Instituto Superior de Formacin Docente N 19 Profesorado de Educacin Primaria Didctica de la Matemtica I 2 A o

Situaciones didcticas en Matemticas

!"asado en documento #ttp$%%&&&'uam'es%personal(pdi%stmaria%me)ome%cursos%Matemat%apuntes%*

+as teor,as de la escuela francesa de didctica matemtica #an dado un importante )iro a la ense an-a de las matemticas' .on dise os constructi/istas0 particulari-ados en esta rea0 plantean enri1uecedoras refle2iones' Teora de las situaciones didcticas 3u4 "rousseau #a sido el impulsor de esta reno/acin con su teor,a de'las situaciones didcticas 4 su estudio de las distintas interacciones con el medio por parte del alumno' Evolucin de la problemtica didctica Anti)uamente se considera5a 1ue la ense an-a de las matemticas era un arte0 dif,cilmente suscepti5le de ser anali-ada0 controlada 4 sometida a re)las' El aprendi-a6e depend,a solo del )rado en 1ue el profesor dominase dic#o arte0 tu/iese /ocacin 4 de la /oluntad 4 la capacidad de los propios alumnos para de6arse moldear por el artista' En esta idea es dif,cil anali-ar0 controlar 4 someter a re)las la relacin didctica0 los procesos de dic#a relacin0 en la 1ue inter/ienen$ el sa5er matemtico0 el profesor 4 el alumno' Esta concepcin de la ense an-a 4 aprendi-a6e de las matemticas #a ido e/olucionando a medida 1ue crec,a el inter7s por la in/esti)acin de los #ec#os didcticos' As, #a ido consolidndose un punto de /ista 1ue0 propu)na la necesidad de anali-ar los procesos in/olucrados en el aprendi-a6e de las matemticas para poder incidir so5re el rendimiento de los alumnos' Modelo de la Didctica Fundamental y de la Teora de Situaciones Didcticas Este nue/o paradi)ma de la didctica de las matemticas0 naci precisamente cuando el in/esti)ador franc7s 3u4 "russeau /islum5r por primera /e- la necesidad para la didctica de utili-ar un modelo propio de la acti/idad matemtica0 4a 1ue los anteriores modelos no se #a5,an construido para responder a los mismos pro5lemas 1ue se plantea la didctica Matemtica' !8istricamente se corresponde con las primeras formulaciones de la teor,a de situaciones*' El 9conocimiento Matemtico: se identifica con la 9situacin o 6ue)o 1ue modeli-a los pro5lemas 1ue slo dic#o conocimiento permite resol/er de manera ptima:' +a acti/idad matemtica escolar se modeli-a a partir de la nocin de 9situacin fundamental:0 1ue es un con6unto de situaciones espec,ficas de conocimiento 1ue permiten en)endrar un campo de pro5lemas !1ue proporciona una 5uena representacin de conocimiento'* El profesor de5e ima)inar 4 proponer a los alumnos situaciones matemticas 1ue ellos puedan /i/ir0 1ue pro/o1uen la emer)encia de )enuinos pro5lemas matemticos 4 en las cuales el conocimiento en cuestin apare-ca como una solucin ptima a dic#os pro5lemas0 con la condicin adicional de 1ue dic#o conocimiento sea construi5le por los alumnos' Situacin Didctica ;na situacin es didctica cuando un indi/iduo !)eneralmente el profesor* tiene la intencin de ense ar a otro indi/iduo !)eneralmente el alumno* un sa5er matemtico dado e2pl,citamente 4 de5e darse en un medio' Es mu4 importante 1ue la intencin de ense an-a no sea des/elada0 de5e permanecer oculta a los o6os del alumno' .ontiene /arios aspectos$ Contrato didctico

Instituto Superior de Formacin Docente N 19 Profesorado de Educacin Primaria Didctica de la Matemtica I 2 A o

.ontrato didctico es lo 1ue espera el alumno del profesor 4 /ice/ersa !las e2pectati/as 1ue se tienen*' Es la relacin entre el alumno 4 el profesor a la #ora de ense ar un sa5er concreto Situacin-problema Puede plantearse de dos maneras$ a)-Control: Donde se solicita la aplicacin del propio sa5er' Esta situacin se puede #acer necesaria en un determinado momento para ase)urarse 1ue el alumno #a ad1uirido el aprendi-a6e 1ue se pide !refor-ar*' b)-Aprendizaje: se de5e plantear un pro5lema al alumno 4 este de5e mane6ar una estrate)ia de 5ase0 4a disponi5le en el alumno0 para poder resol/er el pro5lema' Es mu4 importante 1ue el pro5lema ten)a /arias estrate)ias0 4 1ue la estrate)ia inicial no se 5ase en el conocimiento 1ue 1ueremos ense ar' Situacin adidctica Situacin adidctica es la parte de la situacin didctica en 1ue la intencin de ense an-a no aparece e2pl,cita para el alumno !en el enunciado del pro5lema no aparece e2pl,cita mi intencin*' De5e aparecer ante los alumnos como una interaccin con un medio !no didctico*0 de modo 1ue sus decisiones se )u,en por la l)ica de la situacin 4 no por la lectura de las intenciones del profesor' El alumno puede modificar sus decisiones tomando en cuenta la retroaccin 1ue le proporciona el medio0 4 de5e reali-ar un cam5io de estrate)ias para lle)ar al sa5er matemtico0 4a 1ue la estrate)ia ptima es dic#o sa5er' Para 1ue se realice el cam5io el profesor de5e introducir en la situacin las /aria5les didcticas' Variable didctica <aria5le didctica es un elemento de la situacin 1ue puede ser modificado por el maestro0 4 1ue afecta a la 6erar1u,a de las estrate)ias de solucin 1ue pone en funcionamiento el alumno' Es decir las /aria5les didcticas son a1uellas 1ue el profesor modifica para pro/ocar un cam5io de estrate)ia en el alumno 4 1ue lle)ue al sa5er matemtico deseado' No podemos considerar 1ue 9 todo: sea /aria5le didctica en una situacin0 sino slo a1uel elemento de la situacin tal 1ue si actuamos so5re 7l0 podemos pro/ocar adaptaciones 4 aprendi-a6es' +a edad de los alumnos0 sus conocimientos anteriores'''0 6ue)an un papel importante en la correcta resolucin de una situacin' El maestro no puede0 en el momento en el 1ue constru4e la situacin0 modificarlos' No se consideran /aria5les didcticas de la situacin' Situacin no didctica Es a1uella situacin en la 1ue no #a4 intencin de ense ar nada0 pero sin em5ar)o se ense a !poner la mesa*' Aun1ue se practi1uen matemticas no se #ace e2pl,citamente' No 1uiero ense arlo0 no #a4 contrato didctico' +o importante de esta situacin no didctica0 es 1ue la maestra puede tomar dic#a situacin 4 lle/arla al aula #aci7ndola entonces didctica' Fases de una situacin didctica Si una situacin matemtica es espec,fica de un conocimiento concreto0 )eneralmente son reconoci5les los estadios0 fases o situaciones si)uientes$

Instituto Superior de Formacin Docente N 19 Profesorado de Educacin Primaria Didctica de la Matemtica I 2 A o

Situacin de accin El desarrollo de una acti/idad si)uiendo este modelo parte de una accin sin interlocutor' Adems tiene 1ue cumplir otra serie de re1uisitos de partida 1ue pon)an en marc#a el proceso' Situacin de accin +a ense an-a de las matemticas de5e permitir al alumno #acerse car)o de un pro5lema $ emitir #iptesis0 ela5orar procedimientos0 ponerlos en practica0 4 se)=n los efectos producidos adaptarlos0 rec#a-arlos o #acerlos e/olucionar0 automati-ar los 1ue son ms solicitados 4 e6ercer un control so5re los resultados o5tenidos' Dic#o de otro modo0 las caracter,sticas de una situacin de accin son$ >El alumno act=a so5re el medio0 formula0 pre/7? 4 e2plica la situacin' >@r)ani-a las estrate)ias a fin de construir una representacin de la situacin 1ue le sir/a de modelo 4 le a4ude a tomar decisiones' >+as retroacciones proporcionadas por el medio funcionan como sanciones de sus acciones' >Mo/ili-acin 4 creacin de modelos impl,citos' Condiciones para que la situacin sea adidctica >Aue e2ista un procedimiento de 5ase insuficiente' >Aue el medio permita retroacciones 4 1ue el 6ue)o sea repeti5le >Aue se re1uiera0 de forma l)ica0 el conocimiento 5uscado para pasar de la estrate)ia de 5ase a la estrate)ia optima' Situacin de comunicacin (Formulacin) El medio de aprendi-a6e comprende un sistema receptor 4%o emisor0 con el cual el ni o /a a intercam5iar una serie de mensa6es' Esta ser la 5ase de la comunicacin' 5.3.1 Situacin de comunicacin ;na 5uena reproduccin por parte del alumno de la acti/idad matemtica e2i)e 1ue este inter/en)a en ella0 lo cual si)nifica 1ue formula enunciados 4 prue5a proposiciones0 1ue constru4e modelos0 len)ua6es0 conceptos 4 teor,as 4 los pone a prue5a e intercam5ia con otros' Beconoce los 1ue estn conformes con la acti/idad matemtica 4 toma los 1ue le son =tiles para continuarla' +as condiciones necesarias son$ > El alumno intercam5ia con una o /arias personas informaciones' > +a comunicacin puede conlle/ar asimilaciones 4 tam5i7n contradicciones' > +as interacciones entre emisor 4 receptor pueden producirse a tra/7s de acciones sin codificacin0 o 5ien a tra/7s de un len)ua6e' El fracaso de un mensa6e o5li)a a su re/isin > Se crea un modelo e2pl,cito 1ue pueda ser formulado con a4uda de si)nos 4 re)las0 conocidas o nue/as' Condiciones para que la situacin sea adidctica > Aue #a4a necesidad de comunicacin entre alumnos cooperantes' > El medio de5e for-ar al alumno a utili-ar sus conocimientos para producir formulaciones Situacin de validacin El medio de aprendi-a6e de5e ser/ir como compro5acin de la /alide- en las respuestas del ni o al pro5lema' Situacin de validacin Para esto0 el alumno de5e poder /alidar la situacin0 es decir0 la propia situacin tiene 1ue informar al alumno so5re si lo #a #ec#o 5ien o no0 si su solucin es 5uena0 sin tener 1ue recurrir a la a4uda del maestro' +as condiciones re1ueridas sern$ > El alumno de5e #acer declaraciones 1ue se sometern a 6uicio de su interlocutor' > El interlocutor de5e protestar0 rec#a-ar una 6ustificacin 1ue 7l considere falsa0 pro5ando sus afirmaciones'

Instituto Superior de Formacin Docente N 19 Profesorado de Educacin Primaria Didctica de la Matemtica I 2 A o

> +a discusin no de5e desli)arse de la situacin0 para e/itar 1ue el discurso se ale6e de la l)ica 4 la eficacia de las prue5as' Condiciones para que la situacin sea adidctica > Aue #a4a necesidad de comunicacin entre alumnos oponentes' > Aue el medio permita retroacciones a tra/7s de la accin !mensa6es*0 4 con el 6uicio del interlocutor' Situacin de institucionalizacin Cras las anteriores situaciones0 de5e #a5er una reconocimiento de lo aprendido' El maestro de5e poner el punto de claridad a la intencin didctica de la acti/idad' Situacin de Institucionalizacin Este paso consiste en$ > +as respuestas encontradas al pro5lema planteado de5en ser transformadas para 1ue los conocimientos puedan ser con/ertidos en sa5eres' > El profesor tiene la responsa5ilidad de cam5iar el estatuto de los conocimientos construidos' > Paso de un sa5er personal a un sa5er institucional' Diseo de situaciones didcticas Anali-aremos casos prcticos 4 acti/idades concretas' .on ello 5uscamos desarrollar las #a5ilidades necesarias para comprender 4 criticar el dise o de las situaciones' Tipo de problema Objetivos de la actividad Saber matemtico en juego Procedimientos que el alumno puede utilizar Variables didcticas