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Curso

El Trabajo Experimental en la Enseanza de las Ciencias Naturales en la Educacin Primaria II.

Coordinador del centro de maestros: Marlene Flores Nieto.

Facilitador: Alfredo Lpez Bravo

Autora: Mara Carolina Linares Mrquez

Fecha: 15 de febrero al 5 de abril del 2014.

INTRODUCCION:

Los nios y jvenes viven hoy en da una constante evolucin, en las participaciones en las aulas por lo que los docentes deben prepararse diariamente en sus clases, para que los alumnos aprovechen los contenidos de las materias cientficas para que no se ha pasivo tenga una participacin activa dando de el mismo, construya con sus conocimientos adquiridos interpretando y desarrollando los procesos naturales que existan o contenga a su alrededor.

Con esto tendr una visin ms amplia y donde el alumno es un individuo activo que requiere un aprendizaje diseado y con esto favorecer la evaluacin experimental, apoyndose por el docente que le ensea a manejar varios instrumentos como base en su desarrollo en las ciencias naturales.

Sesin 1
TITULO: EXPERIMENTOS, PRACTICAS, DEMOSTRACIONES, PARAQUE? LOS TRABAJOS PRACTICOS Y SU EVALUACION. CONTENIDO: EL TRABAJO EXPERIMENTAL, SUS CARACTERISTICAS Y EVALUACION PROPOSITOS: IDENTIFICAR LAS PRACTICAS DOCENTES DE EVALUACION DE LOS TRABAJOS PRACTICOS. FECHA: 15 DE FEBRERO 2014

Parte 1: la evaluacin en el aula. Propsito: identificar los diferentes tipos de evaluacin del trabajo prctico en educacin primaria. Actividad 1: en equipo. Propsitos: identificar las ideas de los docentes sobre la evaluacin del trabajo prctico. Producto: organizador grafico sobre la evaluacin del trabajo practico.

Tema

Reflexin

Funcionalidad efectiva

Que evalu

Organizacin Procedimiento Planificacin

Compartirlo en el grupo

Actividad 2: Propsito: analizar y valorar la importancia del trabajo del trabajo experimental de tipo indagacin en la formacin integral de los alumnos de educacin bsica (primaria). Producto: presentacin en rota folio (y discusin grupal) de los aspectos relevantes de la evaluacin del trabajo experimental por indagacin. Herramientas de evaluacin Conocimientos previos Manejo de la informacin Lectura de comprensin Anecdotario Cuaderno de ciencias Cuestionarios Ventajas de uso Saber desde que nivel puedes manejar el discurso. Se selecciona, la informacin relevante y separa solo lo que responde a tus objetivos Describe situaciones y sucesos que observa Usar el lenguaje cientfico Valorar el nivel de conocimiento cientfico Terico aislado

Actividad 3: (en equipo) Propsito: Analizar las caractersticas propias de algunas actividades prcticas experimentales. Reflexionar sobre las caractersticas ms importantes a evaluar en cada una de esas actividades prcticas. Producto: lista con elementos que deben evaluarse en cada una de los distintos tipos de trabajo practico:

Indicadores A tiende las instrucciones del profesor Expresa sus conocimientos e ideas con claridad. Toma notas sobre las observaciones Investiga sobre el tema. Se siente motivado por participar en el equipo. Cumple su trabajo colaborativo Sugiere ideas para el trabajo.

siempre

Casi siempre

Casi nunca

Nunca

Total de puntos

Actividad 4: (plenaria).

Propsito: elaborar una sntesis del tipo de trabajo prctico y los elementos de evaluacin que deben considerarse en ellos.

Producto: complemento del organizador grafico realizado en la actividad 1.

Conocimientos previos Resultado Que evaluar Organizador Procedimiento Hiptesis y observacin

Actitud Materiales

Trabajo colaborativo

Sntesis del trabajo prctico y los elementos de evaluar. El trabajo prctico consiste en experimentar, para poner a prueba o indagar y encontrar explicaciones acerca de lo que ocurre en el mundo natural, de una manera organizada y metdica, lo cual propicia la formacin cientfica y despierta el inters por la investigacin. Los elementos que deben contener los siguientes elementos: Una planeacin, desarrollo comunicacin y evaluacin. En este ltimo aspecto las herramientas que se pueden utilizar son en las listas de cotejo y rubricas.

Sesin 2
TITULO: HAY ALGO QUE EVALUAR EN SEGUIR UNA RECETA? (LA EVALUACION DE ACTIVIDADESPRACTICAS CON BASE EN PROTOCOLOS). CONTENIDOS: LA EVALUACION DE LAS ACTIVIDADES EXPERIMENTALES CERRADAS. PROPOSITO: IMPLEMENTAR INSTRUMENTOS PARA EVALUAR LAS ACTIVIDADES TIPO CERRADO, EN PARTICULAR LOS INFORMES. FECHA: 22 DE FEBRERO 2014.

Propsito: conocer la finalidad que persigue un ejercicio prctico y realizar un ejemplo del mismo, para identificar algunos criterios de evaluacin. Actividad 1 (en equipo). Propsito: realizar una lluvia de ideas sobre la utilidad de los ejercicios prcticos actividades de protocolo. Producto: listado con los propsitos o finalidad que persiguen este tipo de actividades.

PROPOSITOS DE LAS ACTIVIDADES DE PROTOCOLO PARA QUE SIRVE? Despertar la curiosidad Inducir a la experimentacin cientfica Observacin y comparacin Reforzar y concluir la actividad por parte del docente Confortaciones de ideas Desarrollo de habilidades

PUNTOS IMPORTANTES, LA EJECUCION DE UN TRABAJO DE PROTOCOLO

Disear de la actividad Plantear preguntas generadoras que sirvan para la actividad Que los alumnos puedan predecir posibles resultados a partir De dos preguntas Qu suceder? Qu sucedi? Que el alumno descarte objetos o materiales que no correspondan ala actividad Tener al alcance los materiales Dar a conocer, los alumnos el propsito, metodologa, procedimiento a desarrollar Tener un instrumento de evaluacin tanto alumno como maestro Socializar resultados

SUGERENCIA PARA LA EVALUACION (GLOBAL O ESPECFICA) PARA LOS ELEMENTOS DE UN PROTOCOLO. Lluvia de ideas Cuestionario Observacin Lista de cotejo Portafolio Elaboracin de un informe de lo realizado Entrevistas Dibujos o ilustraciones

Propsito: relacionar los elementos importantes en los ejercicios prcticos con una propuesta sugerida de evaluacin para cada uno.

Producto: un organizador grafico que sintetice los propsitos, los elementos clave y las sugerencias de evaluacin de los ejercicios prcticos. Nombre de la escuela_________________________________________ Nmero y nombre de la prctica: _________________________________ Nombre del alumno: ___________________________________________ Grado: _______________ Grupo: ________________________________ Nombre de actividad de tipo cerrado: _____________________________ Fundamentos tericos__________________________________________ Propsito de la actividad: _________________________________________ Materiales procedimiento Dibujos, tablas, o graficas Conclusiones

Observaciones:

Ficha de seguimiento de la prctica de protocolo Nombre del alumno:________________________________ Asignatura________________________________________ Practica:___________________________________________ Grado:__________________ grupo__________________ Fecha:________________ Propsito:_____________________________________ Nombre del experimento___________________________________ Materiales:____________________________________________ Lo que conozco____________________________________________ Procedimientos:____________________________________________ Hiptesis:_____________________________________________________ Observacin:-______________________________________________ Resultado___________________________________________________ Dibujos:____________________________________________________ Conclusiones:____________________________________________________ Quien colaboro en el trabajo:_______________________________________________

Propsito: conocer el contenido y propuesta de formato para informes escritos de laboratorio en educacin primaria. Producto: formato de informe propuesto por cada equipo con rubrica o instrumento de evaluacin. Indicadores El alumno coloca datos de identificacin de la practica El alumno escribe el propsito de la actividad Participa en lluvias de ideas Conoce el propsito de la practica Cumple con los materiales requeridos Desarrollo procedimientos adecuados El alumno representa dibujos, graficas o tablas a cerca de la prctica realizada. El alumno realiza una conclusin de la prctica de manera individual. Siempre 3 Casi siempre 2 Algunas veces 1 Nunca

Socializa resultados Elabora informe tomando en cuenta criterios previamente establecidos.

EVIDECIAS DEL AULA:

Sesin 3
TITULO Qu LEN VEN Y QUE LE ENCUENTRAN? LA EVALUACION DE LAS EXPERIENCIAS DE CATEDRA. CONTENIDO: LA EVALUACION DE EXPERIENCIAS DE CATEDRA. PROPOSITO: IMPLEMENTAR MODELOS DE INSTRUMENTOS QUE PERMITAN EVALUAR LA PERTINENCIA DE LOS TRABAJOS PRACTICOS DEL TIPO EXPERIENCIA DE CATEDRA, Y LOS RESULTADOS DE SU APLICACIN A SITUACIONES ESPECIFICAS SEGN SUS PROPOSITOS; CON EL FIN DE QUE LOS DOCENTES PUEDAN DISEAR LOS PROPIOS.

Actividad 1 (plenaria) Propsito: Promover la reflexin sobre el uso de algunas experiencias de catedra. Producto: propuesta de uso de las actividades presentadas.

En esta sesin se mostraron 3 experimentos que ejemplifican una experiencia de catedra.

1.- El tenedor helado 2.- la vela en el vaso 3.- Qu es mejor queso panela o el queso amarrillo? Qu es mejor el almidn o el azcar?

Una experiencia de catedra es una demostracin de algo La experiencia de catedra nos permite transmitir al alumno el inters por la actividad, es sencilla de bajo costo no dura ms de 15minutos, el alumno capta la atencin para el experimento. La experiencia de catedra debe motivar, al alumno e indagar, observar y reflexionar sobre el tema

Actividad 2: Propsito evaluar de manera tentativa de los trabajos prcticos tipo experiencia de catedra. Rubrica. indicadores Los materiales que se utiliz son los adecuados Dieron las indicaciones de forma correcta y precisa Realizo preguntas guas Se vio la atencin de los alumnos Se vio el inters de los alumnos El experimento fue significativo siempre Casi siempre Casi nunca Nunca.

El tiempo fue el considerado Motivo la participacin de los alumnos.

Actividad 3: socializar los instrumentos construidos en otros equipos. Rubrica. indicadores Los materiales son accesibles y adecuados La actividad se cubre en el tiempo establecido Se dieron indicaciones de forma clara y precisa El procedimiento lleva un orden y secuencia correcta Se realizaron preguntas generadoras Se cumple con el propsito Muestra el dominio del tema. Totalmente de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Totalmente de acuerdo

Actividad 4: (en equipo). Propsito: construir un instrumento que d cuenta de la pertinencia de las experiencias de catedra atendiendo a los propsitos didcticos.
Evaluacin de experimento El tenedor helado Favorable Potencialmente bueno Aunque el fenmeno se conoce, el contexto de la actividad le aporta elementos de novedad Mejorable No recomendable

Novedad del fenmeno

El fenmeno se presenta en una situacin poco familiar, o inesperada

Conocimiento del Los alumnos fenmeno tienen una idea vaga del fenmeno, que es posible cuestionar o contradecir.

Aunque los alumnos conoce el fenmenos posible contradecir algunas de sus creencias, o hacerlas explicitas

El fenmeno es conocido por buena parte de los alumnos, pero an es posible modificar el contexto para darle un tratamiento novedoso Los alumnos conocen el fenomeno,pero el ponerlo en un contexto distinto aporta nueva informacin y puede mejorar su comprensin

El fenmeno es muy conocido, hay pocos elementos contextuales para favorecer el inters de los estudiantes.

Inquietudes de los alumnos

Los alumnos se sorprenden, consideran poco probable lo que ocurre, se producen muchas preguntas.

Aunque la sorpresa de los estudiantes no sea evidente, se producen muchas preguntas.

Los alumnos hacen algunas preguntas, pero en general no parecen sorprendidos.

El fenmeno presentado es muy conocido por los estudiantes y est suficientemente claro, las variaciones del contexto aportan poco a poco una mejor comprensin del mismo. El fenmeno presentado no atrae la atencin de los alumnos, NO se formulan preguntas o se les nota aburridos

Actividad: 4 (en equipo). Propsito: construir un instrumento que d cuenta de la pertinencia de las experiencias de catedra atendiendo a los propsitos didcticos. Evaluacin del experimentos la vela en el vaso. favorable Novedad del fenmeno El fenmeno se presenta en una situacin poco familiar, o inesperada. Potencialmente buena Aunque el fenmeno se conoce, el contexto de la actividad le aporta elementos de novedad mejorable El fenmeno es conocido por buena parte de los alumnos, peroan es posible modificar el contexto para darle un tratamiento novedoso Los alumnos conocen el fenomeno,pero el ponerlo en un contexto distinto aporta nuevas informacin y puede mejorar su compresin No recomendable El fenmeno es muy conocido, hay pocos elementos contextuales para favorecer el inters de los estudiantes.

Conocimientos el fenmeno

Los alumnos tienen una idea vaga del fenomeno,que es posible cuestionar o contradecir

Aunque los alumnos conocen el fenmenos posible contradecir algunas de sus creencias, o hacerlas explicitas

Inquietudes de los alumnos

Los alumnos se sorprenden, consideran poco probable lo que ocurre, se producen

Aunque la sorpresa de los estudiantes no sea evidente se producen muchas

Los alumnos hacen algunas preguntas, pero en general no parecen sorprendidos.

El fenmeno presentado es muy conocido por los estudiantes y est suficientemente claro, las variaciones del contexto aportan poco a una mejor compresin del mismo. El fenmeno presentado no atrae la atencin de los alumnos, no se formulan

muchas preguntas.

preguntas

preguntas o se les nota aburrido.

Actividad: 4 (en equipo). Propsito: construir un instrumento que d cuenta de la pertinencia de las experiencias de ctedra atendiendo a los propsitos didcticos. Evaluacin de los experimentos que es mejor el queso panela o el queso amarillo. favorable Novedad del fenmeno El fenmeno se presenta en una situacin poco familiar, o inesperada. Potencialmente buena Aunque el fenmeno se conoce, el contexto de la actividad le aporta elementos de novedad mejorable El fenmeno es conocido por buena parte de los alumnos, pero an es posible modificar el contexto para darle un tratamiento novedoso Los alumnos conocen el fenmeno, pero el ponerlo en un contexto distinto aporta nuevas informacin y puede mejorar su compresin No recomendable El fenmeno es muy conocido, hay pocos elementos contextuales para favorecer el inters de los estudiantes.

Conocimientos el fenmeno

Los alumnos tienen una idea vaga del fenmeno, que es posible cuestionar o contradecir

Aunque los alumnos conocen el fenmenos posible contradecir algunas de sus creencias, o hacerlas explicitas

Inquietudes de los alumnos

Los alumnos se sorprenden, consideran poco probable lo que ocurre, se producen muchas preguntas.

Aunque la sorpresa de los estudiantes no sea evidente se producen muchas preguntas

Los alumnos hacen algunas preguntas, pero en general no parecen sorprendidos.

El fenmeno presentado es muy conocido por los estudiantes y est suficientemente claro, las variaciones del contexto aportan poco a una mejor compresin del mismo. El fenmeno presentado no atrae la atencin de los alumnos, no se formulan preguntas o se les nota aburrido.

Escala de Likert

Indicador

Totalment De e de acuerdo acuerdo

indiferente

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

El docente tiene conocimiento terico El docente tiene conocimiento del experimento Los materiales disponibles para la actividad son fciles de conseguir Realizo preguntas generadoras

Da indicaciones de forma clara Mantiene el inters durante el desarrollo La experiencia realizada capta la atencin La aplicacin despierta la curiosidad Promueve la participacin de los alumnos Motivo a indagar ms all de la experiencia Fue funcional o significativa Relaciona el experimento con los conocimientos Favorece la retroalimentacin a la actividad por parte de los alumnos Concluye actividad con una reflexin Actividad es muy conocida

Preguntas abiertas con rubrica de respuesta


Aspecto Tiempo de ejecucin Las actividades se pueden hacer en un tiempo razonablemente corto no mas de 10 minutos La actividad requiere de hasta 20 min La actividad requiere de ms de 25 min. Para llevarse a cabo

Evaluacin de experiencias de catedra

Favorable Novedad del fenmeno El fenmeno se presenta en una situacin poco familiar o inesperada

Potencialmente bueno Aunque el fenmeno se conoce, el contexto de la actividad le aporta elementos de novedad

Mejorable El fenmeno es conocido por buena parte de los alumnos, pero a un es posible modificar el contexto para darle un tratamiento novedoso Los alumnos conocen los fenmenos, pero al transferirlo en un contexto distinto a porta nueva informacin y puede mejorar su comprensin

No recomendable El fenmeno es muy conocido, hay pocos elementos contextuales para favorecer el inters de los estudiantes

Conocimiento del Los alumnos fenmeno tienen una idea vaga del fenmeno, que es posible cuestionar y contradecir

Aunque los alumnos conocen el fenmeno, es posible contradecir algunas de sus creencias, o hacerlas explicitas

Inquietudes de los alumnos

Los alumnos se sorprenden, consideran poco probable lo que ocurre, se producen muchas preguntas

Aunque la sorpresa de los estudiantes no sea evidente se producen muchas preguntas.

Los alumnos hacen algunas preguntas pero en general no parecen sorprendidos

El fenmeno presentado es muy conocido por los estudiantes y est suficientemente claro, las variaciones del contexto aportan poco a una mejor comprensin del mismo. El fenmeno presentado no atrae la atencin de los alumnos. No se formulan preguntas o se les nota aburrido

Experiencia de ctedra Estrella de palillos Materiales Palillos redondos Agua Cuchara Procedimiento 1. Tomamos 5 palillos y uno a uno los partimos por la mitad sin llevar a sepralos totalmente 2. Una vez hecho los colocamos en una superficie plana en forma de estrella. 3. Por ultimo agregamos una gota de agua con la cuchara en el centro de la estrella asegurndonos que toque el agua a cada palillo. Explicacin Al no romper totalmente los palillos por la mitad, quedan unidos por unas cuantas fibras que al verter el agua, la madera la absorbe y se hincha.

La madera es un material muy poroso, al expandirse el volumen de las fibras se modifica la forma de la figura.

Favorable Novedad del fenmeno El fenmeno se presenta en una situacin poco familiar o inesperada

Potencialmente bueno Aunque el fenmeno se conoce, el contexto de la actividad le aporta elementos de novedad Aunque los alumnos conocen el fenmeno, es posible contradecir algunas de sus creencias, o hacerlas explicitas

Mejorable El fenmeno es conocido por buena parte de los alumnos, pero a un es posible modificar el contexto para darle un tratamiento novedoso Los alumnos conocen los fenmenos, pero al transferirlo en un contexto distinto a porta nueva informacin y puede mejorar su comprensin

No recomendable El fenmeno es muy conocido, hay pocos elementos contextuales para favorecer el inters de los estudiantes El fenmeno presentado es muy conocido por los estudiantes y est suficientemente claro, las variaciones del contexto aportan poco a una mejor comprensin del mismo. El fenmeno presentado no atrae la atencin de los alumnos. No se formulan preguntas o se les nota aburrido

Conocimiento Los alumnos del fenmeno tienen una idea vaga del fenmeno, que es posible cuestionar y contradecir

Inquietudes de los alumnos

Los alumnos se sorprenden, consideran poco probable lo que ocurre, se producen muchas preguntas

Aunque la sorpresa de los estudiantes no sea evidente se producen muchas preguntas.

Los alumnos hacen algunas preguntas pero en general no parecen sorprendidos g

Opinin de los estudiantes sobre demostraciones experimentales actividad 3


Nombre de la demostracin: el Tenedor helado Instrucciones: Seleccione la casilla que mejor represente su opinin despus de la presentacin efectuada

Aspecto

En total Ms bien en Indiferente desacuerdo desacuerdo

Ms bien de acuerdo

practica

+Ayuda a entender la teora experimento -No despierta el x inters sobre el tema. indicaciones +Se comprendan con facilidad sugerencias -Tenan complicaciones tcnicas excesivas (sofisticacin). Actividades +Rompen la ldicas monotona de la clase Situaciones +Hacen ms actitudinales divertida la clase Actividades -El profesor no las sugeridas ha realizado en clase correctamente. estrategias +El profesor las tena bien preparadas. hiptesis -El profesor no se apoy en ellas para desarrollar la teora. Practicas +Podran utilizarse experimentales con ms frecuencia.

Conteste las siguientes preguntas 1. De las actividades trabajadas en la primera parte considero que la mejor fue: _la variedad de experimentos.____ porque: me llamo la atencin y apreciacin

2.

La actividad aislante del tenedor es poco productiva para el estudio de las ciencias naturales porque: porque no se puede manejar en todos los grados. Considero que las actividades vistas pueden servir respectivamente para tratar temas como: Tema temperatura La combustin y el oxigeno Energtica y su alimentacin Grado 4 grado 5 grado 5 y 6 grado

3.

Actividad El tenedor helado Vela en el vaso Que es mejor alimento

4. 5.

Cul fue mi mejor contribucin en la actividad 1? La participacin y la observacin Qu ventajas y que dificultades creo que tiene el instrumento construido en la actividad 3? La facilidad y el desarrollo de la experimentacin.

6.

En qu cosas fue ms difcil ponernos de acuerdo en la actividad 4?en las escalas y rubros

7.

Explique de qu manera consiguieron llegar a acuerdos sobre los propsitos didcticos de las experiencias de ctedra. Escuchar, cooperando, y desarrollando. Qu problemas podra tener con la aplicacin del instrumento de la actividad 6? La apata. De qu manera espera que esta sesin puede ayudarle a disear mejores experiencias de ctedra. Debe ser de manera concreta.

8. 9.

SESION 4
TITULO: PONIENDO A PRUEBA LO QUE SE: LOS POE Y SU EVALUACION CONTENIDOS: LA INDAGACION DE LAS IDEAS DE LOS ALUMNOS Y LOS APRENDIZAJESOBTENIDOS. PROPOSITO: IDENTIFICAR LAS CARACTERISTICAS DE LOS REGISTROS POE Y LA EVALUACION DE LOS MISMOS. FECHA: 8 DE MARZO 2014.

Actividad 1 Elementos necesarios para elaboracin de un POE Qu es un planteamiento POE? Es una estrategia prctica que parte de una experiencia que permite que los alumnos puedan establecer predicciones acerca de un fenmeno o actividad que se les presente. Disear experimentos Analizan si se cumpli experimento Permitir expresin de ideas y no limitarlo Gua de observacin Estrategia que apoyo prctica experimental Interpretan y construyen de acuerdo a lo observado Prediccin: creo que va a pasar Observacin: Interpretan fenmenos que se presentan Explicacin: realizan

El planteamiento debe ser sencillo, concreto y de instrucciones claras y entendibles.

Actividad 2 Propsito: Socializar la informacin construida por los participantes durante la actividad anterior

Qu le sucede a una vela encendida, colocada en un plato con cierta cantidad de agua, si se cubre con un vaso con agua? Se va a pagar con el agua

Predicciones realizadas ante de los experimentos

Qu est ms caliente una tabla de madera o lmina de hierro? Depende la temperatura en la que se encuentre el material La madera siempre est ms caliente

La madera es ms estable porque es un aislante y el hierro es un conductor adquiere la temperatura de donde se coloca

Si te tapas la nariz que sabe mejor, refresco o jugo x o refresco y jugo y? Producto 3: inferencias El jugo porque no tiene gas y no lastima mi garganta

Productos 4 Actividad 4 (plenaria) Propsito: Identificar las caractersticas de las predicciones desarrolladas en las actividades anteriores. L prediccin est enfocada a lo que fenomenolgicamente habr de ocurrir Las predicciones orientadas a un aspecto en particular del fenmeno La prediccin debe contrastarse con lo que ocurre durante el fenmeno. Justificacin es importante: el argumento usado identifica conocimiento, creencia y las ideas del que responde Justificacin marco de referencia, JUSTIFICACION HERRAMIENTA PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE UNA PREDICCION SE FORMNULA EN TERMINOS NO OBSERVACIONALES Esta elaborada de manera clara y que oriente aspectos que pueden ser observables. Actividad experimental 1. La vela cubierta con un vaso En un plato poner una vela encendida, agregar agua y tapar la vela con un vaso. En el caso de la actividad de la vela en el vaso, a pesar de que ya ha sido vista con anterioridad, el nfasis ahora est en utilizar la actividad como POE. Para fines predictivos, conviene pensar que en lo que se centrarn los observadores es precisamente en la ocurrencia del ascenso del agua, como una manera de identificar el contenido de oxigeno del aire, pues esta actividad en muchos casos y en particular a nivel primaria se utiliza con este fin; si tal es el caso lo ms

Probable es que convenga un formato de prediccin cerrado en lugar de abierto por ejemplo:

De esta manera las posibilidades de dispersin sobre la prediccin se minimizan dirigiendo la observacin del fenmeno. Formato de POE producto 5 PREDICCIN QUE? 1. La vela se apagara 2. Se puede quemar el vaso. 3. El agua se calienta 4. Se cae la vela OBSERVACIN POR QU? 1. La vela se apag segundo despus de cubrirla con el vaso por la falta de oxgeno. 2. El agua subi de acuerdo al tamao de la flama, entre ms estable la flama el nivel del agua sube ms. EXPLICACIN CAUSA

No entra oxgeno y la vela se apaga.

La madera estar ms caliente de la lmina? La lmina estar ms caliente de la madera? Ni la lmina ni la madera estn ms calientes? PREDICCIN QUE? OBSERVACIN POR EXPLICACIN CAUSA QU? Por qu Se observa que la lmina La madera es ms es ms sensible a los caliente que la cambios de temperatura lmina. del medio que la rodea. La lmina estar ms caliente que La madera es ms lenta la madera. en absorber los cambios Ni la lmina ni la de temperatura donde se madera estn ms encuentran. calientes.

CARACTERISTICAS DE Producto 4 Las predicciones son posiblesrespuestas a los hechos que deben basarse en los conocimientos previos de los alumnos; las inferencias deben ser congruente en relacin con las observaciones realizadas por el alumno a partir de la actividad y las explicacin es la causa que te ayuda a generar los conocimientos que coadyuvan al desarrollo del conocimiento cientfico. Formato de registro para ejercicios tipo POE Nombre de la escuela: ________________________________________________ Nombre del alumno: __________________________________________________ Nombre de la prctica: ________________________________________________ Propsito:________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ Preguntas: ______________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ Imgenes: Materiales:_______________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ Desarrollo: ______________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ Conclusin: ______________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________

Actividad 6 (individual) Propsito: Establecer las caractersticas de los registros correspondientes a las observaciones en actividades tipo POE. Producto: Registro que oriente la redaccin de las observaciones en una actividad tipo POE. Escuela______________________________ Grado____________________ Grupo______________________________ ALUMNO___________________ Prediccin Qu? Sobre el fenmeno o experimento en curso Qu sabes? Qu conoce? Qu cree que va a suceder? Observacin Por qu? Describe todas las observaciones que se manifiestan en un fenmeno o experimento Puedes apoyar esas observaciones con ilustraciones. Explicacin causa Revisa tus predicciones y comparte con el grupo tus comentarios y conclusiones Que experiencias obtuvieron al realizar este tipo de actividades.

Para ver y dar cuenta de lo que pasa, tiene que ser con nuestro sistema de conceptos y creencias, llevar no solo la descripcin si no tambin la forma en que lo vemos. Actividad 7 (individual) Propsito: Establecer las caractersticas de los registros correspondientes a las explicaciones en actividades tipo POE. Producto: Registro devaluacin las explicaciones en una actividad tipo POE. Producto 7 Coherencias reflexiones Anlisis Congruencia entre la prediccin y la observacin Que sean congruentes con las predicciones Incentiva a indagar ms sobre el fenmeno Argumentacin solida

Actividad.8 Propsito: emplear una rbrica para evaluar los POE que han desarrollado durante la sesin para valorar el uso de este instrumento. Producto: calificacin del POE elaborado. Seccin de prediccin justificacin Hay una prediccin debidamente justificada (la prediccin es coherente con la justificacin). Hay una prediccin, pero esta no corresponde o no es coherente con la justificacin dada. Hay una prediccin, pero no hay una justificacin. Sin prediccin. Seccin de observacin La observacin es detallada y escrita poco despus de la presentacin o desarrollo de la actividad La observacin no es muy detallada o ha sido elaborada despus de comentarla con algn compaero. La observacin solo tiene algunos puntos marcados de manera telegrfica o ha sido elaborada despus de leer u or la elaborada por otro compaero. No se ha redactado ninguna observacin Seccin de explicacin Se describe lo que ocurre de manera congruente con la justificacin y la prediccin o se reconcilian posiciones dando cuenta de conceptos que no se haban tomado en cuenta y que son vlidos para la actividad desarrollada. Se propone una explicacin que trata de presentar cuales fueron las deficiencias de las predicciones y la justificacin, pero no concuerdan con lo que se espera segn sea el tema que se haya expuesto. Se mantiene la a explicacin que la justificacin dada a pesar de que no se cumpla la prediccin o se copia una explicacin de otro compaero. No hay explicacin calificacin 5 puntos 3 puntos 1 punto 0 puntos 5 puntos

3 puntos

1 punto

0 puntos 5 puntos

3 puntos

1 punto

0 punto

Sesin 5
TITULO: VAMOS DE CACERIA! LAS PRACTICAS DE CAMPO Y SU EVALUACION CONTENIDOS: LAS PRACTICASDE CAMPO, SU USO Y EVALUACION IMPLEMENTAR INSTRUMENTOS APROPIADOS PARA EVALUAR DIFERENTES ASPECTOS DE LAS PRACTICAS O SALIDAS DE CAMPO. FECHA: 22 DE MARZO 2014.

Actividad 1 (en equipo) Propsito: Analizar las caractersticas de una prctica de campo orientada al conocimiento del medio natural y social. Producto: listado de las caractersticas que debe cubrir la planificacin de las prcticas de campo en la educacin primaria. Caractersticas de una planeacin de prctica de campo. 1.- objetivos. 2.- materiales 3.-metodo 4.- registro de resultado 5.- anlisis de resultado 6.-referencia. 7.-conclusiones. 8.- tema estudio. 9.- bloque. 10.- competencias. 11.- aprendizajes esperados. 12.- organizacin.

Elementos de la planificacin 1.- asignatura. 2.- temtica 3.-fecha de prctica 4.- delimitacin de espacio 5.- propsito 6.-objetivo 7.- actividades 8.-redaccion de datos 9.-recursos Y /o materiales 10.-instrumentos.

Cuestionario 1.- qu elementos son caractersticas a las prcticas de campo? Observacin, descripcin, trabajo colaborativo, previa investigacin, tomar encuentra las medidas de seguridad, elaboracin de material, guas de observacin, planificacin. 2.- en qu espacios es ms recomendable llevar a cabo de campo? En que espacios es ms recomendable llevar a cabo la prctica de campo, bosques, patios, o campo abierto. 3.- Qu se debe tomar en cuenta en una prctica de campo en el aspecto de seguridad y como implementara estas precauciones en su contexto? Organizar los alumnos, busca lugares seguros. Evitar zonas de riegos (ros, barrancos,) y vigilar constantemente a los alumnos. 4.- cmo es conveniente organizar al grupo de estudiantes en prcticas de campo? En binas, forma grupal, en equipo. Etc. 5.- de qu manera se debe prepare el desarrollo de la prctica de campo con fines de construir y fortalecer aprendizajes esperados: con una buena planeacin. 6.- Qu instrumentos auxiliares para la adquisicin de la informacin serian importantes generar antes de las prcticas de campo? Guas de observacin, Uso de las tics. 7.- Qu instrumentos auxiliares para la adquisicin de informacin pueden utilizarse in situ durante las prcticas de campo? Tablas de registro, fichas de datos y esquemas, bibliografa respuestas. 8.- cmo debe procesarse la informacin posteriormente al desarrollo de una prctica de campo? La exposicin, compartir, campo semnticos, tiempo de informacin, elaborar un informe final de los alumnos. 9.- Qu temas son convenientes para el tratamiento con prcticas de campo? Temas, plantas y animales, seres vivos. 10.- Qu competencias pueden desarrollarse con la ejecucin de las prcticas de campo? Es la lectura, informacin, observacin, competencias comunicativas, cientficas relacin de la naturaleza y sociedad.

Actividad 2 (en equipo). Propsito: identificar algunos parmetros para evaluar las actitudes en las prcticas de campo. Producto: Resea de artculo sobre las actitudes a evaluar en las prcticas de campo. Sobre las actividades de evaluacin es necesario en las prcticas de campo para saber la captacin del curso o programa efectuado en esta materia de manera real y en qu momento las prcticas de valores. Actividad 3 (en equipo) Propsito: elegir aquellos aspectos a tomar en cuenta en la evaluacin de las actitudes durante las prcticas de campo. Producto: presentacin al grupo de un instrumento elaborado para la evaluacin de actitudes. Listado de actitudes -Respeto -Trabajo colaborativo -Disposicin -Participacin -Responsabilidad -Sensibilidad al lugar -atencin -organizacin -disciplina -Conciencia de la seguridad -Inters

Actividad 4 (en equipo, plenaria) Propsito: identificar aspectos claves para la evaluacin de los registros en las prcticas de campo con la intencin de resaltar el papel de las descripciones como un aspecto clave en el proceso de construir de la ciencia. Producto: construir de un instrumento para evaluar el registro de informacin durante y presentacin en plenaria de las conclusiones de cada equipo de trabajo (de preferencia en portafolios.)

Indicadores Respeta a sus compaeros y el lugar donde se encuentra. Muestra inters en todas las actividades Expresa sus ideas de una forma clara y precisa. Tiene disposicin para realizar las actividades Est atento a las indicaciones del maestro y participa con sus deberes Su comportamiento es correcto en el desarrollo de las actividades. Sabe organizar sus actividades en equipo Es consciente de los tres registros y tiene precaucin al momento de realizar las actividades

Siempre 10-9

Casi siempre 8-7

Casi nunca 7-6

Nunca 5

Actividad 5 (individual) Propsito: Evaluar los contenidos de la sesin ponderando su utilidad en sus cursos. Producto: cuestionario de evaluacin. NOMBRE: Mara Carolina Linares Mrquez. Curso: El trabajo Experimental en la Enseanza de las Ciencias Naturales en la educacin Primaria II. 1.- Durante el siguiente periodo escolar pretendo hacer prcticas de campo para los temas, porque: Durante el siguiente periodo escolar voy a hacer prcticas fsicas para la observacin, los cambios en la naturaleza para la observacin de la conservacin y la descomposicin de los materiales, en los alimentos y as ver el proceso de cambio de la materia y su descomposicin. 2.- Los aspectos ms importantes en mi comunidad para el diseo de una prctica de campo son: Es aquellas que nos permiten tener una perspectiva amplia sobre un tema determinado tal como la organizacin, responsabilidad, trabajo colaborativo, inters conciencia de seguridad. 3.- Las herramientas que puedo disear con mis alumnos, para obtener informacin seria: utilizar las tics, enriquecer la biblioteca, investigacin, documentales, videos etc.

Considero que las herramientas de evaluacin que no usara serian: Cuestionarios, exmenes, revistas de dudosa procedencia. Porque: lejos de enriquecer, limitara a los alumnos 4.- los instrumentos de evaluacin en los que utilizara escala numrica con el fin de promover una evaluacin sumativa seran: exmenes, exposiciones orales, evaluacin parcial.

5.- los instrumentos que usara para fomentar una realimentacin en los estudiantes y as promover la evaluacin formativa: lista de cotejo, escala de estimacin, portafolios, observacin. 6.- La convivencia que encuentra de hacer un diario de clase para las prcticas de campo radica en que: se promueve la reflexin y critica, interpretacin y la formacin de los alumnos. Actividad: 6 (Individual y en plenaria) Propsito: reflexionar sobre la utilidad de la sesin y las actividades realizadas Producto: respuestas escritas (individual).

Nombre: Mara Carolina Linares Mrquez. Curso: El Trabajo Experimental en la Enseanza de las Ciencias Naturales en la Educacin primaria II. a).- considera que el trabajo realizado en la sesin 5 sirvi para identificar la relevancia didctica de las prcticas de campo? Porque se conjugan las situaciones del aprendizaje, los alumnos tienen contacto con la ciencia y al mismo tiempo es importante el cambio responsabilidad y comprometerse a lo que est aprendiendo. b).- considero que el uso de este tipo de instrumentos promueva el desarrollo de competencias cientficas? Explique: porque no solamente entra en asociacin con la teora, tambin en la prctica y su visin investigadora. C).- cmo evala las actividades? fueron adecuadas Si, son adecuadas y las aprovechamos. D).- En qu porcentaje estara usted dispuesto a implementar estos instrumentos y estrategias en el aula? Los aplicara 100% con el nuevo sistema de la reforma educativa, ya que tambin contamos con los nuevos sistemas de herramientas como son: tics, internet, programas pedaggicos en video.

EVIDENCIAS DE AULA

Sesin 6
TITULO: FABRICANDO Y MODELANDO. LOS PROTOPIPOS, LOS MODELOS, Y LAS FERIAS DE CIENCIAS. CONTENIDOS: EL USO DE RUBRICAS E INVENTARIOS EN LA EVAALUACION DE PROTOPTIPOS Y MODELOS Y DURANTE LAS FERIAS DE CIENCIAS. PROPOSITO: IDENTIFICAR DOS INSTRUMENTOS PARA EVALUAR LAS ACTIVIDADESDE INDAGACION MEDIANTE SU USO CON UNA ACTIVIDAD DE ESTE TIP. FECHA: 22 DE MARZO 2014.

PROPOSITO:Identificar las caracteristicas de un modelo y de un prototipo. PRODUCTO: Explicar verbalmente las caracteristicas de un modelo y un prototipo. (intangible). Un prototipo es un primer modelo que se fabrica una figura. El modelo de prototipo pertenece a los modelos de desarrollo evolutivo. Modelo experimental consiste,en una secuenciade datos,de planificacion y la realizacion de un experimento cientifico,donde sea posible observar y identificar los cambios deliberados y las causas de estos.

ACTIVIDADE 2 : Identificar cuales son las caracteristicas de un modelo o prototipo utilizado especificamente por los alumnosde primaria. PRODUCTO: Lista de elementos importantes y caracteristicos de un modelo o Prototipo de los alumnos de primaria.

PROTOTIPO .Es funcional .Se comporta como se esperara el aparato real .Es esttico y agradable a la vista .Permite explicar los principios que Lo hacen funcional .Se pueden reconocer las diferencias .Aparentes entre el sistema real y el aparato.

MODELO .Reconoce adecuadamente Semejanzas del sistema real .permite explicar las propiedades y atributos del sistema real .Da cuenta de las limitaciones del modelo. .permite reconocer un buen modelo de uno regular o malo, mientras mejor se explica el conocimiento del sistema.

Maquinas simples * planos inclinados *es funcional *esttico y agradable a la vista *de bajo costo *se comporta como se espera *el aparato real *reconoce Adecuadamente semejanzas Del sistema.

Estufa embrujada

*Es funcional *Tridimensional *De bajo costo *Reconoce adecua mente semejanzas Reales (micro ondas) *De creacin rpida

ACTIVIDAD 3(en equipo) PROPOSITO: Disear en equipo un prototipo o un modelo, a modo de ejemplo, para la enseanza de un aprendizaje cualquiera de la educacin primaria. PRODUCTO: Diseo en papel de un modelo o un prototipo para ensear a los compaeros del curso un aprendizajes seleccionado del programa de estudios. PROTOTIPO DE COMO FUNCIONAN LOS PULMONES. Materiales Botella de plstico cortada a la mitad Dos globos, uno de ellos cortado a la mitad Un popote Plastilina Cinta canela Como se muestra en la imagen

EVIDENCIAS

ACTIVIDAD 4 :( PLENARIA) PROPOSITO: Discutir sobre los puntos importantes que deben evaluarse cuando se elaborar un modelo o un prototipo. PRODUCTO: Lista comn de elementos evaluables en un modelo o prototipo. *Innovador *Funcionalidad *Bajo costo *Apegado a la realidad *Finalidad *tiempo a emplear *objetividad. ACTIVIDAD 5: (Individual y plenaria). PROPOSITO: Complementar la lista de elementos a evaluar en un modelo o prototipo con miras a la realizacin de una rbrica o instrumento de evaluacin PRODUCTO: Notas sobre la lectura de una escala de evaluacin existente para una ferias de ciencias (intangible). Para el rea de tecnologa. Problemas /Hiptesis: 15 puntos. . Delimitacin del problema .Relacin hiptesis_problema_proposito .Claridad en la formulacin .Originalidad. Expositores: 10 puntos. .Seleccin del material para la presentacin .Claridad en la presentacin .Poder de sntesis. .uso adecuado del vocabulario. .Disposicin para la defensa del trabajo. Presentacin: 5 puntos .seleccin del material para la presentacin .Relacin problema_solucion_desarrollo .Originalidad Carpeta de campo: 10 puntos .Refleja el trabajo realizado por los expositores. .presenta las estrategias utilizadas -Contiene el registro detallado de las observaciones .Denota planificacin de la tarea, organizacin, distintas alternativa

.Presenta sucesivas etapas de trabajo que den muestra de la recuperacin del error y nuevas variables. ACTIVIDAD 6 (en equipo) PROPOSITO: Elaborar una rbrica para evaluar los modelos y prototipos realizados en la sesin. PRODUCTO: Una rbrica por equipo que ayude a los profesores a evaluar prototipos e investigaciones que utilicen modelos.

NOMBRE DEL PROYECTO: PARTICIPANTES: Indicadores

ESCUELA: FECHA DE LA PRESENTACIN: Regular Necesita mejorar 2 1

Excelente 4

Muy bueno 3

Total de puntos

De comprensin Los alumnos introducen a los espectadores y evaluadores el tema de investigacin desarrollado el proyecto elaborado. Presenta una compresin reflexiva, respecto al tema y se debe evidenciar en sus argumentos yrespuestasofrecidas. El tema investigado como el modelo o prototipo desarrollado muestra una conceptualizacin de la informacin. Al desarrollar el modelo o prototipo explica creativamente su funcionalidad y aporta ejemplos prcticos y reales del modelo elaborado. El modelo o prototipo propone ideas nuevas que contribuyen a mejorar la comunidad educativa, y mostrando un anlisis del tema investigado De presentacin Los alumnos deben preparar el espacio para el desarrollo de exposicin(mesa, panel, exhibicin, fotografas como ejemplos) Se expresa con claridad y actitud del liderazgo del desarrollo de ideas con argumentos(gestos, lenguajes, postura y tono de voz)

Participar activamente en la exposicin del modelo o prototipo seleccionado Deben ser respetuosos y reflexivos en el planteamiento en los argumentos y exposiciones Las ideas permiten a los participantes evaluadores expresar sus ideas sobre el modelo o prototipo presentado De contenido La propuesta debe flexible que puede ser desarrollada en otro contexto educativo. En modelo o prototipo favorece la comprensin del tema desarrolla domedianteformulacin de nuevas ideas en el rea conceptual, cognitiva y meta cognitiva. La participacin, interaccin y colaboracin del grupo En conclusiones y recomendaciones se logr sistematizar el aprendizaje logrando del modelo o prototipo elaborado. De infraestructura El espacio es adecuado para el desarrollo de los participantes. Que cuenten con iluminacin y ventilacin adecuada. En las salidas de emergencia deben estar despegadas.

TOTAL DE PUNTOS

ACTIVIDAD 7: (PLENARIA). PROPOSITO: Identificar la utilidad de una feria de ciencias y aplicar las rubricas propuestas para determinar su utilidad y valides. Producto: una rbrica consensuada para ser utilizada en ferias de ciencias y evaluacin de prototipos Escala de evaluacin

Indicadores Problemas/hiptesis

Recoleccin de los datos

Elaboracin y utilizacin de datos

conclusiones

Informe

Criterios de evaluacin .Delimitacin .Relacin hiptesisproblemapropsito .Originalidad .Metodologa .Seleccin de instrumentos .Tiempo empleado .uso de los datos obtenidos .Relacin con los propsitos del trabajo .Presentacin de los datos (grficos) .coherentes .Analizadas a la luz de las hiptesis elaboradas .Presentacin ..Ordenamiento y sistematizacin .Refleja el trabajo

Presentacin

Expositor/es

Carpeta de alumno

realizado . Seleccin del material para la presentacin .Relacin con el trabajo de investigacin .Originalidad .Dominio en el tema en la exposicin .Claridad en la presentacin .Uso adecuado del vocabulario .Disposicin para la defensa del trabajo .Refleja el trabajo realizado por los expositores .Presenta las estrategias utilizadas .Contiene el registro detallado de las observaciones .Denota planificacin de la tarea, organizacin

SESION 7
TITULO: BUSCANDO ALGO MS QUE TRE PIES AL GATO: LAS ACTIVIDADESDE MINDAGACION Y SU EVALUACION CONTENIDOS: LOS DIAGRAMAS VHEURISTICOS, E INVENTARIOS EN LA EVALUACION PROPOSITOS: IMPLEMENTAR DOS INSTRUMENTOS PARA EVALUAR LAS ACTIVIDADES DE INDAGACION MEDIANTE SU USO CON UNA ACTIVIDAD DE ESTE TIPO. FECHA: 29 DE MARZO

Actividad 1: (plenaria). Propsito: observar las fases de una actividad de indagacin. Producto: lista de elementos distintivos de las actividades indagatorias. . Situacin del contexto .preguntas de indagacin (problemtica). Que conozco? .observacin .actividades de comparacin . Textos autnticos .conocimientos previos .metodologa .aclaracin de conceptos Bibliografa ACTIVIDAD 2: (en equipo) Propsito: Evaluar los criterios de indagacin de la actividad con la intencin de caracterizarla Producto: inventario sobre los criterios para considerar indagatoria una actividad experimental. .Partir de una situacin de una valorizacin. .Facilitar que los alumnos desarrollen habilidades y destrezas. .Construir en forma participativa y construir de manera activa su aprendizaje. .Aplicacin de una metodologa. .Seguimiento de un modelo. .Entienda contenidos y procesos orientados a superar problemas de enseanza tradicional en la ciencia. .Interactuar con problemas concretos. .Los problemas deben ser significativos. E interesantes. .parte del inters del alumno. .Relevancia. .En el entorno.

.Implique un reto para el alumno. .Tenga un procedimiento claro y preciso. .Consulte fuentes. .Lenguaje claro. .socializacin y evaluacin. .Autoevaluacin. .Utilice vocabulario acorde. .Formulario de preguntas anticipadas.

Actividad 3 (plenaria). Propsito: Adecuar las actividades de indagacin para la educacin primaria Producto: Lista de recomendaciones para los profesores que utilicen actividades por indagacin en la educacin primaria. .Que impacte en el inters del alumno. .Contexto donde se va aplicar .Elegir explicar fenmenos naturales .Donde los alumnos puedan comprobar los resultados. .Atractivo y fcil de explicar.

Que podemos preguntar Qu est haciendo el docente

Que podemos observar En las clases se desarrolla un tema el cual ser el objetivo, y se evidencia las dos dimensiones de la ciencia como proceso del producto En la clase se presentan, a las ideas aparecen dudas, o preguntas de los

Siempre

Casi siempre

Casi nunca

Nunca

alumnos que participan y debo guiarlos para construir nuevos aprendizajes de la materia. Es importante una gua a los alumnos para definir su hiptesis y anticipar resultados posibles en un experimento, esto los ayudara a planificar para responder a las dudas que surjan . Es importante introducir la tecnologa cientfica, despus que los alumnos comprendan el concepto Se introducir la terminologa cientfica en los proyectos. Es importante demostrar cmo usar los materiales de laboratorio y otros recursos Debemos proponer distintas formas de trabajar, con la informacin, recolectada y as podr ayudarnos, asimilar y comprender el tema de clases:

Nombre del experimento: Objetivo: Contexto de investigacin: Metodologa

con sus anotaciones, recortes o dibujos, tambin como mapas conceptuales y mapas mentales, etc. Es importante apoyar a los alumnos a tomar responsabilidad y estimularlos para que encuentren su autonoma, se debe analizar lo aprendido en las problemticas actuales.

Actividad 4 (en equipo). Propsito: Transformar un ejrcito practico en una actividad de indagacin para su posterior evaluacin. Producto: 6 guiones de actividades de indagacin para la educacin primaria. Formato de una actividad de indagacin. Nombre de la escuela___________________________________ Fecha de realizacin____________________ Nombre del alumno____________________________________ Grado y Grupo_________________________ Turno_______________________ No. De lista______________________ Asignatura_____________________

Hiptesis: Aprendizajes esperado: Procedimiento: Concepto terico: Representacin grfica de la informacin: Observacin: Concepto terico: Materiales: Conclusiones: Referencias: Autoevaluacin: Actividad 5 (plenaria) Propsito: Conocer dos instrumentos de evaluacin de las actividades de indagacin: el diagrama heurstico de chamizo y la rbrica de Hofstein. Producto: Reconocimiento de los instrumentos.

Pensar

Pregunta

Hacer

COMO SE GENERA EL DIOXIDO DE CARBONO? Observa el intercambio de gases mediante la respiracin de seres humanos y animales. Respuesta Aunque las actividades humanas dixido de carbono a travs de la quema de combustibles, fsiles, tambin se produce con ciertos procesos naturales. Se genera a travs de un ciclo biolgico donde se produce unos intercambios de carbono (CO2) entre la respiracin de los seres vivos y la atmosfera. Observa la combustin de materiales Incendios forestales Chimeneas de fbricas Las emisiones de algunos motores de combustin interna La respiracin de las plantas La descomposicin de ser vivo Hechos
Las plantas, los animales, y los seres humanos producimos dixido

De carbono mediante el proceso respiratorio

Actividad 6 (plenaria). Propsito: simular el llenado de un diagrama heurstico con la actividad de la presentacin. Producto: Ejemplo de llenado del diagrama, hecho por todos los asistentes.

Diagrama heurstico sobre: la leche mgica ( tensin superficial) Hechos: En la fsica se observa, en una superficie plana poner un lquido extendido y observar la cantidad de energa para aumentar su superficie por unidad de rea ,esto se observa que el lquido tiene una resistencia para aumentar su superficie, esto permite que algunos insectos (como el zapatero, se desplacen por el agua y no se hundan

Puntos

Pregunta: Qu ocurre al mezclar las pinturas con la leche y el jabn Conceptos Metodologa. Procedimiento para la obtencin Previos presente de datos. Presente los materiales. Aplicacin Poner leche en recipiente. Colocar gotas de pinturas de Lenguaje colores. Posterior Muy cerca de las otras. Modelo Remojar un coconete en el Por filtracin, detergentes, productos detergente lquido. qumicos. Introducir el coconete sobre las gotas de pinturas. Procedimientos de los datos para obtener un resultado. Solo si hay datos numricos Anlisis y/o conclusiones derivados de los datos. Las molculas deben expenderse Respuesta o resultado: A pesar que la leche 4

se le agrega la pintura, con unas gotas de jabn vuelve a ser blanca por los qumicos del jabn Referencia De los hechos De los conceptos De la metodologa Total de puntos

3 23

Actividad 7 (en equipo y plenaria). Propsito: Reconocer las dificultades y ventajas del uso del diagrama heurstico para un uso adecuado dentro del aula de ciencias. Producto: Llenado de diagramas heursticos para los seis guiones propuestos en el curso. Diagrama heurstico funcional. Elemento funcional 1.- Tema 2.- Hechos 3.- Pregunta 4.- Conceptos precisos 5.- Metodologa 6.- resultado 7.- Referencias Porque si? El alumno se presta para investigar el fenmeno El alumno tiene que ir a los hechos reales para investigar el fenmeno Por qu les interesa? Por el procedimiento para obtener datos precisos Como obtener detalles del procedimiento Se debe precisar el resultado deseado Debemos utilizar varios materiales como son: libros, revistas, internet etc.

8.- Autoevaluacin.

Se debe de hacer una valoracin en total de puntos.

Evidencias de aula

SESION 8
TITULO: HACIA LA CULTURA CIENTIFICA BASICA. EL CONOCIMIENTO DE LA CIENCIA, SUS METODOS Y PRCTICAS. CONTENIDOS: EVALUACION DE OPINIONEES Y ACTIVIDES SOBRE LA CIENCIA. PROPOSITO: IMPLEMENTAR INSTRUMENTOS COMO SUSSI Y COCTS PARA LA EVALUACION DE TRABAJOS PRACTICOS Y SU RELACION CON TEMAS DE NATURALEZA DE LACIENCIA. FECHAS: 5 DE ABRIL.

Sesin 8 Hacia la cultura cientfica bsica. El conocimiento de la ciencia, sus mtodos y sus prcticas. Introduccin Se ha reconocido la importancia de las ciencias en la calidad de vida de los seres humanos, a tal grado que en la mayora de los pases con ndices de riqueza muy altos la inversin en desarrollo cientfico y tecnolgico es uno de los ramos a los que se dedican porcentajes importantes de presupuesto gubernamental y privado. Bloque de estudio involucrado: V, de cuarto, quinto y sexto grado Aprendizaje esperado involucrado: Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica durante la planeacin, el desarrollo, la comunicacin y la evaluacin de un proyecto de su inters en el que integra contenidos del curso. Propsito de la sesin 8 Implementar instrumentos como SUSSI y COCTS para la evaluacin de trabajos prcticos y su relacin con temas de naturaleza de la ciencia. Actividad 1 (individual) Propsito: Identificar las preguntas que caracterizan al instrumento denominado SUSSI (por sus siglas en ingls) Producto: SUSSI contestado por los participantes SUSSI Comprensin de los estudiantes sobre la ciencia y la indagacin cientfica. Consta de seis cuestiones tipo Likert en las cuales se preguntas aspectos muy consolidados. Identificar que tambin han comprendido lo que es la ciencia y que caracterstica tiene.

Actividad 2 (en equipo) Propsito: Interpretar los resultados de las respuestas a las preguntas de tipo Likert del instrumento SUSSI y socializar la informacin de esta evaluacin Producto: SUSSI con calificacin de las preguntas Likert. TABLA. EVALUACION DE LOS REACTIVOS. TIPO LIKERT Rasgo Reactivo OI 1 A (+) 1 B (-) 1 C (-) 1 D (+) CTC 2 A (+) 2 B (+) 2 C (+) 2 D (-) LyT 3 A (-) 3 B (-) 3 C (-) 3 D (+) IS y C 4 A ( -) 4 B (+) 4 C ( +) 4 D ( -) IyC 5 A ( +) 5 B (+) 5 C (-) 5 D (-) MC 6 A (+) 6 B (-) 6 C (+) 6 D (+)

Actividad 3 (en equipo) Propsito: Interpretar los resultados de las respuestas a las preguntas abiertas del instrumento SUSSI y socializar la informacin de esta evaluacin Producto: SUSSI con evaluacin de las preguntas abiertas y valoracin del instrumento en su conjunto.

Por qu existe el da y la noche? Debido a los movimientos de la tierra con los movimientos de rotacin y traslacin.

Actividad 4 (en equipo) Propsito: Establecer las caractersticas de la observacin en ciencias Producto: Registro de las observaciones de la actividad desarrollada y su referente con la observacin en ciencias ESTABLECER LAS CARACTERISTICAS DE LA CIENCIA

DELIMITAR EL INSTRUMENTO QUE VAMOS A EMPLEAR EN LA OBSERVACIN

DETERMINAR CON PRECISIN DELIMITAR CON EXACTITUD LO QUE SE VA A OBSERVAR

DEFINIR EL CONSTRUCTOR A VALORA EN TERMINOS DE CONDUCTAS OBSERVADAS

CARACTERISTICAS DE LA OBSERVACIN DE LA CIENCIA

DEBEN SER EXHAUTIVAS Y EXCLUIRSE MUTUAMENTE

ASIGNAR CONDUCTAS A LAS CATEGORIAS

Actividad 6 (individual) Propsito: Conocer algunas preguntas de un instrumento adicional para evaluar la alfabetizacin cientfica Producto: Cuestionario corto con base en preguntas del COCTS evaluado.

Actividad 7 (plenaria) Propsito: Obtener un consenso, a partir de las experiencias en el grupo, de las actividades que pueden servir para trabajarse en los grupos, y cuales convienen ms para promover la formacin docente Producto: lista de actividades a tomar en cuenta para la formacin docente. ACTIVIDAD SUSSI (Cuestionario) EVALUACION (Sussi) CALIFICACIN (Sussi) Caracterstica de la observacin de la ciencia COCTS (Cuestionario de opinin sobre Ciencia, Tecnologa y Sociedad) UTILIZARAS EN LA ESCUELA 3 3 3 3 FORMACIN DOCENTE 3 5 5 3

5 Podras usar lo que aprendiste o conociste en tu escuela. 3 si lo aplicaras pero modificando algunos aspectos de la actividad. 1 Si, No lo aplicaras de ninguna manera en tu escuela.

1 Si consideras que es necesario profundizar en la temtica vista en la actividad, en el aspecto disciplinario. 3 Si consideras que se debe mejorar el tratamiento didctico. 5 Si consideras satisfactoria tu experiencia en este curso para presentar la actividad.