Psicologa evolutiva: Perfil del nio entre los 4 y 5 aos.

A esta edad sigue disfrutando con las actividades fsicas (trepar, columpiarse, deslizarse,...); aunque su juego es todo movimiento, combinar ste con actividades ms tranquilas. Dedica ms tiempo continuado a una sola tarea. Muestra mayor autonoma, tanto a nivel motriz como afectivo. Va perfeccionando su habilidad manual. En su juego se refleja mucho la gran imaginacin que tiene llegando a confundir lo real con lo irreal. Los temores que puede llegar a sentir de forma ms acusada suelen ser producto de su imaginacin. Demuestra sus miedos; son miedos especficos: a la oscuridad, a los animales,... Se refleja claramente en su juego lo que llamamos "juego simblico", que es aquel en el que el nio asigna a cada objeto o juguete de su actividad un papel o rol; a travs de este juego, el nio expresar sus conflictos internos, sus deseos y miedos...Observar este tipo de juego puede ser de gran ayuda para conocer cmo vive el nio lo que ocurre a su alrededor. Por lo general, le cuesta compartir sus juguetes con otros nios o necesita llevarlos consigo adonde vaya. Son muy sociables; aun cuando realicen una actividad individual junto a otro nio, suele ir conversando con aquel. Son muy habladores y preguntones (los famosos e inacabables "por qu" ), que ya se inician en el ao anterior. Lenguaje y memoria se desarrollan mucho a esta edad. En el lenguaje apenas comete errores; se acerca casi totalmente al lenguaje adulto. Si se detectan sera signo de alarma y motivo de consulta con el especialista infantil. No debe abandonarse la evolucin del trastorno al azar; es conveniente reeducar el lenguaje del nio antes de que se inicie en el aprendizaje de la lecto-escritura, pues se agravara su problema. En cuanto a la memoria, no olvidemos que retendr siempre con ms facilidad aquello que sea de su inters y ahora lo har claramente. Hay una gran necesidad de afirmarse como persona: ahora es capaz de imitar a los adultos en muchas cosas. La identificacin con stos va a ser fundamental en su evolucin. Generalmente, se identificar con el progenitor del mismo sexo, lo cual ayudar a nio a aceptar su propio sexo. Si faltase dicho progenitor debera fomentarse la identificacin con otro adulto del mismo sexo que el nio. Otras identificaciones complementarias (con hermanos, abuelos, maestros,...) contribuirn a acabar de perfilar las caractersticas del nio/a; estas ltimas explicaran la diversidad de caracteres entre hermanos. Alrededor de los 4 aos, descubrir de forma natural la diferencia anatmica entre los diferentes sexos, y ser uno de los intereses presentes. Intentar verificar cada vez que le sea posible esas diferencias, tanto con otros nios como con sus padres. Ser algo natural el hacerlo.

En el dibujo de la figura humana, es capaz de representar aquellas partes del cuerpo que conoce bien; a medida que vaya conociendo ms, ir completando su dibujo. Transtornos especificos del desarrollo: Retraso psicomotriz. Un retraso en cualquiera de las reas psicomotrices puede repercutir negativamente en el resultado de los aprendizajes escolares. Ser necesario realizar una exploracin profunda de cada uno de los aspectos, para saber sobre qu puntos trabajar. En la base de todos los aprendizajes est la Psicomotricidad; deficiencias o alteraciones en sta influyen indiscutiblemente. Cuanto antes se detecten y antes se proceda a trabajar sobre ella, mejores sern los resultados.

Psicomotricidad. Segn Berruazo (1995) la psicomotricidad es un enfoque de la intervencin educativa o teraputica cuyo objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que le lleva a centrar su actividad e inters en el movimiento y el acto, incluyendo todo lo que se deriva de ello: disfunciones, patologas, estimulacin, aprendizaje, etc. La psicomotricidad en los nios se utiliza de manera cotidiana, los nios la aplican corriendo, saltando, jugando con la pelota. Se pueden aplicar diversos juegos orientados a desarrollar la coordinacin, el equilibrio y la orientacin del nio, mediante estos juegos los nios podrn desarrollar, entre otras reas, nociones espaciales y de lateralidad como arriba-abajo, derecha-izquierda, delante-atrs. En sntesis, podemos decir que la psicomotricidad considera al movimiento como medio de expresin, de comunicacin y de relacin del ser humano con los dems, desempea un papel importante en el desarrollo armnico de la personalidad, puesto que el nio no solo desarrolla sus habilidades motoras; la psicomotricidad le permite integrar las interacciones a nivel de pensamiento, emociones y su socializacin. Importancias y beneficios de la psicomotricidad. En los primeros aos de vida, la Psicomotricidad juega un papel muy importante, porque influye valiosamente en el desarrollo intelectual, afectivo y social del nio favoreciendo la relacin con su entorno y tomando en cuenta las diferencias individuales, necesidades e intereses de los nios y las nias. A nivel motor, le permitir al nio dominar su movimiento corporal. A nivel cognitivo, permite la mejora de la memoria, la atencin y concentracin y la creatividad del nio. A nivel social y afectivo, permitir a los nios conocer y afrontar sus miedos y relacionarse con los dems. Areas de la psicomotricidad. Las reas de la Psicomotricidad son: Esquema Corporal Lateralidad

Equilibrio Espacio Tiempo-ritmo motricidad gruesa. motricidad fina. Esquema Corporal: Es el conocimiento y la relacin mental que la persona tiene de su propio cuerpo. El desarrollo de esta rea permite que los nios se identifiquen con su propio cuerpo, que se expresen a travs de l, que lo utilicen como medio de contacto, sirviendo como base para el desarrollo de otras reas y el aprendizaje de nociones como adelanteatrs, adentro-afuera, arriba-abajo ya que estn referidas a su propio cuerpo. Lateralidad: Es el predominio funcional de un lado del cuerpo, determinado por la supremaca de un hemisferio cerebral. Mediante esta rea, el nio estar desarrollando las nociones de derecha e izquierda tomando como referencia su propio cuerpo y fortalcer la ubicacin como base para el proceso de lectoescritura. Es importante que el nio defina su lateralidad de manera espontnea y nunca forzada. Equilibrio: Es considerado como la capacidad de mantener la estabilidad mientras se realizan diversas actividades motrices. Esta rea se desarrolla a travs de una ordenada relacin entre el esquema corporal y el mundo exterior. Estructuracin espacial: Esta rea comprende la capacidad que tiene el nio para mantener la constante localizacin del propio cuerpo, tanto en funcin de la posicin de los objetos en el espacio como para colocar esos objetos en funcin de su propia posicin, comprende tambin la habilidad para organizar y disponer los elementos en el espacio, en el tiempo o en ambos a la vez. Las dificultades en esta rea se pueden expresar a travs de la escritura o la confusin entre letras. Tiempo y Ritmo: Las nociones de tiempo y de ritmo se elaboran a travs de movimientos que implican cierto orden temporal, se pueden desarrollar nociones temporales como: rpido, lento; orientacin temporal como: antes-despus y la estructuracin temporal que se relaciona mucho con el espacio, es decir la conciencia de los movimientos, ejemplo: cruzar un espacio al ritmo de una pandereta, segn lo indique el sonido. Motricidad: Est referida al control que el nio es capaz de ejercer sobre su propio cuerpo. La motricidad se divide en gruesa y fina, as tenemos: a. Motricidad gruesa: Est referida a la coordinacin de movimientos amplios, como: rodar, saltar, caminar, correr, bailar, etc. b. Motricidad fina: Implica movimientos de mayor precisin que son requeridos especialmente en tareas donde se utilizan de manera simultanea el ojo, mano, dedos como por ejemplo: rasgar, cortar, pintar, colorear, enhebrar, escribir, etc).

Transtornos del aprendizaje. Se engloban bajo el nombre de "trastornos del aprendizaje" gran variedad de trastornos, cuyas causas son muy diversas. Habra que restringir la definicin a aquellos trastornos, bajo los que siempre se detecta un nivel de aprendizaje inferior a lo que se considera "normal" para la edad del nio, siempre y cuando ello no se deba:

- a retraso mental - ni a ningn otro trastorno del desarrollo Para poder abordar de forma adecuada una situacin as, el especialista infantil deber hacer la valoracin del problema desde varias perspectivas: - desde el nivel madurativo del nio (su lateralidad, su psicomotricidad general, la organizacin de su esquema corporal,...) - desde su estado neurolgico (valorar si es preciso realizar algn tipo de prueba neurolgica). - desde su nivel de inteligencia y los factores que influyen en sta. - desde la situacin o nivel psicopedaggico (en las diferentes reas y habilidades,...) - desde su personalidad (desde el punto de vista de los padres, as como de los profesores). Transtornos del aprendizaje escolar Transtornos psicopedaggicos. Cuando un nio, al finalizar el curso escolar, no tiene asumidos los objetivos pedaggicos propuestos en su inicio y pasa al curso siguiente se le crearn problemas de aprendizaje ms complejos de los que ya vena sufriendo, sobre todo en aquellas reas de mayor continuidad (matemticas, lenguaje,...). Requerir asistencia individual y puntual que le permitan ir recuperando ese dficit. Otros transtornos: En algn caso, otros trastornos como la depresin infantil pueden estar detrs de los problemas de aprendizaje. Un nio que hasta ese momento siempre haba salido exitoso en sus aprendizajes, y que de repente se muestra triste, inhibido,...podra hacernos sospechar de ello. En estos casos, el trastorno de aprendizaje ser tratado desde la raz, desde la causa profunda, por un especialista de la Psicologa infantil. Los problemas de aprendizaje seran en estos casos sntomas o consecuencias de un trastorno mayor y no el eje de dicho trastorno. Psicologa evolutiva: Perfil del nio entre los 7 y 8 aos. El nio de 7 aos se muestra ms tranquilo que en el ao anterior, se mueve menos. Controla ms su comportamiento. Muchos de los hbitos los realiza ya slo: lavarse, vestirse,... pero an precisa ayuda para hacer correctamente otros como baarse,... Conoce las distintas partes de su cuerpo y de sus articulaciones (codos, rodillas, cadera,...).

Distingue con claridad el lado derecho y el izquierdo, tanto sobre s mismo como en relacin a otros. Si no es as, se vern complicados los dems aprendizajes escolares, tal y como hemos indicado en anteriores edades. A nivel de inteligencia, hay un importante cambio: alcanza las llamadas "operaciones concretas". Ello significa que se pasa a la reflexin y la comprensin lgica de las cosas; empieza a poder ponerse en el punto de vista del otro. Disminuye, en contrapartida, el pensamiento mgico. El nio de esta edad sabe clasificar y hacer series, as como establecer correlaciones entre 2 o ms series de objetos. Se desarrolla ms la conciencia de s mismo y la de la conciencia moral. Se siente ms responsable de sus acciones y de sus cosas. Participa en el juego de los compaeros de su edad, respetando las reglas establecidas. Este espritu de participacin y cooperacin se har notar tambin en al familia; ser un buen momento para favorecer y fomentar sus iniciativas. Domina mejor sus emociones delante de los dems, as como sus miedos. Muestra ms pudor en mostrar su cuerpo; no le gusta desvestirse delante de otras personas. Asimismo expresa gran inters por todo lo relacionado con el cuerpo (embarazo, nacimiento, cambios,...). A esta edad, el nio debe haber aceptado el sexo al que pertenece, identificndose con el progenitor de su mismo sexo. Normalmente, esto ya se produce en torno a los 4-5 aos. Se propiciar realizar actividades conjuntas que les haga tener cierta complicidad. Ante todo, para contribuir a su progresiva madurez, se fomentar el deseo de hacerse adulto y de reafirmarse como persona. Psicologa evolutiva: Perfil del nio entre los 8 y 9 aos. Los niveles de madurez, las experiencias y las condiciones familiares marcarn la variabilidad en los nios de esta edad. El nio de 8 aos se comporta de forma ms independiente, y muestra mayor flexibilidad en sus relaciones, pues lo hace con diferentes personas de su grupo. Se siente ms seguro de s, y ello le hace acercarse a las cosas tambin con ms seguridad, deseando para s mismo un trato de mayor proximidad al mundo adulto. Esta seguridad le har probar verdaderas acrobacias fsicas, ante las que mostrar sus habilidades; de ah, que haya que educarle en la prudencia para evitar peligros innecesarios (facilitar que se sepa proteger a s mismo). Es un buen momento, por ello para insistir en la prctica de algn deporte (danza, natacin, ..), pues le ayudar a descargar su exceso de energa, beneficiando su

equilibrio y el control de s mismo La responsabilidad de sus actos se va desarrollando cada vez ms, lo cual provocar un menor nmero de situaciones conflictivas Muestra gran inters por todos los fenmenos de la naturaleza, curiosidad que hay que aprovechar para hacerle avanzar en sus aprendizajes y en el conocimiento dle mundo que le rodea. Se interesar, asimismo, por la informacin de tipo sexual. El nio de esta edad es capaz de contemplar una situacin desde distintos puntos de vista. Se iniciar en el concepto de la "relatividad" de las cosas. Se desarrolla su razonamiento lgico. Ello le llevar a intervenir y discutir ms sobre las explicaciones de los adultos. Va a ir desarrollando su espritu crtico. Hay una tendencia a expresarse verbalmente con gran facilidad. Colabora y participa ms en las tareas de casa. Es un buen momento para asignarle tareas que pueda desarrollar sin problema, y que le hagan sentirse til. Es muy importante tener presente que para que el nio se desarrolle adecuadamente ha de vivir en un ambiente tranquilo y no inquietante. La participacin es algo muy intenso a esta edad Ser signo de alerta y motivo de consulta el observar un nio que no participa en las actividades, que se asla por miedo, ... pues algo est ocurriendo.

Transtornos especificos del desarrollo: Discalculia. Es un trastorno especfico del clculo aritmtico. Suele aparecer asociado a la dislexia, la disgrafa y a trastornos de la atencin. Los problemas ms frecuentes que se suelen observar son: - confundir los nmeros - invertirlos - escribir los nmeros en espejo - y los problemas derivados de todo esto. El tratamiento va enfocado a encontrar la causa, y aplicar lo antes posible una atencin individualizada y especfica sobre los conceptos aritmticos, por parte de un psiclogo infantil. Es conveniente intervenir cuanto antes para que no aumente el problema con los siguientes aprendizajes.

Transtornos especificos del desarrollo: Disgrafa.

Es un trastorno especfico de la escritura: el nio presenta un nivel de escritura significativamente inferior al esperado por su edad y curso escolar, y ello influye negativamente en sus aprendizajes escolares Las problemas ms frecuentes que se suelen obsevar son: - inversin de slabas - omisin de letras - escribir letras en espejo - escritura continuada o con separaciones incorrectas Va ntimamente relacionado con la lectura. Todo ello, le supone un sobreesfuerzo de atencin y muy pocos resultados exitosos. El tratamiento consistira en detectar la causa lo antes posible , y realizar una atencin individualizada y especfica sobre cada caso en cuestin, por parte de un especialista en Psicologa infantil. Es conveniente intervenir cuanto antes para que no aumente el problema con los siguientes aprendizajes.

Transtornos especificos del desarrollo: Dislexia. En los nios con dislexia hay una gran dificultad por distinguir las letras o grupos de letras, as como su orden y ritmo dentro de una palabra y/o una frase. Muestran gran dificultad para realizar con xito el aprendizaje de la lectura, presentando un nivel de lectura significativamente inferior al esperado por la edad o el curso escolar. La dislexia afecta al resto de aprendizajes. Todo el comportamiento del nio dislxico se ver afectado por su problema de comunicacin. Realizar cualquier tarea, le supone un "derroche de energa". Se mueve con inseguridad, le cuesta coger un lpiz, situarse frente a un papel en blanco,... Bsicamente, las causas giran alrededor de: - una mala lateralizacin - desorientacin espacio-temporal - problemas de percepcin - alteraciones en su psicomotricidad (esquema corporal, equilibrio,...) - trastornos de tipo afectivo y, NO se deber, a ningn defecto visual, auditivo o neurolgico. La mala lateralizacin le dificultar emplazar y orientar las letras correctamente; ello provocar la realizacin de inversiones, omisiones,... confusiones de stas que le

impedirn alcanzar el nivel de lectura deseable. El mtodo elegido para el aprendizaje de la lectura influir en la aparicin de este trastorno. Lo ideal y ms completo ser utilizar un mtodo mixto. No hay mtodos buenos ni malos, cualquier mtodo es bueno si se aplica adecuadamente. Generalmente, va asociado a la disgrafa. Es muy importante detectar dicho trastorno precozmente (entre la Educacin Infantil y los dos primeros cursos del Ciclo Inicial) e intervenir a travs de un psiclogo infantil, intensificando de forma individual dicho aprendizaje. Lo ms importante ser establecer la causa para poder intervenir de la forma ms adecuada y rpida para que no se complique el problema con los siguientes aprendizajes escolares. Equilibrio. Es la capacidad de orientar correctamente el cuerpo en el espacio (adquirir una postura adecuada) estando en movimiento o en reposo. Qu es necesario para desarrollar el equilibrio? Es importante lograr que el nio logre un adecuado conocimiento de su cuerpo (esquema corporal) y de las nociones espaciales, las cuales se iniciarn en relacin al propio cuerpo, seguidamente en relacin a los objetos, finalmente reconociendo y representndolas grficamente. Cules son los tipos de equilibrio? Esttico: Capacidad de mantener la posicin del cuerpo estando en reposo, ya sea echado, sentado, parado u otros. Dinmico: Capacidad de mantener la posicin del cuerpo estando en movimiento (caminando, corriendo, bailando, etc). Reequilibrio: Capacidad de recuperar la posicin inicial del cuerpo despus de realizar movimientos en el aire (saltar). Equilibrio de Objetos: Capacidad de manejar o equilibrar objetos estticos (cubos, conos, naipes, entre otros) o mviles (bicicleta, patines, etc). Con qu sistemas se vincula el equilibrio? S. Laberntico: Capacidad de mantener la posicin del cuerpo estando en reposo, ya sea echado, sentado, parado u otros. S. de Sensaciones Placenteras: Capacidad de mantener la posicin del cuerpo estando en movimiento (caminando, corriendo, bailando, etc). S. Kinestsico: Capacidad de recuperar la posicin inicial del cuerpo despus de realizar movimientos en el aire (saltar). S. de Sensaciones Visuales: Capacidad de manejar o equilibrar objetos estticos (cubos, conos, naipes, entre otros) o mviles (bicicleta, patines, etc). Qu es el vrtigo? Es una alteracin del equilibrio que se presenta como una falsa sensacin de giro o desplazamiento de la persona u objetos, conocido tambin como mareo. Tanto el vrtigo como los trastornos del equilibrio, siendo la otitis media o la migraa los ms conocidos, alteran el adecuado proceso de adquisicin del equilibrio. Afectando la construccin del esquema corporal y dificulta la correcta estructuracin espacio-temporal.

Consejos para mejorar el equilibrio: Trabajar los reflejos de equilibracin. Adaptar diferentes posiciones, disminuyendo la base de sustentacin (espacio de apoyo): pararse con los pies juntos, de puntillas, con un pie. Usar diferentes superficies de apoyo: pueden ser estticos (una cuerda, un cubo, etc.) o mviles (un balancn, patines, etc). Realizar reequilibrios: armar torres con cubos, conos, naipes, etc. Llevar objetos en las manos de un punto a otro. Caminar con una bolsa de arena en la cabeza. Caminar sobre elementos con altura: bancas, muros, etc. Estructuracin espacial. Al hablar de Estructuracin Espacial es importante diferenciar las nociones que se mencionan a continuacin: Orientacin Espacial: es la capacidad que tiene el nio para mantener la constante localizacin de su propio cuerpo, en relacin de los objetos con el espacio y de los objetos consigo mismo. Estructuracin Espacial: es la capacidad del nio para establecer una relacin entre un todo y sus elementos (parte-todo) Ej. Llantas, ventanas, timn, espejo=auto. Organizacin Espacial: es la manera como el nio dispone los elementos en el espacio, en el tiempo o en ambos a la vez. Es importante saber que cuando el nio empieza a estructurar el espacio, lo hace sin separar las naciones antes mencionadas. Por el contrario, conforme el nio va tomando conciencia del espacio (se orienta) ir orientando sus movimientos a un objetivo determinado (estructura y organiza) de acuerdo a sus deseos y necesidades. La estructuracin del espacio se da a partir de las experiencias que el nio tenga en relacin a su propio cuerpo, por tratarse de un ser netamente egocntrico y personal, es de esta manera que parte de los sentidos cumplen una gran labor en este propsito. La visin: nos ofrece datos e informacin sobre la superficie, tambin propiedades como el tamao, la forma, la inclinacin, poder reflectante, etc. La Audicin: nos ofrece datos e informacin sobre los sonidos que se producen al encontrarse en una posicin o de los sonidos caractersticos de un espacio. El Tacto (Kinestesia): nos ofrece datos e informacin sobre nuestro cuerpo en relacin a los objetos que nos rodean (postura, desplazamiento). CONSEJOS PARA DESARROLLAR LA ESTRUCTURACIN ESPACIAL O-4 meses Echado boca arriba sobre una base cmoda y segura: Mover la cabeza del beb de un lado a otro suavemente. Echarlo boca arriba y boca abajo. Flexionar y estirar sus piernas. Juntar sus manos frente a l y separarlas hasta que toquen la base. 5-9 meses Sentado con apoyo o slo en un accesorio adecuado: Presentar su juguete favorito por diferentes lados de su cuerpo para que lo mire mientras mueve la cabeza (pies, cabeza u hombros). Colocar objetos familiares a cada lado del beb y pedirle que le d el que se le indica (bibern, mueco, pelota, etc), entonces estirar el brazo hacia el lado donde se encuentra el objeto. Con un rodillo de gateo: Colocar al beb boca abajo sobre el rodillo y moverlo suavemente hacia adelante y

atrs. Pasar el rodillo sobre el beb de abajo (pies) hacia arriba (cabeza). 10-12 meses Colocar al beb dentro de un aro y entregarle pelotas para que las coloque adentro y afuera, con la gua del adulto. Pasar por un tnel de gateo y jugar adentro y afuera. Subir y bajar una escalera con ayuda del adulto. 1-2aos Caminar de un punto a otro llevando algo liviano en la mano. Ubicar objetos en el espacio. Gatear y caminar en diferentes direcciones. 3-5aos Imitar acciones con ambas manos: saludar, comer, pintar, peinarse (primero con una mano y luego con la otra). Colocarse frente al nio con un objeto motivador para l y moverlo en distintas direcciones para que las imite agachndose, parndose, caminando, etc. Dibujar en el suelo un cuadrado o un crculo y jugar mar-tierra saltando dentro y fuera de l. Armar rompecabezas. Proporcionarle una hoja de papel y un lpiz para realizar trazos en distintas direcciones. La lateralidad. La lateralidad es el predominio funcional de un lado del cuerpo humano sobre el otro, determinado por la supremaca que un hemisferio cerebral ejerce sobre el otro. La lateralizacin es el proceso por el que se desarrolla la lateralidad y es importante para el aprendizaje de la lecto-escritura y la completa madurez del lenguaje, la enseanza de la p, d, b, q, exige el dominio de la lateralidad; si el nio no tiene conciencia de su lado derecho o izquierdo jams podr proyectar al exterior su lateralidad, y se le dificultar la diferencia e identificacin de estas letras. Consideremos adems que la lectura y escritura son procesos que se cumplen de izquierda a derecha. El dominar la lateralidad en el nio lo ayudar mucho a ubicarse con respecto a otros objetos. El no hacerlo podra repercutir en las dificultades de aprendizaje de algunas materias. Por ejemplo en el caso de las matemticas se sabe que para sumar y restar varias cantidades se empieza de derecha a izquierda y si no ha trabajado su lateralidad le ser difcil ubicarse frente al papel. La lateralidad se consolida en la etapa escolar. Entre los 2 y 5 aos observamos que las manos se utilizan para peinarse, asearse en el bao, poner un clavo, repartir un naipe, decir adis, cruzar los brazos y manos, en estos dos casos la mano dominante va sobre la otra. En la edad escolar el nio debe haber alcanzado su lateralizacin y en funcin de su mano, pie, ojo y odo. PARA IDENTIFICAR LA LATERALIDAD Para conocer la dominancia de la mano podemos pedir al nio/a que realice las siguientes actividades: Dar cuerda un reloj.

Utilizar tijeras y escribir. Para la dominancia de pie: saltar en un solo pie, patear la pelota. Dominancia de ojo: mirar un agujero, telescopio. Dominancia de odo: escuchar el tic-tac del reloj. Analizaremos si se realizaron todas las actividades con miembros u rganos del lado derecho o izquierdo, entonces podemos saber si el nio es de dominancia definida. Si altern derecha con izquierda se dir que tiene dominancia cruzada. LOGRANDO LA LATERALIDAD Para desarrollar la lateralidad se puede pedir al nio/a que ejecute lo siguiente: Identificar la mitad derecha e izquierda en su propio cuerpo, en el de su compaero y en su imagen frente a un espejo. Manipular, con su mano derecha, la mitad derecha de su cuerpo, iniciando en la cabeza, ojos, oreja, cuello y tronco. Llevar diariamente una cinta de color en la mueca de la mano derecha. Sealar en su compaero, puesto de espaldas, partes de su lado derecho e izquierdo, esta misma actividad se realizar con el compaero puesto en frente. Frente a un espejo grande y dividido en dos partes iguales con cinta adhesiva, sealar su lado derecho e izquierdo. Hacer movimientos oculares de izquierda a derecha. Ejercicios unilaterales: con la mano derecha topar su pie derecho. Ejercicios simultneos: con su mano izquierda topar su ojo derecho. Ejercicios con el brazo izquierdo y derecho: arriba, lateral, derecha. Lectura de carteles de imgenes: el nio debe identificar los dibujos del cartel, siempre de izquierda a derecha, esta misma actividad puede realizarse con colores. Dictado de dibujos: la maestra pedir dibujar figuras geomtricas, controlando que el nio realice esto de izquierda a derecha. Trazar de lneas horizontales, verticales y con cambios de direccin. Hacer dibujos simultneos: utilizando dos hojas de papel el nio har crculos simultneos en las dos hojas y con las dos manos. Esta serie de ejercicios son pautas que para el maestro o padre de familia realice en el perodo preescolar, pero mucho juega la creatividad para encontrar otras alternativas. Tambin se puede hacer uso de juegos y juguetes destinados a desarrollar la lateralidad de manera muy divertida como el set manos y pies. Esquema corporal.

El esquema corporal es la imagen corporal o representacin de cada quien tiene de su propio cuerpo, sea en un estado de reposo o en movimiento. Segn los especialistas, el desarrollo del esquema corporal tiene todo un proceso,

depende de la maduracin neurolgica como tambin de las experiencias que el nio tenga. Alcanza su pleno desarrollo hasta los 11 o 12 aos. El esquema corporal es producto de un desarrollo progresivo ontogentico y a partir de las siguientes sensaciones: a) Interoceptivas, (viscerales). b) Exteroceptivas, fundamentales logradas por la vista y el tacto. c) Propioceptivas, que nos vienen de los msculos, tendones y articulaciones, y nos informan sobre la contraccin o relajacin del cuerpo. (Percepciones de posicin y tono muscular). A lo largo de su evolucin psicomotriz, la imagen que el nio se forma de su propio cuerpo se elabora a partir de mltiples informaciones sensoriales de orden interno y externo que este percibe. Desde el punto de vista evolutivo, primero se dan las sensaciones interoceptivas, la sensibilidad del tubo digestivo y la actividad bucal a partir del nacimiento. A partir de la alimentacin y de las funciones excretorias, el nio va experimentando vivencias acerca de su propio cuerpo. En un segundo momento, los nios experimentan sensaciones de origen cutneo, es decir a partir de la piel o el tacto, esto dar paso a las sensaciones exteroceptivas, pues descubrir sus manos como parte de s mismo y como nexo entre el mundo exterior y su mundo interno. Las manos no slo son parte de su cuerpo sino instrumentos de exploracin. Posteriormente ir descubriendo otras partes de su cuerpo, como sus pies y poco a poco los ir incorporando a su esquema corporal. A medida que el nio desarrolle destrezas motoras, sea capaz de caminar, desplazarse y adoptar posturas ms complejas ir recibiendo informacin de las diferentes posiciones que adopta e ir tomando conciencia de que ese cuerpo le pertenece. A los tres aos, el nio ya tomar conciencia de que su manos, pies, tronco y empezar a manejarse como un todo, ir descubriendo su imagen total. La organizacin del esquema corporal es el punto de partida de numerosas posibilidades de accin y juega un papel de suma importancia en el desarrollo de los nios. Etapas de elaboracin del esquema corporal (Pierre Vayer) Primera etapa: Del nacimiento a los dos aos (Periodo maternal) Empiezan a enderezar y mover la cabeza. Enderezan a continuacin el tronco. Llegan a la posicin sentado con el apoyo primero y luego sin apoyo. La individualizacin y el uso de los miembros los llevan progresivamente a la reptacin y luego el gateo. El uso de los miembros le permite la fuerza muscular y el control del equilibrio, esto a su vez le permite: El enderezamiento hasta la postura erecta. El equilibrio y posicin de pie con ayuda y luego sin ella. La marcha. Las primeras coordinaciones globales asociadas a la prensin. Segunda etapa: De los dos a los cinco aos. A travs de la accin, la prensin se hace cada vez ms precisa, asocindose una

locomocin cada vez ms coordinada. La motricidad y la cinestesia (sensacin por el cual se percibe el movimiento muscular, posicin de nuestros miembros) permiten al nio el conocimiento y la utilizacin cada vez ms precisa de su cuerpo entero. La relacin con el adulto es siempre un factor esencial de esta evolucin que permite al nio desprenderse del mundo exterior y reconocerse como un individuo autnomo. Tercera etapa: De los cinco a los siete aos (Periodo de transicin) El desarrollo de las posibilidades del control muscular y el control respiratorio. La afirmacin definitiva de la lateralidad (predominio de uno de los lados de nuestro cuerpo). El conocimiento de la derecha y la izquierda. La independencia de los brazos con relacin al cuerpo. Cuarta etapa: De los siete a los once-doce aos (elaboracin definitiva del esquema corporal) Gracias a que el nio toma conciencia de las diversas partes del cuerpo y el control del movimiento se desarrolla: La posibilidad de relajamiento global o segmentario (de su totalidad o de ciertas partes del cuerpo). La independencia de los brazos y tronco con relacin al tronco. La independencia de la derecha con relacin a la izquierda. La independencia funcional de diversos segmentos y elementos corporales. La transposicin del conocimiento de s al conocimiento de los dems. A partir de esta etapa, el nio ya habr conquistado su autonoma. A medida que toma conciencia de las partes de su cuerpo y de su totalidad, ser capaz de imaginarse o de hacer una imagen mental de los movimientos que realiza con su cuerpo, esto permitir planear sus acciones antes de realizarlas.