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LiPad lcole : usages, avantages et dfis

Rsultats dune enqute auprs de 6057 lves et 302 enseignants du Qubec (Canada)

Rapport prliminaire des principaux rsultats

Thierry KARSENTI Aurlien FIEVEZ

Avec la collaboration de :
Simon COLLIN Stphanie SIMARD Gabriel DUMOUCHEL Patrick GIROUX Aziz RASMY Maxim MORIN Ariane DUPUIS Andre BOILY Normand ROY

9 dcembre 2013

Dpt lgal : Bibliothque et Archives Canada, 2013 ISBN : 978-2-923808-34-5 Note : Ce document est publi sous une licence Creative Commons 4.0 de paternit (la moins restrictive). Pour mieux comprendre ce type de licence, consultez le site creativecommons.ca.

Pour citer ce document : Karsenti, T. et Fievez, A. (2013). LiPad lcole: usages, avantages et dfis : rsultats dune enqute auprs de 6057 lves et 302 enseignants du Qubec (Canada). Montral, QC : CRIFPE. Rvision linguistique : Gabriel Dumouchel, Valrie Drouin Graphisme : Sylvie Ct Version 0.9 Rapport disponible sur : karsenti.ca/ipad/ Pour suivre les autres travaux de lquipe de la Chaire de recherche du Canada sur les technologies en ducation, suivez-nous sur Twitter @ThierryUdM

Table des matires

1. 2. 3. 4.

SOMMAIRE ....................................................................................................................... 1 INTRODUCTION ................................................................................................................. 2 QUE DISENT LES RECHERCHES SUR LES IMPACTS ET LES USAGES DES TABLETTES TACTILES EN DUCATION? .......................................................................... 4 MTHODOLOGIE ................................................................................................................. 8 4.1 Participants .............................................................................................................. 8 4.2 Principaux instruments de collecte de donnes...................................................... 11 4.3 Traitement et analyse des donnes ........................................................................ 12

5.

PRINCIPAUX RSULTATS ................................................................................................... 13 5.1 Usages de la tablette tactile .................................................................................. 13 5.1.1 5.1.2 5.1.3 5.1.4 5.1.5 5.1.6 Usages pralables de la tablette tactile par les lves ................................. 13 Usages pralables de la tablette tactile par les enseignants ........................ 14 La tablette tactile est-elle utilise en classe? .............................................. 15 Principaux usages de la tablette tactile en salle de classe ........................... 16 Principaux usages de la tablette tactile en dehors de la salle de classe ....... 20 Est-ce que la tablette tactile est utilise pour crire, voire apprendre crire? ........................................................... 22

6. 7. 8. 9.

QUELS SONT LES AVANTAGES ET LES DSAVANTAGES INHRENTS LUSAGE DE LA TABLETTE TACTILE, LCOLE, POUR LES LVES? ................................ 24 SATISFACTION GLOBALE DE LUSAGE DE LA TABLETTE TACTILE LCOLE? ....................... 34 SUGGESTIONS DES ENSEIGNANTS .................................................................................... 36 CONCLUSION ................................................................................................................... 38

10. DIX PRINCIPALES RECOMMANDATIONS ISSUES DE LA RECHERCHE ................................... 42 11. RFRENCES .................................................................................................................... 44 12. LISTE DES FIGURES .......................................................................................................... 51

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1. Sommaire
Que font ces quelque 10 000 lves du Qubec (Canada) qui utilisent de faon quotidienne liPad en salle de classe? Quels sont les avantages de cet outil technologique lcole? Quels sont les dfis rencontrs, tant par les lves que par les enseignants? Cest la fois pour rpondre ces questions, mais aussi dans le but dapporter un clairage scientifique cette nouvelle tendance en ducation que nous avons dcid de mettre en place une des plus importantes recherches jamais ralises sur lusage des tablettes tactiles en ducation, avec la collaboration de quelque 18 coles secondaires et primaires du Qubec. Nous voulions ainsi, du mme coup, aider tous les acteurs scolaires (enseignants, lves, directions dcole, parents, spcialistes, etc.) faire un usage la fois plus rflchi et ducatif de la tablette tactile en contexte scolaire. Nos rsultats montrent que les avantages dpassent les dfis rencontrs. Les rsultats prsents dans cette tude montrent la fois que limplantation de la tablette tactile lcole constitue possiblement une prise de risque ncessaire pour les coles, quil sagit dun outil technologique dot dun potentiel cognitif tonnant, mais aussi que son arrive en classe ne se fait pas sans heurts. En effet, lutilisation de cette nouvelle technologie en classe peut poser des dfis que les enseignants auront du mal relever sils sont mal prpars. Nos rsultats montrent notamment que la cl du succs dune intgration russie de liPad en contexte scolaire serait avant toute chose la formation adquate des enseignants et la sensibilisation des lves aux usages ducatifs et scolaires rflchis.

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2. Introduction
En quelques annes, la tablette tactile semble avoir suscit un engouement sans prcdent dans les coles primaires et secondaires du monde entier. Aujourdhui, au Qubec (Canada), plus de 10 000 lves utilisent quotidiennement une tablette en classe, et ce chiffre dpasse dj les 4,5 millions aux tats-Unis (Etherington, 2013). Cette forte pntration dans les coles est autant lie la popularit de loutil quau potentiel que lon prte souvent aux technologies en milieu scolaire, soit celui de favoriser la motivation et la russite des apprenants. Pourquoi cette recherche auprs dlves et denseignants du Qubec? Pourquoi cette tude auprs de 18 coles du Qubec? La tablette tactile peut-elle devenir un agent de changement lcole? Cet outil technologique peut-il venir la rescousse dun systme dducation bout de souffle qui affiche des taux de dcrochage records tant au Qubec quen Europe ou aux tats-Unis? Alors qu la maison, les parents font souvent la guerre aux enfants sur la question de lusage des jeux vido, larrive de la tablette lcole ne donnera-t-elle pas naissance un autre champ de bataille, en salle de classe? La tablette tactile favorise-t-elle rellement une plus grande galit scolaire ou nest-elle pas plutt un outil qui viendra, encore plus, creuser un foss entre les techno-riches et les techno-pauvres? Dans cette tude, il ne sera pas possible de rpondre toutes les questions que soulve lutilisation de la tablette tactile en ducation. Nous avons plutt cherch mieux comprendre les usages (tant par les lves que par les enseignants), les avantages et les dfis inhrents la prsence de cet outil en salle de classe. Notre but est alors de permettre, aprs cet clairage scientifique et empirique, daider coles, enseignants et lves faire un usage plus rflchi et ducatif de cet outil en contexte scolaire. Pour nous, il est dabord important de rappeler que ce ne sont ni les technologies ni la tablette tactile qui favoriseront la motivation ou la russite des jeunes, mais bien les usages qui en seront faits, tant par les enseignants que par les lves. En fait, la tablette tactile na sa place en classe que si elle participe latteinte de la mission de lcole : instruire, socialiser, qualifier. Dans cette recherche, nous chercherons montrer la fois que limplantation de la tablette tactile lcole constitue une prise de risque ncessaire pour les tablissements scolaires, quil sagit dun outil technologique dot dun potentiel cognitif non ngligeable et quil est associ certains dfis. Plusieurs personnes se disant expertes de la tablette tactile laissent entendre quil sagit dune panace en ducation, et que de surcrot, lon peut tout faire avec la tablette lcole. Par exemple, certains comme Proffitt (2010) vont mme jusqu affirmer quil ny aurait aucune limite au potentiel de loutil. Dautres (voir Huber, 2012) soutiennent que les tablettes tactiles permettraient de voir tous les contenus des programmes denseignement, et rien de moins! Dans cette recherche et dans lanalyse des donnes recueillies, nous adoptons une position plus nuance et plus critique dans laquelle nous soulignons que les enseignants ne doivent tre ni technophiles ni technophobes face lutilisation de la tablette tactile lcole : notre socit de linformation exige plutt quils

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soient technorflchis. Lcole doit certes composer, souvent malgr elle, avec les crations de la Silicon Valley, mais elle nest pas tenue de foncer tte baisse. Avant de raliser cette recherche, nous avons consult et analys lensemble des quelque 17 livres portant sur lusage de liPad. Nous avons aussi fait une importante revue de la littrature scientifique sur les usages de la tablette tactile lcole, analysant au passage quelque 359 textes dits scientifiques (voir section 3 : Que disent les recherches sur les impacts et les usages des tablettes tactiles en ducation?). Ce travail nous a permis de constater, dune part, qu lheure actuelle, aucun livre ne prsente rellement cet outil dun point de vue pdagogique. Dautre part, nous avons aussi pu voir que la littrature scientifique portant sur les usages de la tablette tactile lcole est trs rcente normal, puisquavant 2011 aucune cole navait encore rellement implant cet outil technologique et que les rsultats de recherches sont plutt rares, do limportance pour nous de mener cette tude. Enfin, plusieurs se demanderont pourquoi parler spcifiquement de la tablette iPad et non des autres tablettes tactiles. Premirement, cette recherche porte sur liPad parce quil sagit, de loin, de loutil le plus populaire dans les coles de tous les continents. En effet, selon Khaddage (2013), liPad occuperait actuellement plus de 75 % du march scolaire mondial des tablettes. Au Canada, nous sommes plus de 90 % du march scolaire. De plus, liPad est lun des outils dont le dveloppement est le plus exponentiel, avec plus de 300 000 applications spcifiquement conues pour cette tablette (King et Bass, 2013). Enfin, lchantillon qubcois est compos presque exclusivement de tablettes iPad, ce qui nous a pousss analyser cet outil en particulier.

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3. Que disent les recherches sur les impacts et les usages des tablettes tactiles en ducation?
Depuis quelques annes, les technologies de linformation et de la communication occupent une place de plus en plus importante, non seulement dans le quotidien des jeunes et moins jeunes (Endrizzi, 2012), mais aussi, et surtout lcole, o elles reprsentent pour plusieurs lavenir mme de lducation dans nos socits (voir OCDE, 2011). Pour Livingstone (2012), tout dans notre socit a t et est modifi par les technologies, et notamment lcole et les attentes de la socit envers cette dernire. Notre socit a bascul dans lre de Google, du dluge dinformations, o les technologies rendent possible une vision numrique du monde, manipulable volont par lenseignant de son tableau numrique interactif ou de llve quip dun ordinateur portable ou dune tablette tactile. Le philosophe Michel Serres (2012) voit dans la prsence exponentielle des technologies un bouleversement socital qui effraie, une perturbation pour lcole aussi importante que celle de linvention de lcriture qui a tant effray Socrate ou encore celle limprimerie de Gutenberg. Dautres voient dans la prsence de plus en plus marque des technologies en salle de classe pour tous les lves, des contextes qui font voler en clats les relations interpersonnelles dites plus traditionnelles en salle de classe, o les relations entre pairs sont favorises et facilites par rapport aux relations hirarchiques (Mouisset-Lacan, 2012). Certains comme Jouneau-Sion et Touz (2012) y voient plutt des avantages majeurs : cest la pense chre Edgar Morin qui rentre dans la classe. Une forme denseignement qui considre le monde dans sa globalit, qui met llve en autonomie et en interaction pour tablir des relations entre les connaissances, entre lcole et le monde, qui le responsabilise face ses apprentissages . Pour Dutta et Bilbao-Osorio (2012), les dcideurs voient galement dans les technologies, et ce, juste titre, une solution pour augmenter la russite ducative des jeunes. Thibert (2012) y voit de nouvelles faons dapprendre des jeunes, notamment cause de leur connexion permanente Internet. Dautres voient galement dans les technologies des occasions infinies dapprentissages formels ou informels (voir Deschryver, 2010; Redecker et Punie, 2011). En lien avec ce dernier point, on remarque galement que les changements technosociaux rcents amnent reconsidrer le sens donn la fracture numrique. Habituellement comprise comme une ingalit daccs aux technologies (Warschauer et Matuchniak, 2010), elle est de plus en plus entendue comme une ingalit de comptences face aux technologies mergentes, entre ceux qui savent les mettre profit et ceux qui les subissent, entre les jeunes qui utilisent les technologies pour se divertir au dtriment dusages ducatifs. Pourtant, malgr limportance que revtent les technologies sur le plan ducatif, on note que leur usage en contexte dapprentissage demeure toujours un immense dfi (Underwood et Dillon, 2011) ou que les usages pdagogiques efficaces qui ont un impact rel sur la russite ducative sont mconnus (Alluin, 2010; Thibert, 2012). Un rapport du CEFRIO (2011) faisait notamment remarquer que les jeunes utilisent surtout les technologies pour se divertir, et pas ncessairement

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pour apprendre : Les TIC sont omniprsentes dans la vie des lves et des tudiants du Qubec : ceux-ci sen servent continuellement pour se divertir, pour communiquer avec leurs amis [] (p. 6). Mme si plusieurs recherches ont mis laccent sur limpact ou non des technologies en ducation (voir par exemple Livingstone, 2012), il semble que nous soyons, en 2013, un autre stade : celui o nous avons compris que ce sont les usages des technologies en ducation qui font la diffrence, et non les technologies elles-mmes. linstar de nombreuses tudes (voir Fourgous, 2010, 2012; Goulding et Kyriacou, 2008; Norris, Hossain et Soloway, 2012; Paryono et Quito, 2010), il est possible daffirmer le rle central de lenseignant dans lintgration pdagogique russie des technologies. Comme le faisait remarquer Thibert (2012), ce nest pas limpact des technologies sur les rsultats quil faut valuer, mais les conditions pdagogiques dans lesquelles ces usages ont lieu. ce titre, nous lavons dj dit, lenjeu actuel des recherches sur les technologies en ducation consiste en grande partie savoir comment rendre effectif le potentiel pdagogique prsum des technologies en ducation (voir Norris et al., 2012). Pour Norris et ses collgues, on retrouve actuellement trois tendances marques sur lesquelles il est ncessaire que la recherche se penche : les classes quipes de tableaux numriques interactifs, les classes o chaque lve possde son ordinateur portable, de mme que les classes o chaque lve possde une tablette tactile, do limportance de mener cette recherche, non seulement sur ces outils spcifiques (Trel et Johnson, 2012), mais galement sur les usages combins de ces technologies (Erstad et Arnseth, 2013). En quelques annes peine, la tablette tactile semble avoir suscit un engouement sans prcdent dans les coles primaires et secondaires du monde entier. Au Qubec, plus de 10 000 lves les utilisent quotidiennement en classe. Ce chiffre dpasse dj les 4,5 millions aux tats-Unis (Etherington, 2013). Cette forte pntration des tablettes tactiles dans les coles dici et dailleurs est autant lie la popularit de loutil quau potentiel que lon prte souvent aux technologies en milieu scolaire, soit celui de favoriser la motivation et la russite des apprenants (voir Underwood et Dillon, 2011). Parce quil sagit dun outil qui a tout rcemment fait son apparition dans les coles, la littrature scientifique portant sur ses usages et impacts ducatifs est la fois nouvelle et en pleine croissance. Cest ce que nous avons pu observer lors de la ralisation dune importante revue de la littrature scientifique sur ce sujet en analysant quelque 359 textes dits scientifiques. Premirement, les rsultats de recherches fondes sur des donnes empiriques et probantes sont plutt rares dans les textes analyss. Deuximement, ce que lon remarque surtout dans la littrature, ce sont plutt des avantages prsupposs et lis aux fonctions des tablettes tactiles qui sont cits, sans pour autant que ces avantages naient t vrifis empiriquement en contexte scolaire. On retrouve par exemple des postulats du type : Ce sont des outils fabuleux pour partager du contenu, des vidos, des images et des prsentations parce que cest facile utiliser pour tout le monde et cest surtout visuellement attrayant et particulirement portable (Johnson, Adams et Cummins, 2012, p. 14 ; traduction libre). Comme nous lavons dj indiqu, certains comme Proffitt (2010) vont mme jusqu affirmer quil ny aurait aucune limite au potentiel de loutil. Tandis que dautres (voir Huber, 2012) soutiennent que les tablettes tactiles permettraient de voir tous les contenus des programmes denseignement. Pourquoi ne relate-t-on surtout que des avantages dans la littrature scientifique sur lusage des tablettes tactiles en contexte scolaire? Peut-tre parce qu dfaut de pouvoir se baser sur des donnes probantes et empiriques, ce que lon retrouve dans les textes scientifiques publis relve peut-tre davantage de discours et de perceptions parfois

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idologiques (Maddux et Johnson, 2012). En fait, et malgr la croyance populaire et parfois mme scientifique voulant que lusage des tablettes tactiles favorise lapprentissage, aucune recherche ralise jusqu prsent, fonde sur des donnes probantes et empiriques, ne le montre rellement. Cela nest toutefois pas surprenant, puisquavant 2011 aucune cole navait encore quip ses lves ou enseignants de tablettes tactiles (voir Johnson et al., 2012). Cela dit, notre revue de la littrature nous a tout de mme permis de relever des avantages supposs des tablettes tactiles en contextes scolaires, avantages qui resteraient dmontrer (do limportance de notre recherche). Parmi les principaux avantages de lusage de la tablette tactile en contexte scolaire, on retrouve quau niveau des lves : 1. 2. 3. la motivation serait accrue (voir Kinash, Brand et Mathew, 2012; Sachs et Bull, 2012; Wainwright, 2012) ; laccs, ldition et le partage de linformation seraient facilits (voir Babnik et al. 2013; Fri-Tic, 2012; Hahn et Bussell, 2012; Martin, Berland, Benton et Smith, 2013) ; lapprentissage et les performances des lves seraient favoriss (voir Churchill, Fox et King, 2012; Fernndez-Lpez, Rodrguez-Frtiz, Rodrguez-Almendros et Martnez-Segura, 2013; Isabwe, 2012; Lau et Ho, 2012; McKechan et Ellis, 2012; Ostler et Topp, 2013; Rossing, Miller, Cecil et Stamper, 2012) ; les stratgies denseignement seraient plus varies (voir Fernndez-Lpez et al., 2013) ; lapprentissage individualis serait augment (voir McClanahan, Williams, Kennedy et Tate, 2012; Wasniewski, 2013) ; lexprience de lecture serait bonifie (voir Fernndez-Lpez et al., 2013; Huber, 2012; Sloan, 2012; Zambarbieri et Carniglia, 2012) ; la communication et la collaboration seraient accrues, tant entre les lves eux-mmes, quentre lenseignant et les lves (voir Geist, 2011; Henderson et Yeow, 2012; Hutchison, Beschorner et Schmidt-Crawford, 2012) ; les comptences informatiques seraient amliores (Huber, 2012; Killilea, 2012) ; la crativit des lves serait plus importante (Sullivan, 2013) ;

4. 5. 6. 7.

8. 9.

10. la portabilit et la mobilit de loutil seraient tendues (voir Henderson et Yeow, 2012; Hill, Nuss, Middendorf, Cervero et Gaines, 2012; Kinash, Brand, Mathew et Kordyban, 2013; Villemonteix et Khaneboubi, 2012; Williams, Wong, Webb et Borbasi, 2011) ; 11. lvaluation des lves serait facilite (Alberta Education, 2012; Isabwe, 2012; McKechan et Ellis, 2012) ; 12. la qualit des supports pdagogiques serait bonifie (Murray et Olcese, 2011) ; 13. lapprentissage de lcriture serait facilit (Murray et Olcese, 2011) ; 14. lorganisation du travail serait plus efficace (Churchill et al., 2012) ;

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15. la prsentation des travaux scolaires par les lves serait embellie (Murphy et Williams, 2011) ; 16. les avantages pour les lves avec des difficults dapprentissage seraient importants (McClanahan et al., 2012). Comme lUNESCO le souligne dans son rapport de 2012, les technologies mobiles, telles que les tablettes tactiles, se dveloppent rapidement et les usages de ces technologies lcole arrivent la fois avec leurs avantages, mais aussi leurs dfis. Ainsi, comme les crits que nous avons analyss le mettent en vidence, diffrents avantages sont visibles en fonction du contexte dusage. Rappelons aussi que la recension de la littrature scientifique ralise rvle dabord que les rsultats de recherches fonds sur des donnes empiriques et probantes sont plutt rares. Cela dit, nous lavons soulign, notre revue de la littrature nous a tout de mme permis de relever des avantages supposs des tablettes tactiles en contextes scolaires, avantages qui resteraient encore dmontrer par des recherches, do limportance de notre enqute.

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4. Mthodologie
Conscients que plusieurs coles du Qubec mettraient en place des contextes o chaque lve serait quip dune tablette tactile, et plus particulirement des iPad, lautomne 2012, nous avons dabord cherch mettre un protocole de recherche et de collaboration avec chacune de ces coles. Lobjectif de la recherche, en plus daider les coles dans latteinte de leur mission ducative, tait de mieux comprendre les usages, mais aussi les avantages et les dfis accompagnant lusage de la tablette tactile lcole. Nous avons ainsi t en mesure de conclure un partenariat avec 18 coles travers le Qubec.

4.1

Participants

Tel que le montre la Figure 1, quelque 6057 lves (de la 6e la 10e anne) ont particip cette premire tude sur lusage de la tablette tactile dans les coles du Qubec (48,4 % filles et 51,6 % de garons). Lge moyen des participants est de 14 ans. Notons que la Phase II de ltude est en cours.

FIGURE 1. Pourcentage de garons et de filles ayant particip ltude.

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Ce sont aussi 302 enseignants (42,7 % dhommes, 57,3 % de femmes) qui ont particip ltude (Figure 2), de toutes les disciplines scolaires (Figure 3), et avec une exprience denseignement varie (Figure 4).

FIGURE 2. Pourcentage denseignantes et denseignants ayant particip ltude.

FIGURE 3. Matire enseigne par les enseignants ayant particip ltude.

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FIGURE 4. Exprience de travail des enseignants ayant particip ltude. Notre chantillon est enfin compos de deux types de contextes dusage de liPad dans les tablissements scolaires (Figure 5) : 1. 2. Des contextes dusage o chaque lve possde son propre iPad, lcole et la maison (87 % des participants) ; Des contextes dusage o llve utilise un iPad de faon partage avec au moins un autre lve, et o liPad demeure lcole (13 % des participants).

FIGURE 5. Contextes dusage de liPad en salle de classe par les participants.

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4.2
1. 2. 3. 4. 5. 6.

Principaux instruments de collecte de donnes


Questionnaires denqute en ligne auprs des enseignants (n = 302) ; Questionnaires denqute en ligne auprs des lves (n = 6057) ; Entrevues individuelles semi-diriges auprs des enseignants (n = 18) ; Entrevues de groupe semi-diriges auprs des lves (n = 44) ; Entrevues de groupe semi-diriges auprs des enseignants (n = 16) ; Observations vidographies de salles de classe (n = 18 priodes de 60 90 minutes).

Le projet de recherche entrepris compte six principaux instruments de collecte de donnes :

Dans le cadre de ce premier rapport de recherche, nous nous attarderons surtout aux donnes tires des questionnaires denqute en ligne que nous avons fait passer aux lves et aux enseignants ayant particip ltude. Nous prsenterons aussi certains extraits des entrevues individuelles ou de groupe ralises pour illustrer quelques-uns de nos rsultats. Les questionnaires ont t conus en lien avec une revue exhaustive de la littrature scientifique dans le domaine des technologies en ducation, notamment de lusage de la tablette tactile, mais aussi en fonction des objectifs de recherche. Les questionnaires ont t valids trois reprises auprs de sous-groupes dlves et denseignants. Tant les lves que les enseignants devaient rpondre aux questionnaires denqute en ligne. Nanmoins, pour maximiser le nombre de rpondants, la passation pour les lves sest effectue durant les heures de classe de faon supervise, en accord avec la direction et lenseignant. Les enseignants avaient le choix quant eux de rpondre en classe, durant la passation aux lves, ou de rpondre en ligne plus tard. Le protocole des entrevues individuelles semi-diriges et des entrevues de groupe semi-diriges, tant pour les lves que pour les enseignants, reprenait les catgories de questions des questionnaires et visait approfondir et mettre en relation les principales tendances releves. Les entrevues individuelles ont notamment permis de recueillir les perceptions des lves et des enseignants lgard de nos objectifs de recherche. Les entrevues de groupe nous ont particulirement aids approfondir notre comprhension de certains usages en classe, des avantages et des dfis inhrents lutilisation de liPad au quotidien. Dans ce rapport, nous naborderons pas les donnes recueillies laide des observations de classe vidographies.

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4.3

Traitement et analyse des donnes

Puisque les donnes issues des questionnaires sont constitues la fois de chiffres (questions du questionnaire denqute dites fermes ) et de textes (questions dites ouvertes ), leur analyse implique des aspects quantitatifs et qualitatifs. Lanalyse des donnes qualitatives textuelles (rponses ouvertes aux questionnaires) a t effectue par codage, lequel consiste assigner le plus systmatiquement et rigoureusement possible chaque segment textuel (ex. : la phrase) une catgorie smantique laquelle il rfre (ex. : segment cod : Lusage de liPad en classe me motive normment = catgorie : impact positif sur la motivation ). Lanalyse des donnes qualitatives sest inspire des dmarches proposes par Lcuyer (1990) et Huberman et Miles (1991, 1994). Nous avons privilgi une approche de type analyse de contenu . Les analyses qualitatives ont t facilites par lemploi du logiciel QDA Miner, abondamment utilis dans lanalyse de donnes qualitatives en recherche (voir Fielding, 2012; Karsenti, Komis, Depover et Collin, 2011). Sur le plan des analyses quantitatives, le logiciel SPSS 22.0 a t utilis afin de raliser des statistiques descriptives et infrentielles. Des analyses de variance ont aussi t effectues afin de mieux comprendre le rle de la tablette tactile sur lenseignement ou lapprentissage et sur la motivation ; elles seront toutefois prsentes dans un rapport ultrieur. la suite de lobtention des rsultats prliminaires issus des analyses qualitatives et quantitatives des rponses aux questionnaires, nous avons rencontr divers enseignants et lves afin de voir si, et dans quelle mesure, les rsultats rejoignent leurs perceptions et leurs connaissances du milieu, ce qui constitue une forme de validation des rsultats obtenus. Nous avons ainsi pu affiner certaines interprtations des rsultats, par une meilleure comprhension de leur contexte ducatif, partir de leurs rtroactions.

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5. Principaux rsultats
Dans cette section, et en lien avec nos objectifs de recherche, nous prsentons dabord certaines donnes concernant les participants ltude : lves et enseignants. Nous abordons ensuite, en lien avec le premier objectif de recherche, la question des usages : avant lexprimentation lcole, lcole, et aussi en dehors des heures de classe. Nous prsentons ensuite les avantages et les dfis rencontrs, tant par les quelque 302 enseignants que par les 6057 lves qui ont particip cette importante recherche.

5.1

Usages de la tablette tactile

Lors de la recherche, nous avons dabord cherch mieux comprendre lexprience des lves et des enseignants, avec liPad, avant leur usage obligatoire lcole. Cette information avait pour but de nous aider mieux comprendre lensemble des donnes recueillies.

5.1.1

Usages pralables de la tablette tactile par les lves

Lenqute ralise rvle que 53,6 % des lves navaient jamais ou trs rarement utilis liPad avant lexprience scolaire, que 30,9 % des lves lavaient utilis quelques reprises et que 15,5 % des lves lavaient utilis de faon rgulire (Figure 6). Ces rsultats sont en lien avec les diverses statistiques que lon retrouve actuellement sur la prsence de la tablette tactile chez les jeunes dAmrique du Nord (voir Khaddage, 2013).

FIGURE 6. Usage pralable de la tablette tactile par les lves.

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5.1.2

Usages pralables de la tablette tactile par les enseignants

Les rsultats de notre enqute rvlent que 70,2 % des enseignants navaient jamais ou trs rarement utilis liPad avant lexprience scolaire, que 14,5 % lavaient utilis quelques reprises, et que 15,2 % lavaient utilis de faon rgulire (Figure 7). Ce rsultat illustre notamment toute limportance de la prparation des enseignants avant larrive de la tablette tactile dans les salles de classe. En effet, comme 70,2 % denseignants indiquent navoir aucune exprience avec liPad, leur prparation lusage pdagogique de cet outil semble fondamentale. Dautant que lexprience des enseignants avec liPad semble plus faible que celle des lves. En effet, ce sont 53,6 % des lves qui indiquent ne pas avoir utilis la tablette avant lexprience scolaire (Figure 6), soit 16,6 % de moins que les enseignants. Ces rsultats illustrent toute limportance de la formation des enseignants dans lintgration russie dun tel outil technologique.

FIGURE 7. Usage pralable de la tablette tactile par les enseignants.

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5.1.3

La tablette tactile est-elle utilise en classe?

Notre tude montre que pour une premire exprience grande chelle dans les coles, liPad est, en gnral, assez utilis. En effet, 88,5 % des lves indiquent utiliser liPad, en moyenne, 30 minutes ou plus pour une priode de classe-type de 60 minutes. Seuls 11,5 % des lves indiquent utiliser liPad moins du quart du temps de classe. Mme si pour certains ce rsultat est insuffisant, il nen demeure pas moins important quand on le compare lusage scolaire dautres technologies. En effet, lors dune tude prcdente sur les ordinateurs portables en classe (voir Karsenti et al., 2012), nous avions remarqu que les enseignants avaient, au dbut de telles exprimentations, une grande difficult dpasser 25 % du temps de classe dusage de loutil par leurs lves. Dans le cadre de la prsente tude, aprs quelques mois peine, selon les propos des enseignants et des lves, lutilisation de la tablette dpasse plus de la moiti du temps de classe. Ce rsultat est aussi largement appuy par les entrevues ralises auprs des enseignants et des lves, et ce, mme si parfois des nuances sont apportes pour montrer quil peut y avoir des variations selon les diffrents cours ou les diffrentes matires.
[] Jessaie dutiliser liPad la majeure partie du temps. Des fois ce nest pas possible, alors je demande mes lves de ne pas lutiliser, mais cest rare. (EN231) On lutilise [liPad] dans la plupart des cours sauf en math. (EL17) Il y a juste certains profs qui ne veulent pas quil soit ouvert [sic]. Pour les autres, je lai toujours ouvert. (EL74)

1 Les entrevues ralises ont t toutes retranscrites afin de pouvoir tre analyses avec le logiciel QDA Miner.

Les extraits que nous utilisons pour illustrer nos propos ont t anonymiss afin de prserver le caractre confidentiel de la recherche. Nous avons utilis des codes pour identifier les lves (EL) ou les enseignants (EN) dont nous utilisions des extraits. Nous avons galement numrot ces codes, pour nous permettre de distinguer les individus dont nous citions des extraits.

16 LiPad lcole: usages, avantages et dfis

5.1.4

Principaux usages de la tablette tactile en salle de classe

Dans le cadre de notre tude, il nous semblait tout particulirement important de chercher mieux comprendre les types dusages raliss par les lves, en classe, avec liPad. Est-ce quils jouent ou est-ce quils travaillent, voire apprennent? cette fin, nous avons dabord questionn la fois les enseignants et les lves, sur les principales applications spcifiques dites ducatives utilises en classe par les lves. La Figure 8 prsente ainsi les principales occurrences dans les rponses fournies par les lves, dans un contexte o ils ont fourni de 2 5 rponses. Au niveau des applications que les lves utilisent le plus souvent en classe, on retrouve dabord les manuels scolaires, ce qui a t mentionn par 4365 lves. Suivent des applications comme iAnnotate ou PDF expert (mentionn par 2047 lves) qui permettent notamment la prise de notes sur les documents PDF. Ensuite, on retrouve lapplication Pages (n = 1667) pour liPad, principal outil de traitement de texte sur la tablette dApple. Les lves ont aussi indiqu utiliser lapplication Dictionnaire (n = 1576) qui ne fonctionne pas en mme temps que Pages, mais bien de faon parallle. Lapplication de prsentation multimdia Keynote (n = 1232) arrive en cinquime position. On retrouve ensuite le portail de lcole, qui sert surtout la gestion des travaux et des devoirs, comme Pluriportail (n = 1196), utilis rgulirement par les lves pour envoyer des documents lenseignant. Lapplication iStudiez (n = 707) permet aux lves dorganiser leur agenda, lhoraire de leurs cours, voire leurs travaux et devoirs remettre, et ce, de faon individuelle ou collaborative. Enfin, dans des proportions plus faibles, on retrouve lapplication Instagram (n = 145), logiciel pour travailler des images, puis enfin le courriel (n = 144).

FIGURE 8. Principales applications quil est demand aux lves dutiliser lcole.

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Les entrevues ralises auprs des lves et des enseignants viennent galement soutenir ce rsultat. En effet, les manuels scolaires semblent occuper une grande partie du temps de classe. Nous avons galement demand aux lves pourquoi lusage du courriel en classe avait t si peu mentionn. Plusieurs ont notamment indiqu que lusage du courriel, des fins pdagogiques, tait peu frquent pour eux :
Je nai pas besoin dutiliser le courriel avec mes lves []. Je les vois tous les jours en classe (EN3) [] Je me suis servi de leur adresse email pour []. (EL32)

Nous avons ensuite interrog les enseignants et les lves sur les principales tches quils ralisaient avec la tablette tactile lcole. Nous passions alors de la conception de liPad comme outil permettant douvrir diverses applications (iAnnotate, Pages, Keynote, etc.) celle de loutil qui permet de raliser diverses tches en salle de classe, que ces dernires soient scolaires ou non. Tout comme la Figure 8, la Figure 9 prsente les occurrences des rponses des lves, dans un contexte o ces derniers pouvaient fournir plus dune rponse. Les donnes recueillies auprs des lves nous montrent que, pour eux, liPad sert avant tout travailler dans les manuels scolaires (n = 5072). Ce rsultat nest pas surprenant puisque les manuels scolaires numriques sont trs prsents dans les coles o liPad est obligatoire. Autrement dit, comme le rvlent les figures 8 et 9, lusage de la tablette en classe se rsume grandement lusage de manuels scolaires, et au travail dans ces derniers. La recherche sur Internet occupe galement une place importante du temps dusage de la tablette pour les lves (n = 2645). Mme si nous avions demand aux lves, de faon spcifique, ce quil leur tait demand de faire en classe, nous avons t surpris de constater que 2301 lves ont indiqu consacrer leur temps en classe jouer des jeux sur la tablette, ce qui semble se produire encore plus souvent avec les lves qui ont termin une tche ou un travail. Les lves, avec diverses applications (iAnnotate, etc.), passent du temps de classe prendre des notes avec la tablette (n= 2264), notamment partir de documents PDF quil leur est possible dannoter. Lutilisation et la mise jour de lagenda semblent occuper un certain temps de classe pour les lves (n = 1178). La communication avec les pairs et lenseignant, en salle de classe et des fins pdagogiques, ne semble pas passer par la tablette tactile. En effet, un faible pourcentage des rponses des lves montrait quune partie de leur temps de classe tait consacr la communication laide de la tablette tactile (n = 1177). La ralisation de projets avec la tablette occupe encore moins de temps pour les lves (n = 725), tout comme ltude ou la rvision (n = 707). Lusage des applications multimdia de liPad semble plutt rare en salle de classe, puisque seulement 507 lves lont indiqu. Enfin, lment particulirement rvlateur de la nouveaut de loutil en contexte scolaire, seulement 362 lves ont mentionn quils ont pass du temps de classe la lecture de livres lectroniques (ebooks). Cela montre notamment que le potentiel de liPad, qui permettrait rellement damliorer lexprience en lecture (voir Fernndez-Lpez et al., 2013; Huber, 2012; Sloan, 2012; Zambarbieri et Carniglia, 2012) est rellement sous-utilis lcole. Plusieurs enseignants nont pas chang, avec lavnement de la tablette tactile lcole, les tches de lecture qui taient demandes aux lves : le livre papier prdomine largement, et ce, malgr larrive de liPad. En fait, nous avons t surpris de constater que dans plusieurs coles, on demandait toujours aux lves dacheter, en format papier, des livres dits obligatoires disponibles tout fait gratuitement en format lectronique

18 LiPad lcole: usages, avantages et dfis

(on parle de classiques, dont luvre nest plus assujettie aux droits dauteur, comme les romans de Jules Verne, de Victor Hugo ou dmile Zola). Quand on sait quel point la lecture est importante lcole, mais aussi combien les lves semblent de moins en moins avoir le got de lire, il semble quune des fonctionnalits de la tablette tactile ne soit pas pleinement utilise en contexte scolaire.

FIGURE 9. Activits ralises, avec la tablette tactile, par les lves, en classe. Les entrevues individuelles et de groupes ralises confirment les rsultats de lenqute par questionnaire. On y apprend par exemple que, daprs les lves, une grande partie du temps de classe est passe faire des travaux scolaires, surtout dans les manuels scolaires disponibles dans leur iPad.
[] dans mes cours, on travaille toujours dans nos manuels scolaires []. Cest ce quon fait tout le temps. (EL04) [] on passe la plupart du temps travailler dans les livres qui sont dans liPad [] (EL09) [] une fois que jai expliqu, les lves travaillent dans leurs manuels et je circule en classe pour rpondre leurs questions []. (EN14)

Les lves nous indiquent premirement quils passent beaucoup de temps chercher de linformation en classe laide de leur iPad. Deuximement lanalyse de leurs rponses montrent quils apprcient grandement le fait davoir eux-mmes le contrle sur la recherche de linformation.
[] quand lenseignant pose une question, on peut chercher sur Internet []. Avec liPad, cest facile et jaime a (EL19) [] en histoire, il nous pose souvent des questions et on doit chercher les rponses avec

19 LiPad lcole: usages, avantages et dfis

notre iPad [] cest plus intressant comme a (EL42) [] je demande souvent aux lves de chercher eux-mmes linformation quand ils ont des questions [] a me donne une pause parfois [] et eux ils semblent aimer a. (EN52)

On y apprend galement que les lves sont souvent rcompenss quand ils ont termin un travail et quil leur est alors permis de jouer des jeux, en classe.
[] on a souvent le droit de jouer des jeux en classe [] sil reste du temps la fin du cours (EL68) [] par exemple si tu as fini ton devoir de maths [] alors tu peux jouer des jeux [] pas avant (EL34) [] on a le droit de jouer certains moments [], mais il y en a qui jouent quand mme durant tout le cours (EL64) [] je leur permets parfois de jouer des jeux quand ils ont fini leurs travaux (EN38)

Il semble important de faire remarquer ici que nous avons questionn lves et enseignants sur les usages dits ducatifs ou pdagogiques de la tablette tactile. Donc, les lves nont pas parl des autres usages quils faisaient, aussi, de la tablette en classe, usages qui seraient selon eux bien moins pdagogiques. Soulignons, titre dexemple, un lve qui nous faisait remarquer quil passait aussi beaucoup du temps de classe rpondre aux iMessages quil recevait de ses camarades de classe, et que cela savrait parfois intense .
[] il y a iMessage, a cest vraiment intense, les groupes de conversation sont crs, l tout le monde scrit [] et toi, tu rponds [] (EL28)

20 LiPad lcole: usages, avantages et dfis

5.1.5

Principaux usages de la tablette tactile en dehors de la salle de classe

Dans le cadre de notre tude, il nous semblait aussi important de chercher mieux comprendre les usages que les lves faisaient de la tablette tactile, mais en dehors des heures de classe, du moment o ils arrivent la maison jusqu lheure o ils se couchent. Dans la Figure 10, tout comme pour la Figure 8 et la Figure 9, nous avons indiqu les occurrences de rponses des lves, dans un contexte o ils pouvaient mettre plus dune rponse. Possiblement sans surprise, lorsque questionns sur leurs usages de la tablette tactile en dehors des heures de classe, quelque 5980 lves (sur les 6057) nous ont indiqu passer la plupart de leur temps sur les rseaux sociaux comme Facebook. Un grand nombre dlves (n = 5739) a galement indiqu faire des devoirs laide de la tablette. Ce sont aussi 5498 lves qui indiquent jouer des jeux avec liPad, aprs lcole. Les lves partagent galement une bonne partie de leur temps regarder des vidos (n=3087), naviguer sur Internet (n = 1592), couter de la musique (n = 1302), puis grer leur agenda scolaire (n=289). Cette question nous a notamment permis dapprendre, et ce, mme sil nest peut-tre pas simple pour les lves de juxtaposer les diffrents usages quils font de la tablette aprs lcole, que plus de 76 % de leur temps dusage de liPad, en dehors des heures de classe, est consacr des activits sociales, ludiques ou divertissantes. Quand on ajoute ces donnes les 12,7 % du temps pass jouer, en classe, cela montre quel point la tablette est, pour les lves, un outil de divertissement. Il est galement important daviser les parents que notre enqute rvle qu peine plus de 20 % du temps dusage de la tablette est consacr aux travaux scolaires. Et il sagit dun rsultat autorapport, qui pourrait tre bien plus important si lon considre les possibles biais de dsirabilit que de telles enqutes peuvent aussi gnrer.

FIGURE 10. Usages de la tablette tactile par les lves, en dehors des heures de classe.

21 LiPad lcole: usages, avantages et dfis

Les entrevues individuelles et de groupe ralises montrent clairement le constat tabli par lenqute par questionnaire. De faon gnrale, et peut-tre sans surprise, les lves partagent la majeure partie de leur temps hors des classes samuser ou se socialiser avec la tablette tactile, aprs stre toutefois acquitts de leurs devoirs.
[] jouvre dabord Facebook [] aprs je fais vite mes devoirs []. (EL74) [] mon Facebook est toujours ouvert [] je le regarde tout le temps [] jai mis des notifications [] comme a mme quand je fais des devoirs [] je sais quand jai un message (EL59) [] a me prend beaucoup de temps lire tous mes messages sur iMessage [] lautre fois je suis parti au chalet [] mon retour jen avais plus de 1200 (EL38)

Un des lves affirmait en entrevue de groupe quavant larrive de liPad, jamais il ne sortait ses livres dcoles quand ses devoirs taient termins. Mais l, pour lui, liPad est toujours sorti :
[] avant liPad, je ne sortais jamais mes cahiers de mon sac [dcole] quand javais fini mes devoirs [] l, mon iPad est toujours sorti [] il est toujours avec moi (EL17)

Un lve affirmait mme quavant larrive de son iPad lcole , il pratiquait beaucoup plus de sport, en dehors de lcole. Nanmoins, l, cause de liPad, et des iMessage reus, il pratiquerait beaucoup moins de sport.
[] il y a iMessage [] tout le monde scrit [] la maison, cest aussi une grande diffrence, les fins de semaine, avant je faisais plus de sport, maintenant, je suis plus sur mon iPad quavant. (EL28)

22 LiPad lcole: usages, avantages et dfis

5.1.6

Est-ce que la tablette tactile est utilise pour crire, voire apprendre crire?

Comme la littrature scientifique rvle certaines lacunes de la tablette tactile pour les tches dcriture, voire pour lapprentissage de lcriture (voir Murray et Olcese, 2011), nous avons interrog la fois les lves et les enseignants pour mieux comprendre les types dusages de cet outil technologique, en lien avec des tches dcriture. Nos rsultats sont assez proccupants. En effet, les donnes recueillies auprs de 6057 lves et de 302 enseignants montrent que 85 % des apprenants pour qui lusage de liPad en salle de classe est obligatoire rappelons-le nutilisent jamais (n = 2278) ou rarement (n = 2871) la tablette tactile pour raliser des productions crites (Figure 11). Quand on sait combien la place quoccupe lcriture lcole primaire ou secondaire est fondamentale, ce rsultat montre clairement quil nest soit pas possible de tout faire avec la tablette tactile lcole, soit que les enseignants nont pas encore ralis le plein potentiel de loutil. Quand on juxtapose ce rsultat celui o un trs faible pourcentage des lves indiquent lire des livres lectroniques sur la tablette tactile, on remarque encore plus que loutil nest peut-tre pas utilis son plein potentiel.

FIGURE 11.

Pourcentage du temps dusage de la tablette tactile consacr des tches dcriture, selon les lves.

23 LiPad lcole: usages, avantages et dfis

Les analyses des entrevues individuelles ou de groupe ralises montrent clairement que la tablette tactile pose effectivement de nombreux dfis pour les lves dans leur apprentissage de lcriture. Lanalyse des entrevues montre dabord que cet outil est peu utilis pour les tches dcriture.
[] on nutilise pas souvent liPad pour crire []. (EL48) [] on fait nos compositions sur papier []. (EL18) [] on crit juste des petits messages [] pour les vrais textes [] on fait a avec un crayon []. (EL24) [] je trouve difficile de les faire crire. (EN18)

Lanalyse des entrevues montre galement que les tablettes tactiles comportent des limites pour permettre aux lves dapprendre crire. En effet, un lve nous indiquait par exemple et avec justesse que cest comme si chaque application tait dans une bote diffrente, et quelles ninteragissaient pas entre elles, lui causant des soucis pour lcriture de textes.
[] cest difficile dcrire un texte avec liPad [] pour utiliser les autres outils comme Antidote ou le dictionnaire [] il faut changer dapplication [] cest trop compliqu alors on ne vrifie pas. (EL17) [] quand jai un texte important crire [] jutilise lordinateur [] le correcteur est meilleur [] je fais moins de fautes. (EL38)

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6. Quels sont les avantages et les dsavantages inhrents lusage de la tablette tactile, lcole, pour les lves?
Un des objectifs de cette recherche tait de mieux comprendre les impacts, avantages et dsavantages lis lusage de la tablette tactile en classe, tant du point de vue des lves que de celui des enseignants. Nous avons dabord questionn les lves sur les avantages que comportait pour eux la prsence de la tablette en classe. Tout comme pour les figures prcdentes, la Figure 12 prsente les occurrences des rponses des lves, dans un contexte o ils avaient la possibilit de fournir plus dune rponse. On remarque que la portabilit de loutil arrive en tte (n = 3223) et que cest un avantage soulign par plus de la moiti des lves. Laccs linformation (n = 2320), la qualit des prsentations ralises par les lves (n = 2014), la crativit (n = 1676) et la motivation (n = 1402) suivent. On y retrouve aussi lexprience de lecture mme si cette activit est plus rare qui est bonifie par la prsence de la tablette tactile en classe (n = 1402). La possibilit pour les lves dannoter des documents (PDF) est aussi considre comme un avantage important (n = 1387), tout comme lorganisation du travail (n = 1160). Les lves semblent aussi raliser que lusage de la tablette tactile leur permet de collaborer plus (n = 886), voire de dvelopper des comptences informatiques ou techniques (n = 612). Enfin, certains lves font remarquer que la tablette leur permet daller leur rythme (n = 501).

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FIGURE 12. Principaux avantages de la tablette tactile, en classe, tels que perus par les lves.

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Nous avons aussi questionn les enseignants sur les avantages dune utilisation quotidienne de la tablette tactile en classe (Figure 13). Plusieurs de leurs rponses rejoignent celles des lves. En effet, laccs linformation (n = 154) et la portabilit de loutil (n = 125) arrivent en tte des avantages. Viennent ensuite la collaboration accrue, tant entre les lves eux-mmes quentre lenseignant et les lves (n = 105), la possibilit pour les lves daller leur rythme (n = 94), et lorganisation du travail des lves qui semble facilite (n = 76). La motivation accrue des lves (n = 54), mme si elle est peu ressortie dans le questionnaire, semble aller de soi pour les enseignants, cest du moins ce quont rvl les entrevues individuelles et de groupe. Dautres avantages ont aussi t souligns par les enseignants comme la qualit des prsentations queux (n = 45) ou leurs lves (n = 43) effectuaient, la crativit de leurs lves (n = 39). Lconomie de papier (n = 38) a aussi t mentionne par les enseignants. Enfin, la varit des ressources pdagogiques quils pouvaient utiliser en classe (n = 37), la possibilit pour leurs lves dannoter des documents PDF plus facilement (n = 34), et lexprience de lecture bonifie (n = 32) font galement partie des avantages indiqus. Enfin, les enseignants ont soulign que lusage de la tablette tactile en classe a autant dvelopp leurs comptences informatiques (n = 19) que celles de leurs lves (n = 19).

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FIGURE 13. Principaux avantages de la tablette tactile tels que perus par les enseignants.

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Ces avantages souligns tant par les lves que par les enseignants ont aussi t largement mentionns lors des entrevues individuelles ou de groupe ralises. Ainsi, plusieurs ont dabord soulign la portabilit de loutil.
[] cest super portable [] jai accs mes livres partout [] (EL05) [] jai tout mon sac dcole dans mon iPad [] cest super petit et pratique [] (EL42) [] avant mon sac dos pesait une tonne [] maintenant cest beaucoup plus lger (EL45)

De nombreux autres avantages comme laccs linformation, la qualit des prsentations, la motivation ou la crativit ont aussi t souligns par les lves ou les enseignants lors des entrevues ralises.
[] avec liPad jai accs plein dinformation sur Internet [] cest un avantage pour lcole (EL28) [] les prsentations quon fait en classe avec lApple TV [] cest vraiment professionnel [] a motive aussi (EN31) [] si je ne lavais plus [] un peu dcourag lide de me retrouver avec des cahiers [] cest beaucoup plus confortable dutiliser liPad qucrire sur un papier, il nous motive [] (EL17) [] on peut faire plein de choses avec liPad [] prendre des photos ou des vidos pour nos projets [] je suis plus crative avec a (EL16) [] cest bien plus motivant avec liPad en classe [] jai choisi cette cole pour a (EL09)

Tout comme pour les rsultats des donnes recueillies laide du questionnaire, les entrevues individuelles et de groupe ont aussi permis de constater que la lecture semblait plus agrable avec la tablette, que lannotation de documents PDF est facilite, que lorganisation du travail est facilite, que cet outil permettait aux lves de dvelopper des comptences informatiques, voire daller leur rythme.
[] cest plus amusant de lire avec liPad [] quun livre papier (EL08) [] liPad a redonn le got de la lecture mes lves (EN11) [] cest bien de pouvoir prendre des notes sur les textes donns par lenseignant (EL25) [] avec mon iPad [] je gre plus facilement mon horaire [] mes travaux faire [] mes devoirs [] tout est plus facile grer (EL14) [] je navais pas diPad avant [] je me suis habitu [] maintenant je suis super bon [] je peux tout faire vite [] (EL56) [] il est ncessaire dapprendre aux lves utiliser le matriel informatique [] la socit est base sur un systme numrique et notre rle en tant quenseignant et de prparer les lves trouver une place dans cette socit [] (EN48) [] je peux aller ma vitesse [] si jai pas fini quelque chose en classe [] je peux le faire la maison (EL62)

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Soulignons enfin que les entrevues individuelles et de groupe ont montr que lusage de la tablette tactile favorisait deux types de collaborations : entre les lves eux-mmes, mais aussi entre les lves et les enseignants.
[] avant [] je communiquais peu de faon lectronique avec mes lves [] l je communique bien plus [] cest stimulant pour moi [] a demande du temps (EN27) [] quand on a un devoir faire [] on scrit et on a de laide rapidement (EL35)

Nous avons ensuite questionn les lves sur les principaux dsavantages quils attribuaient la prsence de la tablette tactile en classe. La Figure 14 prsente le nombre doccurrences retrouves dans les rponses des lves qui pouvaient mentionner plus dun impact. Le premier impact de la tablette tactile en classe, et ils sont quelque 6055 lves le souligner (plus de 99 % des rpondants), est quil sagit dun outil qui peut distraire en classe. Dautres (n = 1739) ont galement fait remarquer, en lien avec ce que nous avions dj signal propos de lcriture, quil leur tait difficile dcrire des longs textes laide de la tablette. Plusieurs (n = 1579) ont aussi mentionn quil tait difficile pour eux de grer les travaux remettre aux enseignants. Les lves (n = 1337) ont galement soulign leur insatisfaction quant certains manuels scolaires dont les fonctionnalits taient, selon eux, inadaptes. Enfin, certains lves (n = 757) ont mme indiqu que le fait davoir un iPad avait eu, pour eux, un impact ngatif sur leur russite scolaire.

FIGURE 14. Principaux dsavantages de la tablette tactile en classe tels que perus par les lves.

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Nous avons galement questionn les enseignants sur les dfis que comportait lusage quotidien de la tablette tactile en classe (Figure 15). Tout comme les lves, ils ont t trs nombreux souligner que la tablette constituait avant tout une source de distraction majeure pour les lves (n = 301). Les difficults pour les lves produire des longs textes (n = 89) ont aussi t mentionnes par plusieurs enseignants, tout comme les dfis inhrents la gestion des travaux scolaires (n = 71). Comme les lves, plusieurs enseignants ont soulign les problmes de certains manuels scolaires (n = 47), notamment ceux o les lves devaient tous, en mme temps, tre connects Internet pour y avoir accs. Enfin, quelques-uns (n = 14) ont mme indiqu que cela pouvait avoir chez certains lves un impact ngatif sur leur russite scolaire.

FIGURE 15. Principaux dsavantages de la tablette tactile en classe tels que perus par les enseignants.

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Les entrevues individuelles et de groupe nous ont permis de mieux comprendre quel point la tablette tactile pouvait tre une source de distraction importante pour les lves, et que cela pouvait mme rendre la tche des enseignants particulirement laborieuse.
[] cest difficile de se concentrer en classe [] tous mes amis de Facebook sont en ligne en mme temps (EL12) [] je reois des fois plus que 400 messages dans la soire [] cest compliqu de faire mes devoirs [] (EL32) [] beaucoup de monde fait autre chose en classe [] les lves ncoutent plus les profs [] (EL03) [] a dconcentre de voir les autres jouer des jeux (EL63) [] pour moi, la plus grande difficult en classe [] cest de faire en sorte que les lves ne fassent pas autre chose [] quils ne soient pas sur Facebook (EN12) [] Facebook en classe [] cest une catastrophe [] les lves sont tout le temps sur a [] ou ils envoient des messages [] je ne sais plus quoi faire des fois (EN34)

Les entrevues ralises ont galement mis en exergue les difficults que posent les manuels scolaires lorsque ceux-ci ncessitent une connexion Internet.
[] une fois Internet a plant [] et tous mes lves navaient plus accs leur livre [] javais 32 lves devant moi qui ne savaient plus quoi faire [] et moi non plus! (EN10) [] certains livres dcole sont poches [] les exercices ne fonctionnent pas [] cest vraiment la pire chose sur liPad (EL37) [] il y a des livres o il faut tre sur Internet pour que a marche [] quand je prends le mtro [] je ne peux pas faire mes devoirs (EL42)

Afin de mieux comprendre la fois les avantages et les inconvnients relatifs lutilisation de la tablette tactile en salle de classe, mais aussi comment ces avantages taient perus diffremment ou pas par les lves et les enseignants, nous avons fait le choix de reprsenter graphiquement (Figure 16), et de faon parallle, la comparaison des perceptions des enseignants et des lves. Ainsi, la figure 16 montre deux perceptions, celles des lves et celles des enseignants lies certains des avantages ou dsavantages potentiels de lutilisation de la tablette tactile en classe. Dune part, les scores situs dans la partie positive (de 0 2) montrent des avantages graduels (amliore un peu beaucoup). Dautre part, les scores situs dans la partie ngative mettent en vidence les dfis lis son utilisation. Ce graphique nous montre quil existe relativement peu de diffrences entre les perceptions des lves et des enseignants. Le seul rel dsavantage semble tre la difficult pouvoir se concentrer en classe avec la tablette tactile, notamment parce que cet outil est aussi une

32 LiPad lcole: usages, avantages et dfis

source de distraction. Les divers avantages semblent, de faon surprenante, tre perus de la mme faon, voire avec la mme intensit. Ainsi, limpact sur la russite scolaire est prsent, mais faible. La plus grande varit daccessibilit des ressources, mais aussi des comptences informatiques mieux dveloppes, semblent tre des avantages plus importants, tant pour les enseignants que pour les lves. Laccs aux manuels scolaires est aussi positif, mais relativement faible. La motivation est perue comme plus positive par les enseignants que par les lves, mme si cette diffrence est minime. La collaboration, la ralisation de travaux scolaires, les prsentations ralises et la crativit sont toutes perues de faon positive, quoique relativement faibles. La perception de limpact sur lorganisation du travail semble toutefois diffrer entre les lves et les enseignants. Ces derniers peroivent un impact moins important de la tablette tactile sur la capacit des lves sorganiser. Pour ces derniers, toutefois, la tablette semble participer de faon assez positive au fait dtre plus organis en classe. Cest galement ce qua confirm lenqute par questionnaire. Afin de permettre de bien saisir lensemble des avantages et des dsavantages souligns tant par les lves que les enseignants, il nous a sembl ncessaire de les regrouper et de les prsenter tous sous forme sous forme de listes la fin de ce rapport. La conclusion prsente donc la liste complte des 15 principaux avantages et des 9 plus importants dfis que comporte lusage des tablettes tactiles en contexte scolaire, tels que souligns par les lves et les enseignants lors de lenqute par questionnaire ou lors des entrevues individuelles ou de groupe.

33 LiPad lcole: usages, avantages et dfis

FIGURE 16. Avantages de lutilisation de liPad par les lves selon lavis des lves et des enseignants.

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7. Satisfaction globale de lusage de la tablette tactile lcole?


Nous avons explicit les avantages et les dfis de lutilisation de la tablette tactile en classe. Dans la continuit, il est pertinent de dterminer, dun point de vue global, le niveau de satisfaction des lves et des enseignants par rapport lutilisation de la tablette. Ainsi, nous pouvons mettre en vidence un niveau de satisfaction plus lev pour les lves que pour les enseignants. Les enseignants, en moyenne, estiment quils sont assez satisfaits de lutilisation de loutil en classe (3 sur une moyenne de classement de 5). Les lves estiment quils sont assez satisfaits trs satisfait de lutilisation de la tablette en salle de classe (3,6 sur une moyenne de classement de 5). Nous avons cherch mieux comprendre le degr de satisfaction global des lves et des enseignants qui ont particip cette exprience. Globalement, on remarque que tant les lves que les enseignants semblent satisfaits. Nanmoins, tel que le montre la Figure 17, ce sont les lves qui semblent le plus contents, avec 56 % qui se disent extrmement ou trs satisfaits.

FIGURE 17. Degr de satisfaction des lves et des enseignants pour leur exprience dusage de la tablette tactile en classe.

35 LiPad lcole: usages, avantages et dfis

Sur le plan mthodologique, nous avons aussi tent dinnover en demandant aux lves de rsumer, en un mot, leur exprience dusage de la tablette tactile en contexte scolaire (Figure 18). Quelque 2513 lves ont rpondu un mot qui sapparentait amusant (comme cool , stimulant , etc.). Ce sont 744 lves qui ont rpondu dans le sens dutile . Certains ont moins sembl aimer leur exprience, et ont qualifi loutil dinutile . Enfin, fait surprenant, aucun lve na mentionn le fait que loutil leur permettait dapprendre plus.

FIGURE 18. Reprsentation graphique des mots utiliss par les lves pour qualifier, de faon gnrale, leur exprience avec la tablette tactile en classe.

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8. Suggestions des enseignants


Nous avons demand aux quelque 302 enseignants de formuler des suggestions destines lensemble des acteurs scolaires impliqus dans la mise en place de projets o chaque lve est quip dune tablette tactile. Tel que le montre la Figure 19, les enseignants formulent de nombreuses suggestions ce qui, dans un contexte o il sagit de la premire anne dimplantation massive de cet outil dans leur cole, semble tout fait normal. Ainsi, parmi les nombreuses suggestions formules, la formation vient en tte de liste (n = 73), suivie du temps de libration (n = 36). Autrement dit, les enseignants ont la fois besoin dtre forms lusage pdagogique des tablettes tactiles en salle de classe, mais ils ont galement besoin de temps dintgrer leur pratique ce quils auront appris dans leur formation. La politique dusage de liPad par les lves arrive au troisime rang (n = 24). Pas surprenant quand on sait combien la distraction des lves, trop souvent pris envoyer des textos ou encore utiliser les rseaux sociaux, tait parfois un flau pour les enseignants en salle de classe. Les investissements financiers supplmentaires (n = 23), la mise en place dune communaut de pratique pour permettre aux enseignants dchanger (n = 21), et un soutien technique plus adapt (n = 19) suivent. Des stratgies plus efficaces pour responsabiliser les lves (n = 18) seraient galement bienvenues. Une plateforme de partage de documents (n = 16) est aussi souhaite par les enseignants qui ont rencontr de trs nombreux dfis dans lchange de documents avec les lves. Plusieurs enseignants ont aussi soulign la possibilit de pouvoir, rapidement et simplement, limiter laccs la tablette tactile lensemble des lves (n = 15). Enfin, recevoir longtemps lavance une liste dapplications pertinentes (n = 9) aurait t souhait par plusieurs enseignants. Ces suggestions se rsument essentiellement trois aspects : a) b) c) Formation et ressources (formation, temps, soutien technique, communaut de pratique, liste dapplications, etc.) ; Politique dusage et responsabilisation des lves ; Outils de gestion de classe (plateforme de partage de documents et stratgie pouvant, facilement et rapidement, limiter laccs aux lves).

37 LiPad lcole: usages, avantages et dfis

Il sagit l de pistes intressantes explorer pour les coles qui souhaiteront se lancer dans de telles expriences au cours des prochaines annes.

FIGURE 19. Principales suggestions des enseignants quant au projet de mise en place des tablettes tactiles lcole.

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9. Conclusion
Dans le cadre de cette tude dont la phase II est en cours notre ambition tait de dterminer, selon les perceptions des lves et des enseignants, quels taient les principaux usages, avantages et dfis inhrents lusage rgulier de la tablette tactile en salle de classe. Nous voulions aussi savoir si cette innovation technologique pouvait tre une planche de salut pour les coles ou si elle tait plutt un outil de marketing. Nous avons procd une enqute par questionnaire auprs des lves, des enseignants et des autres intervenants scolaires, dont les rsultats sont prsents dans ce rapport. Nous avons galement ralis des entrevues semi-diriges afin dapporter des lments complmentaires et de permettre une triangulation des donnes. Au final, quelque 6057 lves (de la 6e la 10e anne) de mme que 302 enseignants qui ont rpondu au questionnaire de recherche. Nous avons galement ralis 44 entrevues de groupes auprs dlves (6 9 par groupe), de mme que 16 entrevues de groupe auprs des enseignants. cela sajoutent 18 observations de leons filmes. Cette importante mthodologie de recherche a rellement permis de mieux comprendre la fois les usages, les avantages et les dfis lis lusage des tablettes tactiles lcole. Il semble ncessaire et important de rappeler aussi quil sagissait, pour lensemble des coles participantes, dune premire exprience avec la tablette tactile, et quil est donc tout fait normal que cette innovation arrive galement avec son lot de dfis. Notre tude met dabord en vidence que lusage de la tablette tactile en contexte scolaire comporte de trs nombreux avantages, souligns tant par les lves que par les enseignants : 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. motivation accrue des lves ; accs linformation ; portabilit de loutil ; annotation de documents PDF facilite ; organisation du travail plus aise ; qualit des prsentations ralises par les lves ; qualit des prsentations ralises par lenseignant ; collaboration accrue entre les lves (a), puis aussi entre les lves et lenseignant (b) ; crativit soutenue ;

10. varit des ressources prsentes (images, vidos, applications, etc.) ; 11. possibilit daller son rythme pour les lves ; 12. dveloppement de comptences informatiques chez les lves ; 13. dveloppement de comptences informatiques chez les enseignants ; 14. exprience de lecture bonifie ; 15. conomie de papier pour les enseignants.

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Les donnes recueillies ont galement permis didentifier de nombreux dfis rencontrs tant par les lves que par les enseignants, la fois lors de lenqute par questionnaire, mais aussi lors des nombreuses entrevues de groupe ralises. Nous prsentons nouveau les neuf principaux : 1. Le premier dfi rencontr par les enseignants, qui semble tre rellement un enjeu majeur, est celui de la distraction que reprsentent, aussi, les tablettes tactiles pour les lves. Ces tablettes permettent aux lves, peut-tre trop facilement, de faire autre chose que dcouter lenseignant. Et, si jeunes soient-ils, les lves ont dcouvert avec les tablettes la messagerie lectronique et les rseaux sociaux qui, trs souvent, vont dtourner leur attention. Plusieurs lves et enseignants ont soulign les dfis techniques que posaient lcriture de textes avec la tablette tactile. En lien avec le dfi prcdent, il faut aussi faire remarquer que lapprentissage de lcriture, per se, ntait pas non plus facile avec lusage de la tablette tactile, notamment parce que les outils ou applications ne comportaient pas encore toutes les fonctions daide que lon pouvait retrouver, sous une seule et mme application, lordinateur. En effet, lapprentissage de lcriture semble tre un autre dsavantage majeur des tablettes tactiles. Car mme si diffrentes applications permettent aux jeunes enfants dapprendre la calligraphie laide des tablettes tactiles, une fois ce stade dpass, les ressources semblent bien moins intressantes et faciles utiliser que celles que lon retrouve par exemple lordinateur. Plusieurs lves et enseignants ont soulign que certains manuels scolaires taient mal adapts au travail avec des tablettes tactiles, comme par exemple ceux o il fallait avoir accs Internet en tout temps. Plusieurs enseignants ont aussi parl des dfis inhrents la planification de leurs cours : pas facile de passer du livre la tablette tactile, trop rapidement pour plusieurs. La gestion des travaux des lves devient aussi un dfi majeur pour les enseignants. Il y a plusieurs plateformes et plusieurs ont limpression de grer trois fois la quantit de travaux, ce qui est plus complexe, la limite, que le papier traditionnel. Plusieurs des enseignants interrogs ont aussi une mconnaissance des ressources disponibles sur les tablettes tactiles. Il y a galement un sous-usage des livres lectroniques, ce qui est pourtant lune des principales fonctions des tablettes tactiles. En effet, notre tude rvle que moins de 3 % des lves indiquaient lire des livres lcran de leur tablette tactile. Enfin, plusieurs lves et enseignants ont indiqu que lusage des tablettes tactiles, cause possiblement de leffet de distraction, pouvait nuire leur russite scolaire.

2. 3.

4.

5. 6.

7. 8.

9.

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On remarque que les avantages (15) que nous avons pu identifier lors de notre vaste tude rejoignent, en bonne partie, ceux identifis par la littrature scientifique. Il y a toutefois quelques diffrences importantes. En effet, peu ou prou dlves ou denseignants ont indiqu que les tablettes tactiles leur ont permis dapprendre plus. Au contraire, les lves et les enseignants ont plutt soulign limpact potentiellement ngatif des tablettes tactiles sur leur apprentissage, et ce, surtout cause de la distraction en classe quune telle innovation reprsente. En outre, selon nos observations, il est clair pour nous que les dfis rencontrs par les enseignants sont importants et que tout nest pas si rose avec les tablettes tactiles en classe, surtout lorsque ces derniers sont moins prpars lusage de cette technologie lcole. Nanmoins lorsque la formation (pdagogique, technologique) est l, et que le soutien en cours dimplantation est prsent, on remarque aussi que les dfis sont beaucoup moins nombreux. Ce rsultat est en lien avec les travaux de certains chercheurs (voir Elliott, Livengood et McGlamery, 2012) qui ont montr que le manque de formation technique, mais aussi pdagogique des enseignants dans lintgration de ce nouvel outil tait souvent la cause de bien des dfis rencontrs. Cest galement ce que soulignent les enseignants lorsque nous leur avons demand de formuler des suggestions quant la prsence des tablettes tactiles en contexte scolaire : la formation est arrive largement en tte des diverses recommandations. Outre la formation des enseignants, il semble important et ncessaire de rappeler les trois principales catgories de suggestions de la part des enseignants : certes, il y a tout ce qui touche la formation (formation, temps, soutien technique, communaut de pratique, liste dapplications, etc.), mais il y a aussi lide de mettre en place une politique dusage jumele une stratgie de responsabilisation des lves. Il y aurait aussi la cration doutils qui faciliteraient leur gestion de classe, non seulement en ce qui a trait au partage de documents avec les lves, mais, aussi, parfois, pour leur limiter laccs ces technologies. Comme nous lavons indiqu, il sagit l de pistes intressantes explorer pour les coles qui souhaiteront se lancer dans de telles expriences au cours des prochaines annes. Les rsultats obtenus lors de cette premire enqute nous invitent, sur le plan scientifique, encourager : 1. 2. 3. 4. Des tudes plus systmatiques de limpact de contextes technologiquement enrichis sur la russite ducative des lves ; Des tudes plus spcifiques sur le processus dadaptation que traversent les enseignants et les lves lorsquils passent dune classe ordinaire une classe utilisant les tablettes tactiles ; Des tudes sur la relation et les interactions entre lusage par les lves de la tablette tactile en classe et la maison ; Des tudes longitudinales documentant le cheminement acadmique et professionnel des lves issus des classes avec tablette afin de mieux saisir ltendue de limpact de ce projet novateur.

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Dans ce rapport synthse, il na pas t possible de rpondre toutes les questions que soulve lutilisation des tablettes tactiles en ducation. La recherche que nous avons mene auprs de 6057 lves et 302 enseignants invite plutt un usage plus rflchi de cet outil lcole. Pour nous, il est dabord important de rappeler que ce ne sont ni les technologies ni les tablettes tactiles qui favoriseront la motivation ou la russite des jeunes, mais bien les usages qui en seront faits, tant par les enseignants que par les lves, et ce, possiblement tant lcole qu lextrieur de la salle de classe. En fait, ces technologies nont leur place lcole que si elles participent rellement et de faon significative latteinte de la mission de lcole : instruire, socialiser, qualifier. Les rsultats de cette recherche nous permettent davancer que les tablettes tactiles, et plus prcisment liPad, sont dotes dun potentiel ducatif impressionnant, comme en tmoigne la liste des avantages identifis tant par les lves que par les enseignants, mais que leur arrive dans les coles, contrairement ce que plusieurs affirment, ne se fait pas non plus sans heurts. En effet, lutilisation de cette nouvelle technologie en classe peut poser des dfis que les enseignants et les enseignants auront du mal relever, surtout sils sont mal prpars. La cl du succs dune intgration russie des tablettes tactiles en ducation, comme cest peut-tre le cas pour toute nouvelle technologie, serait donc la fois une question de formation adquate des enseignants. Lors de recherches futures, il serait galement intressant dtudier en quoi une meilleure prparation des lves peut aussi participer de meilleurs usages de la tablette tactile en contexte scolaire.

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10. Dix principales recommandations issues de la recherche


En lien avec les rsultats prsents dans le cadre de ce projet de recherche, il semble important pour nous de formuler une liste de brves recommandations destines aux diffrents acteurs scolaires impliqus dans la mise en place de tels projets o chaque lve possde un iPad en salle de classe. 1. Formation et rseautage des enseignants. En lien avec les recommandations des enseignants, il semble impratif que les enseignants soient forms, la fois sur les plans pdagogiques (gestion de classe et aspects didactiques des disciplines scolaires) et techniques, lusage des iPad par les lves en contexte scolaire. Des ressources devraient aussi tre proposes aux enseignants lavance, en lien avec les disciplines enseignes. Il importe aussi que ces formations soient jumeles du temps de libration pour que les enseignants puissent, en quipe de prfrence, tenter de mettre en pratique ce quils auront appris lors de ces formations. Il semble aussi important de rappeler aux enseignants, lors de ces formations, que ce ne seront pas les tablettes tactiles qui favoriseront la motivation ou la russite scolaire, mais bien les usages qui en seront faits. Toujours en lien avec la formation, il semble ncessaire de mettre les enseignants en rseaux, voire de crer une communaut de pratique, soit lintrieur dune mme cole, voire peut-tre mme lchelle provinciale. Au-del des formations, il semble important que tous les enseignants soient conscients la fois des avantages et des dfis que reprsentent les tablettes tactiles en contexte scolaire, notamment au niveau de la gestion de classe. Notre tude rvle que les meilleurs enseignants ne peuvent plus se permettre de rester uniquement devant la classe, sans circuler entre les ranges dlves. Nos rsultats montrent aussi que les meilleurs enseignants, mme sils amnent les lves utiliser leur iPad de faon rgulire, leur demandent parfois de la ranger, pour avoir pleinement leur attention. Il ny a certes pas de stratgie de gestion de classe parfaite pour ce nouveau contexte denseignement-apprentissage, mais il est certain que ces deux suggestions semblent peut-tre se dmarquer des rsultats de notre tude. Responsabiliser et former les lves. En lien avec le principal dfi rencontr par les enseignants, soit la distraction que peuvent susciter les tablettes tactiles en classe, il semble impratif de mettre en place diverses stratgies pour responsabiliser et former les lves dans lusage de leur outil informatique, tant lcole quen dehors de lcole. Une charte ou un code dusage devrait donc tre mise en place, et tant les lves que les enseignants devraient prendre part la rdaction du texte-cadre. Il faut aussi rapidement leur montrer comment il leur est possible dapprendre plus avec cet outil. Lide de promouvoir lutilisation responsable de liPad en duquant la citoyennet numrique semble particulirement importante pour toutes les coles qui se lanceront dans de telles initiatives. Les rsultats de notre tude rvlent notamment quil faut trouver des faons de renforcer les comportements adapts, sans pour autant contraindre les acteurs ducatifs contrler lutilisation de la tablette tactile, tche illusoire lcole, o chaque enseignant est souvent confront des centaines dlves.

2.

3.

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Amener les lves lire des livres avec LiPad. Les rsultats de notre recherche montrent clairement que trop peu dlves ont t amens lire avec leur iPad, alors que cest pourtant lune des principales fonctionnalits de cet outil technologique. Il semble donc essentiel de favoriser la lecture avec cet outil, voire de redonner le got de lire aux jeunes par le biais de liPad. 5. Utiliser liPad pour apprendre crire. Les diffrents acteurs scolaires doivent tre conscients, et nos rsultats de recherche sont clairs ce sujet, que liPad nest pas, encore, loutil le plus idal pour apprendre crire. En tant conscient de ce dfi, il sera peut-tre plus facile de mettre en place des activits pdagogiques plus cibles qui chercheront combler cette lacune. 6. Des manuels scolaires adapts et accessibles en tout temps. Les rsultats de notre tude mettent clairement en vidence que certains manuels scolaires sont plus adapts que dautres. Il faut dabord que ces manuels soient accessibles en tout temps. Il faut galement que les activits prsentes dans ces livres qui sont proposes aux lves soient la fois interactives et stimulantes. 7. Les coles qui mettent en place de telles initiatives doivent tre en mesure de sensibiliser les parents, non seulement aux nombreux avantages potentiels que reprsentent les tablettes tactiles en contexte scolaire ce qui semble dj tre en place mais aussi aux dfis que pourraient reprsenter certains usages des tablettes tactiles ce qui ne semble pas encore une pratique courante dans les coles. Mme si les avantages surpassent largement les dfis, il semble important de donner lheure juste aux parents dlves, pour quils soient encore plus en mesure de faire face aux problmes quils rencontreraient. 8. Les concepteurs dapplications ducatives pourraient aussi reprendre certains des besoins clairement identifis par notre tude, notamment au niveau du dveloppement dapplications qui pourraient permettre, par exemple, davoir des suggestions de correction au fur et mesure quun texte est crit, comme le permettent par exemple plusieurs logiciels de traitement de texte lordinateur. 9. Il semble impratif de documenter par la recherche les expriences de mise en place des iPad en contexte scolaire, et ce, non seulement afin de mieux comprendre les avantages de telles innovations, mais aussi et surtout afin de mieux faire face aux cueils qui se prsenteront devant les lves, les enseignants et tous les acteurs ducatifs impliqus dans de tels projets technologiques. 10. Enfin, il faudrait encourager les instances gouvernementales et les acteurs de la formation des matres proposer aux enseignants actuels et futurs une vision cohrente et plus prcise de la faon dont les technologies mobiles, comme les iPad, peuvent participer la mission de lcole : instruire, socialiser, qualifier. Il faut aussi montrer aux futurs enseignants comment les technologies peuvent sintgrer dans les programmes de formation, et participer, ainsi, latteinte des objectifs dapprentissage ou des comptences vises. 4.

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51 LiPad lcole: usages, avantages et dfis

12. Liste des figures


Figure 1 : Figure 2 : Figure 3 : Figure 4 : Figure 5 : Figure 6 : Figure 7 : Figure 8 : Figure 9 : Figure 10 : Figure 11 : Figure 12 : Figure 13 : Figure 14 : Figure 15 : Figure 16 : Figure 17 : Figure 18 : Figure 19 : Pourcentage de garons et de filles ayant particip ltude ................................................8 Pourcentage denseignantes et denseignants ayant particip ltude ................................9 Matire enseigne par les enseignants ayant particip ltude ..........................................9 Exprience de travail des enseignants ayant particip ltude ...........................................10 Contextes dusage de liPad en salle de classe par les participants .......................................10 Usage pralable de la tablette tactile par les lves .............................................................13 Usage pralable de la tablette tactile par les enseignants ...................................................14 Principales applications quil est demand aux lves dutiliser lcole .............................16 Activits ralises, avec la tablette tactile, par les lves, en classe .....................................18 Usages de la tablette tactile par les lves, en dehors des heures de classe .........................20 Pourcentage du temps dusage de la tablette tactile consacr des tches dcriture, selon les lves ....................................................................................................................22 Principaux avantages de la tablette tactile, en classe, tels que perus par les lves .......................................................................................................................25 Principaux avantages de la tablette tactile tels que perus par les enseignants ...................27 Principaux dsavantages de la tablette tactile en classe tels que perus par les lves..........29 Principaux dsavantages de la tablette tactile en classe tels que perus par les enseignants 30 Avantages de lutilisation de liPad par les lves selon lavis des lves et des enseignants ...............................................................................................................33 Degr de satisfaction des lves et des enseignants pour leur exprience dusage de la tablette tactile en classe. .................................................................................34 Reprsentation graphique des mots utiliss par les lves pour qualifier, de faon gnrale, leur exprience avec la tablette tactile en classe ....................................35 Principales suggestions des enseignants quant au projet de mise en place des tablettes tactiles lcole ...............................................................................................37