Universidad Salesiana de Bolivia Psicopedagoga 1.

Proceso de enseanza aprendizaje

Ordoez Miranda Jos Ricardo La Paz, 2 de abril de 2014

La enseanza es el proceso de transmisin de una serie de conocimientos, tcnicas, normas, y/o habilidades, basado en diversos mtodos, realizado a travs de una serie de instituciones, y con el apoyo de una serie de materiales. El aprendizaje es un proceso por medio del cual la persona se apropia del conocimiento, en sus distintas dimensiones: conceptos,

procedimientos, actitudes y valores. En forma conjunta se puede decir que como proceso es: Es un conjunto de fases sucesivas en las que se realiza la interaccin educativa entre los participantes (el que aprende y el que ensea); adems esta interaccin es multilateral y recproca. Elementos personales y no personales del proceso E-A

Componentes personales Toda enseanza, dondequiera que tenga lugar, presupone al que ensea y al que aprende, o sea, al profesor y al alumno. De ah que la enseanza debe considerarse tanto desde el punto de vista de la actividad del profesor, el ensear, como la del alumno, el aprender. La actividad fundamental del alumno es el aprendizaje y la del maestro es la enseanza. Esta es la razn por la cual este proceso se caracteriza y denomina de enseanza-aprendizaje. La enseanza y el aprendizaje son dos caras de un proceso nico. No hay enseanza sin aprendizaje y viceversa; ambos se realizan son accin, pues, sin actividad no hay enseanza, ni aprendizaje.

Al analizar los componentes personales del proceso de enseanza-aprendizaje resultan importantes las consideraciones que hoy comienzan a dominar en la teora didctica sobre el lugar y las caractersticas de estos componentes. Estos componentes estn matizados por el carcter bilateral de la comunicacin profesor-alumno, por ser uno de los componentes ms importantes. Componentes no personales El objetivo es elemento orientador del proceso y responde a la pregunta "Para qu ensear?". Representa la modelacin subjetiva del resultado esperado y est condicionado por las exigencias sociales de una determinada poca. El contenido es el elemento

objetivador del proceso y responde a la pregunta "Qu ensear-aprender?". Es aquella parte de la cultura y experiencia social que debe ser adquirida por los estudiantes y se encuentra en dependencia de los objetivos propuestos. Los mtodos de enseanza son otro componente del proceso y en torno a ellos se debaten grandes problemas cientficos La forma organizativa es el elemento integrador y se resumen en la manera en que se ponen en interrelacin todos los componentes personales y no personales del proceso. Las formas reflejan las relaciones entre profesor y estudiantes en la dimensin espacial y temporal del proceso de enseanza-aprendizaje. Existen diferentes formas de organizar este proceso; mencionemos algunas de ellas: tutorial, grupal, frontal, dirigida o a distancia, por correspondencia, acadmica o laboral, clases, la consulta y otras. 2. Trastornos de aprendizaje Conjunto de problemas que interfieren significativamente en el rendimiento escolar y dificultan el proceso normal y adecuado de los estudiantes. stos no son resultado de retraso mental; surgen de alteraciones de los procesos cognitivos o incluso de una alteracin biolgica. Las caractersticas generales que se observan en trastornos especficos del desarrollo del aprendizaje escolar los podemos dividir en: a) Trastornos de la actividad motora: hiperactividad, hipoactividad, falta de coordinacin. b) Trastornos de la percepcin c) Trastornos de la emotividad. e) Trastornos en la simbolizacin o decodificacin (receptivo-auditivo y receptivo-visual) y

expresiva o codificacin (expresivo-vocal y expresivo-motora). f) Trastornos en la atencin: atencin insuficiente y atencin excesiva. 3. Dificultades en el aprendizaje Dificultades de aprendizaje (DA) es un trmino general que hace referencia a un grupo heterogneo de alteraciones que se manifiestan en dificultades en la adquisicin y uso de habilidades de escucha, habla, lectura, escritura, razonamiento o habilidades matemticas. Estas alteraciones son intrnsecas al individuo debido a disfunciones del sistema nervioso central y pueden tener lugar a lo largo de todo el ciclo vital. Problemas en conducta de autorregulacin, atencin, interaccin social, entre otras, pueden coexistir con las DA, pero no constituyen en s misma una DA. Las DA tienen repercusin en una o ms reas del aprendizaje: lectura, escritura o clculo. Las DA constituyen una necesidad educativa especial de tipo permanente, puesto que el individuo coexistir con ellas toda la vida, por lo que lograr los aprendizajes con apoyo personalizado y otros mtodos de enseanza que difieran de los convencionales. 4. Fracaso escolar El fracaso escolar es el hecho de no lograr el ttulo acadmico mnimo obligatorio de un sistema educativo. No debe confundirse con el abandono escolar temprano o prematuro, indicador que tambin incluye a quienes terminan la educacin obligatoria con

aprovechamiento, pero no siguen estudiando (en el caso espaol el abandono escolar incluye a quienes fracasan en la Educacin Secundaria Obligatoria y adems, a quienes logran el ttulo y no estudian FP, Bachillerato o cualquier otro tipo de enseanza). Adems, parece llevar la responsabilidad sobre el logro educativo hacia los estudiantes, no teniendo en cuenta que el xito escolar es un proceso en el que, aparte de los estudiantes, tambin intervienen los profesores, la gestin de los centros educativos, las autoridades educativas, las polticas educativas y las familias. Por ello se han propuesto eufemismos y perfrasis, como alumnos que abandonan el sistema educativo sin la preparacin suficiente, pero por ser ms largas y novedosas no son tan informativas como la propia de fracaso escolar.

Causas del fracaso escolar

Las causas del fracaso escolar pueden ser: Econmicas, educativas, sociales, familiares, biolgicas, conductuales 5. Retraso escolar Hablamos de retraso escolar cuando un nio no alcanza los objetivos curriculares y se produce un desequilibrio entre sus capacidades y la exigencia escolar, derivando en uno o varios suspensos. Si este retraso se produce de forma continuada y permanente aparecer el tan temido fracaso escolar, que puede conducir al aumento de nmero de suspensos, la repeticin de curso o al abandono del sistema educativo. Causas del retraso escolar: Dficit cognitivo, Dficit de atencin, Falta de motivacin, Falta de supervisin familiar, problemas familiares, Proteccionismo y falta de responsabilidad

6. Inteligencia La inteligencia (del latn intellegenta) es la capacidad de pensar, entender, asimilar, elaborar informacin y utilizarla para resolver problemas. El Diccionario de la lengua espaola de la Real Academia Espaola define la inteligencia, entre otras acepciones como la capacidad para entender o comprender y como la capacidad para resolver problemas. La inteligencia parece estar ligada a otras funciones mentales como la percepcin, o capacidad de recibir informacin, y la memoria, o capacidad de almacenarla.

Tipos de inteligencia

Inteligencia lingstica: capacidad de usar las palabras de manera adecuada. Inteligencia lgica-matemtica: capacidad que permite resolver problemas de lgica y matemtica. Inteligencia musical: capacidad relacionada con las artes musicales. Inteligencia espacial: la capacidad de distinguir aspectos como: color, lnea, forma, figura, espacio, y sus relaciones en tres dimensiones.

Inteligencia corporal-cines tsica: capacidad de controlar y coordinar los movimientos del cuerpo y expresar sentimientos con l. Inteligencia intrapersonal o emocional: est relacionada con las emociones, y permite entenderse a s mismo. Inteligencia interpersonal o social: capacidad para entender a las dems personas con empata; est relacionada con las emociones. 7. Coeficiente intelectual El coeficiente intelectual, tambin conocido como cociente intelectual, es un nmero que resulta de la realizacin de una evaluacin estandarizada que permite medir las habilidades cognitivas de una persona en relacin con su grupo de edad. Este resultado se abrevia como CI o IQ, por el concepto ingls de intelligence quotient. Como estndar, se considera que el CI medio en un grupo de edad es 100. Esto quiere decir que una persona con un CI de 110 est por sobre la media entre las personas de su edad. Lo ms normal es que la desviacin tpica de los resultados sea de 15 o 16 puntos, ya que las pruebas se disean de tal forma que la distribucin de los resultados sea aproximadamente una distribucin normal. Se considera como superdotado a aquellos que se sitan por encima del 98% de la gente.

Parmetros y caractersticas Cociente intelectual 130 121-130 111-120 90-110 80-89 70-79 Descripcin Muy dotado Dotado Inteligencia por encima de la media Inteligencia media Inteligencia por debajo de la media Retraso mental

8. Deficiencia intelectual La deficiencia intelectual es una discapacidad caracterizada por las limitaciones en el funcionamiento intelectual, y se traduce en la necesidad de proveer ayudas extraordinarias para que las personas participen de las actividades implicadas en el funcionamiento tpico del ser humano. Niveles de deficiencia

Discapacidad cognitiva leve CI 50-55 a 70. Se los denomina los de la etapa educable. Suelen desarrollar habilidades sociales y de comunicacin, tienen insuficiencias mnimas en las reas sensorias motoras y con frecuencia no son distinguibles de otros nios sin discapacidad cognitiva hasta edades posteriores. Discapacidad cognitiva moderada CI 35-40 a 50-55. La discapacidad cognitiva moderada equivale aproximadamente a la categora pedaggica de adiestrable. Adquieren habilidades de comunicacin durante los primeros aos de la niez. Discapacidad cognitiva grave CI 20-25 a 35-40. Incluye el 3-4 % de los individuos con discapacidad cognitiva. Durante los primeros aos de la niez adquieren un lenguaje comunicativo escaso o nulo. Discapacidad cognitiva profunda CI 20-25. La mayora de los individuos con este diagnstico presentan una enfermedad neurolgica identificada que explica su discapacidad cognitiva.. Causas: Prenatales, perinatales, postnatales, desnutricin y retardo mental

9. Discapacidad intelectual La discapacidad intelectual se refiere a limitaciones sustanciales en el funcionamiento intelectual. Se caracteriza por un funcionamiento intelectual inferior a la media, que coexiste junto a limitaciones en dos ms de las siguientes reas de habilidades de adaptacin

Discapacidad intelectual, tambin conocida como retraso mental, es un trmino utilizado cuando una persona no tiene la capacidad de aprender a niveles esperados y funcionar normalmente en la vida cotidiana. En los nios, los niveles de discapacidad intelectual varan ampliamente, desde problemas muy leves hasta problemas muy graves. Los nios con discapacidad intelectual puede que tengan dificultad para comunicar a otros lo que quieren o necesitan, as como para valerse por s mismos. 10. Habilidades diferentes Se le conoce por habilidades diferentes a todo ser humano que presente temporal o permanentemente una limitacin, prdida o disminucin de sus facultades fsicas, intelectuales o sensoriales; para realizar sus actividades connaturales. Se ha visto que las personas con habilidades diferentes sufren marginacin y discriminacin; pero son productivas y tienen gran concentracin. 11. Habilidades especiales Son habilidades que slo un pequeo grupo tiene, ya sea por entrenamiento o capacidad natural. Dichas personas o grupo, son aquellas que requieren un PEA diferente para desarrollar dichas habilidades Dichas personas resultan vulnerables, pues necesitan de apoyo constante, y confianza en su posibilidad de encontrar caminos para crecer y realizarse plenamente. Por otro lado, se les considera con habilidades ms all de lo natural, dones especiales, poderes, sper dotados FUNCIONES BSICAS PARA EL APRENDIZAJE

Definicin: Destrezas y habilidades pre-acadmicas. Son aspectos del desarrollo psicolgico que evolucionan el aprestamiento o adquisicin para determinados aprendizajes. Las funciones bsicas se dan mayormente interrelacionadas entre s y con grado considerable de superposicin Madures escolar: es la posesin de cierto nivel de desarrollo fsico, psquico y social que le permiten adaptarse y enfrentar adecuadamente las exigencias de determinadas situaciones. 1. Psicomotricidad

Es el movimiento considerado desde un punto de vista antomo, fisiolgico y neurolgico. Se relaciona con los conceptos de direccionalidad y lateralidad. Intervienen las dimensiones: motriz, cognitiva y afectiva. Relajacin Le permite al alumno, a travs de la disminucin de la tensin muscular, sentirse ms cmodo en su cuerpo, conocerlo, controlarlo, manejarlo ms Esquema corporal Es la conciencia o representacin mental del cuerpo y sus partes, mecanismos, y posibilidades de movimiento, como medio de comunicacin con uno mismo y con el medio. Estructuracin espacial Puede entenderse como la estructuracin del mundo externo, que primeramente se relaciona con el yo y luego con otras personas y objetos tanto se hallen en situacin esttica como en movimiento. Se trata, por consiguiente, del conocimiento del mundo externo (vecindad, proximidad, anterioridad, posterioridad) tomando como referencia el propio yo. Estructuracin temporal El tiempo constituye con el espacio un todo indisoluble. El tiempo constituye la coordinacin de los movimientos, incluyendo su velocidad y el espacio es la coordinacin de los movimientos sin tomar en cuenta su velocidad Psicomotricidad fina Se refiere a todas aquellas acciones que el nio realiza bsicamente con sus manos, a travs de coordinaciones culo-manuales. Psicomotricidad gruesa. Se refiere a aquellas acciones realizadas con la totalidad del cuerpo, coordinando desplazamientos y movimiento de las diferentes extremidades, equilibrio, y todos los sentidos. Caminar, correr, rodar, saltar, girar, deportes, expresin corporal, entre otros estn en esta categora. Lateralidad La direccionalidad se presenta cuando un nio ha tomado conciencia de la lateralidad o asimetra funcional en su propio cuerpo y est consciente de sus lados derecho e izquierdo, est listo para proyectar estos conceptos direccionales en el espacio externo.

2. Percepcin La percepcin podemos definirla como el proceso de interpretacin de las sensaciones que, al momento de recibir un estmulo, se da de forma inmediata. a) Percepcin hptica Se relaciona con los procesos de atencin y discriminacin de la informacin sensorial tctil y kinestsica, que es recibida e interpretada por el individuo con el fin de orientar la actividad motriz.

b) Percepcin tctil: es aquella en que la informacin se adquiere exclusivamente por medio de la piel o sentido cutneo.

c) Kinestsica: es la informacin que se adquiere a travs de los movimientos del cuerpo y el sentido muscular. La conciencia de la posicin tomada por las diferentes partes del cuerpo, sentidos corporales de contraccin muscular, tenso y relajacin. d) Percepcin visual: Es la capacidad de reconocer, discriminar e interpretar estmulos visuales, asocindolos con experiencias previas. e) Percepcin auditiva: Es la capacidad de reconocer, discriminar e interpretar estmulos auditivos, asocindolos con experiencias previas.

3. Lenguaje El lenguaje articulado est constituido por un sistema de sonidos capaces de combinarse entre s. La capacidad de comprensin y de comunicacin con el resto de personas viene determinada por el lenguaje. Este proceso mental superior nos permite estructurar el pensamiento, estableciendo conexiones entre las ideas y representaciones mentales mediante los esquemas. Por ello, se dice que el lenguaje es el vehculo sobre el que discurre el pensamiento, yendo ambos conceptos unidos de la mano. Los dos son distintas caras de una misma moneda. 4. Pensamiento

El pensamiento es un proceso mental superior que nos permite establecer conexiones entre ideas o representaciones. El pensamiento humano se halla estructurado en esquemas, que son organizaciones jerrquicas de conceptos relacionados entre si mediante proposiciones lgicas. Nuestro pensamiento, sin embargo, no funciona de forma "lgica", puesto que utiliza heursticos para simplificar el procesamiento de la informacin; es decir, se salta ciertos pasos en las deducciones lgicas que realiza con el fin de ahorrar energa cognitiva. El resultado es que en muchas ocasiones se producen sesgos en el razonamiento. Segn Piaget, las etapas del desarrollo cognitivo son: 1) etapa sensorio-motora (0-2 aos) donde los nios muestran una vivaz e intensa curiosidad por el mundo que les rodea, su conducta est dominada por las respuestas a los estmulos. 2) etapa pre operacional (2-7 aos) en la que el pensamiento del nio es mgico y egocntrico, creen que la magia puede producir acontecimientos y los cuentos de hadas les resultan atrayentes, adems se cree el centro de todos los sucesos, que todas las cosas giran en torno a l, resultndole muy difcil ver las cosas desde otro punto de vista. 3) etapa de las operaciones concretas (7-11 aos), el pensamiento del nio es literal y concreto, puede comprender que 8+11=19, pero la formulacin abstracta, como la de una ecuacin algebraica, sobrepasa su captacin. 4) etapa de las operaciones formales en el nivel adulto, es capaz de realizar altas abstracciones y efectuar (11-15 aos), aqu el nio ingresa inferencias, es la etapa correspondiente a las facultades superiores de los seres humanos.

Bibliografa y webgrafa: Relloso, Gerardo (2007). Departamento de Produccin de Colegial Bolivariana, C.A.. ed. Psicologa. Caracas, Venezuela: Colegial Bolivariana, C.A.. pp. 121. ISBN 980-262-119-6.

www.nataliacalderon.com/trastornosdelaprendizaj e-cwww.psicodiagnosis.es/.../trastornosenelambitoescolar

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