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LA PROPUESTA DE EDUCACION, ESCUELA Y PEDAGOGIA TRANSFORMADORA EEPT UNA ALTERNATIVA PEDAGOGICA CONTEMPORANEA PARA AMERICA LATINA Giovanni M.

. Iafrancesco V. Cons !"or ONU # PNUD, Pana$%. Profesor Dis"in& i'o Universi'a' De La Sa!!e. Rec"or 'e! Gi$nasio Los An'es. Mie$(ro F n'a'or 'e !a Aca'e$ia Co!o$(iana 'e Pe'a&o&)a * E' caci+n. ,o&o"% D. C., Co!o$(ia. P-D en e' caci+n, Ne./or" Universi"*, Ca!ifornia, USA. Transformar significa cambiar, en trminos de modificar para mejorar, progresar y evolucionar. Esta transformacin implica cambios estructurales y no solo puntuales o de forma, que pueden surgir del devenir histrico, social, econmico, poltico, cultural que han ido influenciando la forma de sentir, pensar y actuar la educacin y que ha derivado en nuevas concepciones pedaggicas, en nuevas estrategias didcticas, en nuevas propuestas curriculares, en nuevas formas se hacer la administracin educativa, en nuevos criterios de evaluacin, ya que responde a nuevos fundamentos y misiones y en nuevos estndares de calidad. na esc e!a "ransfor$a'ora tiene como misin 0For$ar a! ser 1 $ano, en !a $a' re2 'e s s /rocesos, /ara 3 e cons"r *a e! conoci$ien"o * "ransfor$e s rea!i'a' socio # c !" ra!, reso!vien'o /ro(!e$as 'es'e !a innovaci+n e' ca"iva4. Esta misin le permite relacionar el ser con el saber y el saber hacer y desarrollar la capacidad de sentir, pensar y actuar de quien aprende. !ermite relacionar la vocacin con la profesin y la ocupacin y genera la posibilidad de desarrollar actitudes hacia el aprendi"aje, desarrollar procesos de pensamiento y competencias, construir el conocimiento, desarrollar habilidades y destre"as y cualificar los desempe#os y aportar nuevos mtodos, tcnicas y procedimientos. $s se aprende a vivir, a aprender y a convivir y se generan espacios para cualificar los procesos de formacin, investigacin, e%tensin y docencia, tareas actuales de la educacin. &a pedagoga tradicional consider como agentes educativos al alumno que aprende, al profesor que ense#a y a los contenidos programticos ense#ados, bajo la concepcin de que educacin es el proceso de transmisin de la cultura y que esta transmisin es entendida como la ense#an"a de las ciencias, las artes y los oficios, de ah que el modelo de transmisin de conocimientos se centr en las tareas del profesor' planear, programar, parcelar, ense#ar, evaluar y promover. (oy sabemos que debemos crear una esc e!a "ransfor$a'ora que genere nuevas alternativas educativas y pedaggicas. Esto se logra con los maestros que tenemos y con las instituciones educativas que contamos, siempre y cuando el educador mediador sea capa" de proponer mtodos activos para que el alumno aprenda haciendo, facilitar procesos que permitan la construccin del conocimiento y generar programas y proyectos que permitan el desarrollo de los procesos de pensamiento y de las competencias cognitivas bsicas, cualificando los desempe#os y formando lderes transformacionales que den respuestas nuevas a las condiciones nuevas que demanda el progreso, producto del devenir.

!ara abordar esta nueva tarea es de vital importancia replantear los fundamentos educativos, los lineamientos curriculares y redefinir los estndares de calidad, producto de una nueva concepcin de educacin y de un cambio adecuado de roles en los agentes educativos' el educando como sujeto constructor de aprendi"ajes significativos, el educador mediador como facilitador del aprendi"aje y como promotor del desarrollo humano, los objetos de conocimientos disciplinares o estndares mnimos de calidad y contenidos del aprendi"aje, las condiciones del entorno e%presadas en los conte%tos histrico, social, econmico, poltico, cultural y natural en los que se da la accin educativa y, las concepciones y prcticas pedaggicas que permiten operacionali"ar los nuevos roles. Este cambio de roles demanda actuali"ar los fundamentos educativos filosficos, psicolgicos, epistemolgicos, sociolgicos y pedaggicos tradicionales y con ellos responder a las tareas del desarrollo humano, la educacin por procesos, la construccin del conocimiento, la transformacin socio ) cultural y la innovacin educativa y pedaggica. na propuesta de e' caci+n "ransfor$a'ora asume este reto proponiendo una misin clara y un modelo pedaggico holstico que responde a estas urgencias de formacin, que permite operacionali"ar la misin y que puede e%presarse en las siguientes tareas' TAREAS Y DIMENSIONES 5UE FUNDAMENTAN UNA ESCUELA TRANSFORMADORA MISI6N EDUCATIVA *ormar integralmente al educando en la madure" de sus procesos, para que construya el conocimiento y, como lder, responda a su realidad socio ) cultural, desde una propuesta educativa y pedaggica innovadora. TAREAS DESARROLLO -UMANO 2*undamentos filosficos5 EDUCACI6N POR PROCESOS 2*undamentos psicolgicos5 CONSTRUCCI6N DEL CONOCIMIENTO 2*undamentos Epistemolgicos5 TRANSFORMACI6N SOCIO # CULTURAL 2*undamentos 8ociolgicos5 INNOVACI6N EDUCATIVA Y PEDAG6GICA DIMENSIONES $+T,-!-&-./0$ $1/-&-./0$ ET/0- 3 4-,$& *-,4$T/6$ 7/- ) !8/0- ) 8-0/$& E8!/,/T $& 0-.+/T/6$ E8TET/0$ 0/E+T/*/0$ E!/8TE4-&-./0$ 4ET-9-&-./0$ TE0+-&-./0$ 8-0/-&-./0$ /+TE,$0T/6$ E0-&-./0$ /+6E8T/.$T/6$ !E9$.-./0$ 9/9:0T/0$

2*undamentos pedaggicos5 de forma integral e integradora' a5 b5 c5 d5 e5 El desarrollo humano &a educacin por procesos &a construccin del conocimiento &a transformacin socio ) cultural &a innovacin educativa y pedaggica

0 ,,/0 &$, $94/+/8T,$T/6$ E6$& $T/6$

!ara responder a la tarea del 'esarro!!o 1 $ano se debe organi"ar en el !royecto Educativo /nstitucional los espacios, escenarios, programas, procesos y proyectos que respondan a la necesidad del desarrollo de las siguientes dimensiones' a5 Di$ensi+n an"ro/o!+&ica7 encontrando la forma de desarrollar las caractersticas naturales del educando' singularidad, originalidad, creatividad, autonoma, libertad de opcin, eleccin y decisin responsable, apertura 2relacin con los dems5 y trascendencia 2relacin con 9ios, con el mundo y consigo mismo5. b5 Di$ensi+n a8io!+&ica' definiendo los principios y valores humanos, cristianos y sociales que deben orientar la formacin individual y social del educando. c5 Di$ensi+n 9"ico # $ora!7 creando los espacios, programas y proyectos para educar las actitudes y comportamientos en b;squeda de una cultura ciudadana dentro de unos mnimos de convivencia social. d5 Di$ensi+n for$a"iva7 9ise#ando los proyectos transversales para el desarrollo de las dimensiones espiritual, intelectiva, socio ) afectiva, psico ) motri" y comunicativa que le permita a los educandos desarrollar su ser, su pensar, su sentir, su quehacer y su forma de e%presar quienes son, que piensan y saben, que sienten y que saben hacer. !ara responder, desde la formacin integral, a la tarea de una e' caci+n /or /rocesos se debe organi"ar en el !royecto Educativo /nstitucional los espacios, escenarios, programas, procesos y proyectos que respondan a la necesidad del desarrollo de las siguientes dimensiones' a5 Di$ensi+n (io # /sico # socia!7 !romoviendo, desde los ejes transversales del currculum, el desarrollo biolgico de los educandos, cuidando su salud y nutricin y madure" corporal, aportando a la formacin del carcter y de la personalidad de los mismos y generando espacios sociales, de integracin y compromiso para madurar el desarrollo afectivo y de la inteligencia emocional. b5 Di$ensi+n es/iri" a!7 .enerando los ambientes y espacios para la refle%in y vivencia de valores espirituales, no necesariamente ligados a la religiosidad y promoviendo el desarrollo del juicio moral.

c5 Di$ensi+n co&ni"iva7 !roponiendo alternativas pedaggicas y didcticas para desarrollar la estructura mental de los educandos, sus inteligencias m;ltiples, su capacidad intelectiva, sus procesos de pensamiento, sus funciones cognitivas, sus habilidades mentales y sus competencias interpretativas, argumentativas y propositivas, el ingenio, la creatividad, la capacidad de innovacin y de invencin. d5 Di$ensi+n es"9"ica7 .enerando los procesos y proyectos que eduquen en la buena apreciacin y en la buena e%presin, de todo carcter y nivel, incluyendo la apreciacin y e%presin artstica, pero enfocado tambin a la apreciacin y valoracin de las e%presiones humanas cultas' conducta, comportamiento, urbanidad. !ara responder a la tarea de la cons"r cci+n 'e! conoci$ien"o se debe organi"ar desde el !royecto Educativo /nstitucional los espacios, escenarios, programas, procesos y proyectos que respondan a la necesidad del desarrollo de las siguientes dimensiones' a5 Di$ensi+n cien")fica7 Elaborando los carteles de alcance y secuencia y las estructuras y redes conceptuales de los contenidos de las diferentes reas del conocimiento que se imparten en la institucin, teniendo en cuenta los estndares mnimos de calidad establecidos para cada disciplina del saber y para el manejo de los temas propios de cada una de las asignaturas o n;cleos temticos que componen el plan de estudios, dependiendo de la modalidad institucional y de los nfasis de la misma. b5 Di$ensi+n e/is"e$o!+&ica7 9efiniendo los enfoques y paradigmas que fundamentan tericamente la construccin del conocimiento en cada una de las disciplinas y en la institucin en general, para orientar la forma prctica como desde la pedagoga, la didctica y el currculo, pueden apropiarse y construirse los conocimientos mediante aprendi"ajes significativos por parte de los educandos. c5 Di$ensi+n $e"o'o!+&ica7 !roponiendo mtodos, tcnicas, procesos y procedimientos que le permitan a los educandos desarrollar hbitos investigativos, desarrollar sus actitudes y aptitudes hacia la investigacin y construccin del conocimiento mediante la misma y les facilite, mediante el desarrollo de habilidades y destre"as investigativas, desempe#arse en la apropiacin personal de los conocimientos con valide" y confiabilidad. d5 Di$ensi+n "ecno!+&ica7 !ropiciando los espacios y los recursos para poder acceder a la tecnologa de punta y aplicarla en los procesos educativos y pedaggicos facilitando la construccin del conocimiento por auto ) gestin y de forma autodidacta. !ara responder a la tarea de !a "ransfor$aci+n socia!, mediante la resolucin de problemas de la comunidad, se debe organi"ar desde el !royecto Educativo /nstitucional los espacios, escenarios, programas, procesos y proyectos que respondan a la necesidad de transformacin de las condiciones socio ) culturales de las regiones teniendo en cuenta las siguientes dimensiones'

a5 Di$ensi+n socio!+&ica7 0onte%tuali"ando el !royecto Educativo /nstitucional, sus programas, proyectos, acciones y estrategias en el entorno socio ) cultural, respetando las costumbres, tradiciones e idiosincrasia de la comunidad y describiendo, delimitando, definiendo y planteando claramente problemticas, de todo carcter y nivel, que puedan ser tenidas en cuenta por la institucin educativa y a las cuales puedan drsele respuesta desde las condiciones endgenas de la institucin, desde su misin y su visin y acorde con sus objetivos sociales y culturales. b5 Di$ensi+n in"erac"iva7 *ormando verdaderos lderes transformacionales que no solo tomen conciencia sobre las necesidades sociales y de las comunidades, sino que las valoren y se comprometan con las poblaciones en conflicto y en desventaja socio 3 cultural y les propongan alternativas de solucin lgicas y viables, ayudando en el progreso de las mismas.

c5 Di$ensi+n eco!+&ica7 *ormando la conciencia ecolgica, valorando y respetando la vida y los recursos renovables y no renovables< pero tambin, de forma activa, creando ambientes que mejoren la calidad de vida individual y social en las comunidades de las que forman parte' familia, escuela, barrio, localidad, municipio, regin, pas. !ara que se produ"ca esta transformacin socio ) cultural, no bastan las tres dimensiones anteriormente planteadas en este aparte< es necesario, antes de proponerse a solucionar problemas de la comunidad, que la escuela forme claramente a los educandos en las dimensiones anteriormente e%presadas en el desarrollo humano, la educacin por procesos y la construccin del conocimiento' antropolgica, a%iolgica, tico ) moral, formativa, bio ) psico3 social, espiritual, cognitiva, esttica, cientfica, epistemolgica, metodolgica y tecnolgica. 9e esta forma, el educando, desarrollado en su ser 2valores, actitudes, comportamientos y dimensiones5 y que ha adquirido el saber 2conocimientos, enfoques, mtodos, procedimientos, estrategias y manejo de recursos5 entonces, ahora s, habilitado para plantear problemas, formular hiptesis y proponer estrategias de solucin creando ambientes que cualifiquen las comunidades, como lder transformacional, puede comprometerse con la transformacin socio ) cultural. !or lo anterior, una esc e!a "ransfor$a'ora forma al ser, desde el saber, para el saber hacer. 9esarrolla la capacidad de sentir y pensar, pero para el actuar. E%plora y educa la vocacin para la profesin, pero para su ejercicio en la ocupacin. na esc e!a "ransfor$a'ora forma lderes que desde su ser, su saber y su saber hacer, se conviertan en personas nuevas que dan respuestas nuevas a las condiciones nuevas del continuo devenir< agentes de cambio, promotores de progreso< pero para poder hacerlo, estos lderes' a5 !rimero, se desarrollan como seres humanos en sus principios, valores, actitudes, comportamientos y dimensiones 2formacin integral5, b5 8egundo, maduran en sus dimensiones biolgica, psicolgica, social, espiritual, cognitiva y esttica,

c5 Tercero, adquieren los conocimientos, los significativamente y los aplican en la realidad y,

construyen,

los

aprenden

d5 0uarto, con esa madure" en el ser y con esas condiciones intelectivas y ese saber 2competencias5 entonces s se desempe#an como lderes en el quehacer' la solucin de problemas sociales y culturales de su comunidad. +o basta el lidera"go que mueve masas y motiva. +o basta el compromiso de querer hacer las cosas, si la persona no tiene las habilidades, las destre"as, las competencias, las actitudes y los procedimientos que se necesitan para poder hacerlas y producir as la transformacin. +o basta tener la actitud si no se cuenta con las aptitudes. +adie da de lo que no tiene. 8e debe entonces primero dotar a la persona de sentimiento y pensamiento para luego enviarlo a la accin y desarrollarle su ser y su saber para que pueda operar con acierto en el quehacer. !ara que la escuela desarrolle al ser humano 2educando5, mediante una educacin integral y por procesos, le permita y le facilite la construccin del conocimiento y lo comprometa como lder transformacional, entonces debe organi"ar desde el !royecto Educativo /nstitucional los espacios, escenarios, programas, procesos y proyectos que respondan a la necesidad de hacer innovacin educativa y pedaggica teniendo en cuenta las siguientes dimensiones' a5 Di$ensi+n inves"i&a"iva7 0reando las lneas y proyectos de investigacin que le permitan a la comunidad educativa describir, delimitar, definir, plantear, formular y caracteri"ar los problemas a los cuales deben darse solucin con la formacin integral de los educandos. !ara ello debe profundi"ar sobre los nuevos dise#os metodolgicos cualitativos3 interpretativos de las ciencias sociales aplicados a la educacin y aplicarlos en los conte%tos problemticos, de forma pertinente. Entre estos dise#os' la investigacin accin, la investigacin participativa, la investigacin ) accin 3 participativa, la investigacin ) accin ) refle%in, la investigacin etnogrfica, la investigacin etnometodolgica, la investigacin dialgica, la investigacin endgena, la investigacin e%periencial, la investigacin naturalstica, la investigacin formativa, la investigacin histrica, la investigacin evaluativa, el estudio interpretativo de casos, entre otros. b5 Di$ensi+n Pe'a&+&ica7 Estructurando el modelo pedaggico que inspire la accin educativa al interior de la institucin y creando el estilo educativo particular a travs del cual se formarn integralmente los educandos, desarrollarn sus dimensiones, construirn el conocimiento y se formarn como lderes transformacionales, de acuerdo con las realidades individuales y sociales de educandos y comunidad. c5 Di$ensi+n 'i'%c"ica7 /nvestigando sobre las mejores formas de reali"ar el trabajo en el aula en las distintas reas del conocimiento, en las diferentes

disciplinas y en las diversas asignaturas, teniendo en cuenta en ellas' la generacin de e%pectativas e intereses por parte de quien aprende, la motivacin para canali"ar la atencin hacia el aprendi"aje, el desarrollo de las funciones cognitivas y de las habilidades mentales, el desarrollo de los procesos de pensamiento y la capacidad intelectiva, el desarrollo de las inteligencias m;ltiples y la estructura mental, la preparacin de mtodos y estrategias para el autoaprendi"aje, el dise#o de tcnicas y procedimientos para la construccin del conocimiento, el desarrollo de hbitos, la cualificacin de desempe#os, la formacin de habilidades y destre"as propias de las reas, la estructuracin de los contenidos de aprendi"aje 2mapas, esquemas, redes conceptuales, de forma integrada, articulada y correlacionada5 y dems factores que influyen endgenamente en el aprendi"aje significativo y que deben verse trabajados coherentemente en las unidades didcticas. d5 Di$ensi+n c rric !ar7 0onte%tuali"ando los programas, definiendo los enfoques, formulando los objetivos formativos y acadmicos, caracteri"ando los perfiles, estructurando el plan de estudios a la lu" de los estndares de competencias, organi"ando las reas y las asignaturas con eficiencia, eficacia, efectividad y pertinencia, fle%ibili"ando el currculo, dise#ando metodologas, planeando y ejecutando actividades de aula y e%tra aula, estableciendo los criterios e instrumentos de seguimiento, evaluacin y control a toda la gestin curricular, estructurando los ejes transversales del currculo que atienden a la formacin ms all que a la informacin, proponiendo las lneas de investigacin y organi"ando los programas de e%tensin. e5 Di$ensi+n a'$inis"ra"iva7 6elando por la pertinencia del !royecto Educativo /nstitucional, por la definicin de su misin, visin, fines y propsitos, organi"ando el marco legal institucional y el marco operativo, con los manuales de funciones, los reglamentos, el manual de convivencia y facilitando los recursos humanos, locativos, instrumentales, financieros, de ayudas pedaggicas para el desarrollo normal acadmico y formativo y estableciendo los contactos con las comunidades escolar, educativa, local, municipal, regional, nacional en la que el proyecto tiene ingerencia y sobre las cual produce impacto y les genera beneficios y aportes. f5 Di$ensi+n eva! a"iva7 9efiniendo los criterios, procesos, formas, instrumentos y formatos para recoger informacin, procesarla, anali"arla y divulgarla, a travs de la cual se pueda diagnosticar, hacer seguimiento y control a todos los espacios, escenarios, programas, procesos y proyectos estructurados para abordar las distintas tareas y dimensiones de la labor educativa< evaluando desde el proyecto educativo /nstitucional, los proyectos pedaggicos transversales y los proyectos de rea, hasta los proyectos de aula, los proyectos de investigacin y e%tensin y los aprendi"ajes. En S)n"esis7 na esc e!a "rasfor$a'ora'

a5 9esarrolla al educando en sus valores, actitudes, comportamientos y dimensiones a la lu" de unos principios humano, cristianos y sociales, teniendo en cuenta sus caractersticas individuales y socio ) culturales. b5 Tienen en cuenta, mediante la formacin integral, los naturales procesos biolgicos, psicolgicos, sociolgicos, espirituales, intelectivos y estticos, los respeta y desarrolla, madurando en los educandos su ser, su saber, su pensar, su sentir, su saber hacer, su actuar y su forma de e%presar con coherencia quien es, que sabe, que siente y que sabe hacer. c5 9esde la e%ploracin vocacional y la orientacin profesional habilita para la ocupacin para darle coherencia a la relacin 8E, ) 8$7E, ) 8$7E, ($0E, , e%presada en las capacidades de 8E+T/, ) !E+8$, ) $0T $, con coherencia. d5 9esarrolla la estructura mental de los educandos, sus inteligencias m;ltiples, sus procesos de pensamiento, su capacidad intelectiva, sus funciones cognitivas, sus habilidades mentales, sus competencias y le cualifica sus desempe#os desarrollndoles habilidades y destre"as en el uso y manejo de nuevos mtodos, tcnicas, procedimientos, instrumentos y tecnologas. e5 !romueve la construccin del conocimiento mediante estrategias pedaggicas y didcticas que facilitan el aprendi"aje significativo y que de forma l;dica, activa, constructiva y productiva generan e%pectativas por el aprendi"aje e interesan y motivan al educando por la construccin del conocimiento y la investigacin. f5 9esarrolla el ingenio, la creatividad y la capacidad crtica, refle%iva e innovadora en los educandos. g5 *orma lderes transformacionales, conte%tuali"ados y con conciencia social, pero autogestionarios, pro 3 activos , protagnicos, laboriosos, productivos, crtico ) constructivos, emancipatorios, participativos, comprometidos con su comunidad y con el progreso personal y social, que forman parte de la solucin y no del problema, dinmicos, eficientes, eficaces y efectivos, competentes. h5 /nvestiga pedaggica, didctica, curricular, administrativa y evaluativamente cmo formar al educando en las dimensiones anteriores y sistemati"a sus e%periencias y resultados. i5 0umple su misin de formar al hombre, en la madure" de sus procesos, para que construya el conocimiento y transforme la realidad socio ) cultural con la innovacin educativa y pedaggica. !ara lograr estos propsitos una escuela transformadora tiene inspiracin filosfico ) antropolgica, psicolgico ) cognitiva, sociolgica, epistemolgica, cientfico ) tecnolgica y pedaggica.

,I,LIOGRAF:A7 /afrancesco 6., .iovanni 4. N evos f n'a$en"os /ara !a "ransfor$aci+n c rric !ar. A /ro/+si"o 'e !os es"%n'ares . 8erie Escuela Transformadora, &ibro =, Editorial 4agisterio, 7ogot, 0olombia, >??@. /afrancesco 6., .iovanni 4. C rr)c !o * /!an 'e es" 'ios7 Es"r c" ra * /!anea$ien"o. 8erie Escuela Transformadora, &ibro A. Editorial magisterio, 7ogot, 0olombia, >??=. /afrancesco 6., .iovanni 4. Los ca$(ios en e' caci+n7 /ers/ec"iva e"no$e"o'o!+&ica. 8erie Escuela Transformadora, &ibro @, Editorial 4agisterio, 7ogot, 0olombia, >??@. /afrancesco 6., .iovanni 4. La inves"i&aci+n en e' caci+n * /e'a&o&)a7 f n'a$en"os * "9cnicas. 8erie Escuela Transformadora, &ibro >, Editorial 4agisterio, 7ogot, 0olombia, >??>. /afrancesco 6., .iovanni 4. La e' caci+n in"e&ra! en /reesco!ar7 /ro/ es"a /e'a&+&ica. 8erie Escuela Transformadora, &ibro B, Editorial 4agisterio, 7ogot, 0olombia, >??>. /afrancesco 6. .iovanni 4. La acre'i"aci+n 'e !os Cen"ros E' ca"ivos7 A "oeva! aci+n * A "orre& !aci+n . 8erie Escuela Transformadora, &ibro C, Editorial 4agisterio, 0olombia, >??=. /afrancesco 6. .iovanni 4. La eva! aci+n in"e&ra! * 'e! a/ren'i2a;e . 8erie Escuela Transformadora, &ibro D, Editorial 4agisterio, 0olombia, >??A.