El Nuevo Paradigma Tecnolgico

El cambio es uno de los atributos de nuestra poca, especialmente en el campo de la tecnologa, donde el rpido proceso de los avances tecnolgicos dio lugar a la aparicin de las llamadas Nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin (NTIC) que imponen, a su vez, un nuevo paradigma tecnolgico simbolizado por Internet y caracterizado como impactante en trminos de su alcance social, econmico, cultural y educativo. El Nuevo Paradigma Tecnolgico El cambio es uno de los atributos de nuestra poca, especialmente en el campo de la tecnologa, donde el rpido proceso de los avances tecnolgicos dio lugar a la aparicin de las llamadas Nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin (NTIC) que imponen, a su vez, un nuevo paradigma tecnolgico simbolizado por Internet y caracterizado como impactante en trminos de su alcance social, econmico, cultural y educativo. El surgimiento de la sociedad red, segn lo describe Manuel Castells, ha marcado el fin de una era y el comienzo de otra: la Era de la Informacin. Esta nueva era tiene sus cimientos en hechos histricos y sociales anteriores como el paso de la Oralidad a la Escritura, la aparicin de la Imprenta y la Revolucin Industrial. Esta revolucin tecnolgica se caracteriza por su capacidad de penetracin en todos los mbitos de la actividad humana y por el procesamiento del conocimiento, de la informacin y la comunicacin. La mayor tendencia econmica mundial de los ltimos aos es el movimiento hacia una economa globalmente integrada. En todas partes del mundo las empresas, los gobiernos y las personas adoptan decisiones en las que deben tomar en cuenta, cada vez ms, las dimensiones internacionales. Las fuerzas de la globalizacin son reales y su influencia es sentida en variados mbitos, ya sea para
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mejorar o empeorar las situaciones preexistentes. Siguiendo a Manuel Castells (1996 y 1999), entendemos la globalizacin como el proceso resultante de la capacidad de ciertas actividades de funcionar como unidad en tiempo real a escala planetaria. As, las decisiones y actividades en cualquier lugar tienen repercusiones significativas en lugares muy distantes y de manera simultnea, reduciendo principalmente las distancias econmicas, sociales y culturales en lo que denominamos un marco de tiempo atemporal. La configuracin de esta sociedad, que funciona con una morfologa de red y la convergencia de tecnologas concretas en un sistema altamente integrado, han dado origen al e-commerce, e-learning y el e-government como nuevas formas de interaccin que utilizan a Internet como la red de redes. Estas nuevas actividades ya son una realidad pero no todos tienen acceso a ella y es aqu donde podemos discutir el binomio informacin = poder. Si bien es cierto que el acceso a la informacin genera poder, no debemos olvidar que en la actualidad, ms que poder, lo que la sociedad y los individuos que forman parte de ella necesitan, es sobrevivir a este estallido de tecnologas de la informacin. Y antes del poder esta la supervivencia y la informacin, ms que poder, hoy es supervivencia. La masiva incorporacin a la actividad econmica de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), los efectos del proceso de globalizacin econmica y el cambio en los patrones de consumo de las familias sientan las bases de un importante proceso de transformacin econmica, que podemos resumir en la transicin hacia una economa basada en el conocimiento. La implicancia de estas transformaciones en el trabajo ha sido motivo de grandes especulaciones y promovido un gran debate que se ha centrado sobre la influencia de la aplicacin de Internet en el mbito laboral. Por un lado se ha especulado sobre las nuevas

condiciones que el trabajador de este milenio debe reunir. Por otro lado se ha discutido si la implementacin de las nuevas tecnologas pueden o no producir el reemplazo de algunos trabajadores. Sin embargo, las estadsticas demuestran que lo que ha sucedido es una redistribucin laboral y un mayor nivel de profesionalizacin de los trabajadores. Al decir de Castells ...Las nuevas tecnologas ni crean ni destruyen empleo: lo transforman.. Conjuntamente, la descentralizacin del capital y la implementacin del teletrabajo, han promovido el desarrollo de la e-economa en los sectores donde la brecha digital ha sido superada. Pero debemos tener en cuenta que no todo es tan nuevo...esta brecha siempre existi, lo nuevo es el elemento digital. Todos sabemos que este nuevo concepto de brecha digital ha sido utilizado para promesas polticas y comerciales y, tambin sabemos, que no basta con enchufar una computadora en una choza para superar esta brecha que separa digitalmente al mundo que creemos globalizado. No basta con sectorizar entre conectados y desconectados. Hace falta tambin superar los abismos del conocimiento, las diferencias en el acceso a los alimentos, a la salud y a la educacin. Sera importante preguntarnos los motivos para la existencia de esta brecha digital. Y las respuestas seran muy claras: resistencia a la globalizacin, libre comercio y nuevas tecnologas, ignorancia generalizada, social y en el rea tecnolgica y sistemas educativos obsoletos. Y para todas estas posibles respuestas, la Educacin debera ser el campo en el que encontrramos la solucin a tales cuestionamientos. Sin embargo la Educacin ha resistido tenazmente las influencias de la globalizacin y no existe una educacin global. Si la Educacin debe acompaar a los cambios sociales, Cmo no darnos cuenta de que estamos presenciando un momento educativo crucial? Cmo no ser conscientes de que no podemos educar como hace 100 aos? En muchos casos, vemos planes educativos que pregonan la incorporacin de
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nuevas tecnologas pero muy rara vez en la prctica podemos visualizar un real aprovechamiento de las mismas. Y es que nos resistimos? O tal vez es que no estamos preparados para aceptar que la educacin centrada en el alumno y no en el docente ha llegado? Podemos hablar de una sociedad red y no aplicar el nuevo paradigma a la educacin? Y nuevamente vemos que si no hemos sido entrenados para implementar e incorporar el uso de estas tecnologas, es porque el sistema educativo no ha evolucionado a la par de nuestra sociedad red. Muchos intentos se han llevado a cabo y un gran esfuerzo se ha visto en algunas instituciones pero, en general, el uso de la computadora en el mbito escolar se ha centrado en el procesamiento de textos solamente. Es decir, hemos cambiado la mquina de escribir antigua por una ms moderna. Si mencionamos el uso de Internet, se ha limitado a la bsqueda de informacin y una vez ms hemos dejado la enciclopedia impresa para sumergirnos en una mucho ms amplia y rica. Pero an queda mucho por explorar y por aprender para los miembros de las comunidades educativas. Pero sobre todo, queda por aceptar la necesidad del paso de una educacin tradicional a una educacin digital. Todo deja entrever que los lugares y momentos de encuentro en una educacin digital revestirn una importancia primordial. En la educacin tradicional el lugar es el aula, recinto sagrado, y el momento es la hora de clase. Nos enfrentamos con un nuevo tipo de alumno, expuesto a las tecnologas fuera de la escuela, invadido por la informacin que surge de la red, influenciado por la televisin. Es un lector distinto, ms gil y que construye su propio texto en el proceso de la lectura en Internet. El hipertexto no permite una nica voz tirnica (Landow G., 1996). Ya no hay dudas: estamos ante a un alumno libre y autnomo en el proceso de aprendizaje que nos exige un reacomodamiento de las estrategias educativas.

En una educacin digital, el aula estar distribuida por todo el establecimiento gracias a las mltiples conexiones entre computadoras, y se prolongar en el hogar. En un enfoque digital el centro del proceso es el alumno y no el docente. Y el docente parece ser el punto en cuestin... Muchos se preguntan si la llegada de la computadora a la educacin puede reemplazar al docente, si puede minimizarlo en su rol y hasta se ha pensado en un posible caos educativo a partir de las Nuevas Tecnologas. Pero en realidad, lo que este nuevo paradigma trae es mayores exigencias para el docente, mayor perfeccionamiento y capacitacin en el uso de estas tecnologas y un cambio de mentalidad en la forma de plantear y llevar a cabo el proceso de educar. Las Nuevas Tecnologas no podran jams reemplazar el elemento humano que aporta el docente y debemos entender que estas tecnologas se presentan como una herramienta de apoyo, un instrumento muy valioso que no podemos ignorar. A la Educacin le corresponde crear nuevos espacios (e-learning), nuevos soportes, nuevas metodologas que apunten al desarrollo de la habilidad del aprendizaje autnomo. Ejemplos como el uso de software educativo, plataformas de courseware y sitios web educativos seran un primer paso para empezar a generar un cambio en el proceso de enseanza-aprendizaje. Incluso en la actualidad ya somos testigos de la implementacin de Sistemas de Educacin a Distancia que ponen a disposicin del alumno un campus virtual de interactividad sincrnica y asincrnica como es el caso de la Universidad Virtual de Quilmes. El abanico de alternativas es amplio y todos los esfuerzos educativos puestos al servicio de la sociedad red aportarn a una mayor globalizacin ya que se estn produciendo cambios importantes en la manera de procesar, almacenar, acceder y transmitir la informacin, y por ende en la formacin de los profesionales y agentes sociales. El hipertexto constituye el dispositivo tecnolgico que permite crear en el ambiente
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educativo, la posibilidad de afrontar los procesos de conocimiento desde la multiplicidad textual que ste ofrece. La no linealidad, la virtualidad y el acceso voluntario a la informacin se constituyen en el atractivo que induce al usuario a crear trayectos propios en la indagacin de un conocimiento. La red por tanto, establece los vnculos, a partir de nodos, que permiten redefinir en cada contacto una nueva posibilidad de interaccin comunicativa, en un ejercicio constante de reelaboracin conceptual, sin eje primario de organizacin. Es a partir del aprovechamiento de las nuevas tecnologas como se pueden generar nuevos ambientes de aprendizaje, flexibilizando los sistemas vigentes de enseanza, para otorgar a los estudiantes la posibilidad de autorregular su proceso formativo y recrear la adquisicin de un conocimiento acorde con las dinmicas de la contemporaneidad. La Pedagoga interactiva es aquella en la que el aprendizaje es considerado como resultado de una interaccin o suma de interacciones entre la persona que aprende y su medio (Jacquinot G., 1996) Sin dudas, si tenemos en cuenta que vivimos en una sociedad construida sobre informacin y los distintos entornos de accin que la misma involucra, seremos conscientes entonces, que slo aquellos que logren alcanzar, dominar y hacer uso cotidiano de la informacin sobrevivirn en esta nueva sociedad. BIBLIOGRAFA:
Castells, Manuel (1997), Vol I Cap. 5: La cultura de la virtualidad real, en La era de la informacin: economa, sociedad y cultura. Madrid. Alianza Editorial, pp. 359-408. Castells, Manuel, (1997). La era de la informacin: economa, sociedad y cultura. Vol I: La sociedad red. Madrid. Alianza Editorial Eco, Umberto. 1995. Apocalpticos e Integrados. Barcelona.Lumen. Rheingold, Howard (1996). La comunidad virtual: una sociedad sin fronteras. Barcelona. Gedisa.. Tiffin, John y Rajasingham, Lalita. (1997). En busca de la clase virtual, La educacin en la sociedad de la informacin. Barcelona. Paids Autor: Cristina Barb | 14-12-2004 |