Modulo 1

Programa Intel® Educar
Curso Esencial en línea
Módulo 1: Aprender por proyectos
Octubre, 2009
Perú
Versión 1
Curso Esencial
Ministerio de Educación del Perú

Dirección General de Tecnologías Educativas
Adaptado para Perú por José Carlos Vásquez Silva, en colaboración con Rocío
Verónica Flores Garaycochea y María Antonieta Mendoza Flores.
Derechos reservados © 2008, Corporación Intel. Todos los derechos reservados Página 2 de 40
Curso Esencial
M1: Aprender por proyectos
Bienvenido
Los proyectos brindan un contexto auténtico para articular actividades de aprendizaje,

incorporar el pensamiento de orden superior respecto a las grandes ideas e involucrar
a los estudiantes en el proceso de aprendizaje.
En este módulo, usted:
Explorará la forma en que puede utilizar los proyectos con apoyo tecnológico
dentro del aula,
Determinará el tipo de planificación requerida y
Empezará a planear su propia unidad.
Las actividades de este módulo constituyen la base para el Curso Esencial de Intel®
Educación y se completan todas durante el desarrollo del mismo.
Material de lectura previa
Lea el siguiente material y seleccione las ideas principales de cada texto para trabajar
con ellas más adelante.
Diseño de proyectos efectivos del sitio Intel Educación
Características de proyectos
Proyectos en acción
Planificación de proyectos
Dedique unos momentos a revisar los Objetivos, Actividades y Preguntas del

módulo.
Objetivos
Interiorizar los contenidos, actividades y metas de aprendizaje del curso.

Incorporar el enfoque del aprendizaje basado en proyectos en una unidad
didáctica.
Actividades
A lo largo del módulo, usted y sus colegas:
Discutirán las metas y expectativas del Curso Esencial de Intel® Educar.

Crearán las carpetas del portafolio para guardar los materiales de la unidad.
Curso Esencial
Observarán la plantilla del plan de unidad, ejemplos de portafolios y el

instrumento de evaluación del portafolio.
Revisarán ejemplos de planes de unidad y material acerca de las estrategias
del aprendizaje por proyectos.
Crearán una publicación para informar acerca de la metodología del
aprendizaje basado en proyectos.
Reflexionarán sobre su aprendizaje e iniciarán la planificación de una unidad
que integre la tecnología y esté orientada a desarrollar el pensamiento de
orden superior y las habilidades para el siglo XXI.
Preguntas
¿Cómo pueden los proyectos ayudar a que los estudiantes adquieran

conocimientos, desarrollen las capacidades propuestas en el Diseño Curricular
y las habilidades para el siglo XXI?
¿Cómo pueden usarse los proyectos para mejorar el aprendizaje de los
estudiantes?
Cuando haya terminado su revisión, siga con la Actividad 1: Iniciar.
Curso Esencial
Actividad 1: Iniciar
En esta actividad usted conocerá a los otros participantes, se informará sobre los
contenidos, actividades y expectativas del curso, creará una publicación y tendrá la
oportunidad de explorar la Guía de ayuda de Intel® Educación.
Cuando esté listo, siga con el paso 1
Curso Esencial

Paso 1: Conocer a los participantes
Mensaje inicial
Los colegas que conozca aquí serán un recurso valioso para usted, tanto para
realizar los trabajos del curso, como posteriormente, cuando aplique lo que ha
aprendido en el aula.
Preséntese al grupo, mencione el nivel, la materia que enseña y lo que espera

aprender en este curso. Comparta su cuenta de correo electrónico y agregue las de
sus colegas en su lista de contactos.
Usted puede encontrar su experiencia más valiosa en este curso, si colabora con un
colega en el desarrollo de su unidad. Considere la posibilidad de trabajar con otros
participantes que compartan su nivel, ciclo o área curricular.
Cuando esté listo, siga con el paso 2
Curso Esencial

Paso 2: Introducción al Curso Esencial de Intel® Educación
Mensaje inicial
El Curso Esencial de Intel® Educar tratará íntegramente sobre el mejor modo en que
los estudiantes pueden utilizar las computadoras para enriquecer su aprendizaje.
La “pregunta esencial” para todo el curso es:
¿Cuál es el modo más efectivo de usar la tecnología para apoyar y evaluar el

aprendizaje de los estudiantes?
Usted tendrá muchas oportunidades durante el curso para investigar a partir de esta
pregunta, aplicándola a sus estudiantes.
A medida que avanza en los módulos de este curso, usted colabora con otros
docentes y discute ideas para introducir y usar la tecnología en su clase. También,
desarrolla un portafolio de unidad de acuerdo con el material que enseña
actualmente o con material que le gustaría enseñar en el futuro.
Un portafolio de unidad es el plan de la unidad de estudio junto con los recursos

necesarios para apoyar su implementación. Usted desarrollará todos sus
componentes a lo largo de los 8 módulos del curso.
También, utilizará diversos recursos tecnológicos y herramientas que pueden

ayudarle a crear su portafolio de unidad, a mejorar su enseñanza y a enriquecer el
aprendizaje de sus estudiantes:
Un wiki para la colaboración en las discusiones sobre Prácticas pedagógicas.

Un blog para la reflexión tanto personal como grupal.
Un sitio de creación y edición de documentos colaborativos basado en
la Web.
Un marcador social de recursos, para señalar, comentar y compartir los
sitios útiles de la Web.
Una libreta de anotaciones para guardar notas y volcar ideas para su
unidad.
La meta de este curso consiste en que usted elabore un portafolio de unidad que
pueda implementar en sus clases y que le permita elevar la calidad de los
aprendizajes de sus alumnos incorporando las "habilidades del siglo XXI".
Curso Esencial
Resumen del curso
Examine el siguiente cuadro para ver el enfoque principal y los resultados de cada
módulo durante el curso.
Temas: Principales actividades:
Aprendizaje basado en proyectos y Revisar los componentes del

diseño de unidades portafolio
Crear una publicación sobre proyectos
Identificar las habilidades para el siglo
XXI para su unidad
Desarrollar las ideas iniciales de la
unidad
Reflexionar sobre el aprendizaje en su
blog
Módulo 2: Planificar mi unidad
Preguntas orientadoras el currículo y Identificar las capacidades,

evaluación centrada en el estudiante conocimientos y actitudes del DCN.
Crear preguntas orientadoras del
currículo
Investigar estrategias efectivas de
evaluación
Esbozar el cronograma de
evaluaciones para la unidad
Crear una presentación que evalúe los
conocimientos previos de los
estudiantes
Crear una presentación del portafolio
de unidad
blog
Curso Esencial
Módulo 3: Hacer conexiones

Obtener retroalimentación para

mejorar el portafolio de unidad y
Internet para apoyar evaluar las necesidades de los
la enseñanza y el aprendizaje estudiantes
Compartir ideas de los programas
oficiales de estudio y los proyectos
Revisar las leyes de derechos de autor
Crear un documento de obras citadas
Integrar el uso de los recursos de
Internet a la unidad para apoyar la
investigación, comunicación,
colaboración, resolución de problemas
u otras habilidades del siglo XXI
Usar un recurso colaborativo en línea
para compartir ideas de la unidad
blog
Módulo 4: Crear ejemplos de aprendizaje
Identificar las estrategias que aseguren

el uso seguro, responsable y
Resultados del proyecto desde la apropiado de Internet por parte del
perspectiva del estudiante estudiante
Crear una publicación del estudiante,
wiki o blog de ejemplo para demostrar
el aprendizaje del estudiante
Trazar los procedimientos para la
unidad
Autoevaluar el ejemplo en el rol de
estudiante
blog
Módulo 5: Evaluar el ejemplo realizado en rol de estudiantes
Curso Esencial
Obtener retroalimentación para

mejorar el ejemplo de su estudiante
Evaluación formativa y sumativa Explorar retos y soluciones para
involucrar a los estudiantes en el
proceso de evaluación
Autoevaluar sus actuales prácticas de
evaluación
Esbozar un resumen de evaluación
para la unidad
Crear una evaluación sumativa para el
ejemplo de su estudiante
Revisar el ejemplo en rol de estudiante
con base en su evaluación sumativa
Revisar su plan de unidad
blog
Módulo 6: Planificar el buen desempeño del estudiante
Explorar las estrategias para

diferenciar la enseñanza
Apoyo y autonomía Crear una evaluación para estimular
del estudiante la autonomía del estudiante
Crear materiales de apoyo para el
estudiante
Revisar su plan de unidad para
incorporar la adaptación para todos los
estudiantes
blog
Autoevaluar su facilitación de un aula
centrada en los estudiantes
Módulo 7: Facilitar con tecnología
Curso Esencial
Explorar estrategias para hacer

preguntas a fin de promover un
El docente como facilitador pensamiento de orden superior
Crear materiales para su facilitación
Revisar su plan de evaluación
Discutir estrategias de
implementación
Crear la administración de
documentos
Autoevaluar su portafolio de unidad y
revisarlo con base en su evaluación
blog
Módulo 8: Exponer los portafolios de unidad
Compartir el aprendizaje Preparar la exhibición de su unidad

Ofrecer y recibir retroalimentación
sobre los portafolios de unidad
blog
Evaluar el Curso Esencial en línea
Curso Esencial
1. Piense sobre lo que aprenderá y hará en este curso:
¿Qué temas le interesan más?

¿Qué temas serán los más desafiantes para usted?
2. Participe en una discusión con todo el grupo. Después de la discusión, piense

en qué áreas le gustaría centrar su aprendizaje y anote su meta inicial en la
sección Módulo 1-Actividad 1 de su Libreta de anotaciones. Guarde una
copia de la Libreta de Anotaciones del Módulo 1 en su computadora o en una
unidad de almacenamiento portátil, para que pueda recurrir a ella y
actualizarla cada vez que sea necesario.
3. Establezca sus objetivos para el curso.
Cuando esté listo, siga con el Paso 3.
Curso Esencial

Paso 3: El docente como diseñador del currículo
Mensaje inicial
Los docentes son "facilitadores" del aprendizaje de los estudiantes, dado que diseñan,
implementan y evalúan el currículo. Las decisiones que usted toma sobre cómo
organizar actividades y responder a las inquietudes e ideas de los estudiantes,
influyen directamente sobre la experiencia de aprendizaje que ellos tienen. Por esta
razón, le pedimos que considere a profundidad su papel como diseñador pedagógico a
lo largo de todo el curso.
Usar la Guía de ayuda de Intel® Educación
Cuando requiera ayuda técnica durante este curso, podrá usar la Guía de ayuda de
Intel Educación. Este recurso digital le proveerá instrucciones paso por paso para
completar habilidades técnicas. Usted puede usar la Guía de ayuda para aprender
rápidamente a realizar ciertas tareas en la computadora a medida que lo necesite.
Organizar su portafolio de unidad
Para organizar su Portafolio de unidad, usted creará una estructura de carpetas. El

uso de este sistema de manejo de archivos lo ayudará a organizar y admnistrar sus
trabajos dentro del portafolio.
Una estructura lógica de carpetas, fácil de recordar, permite mantener los archivos
ordenados y recuperar la información cuando se la necesite. Preste mucha atención
al guardar sus trabajos, para poder encontrarlos en el futuro.
Crear la carpeta del portafolio
1. Cree la estructura de las carpetas en su escritorio como se muestra aquí.

Use la Guía de ayuda si lo necesita (Curso Esencial 1.1: Crear carpetas para
el portafolio del plan de unidad).
Curso Esencial
2. Guarde su documento Información de registro en la carpeta

recursos_curso. Usted registrará las URL, la información de usuario y
contraseñas en este documento para todo el curso a medida que se registre
en recursos en línea.
3. Guarde la Lista de cotejo del portafolio en la carpeta recursos_curso.
Puede usar esta lista durante todo el curso para monitorear su evolución.
Usted creará todos los elementos enumerados en la lista. Estos elementos
en conjunto constituyen un portafolio de unidad completo.
Nota: Si usa diferentes computadoras mientras trabaja en su portafolio, considere

la creación y el almacenamiento de las carpetas de su curso en un sitio de
almacenamiento en línea. Vea la lista de sitios en el archivo Transportar y
almacenar archivos con el uso de Internet.
Cuando esté listo, siga con el Paso 4
Curso Esencial

Paso 4: Ver la plantilla del plan de unidad
Ahora abra la Plantilla del plan de unidad y guárdela en su carpeta plan_unidad.
Reúnase con su grupo e identifique en qué módulo completa cada sección. Para esto
consulte el documento Introducción a la plantilla del plan de unidad.
Tenga en cuenta que los componentes del plan de unidad no se pueden terminar en
un orden secuencial; en muchos casos, usted iniciará una sección en un módulo y la
completará en otro.
Cuando esté listo continúe con la Actividad 2: Examinar un buen diseño

pedagógico
Curso Esencial
Actividad 2: Examinar un buen diseño pedagógico
Mensaje inicial
Enseñar bien e involucrar a los estudiantes en el aprendizaje, requiere planificación y

un diseño cuidadoso de la unidad. En esta actividad, usted examinará la
investigación que hay detrás de las unidades efectivas y los pasos necesarios para
crear una. También conocerá la matriz de valoración, que es un tipo de
instrumento de evaluación del portafolio del Curso Esencial. Estos recursos
pueden contribuir al desarrollo de una unidad que satisfaga sus metas de
aprendizaje y motive a sus estudiantes.
Curso Esencial

Paso 1: Revisar las investigaciones
Las investigaciones sobre enseñanza y aprendizaje señalan la importancia de los

siguientes aspectos:
Cobertura amplia de temas importantes
"La cobertura superficial de todos los temas en una materia se debe reemplazar
con una cobertura amplia de menos temas que permita entender los conceptos
clave en esa disciplina.… " (Bransford, Brown, & Cocking, 2000, p. 20).
Grandes ideas para organizar la comprensión
"En cada campo temático existen algunas ideas básicas que resumen mucho de
lo que han aprendido los estudiantes. […] Estas ideas dan significado a mucho de
lo que se ha aprendido y brindan herramientas básicas para enfrentar los nuevos
problemas" (Bloom, 1981, p. 235).
Evaluación continua
"Las evaluaciones formativas continuas permiten al docente captar las ideas

previas de los estudiantes, valorar el estado de desarrollo del pensamiento
formal en que se encuentra cada uno y diseñar la enseñanza de manera
concordante. Las evaluaciones formativas ayudan tanto a los docentes como a
los estudiantes a monitorear el avance" (Bransford et al., 2000, p. 239).
"El fortalecimiento de la práctica de la evaluación formativa produce beneficios
significativos y a menudo sustanciales en el aprendizaje" (Black, Harrison, Leey
Marshall, 2003, p. 9).
Tareas significativas, auténticas
"Los alumnos de cualquier edad se ven más motivados cuando pueden ver la
utilidad de lo que están aprendiendo y cuando pueden usar esa información para
hacer algo que tenga un impacto en otros, especialmente su comunidad local"
(McCombs, 1996; Pintrich & Schunk, 1996, citado en Bransford et al., 2000, p.
61).
"Las asignaciones que buscan un trabajo intelectual más auténtico, de hecho
mejoran las calificaciones de los estudiantes en las pruebas convencionales… La
participación en actividades intelectuales auténticas ayuda a motivar y mantener
a los estudiantes trabajando tan duro como requiere su aprendizaje. Dado que la
demanda de un trabajo intelectual auténtico plantea preguntas de interés para
los estudiantes más allá de los centros educativos, los estudiantes son más
proclives a preocuparse tanto de las preguntas que estudian como de las
respuestas que aprenden" (Newmann, Bryk, & Nagaoka, 2001, pp. 29–30).
Curso Esencial
Introducir el aprendizaje basado en proyectos
El aprendizaje basado en proyectos es un modelo pedagógico centrado en el

estudiante.
Las unidades basadas en proyectos:
Se guían mediante preguntas importantes que enlazan los contenidos

curriculares y el pensamiento de orden superior con el contexto del mundo real.
Incluyen una variedad de estrategias pedagógicas para involucrar a todos los
estudiantes independientemente de sus estilos de aprendizaje.
A menudo incluyen instancias en las que los estudiantes colaboran con expertos
externos y miembros de la comunidad para responder a preguntas y obtener un
significado más profundo del contenido.
Se valen de la tecnología para apoyar el aprendizaje.
Contemplan múltiples tipos de evaluación durante todo el proyecto para asegurar
que los estudiantes produzcan trabajos de alta calidad.
El aprendizaje basado en proyectos presenta los siguientes beneficios:
Fomenta la indagación activa y el pensamiento de nivel superior (Thomas, 1998)

Mejora la asistencia, la autoestima y la actitud hacia el aprendizaje (Thomas,
2000)
Genera logros académicos iguales o mejores respecto de otros modelos y una
mayor responsabilidad del estudiante por su propio aprendizaje (Boaler, 1999;
SRI, 2000)
Ofrece oportunidades para desarrollar habilidades complejas, como el
“pensamiento de orden superior”, la resolución de problemas, la colaboración y la
comunicación (SRI)
Ofrece una variedad de oportunidades de aprendizaje que permite involucrar a
estudiantes con culturas diversas (Railsback, 2002)
Curso Esencial

Paso 2: Un vistazo a la planificación de unidades
Revisar el proceso de diseño pedagógico
Usted debe asegurar que las actividades planeadas ayuden a sus estudiantes a
desarrollar las capacidades seleccionadas y a entender los conceptos esenciales de
la unidad. Al revisar las capacidades, conocimientos y actitudes y comprobar cómo
se enlazan entre sí, los docentes pueden tomar decisiones para establecer
prioridades curriculares. Durante este curso, usted desarrollará un Portafolio de
unidad, para lo que deberá completar los siguientes pasos:
1. Determine las metas específicas del aprendizaje a partir de los diseños

curriculares y las habilidades del siglo XXI, para asegurarse de que los
estudiantes profundicen en un área central y significativa de su currículo.
2. Desarrolle preguntas orientadoras del plan de unidad para guiar la
unidad y ayudar a los estudiantes a enfocarse en temas y conceptos
importantes, tomando en cuenta las grandes ideas.
3. Haga un plan de evaluación que incluya evaluaciones centradas en el
estudiante, continuas y reflexivas.
4. Diseñe actividades que cumplan con las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes que se relacionen con el ámbito exterior al aula y que incluyan
tareas o proyectos significativos que incorporen el uso de la tecnología.
Este proceso detallado en cuatro pasos puede ser engañoso. La planificación de

unidades no es lineal; siempre supone regresar a los pasos anteriores para asegurar
una armonía entre los componentes de la unidad, como se muestra en el siguiente
gráfico.
Curso Esencial
Revisar la matriz de valoración del portafolio
Revisar los criterios de evaluación antes de iniciar el trabajo del proyecto es de gran
importancia para comunicar y clarificar las expectativas. En este caso, dichos
criterios están explicitados en una matriz de valoración. Revise estos criterios para
reconocer las expectativas para su portafolio de unidad.
1. Revise la Matriz de valoración del portafolio.

2. Resalte las áreas específicas en la matriz de valoración que usted considere
importantes para desarrollar en su portafolio de unidad.
3. Guarde una copia de la matriz dentro de la carpeta recursos_curso. Siga las
indicaciones de su facilitador para destacar las áreas de la matriz de
valoración mediante la función de resaltado de texto o utilice la Guía de
ayuda: Procesador de texto 11.4.
Consejo: Antes de iniciar un proyecto comparta las matrices de valoración con sus
estudiantes, esto les permitirá entender claramente las expectativas del mismo.
Revisión de objetivos de aprendizaje
Ahora que ya revisó el proceso de planificación y la matriz de valoración del

portafolio, vuelva a revisar su objetivo inicial de aprendizaje de la Actividad 1:
Iniciar, le sugerimos usar su Libreta de anotaciones.
Curso Esencial
¡Felicitaciones! Usted ha completado esta actividad.
Cuando esté listo, continúe con la Actividad 3: Observar los proyectos.
Curso Esencial
Actividad 3: Observar los proyectos
Mensaje inicial
Durante esta actividad, usted revisará las características de los proyectos y

reflexionará sobre cómo incluir los elementos del diseño de proyectos en su plan de
unidad.
Curso Esencial

Paso 1: Considerar el enfoque del aprendizaje basado en

proyectos
El aprendizaje basado en proyectos es un modelo pedagógico que involucra a los

estudiantes en la indagación de temas de su interés. Los proyectos se pueden aplicar
en un amplio rango de niveles educativos y colocan a los estudiantes en roles activos
como:
Redactor,
Ilustrador,
Fotógrafo,
Investigador,
Documentalista y
Entrevistador.
Con frecuencia, los estudiantes deben asumir roles profesionales y completar tareas
significativas.
Las siguientes características ayudan a definir unidades efectivas basadas en

proyectos:
Los estudiantes son el centro del proceso de aprendizaje.

El proyecto se enfoca en objetivos importantes del aprendizaje (desarrollo de
capacidades y la práctica de actitudes) que van de la mano con los
conocimientos que los estudiantes van a adquirir.
Las preguntas orientadoras del plan de unidad impulsan el proyecto.
El proyecto involucra múltiples tipos de evaluación.
Incluye tareas y actividades relacionadas que se realizan en un plazo
determinado.
Tiene conexiones con el ámbito exterior a la institución educativa.
Los estudiantes demuestran conocimientos y habilidades a través de
productos y desempeños que son publicados, presentados o exhibidos.
La tecnología respalda y mejora el aprendizaje del estudiante.
El trabajo con el proyecto involucra habilidades superiores del pensamiento.
Las diversas estrategias pedagógicas involucran distintos modos de
aprendizaje.
Mientras trabajan en los proyectos, los estudiantes desarrollan las habilidades para
el siglo XXI que se requieren en el actual campo laboral; entre ellas:
Trabajar en equipo.
Tomar decisiones meditadas.
Tomar la iniciativa.
Resolver problemas complejos.
Trabajar en forma autónoma.
Comunicarse de manera efectiva.
Curso Esencial
Esta lista de habilidades ha sido estipulada por la Sociedad para las Habilidades del
siglo XXI (Partnership for 21st Century Skills); comprende tres categorías:
a. Habilidades para el aprendizaje y la innovación.

b. Habilidades en información, medios y tecnología.
c. Habilidades para el ámbito profesional y para la vida en general.
No es necesario que todas las unidades didácticas sean proyectos de

aprendizaje, pero en muchos casos, un proyecto puede enriquecer el aprendizaje
del estudiante. Además es posible, incorporar algunos elementos de los proyectos de
aprendizaje en las unidades de aprendizaje.
Nota: Recuerde que en nuestro sistema educativo se considera la programación de

corta duración en Unidades Didácticas y Sesiones de Aprendizaje. Las unidades
didácticas pueden ser: Unidades de aprendizaje, Proyectos de aprendizaje o Módulos
(revise el DCN, página 307)
Existen diferentes niveles de diseño de proyectos. Algunas unidades se basan en

proyectos de principio a fin (proyectos de aprendizaje, según el DCN), mientras que
otras sólo incorporan un proyecto como experiencia culminante o en una parte de la
unidad de aprendizaje. En el siguiente paso, usted examinará los diferentes modos
de integrar proyectos en una unidad.
Cuando esté listo, siga con el Paso 2
Curso Esencial

Paso 2: Ver los portafolios de unidad
Mensaje incial
En esta actividad, observará ejemplos concretos de unidades que incorporan

proyectos de maneras diferentes. También, usará la Lista de cotejo de las
características de un proyecto para analizar varios portafolios de unidad.
Revise un plan de unidad de muestra
Siga el repaso guiado de su facilitador de un ejemplo de plan de unidad, note las

diferentes características de proyecto que se enfatizan.
Observe portafolios de unidad
1. Vea los ejemplos de Portafolios de unidad en el sitio de Intel Educar.
Nota: Algunos ejemplos de los estudiantes tienen sonido (grabaciones de voz,

música y efectos de sonido). Asegúrese de activar el sonido en su computadora
y encender los parlantes o usar audífonos.
2. A medida que revisa los Portafolios de unidad, considere dónde y cómo se

tratan algunos de los elementos de la Lista de cotejo de las características de
un proyecto.
Nota: Usted puede elegir usar la copia impresa de la Lista de cotejo de las
características de un proyecto mientras completa esta actividad o puede abrir
varias ventanas para ver los Portafolios de unidad y compararlos con la lista.
3. Reflexione en forma individual o con un compañero acerca de las siguientes

preguntas:
¿De qué forma fueron incorporados los proyectos en las unidades?

¿Cómo podría usar estas ideas sobre proyectos a fin de mejorar sus propias
unidades?
Si lo desea, recurra a su Libreta de anotaciones para apuntar las ideas que

considere adaptables a su propio portafolio de unidad.
¡Felicitaciones! Usted completó esta actividad.
Cuando esté listo, continúe con la Actividad 4: Planear una publicación para
explicar los proyectos .
Curso Esencial
Actividad 4: Planear una publicación para explicar los proyectos
Mensaje inicial
Los estudiantes, padres y miembros de la comunidad, acostumbrados a los métodos

tradicionales de enseñanza y aprendizaje (clases magistrales, memorización,
evaluación mediante lecciones orales y cuestionarios), a menudo no comprenden las
ventajas del aprendizaje basado en proyectos.
Es aconsejable anticiparse a las preguntas que podrían surgir, comunicando

claramente su metodología y sus expectativas al inicio de la unidad, así como
preparar a los involucrados para el trabajo que se avecina.
En esta actividad usted creará una publicación para explicar los proyectos a una
audiencia determinada. Pueden ser sus estudiantes, los padres o sus propios colegas
o directivos.
Su publicación puede incluir:
La diferencia de expectativas que usted tiene de sus estudiantes con respecto

a las de clases más tradicionales.
La forma en que los proyectos permiten desarrollar capacidades, actitudes y
adquirir conocimientos.
Los diferentes roles de sus estudiantes en una clase basada en proyectos.
La forma de evaluar los proyectos.
Las publicaciones impresas son una forma efectiva de comunicación. Puede escoger
entre distintos tipos de publicación: boletín, periódico, folleto, afiche u otro material
impreso. En esta actividad usted planificará su publicación, recopilará información
sobre el aprendizaje basado en proyectos y verá ejemplos de publicaciones.
En la Actividad 5, creará la publicación usando el procesador de textos.
Nota: La impresión de publicaciones puede ser un excelente proyecto para los

estudiantes. Les permite investigar y compartir sus pensamientos con un
determinado público, en un formato útil durante sus años de estudio y sus vidas.
Curso Esencial

Paso 1: Planificar la publicación
Piense en cómo planea usar los proyectos. ¿Qué preguntas podrían hacer sus
estudiantes, los padres u otros docentes de su institución educativa sobre los
proyectos o el aprendizaje basado en proyectos? ¿Cómo contestará a sus
interrogantes? ¿Qué aspectos del trabajo por proyectos deberá incluir en su
publicación?
Use el material que recopiló de las lecturas previas y el formulario que se encuentra
en su Libreta de anotaciones para planear su publicación.
Consejo: Puede que usted desee incluir en su publicación, información sobre las
responsabilidades y los requerimientos adicionales que se espera de los estudiantes
a quienes se asigna una computadora. Considere ofrecer un artículo sobre "un día en
la vida" de un estudiante ficticio, para ayudar a aclarar cómo difieren las tareas y el
trabajo en su clase por el fácil acceso a las computadoras, a Internet y otros
recursos tecnológicos.
Curso Esencial

Paso 2: Investigar acerca del aprendizaje basado en proyectos
Durante este paso, usted revisará la sección Diseño de proyectos efectivos del sitio
Web de Intel® Educación, asignada como lectura previa del Módulo 1; seleccionará
la información que necesita sobre los proyectos, guardará las páginas que le
interesan en su lista de favoritos y las etiquetará usando un servicio de marcadores
sociales.
Los sitios para establecer marcadores sociales permiten guardar y anotar sus sitios
Web favoritos para que pueda acceder a ellos en línea desde cualquier
computadora. Tienen la característica adicional de permitirle colocar una “marca o
etiqueta” en los sitios Web guardados, con palabras clave que los clasifican y
organizan; otros usuarios también pueden tomar sus sitios marcados o etiquetados
y agregarlos a su colección.
Nota: Usted puede encontrar sitios para establecer marcas sociales en el enlace
Sitios Web para establecer marcas y etiquetas de un sitio en línea.
1. Vaya al recurso en línea para establecer marcadores sociales que le ha

suministrado su facilitador:
a. Abra una cuenta.
b. Revise las indicaciones para usar el recurso en línea.
c. Anote el URL del sitio Web, su nombre de usuario y su
contraseña en el documento “Información de registro”,
guardado en su carpeta recursos_curso
d. Vaya a la sección Diseño de proyectos efectivos del sitio web
de Intel® Educación.
e. Guarde y etiquete el sitio con su servicio de marcas sociales.
2. Explore las siguientes secciones y decida sobre qué áreas necesita

información adicional para su publicación:
a. Características de proyectos: Los elementos de diseño usados en la

planificación de una unidad basada en proyectos.
b. Proyectos en acción: Ejemplos de enfoques basados en proyectos,

cambios en los roles de docentes y estudiantes, colaboración con personas
fuera del aula.
c. Preguntas orientadoras del plan de unidad: Cómo las preguntas

esenciales, de unidad y de contenido, despiertan el interés y guían el
aprendizaje hacia niveles superiores de pensamiento y participación de los
estudiantes.
Curso Esencial
d. Planificación de proyectos: Ayuda con el diseño de una unidad basada en

proyectos, incluyendo cómo usar las estrategias de evaluación continua
centradas en el estudiante.
Nota: Para obtener información más completa sobre la evaluación, usted puede
visitar el recurso Evaluación de proyectos de Intel® Educación. Más adelante
tendrá la oportunidad de examinar este recurso. Para mayor información sobre el
aprendizaje basado en proyectos, remítase a Recursos de Aprendizaje Basado en
Proyectos.
Cuando esté listo, siga con el Paso 3 .
Curso Esencial

Paso 3: Ver ejemplos de publicaciones
Curso Esencial
Analice las Publicaciones de ejemplo para obtener ideas sobre el diseño y contenido
para su boletín, periódico, folleto o afiche. Si desea tomar notas, usted puede abrir
otra ventana para volcar sus ideas en su Libreta de anotaciones.
Introducción a los proyectos de Química del Sr. Baker

Proyecto de la clase de Historia
¿Qué es ese asunto de los proyectos?
Un vistazo a los proyectos de la clase de la Sra. Jiménez
¿Valen realmente el esfuerzo los proyectos?
Cuando esté listo, continúe con la Actividad 5: Crear una publicación.
Curso Esencial
Actividad 5: Crear una publicación
Mensaje inicial
En esta actividad utilizará la información recopilada en la actividad anterior para

crear una publicación que explique cómo y por qué usted usa o planea usar
proyectos en su clase
Curso Esencial

Paso 1: Empezar mi publicación
a. Si lo desea, esboce rápidamente sus ideas para su publicación en un guión

gráfico.
Abra el Guión gráfico para folletos o el Guión gráfico para boletines y

periódicos.
Guarde el documento en la carpeta apoyo_unidad de su Carpeta del
portafolio y luego abra la plantilla.
Escriba los temas o títulos directamente en las secciones de la publicación.
b. Inicie el procesador de texto. Consulte el ítem de la Procesador de texto 1.1 de la

Guía para iniciar el software de procesador de texto.
Nota: Configure las computadoras de su aula o laboratorio de igual forma para

facilitar la enseñanza. Consulte el ítem Procesador de texto 1.6. de la Guía para
personalizar las barras de herramientas y menús.
c. Prepare el documento para el estilo de publicación elegido. Escoja una de las

siguientes opciones:
Abra una plantilla para la publicación deseada (boletín, periódico, folleto o

afiche) desde la aplicación del procesador de texto. Consulte el ítem
Procesador de texto 10.3 de la Guía para usar un estilo de documento
integrado, una plantilla o empezar un nuevo documento.
Abra una de las plantillas que se incluyen en este CD: Plantilla 1, Plantilla 2,
Plantilla 3, Plantilla 4, Plantilla 5. Si ninguna de esas plantillas no cubre sus
necesidades, puede descargar una plantilla de Internet. Consulte el ítem
Procesador de texto 10.5 de la Guía para buscar en la Web y guardar una
plantilla del procesador de texto.
Nota: Antes de digitar el texto, recuerde guardar su plantilla en la carpeta

apoyo_unidad de su Carpeta del portafolio. Consulte el ítem Procesador de texto
10.4. de la Guía para crear y usar su propio estilo de documento o plantilla.
Cree una nueva publicación desde el principio. Configure el diseño de la

página, cree cuadros de texto para organizar las áreas de texto de la
publicación deseada y cambie el tamaño. Consulte el ítem Procesador de
texto 6.4 de las Guía para configurar un documento o imprimir en forma
horizontal o vertical; el ítem Procesador de texto 6.9 para agregar un cuadro
donde pueda digitar texto y el ítem Procesador de texto 6.10 para hacer un
cuadro de texto más grande o más pequeño.
Curso Esencial
Consejo: Guarde su publicación con frecuencia en la carpeta apoyo_unidad de la

carpeta de su portafolio.
Curso Esencial

Paso 2: Agregar características de diseño básicas y avanzadas

a mi publicación
Cree el contenido y diseño de su publicación
Características básicas
Si usa una plantilla, reemplace el texto en las áreas definidas por el suyo y dele
formato. En las siguientes líneas se señalan los ítems de la Guía de Ayuda que
podrían serle útiles para agregar características básicas de diseño:
Para ajustar su mensaje a las restricciones de espacio, consulte Procesador de texto

3.
Para cambiar la apariencia de sus párrafos mediante los espacios, los sombreados y
los bordes, consulte el ítem Procesador de texto 4.
Consulte Procesador de texto 6.9 para agregar un cuadro donde pueda digitar texto.
Consulte Procesador de texto 6.10 para hacer un cuadro de texto más grande o más
pequeño.
Consulte Gráficos 7.2 para escribir dentro de un cuadro de texto.
Inserte imágenes para ilustrar el contenido verbal. Consulte Procesador de texto 5.

para agregar imágenes a sus páginas
Guarde las imágenes tomadas de la Web.
Nota: Marque los sitios de los que obtuvo las imágenes, para que pueda citar las
fuentes posteriormente o pedir autorización al autor para utilizarlas.
Cambie el tamaño o ubicación de una imagen. Consulte Procesador de texto 6.13

para establecer el tamaño exacto de una imagen, cuadro de texto o forma.
Modifique la posición del texto en relación con la imagen (atrás, adelante, alrededor
o en línea con la imagen). Consulte Procesador de Texto 5.12.
Si lo desea, comprima las imágenes para mantener pequeño el tamaño de los

archivos. Consulte Procesador de Texto 5.14.
Características adicionales de diseño
En las siguientes líneas se señalan los ítems de la Guía de Ayuda que podrían serle
útiles para agregar características avanzadas de diseño:
Curso Esencial
Agregue un tema de diseño para cambiar el esquema de fuente y el color de su

publicación. Consulte Procesador de texto 6.19.
Inserte una tabla para organizar la información. Consulte Procesador de texto 7.

para trabajar con tablas
Dibuje formas y bordes para llamar la atención en detalles importantes. Consulte

Gráficos 5. para usar las herramientas de dibujo y Gráficos 6. para cambiar el
aspecto de líneas o formas. Inserte un gráfico para desplegar visualmente los datos.
Consulte Procesador de texto 8.
Cuando esté listo, continúe con la Actividad 6: Reflexionar sobre mi

aprendizaje.
Curso Esencial
Actividad 6: Reflexionar sobre mi aprendizaje
Mensaje inicial
Al final de cada módulo, usted reflexiona sobre las actividades, las habilidades y los
enfoques tratados en el módulo. En esta actividad, revisará las preguntas guía y los
puntos clave del Módulo 1. Luego, reflexionará sobre su aprendizaje en su blog
personal.
Revise las siguientes preguntas orientadoras y puntos claves del Módulo 1:

Aprender por proyectos. Medite sobre las ideas y los materiales que ha creado y
que podría usar en su clase.
Preguntas del módulo
¿Cómo pueden los proyectos ayudar a mis estudiantes a cumplir con los
contenidos curriculares y desarrollar habilidades del siglo XXI?
¿Cómo puedo usar los proyectos para mejorar el aprendizaje de los
estudiantes?
Puntos clave
Las investigaciones sobre el aprendizaje y la enseñanza sobre las que usted

leyó en la Actividad 2-Paso 1, indican la importancia de:
o La cobertura en profundidad de temas importantes

o Las grandes ideas para organizar la comprensión
o La evaluación continua
o Las tareas significativas y auténticas
Los proyectos se concentran en escenarios que ofrecen ricas oportunidades

de aprendizaje. Involucran a los estudiantes en investigaciones para la
solución de problemas y otras tareas significativas. Los proyectos
establecen relaciones con la vida fuera del aula y tratan problemas del
mundo real.
Curso Esencial
Los pasos para diseñar proyectos incluyen:
1. Determinar metas específicas para el aprendizaje (a partir de los

diseños curriculares y las habilidades del siglo XXI)
2. Desarrollar preguntas orientadoras del plan de unidad
3. Hacer un plan de evaluación
4. Diseñar actividades
En los siguientes módulos, usted desarrollará estos conceptos a medida que

discute las formas de promover las habilidades del pensamiento de orden superior
mediante el uso de proyectos basados en los diseños curriculares y actividades
centradas en el estudiante.
Curso Esencial

Actividad 6: Reflexionar sobre mi aprendizaje
Paso 1: Crear una entrada en mi blog
La reflexión es un componente importante del proceso de aprendizaje. El contexto

cotidiano de la enseñanza suele dejar poco tiempo para una contemplación amplia y
seria de la práctica docente. Por supuesto, los docentes reflexionan a diario sobre lo
que ocurre en sus aulas. Ellos meditan sobre las actividades que “funcionaron” o “no
funcionaron.” Evalúan el aprendizaje de sus estudiantes con diferentes estrategias,
pero el tipo de reflexión sistemática que lleva a introducir mejoras en la enseñanza a
menudo cae en el olvido a causa de preocupaciones más prácticas.
Aproveche esta oportunidad para dedicarse a un estudio profundo de su aprendizaje

y enfrentar los aspectos ambiguos y contradictorios de la enseñanza en su clase.
Reflexione en su blog personal sobre su aprendizaje e interactúe con su facilitador y

colegas sobre aspectos relacionados con el curso. Responda a los comentarios de sus
colegas para enriquecer estas conversaciones.
1. Encuentre el sitio del blog en el que se inscribió durante el módulo de

Preparación. Usted debe haber guardado la dirección, el nombre de
usuario y la contraseña en el documento “Información de registro” que
colocó en su carpeta recursos_curso.
2. Si no se registró durante la Preparación, hágalo ahora. Siga las
indicaciones del facilitador, si fuese necesario.
3. Vaya a su blog personal, digite una entrada titulada Módulo 1:
Reflexión. Guíese por la siguiente pregunta sobre el módulo:
¿De qué manera pueden los proyectos contribuir a que mis alumnos logren
los objetivos curriculares y desarrollen habilidades del siglo XXI?
5. Anote sus aprendizajes y preguntas o inquietudes en su reflexión.

Nota: Usted puede escribir su entrada al blog fuera de línea utilizando
el procesador de texto, en caso de experimentar problemas de
conectividad, y luego pegarlo en su respuesta. Procesador de texto
2.6: Para copiar palabras o texto
Consejo: Considere cómo las actividades de "reflexión" como esta -que se llevará a
cabo con regularidad al final de cada módulo- pueden mejorar el aprendizaje y qué
efectos podrían tener sobre los estudiantes si ellos dedicaran parte de su tiempo a
reflexionar sobre lo que están aprendiendo y de qué manera lo están haciendo.
Cuando esté listo, continúe con M2: Planificar mi unidad o con las actividades
opcionales en Preparándonos para el próximo módulo.
Curso Esencial
Preparándonos para el próximo módulo (opcional)
Mensaje inicial
Después de haber realizado las actividades del Módulo 1, probablemente tenga una
idea del tema que desea tratar en su plan de unidad. En esta actividad, usted
empieza a planificar su unidad. Primero, analizará sus posibles componentes. Luego
recopilará los materiales curriculares que necesite para crear su plan.
1. Utilice las preguntas de la Libreta de anotaciones para comenzar

a definir su proyecto.
2. Recopile los materiales (tales como libros de texto, materiales de

apoyo curricular, expectativas de logro, diseños curriculares, etc.)
que lo ayudarán a desarrollar su plan de unidad. Si lo desea, haga
una lista de los elementos que debe reunir en la Libreta de
anotaciones. Lleve estos materiales al próximo encuentro.
3. Recuerde revisar la lista del material de lectura previa para el

Módulo 2 y asegúrese de haberlo leído antes del próximo encuentro.
Cuando esté listo, continúe con M2: Planificar mi unidad.

Modulo 1

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Programa Intel® Educar

Curso Esencial en línea

Módulo 1: Aprender por proyectos

Ministerio de Educación del Perú

M1: Aprender por proyectos

Módulo 1: Aprender por proyectos

Los proyectos brindan un contexto auténtico para articular actividades de aprendizaje,

En este módulo, usted:

Material de lectura previa

Diseño de proyectos efectivos del sitio Intel Educación

Dedique unos momentos a revisar los Objetivos, Actividades y Preguntas del

Interiorizar los contenidos, actividades y metas de aprendizaje del curso.

A lo largo del módulo, usted y sus colegas:

Discutirán las metas y expectativas del Curso Esencial de Intel® Educar.

Observarán la plantilla del plan de unidad, ejemplos de portafolios y el

¿Cómo pueden los proyectos ayudar a que los estudiantes adquieran

Cuando haya terminado su revisión, siga con la Actividad 1: Iniciar.

M1: Aprender por proyectos

Cuando esté listo, siga con el paso 1

M1: Aprender por proyectos

Paso 1: Conocer a los participantes

Preséntese al grupo, mencione el nivel, la materia que enseña y lo que espera

Cuando esté listo, siga con el paso 2

M1: Aprender por proyectos

Paso 2: Introducción al Curso Esencial de Intel® Educación

La “pregunta esencial” para todo el curso es:

¿Cuál es el modo más efectivo de usar la tecnología para apoyar y evaluar el

Un portafolio de unidad es el plan de la unidad de estudio junto con los recursos

También, utilizará diversos recursos tecnológicos y herramientas que pueden

Un wiki para la colaboración en las discusiones sobre Prácticas pedagógicas.

Resumen del curso

Módulo 1: Aprender por proyectos

Temas: Principales actividades:

Aprendizaje basado en proyectos y Revisar los componentes del

Módulo 2: Planificar mi unidad

Temas: Principales actividades:

Preguntas orientadoras el currículo y Identificar las capacidades,

Módulo 3: Hacer conexiones

Obtener retroalimentación para

Módulo 4: Crear ejemplos de aprendizaje

Temas: Principales actividades:

Identificar las estrategias que aseguren

Módulo 5: Evaluar el ejemplo realizado en rol de estudiantes

Temas: Principales actividades:

Obtener retroalimentación para

Módulo 6: Planificar el buen desempeño del estudiante

Temas: Principales actividades:

Explorar las estrategias para

Módulo 7: Facilitar con tecnología

Temas: Principales actividades:

Explorar estrategias para hacer

Módulo 8: Exponer los portafolios de unidad

Temas: Principales actividades:

Compartir el aprendizaje Preparar la exhibición de su unidad

1. Piense sobre lo que aprenderá y hará en este curso:

¿Qué temas le interesan más?

2. Participe en una discusión con todo el grupo. Después de la discusión, piense

3. Establezca sus objetivos para el curso.

Cuando esté listo, siga con el Paso 3.

M1: Aprender por proyectos

Paso 3: El docente como diseñador del currículo

Usar la Guía de ayuda de Intel® Educación

Organizar su portafolio de unidad