunidades Autnomas determinen, cada 6 aos, desde la fecha de su registro en el Registro de Universidades, Centros y Ttulos (RUCT), con el fin de mantener su acreditacin. Tal como indica el artculo 27 del citado RD, la acreditacin de los ttulos se mantendr cuando obtengan un informe de acreditacin positivo. En caso de informe negativo, se comunicar a la Universidad, al Gobierno Autnomo y al Consejo de Universidades para que las deficiencias encontradas puedan ser subsanadas. De no serlo, el ttulo causar baja en el RUCT y perder su carcter oficial y validez en todo el territorio nacional, establecindose en la resolucin correspondiente las garantas necesarias para los estudiantes que se encuentren cursando dichos estudios. Por tanto, un plan de estudio se considerar extinguido cuando no supere este proceso de acreditacin. Supuesto 2: Porque se considera que la titulacin ha sufrido modificaciones que producen un cambio apreciable en su naturaleza y objetivos. Tambin se proceder a la suspensin de la titulacin cuando, tras modificar los planes de estudios y comunicarlo al Consejo de Universidades para su valoracin por la ANECA (artculo 28 del mencionado RD), sta considera que tales modificaciones suponen un cambio apreciable en la naturaleza y

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objetivos del ttulo previamente inscrito en el RUCT, lo que supone que se trata de un nuevo plan de estudio y se proceder a actuar como corresponde a una nueva titulacin. Supuesto 3: Por acuerdo de la Comunidad Autnoma de Canarias que determina la suspensin y extincin de una titulacin, bien a propuesta del Consejo Social de la ULL o bien por propia iniciativa, con el acuerdo del referido Consejo. Mecanismos previstos para salvaguardar los derechos y compromisos adquiridos con los estudiantes: cuando ocurra la suspensin de una titulacin oficial, las Universidades estn obligadas a garantizar el adecuado desarrollo efectivo de las enseanzas que hubieran iniciado sus estudiantes, hasta su finalizacin. El Equipo Directivo debe proponer a la Junta de Centro, para su aprobacin, los criterios que garanticen el adecuado desarrollo de las enseanzas que hubieran iniciado sus estudiantes hasta su finalizacin, que contemplarn, entre otros puntos: no admitir matrculas de nuevo ingreso en la titulacin; impartir acciones tutoriales y de orientacin especficas a los estudiantes repetidores; y el derecho a la evaluacin hasta consumir las convocatorias reguladas por los Estatutos de la ULL. 4. Revisin, seguimiento y mejora: en el caso de producirse la suspensin de una titulacin oficial en la que existan estudiantes matriculados, la CCC establecer los mecanismos oportunos para garantizar la salvaguarda de los derechos y compromisos adquiridos con los estudiantes, y con la periodicidad establecida en el documento de definicin de indicadores la CCC comprobar su efectividad, proponiendo, en caso contrario, las acciones de mejora que fueran necesarias. El CC se responsabiliza del seguimiento de las acciones de mejora. 5. Evidencias y archivo: los documentos generados en este procedimiento sern archivados por el CCC Soporte de archivo Papel o informtico Papel o informtico Papel o informtico Papel o informtico Papel o informtico Responsabl Tiempo de e conservaci custodia n CC CC CC CC CC 6 aos 6 aos 6 aos 6 aos 6 aos

Identificacin del registro Documento informe negativo para la acreditacin (ANECA) Documento de ANECA sobre deficiencias encontradas proceso acreditacin Acta/documento con criterios garanticen adecuado desarrollo enseanzas Acta seguimiento de la implantacin y desarrollo acciones suspensin titulo Acta/documento relativos a la peticin de suspensin de un ttulo

6. Responsabilidades: ANECA: Comunicar a la ULL, a la Comunidad Autnoma y al Consejo de Universidades las deficiencias detectadas en los seguimientos. Emitir informes de acreditacin. Valorar modificaciones de los planes de estudios. CCC: Analizar el seguimiento de las acciones docentes de los alumnos matriculados en la titulacin suspendida. Comunidad Autnoma de Canarias: Acordar la suspensin de una titulacin, si procede. Consejo de Gobierno: Emitir informe sobre la suspensin de una titulacin, si procede. Consejo Social: Proponer la suspensin de una titulacin. Equipo Directivo: Definir los criterios para establecer las garantas necesarias a los estudiantes que estn cursando estudios que se extinguen. Junta de Centro: Aprobar los criterios definidos por el Equipo de Direccin del Centro. Proponer la suspensin de una titulacin, si procede.

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10. CALENDARIO DE IMPLANTACIN

10.1. Cronograma de implantacin de la titulacin

La Facultad de Educacin aprob el 31 de octubre de 2008 su Mapa de Titulaciones, con el fin de secuenciar y priorizar las diferentes propuestas de grado y msteres en el mbito de la educacin. Con el Mapa de Titulaciones la Facultad de Educacin se dotaba de un acuerdo marco a partir del cual organizar tanto el proceso de elaboracin priorizada de sus nuevas titulaciones, como la secuencia de implantacin y extincin previsibles en el escenario de los prximos seis aos. Por otra parte, el Mapa permiti esclarecer, hasta donde fue posible, el horizonte de las condiciones docentes que caba asumir con la implantacin de stas nuevas titulaciones. Con este Mapa la Facultad de Educacin pretende dejar constancia del potencial de su oferta docente para los prximos aos. En l se incluyen, priorizadas, las titulaciones que sustituyen a las actuales y adems aquellas otras que, si se dieran las condiciones de recursos que se solicitan, sta Facultad de Educacin estara en condiciones de ofrecer hacindose eco de las nuevas demandas sociales y de profesionalizacin, as como de otras propuestas de especializacin emergentes en el campo de la educacin El Grado de Maestro en Educacin Primaria sustituye a los de Diplomado en Maestro Especialista en Educacin Primaria, Diplomado en Maestro Especialista en Educacin Fsica, Diplomado en Maestro Especialista en Educacin Musical y Diplomado en Maestro Especialista en Lengua Extranjera (del denominado Plan de 1999). Este ttulo comenzar a impartirse, caso de cumplir con todos los requisitos y ser finalmente aprobado, en el curso 2010-2011, en el que dejar de ofrecerse el primer curso de las titulaciones de referencia. De forma progresiva, cada ao se irn implantando los cursos segundo, tercero y cuarto, hasta completarse totalmente el grado en el curso 2013-2014, tal como puede verse en la siguiente tabla 10.1: Curso Acadmico Maestro Primaria en Educacin Titulaciones que se extinguen progresivamente Primer Curso de la Diplomatura Especialista en Educacin Primaria Primer Curso de la Diplomatura Especialista en Educacin Fsica Primer Curso de la Diplomatura Especialista en Educacin Musical Primer Curso de la Diplomatura Especialista en Lengua Extranjera Segundo Curso de la Diplomatura Especialista en Educacin Primaria Segundo Curso de la Diplomatura Especialista en Educacin Fsica Segundo Curso de la Diplomatura Especialista en Educacin Musical Segundo Curso de la Diplomatura Especialista en Lengua Extranjera Tercer Curso de la Diplomatura Especialista en Educacin Primaria Tercer Curso de la Diplomatura Especialista en Educacin Fsica Tercer Curso de la Diplomatura Especialista en Educacin Musical Tercer Curso de la Diplomatura Especialista en Lengua Extranjera de Maestro de Maestro de Maestro de Maestro de Maestro de Maestro de Maestro de Maestro de Maestro de Maestro de Maestro de Maestro

2010-2011

Primer Curso

2011-2012

Primer y Segundo Curso

2012-2013

Primero, Segundo y Tercer Curso

Primero, Segundo, Tercero y Cuarto Curso Tabla 10.1: Cronograma de implantacin y extincin 2013-2014

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Durante el periodo de implantacin del nuevo grado, los alumnos del plan de 1999 sern tutorizados y podrn presentarse a las convocatorias de examen previstas a tal efecto, segn se recoge en los Estatutos de la Universidad de La Laguna http://www2.ull.es/infor_general/estatutos.html.

10.2. Procedimiento de adaptacin de los estudiantes al nuevo Plan de estudios

TABLA 10.2 DE ADAPTACIN DE ASIGNATURAS DEL PLAN DE ESTUDIOS ACTUAL AL PLAN NUEVO Tabla 10.2.1. Adaptacin de asignaturas de MAESTRO EDUCACIN FSICA PLAN 99 al GRADO DE MAESTRO EN EDUCACIN PRIMARIA Asignaturas Plan actual Crd Asignatura Crd. Maestro especialista en Grado EDUCACIN FSICA PLAN 99 Didctica General TR 9 Didctica de la Ed. Primaria 6 Psicologa de la Educacin y del 9 Fundamentos de psicologa aplicada a la 6 desarrollo en la Edad Escolar TR educacin Teora e Instituciones Contemporneas 4,5 Teora e instituciones educativas 6 de Educacin TR Matemticas OB. 6 Matemticas 6 Didctica de la Educacin Fsica TR 9 Enseanza y Aprendizaje de la Educacin 8 Fsica Matemticas y su Didctica TR 4,5 Didctica de la medida y la geometra 6 Bases Biolgicas y Fisiolgicas del Fundamentos Tericos y Didcticos de la 9 Movimiento TR 6 Motricidad (Optativa Mencin) 6 Aprendizaje y Desarrollo Motor TR Teora y Prctica del Acondicionamiento 6 Fsico TR Educacin Fsica de Base OB 7,5 Iniciacin Deportiva Escolar OP 6 Manifestaciones Sociales de la Motricidad 9 Expresin Corporal OP 6 (Optativa Mencin) Teora y Prctica de los Juegos Motores 6 OB Conoc.del Medio Natu.Social y Cult. TR 4,5 Didctica de la Ciencias para la 6 Educacin Primaria Sociologa de la Educacin TR 4,5 Sociologa de la Educacin 6 Lengua y Literat. y su Didctica TR 6 Didctica de la lengua 6 Practicum TR 34,5 Practicum I 14 Nuevas Tecnologas Aplicadas a la 4,5 Las TICS en la Educacin 6 Educacin. TR 30 crditos de Optativas o Crditos de 30 Asignaturas optativas 30 Libre eleccin Si algn estudiante quisiese optar a una mencin tendra que cursar, adems, el Practicum de la mencin (12 ECTS) correspondiente y las tres asignaturas optativas vinculadas a esa mencin (18 ECTS). Excepto aquellos alumnos que estuvieran en condiciones de acogerse a las convalidaciones especficas propuestas de materias optativas explicitadas en la Tabla 10.2.1. Tabla 10.2.2. Adaptacin de asignaturas de MAESTRO EDUCACIN PRIMARIA PLAN 99 al GRADO DE MAESTRO EN EDUCACIN PRIMARIA Asignatura Crd Asignatura Crd. Didctica General 9 Didctica de la Ed. Primaria 6 Psicologa de la Educacin y del desarrollo en 9 Fundamentos de psicologa aplicada 6 la Edad Escolar a la educacin Ciencias de la Naturaleza y su didctica. 9 Didctica de la Ciencias para la 6 Educacin Primaria Los recursos en la Didctica de las

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Matemticas Teora e Instituciones Contemporneas de Educacin Lengua Espaola Ciencias sociales y su didctica Matemticas y su didctica Lengua y literatura y su didctica Sociologa de la Educacin Practicum Nuevas Tecnologas Aplicadas a la Educacin. 30 crditos de Optativas o Crditos de Libre eleccin

6 4,5 7,5 9 9 7,5 4,5 34,5 4,5 30

Ciencias Matemticas Teora e instituciones educativas Lengua Espaola Didcticas de las Ciencias Sociales I Didctica de la numeracin, la estadstica y el azar Didctica de la lengua Sociologa de la Educacin Practicum I Las TICS en la Educacin Asignaturas optativas

8 6 6 8 8 8 6 6 14 6 30

Si algn estudiante quisiese optar a una mencin tendra que cursar, adems, el Practicum de la mencin (12 ECTS) correspondiente y las tres asignaturas optativas vinculadas a esa mencin (18 ECTS).

Tabla 10.2.3. Adaptacin de asignaturas de MAESTRO EDUCACIN MUSICAL PLAN 99 al GRADO DE MAESTRO EN EDUCACIN PRIMARIA Asignatura Crd Asignatura Crd. Didctica General 9 Didctica de la Ed. Primaria 6 Psicologa de la Educacin y del desarrollo en la 9 Fundamentos de psicologa 6 Edad Escolar aplicada a la educacin Lenguaje Musical 4,5 Lenguaje musical y sus contextos 6 Historia de la Msica y del Folklore 4,5 (Optativa de Mencin) Formacin Vocal y auditiva 4,5 Anlisis y formas musicales OP 6 Teora e Instituciones Contemporneas de 4,5 Teora e instituciones educativas 6 Educacin Lenguaje Musical 4,5 Interpretacin y creacin musical 6 Formacin Instrumental 9 (Optativa de Mencin) Formacin Vocal y auditiva 4,5 Agrupaciones musicales 9 Formacin rtmica y Danza 4,5 Didctica de la Expresin Musical 9 Didctica de la percepcin y 6 expresin musical (optativa de mencin) Matemticas 4,5 Matemticas 6 Conoc.del Medio Natu.Social y Cult. 4,5 Didctica de la Ciencias para la 6 Educacin Primaria Sociologa de la Educacin 4,5 Sociologa 6 Arte, accin y comunicacin 4,5 (sin reconocimiento) 4,5 Didctica de la medida y la 6 Matemticas y su Didctica geometra Practicum 34,5 Practicum I 14 Nuevas Tecnologas Aplicadas a la Educacin. 4,5 TICS en la Educacin 6 Organizacin del Centro Escolar 4,5 (sin reconocimiento) 30 crditos de Optativas o Crditos de Libre 30 Asignaturas optativas 30 eleccin Si algn estudiante quisiese optar a una mencin tendra que cursar, adems, el Practicum de la mencin (12 ECTS) correspondiente y las tres asignaturas optativas vinculadas a esa mencin (18 ECTS). Excepto aquellos alumnos que estuvieran en condiciones de acogerse a las convalidaciones especficas propuestas de materias optativas explicitadas en la Tabla 10.2.3.

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Tabla 10.2.4. Adaptacin de asignaturas de MAESTRO LENGUA EXTRANJERA PLAN 99 al GRADO DE MAESTRO EN EDUCACIN PRIMARIA Asignatura Crd Asignatura Crd. Didctica General 9 Didctica de la Ed. Primaria 6 Psicologa de la Educacin y del desarrollo en la 9 Fundamentos de psicologa 6 Edad Escolar aplicada a la educacin Lingstica 4,5 Lengua Espaola 8 Lengua Espaola 4,5 Lengua Espaola 4,5 Anlisis Lingstico de textos 4,5 Fundamentos de Lengua extranjera (Ingls) 6 Lengua Inglesa 6 Fundamentos de Lengua Extranjera (Francs) 6 Lengua francesa 6 Teora e Instituciones Contemporneas de 4,5 Teora e instituciones educativas 6 Educacin Morfosintaxis y Semntica (Ingls) 9 Idioma Extranjero (Ingls) 6 Optativa Mencin Morfosintaxis y Semntica (Francs) 9 Idioma Extranjero (Francs) 6 Optativa Mencin Matemticas 4,5 Matemticas 6 Idioma Extranjero y su Didctica (Ingls) 18 Didctica Lengua Extranjera 6 (Ingls) Diseo y aplicacin prctica de 6 unidades de trabajo en la lengua extranjera (Ingls) Optativa Mencin Idioma Extranjero y su didctica (Francs) 18 Didctica Lengua Extranjera 6 (Francs) Diseo y aplicacin prctica de unidades de trabajo en la lengua 6 extranjera (Francs) Optativa Mencin Matemticas y su didctica 4,5 Didctica de la medida y la 6 geometra Lenguaje y creatividad 7,5 Didctica. de la literatura 6 Conoc.del Medio Natu.Social y Cult. 4,5 Didctica de la Ciencias para la 6 Educacin Primaria Sociologa de la Educacin 4,5 Sociologa 6 Practicum 34,5 Practicum I 14 Nuevas Tecnologas Aplicadas a la Educacin. 4,5 Las TICS en la Educacin 6 30 crditos de Optativas o Crditos de Libre 30 Asignaturas optativas 30 eleccin Si algn estudiante quisiese optar a una mencin tendra que cursar, adems, el Practicum de la mencin (12 ECTS) correspondiente y las tres asignaturas optativas vinculadas a esa mencin (18 ECTS). Excepto aquellos alumnos que estuvieran en condiciones de acogerse a las convalidaciones especficas propuestas de materias optativas explicitadas en la Tabla 10.2.4. 10.3. Enseanzas que se extinguen por la implantacin del correspondiente ttulo propuesto La implantacin del Grado de Maestro en Educacin Primaria conducir a la extincin de las siguientes titulaciones: Diplomatura de Maestro Especialista en Educacin Primaria, aprobado por RESOLUCIN de 24 de enero de 2000 (modificada el 4 de junio de 2004, BOE 135), por la que se modificaba la de 21 de mayo de 1993. Diplomatura de Maestro Especialista en Educacin Fsica, aprobado por RESOLUCIN de 24 de enero de 2000 (modificada el 4 de junio de 2004, BOE 135), por la que se modificaba la de 21 de mayo de 1993.

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Diplomatura de Maestro Especialista en Educacin Musical, aprobado por RESOLUCIN de 24 de enero de 2000 (modificada el 4 de junio de 2004, BOE 135), por la que se modificaba la de 21 de mayo de 1993. Diplomatura de Maestro Especialista en Lengua Extranjera, aprobado por RESOLUCIN de 24 de enero de 2000 (modificada el 4 de junio de 2004, BOE 135), por la que se modificaba la de 21 de mayo de 1993.

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ANEXOS
ANEXO I COMPONENTES COMISIN TCNICA DE DISEO DEL TTULO DE GRADO DE MAESTRO EN EDUCACIN PRIMARIA Representantes Profesorado: D. Julin Plata Surez, Da. Josefa Hernndez Dominguez y D. Francisco Jimnez Jimnez (Coordinador). Representantes de agentes sociales: Da. M. Mercedes Andrs Morn, Maestra de Educacin Primaria, con amplia experiencia profesional y miembro del Colectivo de Renovacin Pedaggica Freinet de Canarias. Da. Carmen Mara Roger Padilla, Maestra de Educacin Primaria, con amplia experiencia profesional, en representacin del sindicato Enseantes Asamblearios de Canarias (EACanarias). D. J. Eladio Ramos Cceres, comisionado del Consejo Escolar de Canarias. Doctor en Psicologa y profesor-tutor del Centro Asociado de la UNED en Tenerife Miembros del Equipo Decanal: Da. Mara Isabel La Roche Owen y D. Adelto Hernndez lvarez (Secretario) COMPONENTES COMISIN DE ELABORACIN DEL PLAN DE ESTUDIO DEL TTULO DE GRADO DE MAESTRO EN EDUCACIN PRIMARIA Equipo Decanal: Da. Rosa M de la Guardia Romero (Coordinadora) Representantes de la Comisin Tcnica Da. Josefa Hernndez Domnguez (profesorado) D. Francisco Jimnez Jimnez (profesorado) Da. Mercedes de Andrs Morn (agente social externo) Da. Carmen Roger Padilla (agente social externo) Representantes de las reas asignadas Anatoma y Embriologa Humana: D. Norberto Marrero Gordillo Anlisis Geogrfico Regional: Da. Carmen Gloria Calero Martn Didctica de las Ciencias Experimentales: Da. Corina Varela Calvo Didctica de las Ciencias Sociales: D. Gilberto Martn Teix Didctica de la Expresin Corporal: Da. Carmen Francos Cal Didctica de las Expresin Musical: Da. Ana Isabel Lorenzo Yanes Didctica de la Expresin Plstica: Da. Juana Isabel Guerra Cabrera Didctica de la Lengua y la Literatura: Da. Carmen Perdomo Lpez Didctica de las Matemticas. Da. Mercedes Palarea Medina Didctica y Organizacin Escolar: Da. Josefina Snchez Rodrguez Economa aplicada: D. Juan Manuel Cabrera Snchez Filologa Francesa: D. Jos Ramn Daz Surez Filologa Inglesa: D. Pedro Nolasco Leal Cruz Geografa Humana: Da. Carmen Rosa Delgado Acosta Lengua Espaola: Da. Antonio Cano Gins Mtodos de Investigacin y Diagnstico en Educacin: Da. Concepcin Riera Quintana Msica: Da. Carmen Hernndez-Abad Gonzlez Psicologa Evolutiva y de la Educacin: D. Antonio Hernndez Daz Sociologa (Secretaria): Da. Carmen Nieves Prez Snchez Teora e Historia de la Educacin: D. Juan Jos Moreno Moreno Derecho Administrativo: D. Francisco Hernndez Gonzlez Representante Alumnado Da. Auba Santos Monjo

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ANEXO II CONVENIO DE COLABORACIN ENTRE LA CONSEJERA DE EDUCACIN, CULTURA Y DEPORTE Y LA UNIVERSIDAD DE LA LAGUNA EN MATERIA DE FORMACIN INICIAL Y PERMANENTE DEL PROFESORADO QUE EJERCE EN LOS NIVELES ANTERIORES A LA UNIVERSIDAD

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ANEXO III

- DESCRIPCIN DE LAS FUNCIONES DE LA SALA DE PSICOMOTRICIDAD DE LA FACULTAD DE EDUCACIN - COPIAS DE CONVENIOS ESTABLECIDOS POR LA UNIVERSIDAD DE LA LAGUNA Y POR EL DEPARTAMENTO DE DIDCTICA E INVESTIGACIN EDUCATIVA Y DEL COMPORTAMIENTO CON DIVERSAS ASOCIACIONES RELACIONADAS CON ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

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