Livro Travessias Nos Estudos

Maria Teresa Tedesco e Vanise Medeiros (orgs.
TRAVESSIAS NOS ESTUDOS DE LNGUA PORTUGUESA Homenagem a Evanildo Bechara e Olmar Guterres
Maria Teresa Tedesco e Vanise Medeiros (orgs.)
2010
L469
Travessias nos estudos de lngua portuguesa - Homenagem a Evanildo Bechara e Olmar Guterres. Maria Teresa Tedesco & Vanise Medeiros (orgs.). E-book.
Rio de Janeiro: Dialogarts, 2010 Publicaes Dialogarts Bibliografia.
ISBN 978-85-86837-76-0
1. Lngua Portuguesa. 2. Lingustica. 3. Linguagem. 4. Pesquisa. 5. Ensino. I. Tedesco, Maria Teresa & Medeiros, Vanise. (orgs.) II - Universidade do Estado do Rio de Janeiro. III - Departamento de Extenso. III. Ttulo.
CDD.469.410
COPYRIGHT @ 2010 MARIA TERESA TEDESCO & VANISE MEDEIROS
PUBLICAES DIALOGARTS
http://www.dialogarts.uerj.br Coordenadora do Projeto
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Co-coordenador do Projeto
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Coordenador de Divulgao
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Projeto de Capa, Diagramao e Projeto Digital
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Reviso
Elisabete Estumano (elisaestumano@yahoo.com.br)

Reviso Tcnica
Maria Teresa Tedesco & Vanise Medeiros

Marca Dialogarts
Gisela Abad
SUMRIO
6 APRESENTAO 8 PREFCIO 16 O CONCEITO DE PSEUDOPREFIXO OU PREFIXOIDE 27 SIGNO LINGUSTICO DE LNGUA, SIGNO LINGUSTICO DE DISCURSO E UNIVERSO DE DISCURSO NA LINGUAGEM MIDITICA 39 OTHON MOACYRGARCIA: LXICO EANLISEESTILSTICA 53 ALGUNS RECURSOS EXPRESSIVOS DA ADJETIVAO: UM BREVE OLHAR 67 CANTANDO A INSATISFAO: A ABORDAGEM LINGUSTICO-CULTURAL DO CANCIONEIRO GONZAGUIANO EM AULAS DE LNGUA MATERNA 81 ARQUIVO E LNGUA NACIONAL: PERCURSOS DE PESQUISA 100 A POLTICA CIENTFICO-EDUCACIONAL DO CURSO DE LETRAS: UMA ANLISE DO GNERO PROJETO POLTICO-PEDAGGICO 115 O CONECTOR MAS NOS DISCURSOS DE POSSE DOS PRESIDENTES DO SUPREMO TRIBUNAL FEDERAL: COMPROMETIMENTOS SEMNTICO-DISCURSIVOS 125 VARIAO E DISCURSO E SUA PRODUTIVIDADE NA PRTICA DIDTICA DE PORTUGUS 135 A OPOSIO SEMNTICA COMO RECURSO EXPRESSIVO DE HUMOR EM COMDIAS DA VIDA PRIVADA EDIO ESPECIAL PARA ESCOLAS, DE VERISSIMO
146 OS CONTRATOS DE EMPRESAS DE ASSISTNCIA SADE E SEU PROCESSO DE ESTRUTURAO DISCURSIVA: UM GNERO LINGUISTICAMENTE HERMTICO 157 AS RELAES ENTRE DOIS MUNDOS: O RABE E O IBERO-BRASILEIRO A HISTORIOGRAFIA E A LEXICOGRAFIA 166 FORMAS DE DIZER, FORMAS DE SIGNIFICAR 185 A LEITURA NA EJA: REFLEXES SOBRE PRTICAS LINGUSTICO-CULTURAIS 199 LETRAMENTO: LEITURA E PRODUO DE TEXTOS NO ENSINO DE LNGUA PORTUGUESA: DESENVOLVIMENTO DA COMPETNCIA LEITORA: DESAFIOS PARA O ENSINO DE LNGUA MATERNA 214 O PAPEL DO CONTEXTO NA CONSTRUO DO SENTIDO 229 POLTICA, ESTADO E O PORTUGUS DO BRASIL: UMA LNGUA DO FUTURO? 242 A NORMA ELEITA ( LEI) NA GRAMATIZAO 257 A GRAMTICA BRASILEIRA DO PERODO CIENTFICO 267 HISTORICIDADE, HERETEROGENEIDADE E PROCESSO DE IDENTIFICAO/SUBJETIVAO NOS PREFCIOS GRAMATICAIS PS-NGB 287 SABENDO (D)A LNGUA PELO JORNAL: O QUE COLUNAS, PUBLICAES E PRODUO DE MATERIAL NOS DIZEM DA LNGUA
APRESENTAO
premente a necessidade de trocas acadmicas, de discusses e reflexes sobre as pesquisas em desenvolvimento no Programa de Ps-Graduao em Letras do Instituto de Letras da UERJ. Os professores de Lngua Portuguesa vimos organizando, nos anos pares, um encontro interno entre professores orientadores e orientandos, o Seminrio Integrado de Pesquisa- SIP- propiciando um profcuo momento de estudos e discusses acerca das pesquisas em andamento, tanto no Mestrado quanto no Doutorado em Lngua Portuguesa do Instituto de Letras da UERJ. Em maio de 2009, encontramo-nos mais uma vez sob a fora de dois incentivos: no deixar de fazer o SIP em sua V edio, mesmo tendo a Universidade sado de um longo e difcil perodo de greve; no deixar de comemorar a importante contribuio de dois professores fundamentais para o setor de Lngua Portuguesa do Instituo de Letras: o to querido Professor Emrito Evanildo Bechara e to saudoso Professor Emrito Olmar Guterres. Assim, o V SIP os homenageia. Desfilaram ao longo do evento vrias pesquisas em andamento, recm terminadas, quando pudemos discutir a lngua portuguesa em duas perspectivas: em sua descrio, para que possamos entender melhor suas caractersticas e peculiaridades; o ensino, para que possamos contribuir para a formao dos estudantes do ensino bsico, por intermdio da formao de professores que vo levar estes conhecimentos e essas prticas pedaggicas para as suas salas de aula. Agradecemos a cada acadmico Professores do Instituto de Letras e alunos da Ps-Graduao de Lngua Portuguesa - que
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contriburam com a exposio de seus trabalhos, para que pudssemos conhecer as pesquisas realizadas. Louvamos, tambm, a preciosa participao da Direo do Instituto de Letras e seu incentivo para a realizao desse V SIP. Queremos, incansavelmente, por fim, agradecer aos nossos queridos Professores Emritos o servio que prestaram a cada um de ns, seus alunos em algum momento de nossas formaes, ao Instituto de Letras, que se orgulha de ver consolidado um trabalho de estudos lingusticos e de formao daqueles que vo propagar os estudos de nossa lngua; e lngua Portuguesa, por poder contar com as reflexes to fundamentais que nos ajudam a entender os fenmenos to peculiares da lngua que tanto amamos. Oferecemos ao Professor Evanildo Bechara e ao saudoso Professor Olmar Guterres este livro como fruto da dedicao de cada um deles para consolidao dos estudos de Lngua Portuguesa na UERJ.
Maria Teresa Tedesco Vilardo Abreu

Coordenadora do Mestrado em Lngua Portuguesa 2010
teresatedesco@uol.com.br
Vanise Gomes de Medeiros

Docente da UFF
vanisegm@yahoo.com.br
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PREFCIO
O Mestrado em Lngua Portuguesa da UERJ, com a preocupao de divulgar os trabalhos realizados em suas duas linhas de pesquisa, vem consolidando a prtica de realizao de dois eventos importantes: o Frum de Estudos Lingusticos, que se destina a proporcionar o dilogo entre a Universidade e a sociedade; e o Seminrio Integrado de Pesquisa, carinhosamente conhecido como SIP, evento interno, cujo objetivo dar cincia academia sobre os vrios projetos de pesquisa que os professores orientadores e seus orientandos realizam no Programa de PsGraduao Mestrado e Doutorado em Lngua Portuguesa do nosso Instituto de Letras. Neste livro, reunimos os trabalhos apresentados no SIP, realizado em 2009. Os autores desse volume trazem a pblico as pesquisas em andamento, cujo ponto comum fundamental a reflexo sobre o conhecimento e o ensino da lngua, coadunada com as duas linhas de pesquisa, pilares do Programa de PsGraduao em Lngua Portuguesa: a linha da descrio e a linha do ensino. Para a organizao desse volume, optamos por uma apresentao, em ordem alfabtica, dos trabalhos. Abre o livro o artigo de Ana Paula Arajo intitulado O conceito de pseudoprefixo ou prefixoide. A autora traz baila a disparidade dos parmetros utilizados para a conceituao do denominado prefixide, levantando questes a respeito das condies que um elemento gramatical deve ter para preencher os requisitos necessrios para essa classificao. O trabalho seguinte de autoria de Andr Conforte. Intitulado Othon Moacyr Garcia: Lxico e anlise estilstica, o artigo apresenta estudo analtico de uma faceta menos
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conhecida do referido e famoso Professor que tanto contribuiu para os estudos da lngua portuguesa. Retoma o crtico literrio Garcia -, indicando como o estudo lexical contribuiu para a anlise estilstica das obras por ele analisadas. Em Signo lingustico de lngua, signo lingustico de discurso e universo de discurso na linguagem miditica, Andr Valente, professor do Instituto de Letras, vinculado linha da descrio do portugus, retoma a distino entre dois conceitos fundamentais: sentido da lngua e sentido do discurso. Farto em exemplos, mostra ao leitor como a leitura na dimenso interdiscursiva do signo lingustico de discurso contribui para o entendimento dos textos, interessando observar como neologismos atuam nos textos analisados. O artigo de Anete Mariza T. di Gregrio, Alguns recursos expressivos da adjetivao: um breve olhar apresenta alguns recursos expressivos da adjetivao, discutindo o fazer do escritor e sua necessidade de qualificar. Retoma em seu texto a discusso sobre o conceito de adjetivo, mostrando o enlace inusitado do diminutivo (sufixo formador de apreciativos) e antonomsia. Considerando essa perspectiva terica, a autora analisa A odalisca e o elefante, de Pauline Alphen, que, estimulando a curiosidade do leitor, bem como seu prazer pela leitura, prope enlaces inusitados na relao substantivo e adjetivo. Em Cantando a insatisfao: a abordagem lingusticocultural do cancioneiro gonzaguiano em aulas de lngua materna, Aretuza Pacheco Serra Vitelbo da Silva tem como objetivo levar os estudantes de ensino fundamental e mdio a perceberem a importncia do processo de interao texto & leitor, partindo das marcas lingusticas que o texto propicia, entendendo a leitura como um ato discursivo. Seu objetivo despertar o interesse pela leitura. Para isso, apresenta estratgias
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metodolgicas voltadas para anlise de letras de msica - do cancioneiro Gonzaguinha como alternativa para o texto verbal, frequentemente, utilizado em sala de aula. Com objetivos bastante claros, Bethnia Mariani em artigo intitulado Arquivo e Lngua Nacional: Percursos de Pesquisa, discute o conceito de arquivo, em sua concepo tradicional, contrastando-o com o conceito de memria discursiva. Retoma Michel Foucault, Elizabeth Roudinesco e Michel Pcheux, para estabelecer estreita ligao entre os conceitos e a prtica de pesquisa qual est vinculada Histria das Ideias lingusticas. Por fim, questiona-se sobre a organizao de um arquivo sobre a lngua nacional em pases que, em sua formao lingustico-social, foram constitudos por uma heterogeneidade fundante. Claudio Cezar Henriques, professor da linha da descrio do Programa de Ps- Graduao, em artigo intitulado Acordo Ortogrfico: Trs Intervenes na Descrio Gramatical mostra que, em relao ao Acordo Ortogrfico, em vigor desde janeiro de 2009, decises extrapolaram os limites da ortografia e resultaram em mudana na descrio de alguns assuntos gramaticais. Apresenta extenso quadro dessas interferncias e modificaes, elucidando o leitor sobre os novos usos ortogrficos e suas influncias. O autor afirma que o acordo ortogrfico tem grande significado poltico para as naes de lngua portuguesa. Analisando o discurso jurdico em um recorte especfico: os discursos de posse dos Presidentes do Supremo Tribunal Federal, Claudia Maria Gil Silva, em artigo intitulado O conector mas nos discursos de posse dos presidentes do supremo tribunal federal: comprometimentos semntico-discursivos traz uma importante contribuio, pois analisa o discurso produzido
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em uma marca sciohistrica, que revela a esperana de um Brasil novo com a instalao poltica em Braslia. Em seguida, Cludio Luiz Fonseca procede a uma anlise do Projeto Pedaggico do Curso de Letras (MARAB, 2005), a fim de compreender a poltica cientfico-educacional que ancora as aes previstas neste tipo de documento. A anlise fundamentase na perspectiva dialgica de linguagem, de base bakhtiniana, cujo construto semitico de signo e significao ideolgicos se materializa nos diferentes campos da vida social, em particular, no universitrio, sob a forma de gneros de discurso. Compartilhando o ineditismo da abordagem semitica para o estudo do texto verbal, o assunto tratado pela professora Darcilia Simes, vinculada linha de ensino do Programa de PsGraduao, est centrado no desenvolvimento da competncia de leitura e produo escrita, a partir de pistas icnicas e indiciais. Para tanto, toma como base a Teoria da Iconicidade Verbal, tendo como objeto de anlise o signo lingustico em sua materialidade sonora ou visual. Jos Carlos Azeredo, professor vinculado linha da descrio do Programa de Ps-Graduao, apresenta artigo em conjunto com Antonio Jos dos S. Junior e Joo Batista Louzada. Tratam dos processos de indeterminao do sujeito e as formas de discurso direto e indireto, tendo como corpora os jornais O Dia, O Globo, Dirio de So Paulo e Folha de So Paulo, bem como os romances Esa e Jac e Memorial de Aires, com o objetivo de demonstrar as diferentes formas de estruturao de tais recursos gramaticais da Lngua Portuguesa. Configura-se como forte contribuio para os estudos de natureza descritiva. Helio Santanna, em seu artigo Oposio semntica como recurso expressivo de humor em comdias da vida privada, de Luiz Fernando Verissimo, apresenta as estratgias de humor
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utilizadas nessa edio especial dedicada s escolas, tendo como aparato terico a teoria dos scripts semnticos de Raskin (1985). Ao analisar esta importante obra da literatura contempornea, o autor procura verificar os diferentes scripts, latentes na obra, mostrando, ainda, a importncia dessa abordagem textual voltada para o desenvolvimento da competncia discursiva dos estudantes. Conduzindo a anlise de um gnero discursivo pouco estudado - contrato jurdico das empresas de assistncia sade -, Hilma Ribeiro de M. Ferreira apresenta artigo intitulado os contratos de empresas de assistncia sade e seu processo de estruturao discursiva: um gnero linguisticamente hermtico cujo objetivo discutir a textualidade e coerncia desse gnero, mostrando a interrelao inerente sua construo, a saber: implicitude, intertextualidade e grau de informatividade. Segue o artigo de Joo Baptista Vargens, Professor visitante da UERJ, que apresenta em seu artigo intitulado As relaes entre grupos sociais: as lnguas e os dicionrios estudo sobre as relaes Brasil e Pases rabes com a consequente influncia no vocbulo e na dicionarizao destes. Traz um precioso estudo, consolidado na UFRJ, indicando a influncia histrica nas questes lingusticas que regem os dois pases. Trata-se de artigo que traz tona questes de poltica lingustica. A professora Maria Teresa Gonalves Pereira, vinculada linha do ensino do Programa de Ps-Graduao, apresenta minuciosa pesquisa que vem desenvolvendo em Educao de Jovens e Adultos (EJA). Em artigo intitulado A leitura na EJA: reflexes sobre prticas lingustico-culturais, faz um abrangente relato de um trabalho especfico com leitura em aulas de lngua portuguesa para adultos, mostrando a importncia do trabalho com o texto literrio para o desenvolvimento da competncia leitora dos alunos
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Segue o artigo da Professora Maria Teresa Tedesco Vilardo Abreu, tambm vinculada linha de pesquisa do ensino na PsGraduao. Em Letramento:leitura e produo de textos no ensino de jovens e adultos que optam pela continuidade de seus estudos. Em lngua portuguesa: desenvolvimento da competncia leitora: desafios para o ensino de lngua materna, a autora traa um panorama da questo da avaliao no Brasil, relacionando com as diferentes concepes de linguagem, demonstrando a importncia dessa relao para se pensar o desenvolvimento de competncias discursivas ao longo do ensino bsico. O artigo de Marcelo Beauclair, intitulado O papel do contexto na construo do sentido, traz a discusso sobre a relao entre os aspectos discursivos e os extralingusticos no processo de compreenso do texto. Partindo de vrias charges, prope possibilidades de interpretao do textos que trazem como ponto comum o aspecto predominante do enfoque pragmtico. Em artigo que apresenta resultados de pesquisa sobre o projeto de pesquisa A lngua brasileira no mercosul. Instrumentalizao da lngua nacional em espaos de enunciao ampliados, Mnica G. Zoppi Fontana questiona no ttulo Poltica, Estado e o Portugus do Brasil: uma lngua do futuro? o momento profcuo que o Brasil vive de valorizao e divulgao da lngua portuguesa, da sua internacionalizao, da sua redefinio como lngua de comunicao internacional, salientando que tal caracterstica aparece com vigor e recorrncia nas prticas discursivas de diversos setores da sociedade. Neste quadro revelador de uma poltica lingustica, a autora prope-se a discutir o processo de gramatizao do portugus no Brasil durante o perodo que se inicia com a assinatura do Tratado do Mercosul em 1991 e se estende at os dias atuais.
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Ponderando sobre a uma velha- nova discusso sobre a posio do gramtico diante dos conceitos de variao e norma e a os efeitos de sentido comuns entre o sintagma lngua popular e a palavra povo, Phellipe Marcel da Silva Esteves prope que, luz da Anlise do Discurso francesa pecheutiana, indissociveis, esses dois conceitos so passveis de uma discusso conjunta. Para tanto, ilustra seu estudo com minuciosa anlise de diferentes gramticas de lngua portuguesa, mostrando os pontos de tenso existentes. O assunto desenvolvido por Ricardo Cavalieri em seu artigo A gramtica Brasileira do perodo cientfico uma extensa e criteriosa descrio dos textos no perodo da gramtica cientfica brasileira, indicando a existncia de um conceito plural de gramtica, que se define em funo do objeto especfico de determinada rea de pesquisa. A partir dessa descrio comprova que a gramtica do perodo cientfico cumpria uma dupla misso: de descrever e prescrever os fatos da lngua, o que corrobora a funo da cincia lingustica emergente quando trazida para a os estudos vernculos. O ttulo do artigo de Thas de Arajo da Costa Historicidade, Heterogeneidade e Processo de Identificao / subjetivao nos prefcios gramaticais Ps-NGB traz a palco uma importante viso acerca do papel coercitivo da NGB, influenciando toda uma poltica lingstica, que traz consequncias at hoje. Para compor seu estudo, prope-se anlise de prefcios gramaticais ps-NGB, no que tange ao processo de identificao/subjetivao dos sujeitos gramticos . Evidencia com isso a dicotomia na recomendao do Estado para os ensinos fundamental e mdio X imposio metodolgica. Vanise Medeiros, professora vinculada linha da descrio, em artigo intitulado Sabendo (d)a lngua pelo jornal: o que colunas, publicaes e produo de material nos dizem da
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lngua traz importante contribuio para os estudos de poltica lingstica, ao estudar a relao mdia e o imaginrio de lngua vigente no perodo JK, publicada no to famoso Jornal do Brasil. O estudo est relacionado pesquisa da Histria das Ideias lingsticas e prope uma acurada reflexo sobre as colunas de lngua portuguesa veiculadas no citado jornal, bem como uma reflexo sobre materiais didticos e dicionrios. Vamos leitura dos textos que compem essa coletnea.
Maria Teresa Tedesco Vilardo Abreu

Coordenadora do Mestrado em Lngua Portuguesa 2010
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O CONCEITO DE PSEUDOPREFIXO OU PREFIXOIDE

Ana Paula Araujo Silva - Escola Naval
apas@hotmail.com
Os termos pseudoprefixo (falso prefixo) e prefixoide (semelhante ao prefixo, que tem forma de prefixo) so empregados por alguns autores para designar elementos que outros consideram prefixos ou radicais. O termo semiprefixo tambm usado como sinnimo desses vocbulos. A anlise de diferentes estudos sobre os pseudoprefixos revela divergncias tanto na definio desses elementos quanto na sua exemplificao, levandonos a questionar a contribuio de tal conceito para o estudo dos elementos mrficos e dos processos de formao de palavras. Maurer Jr. (1951) j fala em pseudoprefixos. No deixa claro, no entanto, quais elementos devem ser assim classificados. Aps enumerar alguns prefixos de origem latina que apresentam traos mais ntidos de sua origem vulgar antiga ad-, dis-, ex(em formaes que remetem ao latim como exportar, excluir, excomungar etc.), re- e in- (em latinismos como invadir, imigrar, impor, dentre outros) , o autor observa que a maioria dos [prefixos] que se empregam modernamente so devidos imitao do latim literrio e passa a examin-los, incluindo alguns de formao recente, cujo carter de prefixo nem sempre est definitivamente estabelecido, denominados pseudoprefixos (MAURER JR., 1951: 123). Elenca, ento, os seguintes elementos: ante-, anti-, archi-, bis- (bi-), circum-, com- (con- e
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co-), contra-, ex- (indicando pessoa que exerceu um cargo, mas j no o exerce), extra-, in- (ideia de negao), inter-, per-, post( pos-), prae- ( pre-), pro-, sub-, super-, ultra- e vice-. Referese maioria deles simplesmente como prefixos, mencionando o termo pseudoprefixo apenas nos trs casos a seguir: a) archi-: Chamam-lhe alguns pseudoprefixo, mas no cremos de grande utilidade a distino neste caso. (Maurer Jr., 1951: 124); b) bis- (bi-): Advrbio latino empregado s vezes como verdadeiro prefixo. Introduzido na Romnia por via culta, fornece algumas criaes novas, sem chegar a grande vitalidade. De fato poderamos consider-lo simplesmente como pseudoprefixo. (Maurer Jr., 1951: 124); c) vice: um prefixo, ou se quiserem, pseudoprefixo, que significa em lugar de [...](Maurer Jr., 1951: 133). Os trechos citados mostram que h contradies no tratamento dado aos elementos prefixais por Maurer Jr. (1951). Se, por um lado, o autor reconhece a existncia dos pseudoprefixos; por outro, no os enumera claramente nem consegue determinar as caractersticas que os distinguem dos prefixos. Cunha e Cintra (1985: 111-3) tambm acolhem o conceito de pseudoprefixo ou prefixoide, citando os estudos de Iordan e Manoliu (1972), Li Ching (1973) e Carvalho (1974). Vejamos algumas consideraes desses autores sobre o tema. Para Iordan e Manoliu (1972), prefixos e pseudoprefixos apresentam semelhanas ambos se antepem a uma palavra simples, dando origem a uma nova palavra cujo sentido se refere ao de seus constituintes , mas principalmente diferenas. Os pseudoprefixos provm de preposies, adjetivos, substantivos etc., e no somente de advrbios e preposies como os prefixos.
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Enquanto estes imprimem s palavras que formam um sentido preciso, aqueles do margem a vacilaes (auto-, por exemplo, tem significados distintos em autocrtica e autopista ou autoestrada). Os elementos tambm se distinguem pela origem e cronologia segundo os autores, todos os pseudoprefixos so gregos ou latinos e relativamente recentes. De carter culto e neolgico, so encontrados quase exclusivamente em termos tcnicos e cientficos usados para designar descobrimentos, invenes etc. Alm disso, Iordan e Manoliu (op. cit.: 45) afirmam que os pseudoprefixos no tm, em geral, grande rendimento, argumentando que, muitas vezes, estes elementos entram na formao de palavras que no designam uma inveno ou um descobrimento novo. Outros estudos, no entanto, destacam a produtividade de certos elementos considerados pseudoprefixos. Ademais, o fato de no se referir a algo totalmente novo no faz com que uma palavra deixe de ser considerada um novo termo. Baseados nas diferenas acima citadas, os linguistas romenos separam as formaes com prefixos das com pseudoprefixos, afirmando serem as ltimas mais semelhantes s palavras compostas, principalmente nos casos em que os elementos constitutivos existem como palavras independentes, a exemplo de radionovela. Observando outros exemplos encontrados, podemos inferir mais uma caracterstica de alguns pseudoprefixos citados por Iordan e Manoliu: a mobilidade distribucional, ou seja, eles no se restringem posio inicial das palavras como os prefixos, podendo tambm aparecer como ltimo elemento das formaes, a exemplo de filo-, que o primeiro elemento de filantropo, mas ocupa a posio final em francfilo. Preferimos, entretanto, considerar a possibilidade de ocupar mais de uma posio no vocbulo uma caracterstica dos radicais. Assim como Iordan e Manoliu (1972), Li Ching (1973) faz aluso origem e cronologia dos pseudoprefixos, bem
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como ao fato de serem utilizados nas novas formaes do campo tcnico-cientfico. O linguista chins afirma que a maioria dos pseudoprefixos derivam da lngua grega por volta do final do sculo XIX ou do princpio do sculo XX e devem a sua popularidade e vitalidade aos progressos das cincias e tcnicas destes ltimos anos (Li Ching, 1973: 79). Assinala ainda que muitos tm a terminao -o (como aero-, foto-, geo-, micro-, mono- etc.) e que alguns podem ter tambm funo atributiva (a exemplo de rdio em antena-rdio e sinais-rdio). Ao contrrio dos linguistas romenos, Li Ching (1973: 80-2) chama a ateno para a produtividade de certos pseudoprefixos, como mini-. A lista de Iordan e Manoliu inclui 21 (vinte e um) pseudoprefixos; a de Li Ching, 28 (vinte e oito). Apenas 12 (doze) elementos so considerados pseudoprefixos nos dois estudos, a saber: aero-, auto-, electro-, foto-, hidro-, micro-, mono-, moto-, proto-, rdio-, tele- e termo-. Ao observarmos a lista de pseudoprefixos de Cunha e Cintra (1985: 112-3), vemos que ela rene praticamente todos os elementos assim classificados por Iordan e Manoliu (1972) e Li Ching (1973), com exceo de filo, heli-, horto-, omni-, radar-, tri-, turbo- e zoo-. Os autores da Nova gramtica do portugus contemporneo acrescentam ainda inter- e pluri- ao rol dos pseudoprefixos, conforme ilustrado no quadro comparativo a seguir:
PSEUDOPREFIXOS Iordan e Manoliu (1972) 01. 02. aeroLi Ching (1973) aeroagroCunha e Cintra (1985) aeroagro-
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PSEUDOPREFIXOS Iordan e Manoliu (1972) 03. 04. 05. 06. 07. 08. 09. 10. 11. 12. 13. 14. 15. arquiautodemoelectrofilofotoLi Ching (1973) astroautobiocineelectrofonofotogeoheliheteroCunha e Cintra (1985) arquiastroautobiocinedemoelectrofonofotogeohetero-
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PSEUDOPREFIXOS Iordan e Manoliu (1972) 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. hidromicromonomotomultipoliLi Ching (1973) hidrohortomacromaximicrominimonomotoomniCunha e Cintra (1985) hidrointermacromaximicrominimonomotomultipluripoli-
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PSEUDOPREFIXOS Iordan e Manoliu (1972) 29. 30. 21. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. protopseudordiosemiteletermotrizooLi Ching (1973) protoradarrdioretroteletermoturboCunha e Cintra (1985) protopseudoradioretrosemiteletermo-
Carvalho (1974) tambm considera inter- e pluriprefixoides, ao lado de sobre-, contra-, recm-, inter-, super-, dentre outros. O autor distingue esses elementos dos demais
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morfemas prefixais por um fato de ordem fonolgica e por outro de ordem semntica. Eles apresentam um certo grau de independncia acentual, formando palavras que tm como que dois acentos e, por conseguinte, um esquema acentual anlogo, embora no talvez idntico, ao de sintagmas fnicos (Carvalho, 1974: 548) e possuem uma significao mais ou menos delimitada e presente conscincia dos falantes, de tal modo que o significado do todo a que pertencem se aproxima de um conceito complexo, e portanto de um sintagma (Carvalho, op. cit.: 554). Pelos mesmos motivos, o autor sugere a separao de -mente e -zinho dos sufixos propriamente ditos, designando-os sufixoides. Sobre os critrios apresentados pelo autor, no podemos negar a relevncia do primeiro. A autonomia de elementos como super-, mini-, extra- etc. faz com que os usurios da lngua os percebam, muitas vezes, como palavras independentes, escrevendo-os separados da base por espao em branco ou com o uso indiscriminado do hfen. O segundo critrio, no entanto, impreciso e vlido tambm para os demais prefixos. Duarte (1999a, 1999b) acrescenta que alguns elementos de pauta acentual secundria se relacionam com um tipo de braquissemia (emprego de parte de um vocbulo pelo vocbulo inteiro), a derivao truncada estrutural (processo que consiste no corte de um elemento estrutural do vocbulo um afixo ou uma base), conforme ilustram os empregos de mlti por multinacional, vice por vice-presidente, ex por ex-marido, micro por microcomputador, pr por pr-vestibular, ps por psgraduao, homo por homossexual, htero por heterossexual e hper por hiperinflao. A derivao truncada estrutural um processo de substantivao, e os elementos empregados braquissemicamente podem, assim como os substantivos, sofrer flexo (as mltis, os vices) e dar origem a derivados (supermicros, supermnis, micreiro). H tambm a possibilidade
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de recomposio (lexema: televiso/ forma reduzida: tele/ recomposio: telecurso). O autor relaciona ainda o pseudoprefixo a um outro tipo de braquissemia, de natureza contextual, como ocorre em O linguista estuda a pr- e a ps-posio do sujeito. Neste caso, a base subtrada em virtude de ser empregada no vocbulo seguinte, assemelhando-se braquissemia contextual das formaes em -mente (suave e delicadamente < suavemente e delicadamente). No caso dos pseudoprefixos, pode ocorrer a ausncia da base na segunda formao (a superestrutura e a infra). Alguns desses elementos se ligam tambm a um adjetivo, a exemplo de micro em micro e pequena empresa. A anlise de outros estudos nos afasta ainda mais de um consenso sobre quais elementos devem ser considerados pseudoprefixos ou prefixoides. Vejamos o que dizem mais dois autores sobre o tema. Sandmann (1989: 105-15) alega que os afixoides ou semiafixos no podem ser simplesmente includos na derivao ou na composio, uma vez que se prestam formao em srie e tm um correspondente que ocorre livremente na frase. Reconhece, entretanto, serem necessrios outros aspectos fonolgicos, sintticos ou semnticos para distinguir a semiderivao da composio, porquanto palavras autnomas tambm podem aparecer com o mesmo significado em muitas palavras compostas, como chave em figura-chave, elementochave, pea-chave, questo-chave, palavra-chave etc. O autor considera as palavras do grego ou latim que no tm curso livre na lngua radicais eruditos presos. Caso esses elementos participem de formaes em srie, como telee filo-, eles passam categoria dos afixos. Assim, sua lista de prefixoides se resume aos oito elementos a seguir: alm, bem,
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contra, mal, no, pr, sem e sobre. O nico sufixoide citado por Sandmann (1989: 114-5) mania ( jazzmania, videomania). A noo de prefixoide apresentada por Rocha (1998: 164) diverge ainda mais das mencionadas at agora. Segundo ele, esse elemento aparece em uma s palavra, acrescentando base um sentido nico. Os verbos obter, supor, descrever, contracenar, resguardar e manter so citados como exemplos de formaes com prefixoides. Os vocbulos contracheque (contra- + cheque), contrabaixo (do italiano contrabbasso) e contradana (do francs contredanse, adaptao, por etimologia popular, do ingls country-dance, dana nativa inglesa, ger. campestre, em que os participantes postam-se face a face, em fila, cf. HOUAISS, 2001, v. contradana) ilustram a ocorrncia de prefixoides homfonos, ou seja, que apresentam a mesma identidade fonolgica, mas significaes distintas. Na verdade, o sentido nico, exclusivo e especial dos elementos a que se refere o autor , muitas vezes, difcil de precisar, visto que alguns fazem parte de palavras que podem ser consideradas simples por apresentarem um significado indecomponvel luz da anlise sincrnica. O cotejo dos estudos sobre pseudoprefixos deixa clara a disparidade dos parmetros utilizados para sua conceituao. Que condies um elemento deve preencher para ser assim classificado? Ter um bom ou um baixo rendimento? Ter mobilidade distribucional ou ocupar somente a posio inicial? Corresponder a uma forma livre? Uma vez que no h critrios bem definidos para o estabelecimento da noo de pseudoprefixo, o emprego deste conceito no contribui para a classificao e anlise dos elementos mrficos, trazendo, pelo contrrio, ainda mais problemas taxonmicos. Assim, parece-nos mais adequado classificar os elementos que se antepem a uma base para a formao de novos vocbulos como radicais (elementos de composio) ou prefixos (afixos que formam palavras derivadas).
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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
CARVALHO, Jos G. Herculano de. Teoria da linguagem. t.II. Coimbra: Atlntida, 1974. CUNHA, Celso Ferreira da & CINTRA, Lus F. Lindley. Nova gramtica do portugus contemporneo. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1985. DUARTE, Paulo Mosnio Teixeira. Conceito de prefixoide em morfologia. In: BASLIO, Margarida (org.). Palavra. v. 5. Rio de Janeiro: Grypho, 1999a, p. 164-74. ______. Contribuio para o estudo do pseudoprefixo em portugus. DELTA. v. 15, n. 2. So Paulo: [s.n.], 1999b, p. 343-53. HOUAISS, Antnio. Dicionrio Houaiss da lngua portuguesa. Verso 1.0. Rio de Janeiro: Objetiva, 2001. CD-ROM. IORDAN, Iorgun e MANOLIU, Maria. Manual de lingustica romnica. Reviso, reelaborao e notas por Manuel Alvar. Madrid: Gredos, 1972. LI CHING. Sobre a formao de palavras com prefixos em portugus actual. In: Boletim de Filologia (separata). t. XXII. Lisboa: Centro de Estudos Filolgicos, 1973. MAURER Jr., Theodoro Henrique. A unidade da Romnia Ocidental. So Paulo: Acadmica, 1951. ROCHA, Luiz C. de Assis. Estruturas morfolgicas do portugus. Belo Horizonte: UFMG, 1998. SANDMANN, Antnio Jos. In:__. Formao de palavras no portugus brasileiro contemporneo. Curitiba: Scientia et Labor/ cone Editora, 1989.
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SIGNO LINGUSTICO DE LNGUA, SIGNO LINGUSTICO DE DISCURSO E UNIVERSO DE DISCURSO NA LINGUAGEM MIDITICA
Andr Valente - UERJ/FACHA/CLUP
prof.acvalente@gmail.com
Com base nas noes formuladas por Patrick Charaudeau, pode-se, a partir da frase Eu tenho trinta anos, estabelecer a distino entre sentido da lngua e sentido do discurso: 1. Sentido da lngua a um actante (eu) atribuda uma propriedade (anos), quantificada (trinta), e o todo no ato de enunciao reportado pelo prprio sujeito falante; Sentido do discurso:
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a) Frase como rplica a uma assero anterior; no caso, quem a profere se considera velho para exercer atividade esportiva; b) Frase como rplica a uma assero anterior; quem a profere se considera jovem em relao a exigncias vinculadas a experincias de vida no campo profissional ou no afetivo. Creio que tambm se pode distinguir um sentido do outro considerando-se que o da lngua marcado pela
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interioridade no plano frasal, enquanto o do discurso, pela exterioridade. No que respeita a universo de discurso, cabe ressaltar as consideraes de Eugenio Coseriu (1979):
Por universo de discurso entendemos o sistema universal de significaes a que pertence um discurso (ou um enun ciado) e que determina sua validade e seu sentido. A literatura, a mitologia, as cincias, a matemtica, o universo emprico, enquan to temas ou mundos de referncia do falar, constituem uni versos de discurso. Uma expresso como: a reduo do objeto ao sujeito tem sentido em filosofia, mas no tem nenhum sentido na gramtica; frases como: a viagem de Colombo, como dizia Parmnides e como dizia Hamlet, pertencem a diferentes universos de discurso. O humorismo baseiase amide na confuso intencional de universos de discurso, no mesmo enunciado; cf., por exemplo no bosque dois jovens matemticos extraam as razes quadradas das rvores; pela janela vejo um homem que est descendendo do macaco.
Na distino de signo lingustico de lngua e signo lingustico de discurso, Charaudeau (2005, traduo minha) aponta uma tripla dimenso naquele e uma dupla dimenso neste, conforme se pode constatar na sua didtica exposio:
Em se tratando do signo, seremos levados a distinguir, numa relao de complementaridade, um signo lingustico de lngua e um signo lingustico de discurso: - O signo lingustico de lngua, conforme uma tradio agora bem estabelecida, se define segundo uma tripla dimenso: estrutural, pois ele se informa e se semantiza de modo sistmico no cruzamento das coocorrncias e das oposies possveis sobre os dois eixos sintagmtico e paradigmtico: contextual, na medida em que investido de sentido por um contexto lingustico que
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deve assegurar uma certa isotopia; referencial na medida em que todo signo refere a uma realidade do mundo do qual ele constri a significncia. - O signo lingustico de discurso se define segundo uma dupla dimenso: situacional, pois ele depende para seu sentido de componentes da situao, interdiscursivo, pois seu sentido depende igualmente dos discursos j produzidos que constituem domnios de saber.
ANLISE DO CORPUS
Rubem Alves Sobre os jogos lingusticos e a camisinha

LUDWIG WITTGENSTEIN foi um dos filsofos mais interessantes do sculo que passou. Ele era fascinado pela linguagem. Ob servando a forma como usamos as palavras, ele chegou concluso de que, ao falar, ns estamos jogando um jogo. Imagine, como exemplo, um jogo de cartas. Com as mesmas cartas, muitos jogos diferentes podem ser jogados: buraco, pquer, mau-mau, rouba-montinho, bridge, boa-noite-meusenhor, truco etc. As cartas so as mesmas. Mas em cada jogo e em cada situao do jogo as cartas tm sentidos e usos completamente di ferentes. Para que as cartas tenham um sentido preciso, necessrio se faz que os jogadores estejam jogan do o mesmo jogo. Substitua a pala vra carta do baralho pela palavra palavra e voc entender o que Wittgenstein tinha em mente ao fa lar de jogos de linguagem. Um dos primeiros livros que li foi As viagens de Gulliver, de Jonathan Swift (1667-1745). Mas o meu livro com ilustraes
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e letras gran des s contava da viagem que Gulli ver fez a Liliput. No me entusias mei. O livro s me entusiasmou quando, j adulto, li sobre outros pases por ele visitados, em especial o pas de Lagado, pas das universi dades, sobre o qual escreverei poste riormente. Chamaram a minha ateno de forma especial as investigaes e pro postas que estavam sendo feitas pe los cientistas do Departamento de Lingustica. O uso da linguagem tem por objetivo tornar possvel a comunicao entre os seres humanos. Falamos para ser entendidos e para entender. Os linguistas objetaram: Sim, verdade que usamos as palavras para sermos entendidos e entender. Mas a verdade o oposto. Todos os desentendimentos acontecem em virtude do uso que fazemos das palavras: eu falo uma coisa, meu interlocutor entende outra... Ento, o objetivo da comunicao exige a abolio das palavras, porque nelas que se encontram as razes do desentendimento. Para que haja comunicao sem desentendimen tos, preciso que as palavras sejam substitudas pelas coisas que elas re presentam. Gulliver relata ento que os lin guistas adeptos dessa teoria cami nhavam arrastando enormes sacos onde punham os objetos sobre os quais eles poderiam falar. Ao se en contrar e especialmente nas reu nies do departamento , cada pro fessor abria o seu saco, tirava de den tro dele os objetos relevantes e, em silncio absoluto, mostrava um objeto ao seu interlocutor que, por sua vez, respondia mostrando outro... Escrevi esses pensamentos como prolegmenos a um projeto de co municao com a Igreja Catlica Porque, lamentavelmente, a confuso e mesmo a ira que tm se segui do aos pronunciamentos de arcebis pos ou do Papa so evidncias de que, falando palavras que todos
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entende mos, no estamos jogando o mesmo jogo. Os porta-vozes da s e imutvel doutrina de igreja (essa afirmao se constitui numa das primeiras regras do jogo lingustico que fala a igreja oficial) se entendem. Mas no os cientistas, filsofos e humanistas. Quanta confuso acontece quan do a palavra camisinha (consultei o Houaiss: a palavra camisinha es t l, quietinha, sem provocar confuso) pronunciada. Bastou o papa falar camisinha para que o berreiro acontecesse. preciso no nos es quecermos de que por detrs da loucura existe uma razo. A igreja tem as suas razes. Dedicarei meu prximo artigo palavra camisinha no para defend-la ou conden-la, mas para compreend-la...
(Folha de So Paulo, 31/03/2009) Rubem Alves tece consideraes sobre o uso da linguagem na comunicao humana e ressalta que as palavras, em vez de provocarem interao, podem gerar desentendimento. Os jogos lingusticos to presentes nas diversas relaes entre seres humanos privilegiam a utilizao da palavra. Esta o principal elemento dentre as vrias formas de linguagem usadas por ns. O autor do texto, ao ilustrar seus comentrios com o emprego da palavra camisinha, deixa clara a distino de sentido da lngua e sentido do discurso, quando a palavra aparece registrada no dicionrio ou utilizada pelo Papa. Remete ainda ao universo de discurso quando afirma que A igreja tem as suas razes.
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(Chico Caruso, O Globo, 09 /05/09)
A charge de Chico Caruso ironiza o pronunciamento do deputado Srgio Moraes (PTB-RS) quando este foi questionado pela imprensa a respeito da construo de um faranico castelo em Minas Gerais, pertencente a um colega seu. O humor construdo intertextual e interdiscursivamente: no primeiro caso, pela citao de uma frase recorrente nas prticas polticas brasileiras; no segundo, pela relao com discursos anteriormente produzidos na trajetria poltica brasileira. Cabe ainda ressaltar o carter polissmico de lixando, marcado denotativamente pela linguagem no verbal e conotativamente pelos aspectos lingustico e discursivo.
Arr (Lus Fernando Verssimo) J contei que uma vez o Jor ge Furtado comprou um programa de tradues para o seu computador e fez uma experincia. Digitou toda a letra do nosso Hino Nacional em portugus e pediu para o compu tador traduzi-la sucessivamente em
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ingls, francs, alemo, holan ds, etc. Do portugus para o in gls, do ingls para o francs e as sim por diante at ser traduzida da ltima lngua do programa de volta para o portugus. Segundo o Jorge, a nica palavra que fez todo o circuito e voltou intacta foi flgidos. Em ingls, salve, sal ve ficou hurray, really hurray e parece que em alemo o texto fi cou irreconhecvel como hino, mas, em compensao, reformulou todo o conceito kantiano do ser enquanto categoria transcendental imanente em si. Gostei de saber do fracasso do computador. O meu barato era ver computador ridicularizado. Uma implicncia mesqui nha, reconheo. Eu a via como um ltimo gesto de resistncia beira da obsolescncia. No podia viver sem o computador, mas minha antipatia crescia com o convvio. O programa de texto que eu usava era prova de erro ortogrfico. O computador no me deixava errar, por mais que eu tentasse. Sub vertia o que eu tinha de mais pessoal e enternecedor e subli nhava meus erros com verme lho insolente. No era raro eu repetir o erro, para desafi-lo e mostrar que al guns dos nossos ainda no ti nham se intimidado, na esperan a de que ele desconfiasse que eu estivesse certo ou fosse um caso perdido e retirasse a correo. Nunca aconteceu. Ele no tinha dvidas da sua supe rioridade. Ele no tinha nenhum senso de humor. Da minha ale gria ao saber do seu fracasso co mo tradutor. Mas agora arr! somos iguais. Com a reforma ortogrfica ele se tornou to obso leto quanto eu. Ficou ridculo, insistindo em tremas e h fens que no existem mais. Acabou a sua empfia! E eu se rei implacvel. Sei que fcil atualizar o programa de acor do com as novas regras, mas no farei isto imediatamente. Antes quero saborear a minha vingana. E a cada vez que ele sublinhar em vermelho uma palavra minha, direi: Bur ro voc! Burro voc!
(O Globo, 14/05/09)
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O texto de Luis Fernando Verssimo, visto na dimenso interdiscursiva do signo lingustico de discurso, traz o eterno confronto entre o homem e a mquina. Verssimo registra sua satisfao com a dificuldade de o computador traduzir competentemente e sua insatisfao com as correes ortogrficas feitas pelo computador. A mquina revelava, at ento, sua superioridade e o fazia sem o menor senso de humor. O autor reitera a antipatia que sente, como seus semelhantes, pela pretensa superioridade do computador. Com o novo acordo ortogrfico, veio a vingana: o computador ficou obsoleto.
No sobra um E a p-limpizao dos botequins chegou a Bzios. O Bar do Nascimento, atrs da Rua das Pedras todo decorado com fotos do time de futebol local e onde se servia a cerveja de garrafa mais gelada da cidade , mudou de dono e virou barzinho descolado.
(Coluna Gente boa, O Globo, 18/05/09) O neologismo p-limpizao, presente na coluna Gente Boa, apresenta traos intertextuais e interdiscursivos. Foi criado com base no termo p-limpo, atribudo a um bar, que remete ao termo p-sujo, anteriormente empregado para designar um tipo de bar mais popular e menos higinico. O bar p-limpo surgiu para atender a uma demanda das classes mdia e alta, particularmente o pblico feminino. Tal bar apresenta melhores instalaes, incluindo os banheiros, e culinria mais requintada. Cabe destacar que no h redes de bares do tipo p-sujo, mas existem as redes de bares do tipo p-limpo. No Rio de Janeiro, comum reconhecer-se que houve uma influncia paulista na criao de bares do tipo p-limpo. Assim, a intertextualidade
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p-limpo/p-sujo incorpora-se interdiscursividade que envolve aspectos culturais e socioeconmicos. Na criao do neologismo, deve-se observar que h uma substantivao do adjetivo p-limpo por meio do uso do sufixo o, considerado, por Margarida Baslio, como o mais produtivo da lngua portuguesa. Entre o adjetivo composto p-limpo e o substantivo p-limpizao, pressupe-se a existncia do verbo p-limpizar, assim como ocorreu com os neologismos copacabanizao, venezuelizao e afoxizao, que no teriam vindo diretamente de Copacabana, Venezuela e afox, mas sim dos hipotticos verbos copacabanizar, venezuelizar e afoxizar, conforme expus em trabalhos anteriores (Valente, 1997; 2000; 2005).
Quadrinhos retirados do livro O tpico discursivo em textos de quadrinhos de Maria da Penha Pereira Lins (2008):
Na tirinha de Pricles, com o marcante personagem Amigo da Ona, fica ntida a distino entre sentido da lngua e sentido de discurso, que pode ser complementada pela dimenso contextual do signo lingustico de lngua. A expresso Eu no vi o outro traz no seu bojo uma ambiguidade utilizada como virtude lingustica, fundamental para a construo de sentido. No se pode desprezar, no caso, a caracterstica da personagem Amigo da Ona, cujo nome j revela determinadas atitudes, o que explica o desaparecimento de um dos pacotes e a presena do outro. 35
Na tirinha de Miguel Paiva, os signos guerra e aula so trabalhados antiteticamente nas dimenses situacional e interdiscursiva. O primeiro reconhecidamente de aspecto negativo, mas adquire valor positivo por trazer uma coisa legal, enquanto o segundo, que deveria ter valor positivo, passa a ter aspecto negativo j que a menina prefere a inexistncia da aula, fato corriqueiro em estabelecimentos de ensino quando h suspenso de aulas. Percebe-se, ainda, que se aplica tirinha a considerao de Coseriu (op. cit.): O humorismo baseia-se amide na confusa intencional de universos do discurso, no mesmo enunciado.
Na tirinha de Ziraldo, tambm se verifica a confuso intencional de universos de discurso para a obteno do humor. Combinam-se elementos da Cincia, Astrologia e do cotidiano, praia. A ironia metalingustica constitui fator decisivo na construo do humor a partir do contraste entre um falar por demais elaborado, que tangencia o hermetismo e o pedantismo,
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e um dito apenas prosaico. A dimenso interdiscursiva est presente na expresso E eu s queria saber se... que remete a outras situaes discursivas em que se questiona uma fala empolada e se exige simplicidade e objetividade na linguagem...
Em O tpico discursivo em textos de quadrinhos, Maria da Penha Pereira Lins (op. cit) busca identificar estratgias utilizadas no gerenciamento do tpico em sequncias de tiras dirias de quadrinhos (p. 14). Na obra, encontram-se algumas tirinhas aqui comentadas. A autora privilegia trabalhos de Pricles, Miguel Paiva e Ziraldo. Deste, destaca tirinhas do Menino Maluquinho, identificado como uma criana que questiona os acontecimentos do mundo; ele tenta resolver os problemas que a vida lhe impe... caracterizado, na maior parte da sequncia, com um sorriso meio maroto nos lbios e uma panela na cabea, que serve como chapu (idem). O questionamento do Menino Maluquinho fala paterna, Temos que trabalhar duro, produzir mais e poupar, manifesta-se, ironicamente, em Pra pagar as passagens de avio, n?. A dimenso interdiscursiva se faz presente no confronto de vises, j vrias vezes expressas nas ltimas dcadas, a respeito da chegada do Brasil ao Primeiro Mundo.
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CHARAUDEAU, Patrick. Smantique de la langue, Smantique de discours. De la rupture une communaut de pense. In: CARREIRA, Maria Helena Arajo. Travaux et Documents, 27 2005. Paris: Universit Paris 8 Vincennes Saint-denis, 2005. CHARAUDEAU, Patrick & MAINGUENEAU, Dominique. Dicionrio de Anlise do Discurso. So Paulo: Contexto, 2004. LINS, Maria da Penha Pereira. O tpico discursivo em textos de quadrinhos. Vitria: EDUFES, 2008. VALENTE, Andr C. A linguagem nossa de cada dia. Petrpolis: Vozes, 1997. ______. A produtividade lexical em diferentes linguagens. In: AZEREDO, Jos Carlos de. Lngua Portuguesa em debate: conhecimento e ensino. Petrpolis: Vozes, 2000. ______. Produtividade lexical: criaes neolgicas. In: PAULIUKONIS, Maria A. Lino e GAVAZZI, Sigrid. Da lngua ao discurso: reflexes para o ensino. 2 ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2007.
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OTHON MOACYRGARCIA: LXICO EANLISEESTILSTICA

Andr Nemi Conforte - UERJ
andreconforte@yahoo.com.br
O nome de Othon Moacyr Garcia associa-se imediatamente a sua obra capital Comunicao em prosa moderna (Garcia, 1967), livro indispensvel a todos os que estudamos e ensinamos Lngua Portuguesa. Este artigo pretende, no entanto, lembrar uma faceta menos conhecida de Garcia: a crtica literria, ou, mais especificamente, o trabalho de anlise estilstica que, de modo pioneiro e durante muitos anos, foi por ele desenvolvido. Nosso objetivo especfico demonstrar como a nfase dada ao estudo do lxico, nas obras poticas que investigou, foi fundamental para as anlises por ele empreendidas. Os seis principais ensaios estilsticos que Othon M. Garcia escreveu, entre 1955 e 1978, foram reunidos em 1996 pela editora Topbooks (Garcia, 1996). Eram estudos ligados nova crtica no Brasil, embora Portela (1996) nos advirta que ambas as correntes de crtica no se devem confundir:
A chamada nova crtica e a crtica estilstica so mais ou menos contemporneas. Despontaram quase que simultaneamente no Brasil dos anos cinquenta. Tanto que costumam ser confundidas e embaralhadas. Mas no foi s no Brasil. Mesmo fora, na Inglaterra ou na Espanha, essa coincidncia aparente j se antecipara. No sem razo que, The sacred Wood, de T.S. Eliot, e
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La lengua potica de Gongora, de Damaso Alonso, so ambos dos anos vinte. E ambos costumam ser arrolados no mesmo compartimento historiogrfico.
Os escritores cujas obras Othon detidamente analisou foram, em ordem cronolgica: Carlos Drummond de Andrade (Esfinge clara. Rio de Janeiro: Livraria So Jos, 1955), Gonalves Dias (Luz e fogo no lirismo de Gonalves Dias. Rio: Livraria So Jos, 1956), Augusto Meyer (A janela e a paisagem na obra de Augusto Meyer. Separata da Revista Brasileira de Filologia. Rio: Livraria Acadmica, 1958), Joo Cabral de Melo Neto (A pgina branca e o deserto. Luta pela expresso em Joo Cabral de Melo Neto. Separata da Revista do Livro, do Instituto Nacional do Livro, 1958-1959), Raul Bopp (Cobra Norato: o poema e o mito. Rio: Livraria So Jos, 1962) e Ceclia Meireles (Exerccio de numerologia potica: paridade numrica e geometria do sonho num poema (Cano excntrica) de Ceclia Meireles. Separata da Revista de Cultura Vozes, 1978). Desses seis, escolhemos os quatro primeiros por serem os estudos em que mais se mostrou presente o mtodo lexical empreendido por Othon. Antes de demonstrar a regularidade do caminho analtico empregado por Garcia, importante situar seu trabalho crtico no contexto histrico: quando da publicao de seu primeiro livro, Esfinge clara (de fato, o primeiro sobre a potica de Drummond), ocorria um caloroso debate entre os principais crticos literrios brasileiros, representados, de um lado, pela chamada crtica impressionista, ou crtica de rodap, que tinha como seu expoente mximo lvaro Lins, e, de outro, pela Nova Crtica, influncia do New Criticism americano. Afrnio Coutinho foi o responsvel pela introduo no Brasil dessa nova tendncia crtica, caracterizada por um novo olhar sobre o texto, em que se deixam de lado os
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aspectos biogrficos do autor e se dirige a ateno aos aspectos lingusticos da obra literria o chamado close reading. Sem se envolver diretamente nessa polmica, mas deixando clara sua posio, Othon Moacyr Garcia adotou um mtodo sem precedentes de anlise da potica drummondiana, detectando, na obra do escritor itabirano, o processo potico a que denominou associao semntica e paronomstica ou jogo de palavra-puxa-palavra:
O sistema consiste, em linhas gerais, no encadeamento de palavras, quer pela afinidade ou parentesco semntico, quer pela semelhana fnica (paronmia, homofonia, aliterao, rima interna), quer, ainda, pela evocao de fatos estranhos atmosfera do poema propriamente dito (frases-feitas, elementos folclricos, reminiscncias infantis, circunstancias de fato, resduos de leitura) (Garcia, 1996, p. 15)
Othon lembrava que essa tcnica no consistia novidade absoluta, mas que podia ser uma boa chave para decifrar a esfinge que se erguia, at ento intransponvel, frente poesia de Drummond:
Trata-se de recurso no inteiramente novo na poesia contempornea e mesmo na de todos os tempos , mas habilmente aproveitado pelo autor de Brejo das almas, para com ele, at certo ponto, compensar as naturais deficincias da linguagem potica (idem, ibidem).
O sistema foi esquematizado por Othon da seguinte maneira:

A: sugeridor inicial explcito / a: sugeridor inicial implcito B, B, B...: sugeridos explcitos / b, b, b...: sugeridos implcitos
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Em que os termos A e a, de modo explcito e implcito, respectivamente, puxam outras palavras, tambm explcita ou implicitamente (B e b) ao longo do poema. Assim, em um poema como Desfile,
O rosto no travesseiro, escuto o tempo fluindo no mais completo silncio. Como remdio entornado em camisa de doente; como dedo na penugem de brao de namorada; como vento no cabelo, fluindo: fiquei mais moo. (...) A montanha do colgio. Colunas de ar fugiam das bocas, na cerrao
Garcia empreende a seguinte anlise:

O primeiro elo da corrente, isto , a ideia sugeridora inicial travesseiro, implicitamente associado de cama, pois ambos so termos contguos da mesma rea semntica; mas desse elemento subentendido, passa o poeta ao segundo elo, remdio, reversivamente sugerido por doente, no 5 verso, ou, mais certamente, evocado pela situao total reconstituda, vale dizer, a do enfermo no silncio do seu quarto (idem, pp. 16-17).
Ou seja:
A (travesseiro) b (pena) B (doente) B (remdio)
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O mesmo procedimento realizado ao se analisar O amor bate na aorta:

O amor bate na porta O amor bate na aorta, Fui abrir e me constipei, Cardaco e melanclico, O amor ronca na horta Entre ps de laranjeira Entre uvas meio verdes E desejos j maduros.
primeira vista, adverte Othon, a associao seria apenas paronomstica ( porta, aorta, horta) e contrastante (verdes/maduros). Mas Garcia acusa outras relaes de sentido, esquematizadas da seguinte forma:
A (amor) b (corao) B (cardaco) B (aorta) / B (ronca)
Nas palavras de Garcia, o poeta associou no plano lingustico elementos que, no plano real, so materialmente interdependentes ou contguos: corao (ideia latente em cardaco) e aorta. O jogo de palavra-puxa-palavra permite, ento, que o poema alterne dois campos semnticos por meio da polissemia evocada pelo signo lingustico corao. Um de ordem mais espiritual, outro de ordem mais concreta. Do mesmo modo, a associao paronomstica porta/aorta/horta permite tambm a incurso em campos semnticos ligados ao terceiro termo: ps de laranjeiras, uvas meio verdes, j que, implicitamente (b), o termo horta sugerido:
A (porta) B (aorta) B (horta) b (pomar) B (ps de laranjeira)
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E, assim por diante, exaustivamente, Othon demonstra-nos as ocorrncias de palavra-puxa-palavra em diversos poemas do gauche mineiro, at concluir mais adiante que
sob a aparente desordem formal, sob o alogismo caracterstico da poesia de Drummond de Andrade, subsiste uma estrutura ntima, rgida e ordenada, que sustenta e amalgama os elementos arquitetnicos do poema, pois a lgica do poeta no a da lngua gramaticalizada, a da intuio, a lgica das imagens (idem, p. 30).
J no ensaio Luz e fogo no lirismo de Gonalves Dias, Garcia examina a impressionante ocorrncia do que ele chamou de termos catalisadores e constantes vocabulares referentes ao campo semntico gneo-luminoso. Segue uma pequena amostra da coleta realizada pelo crtico:
Quando nasce o silncio envolto em trevas, Quando os astros derramam sobre a terra Merencrio luzir (Minha Musa) doce ver entre as sombras A luz do templo a luzir (Soldado espanhol) E ela era como a rosa matutina Formosa e bela Como a estrela que noite ao mar se inclina, Saudosa era ela. (Triste do trovador)
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s pura como uma estrela Doce e bela, Que treme incerta no mar; (A leviana) E depois que meus olhos a perderam, Como se perde a estrela em cus infindos (Sempre ela) Vem tu como a estrela da noite sombria (Se queres que eu sonhe) Oh, que bela tu s, quando assentada No teu balco ao refulgir da lua (O cime) Intil chama ressecou meus lbios (O amor)
Comenta Garcia (op. cit.):

O autor parte desses vocbulos repetidos, que agem como prismas, para que neles se reflitam ou refratem, em imagens, o pensamento e a emoo. Funcionam ao mesmo tempo como smbolos insistentes, sem os quais o poeta parece no poder ou no querer expressar-se, pois no de crer que dispusesse de reservas temticas e metafricas (e tambm lxicas) relativamente to limitadas, para um campo semntico em que a lngua portuguesa riqussima (p. 81. ).
importante notar que no se trata de mero recenseamento vocabular, como acentuou o prprio Othon. H uma motivao por trs dessa recorrncia constante a termos de um campo semntico em obra potica to vasta como a
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de Gonalves Dias. Na opinio do crtico, essas constantes vocabulares denunciam certo automatismo expressional, certa tendncia estereotipao sintagmtica na caracterizao da paisagem tropical luminosa e escaldante (p. 83). Afinal, sabido que a paisagem crepuscular constitui um dos aspectos dominantes do lirismo romntico. Gonalves Dias, entretanto, levou ao extremo essa particularidade, caldeando-a de um subjetivismo ingnuo e doce (p. 96). Garcia conclui o ensaio lembrando que dados concretos da expresso verbal, quando criteriosamente arrolados, metodicamente classificados e pari passu interpretados luz do texto, contribuem mais eficazmente para a compreenso da obra de um poeta do que simples julgamentos subjetivos e impressionistas (p. 137). O trecho citado serve para, alm de deixar clara a filiao de Garcia a uma vertente no impressionista da crtica, demonstrar a importncia do trabalho com o lxico na anlise acurada do texto literrio. Garcia trabalhar de modo anlogo ao estudar a obra de Augusto Meyer, no ensaio intitulado A janela e a paisagem na obra de Augusto Meyer. surpreendente recorrncia dos referentes janela e paisagem, ele chamar de signos de indcio:
Sero para ns signos de indcio todos os elementos particulares e objetivos, constantes de expresso verbal ou dos temas, que nos permitam reconstituir, por assim dizer, a atmosfera potica ou estados de esprito caractersticos e predominantes em determinada obra ou poema (Garcia, op. cit., p. 146).
Uma vez mais, o crtico faz questo de associar seu mtodo lexical a uma nova forma de fazer crtica:
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(...) Ora, o que ns queremos ver a medida, o modo, a intensidade, a peculiaridade com que a paisagem e a infncia impregnam a obra de Augusto Meyer. Para isso, temos de partir de dados concretos e no de informaes impressionistas (idem, ibidem).
Alguns dos numerosos exemplos arrolados por Othon:

Janelas cegas, taperas Onde arde o incndio do ocaso (ltimos poemas) L no alto uma janela abriu-se com barulho, e Idalina gritou para os dois guris que marchavam de mo dada, muito tesos:- Olha o po! Psst! O po! (Segredos) Velha casa conhecida, com trs janelas de cima olhando para a rua, onde ainda ontem a gente brincava sem pensar na escola. (idem) Foi o outro quem o obrigou a voltar-se ao fim da rua, a olhar para a janelinha do sto, onde a irm acenava um adeus. (idem) Minha me entrava no quarto, abria as janelas e o sol vinha bater em cheio na cara do dorminhoco. (segredos)
Novamente, a misso do crtico demonstrar que tal constncia vocabular no gratuita:

Poderamos dizer que janela uma espcie de moldura a que se ajusta uma dupla paisagem: a da natureza e a de frequentes estados de esprito do poeta, cuja sensibilidade, por se ter impregnado de uma atravs da outra, fundiu ambas num cenrio nico (p. 152).
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Por fim, o ensaio A pgina branca e o deserto. Luta pela expresso em Joo Cabral de Melo Neto considerado um dos estudos mais importantes da obra do poeta pernambucano. A segunda parte deste estudo, intitulada A faca-lmina e o termo exato, onde Garcia associa, pioneiramente, as constantes vocabulares de aspereza, preciso, agudeza, potica da preciso de Joo Cabral:
O desejo de ser preciso tal, que ele se v forado a servir-se de um instrumental lingustico em condies nem sempre ortodoxas. (...) Se o propsito encontrar a expresso precisa e legtima, urge recorrer a um sistema de smbolos verbais que evite, tanto quanto possvel, a desfigurao da idia. (...) Essa necessidade da exatido, preciso ou agudeza leva-o ao emprego de vocbulos predominantemente concretos, vocbulos que, j por si mesmos, vm com uma carga tal de nitidez, de eficcia evocadora to inconfundvel, que, pela simples presena no verso, bastam para catalisar o complexo de impresses que o poeta procura traduzir em linguagem (Garcia, op. cit., p. 200).
Alguns exemplos dos tantos garimpados por Othon (grifos nossos):

De um homem que se fez memria to precisa que pode conservar treze anos na palma o peso feminino de uma mo apertada
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so teis o relgio a bala e, mais, a faca (Uma faca s lmina) Pois esta faca s vezes por si mesma se apaga. a isso que se chama mar baixa da faca. Talvez que no se apague e somente adormea Se a imagem relgio, a sua abelha cessa. a voz que ento percebi no vento da parameira era aquela voz final de Miguel, rouca de guerra (Talvez ainda mais aguda No sotaque da poeira. Talvez mais dilacerada Enquanto o vento a interpreta). (Encontro com um poeta) (Duas guas)
Quanto incluso de signos surpreendentes como abelha, utiliza-se Othon dos mesmos argumentos utilizados na interpretao da potica drummondiana, ou seja, a associao de idias que tambm um dos fundamentos do palavrapuxa-palavra: dessa forma, logra interpretar a potencialidade
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polissmica do signo lingustico em todas as suas possibilidades, sem perder a coerncia:

Ora, abelha desperta-nos prontamente a ideia de picada, mordida (em Valry, mais de uma vez morsure, picure, com esse mesmo sentido), sendo assim tambm sugeridora de agudeza tanto quanto faca ou lmina. Mas a ideia de inquietao espiritual, de criao intelectual, tambm lhe est implcita, j que aquele diligente inseto, na sua faina incessante, tira de si mesmo, na sua oficina, o produto do seu trabalho. E o bater incansvel das suas asas, no zunzum da tarefa criadora, no nos lembra, por acaso, a atividade diuturna do relgio, cujo cabelo e pndulo esto em constante vibrao como numa oficina do tempo?
CONSIDERAES FINAIS
No seu j citado clssico Comunicao em prosa moderna, Othon M. Garcia dedica especial ateno ao estudo do lxico, em diversos momentos da obra, mas especialmente na segunda parte, O vocabulrio (pp. 171-215). De especial importncia o captulo III dessa parte do livro, intitulado Famlias de palavras e tipos de vocabulrios (p. 195). No item 3.2, famlias ideolgicas e campo associativo, o autor lembra que
as palavras se associam tambm por uma espcie de imantao semntica: muito frequentemente, uma palavra pode sugerir uma srie de outras que, embora no sinnimas, com elas se relacionam, em determinada situao ou contexto, pelo simples e universal processo de associao de ideias, pelo processo de palavra-puxa-palavra ou de ideia-puxa-ideia. o agrupamento por afinidade ou analogia, que poderamos chamar de campo associativo ou constelao semntica (Garcia, 1967, p. 197).
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Doze anos depois da publicao de seu aclamado ensaio estilstico sobre a poesia de Carlos Drummond de Andrade, Othon M. Garcia mantm seu mtodo, agora no com fins de anlise literria, mas sim de produo textual, o que, assim cremos, apenas denota a coerncia que permeia toda sua obra. Um estudo lexical abrangente pretende fazer todos os dilogos possveis. A integrao lngua-literatura, mormente no campo da crtica literria, deve, portanto, receber ateno cuidadosa por parte dos estudiosos dessa importante vertente dos estudos lingusticos. Foi justamente essa integrao que intentamos promover neste breve artigo.
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COUTINHO, Afrnio. A crtica literria no Brasil. In: __. Crtica e potica. Rio de Janeiro: Acadmica, 1968. GARCIA, Othon. Comunicao em prosa moderna. Rio de Janeiro: Ed. FGV, 1967. ______. Esfinge clara e outros enigmas. Rio de Janeiro: Topbooks, 1996. LINS, lvaro. A Glria de Csar e o Punhal de Brutus. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1962. PORTELA, Eduardo. Severo olhar da estilstica. Jornal do Brasil. Rio de Janeiro: 30 nov. 1996.
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ALGUNS RECURSOS EXPRESSIVOS DA ADJETIVAO: UM BREVE OLHAR

Anete Mariza Torres Di Gregorio - UERJ/UNIG/UNIABEU
anetemariza@ig.com.br
A atitude contemplativa ou descritiva inerente ao escritor, logo, qualificar, que pressupe essa postura, torna-se uma necessidade constante em seu ofcio. Pauline Alphen mostra, em sua obra, domnio sobre o emprego do adjetivo, sujeitando-o sua vontade expressiva. Para tal, desprende-se dos grilhes da Gramtica, que restringe o conceito de adjetivo, voando liberta para o campo da Estilstica, cuja viso muito mais ampla possibilita-lhe explorar diversas formas de adjetivao. Vale lembrar a seguinte afirmativa: [...] fora dos termos cuja funo prpria a de caracterizao (adjetivo e advrbio), qualquer palavra ou grupo nocional pode desempenhar o papel de caracterizador. (CRESSOT,1992:121). Alphen joga com esses recursos da lngua, selecionando-os e dispondo-os de modo equilibrado, revelando a sua sensibilidade artstica e a sua eficcia idiomtica. Dentre eles, lana-se um breve olhar par o seleto trio: enlace inusitado, diminutivo (sufixo formador de apreciativos) e antonomsia.
ENLACE INUSITADO
Um dos processos de adjetivao em A odalisca e o elefante realiza-se por meio de enlaces inusitados entre o
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substantivo e o adjetivo, procedimento mais usual em obras da literatura considerada adulta. A aparente impropriedade adjetiva decorre da ruptura com os ditames lgicos, realando um universo esttico fundamentado em relaes sensoriais e intelectuais distintas, violando os dados da realidade. Pauline Alphen estimula a imaginao do perplexo leitor-inexperiente, incitando-o a (re)descobrir outros caminhos por associaes de ideias a fim de tornar apropriada a adjetivao, desfazendo o estranhamento inicial. De sua obra, destaca-se:
[...] Assim pensava Leila enquanto corria e corria para no perder uma s slaba do conto n 444, que Sherazade comeava a desfiar na sua voz de pssaro, de trovo e de nuvem. (16)
Retirou-se o fragmento anterior do pargrafo que narra o fascnio que a contadora de histrias Sherazade exercia sobre quem a ouvia, despertando-lhe sabores. O campo auditivo acentuadamente marcado, fechando o trecho com uma sequncia de enlaces entre o substantivo e o adjetivo. Os dois primeiros so familiares ao leitor, mas o ltimo surpreende-o. O substantivo voz (percepo sonora) primeiramente qualificado com adequao pela locuo adjetiva de pssaro (preposio de + substantivo pssaro: animal passvel de produzir sons de melodia agradvel), logo, voz harmoniosa. A seguir, ao substantivo voz adicionada outra locuo adjetiva (de + trovo, substantivo que designa fenmeno da natureza: estrondo causado por descarga de eletricidade atmosfrica). A analogia entre o som de um ser animado para o grande barulho do trovo (ser inanimado) no requer esforos interpretativos do
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leitor, j que permanece a explorao do terreno auditivo: voz de trovo, voz excessivamente estrondosa. Mas, a combinao do substantivo voz com a locuo adjetiva de + nuvem, substantivo que denomina conjunto visvel de partculas de gua ou gelo em suspenso na atmosfera, causa espanto no leitor, obrigando-o a desviar-se, acentuadamente, da lgica, a sair do territrio dos sons para compreender o(s) seu(s) sentido(s). Para isso, tem que transferir ideias, acessando imagens, smbolos arquivados em seu inconsciente coletivo: que vo desde o pensamento de leveza de alguma coisa (devido comparao potica com nuvens de algodo) at dimenso simblica do imaginrio que a palavra nuvem suscita, pois, ao olh-la, cada um cria seu mundo fictcio. Voz de nuvem pode significar voz leve, envolvente, capaz de transportar o leitor para esferas distantes do mundo real.
[...] Crescer com harmonia sem crescer demais um exerccio delicado. Exige no somente disciplina e concentrao, como tambm a dose apropriada de distrao, fagulhas de riso e de revolta, bocados de brincadeira e a muda fluidez dos sonhos. tarefa de uma vida. (17/18)
Este trecho pertence ao captulo As rosas, cuja temtica o tempo e a sua passagem, focalizando as transformaes que dela decorrem. No fluxo da leitura, dentre os componentes da frmula do bem-crescer, o leitor depara-se com o enlace inusitado do substantivo concreto fagulhas e das locues adjetivas de riso e de revolta (ambas formadas por preposio + substantivo abstrato). A narrativa progride em torno de reflexes acerca do crescimento interno e externo das odaliscas, em especial, o da protagonista da histria, preparando o leitor para desfazer a estranheza da unio do substantivo fsico (fagulhas) que modificado por locues
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adjetivas de natureza psicolgica (de riso e de revolta). Como o sema de atrito comum s palavras fagulhas e revolta, fagulhas de riso pode causar maior impacto ao leitor do que fagulhas de revolta. Da alegria rebeldia, passa com rapidez o jovem frequentemente.
[...] Tudo isso banhava numa luz,ora doce, ora forte, ora dourada, ora transparente, segundo o humor do dia e a forma das janelas e vitrais encravados entre as estantes. [...] (21)
O fragmento compe o pargrafo que descreve, detalhadamente, a torre do palcio. Na srie dos atributos alusivos luz: doce, forte, dourada, transparente, somente o primeiro enlace do substantivo e do adjetivo luz doce foge da lgica, pois faz parte da sensao do paladar (luz gostosa, prazerosa?), surpreendendo o leitor iniciante; enquanto os outros, por constarem das sensaes visuais, so adequados ao substantivo em questo. Cruzam-se sensaes, h, portanto, o uso de sinestesia, que consiste em atribuir a uma coisa qualidade que ela, na realidade, no pode ter seno figuradamente, pois o sentido por que percebida pertence a outra rea. (GARCIA,1998:93).
J na antiguidade dos sculos e do instante, cerimnias eram uma coisa aborrecida, com muito blablabl, reverncias e sorrisos de dentes que no so sorrisos de olhos. [...] (41)
Aps os trs primeiros pargrafos do captulo A festa, em que o primeiro descreve, minuciosamente, a beleza da sala de eventos; o segundo narra a admirao dos convidados diante do luxuoso ambiente e do divino banquete preparado para a ocasio; o terceiro fala sobre a interao dos participantes da
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festa, o trmino dos comes e bebes e o momento em que o Sulto sinaliza o incio da cerimnia de apresentao; surge, no comeo do quarto pargrafo (do qual se extraiu o exemplo), o enlace inusitado: sorrisos de olhos inserido em um contexto em que se avaliam as cerimnias em geral em confronto com a unio do substantivo sorriso + locuo adjetiva de dentes. Esta combinao vista com naturalidade pelo aluno, sabedor de que o ato de sorrir implica uma ligeira contrao dos msculos faciais, marcando a expresso da boca, com ou sem a sua abertura. Logo, basta que ele ative o script fotogrfico, para que entenda sorriso de dentes como sorriso artificial, forado, falso. Mas, a compreenso sorriso de olhos exige uma operao mais complexa, uma transferncia metafrica: olhos/espelho da alma, significando sorriso sincero, autntico, penetrante.
[...] Um sulto encolerizado uma coisa impressionante. Ele bate os ps, agita as mos gordinhas, geme, grita, ronca, ameaa e, sinal de grande descontrole, arranca os pelos de seu sagrado bigode. Pergunta quem , quem ! [...] (54) E mesmo, por que Leila no conta logo, antes que no sobre nem um pelinho do soberano bigode? Porque no sabe, ora. [...] (55)
Os dois excertos anteriores pertencem ao captulo A revelao, em que o Prncipe dos Prncipes descobre que a odalisca Leila est doente de paixo, desespera-se e, entre outros ataques de furor, arranca os pelos de seu bigode, caracterizado, consecutivamente, por sagrado bigode e soberano bigode. Tais enlaces parecem primeira vista incompatveis, pois os adjetivos sagrado e soberano que manifestam juzos de valor, sendo, portanto, de natureza intelectual unem-se ao substantivo concreto bigode. O estranhamento esvai-se por uma
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relao metonmica, de contiguidade, em que o leitor percebe a transferncia dos atributos do Sulto a um elemento esttico que compe o seu rosto: o bigode. Pauline Alphen refora o carter moral dos adjetivos sagrado (intocvel, profundamente respeitvel, venervel bigode) e soberano (poderoso, autoritrio, altivo bigode), ao coloc-los antes do substantivo em questo. Cabe ressaltar as palavras de Jean Cohen que, analisando o efeito estilstico da colocao do adjetivo na lngua francesa (estudo aplicvel Lngua Portuguesa), conclui: No a posio do adjetivo em si que responsvel pelo efeito produzido, mas seu carter inabitual. ( COHEN,1974 : 158 159 ).De acordo com o autor, quando o adjetivo se coloca normalmente aps o substantivo, obtm-se efeito literrio antepondo-o, j que esta a posio no usual. Alphen constri, de maneira singela, sutil, os enlaces inusitados de sua obra, possibilitando a iniciao do aluno/ leitor-inexperiente nos procedimentos da escrita literria, estimulando-o fruio da Lngua Portuguesa.
DIMINUTIVO: ESTRATGIA QUALIFICADORA
Para favorecer a recriao mais exata de seu universo ficcional, Pauline Alphen tira proveito de mecanismos de adjetivao disponveis no sistema lingustico prprios para evitar a sobrecarga de adjetivos no texto, sem colocar em risco o sentido almejado. Entre eles, o substantivo expressivo, que contm j em si elemento de caracterizao. Mrio Vilela diz que a funo dos nomes nomear, referir, categorizar, e a do adjetivo, qualificar. O substantivo, no entanto, tambm pode assumir a funo do adjetivo. Neste caso, os sufixos formadores de apreciativos (aumentativos e diminutivos) desempenham
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papel fundamental, pois permitem que a palavra represente, simultaneamente, o objeto e a qualidade.(Cf.VILELA,1994:81). Em A odalisca e o elefante, a autora explora o sufixo mais produtivo com funo diminutiva: -inho, a, empregando-o, inclusive, com o pronome indefinido nada. Ciente de uma srie de valores diferenciados eufmico, depreciativo, valorizao, afetivo, hiperblico, irnico que os sufixos diminutivos representam, lana mo de mais esse efeito de sentido. Segundo Luiz Carlos de Assis Rocha , a afetividade est sempre presente na sufixao gradual, ao passo que a noo de aumento ou diminuio do tamanho pode estar presente ou no (ROCHA,1992:73). Nos fragmentos selecionados, observa-se a manifestao de alguns dos valores do sufixo diminutivo inho, a:
a) valor afetivo
Maldito tatarav de quem herdei essa insnia branca. Desgraado elefante que rouba o corao de minha odalisquinha que deveria ser s meu, meu e meu! vociferou o Sulto, jogando-se num monto de rubis e safiras. (69)
b) valor eufmico
[...] Havia [na festa] dezenas de odaliscas, cada uma mais bonita do que a outra, com todas as gordurinhas no lugar, pois era como os homens gostavam das mulheres naqueles tempos fabulosos. [...] (41)
c) valor irnico
Leila ficou olhando o Sulto, que se afastava como uma foca assustada, deu de ombros e dois pulinhos, e saiu correndo na direo oposta. [...] (16)
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d) valor depreciativo
[...] O Sulto sempre achava que bastava dar um monte de trecos mais ou menos preciosos a algum para que esta pessoa gostasse dele. Era um monarca poderosssimo, mas, decididamente, no entendia nadinha de amor. (27)
Como se v, os valores dos sufixos esto atrelados ao contexto, em cumplicidade com outros elementos do discurso, conforme a seguinte explanao:
Os sufixos formativos dos substantivos denominais apreciativos modificam quantificando valorativamente (no sentido positivo ou negativo) determinados semas constitutivos do contedo dos nomes base. Contudo, este domnio do lxico muito permevel ao contexto, aos chamados conotemas, situao, etc. (VILELA,1994:81).
ANTONOMSIA: A ESTILIZAO DO PROCESSO CARACTERIZADOR
Um dos traos peculiares da obra A odalisca e o elefante a ocorrncia frequente da figura de estilo antonomsia para acentuar e diversificar o processo caracterizador do personagem Sulto, antagonista da histria. Tal figura assim conceituada: um caso especial de metonmia. Consiste na substituio de um nome prprio por uma circunstncia ou qualidade que a ele se refere intrinsecamente como um epteto (TAVARES,1978:379). As conceituaes sobre a antonomsia giram em torno de um consenso: ao se trocar o nome prprio pelo nome comum ou vice-versa, geralmente, o nome comum expressa um atributo identificador da pessoa (ou, divindade, entidade real ou fictcia, povo, pas, cidade) ou um fato relacionado diretamente a ela. 60
Mattoso Camara define-a como substituio do nome de um ser pelo de uma sua qualidade; ex. o Redentor. Pode ter intuito descritivo, laudatrio, pejorativo, eufmico ou irnico (CAMARA,1984:53). Pauline Alphen explora em seu texto a antonomsia, que encerra em si dois aspectos: o da denominao e o da caracterizao, com nfase no segundo. Em A odalisca e o elefante, a autora emprega esta figura de estilo com distintos objetivos:
a) descritivo (com rarssimas aluses aos aspectos externos, fsicos do Sulto)
O Olhinegro chegou a pensar em fazer uma cena de fria sultanesca, mas ainda estava ofegante com a subida. [...] (52) (Olhinegro = que tem olhos negros) Na mais negra das noites, quando at a lua se escondia para no testemunhar to abominvel ato, esgueirase o Vingativo pelos corredores do palcio. [...] (70)
b) laudatrio
[...] Chega! Eu ordeno que parem! Snif, no aguento mais tanta tragdia! No tem mais graa. Cad esse gnio caviloso? Tragam-no aqui, eu mesmo vou cortar sua cabea funga o Pai de Todos desembainhando o sabre... Bu... (92)
c) eufmico
O Sulto viu as orelhas de Leila e sentiu calor, sentiu frio, teve vontade de cantar e de danar. Dentro do peito uma neblina ardia, suas pernas estavam moles, as mos suavam e tremiam. E, sobretudo, o Garanho das Estrelas teve ganas de desmaio. Vontade de desmaio no engana. O Sulto, que no era bobo, logo compreendeu: estava apaixonado. Apaixonar-se pelas orelhas de sete anos de um esboo de odalisca? [...] (15)
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d) irnico
A odalisca e o elefante passam algum tempo acalmando o Terror da Nao, que s sossega quando o elefante o pega em sua tromba, como num balano, e canta dormesulto-kiakukavem. Quando o Invencvel, chupando a pontinha de seu turbante, volta a adormecer, Hati o ajeita gentilmente aos ps do baob e, a convite de Leila, prosseguem a sabatina. (92)
Dispensvel dizer-se que qualquer tentativa do leitor em compreender as intenes do autor, quanto utilizao da antonomsia em seu discurso, tem como ponto de partida a observao do contexto em que ela est imersa. Em relao antonomsia, deve-se considerar ainda:
Na linguagem coloquial, antonomsia o mesmo que apelido, alcunha ou cognome, cuja origem um aposto (descritivo, especificativo, pejorativo, etc.) do nome prprio. Quando ambos, em consequncia de um acentuado grau de habitualizao, se evocam mtua e espontaneamente, omite-se o nome prprio, e o aposto torna-se, assim, antonomsia ou apelido (GARCIA,1998:101).
O discurso literrio de Pauline Alphen instiga a percepo do leitor no tocante a tal fato. No exemplo a seguir, verifica-se a presena da figura de estilo antonomsia:
Balelas, impacienta-se o Sulto, apaixonar-se por um inimigo, pff! Este paquiderme no entende nada de histrias. Ademais, Orelhas do Oriente deveria estar na cama h muito tempo. [...] (85)
A antonomsia, que aparece na pgina oitenta e cinco, derivou-se de um aposto, cuja ocorrncia bem anterior (pgina cinquenta e dois): 62
Minha pequena odalisca, Orelhas do Oriente, est doente! Voc passa tempo de mais trancada nesta torre. [...] (52)
Este tipo de aposio, em que ao ncleo primrio ou fundamental (Minha pequena odalisca) de um sintagma nominal se liga um segundo sintagma nominal, seu ncleo secundrio (Orelhas do Oriente) fundamenta-se na coreferncia dos sintagmas envolvidos (AZEREDO, 2007:135). Como Minha pequena odalisca e Orelhas do Oriente aludem ao mesmo personagem, tanto este quanto aquele sintagma podem desempenhar o papel de ncleo primrio, acompanhado ou no do ncleo secundrio. Equivalem-se, portanto, as seguintes construes: Minha pequena odalisca est doente!; Orelhas do Oriente, minha pequena odalisca est doente! Orelhas do Oriente est doente! Outro trecho que incita o leitor a apreender que a antonomsia sai das dobras do aposto:
[...] No, no!No pode lhe dar o elefante branco. [...] Desde que o ganhou do Rei dos Gregos, seu bigode mais espesso, suas mulheres mais frteis e seus vizires menos gananciosos. [...] (59)
Ao deparar-se, na pgina cinquenta e nove, com a antonomsia, o leitor evoca espontaneamente o nome prprio, com o qual ela estabelece uma relao de co-referncia, reconstituindo o texto anterior (pgina vinte e quatro):
[...] Sem mais bafaf, aqui me despeo. Assinado: Creteu, Rei dos Gregos e Troianos (24)
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O aposto, conforme se constata, d corpo figura de estilo antonomsia. Mas sua serventia no discurso ultrapassa a garantia da co-referncia; a vantagem de utiliz-lo consiste na possibilidade de acrescentar uma informao importante na situao comunicativa. Destaca-se a seguinte observao: Todos os empregos da aposio so predicativos e tendem a descrever a pessoa ou a coisa designada (DUBOIS,1999:64). Ciente da relevncia da antonomsia e do aposto como elementos caracterizadores, Pauline Alphen tira proveito dos dois recursos. Para ilustrar, selecionam-se fragmentos em que a autora privilegia os apostos, sem entretanto, pretender-se, no artigo, discorrer sobre a aposio:
[...] Nas fantsticas savanas da frica, a grande me negra, ele nascera branco. [...] (9) [...] Encontra-a lendo para os pssaros as incrveis viagens de Simbad, o Marujo, que sempre encontrava um motivo para estar pra l de Bagd, sua cidade natal. [...] (57) [...] Quando o sol explodiu dentro de mim e vi caro, o menino de asas, furando o ter, lembrei-me de tudo. [...] (77)
Em A odalisca e o elefante, recorrente o emprego desta variedade de aposio, baseada na co-referncia dos sintagmas envolvidos. Ao transportar para a sua obra o universo literrio clssico, Pauline Alphen aproveita, habilmente, os apostos, que participam da construo do sentido dos textos, funcionando como alicerces da compreenso do leitor-principiante acerca dos personagens, lugares existentes no mundo da fico por ele desconhecidos.
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Quanto importncia do aposto, alerta-se que:

Ordinariamente marginal e redundante do ponto de vista sinttico, mas s aparentemente suplementar nos domnios referenciais do discurso, o aposto , na verdade, decisivo como pea do componente retrico dos textos, [...] (AZEREDO, 2007:143).
Partindo-se do aposto, no h como negar a utilidade da descrio gramatical nas aulas de Portugus. Ela deve estar, todavia, a servio da promoo do entendimento pelo aluno de como a lngua funciona, visando ao aperfeioamento de suas habilidades de expresso e compreenso, enfim, de sua capacidade leitora.
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ALPHEN, Pauline. A odalisca e o elefante. So Paulo: Companhia das Letras, 1998. AZEREDO, Jos Carlos de. Ensino de portugus: fundamentos, percursos, objetos. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed., 2007. CAMARA Jr., J. Mattoso. Dicionrio de lingustica e gramtica. 11 ed. Petrpolis: Vozes, 1984. COHEN, Jean. Estrutura da linguagem potica. Traduo de lvaro Lorencini e Anne Arnichand. So Paulo: Editora Cultrix, 1974. CRESSOT, Marcel. Ensaio de semntica. So Paulo: EDUC/Pontes, 1992. DUBOIS, Jean et al. Dicionrio de lingustica. So Paulo: Editora Cultrix, 1999. GARCIA, Othon Moacyr. Comunicao em prosa moderna. 17 ed. Rio de Janeiro: Editora Fundao Getlio Vargas, 1998. ROCHA, Luiz Carlos de Assis. Teoria sufixal do lxico portugus aplicada s formaes nominais de Guimares Rosa. Tese (Doutorado em Lngua Portuguesa) Faculdade de Letras, Universidade Federal do Rio de Janeiro, 1992. TAVARES, Hnio. Teoria literria. Belo Horizonte: Editora Itatiaia Limitada, 1978. VILELA, Mrio. Estudos de lexicologia do portugus. Coimbra: Livraria Almedina, 1994.
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CANTANDO A INSATISFAO: A ABORDAGEM LINGUSTICO-CULTURAL DO CANCIONEIRO GONZAGUIANO EM AULAS DE LNGUA MATERNA

Aretuza Pacheco Serra Vitelbo da Silva - UERJ
arevitelbo@yahoo.com.br
Aps o contato efetivo com abordagens didticas diversas para o ensino de Lngua Portuguesa, e tentativas afoitas, at equivocadas, com a inteno de disseminar o gosto pela leitura, na Iniciao Cientfica, deparei-me com aquela que mais tarde seria a metodologia norteadora de minha prtica pedaggica desde meus primeiros anos de magistrio: a apreciao estilstica de textos, sem consider-los pretexto para devaneios e consideraes de cunho puramente gramatical. Participar do projeto A Concretizao Funcional e Esttica da Gramtica da Lngua Atravs Texto: do texto Lido ao Texto Produzido (Aluno Leitor/ Leitor Autor) como bolsista pibic UERJ sinalizou a real possibilidade de se ensinar lngua de uma forma agradvel aos alunos e integral em seus propsitos pedaggico e democrtico. Perceber a proficuidade do processo de interao texto & leitor a partir das marcas lingusticas apresentadas pelo autor mostrou-se eficiente alternativa para se ultrapassar os limites e amarras da mera decodificao e adentrar na contemplao da leitura como um ato discursivo, capaz de expor diferentes nveis de estruturao textual, bem como os propsitos e efeitos dos recursos lingusticos empregados. Despertar o interesse do
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educando para a leitura e faz-lo superar traumas do tipo Ler difcil, Eu no consigo ler ou Ler um saco pareceme uma das maiores, seno a maior das, recompensas que um professor pode receber em tempos de aprovao automtica e aumentos salariais nfimos. Oferecer aos alunos a oportunidade de sair da trivialidade decodificadora e interao no s com o texto, com o autor, mas com o mundo, levou-me a adotar a generosidade da Estilstica em seu propsito de desvelar os sentidos mais plenos e anunciar os mecanismos do idioma, competentes para indicar traos subjetivocriativos. Cheguei, ento, ideia de estilo. Descobrir, identificar-se, ou no, com os traos lingusticos peculiares de determinado escritor conduzem a uma concepo de estilo reveladora de preferncias pessoais at ento desconhecidas ou ignoradas. A partir do contato efetivo com formulaes lingusticas de autores diversos, o estudante tem a oportunidade de entender suas predilees, mold-las e at refin-las, conforme seus intentos: o emprego consciente das opes lingusticas. Depois de definir o caminho a ser trilhado, deparei-me com distinta, e no menos delicada, questo: como apresentar algo que possa acrescentar culturalmente e no fique restrito s opes didticas dos livros e materiais quotidianos? Optei, ento, pela msica. Ponderei acerca de sua competncia para o aprendizado coletivo, uma vez que o universo sonoro o primeiro com o qual temos contato. Apostei, assim, em sua capacidade transpositora de barreiras e na qualidade inquestionvel de boa parte do cancioneiro brasileiro; isto , detive-me nos empregos didtico e ideolgico relativos s canes, uma vez que as letras de msicas apresentam diversificadas manifestaes lingusticoexpressivas participantes do processo de construo dos sentidos.
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Alm de tornar trabalhos e atividades mais agradveis e eficientes, a principal vantagem de se valer da msica como alternativa para o ensino a possibilidade de abertura de um segundo caminho comunicativo que difere do verbal comumente utilizado. Ademais, a abstrao que a linguagem musical suscita facilita a compreenso dos alunos, desperta e desenvolve neles sensibilidades mais aguadas. O contato prolongado com formas musicais de acordo com FERREIRA (2008: 15), em msica usa-se a palavra forma para descrever a maneira pela qual o compositor atinge o equilbrio, ao dispor e colocar em ordem suas ideias musicais proporciona maior liberdade e segurana por parte dos discentes com textos diversos, uma vez que as letras de msica, independente dos ritmos, apresentam variadas manifestaes lingustico-expressivas e riqueza vocabular participantes do processo de construo dos sentidos. FERREIRA (op. cit.: 26) nos esclarece que A persuaso e eficincia da msica no ensino no se questiona [...]. Trata-se de uma arte extremamente rica e que dispe de farto e vasto repertrio acessvel em qualquer lugar. Outrossim, pretendeu-se salientar a funo social da msica, mostrando-a como poderoso elemento mobilizador de massas, medida que promove a disseminao de mensagens, geralmente de vis poltico, ora explcitas, ora camufladas em versos de estmulo dos mais variados tipos e diversificados ritmos e melodias Atrevi-me, arrisquei ritmo e artista menosprezados pelas faixas etrias de meus alunos. Negociei, ofertei, cobrei, e numa troca permanente e intensa, apresentei Luiz Gonzaga do Nascimento Jr. aos 7 e 2 anos dos Ensinos Fundamental e Mdio, respectivamente, em colgios pblicos e particulares. Foquei a elaborao e a propagao das ideias e dos ideais de Gonzaguinha, realizadas a partir da manipulao
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lingustica consciente, que servia a objetivos diversos como denunciar, desabafar, instruir, mobilizar e enaltecer. Deleiteime ao compartilhar com meus alunos a percepo da realidade nacional e o modo como o cantor retratou o quotidiano brasileiro por meio de um discurso direto, ora irreverente, ora contundente, e de tom irresistivelmente agridoce. Preocupei-me em apontar a capacidade de difundir proposies que atingiam desde o pblico mais simples s mentes mais privilegiadas, driblando a censura, e por que no dizer?, at dela escarnecendo. A exposio da energia lrica do autor tambm constituiu excelente oportunidade de exibio dos recursos oferecidos pela lngua, atuantes no processo de enunciao. Mais que consideraes essencialmente tericas acerca de itens gramaticais como adjetivos, escolhas lexicais e tantos outros, evidenciou-se a dinmica do idioma a partir da efetivao do ato comunicativo, contemplando de maneira considervel os efeitos recebidos e percebidos pelo interlocutor. No satisfeita com os olhares viciados sobre o texto e suas configuraes, busquei aproximar msica, poesia e poema, motivada, principalmente, pelas semelhanas de linguagens, e intencionando aguar a sensibilidade das vistas adestradas. No nova, e tampouco est encerrada, a discusso acerca dos fatores de proximidade relativos msica e poesia. Especialistas, poetas, msicos e intrpretes tecem, com fervor, seus conceitos e julgamentos distintos, instigando, ainda mais os debates. Os descompassos se manifestam devido aparente impreciso do termo poesia e sua equiparao errnea expresso poema. Dentre esses estudiosos, Pedro Lira (1986) apresenta uma minuciosa teoria acerca da existncia de aspectos poticos; nela baseei as prximas declaraes e a pesquisa como um todo, sem, no entanto, concordar integralmente com o autor.
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De incio, entendo que poesia e poema so diferentes. A poesia algo imaterial e originariamente associado transitividade do ser. Poema a realizao material, verbal, dessa transitividade, dessa passagem do abstrato ao concreto; portanto, ao aproximarmos poesia e msica, no igualamos msica e poema, mas apontamos aspectos inerentes poesia claramente observveis na msica. Busquei demonstrar a desenvoltura de Gonzaguinha no que diz respeito passagem da poesia do nvel abstrato para o concreto, em seus trs aspectos fundamentais. O bardo explorou as vertentes de durao, magnitude e aparncia com maestria, ao combinar em sua obra os vieses de novidade/antiguidade, grandeza/pequenez e beleza/feiura, comprovando que o potico comporta, naturalmente, plos opostos. Alm disso, atentei para as relaes de equivalncia e parceria existentes entre poema e msica na consumao da palavra cantada. Nesse projeto de possibilidades de manifestao das percepes mais densas das experincias da alma, as intenes estticas e comunicativas realizavam-se por meio de um instrumento comum: a voz humana. Cludia Neiva de Matos (2008) a aponta como cerne capaz de explicitar semelhanas e contribuies mtuas entre os conceitos e concretizaes aludidos. Ao trabalhar as similaridades dos atributos e poderes equivalentes a poema e msica, Matos estabelece a equao poesia (= poema)msica (equivalncia) de modo a distinguila dos processos de articulao entre texto potico ou verbal e msica, representados pela expresso poesia (= poema) + msica (parceria). Dessa maneira, expe as principais formas como msica e poesia se vinculam e/ou complementam na consumao de eventos de palavra cantada, por intermdio
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de um terceiro e crucial fator: a voz humana. Segundo Matos (op. cit.: 83), a ligao bsica entre palavra potica (poema) e expresso musical concretizada a partir da conjugao de linguagem e melodia enlaadas pelos ritmos da respirao convertida em voz. Ainda de acordo com ela, a interveno ativa da voz humana o que possibilita, o que verdadeiramente anima a presena da msica na linguagem verbal e vice-versa. A palavra lrica e a msica mostram-se configuradas de modo a desempenhar seu objetivo essencial: manifestar as percepes mais inexprimveis e densas da experincia anmica (poesia/poemamsica). As duas so capazes de explanar profunda e intensamente sobre e alma ao esprito humano. A msica, no entanto, o faz de forma mais competente, ao transpor fronteiras lingusticas e histricas devido, segundo Matos (op. cit., p.86), ao seu carter de linguagem universal dos afetos. Enquanto a equao poemamsica envolve, ontologicamente, as analogias intrnsecas s referidas manifestaes, a expresso poema+msica revela a coparticipao destas nos processos de interao sensvel e comunicativo. Cabe apontar, como exemplo desta ltima ocorrncia, a modinha no Brasil do sculo XIX, que musicou desde textos annimos at obras de poetas como Olavo Bilac, Castro Alves e Gonalves Dias. Nos dois eventos: similaridade (poema/poesiamsica) e parceria (poema/poesia+msica), h o delineamento de um projeto esttico, as ambies comunicativas, porm, destoam. Conforme Matos (op. cit.: 95), as operaes interativas parcerias entre poesia e msica respondem geralmente a uma ambio de significar, reforar mutuamente a comunicabilidade, o alcance expressivo das duas linguagens. Ainda segundo Matos, a verso da existncia das afinidades presentes entre
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elas equivalncias, por outro lado, relaciona-se s questes de pureza e de radicalidade da obra de arte. Assistindo, recentemente, ao filme Palavra (En)cantada, de Helena Solberg, pude ratificar minhas convices de estar num caminho mais favorvel ao ensino. Contemplando a palavra encantar (incantare, no latim),associei-a definitivamente quilo que seduz, que enleva, que atrai para si, que proporciona extremo prazer. Aproximar ideias to instigantes ao ensino das Letras, mostrou-me o rumo: encante queles que voc quer ensinar. Presenciei o poder das palavras musicadas que se transformam e que promovem transformao. Num movimento de ritmos e melodias diversas, tal e qual a pedra filosofal da Idade Mdia e seus alquimistas que convertiam metais inferiores em ouro, as frmulas msica + poema e poema msica transformam a palavra em expresso de alegria em aprender. Contemplando a personalidade lingustica de Gonzaguinha, atentei para a relevncia do contexto histrico de suas produes artsticas. Admiti o conceito de contracultura, apresentei-o s turmas sem preocupao com o nome ou com a definio propriamente dita, mas com o intuito de faz-los notar mais amplamente as condies de produo artstica e de expresso popular durante o perodo de Ditadura (Militar): os objetivos dos Governantes, seus mecanismos de manuteno da ordem e, em contrapartida, a resposta do povo nas ruas e por meio de figuras conhecidas, que, embora fortemente reprimidas, mostraram-se engajadas, criativas e inovadoras. A autora afirma, citando Gramsci, (Chau, 1990: 90) que a hegemonia uma direo geral (poltica e cultural) da sociedade, um conjunto articulado de prticas, ideias, significaes e valores que constituem o sentido global da realidade para todos os membros da sociedade, sentido
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experimentado como absoluto, nico e interiorizado. Sob esta perspectiva, hegemonia sinnimo de cultura em sentido amplo e, sobretudo, de cultura em sociedade de classes. Logo, podese falar em uma contra-hegemonia, ou contracultura, por parte daqueles que resistem interiorizao da cultura dominante. Mostrei que Luiz Gonzaga Jr. engrossou o coro dos inconformados com sua voz e percepo nicas, revelando considervel sensibilidade ao divulgar o que sua infncia, juventude e maturidade haviam apreendido desde o mbito mais limitado do seu ambiente at as questes internacionais que envolviam o pas. O bardo explanou tais percepes com lirismo, uma vez que possua a propriedade do cronistapoeta insubmisso. Descontente com o que presenciava e experimentava, demonstrou acentuada conscincia esttica e pragmtica de seu papel artstico. Interessaram, especial e especificamente, as chamadas composies de protesto que, alm de denunciarem os desmandos da poca, nos ofertaram lies poticas de valorizao popular e nimo para a conquista da cidadania consciente e plena, por meio do uso criativo, diversificado e nico da linguagem. Msicas de um autor que, dos erros dos governantes, construiu um discurso que honra a cultura brasileira, estima e celebra ativamente seu povo e enaltece os valores da democracia. Nesse sentido, as letras de msicas de Luiz Gonzaga do Nascimento Jr. formam parte da produo contracultural que articulou a oposio popular aos governos e aos modos de realizao dos ideais de modernizao, exigindo formas sociais e liberdades polticas que permitissem ao povo beneficiar-se do desenvolvimento econmico, bem como a participao deste num Estado verdadeiramente democrtico, onde a informao circula livremente, percorre todos os nveis da atividade social, enriquecendo-se ao circular, numa circulao no de consumo, mas de produo da prpria informao.
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O resultado foi animador: a identificao pessoal com o vis inconformado das composies de protesto e a correlao com vertentes do funk e do rap. Gonzaguinha estava devidamente apresentado e parcialmente aceito. A rebeldia caracterstica de determinadas faixas etrias tardou, e em alguns casos at impediu, uma contemplao mais consciente do cantor e sua obra. Entretanto, revigorou-me constatar tambm o deslumbramento de muitos pela coragem do cidado e pela competncia do artista que cantou as dores e as alegrias de ser um cidado brasileiro nas dcadas de 70 e 80. Insisto em apontar o propsito pedaggico de minhas escolhas, uma vez que no pretendi valer-me da msica para simplesmente expor de forma menos desagradvel os conceitos gramaticais pautados nos vieses de certo e errado. Antes de qualquer ansiedade didtica, dediquei-me a explorar e a fazer a turma degustar as peripcias lingusticas de um verdadeiro ourives do idioma: simples, sensvel e desenvolto. A Lngua sob a mgica do som gonzaguiano destila a brasilidade que nos torna um dos povos mais musicais do globo. Gonzaguinha cuidou da palavra e se valeu disso para tentar transformar no s o homem, mas toda uma sociedade. A cano mostra-se, assim, um instrumento de excelncia que faz do ensino da Lngua algo prazeroso e eficaz. Pesquisei, embasei-me em diferentes correntes tericas com vias prtica estilstica, para no deixar de contemplar nenhuma possibilidade expressiva contribuinte ao ensino. Recorri s explanaes de Marcel Cressot, Mattoso Cmara Jr., Nilce SantAnna Martins, Jos Lemos Monteiro, Martins Ferreira, Pedro Lyra, Marilena Chau e Claudia Neiva de Matos, entre outros. Organizei um suporte cientfico a fim de apoiar uma metodologia capaz de demonstrar, de forma tcnica, traos indicadores da personalidade lingustica do autor e de qualquer
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manifestao/gnero textual. Servi-me intensa e extensivamente da Estilstica, a qual revela a subjetividade, proporcionando a leitura em seus mbitos mais significativos, a partir de relaes com a expressividade de um querer dizer. Tal cincia, em quaisquer de suas correntes, cuida dos elementos e fatores que extrapolam o plano intelectivo e promovem a expressividade. A disciplina do estilo presta-se, ento, s tarefas de caracterizar, amplamente, uma personalidade lingustica, destacar os traos que convergem para o vis individual e encadear e interpretar os recursos expressivos tradutores de subjetividade. Cuidar da expressividade da lngua consiste em estudar os meios que ela oferece aos usurios para que manifestem estados emotivos, de maneira a desencadearem em seus leitores/ ouvintes uma percepo e/ou reao de mesmo teor. Os fatos da linguagem so tomados de um modo que permitem a deduo de possibilidades estilsticas em trs nveis bsicos: o fontico, o lxico e o sinttico Trabalhei, assim, os aspectos fonolgicos, semnticos e morfossintticos sempre que estes se fizeram expressivos, significativos. Pretendi fugir da nomenclatura autoritria, vislumbrar a msica como eficiente e eficaz material para as aulas de Lngua Portuguesa, propiciadora de prticas pedaggicas que, alm de promoverem a aprendizagem do contedo dito tradicional, permitiram um ensino mais democrtico ao aproximar o aluno de sua lngua materna numa abordagem dialgica mais consciente e, por que no?, criativa? Ao contrrio do que comumente se julga, os jovens tambm so atrados pelo que diferente de sua rotina ou tribo. Apresentar parte da obra e da histria de Gonzaguinha a adolescentes e pr-adolescentes foi extremamente compensador, pois, ao mesmo tempo em que os estudantes construam novos
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conhecimentos, os relacionavam, e at ajustavam, s suas experincias. A partir dessa vivncia, passaram a notar e a apreciar valores expressivos da linguagem em artistas diversos e de distintos gneros musicais. Assim, alm de enriquecer o contexto sociolingustico do aluno com a apresentao de um artista praticamente desconhecido at ento, preparou-se o educando para apreciao consciente e voluntria de outros artfices da lngua. Por meio da observao da estruturao do plano ideolgico presente na argumentao, os estudantes puderam perceber relaes estabelecidas entre enunciador e interlocutor no s em textos de protesto inconformado calcado em convices polticas, mas em criaes apaixonadas, oferecidas e dedicadas a uma nao que sempre foi vista como fonte de inspirao, ainda que sob prismas dspares como o fascnio e a insatisfao. Admirar uma produo de vis contracultural de tamanha qualidade animou a mim e aos educandos a pensar em dias melhores, levou-nos a perceber a fora e a relevncia da mobilizao popular, de maneira especial, quando o conflito se mostra inevitvel e necessrio. Nessa empreitada, mais que ensinar a ler, aprendi que no se esgotam as possibilidades de leitura. Embora existam limites textuais que indicam interpretaes, a percepo e recepo do interlocutor sempre podem revelar uma alternativa expressiva diferente para um mesmo recurso do idioma. Deslumbrei-me com as alternativas criadoras e criativas da Estilstica, com a genialidade de um artista genuno, com a transposio dos aspectos poticos verbalizao; e enleveime, especialmente, com a certeza da capacidade transformadora da educao e da potencialidade humana para a aprendizagem consciente e plena.
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Enfim, a variedade e o emprego competente dos recursos lingustico-expressivos presentes na obra de Luiz Gonzaga do Nascimento Jr., bem como a histria engajada do artista autorizam o uso da msica como eficiente e eficaz material para as aulas de Lngua Portuguesa, propiciando prticas pedaggicas de abordagem dialgica mais consciente. Apreciar produes contraculturais de to alto nvel, reveladoras de uma sensibilidade agridoce incomum, despertounos, e ainda o faz, para a mistura de sentimentos arrebatadores que envolvem nossa relao com a nao a qual pertencemos. Contemplar continuamente um bardo fascinado por seu pas, sua gente, nos envaidece e acorda no s para a realidade, mas para as possibilidades e para os augrios venturosos derivados da inevitvel luta. Como um profeta generoso e guerreiro prativo, Gonzaguinha nos brinda, adverte, encanta e inspira com palavras e aes apaixonadamente contundentes. Ratifico, assim, a proposta de inserir a msica em salas de aula de Lngua Portuguesa, a partir de uma abordagem estilstica, como profcua alternativa a um ensino significativo. Conforme apregoado no incio deste artigo, no busquei propor receitas formatadas ou resultados exatos (as realidades so dirias e diversas), mas compartilhar intentos e experincias.
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ARQUIVO E LNGUA NACIONAL: PERCURSOS DE PESQUISA

Bethania Mariani - UFF/CNPq/Cientistas do Nosso Estado
bmariani@terra.com.br
Certa vez, caminhando por um bairro chamado Marais, em Paris, passei por uma rua que tinha como nome rue des Archives. Com um nome que mostra bem a singularidade de uma cultura to marcada pela escrita e pela necessidade de conservao de sua memria, a rue des Archives, em sua marca de plural expressa no substantivo archives, assinala e materializa no espao urbano parisiense a iluso e o desejo de se recuperar a completude do passado. Perguntei-me, ento, como seria possvel produzir um estranhamento nos sentidos de uma palavra archive que, de to presente na nossa cultura, chega a ser nome de rua. Lendo Les Archives, um singelo e denso livro de Jean Favier, publicado no final da dcada de 50 e que faz parte da coleo Que sais-je, compreendi melhor o processo histrico constitutivo de uma prtica de conservao e preservao dos rastros do homem, prtica que com o tempo tornou-se uma instituio com uma complexa organizao. Como afirma Favier,
desde que os homens souberam como consignar em materiais durveis os atos necessrios para sua vida social, para suas atividades econmicas, para sua vida privada, enfim, eles conservaram com um objetivo utilitrio estes documentos, criando assim os arquivos, confundidos na
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maior parte do tempo, com a reunio dos textos literrios, religiosos ou documentais que formavam as primeiras bibliotecas. (FAVIER, 2001 [1958]: 7)
Nessa conceituao tradicional, em que pesa fortemente um uso pragmtico do material arquivado, a noo de arquivo aponta para a possibilidade de armazenamento de fatos pblicos ou privados inscritos no passado e, portanto, aponta para a possibilidade de recuperao de origens, recuperao de uma histria remota, que uma vez descoberta, desvelada, poderia apaziguar essa vontade de tudo significar, de tudo compreender, ou melhor, poderia resolver a impacincia absoluta de um desejo de memria, to caracterstica do humano (DERRIDA, 2001 [1995]: 9). O presente trabalho, situado na perspectiva da Anlise do Discurso francesa, objetiva discutir o conceito de arquivo, em contraste com o de memria discursiva, fazendo circular a palavra de diferentes autores que tratam desse tema. Com o texto que ora apresento, objetiva-se duplamente: por um lado, retomar a noo de arquivo, considerando a crtica de seu funcionamento em termos do quadro terico-metodolgico da Anlise do Discurso e, por outro, reterritorializar a noo no quadro de pesquisas do projeto Histria das Ideias Lingusticas, no que diz respeito constituio da lngua nacional. Tendo em vista os objetivos propostos para esse texto, para comear, vou retomar brevemente a noo de arquivo em sua acepo tradicional e tambm retomo as crticas, interrogaes e reformulaes propostas por Michel Foucault, Elizabeth Roudinesco e Michel Pcheux sobre essa noo geral, que supe a iluso da completude do tudo guardar, de tudo registrar para a posteridade, e de tudo poder recuperar em termos da produo de sentidos1.
1 Em 1994, houve em Londres um importante colquio internacional intitulado Memria: a questo dos arquivos.
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Em seguida, apresento um percurso meu de trabalho com arquivos, colocando em discusso minha prpria prtica como pesquisadora inserida no campo terico da Anlise do Discurso e integrante do projeto Histria das Ideias Lingusticas. Por fim, na ltima parte do texto, me proponho a relacionar e a verificar as possibilidades de sentidos pertinentes e possveis para o binmio expresso no ttulo: lngua nacional e arquivo. As perguntas que movem esta parte do trabalho so trs, basicamente: O que seria / como seria organizar um arquivo sobre lngua nacional em pases colonizados? At que ponto uma lngua nacional, em sua memria heterognea fundante, poderia ser considerada ela prpria um arquivo ou seja, um arquivo possvel (do corpo verbal) constitutivo da identidade de um Estado e, ao mesmo tempo, um sistema significante, lugar para possveis processos de identificao para aqueles que nela se inserem? Em que medida certas consideraes sobre real da lngua e real da histria poderiam contribuir nessa discusso?
O ARQUIVO: DA TRADIO CRTICA
A definio apresentada por Favier no est distante do que um sujeito escolarizado pode supor, sem muita leitura crtica a respeito do assunto, sobre o que seja um arquivo: Os arquivos so o conjunto dos documentos recebidos ou constitudos por uma pessoa fsica ou moral, ou por um organismo pblico ou privado, resultante de sua atividade, organizado em consequncia de tal atividade e conservado tendo em vista uma utilizao eventual (FAVIER, 2001 [1958]: 3). Como o prprio autor chama ateno, contemporaneamente o escopo da noo foi ampliado, sobretudo em funo das inovaes tecnolgicas. Com isso, assim como os textos manuscritos (antigos ou modernos) e impressos (originais ou cpias), a imagem (fotogrfica ou cinematogrfica) e o som (enquanto produo sonora de diferentes atividades humanas) tambm passaram a constituir arquivos.
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No longo histrico sobre as formas de constituio dos arquivos, uma histria narrada a partir da formao de arquivos em templos egpcios2, prosseguindo at a contemporaneidade, verifica-se um grande esforo interno da arquivstica no sentido de definir suas fronteiras, de estabelecer critrios, enfim, um trabalho voltado para uma auto-organizao eficaz. O ato de catalogar, distribuir e classificar leva produo de guias de arquivo, inventrios, repertrios, ndices etc.., instrumentos produzidos na iluso da completude e da transparncia, como se fosse possvel com a catalogao a totalizao de um arquivo e nessa totalizao uma memria plena. Um arquivo sem falhas, sem faltas... e, nesse arquivo sem faltas, o fato da lngua, sua materialidade equivocante, praticamente desaparece. A historiadora E. Roudinesco, em seu livro A anlise e o arquivo, fala sobre essa ideia louca segundo a qual podemos arquivar tudo apontando, justamente, para o fato de que, nessa crena,
a obedincia cega positividade do arquivo, a seu poder absoluto, leva tanto a uma impossibilidade da histria quanto a uma recusa do arquivo. Em outros termos, o culto excessivo do arquivo resulta numa contabilidade (a histria quantitativa) destituda de imaginao e que probe que possamos pensar a histria como uma construo capaz de suprir a ausncia de vestgios. (ROUDINESCO, 2006: 9; grifos nosso)
Esse imenso trabalho de construir arquivos se sustenta em dois pilares centrais sobre os quais importante tecer crticas: o prprio ato de catalogar e a ideia de documento. Quem j trabalhou com arquivos j sentiu na pele como cada classificao/catalogao engendra sistemas opacos
2 Segundo Favier, no se deve confundir arquivo com biblioteca. O arquivo est mais ligado a um carter utilitrio de documentos que emanam de uma mesma instituio ou rgo pblico ou privado, vindo a constituir os chamados fundos de arquivos.
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e unificadores, constitudos de acordo com suas condies histricas de produo, e voltados para si mesmos, enigmticos para um no iniciado. Em outras palavras, os inventrios que organizam uma massa textual, gerando nomeaes e cdigos, so frutos de determinaes histricas e escolhas inconscientes, frutos, muitas vezes, de atitudes enigmticas para quem as faz. Ao pesquisador cabe muitas vezes a tarefa de decifrar a organizao de um arquivo. Isso acaba sendo parte de sua pesquisa. Do ponto de vista da Anlise do Discurso, compreendese que a organizao de um arquivo resulta de gestos de interpretao que regulam politicamente a memria das formas de administrao da sociedade, como nos lembra Pcheux em Ler o Arquivo Hoje (1994). Nesse texto, Pcheux discute o trabalho de organizao dos arquivos, o papel do policiamento dos enunciados e o funcionamento do apagamento seletivo da memria histrica como prticas que caminham juntas. Pcheux mostra como que
as necessidades da gesto administrativa dos documentos textuais de todos os tipos fizeram, assim, na primeira metade do sculo XX, sua juno histrica com os projetos cientficos visando construo de lnguas lgicas artificiais. A primeira onda do desenvolvimento informtico das dcadas de 1950 a 1970 veio confirmar essa unio. (PCHEUX, 1994: 63)
A constituio dos arquivos com suas tcnicas de marcar, identificar, classificar, catalogar, comparar, ordenar, reunir e separar documentos se encontra vinculada regulao administrativa, jurdica, econmica e poltica do funcionamento sociocultural de uma formao social, em dado momento histrico, aos momentos de maior ou menor democratizao do Estado. Ou seja, a maior ou menor intensidade no gesto de controle e organizao dos arquivos funciona em consonncia
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com o funcionamento do Estado em busca de regularizaes na gesto da memria histrica. O arquivo engessa a memria, nesse sentido. E, com o avano das tecnologias eletrnicas de gesto dos arquivos, entra em jogo a chamada memria metlica (Cf. ORLANDI, 1996: 40), produzindo ainda mais fortemente a repetio do mesmo, impedindo a equivocao, sempre presente na memria histrica. No funcionamento dos arquivos, portanto, se encontram os efeitos dos processos ideolgicos que, naturalizando alguns processos de significao pela repetio do mesmo, sem permitir a historicizao, simultaneamente apagam ou excluem outros. 3 Retomemos o fato de que um dos pilares centrais da constituio de arquivos a noo de documento. A concepo de documento em arquivstica est fortemente vinculada a um determinado modo de fazer da Histria, o qual supe a possibilidade de reconstituio do passado a partir de uma matria inerte, o texto documental. Tal procedimento tcnico, suporte de um trabalho de exegese por parte do historiador, por sua vez, se coaduna com uma concepo de transparncia da linguagem. Suponhamos, ento, que um pesquisador dirija-se a um arquivo e consiga esgotar, ou seja, ter acesso, ler e fazer a exegese do conjunto de documentos pertinentes a sua pesquisa. Isso significa que ele esgotou seu tema de pesquisa? Claro que no, um arquivo no esgotvel. At mesmo em termos fsicos. Quando entramos em um arquivo nos deparamos com seu aspecto labirntico, com o fato de que um documento leva a outro e a outro em um processo inesgotvel de remisses e conexes. E esse o ponto interessante: ns construmos o arquivo da pesquisa. Ou seja, quando comeamos a pesquisar determinado tema e abrimos a primeira gaveta (ou
3 Pensemos, por exemplo, na liberao dos arquivos do DOPS que vem sendo efetuada nos ltimos anos, algo impossvel de ocorrer h 15 anos atrs, quando ainda havia uma proibio de interpretao para o perodo da ditadura militar.
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o primeiro arquivo eletrnico) de um sistema de catalogao, apenas damos incio ao estabelecimento de uma srie de interrelaes entre os materiais que constituem o arquivo. Associaes vo sendo feitas de tal modo que h chances de o pesquisador se deixar levar por elas e se perder no emaranhado de manuscritos e impressos com os quais se depara. Mas, se essas associaes so realizadas (e apontam para o carter dinmico de qualquer arquivo), isso se deve fundamentalmente a um olhar opaco que o pesquisador tambm precisa ter. E o que representa esse olhar opaco? Esse olhar opaco o que permite que o pesquisador desnaturalize as repeties ou se indague sobre as conexes e remisses propostas pelo prprio sistema de catalogao. no manuseio dos textos, ou seja, na leitura dos textos que se efetua esse jogo de remisses, mostrando para o pesquisador que em um arquivo nada mais h do que discursividade em estado latente. Em outras palavras, no conjunto de textos arquivados e no conjunto de leituras que vai fazendo, o pesquisador se depara com uma disperso de processos de produo de sentidos, cabendo a ele, pesquisador, recortar e organizar as redes de enunciados pertinentes sua temtica. Em um arquivo, portanto, o pesquisador se depara com textos que se entrecruzam uma vez expostos ao seu olhar-leitor no momento de sua pesquisa. E esse olhar, se no for um olhar ludibriado pela aparente facilidade e transparncia, se for um olhar que no se deixa ludibriar, tambm, com a quantidade de dados, vai localizar outros textos, vai se deixar apanhar por enunciados, em suma, vai fazer descobertas, anotaes e depois, eventualmente, esquec-las. Com um olhar ao mesmo tempo determinado (em sua dupla acepo: determinado por seus objetivos e com a determinao prpria tenacidade de quem
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se coloca no lugar de pesquisa) e em parte errante, o pesquisador vai se aproximar de outros textos, selecion-los muitas vezes sem nem saber exatamente o porqu de tal seleo. Em suma, entendo que frente ao arquivo, e baseado em seus objetivos, o pesquisador se encontra mediatizado por uma teoria, sem dvida, mas tambm por leituras marcadas pelo lugar de onde (se) fala, com todas suas implicaes, pois esse lugar de onde se fala tambm o lugar onde se esquece. 4 Assim, trabalhar com uma leitura de arquivos lidar com a memria institucionalizada, com a memria metlica tambm trabalhar com nossa prpria discursividade. Nesse jogo entre o lembrar e o esquecer, com Foucault que teorizamos sobre os limites e formas dos dizeres enquanto domnios de atualidade e sobre o que dizvel e repetvel em uma poca, vindo a constituir domnios de memria. O que estamos chamando a ateno aqui para o fato de que no gesto de leitura de arquivo vai-se alm do que se supe constituir o prprio arquivo. Como belamente afirma Luiz Orlandi, um trabalho com arquivo
deixa entrever que, em cada presente, em cada atualidade, somos tomados por uma interseco na qual aquilo que julgamos saber o que somos coexiste com o aquilo que estamos nos tornando, mas que ainda no sabemos o que . como se cada atualidade, como se cada configurao espao-temporal fosse um complexo lugar de embates e de simultneas emisses de signos que buscamos decifrar, seja como signos de nossas retenes, de nossas contenes, de nossos bloqueios, de nossas insuficincias, seja como signos de
4 E no mbito da AD, os diversos trabalhos de Eni Orlandi, sobretudo sua discusso sobre o discurso historiogrfico, no livro Terra vista. Jos Horta Nunes, com seu projeto Documentao lingustica: arquivo, instrumentao, divulgao, desenvolvido na UNESP de So Jos do Rio Preto, com apoio da FAPES. E tambm importante mencionar o livro organizado por Luclia de Souza Romo (2008).
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resistncias ou de afirmaes diferenciais anunciadoras de sadas. (L. ORLANDI, 2004)
Essa reflexo ganha mais densidade ainda quando inclumos o fato terico incontornvel, como afirma Pcheux, que constitui a lngua como materialidade especfica (PCHEUX, 1994: 61). Uma materialidade que constitui nosso pensamento inconsciente e que, portanto, est na raiz da interseo mencionada acima: o jogo entre o lembrar e o esquecer, entre o familiar e o estranho, entre o que se imagina ser e os lapsos desconcertantes que nos remetem para o desconhecido de ns mesmos. O equvoco estrutural, se materializa na lngua que falha, constitui a subjetividade, est na histria. Essa materialidade da lngua est, tambm, no arquivo, constituindo a pluralidade contraditria das filiaes histricas (PCHEUX, 1991). Por isso mencionei, para o pesquisador, a necessidade de um olhar no totalizante, que busca a completude, mas sim de um olhar opaco e errante, um olhar que se deixa apanhar pelos significantes que circulam em um arquivo.
(MINHAS) LEITURAS DE ARQUIVO: ILUSES
Um arquivo, qualquer que seja, representa uma instituio que congrega em seu funcionamento aspectos polticos, tcnicos, jurdicos e ticos. Em qualquer arquivo se inscreve a historicidade de uma poltica de silenciamento (Cf. ORLANDI, 2004) resultante das condies histricas e ideolgicas de sua institucionalizao e de sua insero nas redes de memria. Assim, na organizao de qualquer arquivo, em qualquer momento histrico, h sentidos colocados para serem lidos e repetidos (o que cannico, o que imposto, o que est naturalizado) e h tambm sentidos
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recalcados, silenciados, interditados, censurados. Podemos pensar, ento, que nos arquivos se inscrevem sintomas da poca em que foram organizados e com esses sintomas que um pesquisador se depara. Por exemplo, o governo portugus tomou a iniciativa de publicar, em vrios volumes, documentos dos sculos XVI a XIX relativos colonizao africana a chamada Monumenta Africana. Nessa obra monumental, ainda no finalizada, pode-se ler, alm dos documentos disponibilizados, o gesto de interpretao dos organizadores, que selecionaram o que julgaram pertinente e interessante de se saber, na atualidade, sobre a memria portuguesa em frica. A respeito desses gestos de interpretao fao, aqui, um pequeno desvio realizados por aqueles que tomam para si a tarefa de organizar arquivos, a j mencionada Roudinesco traz uma interessante discusso ao tematizar a ausncia de arquivo e o excesso de arquivo. O excesso de arquivo, como , por exemplo, a vastssima obra de Freud, que inclui sua copiosa correspondncia, produz gestos de censura naqueles que se dedicam a torn-la pblica. Nem todas as cartas foram publicadas e nem todas as publicadas o foram na ntegra. Os editores dizem sempre estar respeitando os interesses de Freud ou o que Freud gostaria que fosse feito. Mas... como saber o que Freud teria feito? Por outro lado, o carter marcadamente oral da obra de Lacan, produzindo uma ausncia de arquivo e efeitos variados sobre a prpria Psicanlise, no est menos afetado por gestos de censura. Alis, o prprio Lacan afirma: Sem o documento escrito, voc sabe que est num sonho (Lacan, apud ROUDINESCO, 2006: 27). Para a autora, de certo modo referendando Lacan, o poder do arquivo tanto mais forte quanto mais ausente for o arquivo. (ROUDINESCO, 2006: 7).
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De minha parte, porm, para alm da questo do poder, ou fascnio, que um arquivo pode provocar, penso que tanto as ausncias quanto as repeties arquivsticas da memria metlica produzem, em torno da construo dos arquivos textuais, posies mais explcitas ou menos implcitas de igrejinhas, grupos e escolas que se organizam em torno do que pode e deve ser arquivado e, em concorrncia, lembrado ou esquecido. Em outras palavras, nos arquivos construdos e colocados disposio, um pesquisador pode ler os gestos de interpretao dos que tm direito a dizer o que pode ser objeto de leitura, em determinado tempo histrico. Em suma, se nos arquivos esto inscritas polticas de alianas e de antagonismos mais ou menos disfarados, com essas polticas que temos de lidar e compreender antes de mais nada. Em outras palavras, cabe ao pesquisador historicizar o arquivo para ento poder construir o seu prprio arquivo de pesquisa. Meu interesse em refazer parte desses meus percursos de pesquisa justamente colocar em discusso esses aspectos e como eles, muitas vezes, afetaram os resultados a que cheguei. Para iniciar e retomando a crtica ao modo tradicional de conceber um arquivo, lembremos o fato de que nenhum arquivo esgota uma temtica, nunca completo. Essa uma das iluses mais comuns sobre arquivos, a da completude. Como j foi dito, um arquivo uma no totalidade. Supor, por exemplo, que no Arquivo Nacional ou que no arquivo do Instituto Histrico e Geogrfico Brasileiro (IHGB), ambos no Rio de Janeiro, est concentrada uma totalidade de documentos relativos histria brasileira um equvoco. Trabalhei muitos anos nesses e em outros arquivos cariocas e pude constatar na prtica como eles ao mesmo tempo em que so nicos em termos do que tm em seus acervos,
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tambm se inter-relacionam, se repetem, apresentam lacunas que incidem em pontos semelhantes etc.. Nesses apagamentos e sobreposies, em que j se tem um trabalho da memria histrica, o pesquisador precisa se dar conta disso, incluir esse funcionamento na sua pesquisa. Como diz Orlandi,
... no adianta trabalhar com o arquivo assim, colocar uma mochila nas costas e procurar os dados, porque s vezes as pessoas fazem isso nesse tipo de trabalho como se voc fosse encontrar uma Lingustica perdida ou uma lngua que no encontrvel (Depoimento de E. Orlandi, apud SCHERER, 2004: 41).
Para escrever sobre a colonizao lingustica (MARIANI, 2004), peregrinei por esse conjunto de instituies, conseguindo coletar em uma ou em outra materiais relevantes sobre os sculos XVI, XVII e XVIII. Muitas vezes, o documento est relacionado no catlogo, mas se encontra perdido ou emprestado; outras vezes o documento est sendo restaurado e no pode ser utilizado; outras vezes, ainda, o documento no pode ser fotografado, xerocopiado, restando a cpia in loco. Em outros casos, cada arquivo possui uma edio diferente do livro, edies que tm nomes distintos ou que esto catalogadas de maneira diferenciada, gerando para o pesquisador uma disperso, ainda que temporria. Ou seja, a principal caracterstica a ser destacada aqui a de uma pesquisa realizada na disperso: determinados livros eram localizados no IHGB, outros no Arquivo Nacional, outros, ainda, na Biblioteca Nacional, o que tomava um tempo enorme na pesquisa e provocava, ao mesmo tempo, uma sensao de confuso nas idas e vindas pelas instituies e nos comentrios variados que os bibliotecrios gentilmente faziam (demonstrando seu poder e seu controle sobre o arquivo).
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Mas o mais interessante disso tudo foi compreender que as perguntas que eu fazia sobre a histria do que acabei chamando de colonizao lingustica no estava em um nico lugar, afinal essa nossa lngua, sua histria do jeito que ela , no vai estar mesmo (confinada) em algum lugar. por isso que falamos, do ponto de vista da Anlise do Discurso, na construo do arquivo da pesquisa. Mas vejam s que interessante, ainda sobre a colonizao lingustica: Qual no foi minha surpresa, porm, ao encontrar na biblioteca da Universidade de Stanford, nos Estados Unidos, ao alcance das minhas mos, praticamente todos os materiais dispersos pelas instituies brasileiras. Nessa biblioteca americana, distante do Brasil, era outra a gesto administrativa dos documentos (PCHEUX, 1964), com outras implicaes, o que me fez pensar, partindo das noes de memria discursiva, em sua tensa constituio que oscila entre o lembrar e o esquecer, e de memria metlica, a que est institucionalizada, o quanto a localizao de um arquivo tem a ver com a seleo do que pode ser matria de arquivamento, do que pode ser registrado como passado a ser lido no futuro. Outro aspecto relevante do trabalho aponta para os aspectos de facilitao e falsa transparncia de um arquivo com o surgimento da catalogao eletrnica e da digitalizao. Nesse caso, pelo menos para mim, mais difcil ainda furar as polticas de controle do arquivo. Como ler um arquivo eletrnico? Como desautomatizar os gestos de interpretao e as polticas de acessibilidade impostas por um programa de computador? Nesses arquivos, h uma iluso de organizao com uma lgica aparentemente inequvoca que permitiria tudo encontrar, produzindo um efeito de transparncia. Para alm de supor que essa lgica produz um efeito de transparncia para aqueles
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que organizaram o arquivo, est em jogo uma questo poltica inscrita na constituio de qualquer arquivo. Por exemplo, boa parte dos arquivos dos jesutas, na Biblioteca do Vaticano, esto informatizados em latim, o que produz uma opacidade inicial para quem desconhece essa lngua. No caso da Torre do Tombo e da Biblioteca Nacional em Lisboa, a informatizao tambm se faz presente. Isso significa que o pesquisador chega e pode consultar o que quiser no computador, com o auxlio inicial de um bibliotecrio. A pesquisa pode ser realizada de diferentes maneiras: por autor, por ttulo de obra impressa, por fundo de arquivo e busca por palavras-chave. No entanto, para um pesquisador interessado nas palavras-chave poltica lingustica, lngua brasileira, portugus-brasileiro e no paradigma de palavras-chave dessa natureza, a busca ser infrutfera, pois tais possibilidades no esto registradas como possibilidades de sentidos previamente inscritas no programa utilizado. O funcionamento da memria metlica na constituio do arquivo eletrnico, resultado da informatizao dos arquivos, produz uma infinita repetibilidade, mais iluses sobre a estabilidade, a transparncia dos sentidos e uma poltica de silenciamento local (Cf. ORLANDI, 1992) muito eficaz. A memria metlica impede o trabalho da memria discursiva. E vale a pena lembrar que, conforme Pcheux, o funcionamento da memria discursiva frente ao arquivo institucionalizado aquilo que, diante de um texto que surge como acontecimento a ler, vem restabelecer os implcitos (...) de que sua leitura necessita (PCHEUX, Papel da memria). Assim, se a memria metlica impede, restringe a leitura de arquivo, pois impede, j em um momento inicial do trabalho de leitura, o encontro do pesquisador com os textos a serem lidos, os gestos de leitura do pesquisador, com seu olhar
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opaco, podem desautomatizar e produzir questes justamente sobre o funcionamento dessa memria metlica. Por outro lado, lembro tambm de uma experincia com materiais ainda no catalogados. Foi o caso de um trabalho realizado no Museu do ndio com as fichas da Comisso Rondon. Eram anotaes feitas em fichas de papelo sobre os costumes e as lnguas dos povos indgenas que se encontravam nas regies por onde a expedio passava. As dificuldades, aqui, eram inmeras e eu me vi no lugar, justamente, do arquivista: desde a tomada de deciso de critrios para estabelecer algum tipo de catalogao, at mesmo a difcil arte de decifrar a letra e as curiosidades, como ler uma descrio em que se comparava um determinado som ao que parecia como urro de uma ona.
LNGUA NACIONAL E ARQUIVO: DISCURSIVIDADES
Como fica a organizao de um arquivo sobre a lngua nacional em pases que, em sua formao lingustico-social, foram constitudos por uma heterogeneidade fundante? Uma outra perspectiva, igualmente desafiadora, talvez, seja revirar essa questo e perguntar: at que ponto a lngua nacional, em sua heterogeneidade fundante, pode ser considerada como arquivo? E retomo aqui o que disse no incio dessa apresentao: Um arquivo possvel do corpo verbal (ou imaginrio lingustico) constitutivo da identidade de um Estado nacional e, tambm, lugar onde se constituem as identificaes do sujeito. Em relao primeira pergunta como organizar um arquivo da/sobre a lngua nacional , creio que o projeto Histria das Ideias Lingusticas vem desautomatizando, progressivamente, gestos de interpretao que fixaram modos de ler a histria do portugus-brasileiro. Inmeras vertentes de pesquisas empreendidas sobre a formao e circulao de ideias lingusticas,
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sobre a disciplinarizao do ensino da lngua e da lingustica, sobre polticas de lngua em sua relao com o poder do Estado em diferentes conjunturas histricas e em diferentes regies do pas, a anlise cuidadosa dos instrumentos lingusticos gramticas e dicionrios , a proposta de construo de enciclopdia eletrnica de lnguas, enfim, a questo da colonizao lingustica, da memria das lnguas, da autoria em gramticas, dentre tantas outras questes e vertentes de anlise, tm mostrado o quanto a noo de arquivo pode ser produtiva quando associada a um campo conceitual que no se vincula a projetos totalizantes nem se deixa atrair pela iluso da completude. Retomo Orlandi, mais uma vez, quando ela diz: No h nenhuma Lingustica perdida que ns podemos encontrar de repente, mas h elementos de arquivo, h a possibilidade de voc construir arquivos (Depoimento para SCHERER, 2004) a partir de perguntas sobre o prprio funcionamento dos arquivos. Construir um arquivo da lngua nacional ou sobre a lngua nacional, nessa perspectiva, lidar com um trabalho de descrio/interpretao que, ao buscar compreender os gestos de interpretao que instaram sentidos e produziram efeitos de unidade do pensamento frente questo da lngua, se deixam afetar pelo real da lngua e pelo real da histria. No deslocamento que estamos fazendo, o arquivo passa a ser pensado do ponto de vista discursivo, ou seja, como lugar movedio, mesmo quando sujeito ao funcionamento da memria metlica. Arquivo e Lngua Nacional, termos que se interrelacionam em um mesmo enunciado, uma abordagem possvel daquilo que se supe factvel de uma construo, a partir de uma imensa e heterognea massa textual, dispersa em diferenciados arquivos, cabendo ao pesquisador produzir hipteses de trabalho, historicizar afirmaes que se tomam
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como verdades atemporais e, assim, desautomatizar gestos de interpretao, sem perder de vista que um arquivo por ter a falta como elemento constitutivo, sempre incalculvel, fragmentado, labirntico e imprevisvel. O trabalho discursivo com as ideias lingusticas realiza uma desmontagem de produes de sentidos estabilizados, um trabalho de tessitura de relaes textuais em que o dito est sempre jogando com o no dito, com as margens dos dizeres, com a memria (histrica e metlica) e com o silenciamento. Pretendese compreender, dessa forma, as sucessivas camadas de sentidos produzidos para a Lngua Nacional, compondo um mosaico de sentidos nunca apreensvel em sua totalidade, em sua completude, seja para o pesquisador, seja para quem fala a prpria lngua. Retornando aos termos arquivo e lngua, creio poder dizer que, se temos como ponto terico central a discursividade como efeitos lingusticos materiais na histria (PCHEUX, 1994: 63), temos trabalhado mais exatamente com a materialidade da lngua na discursividade do arquivo (PCHEUX, 1994: 63), buscando ler os sintomas dos arquivos institucionalmente postos para construir arquivos discursivos a partir de leitura/escuta das repetibilidades e dos efeitos de naturalizao dos sentidos, dos deslizamentos e dos efeitos metafricos, dos silenciamentos no jogo com os dizeres postos em circulao e da disperso das formas materiais afetadas pela memria histrica. Para pensar na lngua nacional como arquivo, dois deslocamentos so necessrios. Com relao noo de arquivo, para alm do que j foi dito aqui, vale retomar Derrida quando este mostra na memria grega da palavra arquivo archeion, arkh a conjugao da natureza e da cultura.
Arquivo (...) designa ao mesmo tempo o comeo e o comando. Este nome coordena aparentemente dois
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princpios em um: o princpio da natureza ou da histria, ali onde as coisas comeam princpio fsico, histrico ou ontolgico , mas tambm o princpio da lei, ali onde os homens e os deuses comandam, ali onde se exerce a autoridade, a ordem social, nesse lugar a partir do qual a ordem dada. (DERRIDA, 2001: 11)
Penso, ento, que a construo de um arquivo de pesquisa, do ponto de vista discursivo, nunca est pronta ou finalizada, pois depende dos gestos de compreenso analtica feitos pelos pesquisadores. Discursivamente, um arquivo est sempre em movimento histrico e afetado pela materialidade da lngua. Para finalizar, acho importante dizer que compreendo lngua, nesse contexto de discusso, como tesouro de significantes, um tesouro que est na origem da constituio do sujeito, embora o sujeito no tenha acesso totalidade desse tesouro. Lngua, aqui, como lugar de inscrio do desejo e da Lei, permitindo a produo de sentidos e a eficcia da determinao ideolgica. Lngua como sistema sujeito a falhas e tambm como lugar de deslizes na relao entre significante e significado. Por fim, compreendo que na lngua um impossvel de dizer se inscreve. Falar de lngua nacional em pases que em sua origem foram colonizados problematizar esse tesouro de significantes em termos da heterogeneidade lingustica que o constituiu e que o constituir para os sujeitos usurios dessa mesma lngua, uma relao ao mesmo tempo ntima e estranha. Se possvel pensar na lngua nacional como arquivo, podemos, talvez, aproximar e elaborar as questes que constituem tanto as contradies histricas quanto os enigmas e os tormentos do sujeito (BELO, 2007: 18).
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BELO, Maria. Filhos da me. Lisboa: Edeline, 2007. DERRIDA, Mal de arquivo. Rio de Janeiro: 2001 [1995] FAVIER, Les archives. 2001 [1958], ORLANDI, Eni. As formas do silncio no movimento dos sentidos. Campinas: Ed. da Unicamp, 1992. ______. Interpretao. Campinas: Pontes, 2004 PCHEUX, M. Ler o Arquivo Hoje. In: ORLANDI, E. (org.) Gestos de leitura: da histria no discurso. Campinas: Ed. Da Unicamp,1994. ______. Estrutura ou acontecimento. Campinas: Ed. da Unicamp, 1991. ______. O papel da memria. In: ACHARD, P. et al. (Org.). Papel da memria. Campinas: Pontes Editores, 2007. ORLANDI, Lus. O gato entre Alice e Foucault. In: Colquio Internacional Foucault, 20 anos depois. Mesa-redonda n 9: Foucault e a atualidade. 2004. ROUDINESCO, E. A anlise e o arquivo. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor, 2006. SCHERER, Amanda Elona. (coord.) Fragmentum 7: Histria das ideias x histria de vida. Entrevista com Eni Orlandi. Publicao do Laboratrio Corpus & Universidade Federal de Santa Maria & CAPES-Procad& Fapergs & Programa de Ps-Graduao em Letras, Santa Maria, 2004.
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A POLTICA CIENTFICO-EDUCACIONAL DO CURSO DE LETRAS: UMA ANLISE DO GNERO PROJETO POLTICO-PEDAGGICO

Cludio Luiz Abreu Fonseca - UFPA-Marab/UERJ
fonsecacau@gmail.com
RESUMO:
Este trabalho procura proceder a uma anlise do Projeto Pedaggico do Curso de Letras (MARAB, 2005), a fim de compreender a poltica cientfico-educacional que ancora as aes previstas neste tipo de documento. A anlise fundamentase na perspectiva dialgica de linguagem, de base bakhtiniana, cujo construto semitico de signo e significao ideolgicos se materializa nos diferentes campos da vida social, em particular, no universitrio, sob a forma de gneros de discurso.
PALAVRAS-CHAVE:
Poltica cientfico-educacional, gnero de discurso, projeto poltico-pedaggico, curso de Letras.

INTRODUO
Pretende-se compreender a poltica cientfico-educacional do curso de Letras do Campus Universitrio de Marab por meio da anlise do Projeto Pedaggico do Curso de Letras (PPCL), gnero de discurso, que naquela esfera acadmico-universitria tem como
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finalidade, prever e regulamentar objetivos, princpios, atividades curriculares etc., que iro nortear a formao do acadmico de Letras com vistas atuao profissional como professor de lngua portuguesa. Falamos aqui do lugar do pesquisador da rea de lngua portuguesa e lingstica, interessado em compreender a poltica educacional dos cursos de Letras, na modalidade licenciatura, em especial o da UFPA-Marab, posicionamento que intenta no se confundir com a autoria do projeto, com a qual contribumos na poca de sua elaborao. Na posio de pesquisador, assumimos que o referencial de anlise constitudo pelo paradigma dialgico, de base bakhtiniana (Cf. BAKHTIN, 1997 e 1992), segundo o qual os gneros de discurso devem ser examinados como resultado de interaes verbais em diferentes campos da atuao humana. Compreender, pois, o discurso poltico-pedaggico do curso de Letras pressupe considerar as relaes interdiscursivas entre diferentes documentos que propiciaram o processo de construo do PPCL, bem como proceder a uma anlise desse gnero, tendo em vista as dimenses discursiva, pragmtica e lingstica em ligao estreita com a situao e o contexto histrico-social que o engendraram. Isso no significa a realizao de uma anlise exaustiva de dados, j que a relevncia da investigao, que aqui se prope, est em detectar aspectos significativos que fazem do PPCL um documento institucional, pertencente ao sistema ideolgico do universo da educao superior, cuja finalidade discursiva se objetiva deslindar.
I. O GNERO PROJETO POLTICO-PEDAGGICO
No captulo A interao verbal, Bakhtin prope uma ordem metodolgica para o estudo da lngua e, por extenso, para o estudo do discurso como sua manifestao concreta:
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1. As formas e os tipos de interao verbal em ligao com as condies concretas em que se realiza. 2. As formas das distintas enunciaes, dos atos de fala isolados, em ligao estreita com a interao de que constituem os elementos, isto , as categorias de atos de fala na vida e na criao ideolgica que se prestam a uma determinao pela interao verbal. 3. A partir da, exame das formas da lngua na sua interpretao lingstica habitual. (BAKHTIN, 1992: 124)
A proposta metodolgica do crculo bakhtiniano tem como foco a lngua no seu processo evolutivo, enfatizando que o movimento ininterrupto das interaes sociais constitui a realidade por meio da qual os signos se desenvolvem, modificamse e estabilizam-se, mesmo que provisoriamente. no curso das relaes sociais, configuradas em gneros de discurso, que a lngua evolui historicamente. Nas palavras de Bakhtin,
as relaes sociais evoluem (em funo das infraestruturas), depois a comunicao e a interao verbais evoluem no quadro das relaes sociais, as formas dos atos de fala evoluem em conseqncia da interao verbal, e o processo de evoluo ref lete-se, enfim, na mudana das formas da lngua. (BAKHTIN, 1992: 124)
Pode-se depreender com Rojo (Cf. ROJO, 2005) que as formas dos atos de fala se referem aos gneros de discurso, por meio dos quais os sujeitos interagem nas diferentes esferas da vida em sociedade. Cada uma dessas esferas, das mais simples s mais elaboradas, desenvolve os seus tipos relativamente estveis de enunciados, que constituem os gneros de discurso. Se as relaes sociais evoluem, modificam-se, o uso da lngua
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nas diferentes interaes que acontecem na vida cotidiana e nas formas mais elaboradas da existncia (arte, cincia, religio etc.) absorve essas mudanas, refletindo-se na lngua. O gnero, assim, passa a ter uma configurao tpica, discursiva e lingstica, pela qual reconhecido e legitimado socialmente, o que no impede de ser reconfigurado e estabilizado a cada nova interao no mbito do campo social a que pertence. Tal assertiva vlida em se tratando do gnero do discurso projeto poltico-pedaggico. A concepo e mesmo a denominao de Projeto Poltico-Pedaggico (PPP) so relativamente recentes na educao brasileira, decorrendo de um redimensionamento do planejamento curricular:
A idia de planejamento (...) no nova, mas j aparece no incio dos anos 60 e se desenvolve na dcada de 70, quando se difunde a prtica do planejamento curricular. Posteriormente, consolidou-se a expresso projeto pedaggico, que confere maior amplitude idia de um planejamento abrangente de todo o conjunto das atividades, e no apenas do currculo. (LIBNEO/OLIVEIRA/ TOSCHI, 2003: 357)
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), no seu artigo 12, dispe que I- Os estabelecimentos de ensino (...) tero a incumbncia de: elaborar e executar a sua proposta pedaggica (BRASIL, 1996). As Diretrizes Curriculares Nacionais do curso de Letras (2001) aprovadas em parecer do CNE/CES 492/2001 de 03/04/2001 deliberam que
se amplie o conceito de currculo, que deve ser concebido como construo cultural que propicie a aquisio do
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saber de forma articulada. Por sua natureza tericoprtica, essencialmente orgnica, o currculo deve ser constitudo tanto pelo conjunto de conhecimentos, competncias e habilidades, como pelos objetivos que busca alcanar. (BRASIL, 2001)
A insistncia na idia de ampliao do conceito de currculo em direo noo de planejamento abrangente, de projeto, que identifique, entre outras coisas, o conjunto de conhecimentos face aos objetivos que se almeja atingir, indica a preocupao das instncias superiores da educao em legitimar, no mbito dos cursos de graduao em geral e do de Letras em particular, a construo de projetos pedaggicos que busquem articular o currculo a princpios e objetivos que iro nortear a formao do acadmico. Esse sentido mais genrico de projeto pedaggico, que se constri em face das limitaes do documento curricular propriamente dito, resulta de mudanas que aconteceram na sociedade brasileira. Com a redemocratizao do pas, cujo marco a Constituio de 88, o restabelecimento das eleies em todos os nveis e a (re)organizao de diferentes movimentos sociais, a educao brasileira comea a viver um processo de mudana, dadas as novas exigncias de uma sociedade democrtica que comea a se delinear. Diante disso, o incremento de polticas educacionais, reflexo do cenrio poltico, econmico e social contemporneo, em que princpios e valores como liberdade, solidariedade e cidadania so contemplados, indispensvel para construir um sentido de educao, cuja finalidade preparar o educando para a prtica da cidadania e profissional, tal o que se depreende da leitura do artigo 2 da LDB:
A educao, dever da famlia e do Estado, inspirada nos princpios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do
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educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho. (BRASIL, 1996)
No se pode negligenciar que, apesar dos ranos que descendem dos princpios neoliberais (Cf. DEMO, 1999), a LDB contenha avanos decorrentes do processo de construo da democracia brasileira, regulamentando, por exemplo, a prtica de um planejamento pedaggico mais condizente com uma concepo de sujeito que se quer formar, segundo objetivos, princpios e valores, sobre os quais um documento curricular nos moldes anteriores nem faria meno. Contudo, preciso lembrar de que o movimento de reformulao curricular desencadeado pela LDB se coaduna no s ao contexto local brasileiro, mas resulta da influncia de documentos de agncias internacionais como o BID e a UNESCO, que recomendam a integrao curricular como modelo de educao, calcado na lgica de adequar os sujeitos ao mundo do trabalho globalizado, por meio da aquisio de competncias e habilidades cada vez mais complexas, exigidas pelo capitalismo contemporneo (Cf. LOPES, 2002).
II. A POLTICA CIENTFICO-EDUCACIONAL DO CURSO DE LETRAS
O PPP constitui um gnero de discurso que possui uma configurao que o tipifica e o diferencia de outros gneros do mesmo campo social. O discurso poltico-pedaggico se materializa na esfera universitria sob vrias roupagens, com propsitos e finalidades diversas. A ata de uma reunio, o relatrio cientfico, o programa de uma atividade curricular, bem como o projeto poltico-pedaggico so todos documentos oficiais do universo acadmico-universitrio que traduzem a poltica de um curso, seja no ensino, na pesquisa e/ou na extenso, consoante
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a concepo de organizao de universidade que caracteriza o sistema da educao superior no Brasil. Estamos aqui lidando com um gnero de discurso pertencente a uma esfera social das mais complexas. Essa complexidade, de acordo com Bakhtin (Cf. BAKHTIN, 1997), recai sobre a configurao do gnero, ao contedo temtico, forma composicional e ao estilo. O PPP evidencia uma temtica prpria do campo acadmico-universitrio, tratando de regulamentar, num estilo formal, as aes que devem ser objeto das prticas educacionais a serem empreendidas, segundo determinadas condies histrico-sociais, pela comunidade acadmica: alunos, professores e funcionrios, seus interlocutores imediatos. O fato de o PPP ser um documento oficial mais flexvel que um currculo propriamente dito, no significa que a forma de seu enunciado no seja tambm padronizada. Essa flexibilidade do PPP se define por incluir, diferentemente do currculo per se, reflexes significativas que situam o projeto em relao concepo de sujeito que se quer formar, s competncias que se deve construir para atuar como docente etc. Ao currculo bastam o fluxograma das disciplinas e o seu ementrio, no havendo espao para a reflexo sobre os problemas que circunstanciam a formao dos sujeitos. O currculo como que neutraliza as posies de locutor e interlocutor, jogando-os na vala comum do discurso impessoal institucionalizado. No se explicita quem, para quem, por que, para que, onde, quando, com que finalidade formar pessoas para o exerccio do magistrio. Esse efeito de neutralidade parece escamotear uma concepo de educao mecanicista, em que o conhecimento, fruto de uma tradio cumulativa, deve ser transmitido por meio de uma organizao disciplinar rgida, no importando nem os atores, nem as circunstncias
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envolvidas nesse processo. Na verdade, a autoria do currculo institucional, vinda do alto, centralizada na autoridade burocrtica de uma instncia superior que institui por um ato ilocucionrio deliberativo-normativo que os atores envolvidos, mas expurgados do documento, devem cumprir o ordenamento oficial do currculo do curso. No entanto, por mais flexibilizado que seja o PPP, garantindo certa autonomia na definio dos rumos polticopedaggicos que o curso deseje empreender, h diretrizes e resolues produzidas nas instncias superiores que o regulam, inclusive os limites de sua autonomia dentro de concepes educacionais pr-estabelecidas, deliberando, p. e., que se amplie o conceito de currculo, que deve ser concebido como construo cultural que propicie a aquisio do saber de forma articulada. (Cf. BRASIL, 2001), o que demonstra uma viso no mnimo parcial, no consensual e contraditria de como o saber deve ser entendido no mbito da educao em geral e dos cursos de Letras em particular. Afinal, o saber se constri ou se adquire? Seja como for, o PPCL resulta de uma situao de interao em que locutores e interlocutores assumem vnculos e compromissos, consoante a finalidade do documento que constituir-se como um referencial legtimo da poltica cientficoeducacional capaz de dar suporte formao do acadmico de Letras e do futuro professor de portugus. O PPCL circunstancia e historiciza, em seu primeiro tpico, o cenrio que o legitima a responder por um tipo de profissional que deseja formar, narrando a histria de seu percurso, seus determinantes histrico-geogrficos, scioculturais e institucionais, bem como os acontecimentos que o levaram a ser produzido. Nesse sentido, comea a delinear um sujeito que deseja formar, investido de uma conscincia, de
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uma percepo de realidade, construda pelo prprio projeto, condio para o exerccio de sua prtica educacional, cujos objetivos assim o expressa: Geral
Formar licenciados em Letras para atuarem no Ensino Fundamental e Mdio, buscando a melhoria da qualidade do processo ensino-aprendizagem na rea de Lngua Portuguesa e suas especificaes terico-prticas.
Especcos
Formar licenciados em Letras com habilidades para desenvolver um trabalho com a lngua materna numa perspectiva de professor-pesquisador, tanto de fenmenos lingsticos e discursivos verbais, orais e escritos, quanto das condies de ensino-aprendizagem. (MARAB, 2005: 5)
Na verdade, o discurso que se constri aqui vem de outros lugares, da legislao educacional, mas tambm de outros discursos atinentes educao. Postula-se um sujeito a ser formado, que alm de professor seja pesquisador, ou mais precisamente, que tenha um atributo alm daquele de lidar com as condies de ensino-aprendizagem de lngua portuguesa. A construo desse vocbulo composto professor-pesquisador sugere que no basta ser professor, como se a denominao profissional no reunisse as competncias necessrias para a prtica educacional, como se as referncias semntico-ideolgicas que o signo aponta tivessem que ser ressignificadas, a fim de desconstruir um conceito que estaria vinculado, colado ao signo, uma concepo de educao, cujo sentido no ultrapassaria a viso tradicional de um professor treinado a ensinar um determinado contedo especfico.
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A idia de professor-pesquisador atualiza o sentido de professor, reconfigurando-o em direo a uma concepo de educao que busca articular ensino e pesquisa desde o incio da formao acadmica. Ao refletir sobre a formao do professor de lnguas, Moita Lopes explica a natureza dessa viso de educao e de professor, assumida pelo PPCL, como sendo o resultado de
uma das grandes reviravoltas de natureza epistemolgica decorrentes do questionamento da existncia de conhecimento desinteressado e neutro sobre o mundo social a percepo de que impossvel obter conhecimento sobre o mundo social sem que aqueles diretamente interessados nas prticas sociais em que se pesquisa sejam chamados a participar da investigao. Colocam-se assim, por um lado, a necessidade de que o professor tome uma atitude de pesquisa em relao ao seu trabalho, na linha do chamado movimento do professor pesquisador. (MOITA LOPES, 1996: 5)
A fim de tornar exequvel essa proposta de professorpesquisador, o PPCL tem um elenco de disciplinas que abarcam vrios saberes em estudos lingsticos. Talvez possamos reduzir esses saberes a dois ncleos bsicos: um ncleo duro, em que se processam conhecimentos gramaticais sincrnicos e diacrnicos sobre a lngua portuguesa, consoante diferentes teorias e mtodos, relacionados chamada lingstica do enunciado; e um ncleo flexvel, em que se desenvolvem conhecimentos sobre a enunciao, a semntica e a pragmtica, o texto e o discurso, segundo teorias e mtodos ligados ao que se convencionou denominar de lingstica da enunciao (Cf. FONSECA, 2007). Sabemos que os documentos curriculares dos cursos de Letras, anteriores dcada de noventa do sculo passado,
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priorizavam como componentes curriculares as disciplinas do ncleo duro de estudos lingsticos, seja porque se avaliava que esses conhecimentos respondiam bem a resoluo de problemas cientfico-educacionais que se colocavam naquele momento, seja porque essas perspectivas terico-metodolgicas ganharam a adeso da comunidade cientfica, tornando-se os nicos referenciais vlidos dos estudos da linguagem naquele perodo. Corrobora esse entendimento, ensaio de Dascal que trata dos embates de diferentes correntes da lingstica, devido a divergncias paradigmticas e das implicaes decorrentes para a compreenso da histria da cincia, cujo primeiro pargrafo transcrevemos:
prtica corrente, no ensino de lingstica, apresentarse ao estudante uma imagem mais ou menos monoltica e homognea da cincia qual iniciado. Limita-se o ensino aos textos mais recentes da teoria considerada correta pelos organizadores do currculo. As teorias rivais so simplesmente ignoradas ou ento relegadas a um plano totalmente secundrio, sendo interpretadas como desvios sem importncia da doutrina correta. Alm disso, raramente considera-se necessrio apresentar esta doutrina dentro de uma perspectiva histrica. Nos raros casos em que isto feito, os autores do passado so apresentados como meros precursores da teoria favorecida. (DASCAL, 1978: 17)
Chama a ateno o carter doutrinal, apontado por Dascal, que as disciplinas adquirem no interior dos currculos e das prticas dos cursos, dificultando a entrada de outras tendncias que rivalizariam com aquelas j institucionalizadas. Contudo, diferentes perspectivas de apreender a linguagem vo ganhando espao aos poucos no interior dos cursos de Letras, ampliando o embate entre tendncias tradicionais e recentes.
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Em outras palavras, a pesquisa lingustica, em seu percurso histrico, procurou preencher as lacunas deixadas por algumas vertentes, seja concebendo a lngua como atividade mental, seja resgatando a dimenso scio-histrica que a delineia, recolocando os sujeitos como protagonistas da ao discursiva num dado contexto interacional, seja recuperando o cenrio real da diversidade lingstica, segundo os fatores sociais que a engendram e, ainda, conferindo lngua falada e aos fenmenos da conversao um lugar de destaque como objeto de estudos da linguagem. Contudo, essas diferentes abordagens que passam a coexistir no PPCL, em particular, corroborando o modelo de integrao curricular, por meio da interdisciplinaridade, no parece ter resolvido ainda, na prtica, a fragmentao do conhecimento, na busca de integrar de forma crtica os saberes sobre a lngua e a linguagem.
PARA CONCLUIR
O estudo de um PPP como o de Letras permite, entre outras coisas, que compreendamos a relevncia desse tipo de documento, que se destina a definir, prever e regular as aes polticas que podem e devem ser implementadas por um curso. O estilo formal do PPP e do PPCL, em particular, cujo tom se define por um macro-ato de fala deliberativo-injuntivo, procura refletir sobre o tipo de formao desejada, seu perfil profissional, em relao a uma dada realidade histrica e social, e aos problemas advindos da prtica pedaggica. Esses aspectos ajudam a imprimir uma identidade ao PPCL, ainda que limitada ao que normatizam os documentos reguladores das polticas educacionais. Resultado de uma ruptura com o documento curricular per se, o PPCL aponta para mudanas na conformao composicional, imprimindo uma dialogizao entre os sujeitos,
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cujas marcas enunciativas, ainda que marcadamente injuntivas, evidenciam atitudes responsivas, como o princpio de que a formao se constri por meio da autonomia. Em certa medida, o PPP decorre de um processo avaliativo, em grande escala, das relaes sociais e intersubjetivas que caracterizaram o perodo histrico em que o documento curricular propriamente dito constitua a referncia oficial desse gnero de discurso. As interaes sociais que se processaram, redefinindo o papel e o alcance dos sujeitos nas diferentes esferas sociais, repercutiram tambm na definio dos rumos da educao, possibilitando a construo de um novo documento institucional que atendesse a algumas demandas sociais e a uma maior participao dos sujeitos em sua elaborao. Tal o carter de estabilidade, provisria, do gnero PPP que vai se construindo para regular e controlar, sob outras perspectivas, as aes dos sujeitos no interior dos cursos de graduao, na escola e na sociedade.
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produo do conhecimento e cidadania. Trabalho apresentado em mesaredonda intitulada Formao do professor de lnguas e cidadania. I Simpsio de Polticas de ensino de lnguas estrangeiras. So Paulo: UFSC, 1996. ROJO, R. Gneros do discurso e gneros textuais: questes tericas e aplicadas. In: MEURER, J. L., BONINI, A. e MOTTA-ROTH, D. (orgs.) Gneros: teorias, mtodos e debates. So Paulo: Parbola editorial, 2005.
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O CONECTOR MAS NOS DISCURSOS DE POSSE DOS PRESIDENTES DO SUPREMO TRIBUNAL FEDERAL: COMPROMETIMENTOS SEMNTICO-DISCURSIVOS
Claudia Maria Gil Silva - UERJ / UniFOA
cacaigil@bol.com.br
Neste trabalho, estabelecemos como objeto de investigao o discurso jurdico em um recorte especfico: os discursos de posse dos Presidentes do Supremo Tribunal Federal. A seleo desse corpus foi realizada visando a situ-lo em um tempo/espao cuja significao scio-histrica seja relevante na identificao e compreenso dos efeitos de sentido produzidos em discursos na assuno de um poder, como tambm confirmar que a imagem dos enunciadores e desse poder a se constitui e reflete. Focalizamos, portanto, os discursos produzidos em um perodo cuja marca scio-histrica denominamos Brasil, capital Braslia, a qual associamos ao trinmio vida morte vida, uma vez que revelam a composio e competncia do Supremo Tribunal Federal, assim como, e respectivamente, a esperana de um Brasil novo com a instalao da Corte em Braslia, seguida de um longo perodo de ditadura com o golpe militar dois anos depois, em 31 de maro de 1964, e, com a promulgao da nova Constituio, em 5 de outubro de 1988, do ressurgimento da esperana da reconstruo de um Brasil que se props em 1960.
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O quadro terico-metodolgico em que este trabalho est ancorado a rea de Anlise do Discurso que aponta para o fato de que a linguagem constituda scio-historicamente e estruturada por formaes ideolgicas e, uma vez que esses discursos se apresentam impregnados de carga semntica que os constri e os entrelaa a outros discursos e a enunciadores em tempos vrios, colaboram, portanto, para a constituio de um corpus essencialmente dialgico e que atende s demandas de nossas investigaes. Para tanto, necessrio focalizar as coeres prprias da lngua, cuja colaborao para a tessitura discursiva evidente, como, por exemplo, os mecanismos de coeso textual que absorvem a noo semntica de conexo. Nossa investigao incidir, especificamente, sobre o comportamento do operador argumentativo mas, cuja funo opositiva estabelece relaes discursivas que concorrem tanto para a construo do ethos enunciativo, quanto para o do Poder que representam. Apresentaremos fragmentos dos discursos de posse do 1 presidente do STF eleito e empossado em Braslia, Ministro Lafayette de Andrada (1962 1963), cuja escolha se deve pelo fato de inaugurar o plpito da nova Casa de um pas cujos rumos se pretendiam tambm novos. A seleo do discurso do ministro Alvaro Moutinho Ribeiro da Costa, 2 presidente do STF (1963 1966) se deve por apresentar, com muita clareza, o apagamento dessa esperana, bem como o confrontamento corajoso de ideias e ideais com o Brasil que se desenhava nessa poca, quando a iminncia do agigantamento do poder militar se consolidava, provocando no Poder Judicirio a necessidade de redimensionar seu prprio poder no cenrio poltico-social brasileiro. Vspera do AI5, o discurso de posse de Moutinho j d sinais da luta e do luto do Brasil que nascera em 60. Elen Gracie (2006 2008), justfica-se por ser o discurso feminino humanizador do STF. H
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nele construes capazes de constituir uma imagem mais suave e renovadora do Poder Judicirio, apesar de constatarmos que, ao mesmo tempo, confirma o ethos mais recorrente nesses discursos de posse, um ethos que marca a supremacia que permeia o Poder Judicirio no Brasil.
CONSIDERAES OUTRAS
Os gneros textuais se relacionam com os tipos de interao que se estabelecem no modus agendi de um determinado indivduo ou grupo, dentro de um contexto social que pode ser ou mantido, ou desconstrudo, ou reconstrudo, de acordo com as necessidades desses mesmos indivduo e grupo. A multiplicidade de gneros existentes em uma lngua se d em funo das necessidades que emergem das inovaes culturais e tecnolgicas, por exemplo, e de sua manifestao nas atividades comunicativas do dia-a-dia dos usurios dessa mesma lngua, tendo em vista a necessidade de se comunicarem em adequao a essas inovaes, uma vez que a interferncia delas na comunicao pode ocorrer de forma intensa. Da mesma forma, a efemeridade de um gnero tambm prevista devido velocidade com que as mesmas inovaes ocorrem. Por tudo isso, trataremos os discursos de posse como ...as correias de transmisso que levam da histria da sociedade histria da lngua, definio proposta por Bakhtin (2000: 285) para gnero textual. Como subgnero desses discursos, situaremos os discursos de posse dos Presidentes do Supremo Tribunal Federal, por apresentarem particularidades regulares nas construes enunciativas e por constiturem o lugar por onde transitam a imagem pessoal e oficial dos enunciadores, os quais aderem s posies discursivas que assumem constituindo um novo domnio discursivo. A situao de comunicao posses presidenciais exige do presidente empossado uma palavra
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queles que o elegeram. , portanto, uma situao que se relaciona, de um modo geral, ao domnio discursivo poltico. Nas posses dos Presidentes do STF, a palavra proferida nos discursos essencialmente poltica, e a instncia na qual ela se realiza tambm o , uma vez que tais Presidentes chegaram ao poder pela vontade de seus pares. J a presena desses discursos no domnio discursivo jurdico se d pelo fato de apresentarem caractersticas que permeiam o discurso jurdico legal. A eleio da variante padro do Portugus do Brasil como a representao do ideal lingustico da comunidade jurdica, por exemplo, pressupe que todo texto jurdico observe as conexes internas e externas da tessitura textual e que os elementos lingusticos utilizados e seus efeitos de sentido tenham sido minuciosamente selecionados por seus produtores, uma vez que as prticas discursivas constroem a imagem dos enunciadores e esses refletem a imagem do Poder que representam. Dessa forma, torna-se a lngua um instrumento de poder capaz de marcar as diferenas e semelhanas dos cidados que a utilizam em suas comunicaes. Cada gnero textual est associado a um contrato de comunicao, ou seja, a um conjunto de direitos e deveres de quem produz o texto e de quem o interpreta (OLIVEIRA: 2005), cada caracterstica de um gnero corresponde a uma clusula. conta disso, vislumbrando a relao lingustica entre pessoas de polos idnticos, j que os coenunciadores nos discursos de posse dos Presidentes do Supremo Tribunal Federal so, da mesma forma que o Presidente empossado, magistrados, o domnio da palavra fundamental para conferir credibilidade a seus discursos e para ratificar o merecimento pela conquista do poder. Considerando os discursos de posse como um gnero discursivo e os discursos de posse dos Presidentes do STF como um de seus subgneros, estes sero enfocados como pertencentes
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ao modo argumentativo de organizao discursiva e como tal analisados como altamente persuasivos, pressupondo, portanto, um juzo formado por um auditrio o qual, segundo Aristteles (s.d.:161), poder comportar-se como um verdadeiro juiz, sem esquecer que esse mesmo auditrio capaz de conceber, antes do ato de enunciao, uma imagem do enunciador a que Maingueneau (2008: 15) chama de ethos pr-discursivo, o qual pode estar relacionado instituio que representa como tambm posio que tem ou assume frente dela.
CONSIDERAES SOBRE O MAS
Sustentado por fatores que possibilitam o seu entendimento, a sua compreenso: o pragmtico cujo interesse reside em saber quem est falando, quem o produtor, pois o seu significado est em funo da inteno desse produtor e s se d se contextualizado; o semntico que responsvel por estabelecer uma unidade significativa; o formal constitudo pela combinao das estruturas gramaticais e lexicais, o discurso construdo, mas necessita da realizao das conexes que exigem tanto a organizao de uma sequncia lgica dos elementos lingusticos responsveis pelas relaes de sentido estabelecidas entre as sentenas, quanto o cuidado com a unidade dos elementos do universo textual. Essas conexes esto, portanto, diretamente ligadas a noes semnticas, e as relaes que surgem delas podem ser/estar expressas por conectivos, embora a responsabilidade dos sentidos impressos nos discursos se deva interao dos interlocutores do/no processo discursivo e da situao de comunicao em que ele se d. A constituio do discurso depende, portanto, de um conjunto de elementos que sustentam a sua relao de significao com o mundo. O binmio lngua/sociedade , portanto, premissa fundamental para a realizao do estudo da estrutura lingustica
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utilizada nos discursos, de um modo geral, uma vez que o comportamento da palavra nesse espao discursivo constri, combinado a outros recursos, a imagem do enunciador, a qual, por sua vez, espelha a imagem do poder que representa, bem como do auditrio a que se destina. E, a palavra mas, mesmo sendo considerada sintaticamente como adversativa, quando associada a um contexto lingustico, histrico e social pode ter seu valor semntico alterado, visto que funciona como um encadeador discursivo tradutor da intencionalidade enunciativa. Quando evoca apenas a simples oposio de contedos estaria, nesse caso, esvaziado de valor argumentativo. Mas ao quebrar uma expectativa pela total negao do que previa o enunciado que o antecedeu, imprime ao discurso, dessa vez, uma opinio e valores que orientam a argumentao, por exemplo.
CONSIDERAES SOBRE O MAS, NO CORPUS
Fragmento do discurso de Posse do 1 presidente do STF, eleito e empossado em Braslia, Ministro Antnio Carlos Lafayette de Andrada (29/01/1962):
I- Acreditamos na democracia como o regime ideal para os homens e sabemos que ela se assenta no prevalecimento das leis. Mas as leis no se aplicam sozinhas. E os juzes, aos quais incumbe a aplicao delas, isto , a funo altssima de dar vida a esses textos, encarnas poderes por assim dizer divinos.
acreditar na democracia como o regime ideal senso comum argumentativo usado para atrair o auditrio para a mesma viso de mundo;
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parece, portanto, uma verdade inquestionvel; o uso do mas introduz uma assero inesperada que minimiza a importncia do fato anterior; introduz a pr-tese e prepara o interlocutor para receber a tese, isto , o fato mais importante, o argumento mais forte. II- Sei quo difcil, rdua, herclea, a misso do juiz, mas nada h to nobilitante. Atravessa o tempo para entrelaar seu discurso histria da humanidade; inscreve a figura do heri que foi o deus dos exrcitos e constitui, dessa forma, o ethos divino; realiza uma construo metafrica que supervaloriza a funo do juiz; em mas nada h to nobilitante rompe com o tom missionrio, frustrando a expectativa do auditrio ao manifestar uma nova opinio que vai de encontro a anterior, como um forma de retificar a construo de uma imagem no propensa luta.
Fragmento do discurso de Posse do 2 presidente do STF, eleito e empossado em Braslia, Ministro Alvaro Moutinho Ribeiro da Costa (11/12/1963):
De nossa mente, entretanto, se no desprende a ideia de que o acesso ao Poder fascinante. Todos o sentem.
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Mas tranquilizo-me, bem advertido de que o seu uso perigoso e absorvente, desafiando mritos e faculdades que nem sempre as possui seu detentor.
O operador argumentativo mas introduz uma relao semntica de restrio ao argumento anterior que expressa concesso (no devia, embora haja...); o novo argumento o mais forte e conduz para a constituio de uma imagem que remete ao equilbrio, metfora que se constris na figura da balana, cuja imagem simboliza esse Poder; e, ao mesmo tempo, na investidura da funo, adverte o novo poder que est se constituindo no Brasil, anunciando de modo pragmtico, o conceito que tem o Poder Judicirio sobre as competncias das Foras Armadas no pas.
Fragmento do discurso de Posse da Ministra Elen Gracie, primeira e nica mulher alada presidncia do Supremo Tribunal Federal, eleita e empossada em Braslia (27/4/2006):
A generosidade de cada um e a fraterna amizade que nos une fizeram por relevar as muitas limitaes que sou forada a reconhecer em mim mesma e nas circunstncias nas quais assumo esta Presidncia. Mas seus bons votos so augrio auspicioso e renovam meu entusiasmo pela misso que me aguarda.
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a conexo realizada pelo operador argumentativo mas contrape argumentos que apontam para concluses contrrias; ressalte-se, portanto, o valor conclusivo e opositivo desse operador que se d de forma concomitante. A imagem de um Poder capaz de predizer um futuro (auspicioso ou no) tambm constituda a partir da nova sentena inaugurada pelo conector mas; uma imagem com poderes que so prprios dos deuses. Um Poder Missionrio. Um Poder Judicirio Divino.
CONSIDERAES FINAIS
Este estudo procurou analisar o comportamento do operador argumentativo mas, tendo como foco a intencionalidade discursiva, a partir das relaes que o poder, historicamente constitudo, pode estabelecer para a legitimao do discurso. Criada com o objetivo primeiro de decalcar a realidade, a palavra transforma-se quando assume a funo do dizer e, uma vez que se associa a outras palavras e insere-se em um determinado contexto, representa o homem diante de outro homem na construo de uma histria e de uma imagem. A palavra mas assume, tambm, o seu papel discursivo, com possibilidades vrias de sentidos para o que se dito, uma vez que estruturada dentro de um contexto impregnado de ideologias capazes de construir imagens tanto individuais, quanto institucionais que atravessaram e atravessam a histria de um Poder no Brasil.
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VARIAO E DISCURSO E SUA PRODUTIVIDADE NA PRTICA DIDTICA DE PORTUGUS

Darcilia Marindir Pinto Simes - UERJ/SELEPROT1
darcilia.simoes@pq.cnpq.br
Rosane Reis2 - UERJ

rosanereis.prof@gmail.com
PRELIMINARES
Assim, a gramtica normativa tem o seu lugar e no se anula diante da gramtica descritiva, cientfica, mas um lugar parte, imposto por injunes de ordem prtica dentro da sociedade. um erro profundamente perturbador misturar as duas disciplinas, e pior ainda, fazer lingstica sincrnica com preocupaes normativas. (Cmara Jr., 1972)
No de hoje que se vem apregoando a importncia de um domnio amplo da lngua portuguesa (L1). A afirmao do domnio do vernculo como instrumento fundamental do desenvolvimento intelectual e scio-poltico dos sujeitos se impe a cada dia, sobretudo em funo de um sistema voltado para a empregabilidade, que o valor funcional da formao sistemtica dos sujeitos.
1 Grupo de Pesquisa (CNPq 5.5) Semitica, leitura e produo de textos SELEPROT. 2 Orientanda de Doutorado de Darcilia Simes no Programa de Ps-graduao em Letras da UERJ. Bolsista Faperj. Desenvolve pesquisa-tese em projeto experimental em turmas do Sistema Elite de Ensino
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A absoro de mo-de-obra qualificada implica competncia que, no mundo atual comandado pela economia de mercado, passa a exigir alta qualificao, e esta, por sua vez demanda formao intelectual e profissional caracterizadas pela versatilidade. Para ser verstil, preciso que se tenha condies de permanente aperfeioamento e, para tal, indispensvel o domnio da lngua oficial do pas em que se atua, no caso, a lngua portuguesa do Brasil. Considerando a extenso continental do pas, verificase como relevante a diversificao lingstica condicionada pela distribuio geogrfica e social dos nacionais. Assim sendo, a escola brasileira tem de preparar-se para a realizao de um trabalho pluralista, pautado na diversidade cultural do povo, o que implica operar-se na escola com a variao lingstica. A dialetao uma marca da fala brasileira. Como relembra Oliveira (2008), as primeiras pesquisas sobre variao remontam segunda metade do Sculo XIX. Acrescenta o autor que a sistematizao dos estudos variacionistas ganha sistematicidade em meados do Sculo XX, com a dialetologia e a sociolingstica. A despeito disso, ainda hoje se v a discusso variacionista como interesse exclusivo dos sociolinguistas, diz Dermeval da Hora (2003). Estudos histricos no campo da lingstica vm-se beneficiando da aplicao sistemtica da noo de variao. Simes (1997-2006) desenvolveu estudo voltado para a aquisio da lngua escrita e buscou cruzar dados sincrnicos extrados da variao do portugus do Brasil com dados diacrnicos documentados na evoluo do latim ao portugus. Esse estudo demonstrou a repetio sistemtica de fatos fnicos (fonticos e fonolgicos) quando observados os ambientes em que ocorriam. Em outras palavras, ambientes fonticos idnticos e anlogos produziam resultados tambm
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idnticos ou anlogos. Com isso, Simes vem difundindo uma estratgia de trabalho com a lngua portuguesa cujo resultado tem sido a admisso de cada vez mais docentes no projeto, em virtude de sua eficincia. A proposta de Simes consiste em trabalho regular de explorao das variedades lingsticas nas prticas de ensino de lngua portuguesa. Lanando mo da pluralidade de gneros textuais que circulam na sociedade, opera-se com a interao discursiva e a respectiva adequao verbal ao contexto de produo e de apresentao dos enunciados. Sumarizada a proposta tcnico-pedaggica, vamos aos fundamentos.
ENTRE TEORIA E MTODO:
Variacionismo como grande enquadramento A variao lingstica estudada desde Schuchardt (1885) e Sapir (1921). Inicialmente interpretada como objeto de sistemas distintos ou mesmo decorrncia das falas individuais (variao livre), a variao evoluiu para o status de fenmeno interno aos sistemas lingsticos e passou a objeto de pesquisas sistemticas, voltadas para a explicao dos fatos emergentes de realizaes distintas de um mesmo fonema, quando produzido por falantes de uma mesma lngua. Segundo Irand Antunes (2007), os paradigmas tericos, que de alguma forma separavam lngua e povo ou lngua e cultura, no deram conta da real natureza da linguagem, perdendo-se de sua abrangncia como sistema de signos em uso destinados sociointerao. Nessa perspectiva, a autora abre uma discusso sobre a noo tradicional de lngua como sistema de signos (Saussure), contudo, apartada de sua realizao humana e social (aspectos
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funcionais). Por conseguinte, os estudos apriorsticos da lngua tentavam produzir anlises de cunho matemtico, sem perceber que a lngua no se inclui entre os objetos das cincias exatas; insere-se nas cincias humanas, logo, est sujeita s modificaes decorrentes dos fatos sociais em que atuam os sujeitos e dos quais decorrem alteraes sistemticas e histricas relevantes, sobretudo, quando se trata da interao scio-discursiva. Pragmtica discursiva No sculo XX, a partir dos anos 70, chegou-se concluso da relevncia de que o uso da lngua deveria passar a ser o objeto emprico dos estudos lingsticos. Por fora disso, a sociolingstica ampliou seu mbito de estudo do variacionismo para as variadas formas de uso da lngua. Destacam-se nesse cenrio os estudos labovianos (Van Dijk, 1996). Com o avano dessa tica, surge tambm a anlise da conversao que, no Brasil, destacou-se a partir de Marcuschi (1986), cujas razes afirmadas eram de que em primeiro lugar, ela [a conversao] a prtica mais comum no dia-a-dia do ser humano; em segundo, desenvolve espao privilegiado para a construo de identidades sociais no contexto real (...). Ao lado disso florescem os estudos do discurso, que avana no mbito interdisciplinar e que vem promovendo a mescla entre mtodos e teorias puramente lingsticos ou gramaticais etnografia, psicologia etc. Com isso, estudos voltados para os processos cognitivos ganham destaque, e nessa trilha Simes vem desenvolvendo estudos com escopo semitico que alargam ainda mais o cenrio de estudo das prticas de linguagem, em especial, das prticas escritas. Funcionalismo An introduction on a Funcional Grammar (Halliday, 2004) iniciada com a afirmao de que, quando algum fala
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ou escreve, produz texto. Texto tido como algo referente a qualquer instncia de lngua, em qualquer meio, que faz sentido para algum que conhece a lngua (cf. Halliday & Hasan, 1976). Acrescenta a obra, que teve sua terceira edio em 2004, que, para um gramtico, texto um fenmeno rico e multifacetado que significa de vrias maneiras, podendo assim ser explorado de vrios pontos de vista, dos quais distingue dois ngulos: o texto como um objeto em si mesmo; e o texto como um objeto que faz emergir algo mais, vendo-o ento como um instrumento. Trata-se de duas perspectivas complementares. Tomado ora como artefato, ora como espcie, o texto demanda uma anlise complexa que deve ter em conta a lngua com que se constri - e suas regras de produo relativizadas, a partir de um dilogo constante entre o que se usa do sistema e este como um todo, tendo em conta a atuao dos leitores e os valores que estes trazem ao texto. Moura Neves (2002), discutindo o funcionalismo hallidiano, aponta dois propsitos mais gerais que, segundo a autora, fundamentam os usos da linguagem: Entender o ambiente (funo ideacional ou reflexiva) Influir sobre os outros (funo interpessoal)
Acrescenta um terceiro componente, multifuncional, que confere relevncia aos dois primeiros: o componente textual (funo textual segundo Halliday). Disso se extrai que h uma multifuncionalidade em configurao orgnica de elementos, cujas funes so particulares, mas mantm relao obrigatria com o todo sistmico. Assim sendo, cada elemento da lngua em uso explicado por referncia sua funo sistmica, por isso, a gramtica funcional constri e descreve todas as unidades da lngua-objeto como configurao orgnica de funes.
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H despeito da tenso original entre discurso e gramtica, conceitos e definies acabam por encontrarem-se quando observados pelas lentes da prtica social da linguagem. As implicaturas conversacionais e o processo de gramaticalizao, por exemplo, passam a ser explicados segundo a movimentao das formas da lngua, que as transforma a partir do componente semntico que vo adquirindo no seu percurso histrico. Portanto, a perspectiva sistmico-funcional vem dando suporte s pesquisas produzidas e orientadas por Simes, uma vez que a considerao da lngua como objeto e instrumento da interao social permite combinarem-se as ticas hallidiana e perciana (semitica norte-americana), vindo a desaguar na construo terica que a autora denominou semitica aplicada ao signo verbal e especializou na teoria da iconicidade. Esta uma proposta de anlise que considera o objeto texto segundo o contexto de uso (Halliday) e o contexto de apresentao - cenrio que emoldura o ato de fala [aqui e agora] - (Simes, In Simes & Garca, 2008); este ltimo proposto pela estudiosa em 2007, quando comea a tratar da alteridade individual (op. cit.), categoria fulcrada na hiptese da poliglossia interna capacidade de expresso nas variedades funcionais de uma lngua histrica (como L1). Evanildo Bechara3 reconhece que a lngua portuguesa tem variaes: a escrita, a falada, a exemplar, a culta, a formal, a informal etc., por conseguinte, assegura que a misso do professor de lngua materna transformar o aluno num poliglota dentro da sua prpria lngua, de modo que ele possa escolher a lngua funcional adequada a cada situao. Ser poliglota na prpria lngua compreende desde o domnio da escrita de um texto formal at a conscincia a respeito de uma conversa com um analfabeto3. A viso sociolingstica prope o desfazimento do mito estruturalista da homogeneidade
3 Pronunciamento em uma sesso da ABL, documentada em O Estado de So Paulo com a manchete A sabedoria do equilbrio, por mestre Bechara em 6/04/2008).
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lingustica (cf. Saussure). Da se depreende que e a ocasio faz o falante. O falante, poliglota em L1, deve ser capaz de escolher a lngua funcional adequada a cada situao. Segundo Coseriu (1980), h uma lngua histrica (que no tem realizao concreta) e uma lngua funcional (que diretamente realizada). A histrica constitui um diassistema que engloba as variedades diatpicas (ou geogrficas), diastrticas (ou sociais) e diafsicas (ou de registro). A lngua funcional, no entanto, tem carter sintpico, sinstrtico e sinfsico, pois se adqua a um evento comunicativo. Simes rene os ensinamentos de Coseriu aos de Halliday, para subsidiar, no plano lingstico-gramatical, sua abordagem semiticoicnica do objeto texto verbal escrito, observado segundo os efeitos estilsticos diversos nele inscritos, com a finalidade da comunicao. Ademais, as idiossincrasias dos sujeitos enunciadores primeiros [En1] tambm se inscrevem nos textos por meio da individualidade de suas escolhas lxico-sintticas, bem como as escolhas semnticopragmticas dos leitores ou enunciadores subseqentes e eventuais [EnN]. Dessa forma, as oposies funcionais intrassistmicas que constituem a norma - extrada da realizao coletiva do sistema so enriquecidas por elementos no-pertinentes ao sistema, mas normais na fala de uma comunidade, porque esta a realizao individual-concreta da norma somada originalidade expressiva da falante. Para que se possa deduzir dos enunciados concretos as regras do jogo lingstico praticado pelos falantes, e orientar os processos de ensino e de aprendizagem da lngua materna, indispensvel que o docente tenha domnio amplo da lngua histrica e de suas variedades funcionais, nas quais se refletem as variaes sociais e culturais dos falantes, segundo a distribuio geogrfica e social dos sujeitos no territrio onde a lngua-objeto caracteriza uma nacionalidade.
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A PRTICA DIDTICA
De posse das teorias resumidamente apresentadas neste artigo, o docente estaria capacitado a orientar o processo de aquisio de domnio em L1, reconhecendo a relevncia e identificando as marcas lingstico-textuais da alteridade individual e das variaes decorrentes dos gneros e tipos textuais exigidos pelas situaes reais de comunicao. Na qualidade de orientador, o docente no poder furtar-se ao disciplinamento da produo textual do estudante, quer seja como leitor quer como redator, apontado-lhe as caractersticas de cada ato comunicativo e as conseqncias da adequao e da inadequao das escolhas lxico-sinttico-semnticas no processo de comunicao. Para tanto, prope-se a interao didtico-pedaggica cotidiana com textos de gneros e tipos diversos, para que seja possvel o contato direto com a variao lingstica e disso se possa tirar proveito na construo da identidade dos leitores e redatores, de modo a tornar-se possvel inferir dados relativos ao contexto de produo e aqueles que emergem do contexto de apresentao. Para objetivar: o trabalho com um poema, em uma aula, em que se exploram as marcas lingsticas de um estilo literrio, de um autor, de uma poca, trata de fatos ligados ao contexto de produo; enquanto a discusso do entendimento (compreenso, interpretao e recriao parafrstica ou parodstica) do texto em si pode resultar na identificao de fatores que distinguem os sujeitos leitores/co-autores segundo seu domnio vernacular, sua idade, sexo, escolarizao etc. Isso porque, do ponto de vista da iconicidade, as marcas verbais apuradas no s se prestam a orientar e disciplinar a insero/extrao de contedos nos textos, como tambm funciona na representao diagramtica imagtica ou metafrica dos sujeitos que interagem durante os atos de fala (ou situaes discursivas) mediados pelos textos.
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Torna-se possvel estudar a iconicidade verbo-gramatical combinada com a iconicidade sociolingstico-cultural. Concluindo, a prtica didtica com textos selecionados segundo os objetivos lingstico-gramaticais a atingir e o reaproveitamento desses textos para consecuo de outros objetivos (inclusive no-lingsticos) pode resultar na apreenso mais ampla e consistente da variao da lngua e, conseqentemente, de sua gramtica, enquadrada (em) e a servio de uma interao sciodiscursiva eficiente, plural e sem preconceito.
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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ANTUNES, Irand. A lngua e a identidade cultural de um povo. In:

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A OPOSIO SEMNTICA COMO RECURSO EXPRESSIVO DE HUMOR EM COMDIAS DA VIDA PRIVADA EDIO ESPECIAL PARA ESCOLAS, DE VERISSIMO
Helio de SantAnna dos Santos - UFF/FFP-UERJ
helioprofessor@bol.com.br
Este artigo tem como base a apresentao no SIPUERJ/2009, uma mostra da anlise de dados da Dissertao de Mestrado de mesmo ttulo, defendida em 27/2/08, na UERJ, sob orientao da Prof. Dr. Maria Teresa Tedesco Vilardo Abreu. A nossa pretenso em abordar as estratgias textuais em textos de humor parece justificar-se nas palavras de Possenti (1998), que, referindo-se s piadas, enfatiza:
verdade que, mesmo para muitos intelectuais, tratar dos mecanismos internos das lnguas parece uma tarefa menor ou, pelo menos, chata. Mas, no custa lembrar que o domnio da mquina gramatical talvez seja o que distingue definitivamente a espcie humana de outras. A questo pode parecer chata, mas certamente no trivial. (p. 27).
De fato, supomos que tal estudo representa contribuio para o ensino, por salientar a relevncia do trabalho com textos nas aulas de Lngua Portuguesa e por propor uma ferramenta de anlise textual, ao mesmo tempo em que assume carter
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cientfico por ter como referncia fundamentao terica relacionada com uma pesquisa sobre as narrativas humorsticas, uma vez que, como se sabe, h poucos trabalhos acadmicos em torno do humor, principalmente os textos mais longos.
2. A TEORIA DOS SCRIPTS SEMNTICOS DO HUMOR E A INFORMATIVIDADE
Na tentativa de analisar o fenmeno da piada nas interaes verbais, e consequentemente compreender as estratgias que textos desse tipo contm, Raskin (1985) prope uma Teoria Semntica baseada em scripts, estes definidos por ele como estruturas cognitivas internalizadas pelo falante, representando o seu conhecimento de mundo. Ressalte-se que o termo scripts corresponde a frames, esquemas ou, ainda, matriz cognitiva, conhecimento episdico, no dizer de Koch e Elias (2006), entretanto, importante reiterar que o termo, em Raskin, assume uma acepo claramente lexicolgica, sendo acionado no nvel da seleo lexical. Para Raskin, um script um grfico dotado de ns lexicais ligados entre si por relaes semnticas, entendendo que o lxico da teoria assumiria uma natureza semntico-pragmtica, como sugere o prprio autor. Em On the Cognitive aspects of the Joke (1991), Giora d um passo importante na sistematizao dos princpios cognitivos e dos processos de formao conceitual que regulam o funcionamento da anedota. Na linha clssica da teoria da informao, Giora afirma que uma mensagem informativa dependendo do nmero de incertezas que reduz ou elimina em relao a uma questo: quanto mais numerosas as alternativas possveis, mais alto o grau de informatividade da que for escolhida. De acordo com tal prisma, no texto humorstico, o objetivo seria instaurar o sentido mais informativo, menos provvel.
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Para que se atinja a interpretao semntica dos scripts da anedota, de acordo com Raskin, so necessrios trs procedimentos principais: a) identificar um grfico lexical contnuo, listando todos os sentidos das palavras presentes no texto e, naturalmente, os scripts ativados; b) selecionar, dentre os vrios scripts listados, aqueles que so compatveis entre si, apontando para a mesma direo semntica, e c) reconhecer a ocorrncia de scripts sobrepostos e em oposio. O terceiro dos procedimentos resultado da impossibilidade da primeira hiptese de interpretao. Perante o impasse, o receptor da anedota precisa abandonar a interpretao efetuada e procurar uma interpretao alternativa, conforme Raskin afirma, j identificada como humorstica. A anedota escolhida por Raskin (1985: 100) para ilustrar a sua teoria foi A Piada da Esposa do Doutor (traduo nossa), anlise que reproduziremos de forma sucinta:
O doutor est em casa? perguntou o paciente com sua voz rouca. No sussurrou a jovem e bonita esposa do mdico em resposta entra logo. (traduo nossa).
Seguindo os procedimentos tidos como elementares para a interpretao da piada, conforme a aplicao de Raskin, primeiramente devemos relacionar cada palavra com seus sentidos possveis, destacando os scripts por elas ativados e, portanto, as vrias hipteses de interpretao. O segundo passo corresponde a avaliar os scripts acionados e estabelecer as relaes semnticas, selecionando sentidos compatveis. Neste momento, o lxico, sem desconsiderar a natureza semnticopragmtica, incluindo-se o conhecimento de mundo, o contexto sociocognitivo, ter induzido o leitor ao script MDICO, tomado como script-base. Simultaneamente, por mecanismos
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de pressuposio e inferncia, o leitor ter entendido que a) o paciente humano; b) o paciente est porta da residncia do doutor; c) o paciente no sabe a resposta para a sua pergunta, etc. Ainda pode inferir que a) o paciente sussurra por causa de um problema em seus brnquios ou pulmes; b) o paciente quer que o doutor corrija o seu problema, etc. O mesmo procedimento dever ser empregado em relao ao discurso da segunda personagem. O seu tom sussurrante e a demonstrao do desejo de que o paciente entre na casa do a entender que a) o ouvinte humano; b) o ouvinte uma mulher; c) a casa do doutor a mesma casa da esposa; d) a esposa do doutor est em casa sozinha; e) a esposa do doutor no est doente; f) a esposa do doutor sussurra por uma razo diferente da do paciente, etc. A esta altura, o leitor/receptor da piada v-se diante de um desafio: se o propsito do paciente ser tratado pelo mdico, e se este no est em casa, por que a mulher convida o paciente a entrar, j que o script MDICO pressupe proximidade fsica para o exame e tratamento da doena? Considerando que no se explicitou qualquer dificuldade cognitiva por parte da esposa do mdico, a primeira hiptese para a interpretao no se confirma. A alternativa para chegar a uma interpretao possvel no contexto leva o receptor ao terceiro procedimento, que consiste em reconhecer, por meio das outras palavras, um script sobreposto e em oposio ao primeiro. Sendo obrigado a uma releitura, o receptor passa a levar em considerao palavras e expresses at ento ignoradas, neste caso as aluses juventude e beleza que compem a descrio da esposa. Tais elementos, associados ao tom sussurrante e aparentemente cmplice da mulher, contribuem para a percepo de uma atmosfera de sensualidade, ativando-se, ento, o script do AMANTE. Em termos gerais, fica clara a oposio entre dois scripts como condio bsica para o humor na teoria de Raskin. Embora
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sua pesquisa se refira s piadas, especificamente, seu estudo refora a importncia da anlise desta forma de contraste para a interpretao de textos humorsticos, mesmo os mais longos.
3. PROPOSTA DE ANLISE DE DADOS: COMDIAS DA VIDA PRIVADA EDIO ESPECIAL PARA ESCOLAS, DE VERISSIMO
Partimos, no nvel da superestrutura, da identificao dos textos como pertencentes a um gnero especfico, inseridos no que chamaremos de Domnio Discursivo Humorstico, grande esfera de atividade em que se incluem outros gneros, como a charge, o cartum e a piada, por exemplo. Entendemos que determinadas palavras acionam certos scripts possveis e paralelos, at que se instale o menos provvel dos sentidos, causando, por meio do contraste, o efeito de humor, o que sustenta a tese de um Princpio de Cooperao especfico para o humor, regido por um contrato de comunicao prprio. Estaro em negrito as palavras e expresses que sugerem as pistas das oposies semnticas na superfcie textual.
TEXTO : A VOLTA (I) (VERISSIMO, 1999: 16-18) Da janela do trem o homem avista a velha cidadezinha que o viu nascer. Seus olhos se enchem de lgrimas. Trinta anos. Desce na estao a mesma de seu tempo, no mudou nada e respira fundo. At o cheiro o mesmo! Cheiro de mato e poeira. S no tem mais cheiro de carvo porque o trem agora eltrico. E o chefe da estao, ser possvel? Ainda o mesmo. Fora a careca, os bigodes brancos, as rugas e o corpo encurvado pela idade, no mudou nada. O homem no precisa perguntar como se chega ao centro da cidade. Vai a p, guiando-se por suas lembranas. O centro continua como era. A praa. A igreja. A prefeitura. At
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o vendedor de bilhetes na frente do Clube Comercial parece o mesmo. Voc no tinha um cachorro? O Cusca? Morreu, ih, faz vinte anos. O homem sabe que subindo a Rua Quinze vai dar num cinema. O Elite. Sobe a Rua Quinze. O Cinema ainda existe, mas mudou de nome. Agora o Rex. Do lado tem uma confeitaria. Ah, os doces da infncia... Ele entra na confeitaria. Tudo igual. Fora o balco de frmica, tudo igual. Ou muito se engana ou o dono ainda o mesmo. Seu Adolfo, certo? Luprcio. Errei por pouco. Estou procurando a casa onde nasci. Sei que ficava do lado de uma farmcia. Qual delas, a Progresso, a Tem Tudo ou a Moderna? Qual a mais antiga? A Moderna. Ento essa. Fica na rua Voluntrios da Ptria. Claro. A velha Voluntrios. Sua casa est l, intacta. Ele sente vontade de chorar. A cor era outra. Tinham mudado a porta e provavelmente emparedado uma das janelas. Mas no havia dvida, era a casa da sua infncia. Bateu na porta. A mulher que abriu lhe parecia vagamente familiar. Seria... Titia? Puluca!
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Bem, meu nome ... Todos chamavam voc de Puluca. Entre. Ela lhe serviu licor. Perguntou por parentes que ele no conhecia. Ele perguntou por parentes que ela no lembrava. Conversaram at escurecer. Ento ele se levantou e disse que precisava ir embora. No podia, infelizmente, demorar-se em Riachinho. S viera matar a saudade. A tia parecia intrigada. Riachinho, Puluca? , por qu? Voc vai para Riachinho? Ele no entendeu. Eu estou em Riachinho. No, no. Riachinho a prxima parada do trem. Voc est em Coronel Assis. Ento eu desci na estao errada! Durante alguns minutos os dois ficaram se olhando em silncio. Finalmente a velha perguntou: Como mesmo seu nome? Mas ele j estava na rua, atordoado. E agora? No sabia como voltar para a estao, naquela cidade estranha.
O texto aciona de imediato o script RETORNO CIDADE NATAL, a partir da frase inicial: Da janela do trem o homem avista a velha cidadezinha que o viu nascer. Assim, levase o leitor a uma primeira imagem do personagem principal e da histria que ser contada. Destacam-se ainda neste pargrafo a emoo do personagem (Seus olhos se enchem de lgrimas.), o
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tempo de afastamento da cidade (Trinta anos.) e alguns indcios de familiarizao com a cidade, referindo-se estao como a mesma do seu tempo e ao chefe da estao como ainda o mesmo. A construo do texto vai levando o personagem e o leitor a uma atmosfera de tranquilidade e segurana, como se de fato a cidade fosse automaticamente reconhecida, o que se refora atravs de passagens como O homem no precisa perguntar como se chega ao centro da cidade., ele entra na confeitaria. Tudo igual. ou sua casa est l, intacta. O personagem, conforme o narrador apresenta, guia-se por suas lembranas, reconhece prdios e pessoas. Tal atmosfera intensificada pela seleo lexical do autor, que insiste em palavras e expresses, como a velha cidadezinha, a mesma de seu tempo, At o cheiro o mesmo!, Ainda o mesmo, no mudou nada, continua como era, parece o mesmo, ainda existe, tudo igual, a velha Voluntrios, no havia dvida at vagamente familiar, no dcimo quarto pargrafo. neste momento que o personagem encontra a suposta tia e, ainda sem que eles se reconheam de forma convincente, comeam um dilogo sobre parentes que ele no conhecia e parentes que ela no lembrava, o que se poderia justificar pelos trinta anos de afastamento. Seria bastante compreensvel que, depois de tanto tempo, houvesse dvidas sobre a cidade, sobre as pessoas, sobre a prpria tia, explicao muito razovel para o vagamente familiar atribudo a ela alguns pargrafos antes. A tia o chama de Puluca e, durante a conversa, descobre que ele pensava estar em Riachinho, uma estao depois de Coronel Assis, cidade onde realmente se encontravam. o momento da quebra de expectativa tanto para o personagem como para o leitor, obrigando-o a fazer uma releitura de todo o conto.
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Agora torna-se evidente que h uma srie de oposies semnticas no texto. O que compunha o script LEMBRANA ope-se ao script CONFUSO, SER a PARECER, CONHECER a DESCONHECER, IMAGINRIO a REAL, CERTEZA a ENGANO, constituindo outros scripts em oposio no nvel da macroestrutura, dentre eles: RECONHECIMENTO DA CIDADE NATAL X MERA CONSTATAO DE CARACTERSTICAS TPICAS DE CIDADES PEQUENAS ou, num mbito mais geral, SEGURANA, CONVICO X ATORDOAMENTO e PASSADO X PRESENTE. importante destacar, mais uma vez, o valor polissmico do ttulo. A Volta tanto significa o retorno cidade natal, no incio do texto, marcado pela orientao, pela aparente sensao de segurana por parte do personagem e do leitor, como pode representar a volta estao depois de se perceber perdido, desorientado, ou, ainda, a volta realidade, tomando conscincia de que estava na cidade errada.
4. CONSIDERAES FINAIS
Reconhecemos a leitura do texto como resultado da interao autor / texto / leitor, em que se consideram diversos fatores, tais como o gnero textual, a intencionalidade e o contexto sociocognitivo, sendo possvel afirmar que, para a interpretao dos textos de Comdias da Vida Privada Edio Especial para Escolas, importante partir do reconhecimento de um contrato de comunicao especfico, estabelecido com base na explorao de um princpio de cooperao diferente daquele comum aos textos no-humorsticos, inseridos no modo de comunicao srio. Deste modo, o leitor passa a identificar as estratgias de produo cabveis queles textos, no caso do livro em questo a ocorrncia frequente do contraste na construo da narrativa, o que de alguma forma precisa ser partilhado com o leitor.
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Conforme afirma Ziraldo (1969: 3), O Humor uma forma criativa de analisar criticamente, descobrir e revelar o homem e a vida. [...] O Humor um caminho. E, por isso, a experincia com os textos do Verissimo, um dos maiores humoristas seno o maior da atualidade, to vlida quanto apaixonante, pois suas comdias acabam abordando todos esses aspectos inerentes ao riso, condio humana, questo social, ao papel do cidado, do educador, portanto. No demais ressaltar que, conforme os preceitos defendidos por Ermida (2002), na anlise de textos humorsticos longos, no se faz aplicao adaptada de modelo de anlise de piadas, no se faz um simples alargamento dos princpios de anlise de formas de humor mais breve (como as anedotas) (p. 337), pois a estruturao complexa do humor na narrativa impe uma abordagem especfica, como a proposta desta pesquisa. Para encerrarmos, pretendemos que a ferramenta de anlise desenvolvida neste trabalho, cuja origem foi a busca por alternativas para aplicao didtica mais consciente de textos de humor, no sentido de ampliar as possibilidades de leitura, seja uma contribuio para que alunos de ensino bsico tenham maior acesso competncia discursiva. Acreditamos que o trabalho planejado e teoricamente fundamentado possa garantir qualidade no ensino da nossa lngua, de modo que se possa ler, entender e escrever com desenvoltura, dentre outros aspectos, reconhecendo os gneros textuais e as suas peculiaridades.
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ERMIDA, Isabel Cristina da Costa A. Humor, Linguagem e Narrativa: para uma anlise do discurso literrio humorstico. Tese de Doutoramento em Cincias da Linguagem. Universidade do Minho. Braga, 2002, p.524. GIORA, Rachel. On the cognitive aspects of the joke (1991). Disponvel em http://www.tau.ac.il/~giorar/files/Giora1991_cognitive_aspects_ joke.pdf. Acesso em abril de 2007. KOCH, Ingedore e ELIAS, Vanda Maria. Ler e compreender: os sentidos do texto. So Paulo: Contexto, 2006. PINTO, Ziraldo Alves. A revista Perer. Jornal do Comrcio, Rio de Janeiro, 26 out. 1969. Suplemento Dominical, p. 3. POSSENTI, Srio. Os humores da lngua. So Paulo: Mercado das Letras, 1998. RASKIN, Victor. Semantic mechanisms of humour. Holland: Dordrecht, D. Reidel Publishing Company, 1985. VERISSIMO, Luis Fernando. Seleo de crnicas do livro Comdias da vida privada. Porto Alegre: LPM, 1999.
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OS CONTRATOS DE EMPRESAS DE ASSISTNCIA SADE E SEU PROCESSO DE ESTRUTURAO DISCURSIVA: UM GNERO LINGUISTICAMENTE HERMTICO1 2
Hilma Ribeiro de Mendona Ferreira - UERJ
hilmaribeirorj@yahoo.com.br
O presente artigo tem como finalidade demonstrar algumas consideraes a respeito da pesquisa desenvolvida no Mestrado em Lngua Portuguesa, que teve como foco de anlise o gnero contrato jurdico das empresas de assistncia sade. Tal pesquisa procurou evidenciar os componentes textuais e discursivos desses enunciados, que tm como caracterstica lingstica o grande hermetismo discursivo. Para compreender a estrutura desse gnero em si, nos debruamos, primeiramente, nos fatores de textualidade e coerncia textual e, posteriormente, em questes de origem discursiva, a fim de entender o porqu de esses enunciados apresentarem dificuldades na percepo dos sentidos, para a maioria dos indivduos. Os pressupostos em que se concentraram o foco da anlise no gnero verificaram, sobretudo, fatores de coerncia como a Informatividade e a Intertextualidade, o fenmeno da
1 O presente artigo parte de minha Dissertao de Mestrado, defendida no dia 16/02/2009, sob a orientao da professora doutora Maria Teresa Tedesco Vilardo Abreu, na UERJ. 2 O texto ora apresentado uma mostra do seminrio ocorrido no SIP no dia 19/05/2009.
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Explicitude textual, alm de outras questes como a quebra de Mximas Conversacionais. Tais referenciais tericos vieram ao encontro das necessidades de orientao terica sobre as quais se assentou a pesquisa.
INFORMATIVIDADE E INTERTEXTUALIDADE NOS CONTRATOS DAS EMPRESAS DE ASSISTNCIA SADE
Os conceitos da Informatividade, da Intertextualidade e da Explicitude so importantes elementos de estruturao presentes no gnero proposto. Tais conceitos se inter-relacionam e sero geradores dos sentidos nos corpora em questo. Por conta disso, sero analisados, mais pontualmente, dois dos fatores da coerncia textual, que so a Informatividade e a Intertextualidade; e, em seguida, ser abordada a questo da Explicitude, exemplificando como tais recursos de construo se desdobram nos corpora da pesquisa. Segundo Koch (1995), os sentidos devem ser inferidos a partir da superfcie dos enunciados, reconhecendo que o texto serve, apenas, como um elemento de construo dos significados. Para a autora,
... concepo de texto aqui apresentada subjaz o postulado bsico de que o sentido no est no texto, mas se constri a partir dele, no curso da interao. Para ilustrar essa afirmao tem-se recorrido com freqncia metfora do iceberg: como este, todo texto possui apenas uma pequena superfcie exposta e uma imensa rea imersa subjacente. Para se chegar s profundezas do implcito e dele extrair um sentido, fazem-se necessrios o recurso aos vrios sistemas de conhecimentos e a ativao de processos e estratgias cognitivas interacionais. (1995, p. 24)
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Os sentidos dependero, portanto, da capacidade de os sujeitos conseguirem interpretar o que est exposto na superfcie textual. Para isso, a quantidade de informaes, assim como o aparecimento de intertextos so fatores que devem estar calibrados com as necessidades comunicativas requeridas pela situao enunciativa dos diferentes gneros. Nos corpora de nossa pesquisa, conhecimentos discursivos ligados a trs profisses se tornaram um importante elemento a ser considerado, na maior ou menor previsibilidade para o atingimento dos sentidos, por parte dos enunciatrios. O gnero contrato jurdico das empresas de assistncia sade se configura, prioritariamente, a partir dos domnios discursivos da Medicina, do Direito e da Economia. Tal peculiaridade influenciar, diretamente, no nvel de Informatividade dos enunciados, j que haver o aumento do nvel de imprevisibilidade das informaes, conforme pode ser visto nos exemplos a seguir: Exemplo 1:
(...) 3.1.5 Procedimentos ambulatoriais considerados especiais tais como: hemodilise e dilise peritoneal (CAPD), sesses de quimioterapia, radioterapia, incluindo radiomoldagem, radioimplantes e braquiterapias, hemoterapia, nutrio parenteral (...). (Contrato da empresa RioMed, p. 3)
Exemplo 2:
(...) 10.3.1 Os reajustes da Taxa Mensal de Manuteno sero efetivados nos termos da Lei n 8.880/94, e legislao subseqente, anualmente. Entretanto, em havendo permissivo legal, desde j fica pactuado que a referida mensalidade ser reajustada coma a menor periodicidade legalmente permitida. (...) (contrato da empresa Real doctor, p. 11)
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Exemplo 3:
(...) Ir = (Cons X P1) + (Ex x P2) + (Proc x P3) + (HM x P4) +(S x P5) + (DT x P6) + (MM x 97) + (DG x P8) (Contrato da empresa DixAmico, p. 20)
Os exemplos 1, 2 e 3 foram retirados dos corpora de estudo, de clusulas que tratavam de questes ligadas aos diferentes aspectos da negociao jurdica que valida os contratos perante a Lei. Tais aspectos demonstram como os domnios discursivos da Medicina, do Direito e da Economia aparecem nos textos das empresas de assistncia sade. Tal recurso de construo exigir dos enunciatrios um conhecimento de leitura afeito aos saberes que so pertinentes a essas trs profisses. Esse recurso estrutural ir predispor informaes que podem no ser esperadas dos enunciatrios, influenciando diretamente na maior ou menor previsibilidade no recebimento das informaes, e, consequentemente, podendo aumentar muito o nvel da Informatividade textual. Um fator da coerncia tambm ligado Informatividade no gnero a Intertextualidade. A Intertextualidade diz respeito s constantes interposies de discursos adquiridos pelo produtor do texto que iro aparecer naturalmente na composio de determinado enunciado. Por meio desse fator, pode-se perceber as vrias vozes sociais que sero apresentadas sob a forma de intertextos na superfcie textual. Exemplo 4:
(...) 11.1: De conformidade com a Lei 9656/98 e as Resolues ANS RDC n 41 e 42 de 15.12.2000, relacionamos abaixo o ndice de procedimento de alta complexidade que compe o anexo 2 da RDC 41. (...) (Contrato da empresa Assim, p. 13)
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No exemplo 4 ocorrem citaes a textos que devem ser buscados em bibliografias especficas, como a Constituio Federal (no caso da Lei 9656/98), e nas RDCs (Resolues de Diretoria Colegiada), que so textos consultados pelos mdicos quando da necessidade de verificarem os diferentes procedimentos de tratamentos. Observe que, nesse caso, apenas com o reconhecimento das informaes aludidas nesses intertextos tais enunciados sero compreendidos. A fim de mostrar o processo de interao pelo texto, a partir do conceito da Explicitude, nos debruamos, sobretudo, nos estudos de Nystrand e Wielmelt (1991), que trouxeram importantes informaes para a concluso de nosso trabalho. A Explicitude textual, de acordo com os autores, tem a ver com a condio de um texto de conseguir ou no fornecer as informaes de modo que essas sejam interpretveis, com os seus sentidos resgatados de modo satisfatrio pelos indivduos. Uma questo importante em torno da Explicitude textual se relaciona ao fato de um texto ter que dizer tudo para que haja a apreenso dos sentidos pelos interlocutores. Muito ao contrrio do que se possa pensar, predispor informaes de forma exagerada ou prolixa no texto no corresponde explicitao. Um exemplo disso est no fato de que existe uma grande diferena entre o que vem a ser dizer e implicar, conforme postulou Grice (1967) em sua teoria das Mximas Conversacionais. Para esse autor, nem tudo que dito realmente significado, e precisa haver esforos cooperativos entre os interagentes, a fim de fazer com que os sentidos sejam resgatados no curso da interao.
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A QUEBRA DE MXIMAS CONVERSACIONAIS E A EXPLICITUDE TEXTUAL
Paul Grice (1982), a partir de dilogos orais, observou que o que dito no , muitas vezes, o que est sendo implicado pelos diferentes enunciados. Ele desenvolveu, ento, o conceito de Implicaturas Conversacionais, que so as condies gerais delineadoras do discurso. Essas condies existem porque a troca verbal entre os indivduos origina-se de certos esforos cooperativos. Esses esforos de cooperao mtua requerem que cada participante da interlocuo reconhea neles, em alguma medida, um propsito comum ou um conjunto de propsitos, ou, no mnimo, uma direo mutuamente aceita... (GRICE, 1982: 86). Todos esses diferentes tipos de esforos que fazem parte da comunicao esto presentes na conversao e podem evoluir atravs do curso da interao social e discursiva. Denomina-se, pois, Princpio de Cooperao o esforo cooperativo dos sujeitos em se fazerem entender nas diferentes situaes enunciativas. Esse princpio , portanto, esperado dos participantes da interlocuo e gerar a seguinte supermxima interlocutiva, conforme afirmado por Grice (1982: 86): faa sua contribuio conversacional tal como requerida, no momento em que ocorre, pelo propsito ou direo do intercmbio conversacional em que voc est engajado. Essa supermxima conversacional requer o ajuste maior ou menor de outras categorias enunciativas que sero mais ou menos ajustadas para que haja o cumprimento das exigncias que proporcionaro o sucesso na troca comunicativa. Grice (1982) estipulou, ento, quatro subcategorias que faro parte da conduta comunicativa dos indivduos, a saber: quantidade, qualidade, relao e modo.
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Nos textos analisados existe, sobretudo, quebras nas mximas (ou subcategorias) da quantidade e do modo. Quando o enunciador utiliza grandes quantidades de informaes na composio dos enunciados e conhecimentos discursivos de diferentes profisses, o Princpio de Cooperao interlocutiva est sendo ameaado, e, consequentemente, a comunicao entre os interagentes ser afetada. O modo como os sentidos so expressos nos textos pressupe conhecimentos discursivos bastante especficos, conforme foi mostrado nos exemplos 1, 2 e 3, gerando enunciados altamente implcitos textualmente. A quantidade relativa s informaes dos contratos tambm uma questo importante, porque, em pequenas pores textuais so concentradas muitas informaes, principalmente com respeito utilizao de citaes e intertextos, que predispem, em pequenas pores textuais, muitas informaes. O modo e a quantidade representam, portanto, mximas importantes na compreenso do processo de estabelecimento dos sentidos ao longo dos textos, pois depender delas tambm o maior ou menor nvel de Explicitude pressuposto pela superfcie textual. Os textos no sero claros, por exemplo, para os indivduos que no conseguirem compreender as informaes, por conta da quebra dessas mximas, o que , portanto, um fator imprescindvel que foi considerado na pesquisa acerca do gnero. Quando ocorre uma quebra de mximas conversacionais, necessrio um maior esforo dos participantes para se chegar ao significado que emerge da superfcie textual. Observe o exemplo a seguir, que demonstra tal perspectiva. Exemplo 6:
4. 180 (cento e oitenta) dias: Para internaes clnicas ou cirrgicas de carter eletivo ou programado de qualquer especialidade; sesses de hemodilise, dilise peritonial
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(CAPD), quimioterapia, radioterapia, procedimentos teraputicos em hemodinmica, nutrio parenteral ou enteral, transplante de rim e crnea; consultas mdicas psiquitricas e psicoterapia breve de crise; nefrolitotripsia extra corprea; internao hospitalar psiquitrica, seja esta em unidade clnica ou no; atendimentos de emergncias psiquitricas provocadas pelo alcoolismo ou outras formas de dependncia qumica; e demais exames complementares de diagnsticos, tais como: ultra-sonografia obsttrica; tomografia computadorizada; ressonncia magntica nuclear; litotripsia ultrassnica; densitometria ssea. (...) (Contrato da empresa Assim, p. 15)
No exemplo 6, o produtor do texto expe para os clientes os diferentes perodos de carncias do plano, que sero maiores ou menores, de acordo com a complexidade dos procedimentos mdicos. Para isso, em um pequeno espao textual, ocorre a citao de diferentes procedimentos mdicos relativos aos servios disponibilizados pela empresa. A utilizao desse tipo de conhecimento demonstra que no h o devido tratamento desses termos, de modo a adequ-los para o cliente/enunciatrio que deseja entender as informaes apresentadas. A utilizao de alguns sintagmas como internaes clnicas ou cirrgicas de carter eletivo ou programado pode dificultar o entendimento do texto, de acordo com o nvel de Explicitude textual que ser atingida pelos enunciatrios. Esse nvel est vinculado com a maior ou menor dificuldade na compreenso dessa expresso, mediante o entendimento do tipo de internao que ser compreendido pelos leitores. No existe, por parte do enunciador, nesse caso, a devida explicao do que considerado como eletivo ou programado no uso do plano de sade, quebrando, portanto, a mxima do modo. Outros termos tambm sero imprescindveis, para que haja o alcance dos sentidos por parte dos leitores, pois a falta
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de compreenso do que esses vocbulos significam decorrente do grande grau de especificidade dos termos, o que distancia o leitor do texto em tela, corroborando o que se tem afirmado no que se refere ao Princpio de Cooperao griceano. Para demonstrar os conceitos a que aludem os termos destacados, vlido explicar que a dilise peritonial (CAPD) um tipo de dilise em que o indivduo no necessita ir unidade mdica para fazer o procedimento de dilise, pois o mesmo feito na residncia do paciente. Os procedimentos teraputicos em hemodinmica so aqueles que requerem a aplicao de medicamentos nas vias arteriais dos indivduos. A nutrio parenteral a ministrao de um tipo de nutrio por meio venoso, ocorrida, portanto, tambm por meio das vias venosas dos indivduos, e a enteral a nutrio feita por via oral. A nefrolitotripsia e a litotripsia so procedimentos que utilizam o laser, assim, como exemplo desses servios, pode-se mencionar que esse tipo de procedimento usado no tratamento de clculos renais. Tais servios mdicos tm os seus sentidos implicitados por conta do uso desses vocbulos tcnicos, e a decodificao desses termos apenas possvel com uma pesquisa lexical mais detalhada. Pode-se verificar, tambm, nesse exemplo, que alguns servios como sesses de hemodilise, transplante de rim e de crnea e consultas mdicas psiquitricas so mais comuns e, portanto, no afetam tanto a Explicitude textual. No entanto, esses termos mais comuns encontramse junto a outros vocbulos como netrolitropsia extra corprea, dilise peritonial e litotripisia ultrassnica, conforme pode ser visto. Ressalta-se, portanto, que ocorre uma grande inadequao lingustica, pois o enunciador, que expe para os
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clientes o que oferecido pela empresa, coloca, no mesmo espao textual, termos com graus de Explicitude textual variados. Esses vocbulos podem ser mais divulgados como consultas mdicas ou podem necessitar uma maior especificao no domnio discursivo da Medicina, como nefrolitotripsia, requerendo dos leitores a habilidade de fazer clculos dos sentidos variados, atravs desses vocbulos diferenciados. O nvel de Explicitude dos sentidos, nesse caso estar intrinsecamente ligado, portanto, s mximas do modo e da quantidade, o que nos leva a crer que um fator textual, que a utilizao de diferentes saberes na superfcie dos textos, est ligado ao tipo de comprometimento discursivo do enunciador. No existe, por parte dos produtores dos textos, nesse caso, uma cooperao discursiva de modo a explicitar adequadamente as informaes aos enunciatrios.
CONSIDERAES FINAIS
A pesquisa realizada acerca do gnero, ao verificar algumas perspectivas textuais e discursivas, pode ser um comeo para a anlise das dificuldades de leitura e, consequentemente, de elaborao textual, inclusive em outros textos. Ao analisarmos os desdobramentos da utilizao de textos hermticos, como os contratos, podemos vislumbrar propostas para a pesquisa acerca de gneros discursivos dotados de grande Informatividade, Intertextualidade e Implicitude. Alm disso, tambm fica a experincia de podermos verificar a necessidade de observao das mximas conversacionais no processo interlocutivo e de sua adequao, em qualquer processo comunicativo.
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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS GRICE, Paul. Logic and conversation (1967). In: DASCAL, M. (org.). Fundamentos metodolgicos da lingustica, v. IV Pragmtica. Campinas: Editora do Auto, 1982, p. 81-103. KOCH, Ingedore. O texto: construo de sentidos. O texto em perspectiva. v. 9. Porto Alegre, 1995. KOCH, Ingedore V. e TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Texto e Coerncia. 4. ed. So Paulo: Cortez, 1995. ______. A coerncia textual. 6. ed. So Paulo: Contexto, 1995. MARCUSCHI, Luiz Antnio. Cognio, explicitude e autonomia no uso da lngua. In: __. Cognio, linguagem e prticas interacionais. Rio de Janeiro: Lucerna, 2007. ______. Produo textual, anlise de gneros e compreenso. So Paulo: Parbola editorial, 2008. NYSTRAND, Martin. WIELMELT, Jeffrey. When a text is explicit? Formalista and dialogical conceptions. Text, 11, 1991, p. 23-41.
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AS RELAES ENTRE DOIS MUNDOS: O RABE E O IBERO-BRASILEIRO A HISTORIOGRAFIA E A LEXICOGRAFIA

Joo Baptista M. Vargens - UERJ
almadena@uol.com.br
AS RELAES ENTRE GRUPOS SOCIAIS: OS LNGUAS E OS DICIONRIOS
Desde remotas eras, as sociedades, s vezes tribos, cls, precisavam se comunicar. Para estabelecerem contato com seus vizinhos, valiam-se do servio dos lnguas, intrpretes. Aps o surgimento da escrita, percebeu-se que seria possvel listar palavras de dois idiomas para facilitar o entendimento entre os usurios. Em se tratando de inventrios abertos, sabe-se que o lxico de uma lngua enriquecido dia aps dia, de acordo com a necessidade dos falantes, para satisfazer demandas de diversas naturezas. Desse modo, torna-se impossvel determinar com exatido o conjunto de palavras de qualquer idioma, por mais exaustivo seja o levantamento. A meta a ser alcanada pelos lexicgrafos reunir uma gama considervel de vocabulrios, decorrentes do ato do discurso, em sua expresso escrita e em sua expresso falada, catalogando-os dentro de critrios rgidos. A cincia das listas - assim eram conhecidos os embries dos dicionrios modernos - muito antiga. J h
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3000 anos a.C. aparecem rol de palavras sumero-acadianas, acompanhadas de conceituao semntica. Na verdade, eram vocabulrios inerentes a nomes de deuses, animais, utenslios de toda a sorte, profisses, ofcios... Desde aquela poca havia a preocupao do confronto de mais de uma lngua, como a lista hurrita/ugartico, este, para alguns, o primeiro alfabeto conhecido no mundo, utilizado em regio do atual territrio da Sria. Em certos casos, havia, tambm, registros de variantes dialetais, geogrficas e sociais. Durante toda a Antiguidade at a Idade Mdia, muitas listas lexicais foram elaboradas. O mais antigo documento referente tentativa de fixao do lxico portugus uma relao de verbos latinos e portugueses, do sculo XIV, encontrada em Alcobaa. Em 1569, surgiu o mais antigo dicionrio portugus, Dictionarium latino-lusitanicum & vice-versa lusitanico-latinum, de Jernimo Cardoso. Na referida obra, listam-se palavras portuguesas e, ao lado, as correspondentes latinas. , tambm, durante a Renascena que eclodem os dicionrios bilngues, para facilitar a vida de viajantes e de comerciantes, que vislumbravam novos horizontes, galgando terras e singrando mares.
AS RELAES IBERO-RABES
Os 14 quilmetros que separam a Europa da frica foram vencidos desde a Idade Antiga por desbravadores de ambas as margens. Embora a distncia parea insignificante, as fortes correntes e as grandes profundidades do Estreito sempre foram severos empecilhos para o trnsito intercontinental. Mesmo assim, o norte da frica e o sul da Pennsula Ibrica apresentam-se, no curso da histria, como trampolins para todo tipo de incurses. Da, Ceuta, cidade marroquina sob domnio espanhol, ser conhecida por Bab Ifriquia, a porta da frica, ponto estratgico, entrada do Atlntico para o Mediterrneo, primeira conquista martima portuguesa, em 1415.
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No incio do sculo VIII, aps a islamizao da frica setentrional, intensificaram-se as relaes entre as duas orlas do Estreito, culminando com a chegada do muulmanos berbererabes Pennsula, liderados pelo lugar-tenente tangerino Triq Ibn Ziad, que, em 30 de abril de 711, desembarcaram em Tarifa, no sop da monte hoje denominado Gibraltar, Djabal Triq, a montanha de Triq. Como sobejamente conhecido, a ocupao muulmana durou, em maior ou menor escala, quase 8 sculos, caso se leve em considerao a data da chegada e o ano da rendio de Boabdil, ltimo rei mouro de Granada, em 1492. Sabe-se ainda que, ao longo do tempo, a Pennsula Ibrica assistiu a um intricado jogo de interesses, que aproximava, eventualmente, os adeptos da cruz e do crescente, desmentindo o apregoado pela historiografia crist, que descreve uma rivalidade sem trgua entre os dois credos. A partir de estudos mais recentes, mormente de crnicas rabes, conclui-se que, na verdade, o antagonismo difundido como religioso serviu para encobrir os verdadeiros motivos da refrega, de cunho nitidamente econmico. E essa histria continua, com vieses facetados, at os nossos dias. No so necessrias visitas Biblioteca Real do Marrocos, em Rabate, ou Torre do Tombo ou ao Arquivo Ultramarino, em Lisboa, ou a qualquer instituio congnere espanhola, portuguesa ou rabe, para que se tome conhecimento da interao entre rabes e ibricos ao longo dos sculos. Basta que se percorram mercados, cafs e as ruas de cidades do norte do Marrocos ou do sul da Pennsula para que se constatem inmeras identidades, principalmente as comportamentais. Observem-se grupos de pessoas reunidas ao redor da mesa, bebendo ch ou fino, horas a fio, a destilarem variadas conversas. Assinalem-se as caminhadas, a passos lentos, de um lado para o outro, que no chegam a lugar algum. Estes
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cenrios descritos podem ser percebidos em qualquer cidade ou vila do sul da Espanha ou de Portugal, assim como do norte do Marrocos. Tal semelhana de modos de vida leva alguns a afirmar que a diviso geopoltica da Pennsula Ibrica deveria ser horizontal e no vertical. Um alentejano ou um algarvio tem mais afinidades com um habitante da Estremadura ou da Andaluzia do que com um portuense, este mais consoante a um galego. Indubitavelmente, o trao comum entre os do sul da Pennsula o componente rabe-berbere, perceptvel no s no DNA, mas, tambm, no inconsciente coletivo. Lendas sobre mouras encantadas povoam o sul de Espanha e de Portugal. Essas mouras, segundo o imaginrio popular, so apresentadas como fadas e, a qualquer momento, sero desencantadas e todos sero reconduzidos ao caminho da prosperidade e da paz. Tal fato denota que o povo, mesmo que magicamente, quer os muulmanos de volta e as sombras lanadas pela historiografia de base crist transformam-se em assombraes nas ruas e nas vielas habitadas pelos aldeos do sul da Pennsula e a invocao Salve Nossa Senhora convive com Allah Akbar! A importncia da presena rabe-muulmana em terras hispnicas pode ser mensurada, tambm, pelo grande nmero de palavras rabes nas lnguas locais. Estimam-se 3500 arabismos na lngua portuguesa, contando-se variantes, compostas e derivadas. No espanhol, esse nmero cresce significativamente. Os referidos emprstimos lingusticos so frutos no somente das lnguas em contato, mas, tambm, muitos so de carter cultural, j que a civilizao rabe possua o domnio de saberes at ento desconhecidos no chamado mundo ocidental, que ficou seduzido pelas novidades. Isso justifica a entrada no lxico de lnguas europias de palavras relacionadas administrao pblica, vida pblica e privada, s relaes sociais, s Armas, vida urbana e rural, flora,
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fauna, pesca, agricultura, aos recursos naturais, aos pesos e medidas, indstria e ao comrcio. Em 1415, como j foi dito, os portugueses atravessaram Gibraltar e chegaram a Ceuta. Mais tarde, estenderam seus domnios por toda a costa atlntica do pas vizinho, l permanecendo por largo tempo, perpetuando relaes de todos os tipos entre os dois flancos do Estreito.
AS RELAES BRASIL - PASES RABES
O governo Lula lidera um grupo de pases sulamericanos tendo em vista uma maior aproximao com os pases rabes. Vrias cimeiras j foram realizadas e o resultado tem sido proveitoso para ambas as partes, que desejam mercados alternativos ao americano e ao europeu. A sigla da Organizao ASPA, Amrica do Sul Pases rabes. Mas, muito antes da iniciativa do governo brasileiro atual, o Imperador D. Pedro II empreendeu 3 visitas a pases rabes (1871/72, 1876 e 1887/88). Esteve na Palestina, na Sria, no Egito e no Lbano. Apreciou muito a regio e percebeu a insatisfao do povo, que vivia sob o jugo dos turcos. Com o objetivo de aumentar o nmero da populao brasileira e dar continuidade poltica de embranquecimento da nao, o Chefe de Estado concedeu facilidades para a imigrao de rabes levantinos. Dessa forma, libaneses e srios, portando passaportes turcos, aportaram no Rio de Janeiro na segunda metade do sculo XIX. Diferentes de outros imigrantes, entre os rabes havia intelectuais, foragidos em virtude da perseguio poltica. No Brasil, eles do continuidade ao processo do Renascimento rabe, que eclodira no Cairo, em Damasco e em Beirute, que preconizava o pan-arabismo como o nico movimento poltico capaz de libertar os pases rabes. Para tal, uma nova mentalidade deveria ser forjada, em um
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novo ambiente. Naquela poca, no Brasil, fervilhavam ideias modernas, nacionalistas e desafiadoras. Indivduos de diversas origens buscavam uma identidade. Na virada do sculo XX, circulavam vrios peridicos rabes no Brasil, que se tornaram grandes divulgadores da produo literria, principalmente da poesia. Esses jornais e revistas eram consumidos nas principais capitais rabes e influenciaram os escritores locais, que passaram a modelar seus versos segundo os cnones de seus pares que viviam no Brasil. A atividade econmica a que se dedicou a maioria dos imigrantes rabes, o comrcio, propiciou uma rpida integrao pluritnica sociedade brasileira e, rapidamente, srios e libaneses passam a ser partcipes da vida dos trpicos, de tal forma que, durante dcadas, os bailes de carnaval promovidos pelo Clube Monte e Lbano e pelo Clube Srio-Libans fizeram parte do calendrio oficial das folias momescas no Rio de Janeiro. Outro fato a se ressaltar, e que corrobora com a tese do entrosamento do imigrante rabe no cerne da sociedade brasileira, a presena macia de srios e libaneses em diretorias de clubes futebolsticos, tais como: Flamengo, Corinthians, Santos, entre outros. Por fim, no se pode esquecer de mencionar a importante participao de descendentes de rabes nos estudos da lngua portuguesa. Entre muitos outros intelectuais, podemse destacar Adriano da Gama Kuri, Antnio Houaiss, Antnio Jos Chediak, Celso Pedro Luft, Evanildo Bechara e Said Ali.
AS RELAES RABES IBERO-BRASILEIRAS DICIONARIZADAS
Somente a pesquisa acadmica capaz de alimentar um trabalho hercleo, de flego e de disciplina. Um bom exemplo a investigao que, h 40 anos, vem sendo desenvolvida por
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professores e alunos do Setor de Estudos rabes da Faculdade de Letras da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), sob a batuta de seu fundador, Mons. Prof. Doutor Alphonse Nagib Sabbagh. A equipe fixa na folha impressa um mundo de palavras rabes e portuguesas, contribuindo para o dilogo entre os falantes das duas lnguas. Em 1969, a convite do Acadmico Afrnio Coutinho, O Doutor Sabbagh iniciou os Estudos rabes na UFRJ e, a partir daquele ano, comeou a inventariar uma base lexical bilngue, para que pudesse preparar material didtico inexistente at ento. Os verbetes eram escritor em tiras de papel e armazenados, em ordem alfabtica, em caixas de sapato. Com a ajuda limitada dos estudantes e com o incentivo ilimitado do organizador, as fichas foram-se avolumando progressivamente. s vezes, com maior intensidade; outras em ritmo mais lento, dependendo dos afazeres vrios que, concomitantemente, se impunham. Aps quase 2 dcadas, de esforo, exatamente em 1988, foi publicado o Dicionrio rabe-Portugus-rabe, sob a chancela da Editora da UFRJ, em coedio com Ao Livro Tcnico. Na obra, h cerca de 8 mil verbetes rabes com a traduo em portugus e outros tantos verbetes portugueses com a traduo apresentada remissivamente. A publicao mereceu o prefcio do saudoso Acadmico Celso Ferreira da Cunha:
Como colega e amigo do Monsenhor Sabbagh e de seus colaboradores, formulo os melhores votos pelo sucesso editorial de to relevante empreendimento, que espero seja o incio de uma srie de realizaes conducentes a criar uma verdadeira Escola de Arabismo no Brasil. (SABBAGH, 1988: 6)
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Impulsionado pelo sucesso previsto pelo Prof. Celso Cunha - a edio de 3000 exemplares esgotou-se rapidamente - o autor deu continuidade investigao e, 16 anos depois, em 2004, publicou uma obra bem mais alentada, 5 vezes maior que a primeira. Trata-se do Dicionrio Portugus-rabe, que veio a pblico sob os auspcios da Librairie du Liban, editora libanesa especializada em dicionrios. Um trabalho editorial primoroso. O dicionrio do Mons. Sabbagh de uso obrigatrio dos usurios das duas lnguas. No h uma Representao Diplomtica sequer, rabe nos pases lusfonos ou de pases lusfonos no mundo rabe, que prescinda do referido trabalho, que se encontra em 2 edio. Como j foi dito, o trabalho lexicogrfico ilimitado. As palavras tm vida, nascem, reproduzem-se, modificam-se, viajam, adormecem, acordam... Com tenacidade, dinamismo e muita competncia, O Mons. Sabbagh prosseguiu a pesquisa, contando, agora, com um grupo maior e mais bem preparado de professores e de estudantes. Cerca de 80 mil verbetes integram o tomo rabe-Portugus, que ser lanado ainda este ano, 2009. Desse modo, a universidade pblica, mais uma vez, presta contas sociedade de seu importante papel no avano da cincia. Mesmo com anos, dcadas, sculos de atraso, graas pertincia e a obstinao do Mons. Alphonse Sabbagh, do alto de seus 90 bem vividos anos, e de seus fiis e abnegados colaboradores, estampam-se nas folhas impressas dois mundos de palavras e de grafemas diferentes, que revelam a inter-relao de credos, de costumes e bens culturais diversos, aproximando pessoas e facilitando o dilogo entre lusfonos e arabifonos.
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HOUAISS, Antnio (editor). Enciclopdia mirador internacional. So Paulo: Britannica, 1976. SABBAGH, Alphonse Nagib. Dicionrio rabe-portugus-rabe. Rio de Janeiro: Editora UFRJ/Ao Livro Tcnico, 1888. ______. Dicionrio Portugus-rabe. Beirute: Librairie du Liban, 2004. VARGENS, Joo Baptista M. e LOPES, Nei. Islamismo e negritude. Rio de Janeiro: UFRJ, 1982. ______. Lxico portugus de origem rabe, subsdios para os estudos filolgicos. Rio Bonito, RJ: Almdena, 2007. ZGHIDOUR, Slimane. A poesia rabe moderna e o Brasil. So Paulo: Brasiliense, 1982.
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FORMAS DE DIZER, FORMAS DE SIGNIFICAR

Jos Carlos de Azeredo - UERJ
jc.azeredo@terra.com.br
Antnio Jos dos Santos Jr - UERJ

antoniusjose@yahoo.com.br
Joo Batista Louzada - UERJ

jblouzada@hotmail.com
FORMA E SIGNIFICAO NA LINGUAGEM
O grande desafio dos que estudam a natureza da linguagem humana esclarecer como se d a associao entre os sons que ouvimos ou pronunciamos e os respectivos significados. Sobre o tema tm-se debruado filsofos, psiclogos, socilogos, psicanalistas, telogos alm claro dos linguistas. So muitas, ao longo da histria do estudo da linguagem humana, as tentativas de decifrar esse enigma, de deslindar esse mistrio. Essas tentativas distinguem-se em aspectos variados, mas todas dizem respeito especificamente a como cada uma concebe o caminho, o itinerrio que liga entre si o significado e sua manifestao sonora. Sabemos, porm, que, o ponto de vista do usurio comum outro; para ele, o que vale, o que de fato importa o sentido que consegue dar ao que lhe dizem ou que os outros atribuem ao que lhes dito. O sentido , em suma, o que nos orienta em nossa relao com o mundo e com os seres e objetos que o povoam.
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Faz-se tradicionalmente uma analogia entre a palavra e os instrumentos e ferramentas. De fato, tanto a palavra como os instrumentos e ferramentas so utenslios, meios de que nos servimos para realizar determinadas tarefas: assim como uso uma faca para cortar o po, assim tambm digo at logo para me despedir. H, no entanto, importantes diferenas entre uma coisa e outra: mais do que ferramentas, as palavras so smbolos, graas aos quais a realidade bruta de nossos sentimentos e sensaes transformada em um universo dotado de significado. Ter ou representar um sentido a funo do smbolo, propriedade que no tm os instrumentos e ferramentas na sua utilidade primria. claro que um instrumento ou ferramenta pode adquirir valor simblico como a foice e o martelo no Comunismo, ou o chapu e a bolsa para distinguir, nos restaurantes, os toaletes para homens dos toaletes para mulheres. Mas esta uma transferncia, um aditivo semntico que exorbita, marginalmente, da utilidade caracterstica dos instrumentos e ferramentas. Seria ingnuo, porm, ver na palavra um reflexo ou substituto das coisas que ela nomeia, ou ainda uma espcie de envelope ou corredor dos pensamentos. Os objetos, as coisas de que falamos geralmente esto fora do alcance de nossos olhos e de nossas mos, e muitas vezes s existem como entidade imaginria. Se verdade que a palavra compensa a ausncia do objeto que designa, tambm verdade que ela d corpo a objetos que s existem como conceitos que abstramos de situaes (liberdade, pobreza, censura) ou como entidades imaginrias (fada, lobisomem, marciano). S conseguimos construir raciocnios e enredos com estes conceitos e entidades porque dispomos das palavras que os fazem existir como significados. O que chamamos de assunto ou tema , necessariamente, objeto apreendido nas malhas de uma linguagem.
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A fora das palavras no est, contudo, em sua capacidade de substituir os objetos do mundo real ou imaginrio (seus referentes), como se fossem seus reflexos, mas no poder de instituir significados (seus valores de troca no mercado das mensagens, isto , no processo da interao). H, portanto, entre as palavras e o conjunto de seus referentes uma possvel descontinuidade, um descompasso que tende a descarregar na palavra toda a responsabilidade do sentido. Uma vez que funcionam no mercado de trocas comunicativas independentemente de seus referentes, as palavras podem valer mais ou menos que eles. A conscincia desse descompasso, dessa defasagem entre palavras e coisas se traduz de duas formas: a do silncio, quando o descompasso coloca a palavra aqum das coisas, valendo menos que elas, e a do desvio ou ruptura, quando a fora da palavra ultrapassa os objetos do mundo, valendo mais que eles. O culto da correspondncia entre realidade e linguagem ofereceu os fundamentos da Gramtica, j a conscincia do descompasso entre uma e outra fertilizou o terreno em que germinou a Retrica. Na prtica, no h uma sem a outra; todo enunciado, todo texto fruto de uma construo concebida para produzir um sentido a servio dos interesses de seu enunciador. Esta constatao no nos impede de reconhecer e demonstrar que certos enunciados/textos resultam de uma elaborao mais consciente do que outros, que certos textos exibem um alto grau de originalidade na seleo e combinao de seus componentes, ao passo que outros j se encontram como que prontos para uso, como requerimentos e formulrios diversos que nos limitamos a preencher com os dados pessoais. Pouco importa: tambm estes foram concebidos como so para cumprir uma funo, para alcanar uma finalidade.
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A comunicao verbal e, portanto, a construo e recepo dos textos se desenrola como um jogo ou uma negociao. Em qualquer caso, os parceiros podem estar numa relao simtrica (de igualdade de condies) ou assimtrica (de desigualdade de condies); e as estratgias verbais utilizadas refletem como cada parceiro se coloca no jogo em funo dos resultados que, legitimamente, pretende ou pode alcanar. A assimetria entre os jogadores adquire feio mais sutil quando a cooperao e a reciprocidade no esto garantidas de antemo, mas dependem da habilidade discursiva de um dos parceiros. Sua tarefa tanto pode ser a de levar o outro a compartilhar com ele uma opinio sobre uma dada rea de conhecimento (CONVENCER), quanto criar no outro uma receptividade (PERSUADIR), ou um desejo (SEDUZIR). a que entram em cena as estratgias de construo dos textos compreendidas no que tradicionalmente se chama Retrica. Na sequncia, abordam-se dois dos inmeros aspectos que compem o aparato retrico dos textos: a indeterminao do sujeito e as formas de discurso direto e discurso indireto.
PROCESSOS DE INDETERMINAO DO SUJEITO EM LNGUA PORTUGUESA
Introduo Neste segmento, analisaremos os processos pelos quais se pode indeterminar o sujeito em portugus. Cuidaremos em analisar no s os casos clssicos considerados pelas gramticas normativas e escolares, mas tambm outras estruturas, j levantadas por autores diversos, que indeterminam o sujeito. Outrossim, distinguiremos os conceitos de sujeito e de agente ( e, por conseguinte, os de indeterminao de sujeito e de indeterminao do agente).
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Sujeito, agente e indeterminao. Conceituar sujeito no tarefa das mais simples. Se analisarmos, por exemplo, gramticas diversas, notaremos a grande variedade de tratamento que se d a esse conceito gramatical. Isso se deve, principalmente, confuso de critrios: soem misturar-se os semnticos com os sintticos. Dessa sorte, importa conceituar sujeito. Adotaremos a noo de sujeito como conceito sinttico. Todavia, no h como negar, sintaxe e semntica esto imbricadas no funcionamento da lngua: a sintaxe organiza, estruturalmente, os elementos lingsticos, que, devido a essa organizao, adquirem significao. O sujeito, conceito sinttico, exerce determinados papis temticos na orao. Um desses papis temticos o de agente. A indeterminao um conceito que tambm apresenta problemas, contradies. O que indeterminar? Poder-se-ia dizer que indeterminar e indefinir so sinnimos? Parece-nos necessrio recorrer ideia de graus de indeterminao. A funo sinttica sujeito Consideraremos com Pontes (1986) que o melhor tipo de conceituao o por prottipos. Essa forma de conceituar visa estabelecer os traos caractersticos que costumam comparecer em determinada categoria. No se trata de estabelecer conceitos necessrios e suficientes (definio clssica), mas sim de estabelecer conceitos que formem um prottipo, um esteretipo. Por consequncia, buscaremos os traos determinantes do modelo de sujeito indeterminado.
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Segundo Pontes (op. cit.), os traos prototpicos de SUJEITO so: - Posio inicial; - Anteposio ao verbo; - Papel temtico de agente ([+AGENTE]). Se esses traos definem a categoria sujeito, devero tambm definir a categoria sujeito indeterminado. Ainda segundo Pontes (op. cit.), temos que o sujeito indeterminado possui, alm dos traos prototpicos do sujeito, os traos [+GENRICO] e [+HUMANO]. Casos clssicos de indeterminao do sujeito verbo transitivo indireto ou intransitivo acompanhado do pronome se, conjugado na terceira pessoa do singular ; verbo na terceira pessoa do plural sem sujeito pleno recupervel. Outros casos de indeterminao do sujeito Em consulta a Ikeda (1980), pudemos verificar que h meno a outras estruturas que indeterminam o sujeito. So elas: Sujeito pleno representado por pronome indefinido; Sujeito pleno representado por nominalizao; Verbo transitivo direto acompanhado
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do pronome se, conjugado na terceira do singular; Sujeito pleno eles no recupervel no contexto; Referncias genricas por pronomes pessoais ou de tratamento: a gente, ns, voc, eu; Verbo na terceira do singular sem o pronome se, sem sujeito pleno recupervel, desde que possua agente humano; Verbo no infinitivo impessoal. A chamada voz passiva sinttica Essa construo, doravante VPS, uma nomenclatura pouco coerente com a realidade da lngua portuguesa. Said Ali (cf. Maia) j o preconizava h mais de um sculo. A indeterminao do sujeito no definida pela (in)transitividade verbal. O uso de verbo intransitivo, transitivo indireto ou transitivo direto, acompanhado do pronome SE, mesmo conjugado na terceira pessoa do plural, veiculando os traos [+GENRICO], [+HUMANO] associados ao agente da ao no materializado na orao, constitui recurso de indeterminao do sujeito. D-se o mesmo quando se omite o pronome SE, desde que mantidas as demais condies acima. Indeterminao do sujeito ou indeterminao do agente? Como distinguir o que seja um sujeito indeterminado do que seja um agente indeterminado? Para um sujeito ser
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indeterminado, mister que no se materialize na frase. Caso haja algum sintagma textualmente materializado que exera a funo de sujeito, podemos ter a indeterminao do agente (conceito semntico), mas no do sujeito (conceito sinttico). Portanto, dentre os casos levantados por Ikeda (op. cit.), os em que h meno a sujeito pleno trata-se apenas de agente indeterminado. Contudo, os verbos no infinitivo e na terceira do singular possuem sujeito indeterminado. Acrescente-se que o sujeito indeterminado implica agente indeterminado; todavia, o agente indeterminado no implica sujeito indeterminado. Da a importncia de distinguir criteriosamente os casos em que sucedem. Em suma, temos os seguintes casos: A) Indeterminao do sujeito: [+AGENTE] e [+HUMANO]; Verbo conjugado na terceira pessoa do plural, sem sujeito recupervel; Verbo conjugado na terceira pessoa do singular com pronome se, sem sujeito recupervel; Verbo conjugado na terceira pessoa do singular sem sujeito recupervel; Infinitivo impessoal. B) Indeterminao do agente: [+AGENTE] e [+HUMANO];
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Referncia genrica por nominalizao; Referncia genrica por pronomes pessoais ou de tratamento; Sujeito pleno (eles) em referncia genrica Verbo e sujeito
O conceito de sujeito, sintaticamente definido, relaciona-se intimamente com o conceito de predicado, o qual tem por ncleo o verbo. Da dizer-se com justeza que o verbo o centro da orao, o ncleo da orao. A importncia do verbo tamanha que pode haver orao sem sujeito, mas nunca sem predicado, isto , sem verbo. Por isso, importante relacionar determinados verbos a determinados processos de indeterminao, quer do sujeito, quer do agente. Azeredo (2008), seguindo a classificao de Cano Aguilar para a lngua espanhola, lista os seguintes tipos de verbos (junto a cada um deles, apusemos exemplos extrados de nosso corpus): a) Verbos de ao resultativa: fazer, construir etc.; b) Verbos de objeto afetado: destruir, desfazer, cortar, quebrar etc.; c) Verbos de movimento: pr, levar, dirigir, conduzir etc.; d) Verbos com objeto de extenso ou escala: atravessar, percorrer, abraar, presidir, preencher, durar etc.;
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e) Verbos de posse: ter, possuir, guardar, deter, manter, perder etc.; f) Verbos de atitude: permitir, deixar, proibir, obrigar etc.; g) Verbos de percepo: aprender, entender, perceber, ver, ouvir etc.; h) Verbos de vontade, emoo, sentimento: sentir (saudade, raiva), querer, amar, odiar etc.; i)Verbos de comunicao verbal: dizer, declarar, perguntar, avisar, denunciar, pedir, mandar etc. Corpus
O corpus deste trabalho so os jornais O Dia, O Globo (ambos do RJ), Dirio de So Paulo e Folha de So Paulo (ambos de SP). Os critrios de escolha foram: jornais dos dois estados economicamente mais fortes da federao; de cada estado, jornais de diferentes pblicos leitores (o que possibilitar anlise sociolingustica, no feita aqui por fugir aos propsitos deste trabalho). Concluso Conclumos, vista das anlises aqui feitas, a importncia de distinguir a indeterminao do sujeito da indeterminao do agente.
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Outrossim, importa estudar a importncia do verbo nas construes em que haja indeterminao, quer do sujeito, quer do agente. A expresso dos discursos direto e indireto por Machado de Assis O objetivo deste trabalho consiste em apresentar brevemente o emprego dos discursos direto e indireto por Machado de Assis e algumas particularidades autorais dessa expresso, elegendo como corpus os romances Esa e Jac e Memorial de Aires. No discurso direto (DD), como observa Fiorin (2002: 72), o narrador delega voz a um actante do enunciado. Da que o discurso direto encerra uma enunciao reportada por uma enunciao outra atualizada.
(1) Ora bem faz hoje um ano que voltei definitivamente da Europa. O que me lembrou esta data foi, estando a beber caf, o prego de um vendedor de vassouras e espanadores: Vai vassouras! vai espanadores! (MA:10)
Com base em (1), podemos concordar, junto a Maingueneau (2001: 105-6), que a citao em discurso direto supe a repetio do significante do discurso citado e consequentemente a dissociao entre as duas situaes de enunciao, citante e citada. Da afirmarmos que coexistem dois sistemas enunciativos autnomos, com a conservao em cada um deles do eu locutor e do tu alocutrio e das suas respectivas marcas diticas. Distinguem-se, ainda, marcas prprias de subjetividade num e noutro discurso. Em termos estruturais, de materialidade lingustica, podemos vislumbrar a ocorrncia de uma pontuao totalmente especializada, principalmente atravs da presena das aspas ou do travesso,
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com a funo de demarcar as fronteiras entre as duas instncias enunciativas, a citante e a citada, como em (2).
(2) O pai, quando pde falar, disse-lhes: Venham beijar a Baronesa de Santos. (EJ: 92) mo da Senhora
Cumpre-nos ressaltar, entretanto, que o discurso direto no corresponde sempre e necessariamente a um enunciado efetivamente produzido. Como esclarece Maingueneau (2002: 141) pode-se tratar de uma enunciao sonhada, de uma enunciao futura, ordenada etc. No caso da literatura de fico, as representaes diretas das falas das personagens revelam-se bastante ilustrativas. Mas no interior do prprio universo real pode-se vislumbrar uma verdadeira gama de exemplares. Como observa Maingueneau (op. cit.), nesses exemplos, a questo da fidelidade desprovida de sentido.
(3) Enquanto a cabea de Paulo ia formulando essas ideias, a de Pedro ia pensando o contrrio; chamava ao movimento um crime. Um crime e um disparate, alm de ingratido; o imperador devia ter pegado os principais cabeas e mand-los a executar... (EJ: 170) (4) Eis aqui entra uma reflexo da leitora: mas se duas velhas gravuras os leva a murro e contentar-se-o eles com a sua esposa? No querero a mesma e nica mulher? (EJ: 101)
Concordamos ainda com Maingueneau (op. cit.) que o discurso direto, embora relate falas efetivamente proferidas, constitui sempre uma encenao visando criar um efeito de autenticidade: eis as palavras que foram ditas, parece dizer o enunciador. 177
Entretanto, convm considerar a especificidade de uma ocorrncia de fala efetiva (marcada por entonaes e apoiada por gestos, diante de um auditrio que interage e reage) em contraste com um enunciado citado, em sua delimitao entre aspas no contexto de um texto escrito. Como observa Maingueneau (op. cit.), consistindo a situao de enunciao numa reconstruo pelo sujeito que a relata essa descrio necessariamente subjetiva que condiciona a interpretao do discurso citado. Da que se desfaz o carter de objetividade frequentemente atribudo ao discurso direto. Independentemente do grau de fidelidade da citao, o discurso direto constitui sempre um recorte de texto sujeito manipulao do enunciador do discurso citante, que se pode valer de vrias estratgias para camuflar sua parcialidade nesse ato de citao, orientando-se a interpretao do enunciado para a direo que, ideologicamente, convm ao locutor citante. Eis como, a propsito dessa possibilidade do discurso direto, manifesta-se Authier-Revuz (1998: 149): H em DD (discurso direto) uma fico de apagamento, uma ostentao de objetividade no eu cito (com valor de eu no intervenho).
(5) A diferena entre eles dizia respeito significao da reforma, que para Pedro era um ato de justia, e para Paulo era o incio da revoluo. Ele mesmo o disse, concluindo um discurso em So Paulo, no dia 20 de maio: A abolio a aurora da liberdade. Esperemos o sol; emancipando o preto, resta emancipar o branco. (EJ: 114)
Quanto questo das particularidades estilsticas da expresso do discurso direto por Machado de Assis nos romances escolhidos como corpus para este trabalho, podemos constatar que a principal delas recai sobre o emprego algo inusitado dos verbos de elocuo introdutores do discurso citado, fato estilstico concernente ao autor j abordado por Garcia (2000:
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149), seguramente entre outros estudiosos. Conforme Martins (1989: 203), enquanto alguns escritores se contentam com um nmero reduzido de verbos de elocuo, outros os variam ao mximo, procurando ajust-los s circunstncias da enunciao. o que podemos ratificar com (6), cuja novidade no se processa nem mesmo sobre o emprego de um verbo de elocuo, mas sua substituio por um substantivo ( prego).
(6) Ora bem, faz hoje um ano que voltei definitivamente da Europa. O que me lembrou esta data foi, estando a beber caf, o prego de um vendedor de vassouras e espanadores: Vai vassouras! vai espanadores! (MA:10)
Outra particularidade digna de nota incide sobre a atitude do narrador de recorrentemente transcrever o contedo de enunciados escritos, como cartas, bilhetes ou mesmo lides de peridicos de fins do sculo XIX, em vez de resumir em parfrase o contedo das mensagens. o que podemos observar em (7) e (8), em que se transcrevem respectivamente um bilhete e a epgrafe de um artigo, escritos por duas personagens.
(7) Mano, S agora me lembrou que faz hoje um ano que voc voltou da Europa aposentado. J tarde para ir ao cemitrio de So Joo Batista, em visita ao jazigo da famlia, dar graas pelo seu regresso; irei amanh de manh, e peo a voc que me espere para ir comigo. Saudades da Velha mana, Rita. (MA: 10) (8) Paulo leu o artigo. Tinha por epgrafe isto de Ams: Ouvi esta palavra, vacas gordas que estais no monte de Samaria ... (EJ: 126)
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Quanto modalidade do discurso indireto (DI), tratase de uma estrutura em que o locutor, subordinando as falas e as palavras de um enunciador a uma enunciao nica e atualizada, dispe de considervel liberdade para as manipular lingustica e ideologicamente num enunciado igualmente nico, geralmente sem marcas tipogrficas especializadas (itlico, grifo, negrito) ou pontuao especial (dois pontos, a spas, travesso), presentes no discurso direto. Como salienta Maingueneau (2002: 149), o enunciador citante tem uma infinidade de maneiras para traduzir as falas citadas, pois no so as palavras exatas que so relatadas, mas sim o contedo do pensamento.
(9) Novamente lhe disse que estimaria muito estar perto dela, mas que, em minha opinio, os mortos ficam melhor onde caem; redarguiu-me que esto muito melhor com os seus. (MA: 12)
Podemos observar em (9) que o discurso citado apresenta-se extirpado das marcas da sua enunciao. No gozando mais de nenhuma autonomia, o discurso indireto apaga as marcas formais das exclamaes, das interrogaes, dos imperativos, etc. (MAINGUENEAU, 2001: 109). importante considerar ainda que, diferentemente do discurso direto no qual o verbo dicendi pode ser omitido no discurso indireto este se torna imprescindvel, visto que seu sentido que se incumbe de apontar para a ocorrncia de um discurso relatado e no uma simples orao subordinada substantiva direta (MAINGUENEAU, 2002: 150). Em plano sinttico, em nada se distinguem as oraes de (10) e (11); classificam-se igualmente como subordinadas substantivas objetivas diretas.
(10) No me lembra se j escrevi neste Memorial que o Campos foi meu colega de ano em So Paulo. (MA: 17)
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(11) Paulo acrescentou que ambos lhe mandavam lembranas. (EJ: 125)
Concordamos com Maingueneau (op. cit.), entretanto, que semelhana do discurso direto, a escolha do verbo introdutor bastante significativa, pois condiciona a interpretao dando um certo direcionamento ao discurso citado. Para Martins (op. cit.: 199), os verbos de elocuo, presentes tanto no discurso direto quanto no indireto,tm no s uma grande importncia por sua funo de estabelecer um elo entre enunciados de diferentes enunciaes, como tambm um relevante valor estilstico, dada a sua variedade e riqueza de matizes semnticas. No caso de Machado de Assis, observamos, como j ressaltado, uma imensido de enunciados representativos de empregos inusitados e de elevada criatividade estilstica. J no plano da expresso individual e estilstica do discurso indireto por Machado de Assis nas obras em estudo, cumpre-nos mencionar algumas particularidades do autor, as quais, a nosso ver, relacionam-se intrinsecamente com as questes machadianas do coloquialismo e das referncias ao leitor j submetidas a anlise por Camara (1977). Essas questes, por sua vez, dialogam internamente entre si, como nos prope o autor na mencionada obra. Uma das particularidades que nos salta aos olhos consiste na reduo muitas das vezes a um nico advrbio o que estrutural e tradicionalmente atribudo a uma orao substantiva desenvolvida, veiculadora do contedo do discurso citado, como podemos observar em (12) e (13), o que, em suma, corresponde a uso frequente na linguagem coloquial.
(12) Quando lhe perguntaram se Flora era bonita, respondeu que sim, e falou da temperatura. (EJ: 206)
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(13) No vejo necessidade disso, mas respondi que sim. (MA: 10)
Outra particularidade de interesse corresponde frequente substituio do verbo de elocuo por um verbo de recepo, via de regra o verbo ouvir, como em (14).
(14) Ouvi ao Aguiar que daqui a dois meses comearo as suas reunies semanais. (MA: 25)
Por fim, cumpre-nos considerar que este trabalho intentou apenas fornecer um modesto painel da expresso individual e estilstica dos discursos direto e indireto por Machado de Assis, no limitado universo dos romances para tanto selecionados como corpus.
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ASSIS, J. M. Machado de. Memorial de Aires. So Paulo: Linogrfica Editora, s/d. ______. Esa e Jac. Rio de Janeiro: Jos Aguilar Editora, 1973. AUTHIER-REVUZ, Jacqueline. Palavras incertas: as no-coincidncias do dizer. Trad. Eni Puccinelli Orlandi. Campinas: Editora da Unicamp, 1998. AZEREDO, J. Carlos de. Fundamentos de gramtica do portugus. 4 ed. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor, 2008. ______. Iniciao sintaxe do portugus. 3 ed. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor, 1995. BAGNO, Marcos. Portugus ou brasileiro? Um convite pesquisa. So Paulo: Parbola Editorial, 2001. CAMARA JR, Joaquim Mattoso. Dicionrio de lingustica e gramtica: referente lngua portuguesa. 16 ed. Petrpolis: Vozes, 1986. ______. Ensaios machadianos. 2 ed. Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico, 1977. FIORIN, Jos Luiz. As astcias da enunciao as categorias de pessoa, espao e tempo. 2 ed. So Paulo: tica, 2002. GARCIA, Othon Moacyr. Comunicao em prosa moderna: aprendendo a escrever, aprendendo a pensar. 19 ed. Rio de Janeiro: Editora FGV, 2000. IKEDA, S. N. A funo do SE. Cadernos da PUC- SP 5, 1980. MACEDO, Walmrio. Gramtica da lngua portuguesa. Rio de Janeiro: Presena Edies, 1991. MAIA, Jorge Roberto Nascimento. Said Ali e o ideal de uma gramtica pedaggica. Rio de Janeiro: Instituto de Letras-UERJ, 1997. Dissertao de mestrado.
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A LEITURA NA EJA: REFLEXES SOBRE PRTICAS LINGUSTICO-CULTURAIS

Maria Teresa Gonalves Pereira - UERJ
mtgpereira@yahoo.com.br
Este texto trata resumidamente da parte referente Leitura do Projeto de Pesquisa Ler, Refletir, Expressar: uma proposta de ensino da Lngua Portuguesa para a educao de jovens e adultos (EJA), desenvolvido no Curso Noturno do Colgio Santo Incio, Rio de Janeiro. O artigo 24 da LDB/71, o primeiro a conter alguma referncia oficial situao do ensino para jovens e adultos, fala suprir a escolarizao regular para adolescentes e adultos que no a tenham seguido ou concludo na idade prpria. Tal artigo institura o ensino supletivo, de carter compensatrio. A educao estava organizada como uma linha de produo, cada sujeito com um papel definido. Sujeitos separados uns dos outros e das unidades escolares. Na Constituio Brasileira, promulgada em 1988, encontramos o reconhecimento do direito educao para todos. Na LDB (9394/96), a EJA admitida como dever do Estado, mas pouco se fez, com muitas lacunas e contradies na legislao. Houve o Programa de Alfabetizao Solidria (PAS), com trabalho voluntrio nas escolas, campanhas (Adote um Analfabeto, por exemplo) e iniciativas isoladas, muito longe do necessrio, como infelizmente comum em questes ligadas Educao.
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O espao deixado pelo poder pblico em relao EJA vem sendo ocupado por sindicatos, ONGs, igrejas e associaes de bairro. Em diversos casos, essas organizaes transferem suas experincias para os sistemas pblicos e/ou particulares (quase sempre religiosos de ensino, na cidade ou no campo). Nos ltimos anos aconteceram vrios eventos em torno do EJA: seminrios, fruns estaduais e nacionais, instalao de centros de pesquisa nas universidades, publicaes em revistas, livros, dissertaes, teses e teleconferncias. Tal conjunto de aes contribui para o pensamento e regulamentao do direito educao das pessoas jovens e adultas, uma prtica inclusiva das dimenses humanas dos jovens e adultos subentende as relaes de gnero, raa e gerao. Trabalhar com tais dimenses no quotidiano escolar, observando como os sujeitos se anunciam para podermos elaborar prticas, um grande desafio. Como nos informam Cunha e Silva (2004), no Brasil h uma maioria mestia e negra, homens e mulheres, jovens e adultos, trabalhadores/as empregados/as e desempregados/as ou em busca do primeiro emprego; filhos, pais e mes, moradores urbanos e rurais, de periferia, favelas ou no, ou considerados sujeitos marginais sociedade, aqueles (quase) sempre excludos, por isso tratados como pobres coitados, precisando de doaes ou ajuda, sujeitos menores e fracos para o mundo moderno. A compreenso do lugar dos sujeitos uma construo social a ser contestada para que se construam outros significados. Focalizamos sujeitos que vivenciam uma variedade de situaes concretas formadoras de subjetividades, definidas, no sentido genrico, como o que se reporta ao sujeito humano, por contraste s condies externas de existncia que precedem a entrada do sujeito no mundo, j que estar ligado aos fluxos sociais, materiais e aos signos que o circundam, o atravessam e o constituem. Esse sujeito age sobre o presente e o real, se diferencia e se reconhece nas singularidades de sua prpria existncia.
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Na escola encontramos os/as alunos/as das experincias da EJA cuja vida ponto de partida para se pensar tempo, espao, afirmao, avaliao e, principalmente, o dilogo com o conhecimento construdo. As experincias de vidas desses/as alunos/as produzem saberes que devem ser apropriados pelos/ as prprios/as alunos/as e pelas escolas, assim como pelos/as professores/as. So sujeitos que se constituem por manifestaes culturais, estticas e corporais marcas de preferncias musicais, de moda, religiosidades, sexualidades, paternidade e/ ou maternidade em jovens e adultos. Pensar uma escola que considere esses marcadores, admitindo tamanha diversificao, revela-se tarefa herclea. Primeiramente preciso trat-los como so, como se apresentam, conhec-los, amadurecer o dilogo, escut-los, deix-los expressar no s a voz, mas o corpo, a mente, em diferentes linguagens, os tempos e os espaos que trazem para a escola, produzindo da diversidade matria-prima para a organizao das relaes pedaggicas. O Parecer CEB/CNE / 2000 (Cmara de Educao Bsica do Conselho Nacional de Educao) explicita para a EJA trs funes: a reparadora (que desenvolve a escolarizao no conseguida quando criana); a equalizadora (que cuida de pensar politicamente a necessidade de oferta maior para o que mais desigual do ponto de vista da escolarizao); a qualificadora (entendida como o verdadeiro sentido da EJA, por possibilitar o aprender por toda a vida, em processos de educao continuada). Educar jovens e adultos no se restringe a tratar de contedos intelectuais, mas implica lidar com valores, com formas de respeitar e reconhecer os diferentes e os iguais. A leitura no pas, apesar dos vrios movimentos de incentivo, relegada a plano secundrio. Pesquisas, relatrios,
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depoimentos, instituies, tudo prova que h ainda um longo caminho pela frente. No me deterei nas causas ou em providncias cabveis ou possveis. O problema desemboca na falta de condies, recursos, etc. alocados para a educao e para a cultura no pas. Ocupo-me to somente do microcosmo da EJA. Se notrio que, numa famlia de condies financeiras razoveis, os recursos para a compra de livros (no didticos) so irrisrios ou nulos, presume-se a situao dos alunos na EJA. O preconceito e/ou a ignorncia levam os indivduos a pensarem que os menos favorecidos no gostam de ler ou no querem ler. Gostam e querem, apenas isso se torna mais difcil em virtude do alto preo dos livros, seus (poucos) recursos migrando para atividades bsicas de sobrevivncia. A biblioteca do Santo Incio tem um bom acervo. Muitos a frequentam. Acredito, no entanto, que devam ser motivados a ler outros ttulos. Um conto de Machado de Assis se tornaria mais palatvel no incio (o que tambm se preconiza no ensino regular) do que Dom Casmurro. Sempre que vou ao Santo Incio, levo de trs a cinco livros para sortear. Como votante de um prmio literrio, recebo uma produo alentada para avaliao. Quem ganha, em aulas posteriores, se compromete a falar breves palavras para a turma sobre o que leu. H vrias coletneas para jovens e adultos excelentes, cujas histrias prendem a ateno, tratando de temas atuais, em linguagem coloquial e envolvente. Pelo que observo, h circulao com o sistema de emprstimo. Em determinada ocasio, um dos alunos mais tmidos manifestou-se espontaneamente. A histria tratava de um porteiro (como ele) chamado Raimundo (como ele) que tinha um problema srio com uma das moradoras (como ele). Acatou a soluo mostrada no livro, resolvendo, assim, a pendncia. Mostrou-se radiante ao dar seu depoimento.
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Coincidncias existem, mas aquela foi muitssimo oportuna para os alunos perceberem os resultados prticos (e no s os prazeres) da leitura, ao nos reconhecermos no que lemos, ao aproveitarmos no dia-a-dia ou ao nos enriquecermos culturalmente, ao se criarem novos sentidos, relaes e conhecimento. O episdio serviu para ratificar a ideia de que esses textos (pelo menos at o Ensino Mdio) so talvez mais atraentes e adequados do que os chamados clssicos. No se deve, entretanto, exclu-los em estgios posteriores. Outro exemplo marcante: um professor trabalhou em sua turma o texto Casa de farinha, de Raquel de Queiroz. Ele distribuiu o texto turma. Sem ler, perguntou aos alunos se sabiam o que era casa de farinha. Timidamente, alguns responderam positivamente. O professor pediu, ento, que fossem frente da turma e explicassem o que era. Os alunos se levantavam envergonhados por ficarem diante da turma, mas se transformavam em verdadeiros professores, medida que compartilhavam momentos passados prximos a uma casa de farinha ou quando trabalharam nela. Aos poucos, mais alunos se sentiram vontade para tambm dividirem o que sabiam, ocupando espacial e funcionalmente o lugar que antes parecia restrito ao professor. Num momento da aula, um senhor cearense de aproximadamente 65 anos e que, quando mais jovem, trabalhou muito tempo numa delas comentou sobre o veneno da manipueira, suco extrado de uma das etapas da produo. Os porcos, quando bebiam esse suco, morriam envenenados. Disse ainda, e os demais alunos, de p, frente da turma, concordaram, que h um tipo de mandioca chamado mandioca braba que no se pode comer, pois, alm do gosto amargo, venenosa.
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Ouvindo esse relato, um aluno angolano com uns 35 anos de idade e ainda sentado, pediu a palavra. J de p, nos contou que, por ocasio das lutas pela independncia, no exrcito angolano, estava com sua tropa, cansada e faminta, caminhando por uma regio. Ento, encontraram uma plantao de mandioca. Pararam e se alimentaram, sem saber que se tratava de mandiocas brabas. Momentos depois de comerem, ele e seus companheiros entraram numa espcie de estado de embriaguez profunda e acabaram adormecendo. Quando o efeito j havia passado, acordaram e seguiram viagem. Precisavam da localizao da outra parte da tropa antes de pararem para descansarem e se alimentarem. Tentaram contato via rdio com os outros militantes, mas ningum retornava. Acharam estranho tal silncio e continuaram a viagem, na esperana de reunir toda a tropa. Mais frente, avistaram outra plantao de mandioca. Conforme se aproximavam dela, perceberam que l estavam seus companheiros, cados pelo cho, todos mortos, fuzilados. Eles tambm haviam comido a mandioca braba e, sob o efeito venenoso do fruto, haviam adormecido. Foram fuzilados porque, em meio ao sono profundo, militares portugueses os encontraram e tiraram proveito da situao. Falar sobre o que passaram, sobre suas prprias histrias ou leituras, complementados por outras opinies, questionados, gera um debate saudvel, dinmico e, principalmente, real. Nada soa vazio nem distante. Mesmo o professor conduzindo, enriquecendo, os alunos tm de permanecer o centro das atividades, suas opinies (suas inmeras experincias) levadas em conta e consideradas, nunca minimizadas ou tratadas com condescendncia. Explora-se bem a linguagem, atraindo olhares cuidadosos (e curiosos) para que prestem ateno nas formas
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de dizer dos outros e as tragam para sua prpria escrita, incorporando-as. um lento processo, mas com resultados compensadores, se houver preocupao sistemtica e contnua. Se a percepo for um diferencial implcito nas atividades. Vygotsky (1978) considera a linguagem (oral e escrita) uma das ferramentas culturais mais poderosas. Hicks (1996) sinaliza que o movimento do plano exterior para o interior implica um processo ativo de transformaes e no uma cpia mecnica da experincia, como parte do processo de construo do pensamento ou fala interna. Ao mesmo tempo que o ator social internaliza o discurso social, o reorienta em direo s suas prprias experincias e propsitos. Para Bakhtin (1981), o processo de aprendizagem implica a apropriao de discursos, ou seja, o processo de converter as palavras alheias em prprias. Incluo na parte da Leitura o chamado estudo e interpretao de textos. Parece-me ideal, com, no mximo, uma lauda, apresentando diferentes linguagens, sem chegar a rebuscamentos lingusticos, vazado em vocabulrio relativamente conhecido que no fragmente a leitura ao buscar auxlio no dicionrio. Deve-se insistir em poesia; para os alunos, outro tipo de literatura. Apesar de a apreciarem, sem muito contato, no a entendem. A narrativa, ou o discurso em linha reta, no dizer deles, prende mais, os entretem, envolvendo-os por aguar a curiosidade para o que vai acontecer. A poesia exige muito do leitor. A ateno palavra implica numa srie de procedimentos mentais que asseguram sua percepo, sua interlocuo com aquele texto, mesmo que apenas pelo prazer esttico proporcionado, sem a total compreenso do contedo. Manuel de Barros ilustra com preciso: minhocas arejam a terra; poetas a linguagem.
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A preocupao com a linguagem escrita estende-se a outra questo bem complexa: a falta de cuidado ao se escolher o fragmento retirado da obra completa. H necessidade de critrio e ateno para no se perder a unidade semntica e/ ou estrutural. Caso se fragmentem inadequadamente os textos autorais, de tal forma que as caractersticas do gnero e da tipologia textual sejam desrespeitadas, sonegando ao aluno o conhecimento e a experincia dos mecanismos lingusticos que fazem do texto um todo organizado, ele se priva do contato direto com elementos constitutivos e fundamentais da textualidade e da linguagem escrita. Dentro de um Programa de Lngua Portuguesa para a EJA, uma boa ideia seria a sugesto de nomes de autores de poesia e de prosa (e de outras linguagens): Mrio Quintana, Carlos Drummond de Andrade, Jos Paulo Paes, Manoel Bandeira, Alusio de Azevedo, Raquel de Queiroz, Cora Coralina, Joo Ubaldo Ribeiro, Luis Fernando Verssimo, Ariano Suassuna, Washington Olivetto, Adriana Falco, Jorge Amado, Rubem Braga, Maurcio de Souza, Caetano Veloso, Zeca Baleiro, Raimundo Santa Helena... Devem-se escolher os textos pelos seus temas e objetivos e no pelo nome do autor. No serve qualquer texto de, por exemplo, Guimares Rosa. A notoriedade e a consagrao no garantem a receptividade. O estudo do texto no se limita a observar a mensagem, o que o autor quis dizer etc. A propsito, h uma frase atribuda a Ernest Hemingway pertinente situao: Se eu quisesse transmitir mensagens, enviaria telegramas. Os alunos se colocam, falando sobre histria, personagens, linguagem, lembranas evocadas, sobre o efeito daquela leitura sobre eles. O professor participa como elemento de ligao, costurando, articulando, incentivando,
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discretamente interferindo, para enriquecimento no que tange ao texto em sua materializao ou em inferncias. Num estudo (leitura) de texto, por exemplo, podem-se considerar: a) enredo, conflito, sequncia de episdios, narrador e personagens em romances e contos; problema, sucesso de fatos, o papel dos envolvidos, o ponto de vista do reprter em notcias e reportagens; pontos de vistas e argumentos em entrevistas e artigos; a finalidade, a estrutura (captulos, artigos, pargrafos), os sentidos especficos de seus termos em documentos legais; o tema, as comparaes, as metforas, outras figuras, a mtrica, as rimas; os recursos lingustico-estilsticos (fnicos, morfossintticos e lxico-semnticos); variao lingustica (modalidades, registros); o lxico e as redes semnticas (processos de construo de significao); inferncias, formulao e comparao de hipteses; localizao de dados que autorizem e justifiquem uma determinada interpretao; 193
b)
c) d)
e) f) g) h) i) j)
k) l) m)
organizao estrutural dos enunciados e dos discursos; posicionamento do aluno diante das ideias e das situaes apresentadas; dilogo entre textos, diferentes vozes do texto (intertextualidade e polifonia).
O Santo Incio funciona com dois tempos seguidos de 40 minutos. Qualquer estudo deve-se completar nesse espao, independentemente de haver mais para se dizer (e sempre haver). Observo que a produtividade alcanada pelos alunos se dilui ou se extingue quando o estudo do texto se conclui na aula seguinte. O entusiasmo no se mantm, o clima se quebra, a ateno se dispersa e o resultado se esvazia. A maioria no retoma o fio; se faltam, no terminam a atividade. Qualquer estudo do texto deve ser bem elaborado. A leitura integral de uma obra na EJA demanda dificuldades imensas, alm de que a maioria dos alunos l muito devagar. O esquema do sorteio (ou emprstimo na biblioteca) requer aperfeioamento. Na verdade, o texto a grande referncia de leitura, razo pela qual se cerca a sua abordagem de cuidados para promover total aproveitamento no que tange ao contedo e forma. Todas as atividades com o texto que presenciei ou que pude conduzir me mostraram um amplo campo de possibilidades. s planejadas pelo professor somam-se as que o momento e as respostas dos alunos deflagram. H um papel mediado pelo trabalho com o texto da maior importncia: o de promover debates e discusses. Novamente a escolha criteriosa do texto revela-se fundamental para o sucesso das atividades. Ser prazeroso e, ao mesmo tempo, induzir ao conhecimento de si, do outro e do mundo requer bom senso e perspiccia.
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Os alunos tm a oportunidade de se colocarem, externarem suas ideias, defendendo-as. Se o contedo relevante, a forma como se expressam vai sendo aperfeioada, burilada, numa situao de exposio pblica, tornando-os mais seguros e confiantes. A maioria no se expressa fluente e corretamente. Cabe ao professor incentiv-los e proporcionar com frequncia momentos para que tais comportamentos sociais se multipliquem e se efetivem. Realizei uma atividade, em 2008, com o texto Sexa, de Luis Fernando Verssimo, com um debate instigante sobre a lngua (e suas contradies) no qual quase toda a turma se envolveu. Depois, houve breve sistematizao (sem assim denominar-se) sobre o gnero em portugus. Apesar de considerar o trabalho oral com o texto mais estimulante e com resultados mais imediatos, devese reservar espao para perguntas escritas, respeitando-se o ritmo lento da maioria, sem exageros na quantidade de formulaes. Apenas o necessrio para reforar a escrita. Duas a trs perguntas objetivas com avaliaes possveis na prpria aula, com respostas previsveis e/ou de cunho crtico. Acredito que haja lugar para breves palavras (e nunca alentados trabalhos de pesquisa) sobre o autor, a vida e a obra. um momento de insero cultural. Surpreendemo-nos como j ouviram falar ou viram na televiso. Essa preocupao compe um quadro de poca, do momento em que vivem. No caso da literatura, a linguagem lngua oral ou escrita que ultrapassa padres tanto na materialidade significante quanto na instaurao de sentidos. As atividades com textos literrios inserem os alunos na esfera social letrada da literatura (mesmo os fragmentos de textos), representando o conhecimento de novos modos de compreender a realidade, de organiz-la, abrindo-lhe as portas para contedos de um novo campo de saber.
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As sinopses (de livros ou de pequenos textos), por exemplo, pela complexidade textual que apresentam, obrigam os alunos a um distanciamento para pens-los como objetos diferenciados, passveis de reflexo. Na (quase) impossibilidade do aluno da EJA frequentar espaos mediadores de leitura: lanamentos, exposies, palestras, debates, depoimentos de autores, sees especializadas em revistas, dentre outros, o professor tem de suprir essa contingncia com estratgias criativas que possibilitem vislumbrar e apropriar-se dos diferentes gneros discursivos que a leitura proporciona. Deve criar condies para que o aluno dialogue com novos textos (um filme), posicionando-se crtica e criativamente diante deles, por meio de um processo hermenutico que envolve compreenso, interpretao e aplicao. Como observa Leonor Fvero (1999: 58), comentar falar com comprometimento, afetando diretamente o interlocutor, exigindo uma resposta que, por sua vez, ser outro texto, com marcas prprias. Na meno a textos de linguagens diversas em prosa e poesia, alm do livro, incluo jornal, revista, cordel, msica, propaganda, quadrinhos, para citar algumas. O hipertexto propicia novos olhares sobre a leitura dos livros. inegvel o seu papel na diversidade de ofertas da produo cultural de nossos dias. No Santo Incio, os alunos da EJA tm, sua disposio, um laboratrio de informtica e um professor para atend-los. H um acesso maior ao computador por aqueles que o utilizam na sua atividade profissional. No s repertrios se ampliam como tambm modos de apropriao do mundo da escrita, para os quais a capacidade seletiva torna-se mais apurada para a formao de leitores. A diversidade cultural se mostrar em sua plenitude ao aluno se lhe oferecerem oportunidades de entrar em contato com tal multiplicidade de expresso que constituem a experincia humana. Para os alunos da EJA, muitas dessas linguagens so prximas (o cordel), o que no pode diminuir o espao da literatura.
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Devem-se acostumar ao texto literrio e no se retrarem, sentindo-se despreparados para compreend-lo, aproveitando a riqueza ldica e cultural que oferece. Perceber que um texto que no responde, mas interroga, cuja pretensa obscuridade misteriosa desafia a busca de sentido. Despertar para as leituras polissmicas dos textos de literatura. Entender as mltiplas possibilidades da palavra literria. Sentir a liberdade do pensamento a que pode conduzir a literatura ao tratar de tudo o que diz respeito ao gnero humano: paixo, amor, dio, justia, solidariedade etc. E, depois, aprender a dialogar com outros textos, contemporneos ou passados, nacionais ou estrangeiros. A esttica da leitura estar devidamente contemplada pelo texto literrio. O professor deve preparar todo o caminho e, se no for capaz dessas aes, jamais conseguir que seu aluno as materialize. Enfatizo a importncia das competncias de leitura, no s da escrita, mas da oral. Nesta, me valho da inestimvel ajuda de Daniel Pennac, em Como um romance (1998), no qual refora o valor da leitura em voz alta, expressiva, com ritmo adequado, destacando frases e palavras, em busca de maior fruio. Os alunos da EJA valorizam muito tal modalidade de leitura, mostrando-se mais atentos.
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BAKHTIN, Mikhail. The dialogic imagination: four essays. Texas: University Austin Press, 1981. CUNHA, Charles Moreira e SILVA, Maria Clemncia de Ftima. A educao para jovens: a diversidade de sujeitos, prticas de excluso e incluso das identidades em sala de aula. Belo Horizonte: Formato, 2004. FVERO, Leonor Lopes. Pardia e dialogismo. In: BARROS, Diana Luz Pessoa de e FIORIN, Jos Luiz (orgs). Dialogismo, Polifonia e Intertextualidade. So Paulo: EDUSP, 1999. HICKS, Dan. Contextual inquives: a discourse oriented study of classroom learning. In: ______. Discourse, learning and schooling. Cambridge: Cambridge University Press, 1996. OLIVEIRA, Ins Barbosa e PAIVA, Jane. (orgs). Educao de jovens e adultos. Rio de Janeiro: DPA Editora, 2004 PENNAC, Daniel. Como um romance. 4 ed. Rio de Janeiro: Rocco, 1998. VYGOTSKY, Lev Semenovich. Mind in society. The development of higher psychological processes. Harvard: Harvard University Press, 1978.
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LETRAMENTO: LEITURA E PRODUO DE TEXTOS NO ENSINO DE LNGUA PORTUGUESA: DESENVOLVIMENTO DA COMPETNCIA LEITORA: DESAFIOS PARA O ENSINO DE LNGUA MATERNA
Maria Teresa Tedesco Vilardo Abreu - UERJ
1. UMA PRIMEIRA INSTNCIA DE REFLEXO: CONTEXTUALIZANDO A AVALIAO NO BRASIL
A Constituio brasileira assegura no art.6 que a educao um direito de todos os cidados brasileiros. Como direito assegurado, prev o empenho de todas as instncias pblicas para promover uma educao de qualidade em que os sujeitos em foco so os docentes e discentes. Mas o que se observa, a partir dos dados como os divulgados pelo IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica), pelo PISA (Programa Internacional de Avaliao Comparada ) e pelo OECD (Organization for Economic Co-Operation and Development) que vivenciamos uma desqualificao do ensino no pas. Isso nos convida a refletir sobre o ensino de uma forma geral e de uma maneira mais especfica, o ensino de Lngua Portuguesa. Uma primeira instncia de reflexo acerca do ensino de Lngua Portuguesa realizado nos nveis fundamental e mdio est nos resultados de processos de avaliao em larga
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escala como o ENEM (O Exame Nacional do Ensino Mdio) e SAEB (Sistema de Avaliao da Educao Bsica), que indicam falhas no processo de ensino da leitura e da escrita. Tais formas de avaliao surgiram da necessidade de uma resposta qualitativa e consequente subsdio s polticas educacionais que fossem capazes de propiciar maior eficincia, equidade e qualidade de ensino nas escolas brasileiras. No fim da dcada de 1980, iniciaram-se as discusses sobre um instrumento que pudesse avaliar a educao brasileira, pois as pesquisas educacionais, at ento, apresentavam uma viso quantitativa. Em 1990, surgiu o SAEB que, por meio de um mapeamento de dados, passou a permitir avaliar o desempenho dos alunos em diversas sries escolares e identificar os fatores contextuais da escola relativos no s a alunos, mas tambm a professores e Diretores. Para tanto, so aplicadas avaliaes em Lngua Portuguesa e Matemtica em uma populao de referncia: alunos de 4. e 8. sries do ensino fundamental e 3. do ensino mdio, matriculados no ano de avaliao do SAEB em escolas constantes do Censo Escolar do ano de avaliao anterior. Excetuam-se, neste caso, as escolas federais, rurais e multi-seriadas. Hoje, o SAEB representa, talvez, a forma mais contundente de se entender o desenvolvimento das competncias e das habilidades dos estudantes brasileiros, porque permite fotografar a realidade relativa ao conhecimento dos alunos, possibilitando aos Estados e Municpios criarem polticas educacionais para ampliar o desenvolvimento da educao no pas. preciso alertar que o SAEB oferece uma avaliao especfica na rea de Leitura, no havendo condies at o momento de se fazer uma avaliao da produo escrita nas sries de fim de ciclo de escolarizao. O ENEM Exame Nacional do Ensino Bsico , na atualidade, uma avaliao consolidada. Os resultados advindos de sua metodologia tm embasado reflexes e aes
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sobre a educao bsica brasileira. Este exame pressupe uma perspectiva de interdisciplinaridade entre as diferentes reas de conhecimento, apresentando-se em forma de itens de mltipla escolha. At 2008, participavam do ENEM alunos de escolas pblicas e privadas, urbanas e rurais de todo o territrio nacional. Este exame de larga escala avalia, tambm, a produo textual dos alunos no fim da escola bsica, o que vem representando um infindvel manancial de informaes, quer na perspectiva do dizer, ou seja, do discurso do/a aluno/a, embalado na proposta oferecida para o desenvolvimento do texto escrito, quer na avaliao dos textos realizada pelos professores que compem a Banca de Avaliao, considerando critrios especficos que contemplam diferentes competncias. Em 2009, foram apresentadas mudanas substanciais para a configurao do ENEM, que passa a ser um processo seletivo para diferentes universidades que se coadunaram na participao deste novo desenho.
2. CONCEPES DE LINGUAGEM: UM OUTRO PASSO PARA A REFLEXO.
As diferentes concepes da linguagem so frutos das distintas posies e discusses de filsofos, linguistas, semiologistas, antropologistas e tericos do conhecimento. Geraldi (2003), ao discutir as questes sobre o ensino de lngua nas escolas, esclarece que falar sobre linguagem fundamental no desenvolvimento do sujeito e que ela condio sine qua non na apreenso de conceitos que permitem aos sujeitos compreender o mundo e nele agir..., explicitando a importncia de pensar o ensino de lngua portuguesa luz da linguagem e pens-lo como processo interlocutivo. Neste sentido, Koch (2002) postula um conceito de lngua
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como lugar de interao em que o sujeito tem um papel ativo nessa atividade. O texto o lugar, o meio em que a interao realizada. a partir das suas pistas lingusticas que os sentidos sero depreendidos. Por isso, o texto uma atividade de interao comunicativa, um fenmeno cultural, histrico, social e cognitivo que varia ao longo do tempo e de acordo com os falantes (Marcuschi,, 2002) Ainda, segundo Koch (2004: p.12), a Lingustica Textual concebe o texto em diferentes perspectivas, a saber: a) Texto como frase complexa ou signo lingstico mais alto na hierarquia do sistema lingustico (concepo de base gramatical); Texto como signo complexo (concepo de base semitica); Texto como ato de fala (concepo de base pragmtica); Texto como processo que mobiliza operaes e processos cognitivos (concepo de base cognitivista); Texto como lugar de interao entre atores sociais e de construo interacional de sentidos (concepo de base sociocognitiva-interacional)
b) c) d)
e)
Considerando tais concepes, acredita-se em um processo educacional que interpreta os indivduos como sujeitos sociais, que no so prontos, mas que se (re) constroem discursivamente. Por essa razo, a escola deve ampliar o domnio-lingustico do aluno, para que seja capaz
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de participar ativamente da sociedade em que est inserido. Ao se conceber a lngua como forma de interao, aceitamos (ou reconhecemos) a diversidade textual que se manifesta na sociedade e confronta as diferentes formas textuais no tocante organizao, s finalidades, s dificuldades e s facilidades de produo. , enfim, compreender e considerar as etapas de processamento e de realizao que as envolve. Para a ampliao de um trabalho voltado para o desenvolvimento de competncias discursivas do aluno, especialmente, no que tange sua competncia leitora, o professor deve lanar-se ao desafio de um trabalho com gneros textuais diversificados, bem como de diferentes tipologias de textos, para que o aluno compreenda as variedades de situaes comunicativas que um texto, oral ou escrito, verbal ou noverbal, possa estar representando. Com isto, a escola atingir um dos aspectos presentes nos Parmetros Curriculares Nacionais: Formar um aluno reflexivo, crtico, criativo e transformador, tornando-o capaz, como dito anteriormente, de participar ativamente na sociedade em que est inserido. Nesta perspectiva, pode-se vislumbrar uma concepo de aprendizado distanciada de um sujeito como ser passivo e um depsito de informaes, cujo conceito consequente de ensinar, apenas, como ENFORMAR. Paulo Freire ( 1996: p.28/29) afirma que o educador democrtico no pode negarse o dever de, na sua prtica docente, reforar a capacidade crtica do educando, sua curiosidade, sua insubmisso. Uma de suas tarefas primordiais trabalhar com os educandos a rigorosidade metdica com que devem se aproximar dos objetos cognoscveis. E esta rigorosidade metdica no tem nada que ver com o discurso bancrio, meramente transferidor do perfil do objeto ou do contedo.
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3. O LETRAMENTO: UM TERCEIRO PASSO PARA A REFLEXO
O exposto at aqui leva-nos noo de letramento. Este conceito no est totalmente implementado e compreendido no Brasil. preciso esclarecer que o conceito de Letramento no tem relao com pessoas que no sabem ler e escrever analfabetismo . O conceito diz respeito s pessoas que tm as prticas sociais de leitura e de escrita, partindo do contato, especificamente do uso, com a variedade de gneros textuais. A leitura constitui uma das prticas de letramento dentro de um conjunto de prticas sociais que usam a escrita, enquanto sistema simblico e enquanto tecnologia, em contextos especficos, para objetivos especficos. um processo contnuo e progressivo que se desenvolve ao longo da vida. Para participar plenamente do mundo do letramento, o indivduo deve desenvolver habilidades variadas, complexas, diversas, que vo do domnio do cdigo e dos instrumentos competncia comunicativa e interacional de atuao nas mltiplas prticas sociais que vo sendo constitudas historicamente. O pressuposto que fundamenta o exposto de que a interao verbal e as relaes coletivas e sociais constitutivas dos jogos de linguagem so efetivamente vistas como elementos fundamentais que se conjugam e se articulam na construo da lngua. uma forma de ao, de interao, um modo de vida social no qual as condies discursivas de uso so determinantes de sua funo e, logo, de seu significado e de sua interpretao. Por isso, a lngua , assim, o produto de um trabalho coletivo e histrico entre sujeitos, de uma experincia que se multiplica de forma contnua e duradoura, assegurando intrinsecamente uma margem de flexibilidade e indeterminao na constituio de significados incluindo a construo da prpria identidade dos sujeitos.
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Compreender o conceito de letramento no confundir com os conceitos de alfabetizao e analfabetizao. Magda Soares (Soares, 2006) retira a definio dessas ltimas palavras do dicionrio Aurlio: Analfabetismo: estado ou condio de analfabeto, que no conhece o alfabeto, que no sabe ler e escrever. Alfabetizar: ensinar a ler e a escrever; Alfabetizao a ao de alfabetizar, de tornar alfabeto. Assim, apropriar-se da escrita diferente de aprender a ler e a escrever, como forma de codificao. Tfouni (1988) apresenta a sua distino entre letramento e alfabetizao: Enquanto a alfabetizao ocupa-se da aquisio da escrita por um indivduo ou grupo de indivduos, o letramento focaliza os aspectos sciohistricos da aquisio da escrita por uma sociedade. Letramento, para a autora, uma consequncia scio-histrica. A concepo de letramento leva em considerao que o aluno constitudo de conhecimentos que vo alm da apreenso da escrita. Sabemos que todo indivduo possui, de alguma forma, conhecimentos (segundo a lingustica textual: conhecimento de mundo e scio-interacionista). Tal perspectiva conceitual foi muito bem discorrida, tambm, por Paulo Freire (1996): O ato de ler e escrever deve comear a partir de uma compreenso muito abrangente do ato de ler o mundo, coisa que os seres humanos fazem antes de ler a palavra. At mesmo historicamente, os seres humanos primeiro mudaram o mundo, depois revelaram o mundo e a seguir escreveram as palavras. O desenvolvimento das habilidades de leitura e de escrita , tambm, contnuo e progressivo, indo de textos mais simples, em ordem linear, para textos cada vez mais complexos no que tange aos recursos lingusticos e estruturao das informaes. Esta complexidade textual tambm se caracteriza pela forma de desenvolvimento e natureza do tema, do assunto,
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da finalidade e das diferentes situaes de uso. Exige capacidade simblica e habilidade de interao mediada por textos. um trabalho que envolve signos verbais e visuais, frases, sentenas, argumentos, provas formais e informais, objetivos, intenes, aes e motivaes. Envolve especificamente a articulao entre elementos da linguagem e experincia de vida dos sujeitos, incluindo suas experincias leitoras anteriores. Conclui-se que no basta apenas o saber ler e escrever, necessrio saber fazer uso do ler e do escrever, saber responder s necessidades e s exigncias que as diferentes situaes de comunicao nas quais estamos inseridos nos faz. Chega-se a uma proposta de definio de letramento, segundo Magda Soares (2006: p.39): Resultado da ao de ensinar e aprender as prticas sociais de leitura e escrita. O estado ou condio que adquire um grupo social ou um indivduo como consequncia de se ter apropriado da escrita e de suas prticas sociais.
4. A FUNO DA ESCOLA FRENTE S TAREFAS DE LEITURA E ESCRITA.
A escola, em geral, ao desenvolver as tarefas de produo de texto, o faz em uma estrutura e modelo repetitivos que no abarca as necessidades de produo de textos em diferentes situaes de comunicao. O exerccio de escrita na escola restringe-se a uma tarefa escolarizada cuja forma predominante a escrita de textos narrativos nos diferentes anos de escolarizao que compem o ensino fundamental e a produo de textos dissertativos no ensino mdio, com vistas s provas de seleo discentes para ingresso no Ensino superior. A metodologia de ensino est restrita tipologia e no aos gneros propriamente. Tendo em vista esta realidade, qual seria o papel do professor no que diz respeito ao ensino de Lngua Portuguesa?
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A resposta est na prpria necessidade de desenvolvimento de todos os conhecimentos necessrios ao exerccio pleno da cidadania. preciso que cada cidado possa se sentir capaz de escrever, falar, ouvir e ler todos os tipos de textos, adequados a cada situao vivida. esse conceito de letramento, exposto por Magda Soares(op.cit) que pode balizar as aes didticas do ensino de LP em uma proposta curricular que pretende que cada aluno possa utilizar as diferentes linguagens do ser humano para expresso do pensamento e das emoes e para organizao e anlise das informaes recebidas e atuar como cidado crtico participando do grupo social no qual est inserido, atravs da reivindicao dos seus direitos, do cumprimento dos seus deveres e da interveno de forma consciente e criativa na vida em sociedade para a transformao da realidade. Assim, percebemos que no h sentido em se fazer um escalonamento entre as aes de grafar e redigir, por exemplo. O educando, ao nascer, j participa deste mundo letrado e sobre ele constri diferentes conhecimentos. Uma criana, ao ditar para o colega ou para a professora uma histria que conhece de cor, j est redigindo um texto, com coerncia e coeso. As aes de grafar e redigir no devem ser, portanto, pensadas como etapas diferentes, e sim como componentes do processo de aprendizagem da leitura e da escrita, utilizadas concomitantemente, j que estamos considerando o conceito de leitura e escrita como prticas sociais. Os Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental preconizam que o ensino de Lngua Portuguesa seja baseado na organizao de atividades que levem o aluno a desenvolver a expresso oral e escrita bem como a capacidade de compreenso, em situaes de interao, valorizando o contexto da produo, alm das dimenses semntica e gramatical.
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Dentre os objetivos gerais indicados nos PCN, enfocamse os seguintes: posicionar-se de maneira crtica, responsvel e construtiva nas diferentes situaes sociais, utilizando o dilogo como forma de mediar conflitos e de tomar decises coletivas; questionar a realidade, formulando-se problemas e tratando de resolv-los, utilizando para isso o pensamento lgico, a criatividade, a intuio, a capacidade de anlise crtica, selecionando procedimentos e verificando sua adequao.
Considerando-se esses objetivos, a lngua vista, portanto, como um elemento de integrao social que permite ao aluno desenvolver e manifestar tais habilidades em sua vida cotidiana. a partir do domnio da lngua que o indivduo consegue opinar, defender seus pontos de vista, aprende a respeitar opinies diferentes, escolhendo, para isso, as palavras adequadas para cada tipo de discurso, consegue se fazer entender no mundo enquanto fazedor do mundo. A diversidade textual existente no mundo exige o desenvolvimento de diferentes movimentos em relao ao texto. O bom leitor, segundo as pesquisas elencadas, seria aquele que consegue fazer uso adequado das estratgias, guiando-se, principalmente, pelo sentido. A palavra-chave aqui significado, porque s a busca constante de significado garantiria uma leitura competente, no sendo, porm, significados passivos no texto. A possibilidade de ampliao de significados atribudos ao texto estaria intimamente ligada tipologia: quanto mais informativo, menos possibilidade polissmica e quanto mais literrio (tudo nada cabe), mais polissmico (Orlandi, 1986).
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Podemos dizer que este conjunto de estudos, que no se esgota nesta rpida apresentao, sugere modificaes profundas na metodologia de ensino de LP. Partindo das teorias que sustentam o exposto neste trabalho, faz-se necessrio que as mudanas metodolgicas, de fato, levem em conta os seguintes pontos principais: (1) a compreenso de que o processo de letramento no se inicia na escola; (2) os alunos e alunas refletem sobre a escrita; (3) o processo de aprendizagem do cdigo da lngua a ato de alfabetizao compe uma pequena parte do processo de Letramento; (4) o conceito de letramento como uma necessidade das prticas scias de leitura e de escrita; (3) a percepo da lngua em suas diferentes funes sociais; (4) a compreenso dos processos de aprendizagem; (5) a compreenso do processo de construo de sentidos de um texto, e, principalmente (6) o favorecimento de possibilidades reais de uso, criticamente, dos diferentes registros da lngua. Tais pressupostos resultam em novas possibilidades metodolgicas que propiciam a reflexo constante sobre a lngua, como objeto vivo e dinmico. Acredita-se que os estudantes que tm a chance de desenvolver, ao longo do perodo de escolarizao, sua competncia discursiva estaro mais capacitados para compreender a complexidade e a dinamicidade dos jogos interativos que ocorrem, fruto das atividades coletivas e do jogo social em que estamos inseridos Elevar o nvel educacional constitui, portanto, um dos objetivos principais dos governos no sentido de melhorar a qualidade dos servios voltados para a educao. A prosperidade de um pas, de um estado, de um municpio origina-se, em grande parte, de seu capital humano, e, para ter sucesso em um mundo dinmico, em constante transformao, o indivduo precisa desenvolver seus conhecimentos e habilidades por toda a sua vida. Para que isso acontea, os sistemas educacionais devem fornecer slidos alicerces, que desenvolvam conhecimentos e habilidades e fortaleam a capacidade e a motivao do sujeito para que continue suas aprendizagens depois de sair da escola.
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Assim, em uma concepo atualizada do entendimento do que qualidade na educao prev o uso interativo de recursos para engajar o aluno no mundo em que vive, para que possa interagir em diversos grupos e agir com autonomia. Nessa perspectiva, o conceito de letramento pode ser traduzido pelo acesso, o gerenciamento, a interao, a interatividade e a avaliao das competncias do sujeito. Em vez de desenvolver conhecimentos e potenciais isolados, prope-se integr-los, para que o aluno possa participar criticamente da sociedade. O aluno deve ter instrumentos suficientes para aplicar competncias em situaes reais e ser capaz de comunicar efetivamente ideias e pensamentos. Por isso, o conceito de letramento muito mais amplo do que a noo histrica de habilidade para ler e escrever. Entende-se que representa um continuum, e no algo que um indivduo tem ou no tem.
O CONCEITO DE LETRAMENTO
O desenvolvimento do letramento um processo que ocorre ao longo de toda a vida no ocorre apenas na escola ou por meio da aprendizagem formal, mas tambm por meio de interaes com os pares, colegas e comunidades mais amplas. No se pode pretender que um jovem, no fim do ensino mdio,
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tenha adquirido todos os conhecimentos de que necessitar ao longo de sua vida adulta. Cabe escola, entretanto, partindo das especificidades que compem a matriz curricular ao longo dos anos de escolarizao fornecer bases slidas para seu aprendizado. A partir do conceito de letramento, podem-se definir trs momentos de interao do sujeito com o mundo: em um primeiro momento, preciso que ele o compreenda, que entenda aquilo que o cerca; depois, que se aproprie daquilo a que foi apresentado e que pense sobre o que apreendeu; por ltimo, deve interagir com a informao, podendo, inclusive, criticar e transformar o que a ele foi apresentado. Afirma-se que isto se traduz em trs macro-reas de ensino: a leitura e a escrita; a matemtica; e as cincias. Elas, juntas, balizadas pelo texto, traduzem o conceito de letramento que queremos desenvolver em sala de aula. A leitura e a escrita representam a compreenso do mundo. preciso ler, compreender, apreender e produzir sentidos sobre as informaes do mundo, caso se queira obter sucesso no processo de aprendizagem. Ento, qualquer proposta de ensino deve pressupor um sujeito com acesso e oportunidade a um bom desenvolvimento do letramento em leitura e escrita. As especificidades de cada rea se constituem em habilidades especficas a serem desenvolvidas ao longo da escolarizao, balizadas que esto no conceito de leitura e escritas e, por conseguinte, em currculo voltado para a contextualizao, leia-se: TEXTO. Por exemplo, na rea da matemtica, o sujeito deve desenvolver um bom raciocnio a partir de situaes a ele apresentadas, entender a lgica das proposies. Deve conseguir resolver problemas inditos apresentados em seu cotidiano. O ensino de matemtica deve buscar esses objetivos, e o aluno ter desenvolvido seu letramento em matemtica, quando conseguir demonstrar tais competncias. Um outro exemplo a ser citado est na rea das cincias que representam as transformaes do mundo. O letramento em cincias deve buscar subsidiar o sujeito para, a partir da compreenso e da racionabilidade sobre a informao, entender processos, concluir evidncias e tomar
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decises para agir sobre o mundo natural, inclusive modificando-o, criando o novo.
5. GUISA DE OUTRAS REFLEXES
Letramento
Os processos de ensino com base no conceito de letramento no so isolados. Para que possamos ter um sujeito letrado em cincias, preciso que ele seja letrado em leitura e escrita. preciso que ele seja letrado tambm em matemtica. O ensino no pode ser pensado de forma fragmentada, porque nem o sujeito, nem o mundo se apresentam de forma fragmentada. Assim, estabelece-se um continuum de aprendizagem, que permitir ao sujeito desenvolver sua autonomia para aprender, para lidar com situaes novas, criando solues para bem interagir na sociedade. Para tanto, o papel do ensino de lngua portuguesa no s na escola bsica, mas em todos os nveis de escolarizao fundamental para a formao deste cidado pleno para uma sociedade que cada vez exige mais um sujeito menos fragmentado, com mais capacidade para a interao. Mas h quem diga que isto no ensinar a lngua portuguesa! 212
ANDRADE, Gisele. Gama. & RABELO. Mauro. A produo de textos no ENEM. Desafios e Conquistas. Braslia: UnB, 2007. ANDRADE, G. G & TEDESCO, Maria Teresa Vilardo Abreu ET AL. Letramento: leitura e Escrita. Acre: Editora Abaquar, 2007. BRASIL. Ministrio da Educao. Avaliao de concluintes do ensino mdio em nove estados: relatrio-sntese. Braslia, 1999. ______. MEC / Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Parmetros Curriculares Nacionais. Ensino Mdio. Braslia, 1999. ______. MEC / Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. PCN+. Ensino Mdio. Braslia, 2002. FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia. Saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1996. GERALDI, J. W. Portos de Passagem. 4.ed. So Paulo: Martins Fontes, 2003. KOCH, I. G. V. Introduo Lingstica Textual. So Paulo: Martins Fontes, 2004. ______. Desvendando os Segredos do Texto. So Paulo: Cortez, 2002. MARCUSCHI, L. A. Gneros textuais: definio e funcionalidade. In: DIONSIO et al. Gneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002, p.19-36. SOARES, Magda. Letramento. Um Tema em Trs Gneros. Belo Horizonte: Autntica, 2006.
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O PAPEL DO CONTEXTO NA CONSTRUO DO SENTIDO

Marcelo Beauclair - UERJ
magobe@uol.com.br
A discusso a respeito da significao atravs da tica saussuriana entre significante / significado compreendia um espao exclusivamente lingustico; era a lngua (langue) seu objeto de estudo. Qualquer aspecto que apontasse para fora do campo lingustico no deveria ser considerado, da a semntica no merecer um olhar cientfico, j que a construo do sentido aponta para aspectos que fogem ao mbito da lngua. Assim, quando a noo de signo comea a abarcar a ideia do referente, ou seja, um elemento que indica a realidade extralingustica, seja com Ogden e Richards, ou ainda, com Hjelmslev, tal fato implica a incluso de aspectos pragmticos e situacionais, antes no considerados. Dessa forma, a noo de referncia, definida por Moeschler e Reboul (apud Rocha1, 1999b: 112) como uma relao que une uma expresso da lngua utilizada num enunciado e o objeto do mundo que tal expresso designa, aponta para a ideia de que as relaes de natureza semntica devem ser analisadas tambm a partir de fatores extralingusticos. Afirma, ainda, Rocha (1999b: 113):
1 Tal definio foi extrada da obra Dictionnaire encyclopdique de pragmatique e traduzida por Rocha no artigo citado.
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Com efeito, tomado em si mesmo, no interior do sistema da lngua, um signo no possui uma referncia; apenas quando particularizado numa dada situao de comunicao, isto , quando utilizado por um locutor num dado contexto, que poder assumir um valor referencial.
Est claro que as relaes entre itens lexicais no mbito textual (co-texto), como as noes de coeso, relaes entre elementos fricos e diticos interagem no universo semntico de um texto, entretanto o sentido de qualquer prtica discursiva ultrapassa os limites do texto e, sobretudo, o que interessa aqui. Segundo Vereza (2000), citando Halliday, tal dimenso no co-textual denominada como contexto exofrico, que seria o conhecimento de mundo ou informaes compartilhadas, diferente do chamado contexto endofrico, que seria o texto verbal em si. dessa dimenso no co-textual, o contexto, que tratarei a seguir. Dessa maneira, a rede lexical que forma um texto no suficiente para a compreenso de sentido no discurso. Palavras soltas, at mesmo frases soltas suscitaro questes acerca do locutor da mensagem, do ambiente em que foi enunciado, alm de informaes compartilhadas entre os interlocutores. So essas questes que apontam para a ideia de contexto, assim definido por Dubois:
O conjunto das condies sociais que podem ser levadas em considerao para estudar as relaes que existem entre o comportamento social e comportamento lingstico (...). So os dados comuns ao emissor e ao receptor na situao cultural e psicolgica, as experincias e conhecimentos de cada um dos dois. (Dubois et al, 2001: 149).
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Esta charge serve como exemplo:
PAIXO. Gazeta do Povo (PR), 12/06/05.
Para a construo de sentido da charge, preciso reconhecer os interlocutores do discurso: o Presidente Lula e o deputado cassado Roberto Jefferson, travestido de mulher. A natureza dos atores da cena discursiva fundamental, porque s a partir desse conhecimento compartilhado possvel reconhecer o carter polissmico da frase s um selinho. Roberto Jefferson foi citado como o lder de uma rede de corrupo na empresa de correios. Dessa maneira, os interlocutores envolvidos, assim como a poca em que foi construda a charge e as informaes compartilhadas sobre as notcias de corrupo formam o contexto que permite compreender a isotopia do item lxico selinho. A referncia construda, aqui, em nada tem a ver com um doce tocar de lbios, mas com a polissemia da palavra selo, referncia bvia aos correios. o contexto que possibilita tal leitura. Vereza (2000) define a natureza do contexto em dois planos: contexto microssituacional e contexto macrossituacional. O primeiro, segundo a autora, o contexto imediato da situao de fala, que abarca aspectos da situao comum de enunciao,
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como a situao espao-temporal que inclui o falante, o ouvinte, o canal, o gnero discursivo. O outro se refere ao conhecimento de mundo em geral, s informaes acumuladas, crenas, valores, ideologia, presentes na comunidade de fala qual pertencem os sujeitos discursivos. O cartaz reproduzido abaixo foi retirado da coluna de Alcelmo Gis:
In GIS, Ancelmo. O Globo, 20/0/8/05.
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Ao publicar essa campanha, criada pelo cartunista Paulo Rodrigues, que tentava convencer os filiados do PT a doarem 1% de seus salrios para o financiamento do partido, Gis revela sua opinio diante da situao em que o PT se envolveu recentemente. O cartaz, se lido na poca em que foi vinculado, fala de um partido que no comete desvios de verbas o cofre est vazio, no vale a pena assalt-lo. Publicado na coluna de Ancelmo Gis, surge como uma grande ironia, uma vez que os recentes acontecimentos apontam para notcias de mensales e caixas dois. Percebe-se que a situao espao-temporal, aqui, determinante para a construo de sentido, assim como a informao compartilhada sobre a postura irnica inerente ao jornalista. Dessa forma, o contexto imediato dessa situao discursiva se entrelaa com a relao cultural, tpica do contexto macro-situacional proposto por Vereza. De fato, tais planos no se desvinculam, sobretudo no gnero discursivo escrito. O papel do conhecimento compartilhado para o entendimento do texto fica explcito nesta outra charge:
AMARILDO. Gazeta on line (ES), 17/04/05.
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A charge apresenta como personagem o ento presidente da Cmara dos Deputados, Severino Cavalcanti, escolhendo um suposto candidato a uma vaga pelo seu exame de DNA, preterindo o outro com maiores qualificaes. S de posse das notcias que trazem informaes sobre os casos de nepotismo cometidos pelo ex-deputado a charge ser compreendida em seu sentido amplo. Tais informaes compartilhadas possibilitam a discursividade implementada pelo chargista, supondo que seu leitor as detenha, caso contrrio o ato de comunicao no ser concretizado. Outra tipificao de contexto trazida por Fowler (1994). Segundo o autor, podem-se distinguir trs tipos de contexto: o contexto da enunciao, o contexto cultural e o contexto de referncia. O contexto da enunciao a situao na qual se d o discurso, que inclui o meio ambiente, as pessoas envolvidas, o meio por onde se estabelece o discurso. V-se que se assemelha ideia de contexto microssituacional, proposta por Vereza. Fowler (1994: 148) aponta para uma distino do contexto da enunciao em que a situao de comunicao se estabelece por meio escrito ou falado e enumera, principalmente, a funo dos elementos diticos envolvidos em tal situao, considerando, por exemplo, a diversidade de escolhas e significados para palavras como aqui e agora em um discurso face a face ou numa conversa telefnica palavras bsicas que marcam o momento do discurso, mas que so usadas de modo distinto de acordo com os diferentes tipos contextuais. O emprego dos diticos pessoais eu e tu, no discurso, tambm merece ateno por parte de Fowler. Segundo o autor, h uma diferena grande entre um eu identificado no discurso, que aponta para uma pessoa real e um outro eu, no identificado, apontando para um personagem, como num texto
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literrio, por exemplo. Como esse gnero no faz parte do escopo deste trabalho, interessa-me outra vertente desse contexto da enunciao. Considere-se esta manchete:
Joo Paulo: Vou recorrer na Mesa e na Justia se meus direitos forem violadosO Globo, 12/10/05.
A fala, de Joo Paulo Cunha, do PT de So Paulo, acusado de receber dinheiro do esquema liderado pelo publicitrio Marcos Valrio, aparece em primeira pessoa. O eu empregado tem como referncia a pessoa real do ex-presidente da Cmara, o que traz ao contexto da enunciao um trao de veracidade, inerente ao texto no ficcional. No se trata, aqui, de uma instituio, o deputado no est se apresentando como partido, tampouco como governo, mas como pessoa. Para a construo de sentido, essa idiossincrasia da construo do contexto da enunciao relevante. H alguns anos, quando da passeata dos trabalhadores rurais a Braslia, a maioria dos sem-terra afirmava conhecer a figura do ento presidente Fernando Henrique Cardoso, mas desconheciam seu nome. Para eles, a referncia era presidente ou ainda governo, o nome FHC no representava nada. Outro tipo de contexto o contexto cultural, pelo qual se entende toda uma rede de convenes sociais e condies socioeconmicas a que esto submetidos os sujeitos da cena discursiva. Parece-me que este tipo de contexto se assemelha viso de contexto macrossituacional sugerida por Vereza. Aqui, crenas e valores socioculturais interagem na construo de sentido.
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A charge a seguir ilustra esse contexto:
CASSO. Dirio do Par, 22/04/05.
A charge ironiza a postura do novo Papa, implicitamente marcada pela linguagem no verbal empregada. Diante da obra de Michelangelo, Bento XVI aplica uma tarja preta ao nu a qual representa um smbolo de proibio. A charge ganha expressividade a partir do momento em que se tem a informao sobre a postura considerada retrgrada do sumo sacerdote, conhecido por suas posies reacionrias, antagnicas ao seu antecessor, Joo Paulo II, considerado liberal, segundo os paradigmas da Igreja. O terceiro tipo de contexto a que faz aluso Roger Fowler o contexto de referncia, que exatamente o assunto do discurso. Esse tipo de contexto est intimamente ligado a um trao da linguagem humana denominado de afastamento, que consiste na capacidade de referir-se a coisas e acontecimentos afastados no tempo e no espao do contexto imediato da enunciao. Fowler afirma que o afastamento facilmente identificado como pr-requisito em discursos narrativos e ficcionais. Esta ltima tipificao parece-me j contemplada pelo que est intrnseco ao processo de referenciao, no havendo, portanto, a necessidade de estabelecer um terceiro tipo de contexto. Assim, acredito que as noes de contexto da enunciao e de contexto cultural j suprem uma delimitao coerente acerca da acepo de contexto.
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Outro recorte bastante interessante feito por Dcio Rocha (1999b). Para o linguista, h duas perspectivas sobre o contexto; uma tradicional, e outra, ligada viso cognitivista do discurso2. A perspectiva tradicional requisitada por uma viso estruturalista da lngua, em que se prega a sua autonomia para a compreenso de todos os fenmenos lingusticos. Contudo, mesmo aqueles que defendem tal autonomia, ou seja, que no admitem a interao de fatores extralingusticos para a descrio da lngua, que enxergam tal descrio fora de uma situao de comunicao, precisam da concepo de contexto para explicar casos de ambiguidade, por exemplo, seja ela lexical ou sinttica. O mesmo ocorre para a construo de sentido de discursos em que se empregam elementos diticos, como o emprego do pessoal eu ou do advrbio aqui. Assim, segundo Rocha (1999b: 116), o contexto desempenha to-somente um papel de instrumento acessrio, isto , s intervm quando dele necessitamos para resolver uma dificuldade de interpretao. A segunda abordagem feita pelo linguista faz aluso ideia de que o contexto no antecederia ao enunciado, mas seria construdo ao longo da interpretao. Ao contrrio da viso tradicional de contexto, cuja concepo aponta somente para uma situao de comunicao isolada, funcionando como uma ambientao necessria para a compreenso do sentido de situao especfica, por isolada que , nessa nova abordagem o contexto passa a ser uma das consequncias dos enunciados. Segundo Rocha (id.: 117), o contexto resulta das interpretaes que vo sendo feitas durante uma interao.
2 Rocha trata essa nova perspectiva da acepo de contexto como uma vertente da chamada semntica cognitiva. Pela natureza deste artigo, no sero aprofundados os conceitos analisados usando tal terminologia, preferindo-se o enfoque argumentativo para os fenmenos da lngua.
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Chiavegatto (2002) corrobora tal opinio na medida em que credita a construo de sentido a uma correlao entre os signos verbais que constituem o enunciado e os signos de vrias naturezas que compem o contexto. Diz a autora que o contexto, sendo uma estrutura essencialmente dinmica, relaciona-se de diferentes formas com os signos envolvidos no enunciado, e dessas relaes estabelecidas surgem novas concepes para determinado signo a noo de interpretante , proposta por Peirce, atuando nesse processo lingustico. Conclui, ento, Chiavegatto (2002: 119):
Assim, o sentido do contexto nasce do entrelaamento de signos trazendo o texto do mundo para a suplementao de sentidos construdos, pois trazemos o mundo dos sentidos para os significados que construmos, integrando cognio, gramtica e interao.
A charge a seguir pode ilustrar as idias apresentadas:
LALSON. Charge on line, 21/05/05.
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Numa primeira leitura, o enunciado prev o trmino de tinta verde com que se pintava uma inscrio onde se pode antever Lula l. Contudo, a mera percepo de que o locutor da mensagem o Ministro da Cultura Gilberto Gil, integrante do Partido Verde, autoriza outra interpretao do enunciado: o PV se desligara do governo naquele momento. Assim, metaforicamente, a construo da reeleio de Lula no contar com a participao do Partido Verde, o que se pode depreender do enunciado Acabou o verde, companheiro presidente. Dessa forma, percebe-se que so elementos integrantes do contexto a saber, o Ministro Gilberto Gil e a presena do item lexical verde que autorizam a formulao de uma nova possibilidade de leitura do enunciado, por consequncia, uma nova interpretao. Assim, o entrelaamento dos signos presentes na charge, como o smbolo do partido inscrito na lata de tinta que verde e a figura de Gilberto Gil, com os signos oriundos das informaes compartilhadas, como a natureza dos personagens envolvidos na charge (Gilberto Gil era ministro do governo), bem como o conhecimento de que o PV sara da base governista, pode determinar, de fato, a formulao de uma hiptese suplementar para a interpretao adequada do enunciado descrito na charge. O contexto, descrito por Chiavegatto, como o espao de sentido, em sua essncia dinmica, atualiza-se e construdo a partir da construo dessa nova interpretao produzida. Pode-se ver outro exemplo neste anncio, retirado de Sandmann (2003: 84):
Previso dos nossos japoneses: fim de semana sem chuviscos. Novo Cine 4 Toshiba Veja, 28/08/91.
A associao primria entre os termos previso e chuviscos leva a uma leitura que coteja o campo da meteorologia.
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No entanto, os itens integrantes do contexto verbal do anncio, como japoneses e Toshiba, legitimam outra hiptese a ser formulada: trata-se de um anncio de aparelho de TV, conferindo um sentido metafrico ao termo chuvisco. No se tem mais o sentido literal de chuva, mas uma aluso s interferncias que ocorrem nas transmisses dos aparelhos. Assim, o reconhecimento do signo verbal Toshiba, conhecida marca de aparelhos eletrnicos, autoriza essa nova hiptese a ser construda. A charge a seguir tambm ilustra o assunto:
IQUE. Jornal do Brasil. 06/05/05.
A charge mostra o ex-deputado estadual Andr Luiz despencando por uma cachoeira, agarrado a uma mquina caa-nqueis. O contexto vai sendo construdo a partir da prpria interpretao da situao em que o signos no verbais esto envolvidos e das informaes compartilhadas acessadas. Andr Luiz foi acusado de tentar extorquir R$ 4 milhes do empresrio de jogos Carlos Augusto Ramos, o Carlinhos Cachoeira, para livr-lo de indiciamento no relatrio da Comisso Parlamentar de Inqurito (CPI) da Loterj, instituda pela Assemblia Legislativa do Rio de Janeiro.
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A partir desses elementos, pode-se perceber o entrelaamento de signos: de forma criativa, o chargista representa o ex-deputado agarrado a uma mquina caa-nqueis, sendo arrastado para uma cachoeira uma referncia ao nome do empresrio de casas de jogos, autor da gravao em fita das atividades ilegais dos polticos envolvidos. Dessa maneira, os signos no verbais da charge a mquina caa-nquel e a prpria cachoeira legitimam a hiptese que os relaciona a outros elementos, como a questo envolvendo os bingos e o empresrio. Um ltimo exemplo que sustenta a viso de que o contexto se constri a partir da prpria interpretao a charge que segue:
DLCIO. Dirio do Povo (SP), 04/09/04.
A primeira hiptese de interpretao bvia sugere uma criana apagando o quadro de giz num ambiente precrio, imagem legitimada pelas marcas no quadro e nas paredes. No entanto, o ttulo da charge faz referncia a Beslan, uma escola da Rssia. Essa informao, integrante do contexto da charge, autoriza a formulao de outra hiptese, a partir do momento que aciona uma memria que detm informaes sobre o massacre de vrias pessoas liderado por terroristas naquela instituio escolar.
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Dessa maneira, o signo no verbal representado pelas marcas no quadro e nas paredes ressignificado, passando a uma referncia a marcas de balas, rastro da violncia a que aquelas pessoas foram submetidas. interessante notar que a criana da charge tenta apagar as marcas dessa violncia e no consegue. Talvez, se fossem somente um signo da depredao do espao fsico da sala, pudessem ser reformadas, mas sendo marcas de tamanha violncia, na memria das crianas que viveram a tragdia tal fato dificilmente ser apagado. Assim, ratificando a viso de Rocha e Chiavegatto, o contexto, trao fundamental na construo de sentido do enunciado da charge, construdo a partir da reinterpretao dos signos envolvidos na cena discursiva, ou seja, o entrelaamento desses signos contidos na charge com os signos vindos do conhecimento de mundo, como afirma Chiavegatto, que possibilita a depreenso de sentido em sua plenitude. Vale citar, ainda, que uma criana a apagar o quadro (em outro plano de leitura, apagar aquele acontecimento), no um professor, como poderia se esperar uma aluso clara a quem foi a maior vtima daquele massacre. Por fim, a contribuio valiosa de Dcio Rocha (1999b: 124):
precisamente a produo de enunciados que garante quais so os elementos do contexto que sero relevantes para os interlocutores em sua tarefa de, juntos, construrem um sentido. Percebe-se, desse modo, que diminui sensivelmente a distncia que at ento existia entre os enunciados e a realidade, inaugurando-se um novo momento nos estudos voltados para um enfoque pragmtico dos fenmenos da linguagem.
exatamente esse enfoque pragmtico que permite analisar o contexto como um instrumento na compreenso do sentido e perceber que as relaes discursivas atravessam elementos que se apiam na esfera da lngua e tambm em elementos extralingusticos.
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CHIAVEGATTO, Valeria Coelho. Signos entrelaados contexto e construo dos sentidos na linguagem. In: HENRIQUES, Cludio Cezar e PEREIRA, Maria Teresa Gonalves (orgs.). Lngua e transdisciplinaridade. Rumos, conexes, sentidos. So Paulo: Contexto, 2002. DUBOIS, Jean (et al). Dicionrio de lingstica. So Paulo: Cultrix, 2001. FOWLER, Roger. Crtica lingstica. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian, 1994. ROCHA, Dcio O. S. da. A natureza do signo lingstico. In: CARNEIRO, Marsia (org.). Pistas e travessias. Rio de Janeiro: Eduerj, 1999a. ______. O lingstico e o extralingstico. In: CARNEIRO, Marsia (org.). Pistas e travessias. Rio de Janeiro: Eduerj, 1999b. VEREZA, Solange Coelho. Contextualizando o lxico como objeto de estudo: consideraes sobre sinonmia e referncia. DELTA, 2000. v.16, n 1.
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POLTICA, ESTADO E O PORTUGUS DO BRASIL: UMA LNGUA DO FUTURO?1

Mnica G. Zoppi Fontana - UNICAMP/CNPQ
monzoppi@iel.unicamp.br
Nos ltimos anos, o Brasil tem participado ativamente de processos de integrao internacional atravs de uma poltica exterior dirigida a ampliar os mercados para a produo brasileira e a liderar alinhamentos polticos entre pases emergentes. A questo da lngua portuguesa e de sua insero/circulao no mbito internacional tem sido citada com insistncia na agenda das discusses. Nesta ampla conjuntura, observamos que a questo da valorizao e divulgao da lngua portuguesa, da sua internacionalizao, da sua redefinio como lngua de comunicao internacional, aparece com vigor e recorrncia nas prticas discursivas de diversos setores da sociedade. no quadro dessa conjuntura que vimos nos dedicando ao estudo dos processos de constituio do portugus do Brasil como lngua transnacional. Nosso trabalho aborda esta questo atual dentro de um programa de pesquisa mais vasto, desenvolvido por um conjunto de pesquisadores de diversas instituies reunidos em torno de um novo campo de saber, o da Histria das Ideias
1 Este artigo apresenta resultados finais do projeto de pesquisa A lngua brasileira no mercosul. Instrumentalizao da lngua nacional em espaos de enunciao ampliados. Bolsa CNPq processo 02969/2004-7 e avanos parciais do projeto O discurso poltico sobre a lngua nacional no Brasil a partir dos anos 90. Bolsa PQ-CNPq processo 306635/2007-0. Cf. tambm ZOPPI FONTANA org, (2009).
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Lingusticas, cujo objeto descrever e interpretar os processos de gramatizao e de construo da lngua nacional no Brasil2. Assim, considera-se que o estudo e a descrio dos trajetos percorridos pela lngua nacional no seu processo de gramatizao fornecem elementos para a compreenso dos processos de construo de um lugar para o cidado brasileiro3, lugar este necessariamente predicado pela relao que estabelece com o Estado. As anlises realizadas por diversos pesquisadores do programa permitiram descrever o funcionamento desta posio de autoria principalmente nos lugares de enunciao do gramtico e do lexicgrafo (em contraponto com o fillogo e com o linguista) durante o sculo XIX4, e na cauo lingustica que sofrem esses lugares a partir da institucionalizao do ensino da Lingustica no Brasil a partir do sculo XX. Essa descrio mostra um trajeto que comea com a ausncia de uma produo nacional de saber metalingustico at a institucionalizao desse saber como disciplina cientfica nas universidades brasileiras. Nosso trabalho se debrua, especificamente, na descrio e discusso do processo de gramatizao do portugus no Brasil durante o perodo que se inicia com a assinatura do Tratado do Mercosul em 1991 e se estende at nossos dias.
UM NOVO PERODO NA GRAMATIZAO BRASILEIRA
Os resultados alcanados em nossa investigao nos permitem concluir que as ltimas dcadas de gramatizao (Cf. AUROUX, 1997) da lngua do Brasil constituem, efetivamente,
2 Cf. a pgina web deste programa em http://www.unicamp.br/iel/hil, para informaes completas e atualizadas sobre publicaes e projetos de pesquisa. 3 A identidade lingustica, a identidade nacional, a identidade do cidado na sociedade brasileira traz entre os componentes de sua formao a constituio (autoria) de gramticas brasileiras no sculo XIX. (ORLANDI, 2002) 4 Cf., entre outros, MARIANI, 2004; ORLANDI, 2002, 2009; ORLANDI org., 2007; ORLANDI E GUIMARES org., 2002.
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um novo perodo do processo de gramatizao brasileira que se caracteriza pelas novas inflexes produzidas em torno do imaginrio de lngua nacional, a qual passa a ser significada como lngua transnacional. Neste sentido, descrevemos, para este perodo, a configurao dos trs aspectos principais da gramatizao: 1- os acontecimentos lingusticos; 2- os instrumentos lingusticos e 3- a institucionalizao do saber metalingustico5. A eles acrescentamos um novo aspecto que se mostrou produtivo nas nossas anlises: a monumentalizao da lngua. 1. Acontecimentos lingusticos Este novo perodo da gramatizao brasileira est sinalizado pela ocorrncia de acontecimentos lingusticos que materializam movimentos institucionais de assuno de uma posio de autoria em relao no s produo de conhecimento metalingustico sobre a lngua na sua dimenso transnacional, mas tambm em relao sua gesto no territrio nacional e internacional. Guilhaumou (1997) define o conceito de acontecimento lingustico destacando, na gramatizao, os espaos intersubjetivos propcios inovao lingustica e valorizando, no plano terico, a conscincia lingustica dos sujeitos falantes em relao prpria lngua. Orlandi (2002: 32), por sua vez, introduz o conceito de acontecimento lingustico na sua reflexo sobre o processo de gramatizao do portugus no Brasil para nomear especialmente, em um caso como o da colonizao, essa relao do lugar enunciativo e a lngua nacional, sempre considerando que toda interpretao de um lugar enunciativo necessita levar em conta a conscincia lingustica da poca considerada. A partir destes autores, reconhecemos como acontecimentos lingusticos: a criao da Sociedade
5 Retomamos parcialmente ZOPPI FONTANA, 2007, 2009 e ZOPPI FONTANA org., 2009; ZOPPI FONTANA e DINIZ, 2006 E 2008.
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Internacional de Portugus-Lngua Estrangeira (SIPLE), durante o II Congresso Nacional da ALAB, em 1992; a implementao do Certificado de Proficincia em Lngua Portuguesa para Estrangeiros (Celpe-Bras/MEC), em 1993; e o incio do primeiro curso de licenciatura em Portugus do Brasil como segunda lngua (UnB), em 1998. Trata-se de gestos institucionais que operam diretamente sobre a estrutura do ensino formal da lngua portuguesa e da formao de professores e de profissionais especializados na rea. Mesmo tendo origem em iniciativas individuais ou de grupos de especialistas do meio acadmico, esses gestos alcanam legitimao e visibilidade nacionais no momento do seu acolhimento pela estrutura jurdico-poltica do Estado. Como veremos a seguir, as instituies e instrumentos lingusticos assim instaurados destacam a funo da lngua como instrumento de expanso/penetrao do Estado e Mercado brasileiros em territrios para alm das suas fronteiras nacionais. No se trata, portanto, de uma lngua sem Estado (franca, global, veicular ou sem fronteiras), mas da lngua do Estado e da Nao brasileiros que ultrapassa as fronteiras expandido o seu espao de enunciao. Uma lngua transnacional, portanto, definida pelos fortes laos de identificao com a histria e identidade nacionais, reformulados pelos discursos de internacionalizao e mercantilizao que deslocam o sentido da lngua nacional. 2. Instrumentos lingusticos A criao e implementao do Celpe-Bras em 1993 marca um ponto de inflexo no processo de instrumentalizao do portugus do Brasil como lngua transnacional. Este exame desenvolvido pelo Ministrio de Educao e aplicado com o
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auxlio do Ministrio de Relaes Exteriores do Brasil.6 A pgina web do exame e todos os documentos oficiais nos quais se inclui um breve relato histrico de sua implementao silenciam ou apagam completamente a existncia de iniciativas anteriores por parte de universidades pblicas do pas. Todos os crditos pela elaborao, implementao e aplicao do exame so atribudos no Manual do Candidato a membros do governo vigente. Nenhuma outra instituio brasileira diferente do governo federal atravs de seus ministrios nomeada no manual como responsvel pelo exame. Em um trabalho anterior (Cf. ZOPPI FONTANA, 2007), interpretamos este silenciamento como a base material sobre a qual se produz o gesto fundacional7 que configura o exame Celpe-Bras como acontecimento lingustico, a partir do qual o Estado brasileiro ocupa o lugar enunciativo de gestor legtimo da lngua portuguesa no espao internacional. Com efeito, este investimento simblico em configurar o exame como um gesto fundacional sem memria nos fornece indcios da conscincia lingustica que, no incio da dcada de 90, ressignificava o lugar da lngua portuguesa do Brasil no mundo e que acabou se materializando como prticas concretas de poltica lingustica centralizadas pelo poder de Estado e desdobradas em diversas iniciativas da sociedade civil, em especial no meio acadmico e editorial. Em relao produo de material didtico para o ensino de portugus como lngua estrangeira8, observamos que h tambm uma inflexo significativa em termos da posio de autoria, que se inicia timidamente na dcada de 80 e alcana seu
6 Os resultados a seguir fazem parte da pesquisa de iniciao cientfica (processo FAFESP: 04/13518-9) desenvolvida por Leandro R. A. Diniz. Cf. DINIZ E ZOPPI FONTANA, 2006 e DINIZ, 2008. 7 Para a definio de gesto fundacional, cf. ZOPPI FONTANA, 1997. 8 Retomamos as anlises realizadas sobre livros didticos de PLE por Leandro Diniz na sua pesquisa de mestrado. Cf. DINIZ, 2008; e, tambm, ZOPPI FONTANA, M. e L.R.A. DINIZ, 2008.
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pico a meados da dcada de 90, quando o nmero de livros didticos (LDs) brasileiros de PLE publicados aumenta substancialmente. Observamos, tambm, mudanas relevantes nos ttulos dos LDs, maioria dos quais passa a delimitar - ainda que indiretamente que a lngua portuguesa do Brasil a ensinada no livro. Como exemplo, podemos citar Portugus via Brasil. Um curso avanado para estrangeiros, de Lima e Iunes (1990), Sempre amigos: Fala Brasil para jovens, de Fonto do Patrocnio (2000); Panorama Brasil: ensino do portugus no mundo dos negcios (2006). Ainda em relao instrumentao do portugus do Brasil como lngua transnacional, apontamos, tambm, para a publicao, neste mesmo perodo, de duas gramticas especficas para o ensino de PLE: a Gramtica de Portugus como Lngua Estrangeira. Fonologia, ortografia e morfossintaxe de Vicente MASIP (2000) e a Modern Portuguese: a reference grammar de Mrio PERINI (2002). Em ambas as gramticas se explicita, nos prefcios, que a lngua descrita o portugus do Brasil:
This grammar presents a detailed description of modern Portuguese language as spoken and written in Brazil [] When referring to the spoken language I do not mean the substandard speech of uncultured persons or rural dialects, but the variety of Portuguese used by all educated Brasilians of all professions and regions (PERINI, 2002: xxi-xxii). Ao compartilhar, com professores e alunos adiantados, conhecimentos sistematizados de aspectos fonolgicos, ortogrficos e morfossintticos do Portugus -com ateno variedade brasileira- o autor presta um relevante servio rea de crescente e estratgica importncia para a internacionalizao da lngua portuguesa. (Gomes de Matos apud MASIP, 2000: 9)
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Nestas citaes destacamos, ainda, o fato de que a produo destes instrumentos lingusticos justificada pelos seus autores a partir dos argumentos da internacionalizao do portugus do Brasil, que significada na evidncia dos efeitos de pr-construdo produzidos pela nominalizao. Finalmente, devemos mencionar o Novo Acordo Ortogrfico, vigente no Brasil a partir de 1 de janeiro de 2009 e assinado pelo governo de Portugal em 2008, depois de longos anos de negociaes e debate. justamente a forte polmica surgida em torno do acordo, sobretudo em Portugal, que nos fornece documentos onde possvel identificar os efeitos da posio de autoria ocupada pelo Estado brasileiro na disputa pela gesto internacional da lngua. 3. Institucionalizao do saber A criao da Sociedade Internacional de Portugus Lngua Estrangeira (SIPLE), associao cientfica constituda no Brasil em 1992, por ocasio do III CONGRESSO BRASILEIRO DE LINGUISTICA APLICADA realizado na Universidade Estadual de Campinas, sinaliza um momento em que pesquisadores, docentes, alunos e professores de lngua reunidos em um encontro cientfico nacional manifestam, atravs de uma minuta de estatutos, a deciso coletiva de institucionalizar uma prtica profissional como nova rea de conhecimento cientfico. Neste sentido, podemos considerar este gesto institucional como acontecimento lingustico, pois, atravs da SIPLE, o ensino de portugus para estrangeiros e seus respectivos saberes ganham estatuto cientfico e disputam juridicamente sua incluso institucional no meio acadmico brasileiro. Os estatutos fundacionais desta associao j apresentam uma contradio constitutiva que afeta tanto os processos de individualizao do seu objeto, o Portugus Lngua Estrangeira (PLE), quanto do seu sujeito, os seus associados: trata-
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se da contradio que define o PLE ao mesmo tempo como rea de conhecimento emergente, como prtica profissional com mais de 30 anos de experincia e como lngua alvo objeto de ensino. Esta contradio que atravessa o processo de institucionalizao da rea se materializa, em relao com a posio de autoria, como uma dupla cauo terica que afeta os lugares de enunciao do professor, do pesquisador, do gramtico, do tradutor, enfim, do profissional em PLE: por um lado, a cauo dos estudos em Lingustica Aplicada assumida como o campo de conhecimento cientfico legtimo para acolher este novo momento do processo de gramatizao, vnculo este que aparece explicitado nos estatutos de criao da SIPLE (que filiada a ALAB e a AILA) ; e por outro lado, uma cauo profissional explicitada na pgina institucional da SIPLE durante o mandato da diretoria sediada na PUC-RJ de 1998 a 2001: Filiada Fedration Internationale des Professeurs de Langues Vivantes (FIPLV). Se consideramos que, na periodizao proposta por Guimares (2004) e Orlandi (2002), os autores caracterizam o ltimo perodo do processo de gramatizao brasileira a partir da institucionalizao da Lingustica como disciplina dos cursos de Letras e o diferenciam dos anteriores pela cauo terica que o conhecimento desenvolvido nesse campo de saber exerce sobre a prtica gramatical e lexicogrfica, percebemos que a nova cauo terica que apontamos (nas suas contradies constitutivas) sinaliza uma mudana na institucionalizao dos saberes que descrevem o portugus do Brasil como lngua internacional, individualizando este novo perodo. Outro movimento importante de institucionalizao a criao e implementao da primeira licenciatura brasileira em PLE, denominada Licenciatura de Portugus do Brasil como
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Segunda Lngua (PBSL-UnB), cujo primeiro curso se iniciou em 1998. Conforme aparece no portal da Universidade Nacional de Braslia esta Licenciatura:
(...) o nico curso universitrio do pas destinado formao de professores de Lngua Portuguesa para ensinar o Portugus do Brasil a pessoas de outras nacionalidades. Os licenciados nesse curso podero dar aulas principalmente para comunidades estrangeiras no Brasil, imigrantes que desejam aprender o Portugus do Brasil como lngua de comunicao internacional e at surdos usurios da Lngua Brasileira de Sinais (Libras) (http://www.unb.br/graduacao/cursos/sobre/letras.php, acessado em 15-11-2007; grifos nossos).
O que significa atribuir ao Portugus do Brasil os sentidos de lngua de comunicao internacional? A partir das citaes acima percebemos que consiste em estabelecer uma relao simultnea e contraditria: 1) com o portugus enquanto lngua nacional, o que implica pensar a constituio dessa lngua a partir de processos de interpelao pelo Estado e seus aparelhos ideolgicos, especificamente a Escola nos seus diversos nveis de ensino; e 2) com a circulao dessa lngua em um espao de enunciao que ultrapassa as fronteiras do territrio nacional, sendo significada como lngua de mercado.
Em um mundo cada vez mais globalizado, saber falar mais de um idioma tornou-se condio bsica para se posicionar bem no mercado de trabalho. [...] O Departamento de Lingustica, Lnguas Clssicas e Verncula (LIV), do Instituto de Letras (IL), da Universidade de Braslia (UnB), decidiu preencher uma lacuna em sua estrutura curricular em favor da internacionalizao de nosso idioma. Na atualidade, o Portugus lngua de dois grandes mercados mundiais, a
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Unio Europeia e o Mercosul, e lngua oficial de todos os pases da Comunidade dos Pases de Lngua Portuguesa (CPLP). (http://www.unb.br/graduacao/cursos/sobre/ letras.php, acessado em 15-11-2007; grifos nossos).
Estas determinaes que afetam a imagem da lngua nacional pelos argumentos hegemnicos do discurso da globalizao resignificam a lngua como mercadoria ou bem de mercado, projetando sobre ela um certo valor de troca relativo ao nmero de falantes nativos e de usurios potenciais:
O ministro Gilberto Gil prope a criao de uma Comisso Bilateral entre Portugal e Brasil[...] para a realizao de estudo internacional sobre os impactos econmicos da Lngua Portuguesa, a exemplo do que foi feito recentemente com a Lngua Espanhola (web MINC, 10-4-08). O acordo ortogrfico tem a inteno manifesta de incrementar o valor de mercado do portugus. (VEJA, 12-9-07)
4. Monumentalizao da lngua No perodo que estudamos, algumas iniciativas do poder pblico significam a lngua portuguesa como patrimnio nacional9. Referimo-nos criao do Museu da Lngua Portuguesa, inaugurado em 20-3-06; realizao em 7-3-05 do Seminrio Legislativo para a Criao do Livro de Registros das Lnguas; e instituio do Dia Nacional da Lngua Portuguesa, atravs da lei n 11.310, de 12 de junho de 2006. Estes gestos de poltica lingustica fazem da lngua nacional um lugar de memria (Cf. NORA, 1984), instituindo o portugus do Brasil como monumento e lugar de comemorao, onde se reafirma a identidade nacional ao mesmo tempo em que ela
9 MEDEIROS, 2009 (neste volume), aponta para o processo de monumentalizao do popular atravs da criao de um museu e de um dicionrio no perodo JK.
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ganha projeo internacional. Assim, por exemplo, o Ministrio da Cultura comenta a inaugurao do Museu de Lngua Portuguesa destacando que o museu a primeira instituio totalmente dedicada ao idioma original de um pas10. Concluses Conclumos, a partir da pesquisa realizada, que o portugus do Brasil significado como lngua transnacional, neste quinto perodo do processo de gramatizao (que se estende de incio dos anos 90 at nossos dias), funciona discursivamente como metonmia do Estado-Nao brasileiro, como prolongamento simblico do seu domnio poltico e econmico para alm das fronteiras do territrio nacional, em um movimento de reterritorializao mercantilizada da lngua portuguesa no mundo. Assim, definimos este movimento como capitalizao lingustica, justamente para referir ao valor de troca que as lnguas adquirem atualmente pelos processos discursivos e prticas polticas que as significam como investimento econmico. Neste sentido, o portugus do Brasil, patrimnio nacional de um Estado/Nao que se perfila no mundo como economia emergente e contando com o potencial de seus quase duzentos milhes de falantes significado como lngua do futuro11, em um claro deslocamento metonmico do imaginrio que fez historicamente do Brasil o pas do futuro.
10 http://www.cultura.gov.br/noticias/noticias_do_minc/, acesso em 9-8-07. 11 A oposio temporal entre o portugus de Portugal (passado) e o portugus do Brasil (futuro) foi recorrente na polmica instaurada em torno da aprovao por Portugal do Novo Acordo Ortogrfico.
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AUROUX, S. A revoluo tecnolgica da gramatizao. Campinas: Ed. Unicamp, 1992. DINIZ, Leandro. Mercado de lnguas: a instrumentalizao brasileira do portugus como lngua estrangeira. Dissertao de Mestrado, sob orientao de Mnica Zoppi Fontana. Departamento de Lingustica, Instituto de Estudos da Linguagem, UNICAMP, 2008. GUILHAUMOU, Jacques. Vers une histoire des vnements lingusitiques. Um nouveau protocole daccord entre lhistorien et le linguiste. In: Histoire, epistemologie, Langage, 18/II: 103-126. Paris: SHESL, PUV, 1997. GUMARES, Eduardo. Histria da Semntica. Sujeito, sentido e gramtica no Brasil. Campinas: Pontes, 2004. MARIANI, Bethnia. Colonizao lingustica. Campinas: Pontes, 2004. MASIP, Vicente. Gramtica de Portugus como Lngua Estrangeira. Fonologia, ortografia e morfossintaxe. Recife: Editora Pedaggica e Universitria, 2000. NORA, Pierre (org). Les lieux de mmoire. 1a ed. 1984. Paris: Quarto Gallimard, 1997. ORLANDI, Eni. Lngua e conhecimento lingustico. Para uma Histria das Ideias no Brasil. So Paulo: Cortez Editora, 2002. _____. Lngua Brasileira e outras histrias. Discurso sobre a lngua e o ensino no Brasil. Campinas: RG editora, 2009. _____ e E. GUIMARES (orgs.). Institucionalizao dos estudos da linguagem. A disciplinarizao das IdeiasLingusticas. Campinas: Pontes, 2002. ORLANDI, E. (org). Poltica Lingustica no Brasil. Campinas: Pontes, 2007. PERINI, M. (2002) Modern Portuguese: a reference grammar. New Haver: Yale University.
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A NORMA ELEITA ( LEI) NA GRAMATIZAO1

Phellipe Marcel da Silva Esteves - UERJ
phellipemarcel@gmail.com
And when a child is born into this world It has no concept Of the tone of the skin hes living in And theres a million voices And theres a million voices To tell you what she should be thinking So you better sober up for just a second (Seven Seconds Away, Youssoou NDour)
Venho refletindo sobre dois pontos especficos que se tocam nevralgicamente: a posio do gramtico diante da tenso entre variao e norma e a os efeitos de sentido comuns entre o sintagma lngua popular e a palavra povo. Ao reconhecermos que sujeito e lngua so, para a Anlise do Discurso francesa pecheutiana, indissociveis, esses dois pontos se tornam passveis de uma discusso conjunta. Meus corpra de pesquisa so orientados pelo conceito, empregado por Mnica ZppiFontana (2003), trajeto temtico, anteriormente desenvolvido por Guilhamou e Maldidier. Este trajeto temtico constitudo
1 Este artigo parte de meu projeto de dissertao de mestrado, sob orientao de Vanise Gomes de Medeiros, e contemplado com uma bolsa Capes.
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por um dispositivo de leitura que permite abordar a emergncia de diferentes dizeres e, por conseguinte, sentidos sobre os objetos de pesquisa, o que me permitir observar de que forma os sentidos sobre norma, especificamente, sero construdos. Um dos pressupostos de que me valho o de que o sujeito atravessado por diversas formaes ideolgicas conceito fruto da reterritorializao que Michel Pcheux faz da releitura marxista de Louis Althusser: uma posio dada em uma conjuntura dada, determinada pelo estado da luta de classes (PCHEUX, 1997: 160) que, nas tambm diversas situaes especficas de enunciao, estruturam e determinam as interpretaes, os juzos, os significados; enfim, os sentidos. Materializadas no fio discursivo, essas situaes se encontram no que chamamos de formaes discursivas matrizes de sentido , (ir)regularidades que vivem em encontro ou em afastamento em relao a outras formaes discursivas, uma vez que as condies de produo esto em constante transformao e que h a possibilidade de resistncia aos discursos (hegemnicos ou no). Procuramos, dessa forma, no apenas a perscrutao do visvel no dizer, do explcito, do slido da ordem da evidncia o efeito ideolgico ; mas tambm o instvel, o voltil, o silenciado, o silencioso e o apagado. Ser possvel reconhecer, nas sequncias discursivas, uma diferena de sentido proporcionada pela repetio e pela parfrase, conforme Orlandi teoriza:
por ela [a parfrase] pode-se observar a relao entre diferentes, tanto no interior das mesmas formaes discursivas, como entre distintas formaes discursivas, pois so todas elas relaes de parfrase. Na diferena, um diferente do outro. (ORLANDI, 2008: 48)
Tenho conseguido, atravs do trajeto temtico, identificar certos encontros (ou seja, tratamento parecido
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dado a) regulares entre variedades lingusticas consideradas menos prestigiosas nas gramticas e outras tecnologias de gramatizao2 tambm instncias de poltica lingustica, tais como dicionrios, manuais de jornalismo e glossrios e imagens subjetivas estigmatizadas na mdia, por exemplo. Tenho perseguido os sentidos pejorativos entre esses encontros, e como essa construo em diferentes lugares se d. Para discutir a questo se h ou no tal regularidade de sentido entre diferentes posies-sujeito, faz parte de meu dispositivo de estudo a anlise de pontos especficos em gramticas especficas; a saber, dos gramticos (1) Celso Cunha & Lindley Cintra, (2) Rocha Lima e (3) Evanildo Bechara. O que mais tem interessado neste artigo a parte introdutria de tais intrumentos de gramatizao, que apresentam posicionamentos em relao questo da norma (e, consequentemente, em relao variao). Entre uma conceituao e outra e o mecanismo das conceituaes determinar (mas no terminar!) limites significativos , as parfrases so muitas e nos ajudam a compreender como o sentido sobre norma foi se construindo, e em que direes. Dessa forma, h sentidos silenciados na gramtica, mas, a cada autor, as engrenagens do funcionamento discursivo nos parecem mais perceptveis.
UM PERFIL DA (E)LEI(O) DA NORMA (NO APENAS) NAS GRAMTICAS
As gramticas selecionadas com o objetivo de percorrermos os sentidos da norma lingustica situam-se, as trs, no que Eduardo Guimares (1996) pontua como o quarto perodo (que culmina na contemporaneidade) histrico dos estudos em
2 Em Auroux (2001: 65), l-se: Por gramatizao, deve-se entender o processo que conduz a descrever e a instrumentar uma lngua na base de duas tecnologias, que so ainda hoje os pilares de nosso saber metalingustico: a gramtica e o dicionrio.
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lngua portuguesa no Brasil. Contudo, um dos iniciadores na pesquisa lingustica do Brasil J. Mattoso Cmara Jr., atuante tanto no terceiro perodo quanto no quarto (cf. GUIMARES, 2004: 38) perodo. As obras desse linguista j apresentam conceitos relativos norma. Em seu Dicionrio de lingustica e gramtica (1984, 11 reedio do original de 1956), Mattoso define:
Norma Conjunto de hbitos lingusticos vigentes no lugar ou na classe social mais prestigiosa no Pas. O esforo mesmo latente para manter a norma e estendla aos demais lugares e classes um dos fatores do que se chama a correo (v.). A norma contrariada pela variabilidade lingustica intrnseca, que se verifica a) de um lugar para outro, b) de uma classe social para outra, c) de um indivduo para outro. Do ponto de vista da norma, a variabilidade que a contraria constitui o ERRO, e temos, portanto, 3 espcies de ERRO: a) regionalismos (v.); b) vulgarismos (v.); c) erros individuais, que correspondem ao idioleto (v.). Todos esses trs tipos de erros atuam contra a norma e tendem a enfraquec-la ou modific-la, principalmente quando na estrutura social se debilita o prestgio do lugar e da classe que representa. (...) [itlicos meus] (MATTOSO, 1984: 178)
A partir dessa sequncia discursiva, pretendemos verificar as regularidades entre os conceitos de norma e congneres das trs gramticas elencadas, de forma a perceber as repeties, parfrases e outros efeitos entre os materiais. Salientamos algumas palavras da citao anterior, dada a seleo lexical de Mattoso. Os substantivos hbitos e esforo, em associao aos verbos estender, enfraquecer e modificar, todos relativos norma, nos fazem atentar a um sentido para norma: seu patamar de tradio semicristalizada, mas que pode ser aprofundada de forma dispendiosa; sobretudo, como uma lei, vigente. Na definio, tambm se pode perceber uma constante: o status da classe social
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e da localizao para o conceito lingustico. Ele tanto define o que norma (dependendo do status) quanto afasta a variedade daquilo que tudo como norma. Ou seja: a norma tanto quanto deixa de ser segundo o prestgio da classe social e/ou da regio. A oposio ao lugar mais prestigioso o regionalismo, e a oposio classe social mais prestigiosa o vulgarismo. Quando se eleva certa variedade da lngua a norma, ela j conta com uma memria de maior qualidade em relao a outras, e isso refletido na classe social e na localidade: no apenas a lngua mais correta, como tambm esses dois critrios de norma que funcionam como fatores extralingusticos no discurso do Dicionrio de Mattoso. A partir do momento em que uma lngua gramatizada e o conhecimento metalingustico legitimado, alguns usos so subalternizados. A tecnologia da gramatizao
geralmente se apoiando sobre uma discusso do que seja o bom uso vai reduzir esta variao [de descontinuidades dialetais e excesso de liberda6de]. (...) do mesmo modo que um martelo prolonga o gesto da mo, transformando-o, uma gramtica prolonga a fala natural e d acesso a um corpo de regras e de formas que no figuram junto na competncia de um mesmo locutor. (AUROUX, 2001: 69)
A tecnologia da gramatizao, portanto, cobre um espao de relativa liberdade lingustica e, ao eleger, institui lei. A eleio do bom uso da lngua torna-se legislao sobre qualquer outro uso. A metfora que Auroux empreende, transferindo o sentido do martelo gramtica, totalmente plausvel: esta tecnologia bate, derruba, silencia e apaga outros falares.3 O prprio no mencionar das gramticas em relao a outras variedades lingusticas ou o mencionar distinto, na parte reservada estilstica, s excees etc. j representa
3 Meu objetivo aqui discutir os efeitos problemticos da gramatizao, no sua validade, que seja lembrado.
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uma poltica de apagamento, como resultado de um conflito entre o bom e o mau uso. As trs gramticas de meu apanhado so as mais frequentes nos cursos de lngua portuguesa universitrios e em bancas de concurso pblico. Essa presena quase unnime possui significado(s), uma vez que so essas as gramticas que, neste perodo da gramatizao brasileira, serviro como matriz constituio de outras gramticas e que, por exemplo, sero diretrizes lngua que no deve ser utilizada. Isso no significa dizer que elas por si s sejam fontes originrias de sentido: h dizeres outros, gramaticais, mas no apenas, que as antecedem.4 Passaremos, a partir de agora, a numerar nossas sequncias discursivas. a) O caso da Nova Gramtica do Portugus Contemporneo: Como mostraremos, as sequncias frente empreendem uma ressonncia semntica em relao citao do Dicionrio de Mattoso na obra de Cunha & Cintra, ora se reconhecem todas as variedades como pares e a prpria ideia da variao como inerente ao sistema, ora se vo subtraindo os atributos de algumas variedades; no usando adjetivos uma das formas de se qualificar , mas realando a superioridade da norma exemplar:
[SD1] Na maioria das vezes, comprova-se uma covariao do fenmeno lingustico e social. Em alguns casos, no entanto, faz mais sentido admitir uma relao direcional: a influncia da sociedade na lngua, ou da lngua na sociedade. [SD2] Todas as variedades lingusticas so estruturadas, e correspondem a sistemas e subsistemas adequados s
4 E esse anteceder nos permite compreender que outros enunciados (anteriores/ concomitantes) suscitam sentidos parafrsticos e metafricos em relao aos das gramticas.
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necessidades dos seus usurios. Mas o fato de estar a lngua fortemente ligada estrutura social e aos sistemas de valores da sociedade conduz a uma avaliao distinta das caractersticas das suas diversas modalidades diatpicas, diastrticas e diafsicas. A lngua padro, por exemplo, embora seja uma entre as muitas variedades de um idioma, sempre a mais prestigiosa, porque atua como modelo, como norma, como ideal lingustico de uma comunidade. Do valor normativo decorre a sua funo coercitiva sobre as outras variedades, com o que se torna uma pondervel fora contrria variao. [SD3] Numa lngua existe, pois, ao lado da fora centrfuga da inovao, a fora centrpeta da conservao, que, contra-regrando a primeira, garante a superior unidade de um idioma como o portugus, falado por povos que se distribuem pelos cinco continentes. [itlicos meus] (fonte das SDs 1-3: CUNHA & CINTRA, 1985: 2-3)
Segue a esse prembulo de Cunha & Cintra sobre a teoria gramatical um subcaptulo nomeado A noo de correto. Segundo os escritores, a abordagem a que se filiam implica um maior liberalismo gramatical (CUNHA & CINTRA, 1985: 8), mas aceita a existncia de uma norma, ainda que no nica nos pases de lngua portuguesa ou no Brasil. Os autores reconhecem que a sociolingustica mudou a direo dos estudos da lngua, mas pode-se perceber um posicionamento privilegiado da fora centrpeta da conservao, contrria variao. Ao mesmo tempo que a meno sociolingustica fornece ao discurso gramatical um carter cientfico (cf. enunciados corroboradores em AGUSTINI, 2004: 123), um estatuto diferenciado em relao s gramticas do perodo anterior (de quando os estudos lingusticos ainda no estavam to assentados no Brasil), essa mesma meno retificada como forma de perpetuar o sentido inferior das variedades entendidas como no normativas.
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Dando continuidade noo de norma proposta em Mattoso Cmara Jr., nas SD1 e SD2 presentes na obra de Cunha & Cintra, assume-se um carter bidirecional, de correlao entre lngua e sociedade. Em Mattoso, s percebemos a influncia da sociedade na lngua, e no seu revs. Mas uma diferena: em SD2, passa-se a tratar a norma como uma das variedades, essa sim natural na lngua. Contudo, o encarar dessa norma pode ser caracterizado como uma ascenso: quando elevada, a norma vira-se contra a variao. Na SD3, saliento tambm as ltimas oraes: embora haja o reconhecimento da variao e da diversidade, a superioridade de uma lngua como o portugus ser garantida pela fora de conservao, apoiada sempre pela norma. Desse mesmo esforo em garantir a superioridade lingustica do portugus atravs da fora de conservao vem a tentativa de os gramticos chegarem a um conceito preciso e legislador de norma, uma vez que Todo comportamento social est regulado por normas a que devemos obedecer, se quisermos ser corretos. O mesmo sucede com a linguagem, apenas com a diferena de que as suas normas, de um modo geral, so mais complexas e mais coercitivas (CUNHA & CINTRA, 1985: 6). A concluso a que se chegam na gramtica de Cunha & Cintra a de que A norma pode variar no seio de uma mesma comunidade lingustica, seja de um ponto de vista diatpico (...), seja de um ponto de vista diastrtico (linguagem culta / linguagem mdia / linguagem popular) (CUNHA & CINTRA, 1985: 7-8). Esta ltima gradao relativa ao ponto de vista diastrtico ope, polarizando, linguagem culta e linguagem popular, numa espcie de gradao: a linguagem culta se encontra num vrtice; a popular, em outro. Essa polaridade demonstra que, na Nova Gramtica do Portugus Contemporneo, h valorao diferente entre algumas variedadedes, principalmente a popular, e a entendida como culta (con)fundida com norma.
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b) A Gramtica Normativa da Lngua Portuguesa:

[SD4] Do equilbrio de duas tendncias resulta sua estabilidade [da lngua] pelos tempos afora: de um lado, a diferenciao, fora natural, espontnea, desagregadora; de outro, a unificao, fora coercitiva, disciplinante, conservadora. [SD5] Sem embargo de se prestar florao de mil estilos individuais, a lngua no se desfigura: seu sistema permanece uno e ntegro. E a variedade na unidade a preservao histrica do seu gnio, da sua ndole, qual se ho de adaptar todas as particularizaes. [SD6] Fundamentam-se as regras da gramtica normativa nas obras dos grandes escritores, em cuja linguagem as classes ilustradas pem o seu ideal de perfeio, porque nela que se espelha o que o uso idiomtico estabilizou e consagrou. [SD7]Refiro-me, decerto, queles escritores de linguagem corrente, estilizada dentro dos padres da norma culta. Excetuam-se, pois, os regionalistas acentuadamente tpicos, assim como os experimentais de todos os matizes , por admirveis que possam ser uns e outros. Estes ltimos apreciam-se no mbito da esttica literria, mas no se prestam a abonar fatos da lngua-comum. [itlicos e colchetes nossos] (LIMA, 1988)
Na SD4, em Rocha Lima, reconhece a existncia de diferenas, ainda que todas elas sejam contidas por uma fora de unificao praticamente deificada, perfeita, estabilizada. Para a gramtica, existe uma dicotomia duas tendncias: uma desagregadora e outra disciplinante. E, pela escolha de adjetivos, encontramos novamente Mattoso: a diferenciao natural, e a unificao da ordem do artificial, da cultura. Na SD5, podemos ao menos inferir que a gramtica de Rocha Lima se alinha, tambm, como defensora da noo de variedade na unidade como garantia
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do gnio e da ndole da lngua, numa forma de personificar o saber idiomtico como se a lngua fosse capaz de humores (ser que ?). Contudo, nessa mesma sequncia, h a entrada de um sentido no previsto em Mattoso: o individual, embora seja uma florao, estilo, no apenas erro. Mas nos perguntamos: o que separa uma florao de estilo individual de um erro provocado pelo indivduo? Em especial, na SD6, h uma indeterminao no primeiro perodo que faz saltarem os sentidos: as regras da gramtica normativa so fundamentadas, sim, mas por quem? As classes ilustradas, lendo-se essa sequncia, depositam seu ideal de perfeio nos grandes escritores, mas a relao entre essas classes e a prpria gramtica no esclarecida. Mais frente, na SD7, outra indeterminao: escritores regionalistas e experimentais so excetuados do grupo dos grandes escritores, embora sua obra se preste esttica literria. Dessa forma, a esttica literria e a gramtica da lngua-comum se opem: quase como a fora de variao e a fora de conservao, a diferenciao e a unificao. Esses sentidos se alinham aos erros em Mattoso, onde se consagram as ordens j comentadas: regionalismos, vulgarismos e erros individuais. c) A Moderna Gramtica Portuguesa:
[SD8] A norma contm tudo o que na lngua no funcional, mas que tradicional, comum e constante, ou, em outras palavras, tudo o que se diz assim, e no de outra maneira. o plano de estruturao do saber idiomtico que est mais prximo das realizaes concretas. O sistema e a norma de uma lngua funcional refletem a sua estrutura. (2005, p. 42) [SD9] H uma diversidade na unidade, e uma unidade na diversidade. Os falantes dessas diversidades, por motivaes de ordem poltica e cultural, tendem a
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procurar, graas a um largo perodo histrico, um veculo comum de comunicao que manifeste a unidade que envolve e sedimenta as vrias comunidades em questo. Geralmente, nessas condies, se eleva um dialeto em geral o que apresenta melhores condies polticas e culturais como veculo de expresso e comunicao que paire sobre as variedades regionais e se apresente como espelho da unidade que deseja refletir o bloco das comunidades irmanadas. Esta unidade lingustica ideal que nem sempre cala o prestgio de outros dialetos nem afoga localismos lingusticos chama-se lngua comum. (BECHARA, 2005: 50-51)
Em Bechara, s se conceitua (e se apresenta) a sociolingustica, diferentemente de em Cunha & Cintra, ao final de uma longa introduo sobre o estudo variacionista da lngua, mas principalmente sobre como promovida a eleio de uma lngua comum que possa dar conta das necessidades dos falantes das diversidades dialetais e socioculturais. Na SD8, encontra-se mais uma parfrase de Mattoso, que usa o substantivo hbito, enquanto Bechara se vale do adjetivo tradicional. A norma seria uma condio para a unidade tambm das comunidades cingidas por ela. A lngua comum, que se presta a norma, est na ordem do sublime, uma vez que elevada e que paira sobre todas as outras variedades. Em Bechara, a norma, alm de se situar na ordem do cultural, de fato deificada. De um artigo tambm de autoria de Evanildo Bechara, selecionei um trecho que diz respeito categoria de erro, numa abordagem menos normativa, mas voltando-se a um conhecimento alinhado noo de gramaticalidade (BECHARA in AZEREDO org., 2000):
O erro, portanto, a incorreo o uso que destoa da norma usual dentro de cada comunidade. (...) Tambm queria acrescentar que, ao lado da correo e da incorreo (e
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a correo de cada variante de lngua), no faz sentido, a no ser por uma metfora, dizer isso est errado em portugus. Nunca h um erro no portugus, haver sempre um erro numa variedade de lngua. (...) Nessa mesma linha de pensamento, certo que ningum aprende o portugus, ns sempre aprendemos uma variedade ou algumas variedades de uma lngua histrica. (BECHARA in AZEREDO org., 2000: 14-15)
Esse sentido de erro mais afinado com as noes formuladas no mbito da gramtica gerativo-transformacional tambm encontrado na Moderna Gramtica Portuguesa. Parece-nos que a noo de erro l se assenta num fundamento ligeiramente diferente do lanado mo em Mattoso at porque a cincia lingustica mudou bastante e avanou em outras direes , uma vez que nessa gramtica se permite a aceitao de outras variedades. A incorreo, o erro na variedade, descarrila a tradicional viso lingustica contida em Cunha & Cintra e em Rocha Lima, mas ainda no resiste totalmente gradao entre as variedades lingusticas, visto que apenas uma delas pairar sobre as outras, como o caso da lngua comum.
UM CAFEZINHO E A CONTA, POR FAVOR...
A (e)lei(o) da lngua muito mais do que apenas dogmatizar/domesticar seu uso ou escolher aleatoriamente uma variedade. tambm calar, conforme vimos na maioria das sequncias discursivas, outras variedades que deixam de ser oficializadas como lngua nacional por relaes de fora histricas e ideolgicas que nada tm a ver qualquer suposta universalidade de ideais estticos sobre palavras mais belas ou mais feias (cf. AGUSTINI, 2004: 39). A conta da eleio de tal e tal modelo para a lngua portuguesa o paradoxo: pode
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haver igualdade lingustica entre compatriotas, e/mas todos tm acesso a essa lngua mtica legitimada pela gramtica, sendo ela a panaceia lingustica ou a epifania de uma tradio ufanista idiomtica digo ainda mais: ningum tem acesso a essa lngua mtica, to calculada e trabalhada que se torna inacessvel a mortais e imortais. Poder-se-ia afirmar, remetendo ao mito religioso, que norma alguma uma lngua angelical a-histrica, incompreensvel e bela sem qualquer razo ulterior , mas o lugar prprio da aparente naturalidade, exemplo mor do compromisso ideolgico linguageiro. Aos no compreendidos pela gramtica normativa e queles que so mais marginalizados por ela , no permitido o acesso a certos sentidos, visto que o impedimento do como se pode e se deve dizer delineia bem a noo de norma, e a forma como se diz , tambm, sentido. O trabalho de interpretao passa pela questo da norma:
O investimento da regra e da memria sobre o sujeito discursivo pode ser visto, em termos gerais, como o fato de que, face imprevisibilidade da relao do sujeito com o sentido, toda formao social tem formas de controle da interpretao, que so historicamente determinadas. (ORLANDI, 2004: 93)
Retomando a epgrafe, quando uma criana nasce, chega ao mundo, no apenas com base na cor de sua pele que os milhes de vozes ordenam o seu pensamento. Elas tambm levam em conta sua lngua nacional, sua variedade lingustica, o prestgio de seu dizer. Essas vozes so histricas, so o prprio interdiscurso em interface com o sujeito, demandando e ofertando sentidos, mas sempre com a possibilidade de resistncia.
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AGUSTINI, Carmen Lcia Hernandes. A estilstica no discurso da gramtica. Campinas: Pontes; So Paulo: Fapesp, 2004. AUROUX, Sylvain. A revoluo tecnolgica da gramatizao. Campinas: Editora da Unicamp, 2001. BECHARA, Evanildo. A correo idiomtica e o conceito de exemplaridade. In: AZEREDO, Jos Carlos de (org.). Lngua portuguesa em debate: Conhecimento e ensino. Rio de Janeiro: Vozes, 2000. ______. Moderna Gramtica Portuguesa. 37.ed. revista e ampliada. 15.impr. Rio de Janeiro: Editora Lucerna, 2005. CMARA JR., J. Mattoso. Dicionrio de lingustica e gramtica: Referente Lngua Portuguesa. 11.ed. Rio de Janeiro: Editora Vozes, 1984. CUNHA, Celso e CINTRA, Lindley. Nova Gramtica do Portugus Contemporneo. 2.ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1985. GUIMARES, Eduardo. Sinopse dos estudos do portugus no Brasil: A gramatizao brasileira. In: GUIMARES, Eduardo & ORLANDI, Eni Puccinelli (org.). Lngua e Cidadania. Campinas: Pontes, Histria das Ideias Lingusticas, 1996. ______. Histria da semntica: sujeito, sentido e gramtica no Brasil. Campinas: Pontes, 2004. LIMA, Carlos Henrique da Rocha. Gramtica Normativa da Lngua Portuguesa. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 1988. ORLANDI, Eni Puccinelli. Interpretao: Autoria, leitura e efeitos do trabalho simblico. 4. ed. Campinas: Pontes, 2004. PCHEUX, Michel. Semntica e discurso: uma crtica afirmao do bvio. 3.ed. Campinas: Editora da Unicamp, 1997. ZOPPI-FONTANA, Mnica G. Identidades (in)formais: Contradio, processos de designao e subjetivao na diferena. In: Organon. v. 17, n.
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35. Porto Alegre: Revista do Instituto de Letras da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, 2003.
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A GRAMTICA BRASILEIRA DO PERODO CIENTFICO

Ricardo Cavaliere - Universidade Federal Fluminense
cavaliere@oi.com.br
A primeira edio, em 1881, da Grammatica portugueza, por Julio Ribeiro, inaugura uma nova fase na historiografia dos estudos gramaticais brasileiros, inspirada na doutrina histrico-comparativista. At ento, tirante este ou aquele trabalho avulso, de concepo doutrinria extravagante, o pensamento gramatical atrelava-se aos cnones racionalistas de Port-Royal, com subordinao do fato lingstico ao conceito lgico-filosfico. Da antiga escola, emergem no sculo XIX os trabalhos do grupo maranhense, liderado por Sotero dos Reis (cf. REIS, 1871), a par dos textos iniciais do baiano Ernesto Carneiro Ribeiro (cf. RIBEIRO, 1885). Advirta-se que o termo gramtica filosfica nem sempre expressa nesse momento dos estudos gramaticais brasileiros um iderio estreito com o racionalismo predominante at o final do sculo anterior. O termo por vezes significa algo assemelhado a gramtica geral, no sentido de dedicar-se no propriamente ao estudo de uma lngua determinada, mas investigao da linguagem humana lato sensu. A confuso quanto ao uso do adjetivo filosfica se deve, certamente, natural balbrdia designativa em momentos de intensa ruptura, em que os conceitos de um novo paradigma cientfico acabam imiscuindo-se com outros da velha ordem.
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A nova vertente agasalhada por Julio Ribeiro, a que denominamos gramtica cientfica no panorama historiogrfico brasileiro, ingressa em nossas pginas de lngua verncula como natural efeito dos estudos histrico-comparativistas desenvolvidos no Velho Mundo. O trao de modernidade que distingue a nova ordem reside na descrio da lngua com foco sobre o fato concreto, ou, como se costumava dizer, sobre a matria lingstica, em detrimento da especulao meramente conceitual. Em outros termos, rompia-se com o mentalismo severo da escola racionalista, para ingressar-se com entusiasmo no empirismo envolvente que as cincias naturais tanto fizeram disseminar j nas primeiras dcadas do sculo XIX. Destarte, com grande entusiasmo que os compndios gramaticais brasileiros se deixam atrair pelas novis propostas, cujas fontes eram sobretudo as gramticas inglesas, francesas e portuguesas. Citem-se, por exemplo, os volumes lusitanos A lingua portugueza (1868) e Questes da lingua portugueza (1874), por Adolfo Coelho, alm da Grammatica portugueza elementar; fundada sobre o methodo historico-comaprativo, por Theophilo Braga (1879). Igualmente relevantes, sobretudo na teoria sinttica, a Grammaire compare de la langue franaise, obra de C. Ayer, que obteve intensa repercusso na pesquisa e ensino de lngua verncula no Brasil, e The higher English grammar, de Alexander Bain. Uma primeira avaliao, que ordinariamente se faz sobre os estudos do passado, costuma carcteriz-los como meramente normativos. O hbito, supomos, decorre dessa referncia geral e indiscriminada aos estudos antigos, sem preocupao de sistematiz-los em face da poca em que surgiram e da vertente cientfica a que se filiavam. A rigor, a crtica resulta de uma leitura inepta, em que no se distinguem as obras mais representativas das rotineiras, numa ladainha de
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repeties em que inmeros textos publicados ao longo de vrias dcadas de intensa produtividade recebem o mesmo tratamento, como se advindos da mesma lavra. Por sinal, o principal bice avaliao justa dos textos antigos est na falta de critrio na seleo das fontes de referncia, de tal sorte que gramticos de discutvel relevncia no panorama historiogrfico citem-se, por exemplo, Castro Lopes e Laudelino Freire, cujas idias puristas pecavam pela arbitrariedade gratuita imiscuem-se com outros cuja obra dotada de rica fundamentao cientfica, com evidente prejuzo para os ltimos. O que se abstrai da avaliao criteriosa dos textos publicados no perodo da gramtica cientfica brasileira um conceito plural de gramtica, que se define em funo do objeto especfico de determinada rea de pesquisa. Em linhas sintticas, o conceito de gramtica poca variava em funo do objeto: gramtica geral, que tratava das leis universais da lngua; gramtica descritiva, que cuidava da exposio sistemtica de uma dada lngua particular; gramtica histrica, que visava ao restabelecimento do percurso diacrnico da lngua; gramtica prtica, de carter ordinariamente prescritivo, que se voltava exclusivamente para o ensino de lngua materna. As melhores gramticas brasileiras do perodo cientfico, a despeito de terem efetivo carter prescritivo, jamais se desviaram totalmente de um escopo descritivo, o que lhes d feio hbrida, descritivo-prescritiva, bastante diferente da que caracteriza compndios normativos que se limitam a arrolar gratuita e sinteticamente as regras do uso correto da lngua. A feio genrica da gramtica brasileira do perodo cientfico, portanto, espelha uma formulao em que coexistem os aspectos universal, descritivo e prescritivo. Nos
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melhores volumes, esta concepo tridimensional integra as preocupaes do gramtico, com natural nfase em um dos aspectos, via de regra o descritivo. A presena do aspecto universal, sem dvida, resulta da prpria perspectiva universalista da lingstica do sculo XIX, com suas leis gerais sobre a concepo da lngua. Em sua definio de gramtica, Maximino Maciel afirma que se trata da systematizao logica dos factos e normas de uma lngua qualquer (MACIEL, 1922:1). Os termos presentes nessa definio merecem atenta reflexo, pois atuam como cones do pensamento lingstico da poca. A busca de uma systematizao logica inscreve-se no iderio positivista da ordenao dos fatos como premissa de anlise, alm de servir de investigao emprica eficaz. Nesse sentido, a sinopse das gramticas trazidas a lume no perodo cientfico em que via de regra se alinham trs grandes setores: fonologia, lexiologia e sintaxe extremamente precisa na denominao e hierarquizao da matria desenvolvida. Fatos e normas so termos de referncia na lingstica do sculo XIX, que, na busca das leis gerais que regem a evoluo da lngua, mergulha na anlise diacrnica das lnguas vernculas modernas, com retorno necessrio s fontes clssicas, de tal sorte que se possam descrever e comparar de seus elementos constituintes. O cunho universalista da definio de Maciel, entretanto, reside na expresso lngua qualquer. Seu uso implica uma viso do fato gramatical no nvel mais abstrato que ento se podia conceber: o das leis universais que configuram a prpria gnese da linguagem humana. O prprio Maciel ratifica essa postura ao definir gramtica geral ou glossologia como o tratado das normas gerais e abstractas que se poderiam applicar expresso do pensamento ou linguagem (MACIEL, 1922:1).
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Esse conceito de gramtica denota uma inteno de reposicionar o objeto da pesquisa gramatical, que sai do locus menor da lngua verncula para o locus mais amplo da expresso do pensamento ou da linguagem. H uma preferncia latente pelo termo glossologia na definio de Maciel, que bem revela a percepo do lingista de que o uso de gramtica para conceituar rea de investigao to abstrata poderia implicar entendimento deturpado da exata dimenso deste estudo. Em outra definio de gramtica, essa residente no opsculo Philologia portugueza, Maciel ratifica a tese do estudo universalista:
Grammatica o tractado dos factos e dos phenomenos da linguagem em todas as suas manifestaes exteriores. Em accepo mais ampla e considerada sob o domnio philologico, a grammatica pode definir-se o estudo circunstanciado e methodico dos phenomenos e das leis da linguagem humana. (MACIEL, 1889: 1).
Ao usar a expresso todas as suas manifestaes exteriores, Maciel exclui do domnio da gramtica o estudo da relao lngua pensamento. A accepo mais ampla a que se refere o fillogo sergipano certamente abre horizontes mais largos para os domnios da gramtica, mas esta no a perspectiva que se apresenta em sua obra. Na verdade, a gramtica brasileira, pautada na escola histrico-comparativa, no tinha olhos para o estudo mentalista da linguagem humana. O campo de atuao circunscreviase ao estudo material da lngua, com notvel nfase, ipso facto, na fonologia (que trata dos elementos materiais) e na morfologia (voltada para os elementos orgnicos). Nesse sentido, as bases epistemolgicas que norteavam a Histria Natural, a Fsica e a Biologia passaram a ser empregadas analogamente na Lingstica, que se intitulava a cincia da linguagem.
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Significativa, a respeito, a definio de gramtica que oferece Ernesto Carneiro Ribeiro, fillogo baiano cuja obra, inicialmente pautada na antiga ordem racionalista, desviou o rumo para o cientificismo reinante no final do sculo passado a partir da publicao do volume Seres gramaticais, em 1890:
Considerada de modo theorico, pode a grammatica definirse a sciencia da linguagem: seu objeto o estudo das leis ou normas segundo as quaes se exprime o pensamento pela linguagem, quer escripta, quer fallada (...) A grammatica geral tem por assumpto os princpios universais e invariveis da linguagem; estuda os factos, as leis reguladoras da linguagem na sua maior magnitude (RIBEIRO, 1890:3).
Observe-se que, aqui, o termo leis no expressa propriamente o preceito gramatical em defesa do bem dizer, mas o princpio cientfico que explica e descreve o fato lingstico, naquela vertente da Gesetz de que nos fala a lingstica de Schleicher e de Scherer. O termo regra tambm amplamente usado com esse sentido na gramtica cientfica brasileira, como observamos na seguinte definio do fillogo Manuel Said Ali:
Gramtica o conjunto das regras observadas em um ou mais idiomas relativas aos sons ou fonemas, s formas dos vocbulos e combinao dstes em proposies (ALI, 1966:2).
No que tange ao vis descritivo, vale tecer comentrio especial. Inicialmente, cumpre advertir que cabia ao gramtico a tarefa de descrever uma dada vertente da lngua em uso, especificamente o que ento se concebia como norma escrita
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culta. A questo que, por seguirem metodologia emprestada filologia romnica do sculo XIX, com especial cultivo da lngua histrica, os gramticos s utilizam corpora literrios. Era, por assim dizer, uma questo prejudicial, no sentido de que s se admitia a lngua literria como expresso de uma norma historicamenre consolidada. Destarte, no obstante a descrio estivesse bem ajustada a uma norma escrita atual, sua corroborao materializava-se em textos antigos, a maioria de autores portugueses salvo algumas excees de romancistas e poetas brasileiros contemporneos, como Jos de Alencar e Gonalves Dias. Ficou, pois, a impresso superficial de anacronismo. Nada mais injusto. O estudo sincrnico sempre esteve presente no conjuntos das preocupaes dos gramticos brasileiros. Said Ali, por exemplo, em concluso adjeta definio de gramtica retrocitada, taxativo: Grammatica descriptiva a que expe os factos da lingua atual (ALI, 1966:2). Nessa mesma esteira, assevera Eduardo Carlos Pereira, fillogo paulista de exponencial projeo nos verdes anos do sculo XX, que a gramtica descritiva expe ou descreve methodicamente os factos actuais de uma lingua (PEREIRA, s.d.:6). No domnio dos estudos vernculos, sempre haver um tom prescritivo, ao menos subsidirio descrio. Isso porque o vernaculista trabalha com a variao dos usos lingsticos, de que decorre natural edificao de uma ou vrias normas de uso. A norma, a rigor, no criao do gramtico; seus parmetros esto num cdice comportamental que o falante elege como ideal. Cabe ao gramtico recorrer s fontes, sejam de lngua oral ou escrita, para descrever os parmetros dessa norma, sem interferir em sua essncia, sob pena de corromper o objeto da descrio. O gramtico, em sntese, torna positiva uma norma consuetudinria.
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Nos volumes de cincia lingstica hodiernos, julga-se ordinariamente incompatvel a descrio com a prescrio. Ora, na verdade semelhante incompatibilidade est entre a lingstica e a prescrio, pura e simplesmente porque no cabe lingstica prescrever. As bases da lingstica textual, por exemplo, que nesse final de sculo vem tratando de fatores atinentes concepo e estruturao do texto, como a coerncia e a coeso a includo, por exemplo, o estudo especfico de determinados instrumentos de coeso, sua convenincia e adequao no texto esto mais prximas da gramtica do que da lingstica, j que suas concluses tambm tm carter normativo. Natural, pois, que a gramtica do perodo cientfico cumprissem essa dupla misso, descritivo-prescritiva. A melhor opinio da poca, a respeito dessa postura hbrida, da lavra de Eduardo Carlos Pereira, que inspirado na doutrina de Arsne Darmesteter, deixa bem claro o escopo dual da gramtica como cincia e como arte. Permitimo-nos citar aqui o trecho de Eduardo Carlos Pereira que expressa essa opinio, deveras importante por sintetizar a feio da gramtica brasileira da poca:
Grammatica a sciencia das palavras e suas relaes, ou a arte de usar as palavras com acerto na expresso do pensamento a definio de nossas edies anteriores. Ahi encaravamos os dois aspectos da grammatica o especulativo e o pratico, seguindo a generalidade dos competentes na matria. A grammmatica, define-a Mason, a sciencia que trata do discurso ou da linguagem. E o exmio romanista Arsne Darmesteter, cuja autoridade est acima de qualquer contestao, escreve, a introduo do seu Cour de Grammaire Historique de la Langue Franaise: A concepo de grammatica como scincia , podemos diz-lo, uma idia nova, nascida com a linguistica moderna. Assim entendida, a grammatica de uma lngua a determinao das leis naturaes, que a regem em sua evoluo histrica. A grammatica, accrescenta
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elle, pde ser considerada como arte. Deste modo a encaram os gregos e os latinos, e a Edade-Media, e assim a encaram os grammaticos modernos que no se prendem escola histrica. Da antiga Roma nos veio esta definio: A grammatica a arte de escrever e falar correctamente. Existe uma boa tradio: a grammatica tem o dever de a tornar conhecida e defend-la contra qualquer alterao. ensinando o bom uso que ella no se contenta em ser sciencia, e torna-se arte (PEREIRA, s.d..: 16).
Em sntese, a dupla feio da gramtica brasileira do perodo cientfico descritiva e prescritiva visava compatibilizar a funo de investigar e descrever, que a cincia lingstica emergente trazia para a seara dos estudos vernculos, com a funo de prescrever, imperativa segundo a tradio das gramticas antigas.
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REIS, Francisco Sotero dos. Grammatica portugueza accomodada aos principios geraes da palavra, seguidos de immediata applicao pratica.. 2 ed. revista, corrigida e annotada por Francisco Sotero dos Reis e Americo Vespucio dos Reis. So Luiz: Typ. de R. dAlmeida, 1871. RIBEIRO, Ernesto Carneiro. Elementos de grammatica portugueza. In: Estudos gramaticais e filolgicos. 2 ed. cuidadosamente revista por Deraldo I. de Sousa. Bahia: Livraria Progresso Editora, 1958. MACIEL, Maximino. Grammatica descriptiva. 8 ed., Rio de Janeiro: Livraria Francisco Alves, 1922. MACIEL, Maximino. Philologia portugueza: ensaios descriptivos e historicos sobre a lingua vernacula. Rio de Janeiro: Typ. de Jos de Oliveira, 1889. RIBEIRO, Ernesto Carneiro. Seres grammaticaes ou nova grammatica portugueza. Bahia: Livraria Catilina de Romualdo dos Santos, 1890. ALI, Manuel Said. Gramtica secundria da lngua portuguesa. 7 ed. revista e comentada por Evanildo Bechara. So Paulo: Edies Melhoramentos, 1966. PEREIRA, Eduardo Carlos. Grammatica expositiva. 44 ed., So Paulo: Companhia Editora Nacional, s/d.
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HISTORICIDADE, HERETEROGENEIDADE E PROCESSO DE IDENTIFICAO/ SUBJETIVAO NOS PREFCIOS GRAMATICAIS PS-NGB

Thas de Arajo da Costa - UERJ
araujo_thais@yahoo.com.br
Na sua incompletude constitutiva, a lngua configura um espao poltico. E o saber que se constri sobre ela delimita trajetos, prope continuidades, silencia percursos. Assim a histria das ideias lingusticas uma histria sempre tensa, marcada por injunes, possibilidades e apagamentos. (LAGAZZI-RODRIGUES, 2007: 11)
Em se tratando de Poltica Lingustica1 no Brasil, certo afirmar que a instituio da Nomenclatura Gramatical Brasileira (NGB) pelo Estado em 1959 foi uma medida altamente coercitiva. A padronizao alcanada com a terminologia oficial foi tal que hoje os sentidos por ela institudos/legitimados so da ordem da evidncia. A NGB, enquanto lei, reorganizou os limites do discurso gramatical brasileiro, silenciando uns sentidos e impondo outros. sob essa perspectiva que Baldini (1999) diferenciou dois perodos aps a sua implementao: um momento de interpretao, em que se busca dar sentido ao vazio deixado pelos nomes oficiais, estabilizando a relao palavra-coisa, de modo que para cada nome se tenha apenas um sentido, e um momento de repetio, em que,
1 Cf. MARIANI. Colonizao Lingustica, Pontes, 2004: 44).
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estando os sentidos j naturalizados, cabe aos gramticos repetilos. Em outras palavras, a NGB, ao impor um novo modo de leitura para os fatos gramaticais2, organizou o passado do discurso gramatical brasileiro e se projetou para o futuro, tornando-se tudo aquilo que pode ser dito sobre a lngua e caracterizando-se, por conseguinte, como um Discurso Fundador (Cf. ORLANDI, 2003). Neste artigo, com base no aporte terico-metodolgico da Anlise de Discurso Francesa (doravante AD)3 e nos estudos relacionados ao projeto Histria das Ideias Lingusticas4, proponho-me a tecer algumas reflexes sobre o funcionamento dos prefcios gramaticais ps-NGB, pensando mais especificamente o processo de identificao/subjetivao dos sujeitos gramticos, de modo a evidenciar como o que era para ser uma recomendao do Estado para os ensinos fundamental e mdio foi interpretado como uma imposio metodolgica que perdura at os dias atuais5.
DO CORPUS
A consequncia da imposio que mencionamos anteriormente para muitos passa despercebida: gramtica tradicional na maioria das vezes atribudo um sentido de transparncia, que a torna uma verdade inquestionvel, ou, em casos mais especficos, ela significada como uma abordagem h muito ultrapassada e para a qual j h outras que poderiam vir a substitu-la. Seja considerando-a uma verdade suprema, seja admitindo suas falhas em prol de abordagens mais modernas ou
2 Lembro aqui que os nomes legitimados pela NGB j faziam parte do discurso gramatical e, por isso, j possuam uma memria discursiva, o que no significa que eles no possam ser ressignificados no discurso gramatical ps-NGB, como de fato ocorreu com alguns desses nomes. 3 Vertente orientada pelos trabalhos de Michel Pcheux, na Frana, e Eni Orlandi, no Brasil. 4 Projeto cujos coordenadores so Eni Orlandi (UNICAMP), no Brasil, e Sylvain Auroux (cole Normale Suprieure de Fontenay aux Roses), na Frana. 5 As reflexes apresentadas aqui fazem parte do estudo sobre o discurso gramatical brasileiro ps-NGB que estou desenvolvendo para a minha dissertao de mestrado na Universidade do Estado do Rio de Janeiro, sob a orientao da Prof.dr. Vanise Medeiros.
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coerentes, o que se tem em jogo a iluso de que a gramtica, tradicional ou no, d conta de todos os aspectos de uma lngua, que ela tudo o que pode ser dito sobre a lngua ou, em posicionamentos mais extremistas, que ela a prpria lngua. Uma abordagem discursiva da gramtica como a que nos propomos a empreender aqui implica a desnaturalizao desse sentido. Em nossa anlise, as gramticas so compreendidas como discursos, ou seja, como produtos histricos de gestos de interpretao. Ao l-las, visamos depreender o modo como elas produziram sentidos numa dada conjuntura, a saber no momento subsequente instituio da NGB, levando em considerao a historicidade desses sentidos, bem como as teorias que os legitimam e os sustentam, e a (re) constituio da posio histrico-discursiva do sujeito gramtico. Nessa perspectiva, o discurso gramatical ps-NGB tido como um discurso constitutivamente da ordem do heterogneo. Isto porque, se por um lado ele tem como pressuposto a homogeneidade, a uniformizao dos nomes e, consequentemente, dos conceitos gramaticais; por outro lado, para instituir-se enquanto tal, mantm um relacionamento (in)tenso com o discurso gramatical que o precedeu e tem a alteridade presente em sua materialidade. Isto , ainda que muitos sentidos excludos pela NGB tenham sido proibidos de comparecer no corpo gramatical, estes se relacionam com os sentidos legitimados e, alm disso, conforme destaca Orlandi (2002), muitos se fizeram significar em outros lugares, como nos prefcios, nas notas de rodap etc.. Assim sendo, justifica-se a relevncia do corpus analisado. Com vistas a evidenciar tal heterogeneidade durante o perodo que Baldini (1999) denominou interpretativo, analisarei os prefcios das seis primeiras gramticas publicadas aps a implementao da terminologia oficial, a saber: Moderna Gramtica expositiva da lngua portuguesa de acordo com a nomenclatura gramatical brasileira, de Arthur de Almeida
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Torres; Gramtica Metdica da Lngua Portuguesa de acordo com a nomenclatura gramatical brasileira, de Napoleo Mendes de Almeida; Moderna gramtica portuguesa: curso mdio com base na Nomenclatura Gramatical Brasileira, de Evanildo Bechara; Gramtica Normativa, de Rocha Lima; Pequena Gramtica para a explicao da Nova Nomenclatura Gramatical (com exemplificao e trazendo a equivalncia dos nomes que foram substitudos; seguida de um ndice remissivo alfabtico), de Adriano da Gama Kury; e Gramtica Fundamental da Lngua Portuguesa de acordo com a nomenclatura gramatical brasileira, de Gladstone Chaves de Melo.
DAS CONDIES DE PRODUO DA NGB
O sculo XIX no Brasil, conforme Orlandi (2002), foi um momento em que se colocou em questo a configurao da lngua nacional enquanto smbolo da Nao brasileira e de seu povo. Aps a Proclamao da Independncia, em 1822, produziu-se um efeito de distanciamento da lngua desta terra em relao de Alm Mar, efeito este que se tornou visvel com a publicao das primeiras gramticas brasileiras6. Tratava-se, pois, ao publicar tais gramticas, de produzir um saber metalingustico que colocasse em relevo as peculiaridades da lngua portuguesa do Brasil, diferenciando-a da lngua da ex-metrpole portuguesa e legitimando, assim, a autonomia da Nao da qual representao simblica7.
6 Cf. ORLANDI & GUIMARES. Produo de um espao de produo lingustica: a gramtica no Brasil IN: Orlandi (org) Histria das Ideias Lingusticas: constituio do saber metalingustico e constituio da lngua nacional. Campinas, SP: Pontes, 2001. 7 Segundo Orlandi (Poltica Lingustica no Brasil, 2007: 8), uma lngua um corpo simblico-poltico que faz parte das relaes entre sujeitos na sua vida social e histrica. Isto , a partir da configurao imaginria de uma lngua, configurao esta atravessada pelo ideolgico, estabelecem-se processos de identificao que permitem (ou podem permitir) a subjetivao dos indivduos, de modo que estes, a partir da iluso de compartilhamento de uma lngua nica e homognea, tornem-se cidados da mesma nao, passando a compartilhar tambm os mesmos sentidos, as mesmas evidncias.
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As gramticas do sculo XIX, enquanto objetos simblicos, tm por funo, ento, dar contorno identidade brasileira. Por isso, de acordo com Orlandi (2002: 191), ser autor de gramtica nessa poca significava ter uma posio de saber que no reproduzia o saber lingustico portugus, um lugar de responsabilidade como intelectual em uma sociedade que se organiza, uma posio de autoridade em relao singularidade do portugus do Brasil. Ocorre que, em decorrncia disso, at meados do sculo XX, criaram-se tantos termos gramaticais distintos quanto gramticas. Se o gramtico tinha autoridade em relao ao saber lingustico do portugus brasileiro, se ele era o responsvel pela construo de tal saber, ele tambm tinha autonomia quanto nomeao dos fatos gramaticais, o que desencadeou, a partir da dcada de 40 deste sculo, o evidenciamento do caos vivenciado por alunos e professores quando se deparavam com questes classificatrias em concursos ou at mesmo na sala de aula. Foi diante de tal situao que, em 1959, deu-se a interveno direta do Estado na Poltica Lingustica do pas. A implementao da NGB como recomendao aos atuais ensinos fundamental e mdio, ao unificar e fixar a terminologia gramatical no Brasil, promoveu uma ruptura no discurso gramatical brasileiro que alterou as suas redes de filiaes significativas, pois delimitou aquilo que (no) poderia e (no) deveria comparecer no corpo das gramticas. A NGB, enquanto medida estatal, , pois, uma tentativa de controle dos sentidos, uma censura (Cf. ORLANDI, 2007), que, sendo constitutivamente da ordem do ideolgico, pressupe o evidenciamento de um sentido uno e regula a relao do sujeito com o dizvel, isto , impede que ele inscreva-se em determinadas redes de sentido.
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Ao estabelecer o que pode e deve ser dito, a NGB determina que para cada nome por ela institudo e legitimado haver apenas um sentido, pressupondo o pagamento de todos os outros sentidos por ela excludos. No entanto, sentidos legitimados e excludos compem igualmente a memria discursiva das palavras e, por isso, estes, os sentidos excludos, no s podem no deixar de existir, como tambm podem retornar materialidade na qual seu comparecimento foi censurado. Do mesmo modo, os nomes legitimados, embora j tenham uma memria no discurso gramatical, podem ser ressignificados ao serem colocados em funcionamento no discurso ps-NGB8. Assim sendo, quando dizemos que o silncio imposto pela NGB regula a relao do sujeito com o dizvel, referimo-nos, como dissemos, ao fato de ele funcionar como uma proibio que impossibilita que o sujeito se filie a determinados sentidos. Note-se, portanto, que o que est em questo aqui o processo de identificao/subjetivao do indivduo e, consequentemente, a funo do gramtico enquanto autor de compndios gramaticais9.
PREFCIOS ESTABELECENDO CAMINHOS
Os prefcios, segundo Orlandi (2008), podem ser de diferentes tipos e tamanhos, mas de modo geral buscam limitar os sentidos possveis para os textos com os quais se relacionam. O prefcio, diz a autora, procura instituir-lhe [ao
8 Este o caso do objeto indireto, por exemplo em Bechara (1967), que aps a NGB passou a designar qualquer complemento verbal introduzido por preposio, mas que, antes de sua instituio, como podemos perceber a partir da seguinte nota, tinha outro sentido: A NGB, a bem da simplificao, rene sob a denominao nica de objeto indireto complementos verbais preposicionados de naturezas bem diversas: o objeto indireto propriamente dito, em geral encabeado pelas preposies a ou para (escrevi aos pais), o complemento partitivo, em geral encabeado pela preposio de (lembrar-se de alguma coisa) e o complemento de relao, tambm encabeado, em geral, pela preposio de (ameaar algum de alguma coisa). Isto nos leva a compreender a presena de dois objetos indiretos numa mesma orao como: Queixa-se dos maus tratos ao professor. (BECHARA, 1967: 254) 9 Cf. ORLANDI, 2002.
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texto] um incio, uma perspectiva, um modo de leitura, ou ao menos procura colocar-lhe uma referncia, um incio particular. Ele o contextualiza e o insere na perspectiva de um processo discursivo especfico (ORLANDI, 2008: 120). Em se tratando dos prefcios das gramticas psNGB, o discurso gramatical revela-se atravessado por diferentes posies que mantm entre si uma relao de convvio-confronto10 e que comparecem em todos os prefcios a partir do emprego de relaes contrastivas11, como podemos observar, no prefcio primeira gramtica publicada ps-NGB de Arthur de Almeida Torres:
SD1: Posto que ainda se ressinta de algumas ligeiras imperfeies, o que compreensvel em trabalhos desta natureza, a nova Nomenclatura tem a vantagem incontestvel de haver simplificado e unificado os mtodos at ento adotados entre ns, traando rumos mais seguros e consentneos com o progresso da cincia da linguagem. Seu grande mrito est, pois, em ter acabado com a multiplicidade de processos e classificaes individuais, resolvendo um importante problema que tanto torturava os estudantes e concorria para o desprestgio do prprio mestre, que no raro se via embaraado diante dos mais variados e extravagantes critrios (TORRES, Prefcio 1 edio [maro/1959], 1965: 9) 12. [itlico meu]
H neste fragmento pelo menos duas posies discursivas antagnicas: P1 H ligeiras imperfeies na NGB. / P2 a nova Nomenclatura tem a vantagem incontestvel de haver simplificado e unificado os mtodos at ento adotados entre ns (...). A locuo
10 Cf. MARIANI, Colonizao Lingustica. Pontes, 2004. 11 Entendemos como relaes contrastivas qualquer formulao que coloque em questo duas posies enunciativas contrrias, seja a partir do emprego de conjunes adversativas ou concessivas, de sintagmas adverbiais ou da negao, de adjetivos em oposio, entre outros.
12 Entre colchetes colocamos o ms e o ano da primeira edio e nos parnteses a referncia edio utilizada.
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conjuntiva concessiva Posto que orienta que o sentido de P1 no o mais relevante, pois ser negado em seguida por P2. Como podemos constatar, a P2 se sobrepe a P1 no s em decorrncia do emprego da concessiva, mas tambm pelas forma como so significadas a nova nomenclatura e a situao em que se encontrava o discurso gramatical anteriormente. Observe que, em nenhum momento, dado o direito de fala posio contrria proposta do Estado. Tudo o que sabemos de P1 atravs de P2, em cujo enunciado est implcita a seguinte declarao de P1: Na NGB h imperfeies, a qual se tenta refutar tanto pelo emprego de adjetivos melhorativos para determinar a NGB (ligeiras imperfeies, vantagem incontestvel, grande mrito), quanto atravs do desprestgio dos sentidos anteriores, estabelecendo, dado o emprego do pretrito imperfeito e o sentido pejorativo dos verbos e dos sintagmas nominais, que a situao do discurso gramatical precedente NGB no era mais admissvel (torturava os estudantes, concorria para o desprestgio do prprio mestre). Outro ponto que deve ser destacado a ideia de estabelecimento de rumos mais seguros e consentneos com o progresso da cincia e da linguagem, ideia esta que est expressa inclusive no ttulo da obra a partir do emprego da palavra Moderna13. Este vocbulo, ento, nesse contexto marca uma oposio ao que se localiza cronologicamente antes da NGB, ou seja, ao que est ultrapassado. Alm disso, j nas normas preliminares de trabalho estabelecidas pela comisso responsvel por elaborar o projeto tambm comparecia o argumento do cientfico. Para que um nome fosse adotado, devia ser levada em considerao a sua exatido cientfica. De acordo com Baldini (1998), a esta poca, o Estado brasileiro se consolidava cada vez mais e se legitimava atravs das
13 Deve-se lembrar que o mesmo vocbulo tambm comparece no ttulo da gramtica de Bechara.
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polticas lingusticas que se faziam sobre a gide do cientfico. O discurso da cincia, ento, o que nesse momento d legitimidade proposta do Estado. Existe, portanto, na gramtica de Torres, considerando que os prefcios estabelecem um modo de leitura para os textos que introduzem, uma maior aquiescncia em relao proposta da NGB, a qual se materializa no s em seu prefcio, mas tambm em seu ttulo e em seu ndice14. Das gramticas analisadas, a de Lima e a de Almeida so as nicas cuja primeira edio antecede a publicao da NGB; estas foram, portanto, as gramticas que precisaram passar por uma reformulao para atender medida estatal. Por isso no de se estranhar que, em seus prefcios, venham tona questes polmicas que se colocaram na poca, como a relao entre nomenclatura(s) e doutrina(s).
SD2: Por j existir notvel convizinhana entre a terminologia nele [em seu livro] adotada desde a primeira edio e a que houve por bem preferir a norma oficial, foi-nos empresa sobremodo fcil no caso de simples opo entre nomes proceder a completo reajustamento, que realizamos no prprio corpo da obra. Mas, como notrio, as questes de NOMENCLATURA muita vez se entrelaam s de DOUTRINA; e, ento, no lcito a ningum renunciar por mais que sejam dignos de louvor os propsitos da unificao preconizada pela boa poltica do ensino. (LIMA, Rocha. Ao professor advertncia da terceira edio, [1957] 1962: 1). [itlicos meus]
Segundo Chediak (2003), Rocha Lima era um dos membros mais engajados da comisso que foi designada para elaborar o anteprojeto, da, talvez, a facilidade em proceder ao reajuste nomenclatural de sua gramtica, j que entre os termos
14 A anlise do corpo das gramticas ainda est em andamento.
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adotados por ele nas edies anteriores de sua gramtica e os postulados pela NGB havia, segundo o prprio autor, uma relao de convizinhana. O gramtico, neste caso, enquanto sujeito afetado pelo simblico e pelo poltico, identifica-se com boa parte do imaginrio institudo/legitimado pela terminologia oficial. Porm, o emprego da conjuno adversativa mas introduz uma posio discursiva outra e nos orienta que o sentido que vir ir se sobrepor ao anterior (P1: Foi fcil proceder ao reajustamento dessa obra. / P2: No lcito renunciar as questes de doutrina.) Cabe ainda aqui indagar para quem essa relao entre nomenclatura e doutrina bvia, notria. De certo, se pensarmos essa questo hoje, dado que a terminologia oficial para muitos uma evidncia, a relao entre doutrina e nomenclatura poder passar despercebida. Porm, poca em que se deu a implementao da NGB, essa era uma discusso em voga, como podemos ver nos prefcios aqui analisados e nas obras de vrios tericos da poca. So de Cmara os seguintes dizeres: No sculo XIX, dizia-se que todo professor de filosofia alemo se achava obrigado a criar um sistema filosfico seu. (...) no Brasil, que a terra da Gramtica, todo professor de portugus se acha obrigado a criar uma nomenclatura gramatical sua (MATTOSO, 2004: 101). Tal divergncia terminolgica decorre de duas causas, continua Cmara: 1) de certo pedantismo exibicionista e 2) de divergncias doutrinrias profundas, que tinham de se refletir na Nomenclatura, pois (...) no h doutrina segura sem nomenclatura precisa (MATTOSO, 2004: 101). Ao trazer as palavras de Cmara, retomo aqui tambm as reflexes tecidas por Orlandi (2002) em relao questo da autoria no sculo XIX. Considerando que ser gramtico no sculo XIX era ter autoridade em relao ao conhecimento gramatical, fcil deduzir que a filiao terica de cada um ir produzir um olhar distinto sobre os fatos gramaticais e, portanto, diferentes
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referentes discursivos para aquilo que a NGB pressups ser nomeaes distintas dos mesmos fatos gramaticais15. A exemplo do que props Rocha Lima em seu prefcio, Bechara nos apresenta outra forma de fugir, pelo menos parcialmente, ao paradigma imposto pela NGB:
SD 3: Seguimos a Nomenclatura Gramatical Brasileira. Os termos que aqui se encontram e l faltam, no se aplicaro por discordncia ou desrespeito, que a NGB no tratou de todos os assuntos aqui ventilados. (BECHARA, [1960] 1967: 22) [itlicos meus]
Como podemos observar, atribudo terminologia oficial um sentido de falta (Os termos... l faltam) para se justificar a presena de termos que vo de encontro proposta do Estado; a NGB incompleta, no d conta de todos os assuntos, por isso no consiste em desrespeito incluir os termos referentes aos assuntos que no so ventilados por ela. preciso atentar ainda nesse fragmento para a ocorrncia do advrbio de negao no. De acordo com Indursky (1997: 213), a negao um dos processos de internalizao de enunciados oriundos de outros discursos, podendo indicar a existncia de operaes diversas no interior do discurso em anlise. Ou seja, o comparecimento da negao coloca em questo o pr-construdo16 do discurso gramatical no perodo analisado17, possibilitando a investigao do processo de naturalizao de determinados sentidos. H, segundo a autora supracitada, diferentes tipos de negao. A que comparece no recorte analisado denominada por ela como negao externa, pois incide sobre um discurso outro que est implcito. Como no possvel negar o que ainda no foi dito, para recuperarmos esse
15 Cf. nota 8. 16 Cf. PCHEUX, 1997: 156. 17 A NGB era vista por grande parte dos gramticos que compunham a intelectualidade lingustico-gramatical da poca como algo positivo, de tal modo que suas ligeiras imperfeies (dentre elas, as faltas mencionadas por Bechara) eram por muitos ignoradas devido s vantagens implementadas.
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discurso outro preciso passar a negao para afirmao, como em: Os termos que aqui se encontram e l faltam se aplicaro por discordncia ou desrespeito e a NGB tratou de todos os assuntos aqui [nesta gramtica] ventilados. Tais afirmaes, por sua vez, materializam posies discursivas distintas e antagnicas. A primeira pode ser atribuda ao discurso de extrema resistncia aos sentidos impostos pela NGB, e a segunda ao de maior aderncia, aquele que pressupe ser a NGB tudo aquilo que pode ser dito sobre a gramtica18. Ambos os discursos negados so constitutivos do discurso gramatical ps-NGB; ao neg-los e uni-los em um nico enunciado, Bechara insere-se no entremeio desses discursos. Pode-se dizer, ento, que a posio ideolgica assumida aqui uma posio que tenta apaziguar, conciliar os sentidos em movimento. Ao referir-se s notas de rodap, Orlandi (2008) chamanos ateno para o poder des-centralizador e para o carter contraditrio que colocam em movimento no texto. H, segundo a autora, ao mesmo tempo des-centralizao e disciplina, elas so ndices de disperso dos sentidos e ao mesmo tempo instrumentos de definio (ORLANDI, 2008: 120). Acredito que o mesmo pode ser dito dos prefcios gramaticais ps-NGB. Como estou tentando mostrar nesta anlise, estes prefcios ao mesmo tempo em que determinam os sentidos que podero comparecer nos textos gramaticais, orientando os caminhos a serem perseguidos pelos gestos de leituras, carregam tambm os sentidos que no poderiam comparecer nesse tipo de texto neste caso, os sentidos e as questes ideolgicas referentes filiao a diferentes doutrinas que foram silenciados pela NGB. Tal carter contraditrio deve-se quilo que Pcheux denominou o carter material do sentido, o qual, segundo este autor, mascarado por sua evidncia transparente para o sujeito e consiste na sua dependncia constitutiva daquilo que chamamos o todo complexo das formaes ideolgicas (PCHEUX, 1997:
18 Cf. BALDINI, 1999.
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160). Em outras palavras, o que trazemos aqui a negao de qualquer possibilidade de existncia de uma literalidade dos sentidos. As palavras e expresses, do ponto de vista discursivo, so significadas medida que os indivduos que as colocam em funcionamento, diante da interpelao ideolgica, tornam-se sujeitos e posicionam-se no interior de uma formao discursiva (FDs) dada da poder uma mesma palavra receber diferentes sentidos de acordo com a formao discursiva ou, do mesmo modo, palavras diferentes poderem receber o mesmo sentido. Pcheux define as Fds como a representao na linguagem das Formaes Ideolgicas (FIs) que lhes correspondem (Cf. PCHEUX, 1997: 214), o que significa que o todo complexo das FIs na conjuntura que estamos analisando comporta todos os discursos sobre e da gramtica existentes nesse perodo. Desse modo, quando o gramtico toma um determinado posicionamento, inserindose numa FD, coloca-se em questo o processo de identificao/ subjetivao desse indivduo. Tal processo pode ter, de acordo com Pcheux (1997: 215), efeitos paradoxais, uma vez que podem ser assumidos pelo sujeito ideolgico diferentes posicionamentos conforme a sua identificao ou no com a formao discursiva dominante determinada pela memria discursiva. Analisando os casos sobre os quais discorremos at agora, pode-se dizer que a gramtica de Torres representa o discurso do bom sujeito (Cf. PCHEUX, 1997: 215), ou seja, do sujeito que se identifica cegamente com a FD dominante, pois h, pelo menos no prefcio analisado, um total assujeitamento proposta do Estado. As gramticas de Rocha Lima e de Bechara, no entanto, representariam o discurso do sujeito desidentificado (Pcheux, 1997: 217), pois, embora eles se insiram na FD determinada pelo interdiscurso, isso no se d sem algum tipo de resistncia, o que possibilita o comparecimento de sentidos presentes em outras FDs. Note-se que a contradio est presente em ambos os casos. Tanto quando h a identificao
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como a desidentificao, os sentidos dominantes e os silenciados mantm-se presentes no discurso gramatical, o que difere a forma como eles se fazem significar. No discurso identificado, h uma iluso de literalidade, de transparncia dos sentidos, o sujeito sofre cegamente a determinao da FD dominante, como se esta fosse a nica possibilidade possvel. J no desidentificado, a relao convvio-confronto a qual mencionamos anteriormente torna-se visvel na materialidade lingustica, o sujeito apropria-se de outros conceitos, identifica-se com sentidos de diferentes FDs, colocandose no entremeio do todo complexo das FIs. H, no entanto, uma terceira modalidade de posicionamento em que a contradio se faz ainda mais presente na materialidade lingustica. Trata-se do caso em que o sujeito se distancia da evidncia ideolgica e se contraidentifica com a formao discursiva imposta pelo interdiscurso, produzindo, assim, o contradiscurso, o discurso daquele que Pcheux classifica como o do mau sujeito (Cf. PCHEUX, 1997: 215). Um prefcio que expressa bem esse tipo de contradio o de Napoleo Mendes de Almeida. Nele o gramtico afirma que:
SD 4: (...) s por um passe de mgica, dado por interesse comercial muito antes que educacional, [a ortografia] veio a tornar-se oficial, a nomenclatura gramatical brasileira entra em cena, tambm agora num palco em que se vem ratos do ministrio (...). De tal monta so esses e outros fatos, que chego triste concluso de que uma falsidade o que est na portaria que designou uns tantos professores para estudarem e proporem o projeto: um dos empecilhos maiores, se no o maior, eficincia do ensino da lngua portuguesa tem residido na complexidade e na falta de padronizao da nomenclatura gramatical em uso nas escolas e na literatura didtica.
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Qual o professor de portugus que ignora repousar no ridculo nmero de aulas a verdadeira e fundamental causa da deficincia do ensino de nossa gramtica? (...) O passar o verbo pr a considerar-se mera irregularidade da segunda ir facilitar um aluno a decorar-lhe a conjugao? (...) Ser que por passar o condicional a chamar-se futuro do pretrito que o seu estudo e emprego ficaro facilitados? (...). Repito: de tal monta so esses e outros fatos, que chego triste concluso que outra foi a finalidade da portaria 36: Malogrados na adoo de seus livros, uns tantos professores engendram uma autntica rasteira nos autores que os humilhavam. A despeito de tudo isso, apresento aqui a Metdica enquadrada na nova terminologia, certo de que ela continuar a merecer a aceitao at aqui obtida, aceitao que a colocou, h anos, em primeiro lugar entre as gramticas portuguesas impressas assim no Brasil como em Portugal. (ALMEIDA, Prefcio 1 ed.,1961: 20)19 [itlico meu]
O emprego do sintagma adverbial a despeito disso introduz uma posio discursiva distinta da anterior e marca a contradio a que nos referimos anteriormente, pois, aps quase uma lauda de argumentao contrria NGB e Comisso que a organizou, o gramtico retoma tudo o que fora dito anteriormente a partir do emprego do ditico e anula o seu valor argumentativo em prol de um argumento que acaba o enquadrando dentre os, segundo ele, malogrados professores que precisam de uma reforma de tal ordem para conseguirem ou continuarem conseguindo emplacar seus livros. Aqui a formulao do enunciado se distingue de todas as observadas at ento. Embora os sentidos materializados pelas posies
19 No conseguimos encontrar a data da primeira edio da Gramtica Metdica da Lngua Portuguesa, mas se faz necessrio aqui destacar que um ano antes da instituio da NGB (1958) j haviam sido publicadas dez edies desta gramtica.
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discursivas contra e pr-NGB se mantenham, nas gramticas anteriores a finalidade pedaggica da terminologia oficial se sobrepunha aos outros sentidos, ao passo que neste caso no so as implicaes ideolgicas estabelecidas com a NGB que justificam a sua adoo, e sim o medo de ver o seu compndio gramatical tornar-se obsoleto. Tem-se, portanto, presente aqui, ao lado da questo doutrinria, sobre a qual discorremos anteriormente, o discurso econmico, o qual se sobrepe doutrina e justifica a adoo da terminologia oficial. Segundo Baldini (1999), as gramticas que existiam antes da NGB e que no a adotaram, por falecimento do autor, por exemplo, caram na obsolescncia. O poder de coero da nomenclatura oficial foi tal que aps a sua publicao passaram a no ser aceitos pelos estudantes e professores compndios gramaticais que estivessem em dissonncia com o seu postulado, o que explica a postura adotada por Almeida. O gramtico aqui ao subjetivar-se contraidentifica-se com os sentidos dominantes. Embora ele se mantenha na FD determinada pelo interdiscurso, isso no se d, como vimos, por identificao evidncia ideolgica. Por isso, neste recorte, ao contrrio do que vimos at ento, nota-se, pela primeira vez, materializada a voz da posio contraNGB, ou seja, o contradiscurso. Aqui no que tange instituio da terminologia oficial, diz-se que o interesse comercial colocado antes do educacional, ao passo que na posio pr-NGB destacada a sua relevncia didtica. Se, em Almeida, a NGB significada como uma autntica rasteira, nos prefcios das outras gramticas ela vista como um empreendimento cujos propsitos so dignos de louvor. Quanto situao da nomenclatura que antecede a NGB, na posio contra, aquilo que serviria como justificativa para a sua implementao, isto , a multiplicidade de processos e classificaes individuais que torturava os estudantes e concorria para o desprestgio dos professores, deslocado para o ridculo nmero
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de aulas voltadas para o ensino da gramtica, argumento que desvalidaria a necessidade de unificao na nomenclatura.
CONCLUSES PROVISRIAS
Os prefcios das gramticas ps-NGB materializam, pois, a tenso ideolgica vivenciada a partir do momento em que se deu a instituio da terminologia oficial. Isto , por mais que esta funcione como uma censura que regula a relao do sujeito com o dizvel, nos prefcios a tenso entre os sentidos dos discursos pr e ps-NGB se materializa nas distintas posies discursivas. Os sentidos excludos no deixaram simplesmente de existir, eles continuaram e continuam em tenso com os sentidos legitimados e, por isso, por vezes, no podendo comparecer no corpo gramatical, surgem em outros lugares, como nos prefcios. Isso porque o discurso como o legitimado pela NGB s pode significar em relao a algo que lhe anterior, ou seja, em relao ao discurso que denominamos pr-NGB. A forma como se relacionam esses discursos, o pr-NGB e o ps-NGB, depende da identificao ideolgica dos sujeitos para com a proposta do Estado e, por isso, como dissemos, regida pela relao convvio-confronto, gerando, assim, desdobramentos discursivos, os quais denominamos discursos contra e pr-NGB ora silencia-se ao mximo, mas no totalmente, o discurso de resistncia em prol da legitimidade e da transparncia do discurso oficial, como no caso do prefcio de Torres; ora tenta-se apaziguar os dois discursos encontrando formas distintas de fugir ao assujeitamento proposta oficial, como vimos em Lima e Bechara; ora posicionase radicalmente contra tal proposta, mas at nesses casos ela acaba sendo adotada, como vimos em Almeida. Essa situao de convvioconfronto se d ainda porque, relacionados ao discurso gramatical, seja em situao de aliana ou de embate, encontram-se discursos
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outros, como o poltico, os doutrinrios, o pedaggico, o cientfico e o econmico, os quais so determinantes no que diz respeito identificao do gramtico proposta do Estado. Os prefcios analisados, ento, buscam estipular as margens dos sentidos que podem e devem comparecer no corpo gramatical ou, nas palavras de Orlandi, procuram no deixar que ele [o texto] signifique alm de certos limites, procuram ainda apagar as transformaes de sentido trazidas pelo fato de que, na sua materialidade, eles so objetos integralmente histricos (e lingusticos), em suma, procuram impedir que o sentido trabalhe a sua historicidade (ORLANDI, 2008: 120121). No entanto, ao faz-lo, fazem exatamente o contrrio: se se busca estabelecer a unidade, nos prefcios tem-se a disperso; se se procura fixar a transparncia, neles apresenta-se a opacidade; se o objetivo era o evidenciamento de uns sentidos e o apagamento de outros, eles trazem de forma intrnseca a heterogeneidade, a alteridade, enfim, o interdiscurso. Isso porque, ao comentar o sentido hegemnico, ao repetir o mesmo, ocorre, nos termos de Foucault (2007), uma repetio mascarada, em que se estabelece no somente um discurso sobre o discurso, mas tambm discursos paralelos que, como vimos, relacionam-se de diferentes formas com o discurso fundador (ORLANDI, 2003) e produzem, por isso, diferentes efeitos de sentidos.
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ALMEIDA, Napoleo Mendes de. Gramtica Metdica da Lngua Portuguesa de acordo com a nomenclatura gramatical brasileira. 13 ed. SP: Editora Saraiva, 1961. BALDINI, Lauro Jos Siqueira. A nomenclatura gramatical brasileira interpretada, definida, comentada e exemplificada. Dissertao de mestrado. Campinas: UNICAMP, 1999. BECHARA, Evanildo. Moderna Gramtica: curso mdio com base na nomenclatura gramatical brasileira. 12 ed. So Paulo: Nacional, 1967. MATTOSO, Cmara Jr. Dispersos de Mattoso Cmara Jr. In: UCHOA, Carlos Eduardo F. (org.) Nova ed. ver. e ampliada. Rio de Janeiro: Lucerna, 2004. CHEIDIAK, Antonio Jos. Nomenclatura e lngua portuguesa. In: Henriques (org), Cadernos de Lngua Portuguesa do Instituto de Letras da UERJ Especial 40 anos de Nomenclatura Gramatical Brasileira. Ano III vol. 1 n. 4. Reedio ampliada Rio de Janeiro: Instituto de Letras UERJ, 2003. FOUCAULT, Michel. A Ordem do discurso. 15 ed. So Paulo: Loyola, 2007. KURY, Adriano da Gama. Pequena Gramtica para a explicao da Nova Nomenclatura Gramatical (com exemplificao e trazendo a equivalncia dos nomes que foram substitudos; seguida de um ndice remissivo alfabtico). 2 edio (rev. e aum). RJ: Livraria Agir editora, 1959. LAGAZZI-RODRIGUES, Suzy. O poltico na lingustica: processos de representao, legitimao e institucionalizao. Poltica lingustica no Brasil. Campinas: Pontes, 2007. LIMA, Rocha. Gramtica normativa da lngua portuguesa. 9 edio. Rio de Janeiro: F. Briguiet & CIA. editores, 1963. MELO, Gladstone Chaves. Gramtica fundamental da Lngua Portuguesa. 4 ed. Rio de Janeiro: Ao livro tcnico S/A, 2001. ORLANDI, Eni P. As formas do silncio. 6 edio Campinas: Editora da
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SABENDO (D)A LNGUA PELO JORNAL: O QUE COLUNAS, PUBLICAES E PRODUO DE MATERIAL NOS DIZEM DA LNGUA1
Vanise Medeiros - UERJ
vanisegm@yahoo.com.br
Uma lngua um corpo simblico-poltico que faz parte das relaes entre sujeitos na sua vida social e histrica Orlandi (2007:8)
1. PRIMEIRAS PALAVRAS
A pesquisa que sustenta este artigo teve como origem o objetivo amplo de ler, no Jornal do Brasil durante o governo JK, o que se diz da lngua. O modo de leitura advm do aparato terico da anlise de discurso (Pcheux, Orlandi) no encontro com o domnio terico da Histria das Ideias Lingusticas (Auroux). Dentre as questes que se impuseram, destaco aqui duas: como a questo da lngua comparecia na imprensa carioca desse perodo? Que imaginrio de lngua se articulava nesse momento? Por questes de espao, detenho-me aqui em trs dos lugares analisados, a saber: coluna de Bechara; publicaes de livros; e produo de material didtico e de dicionrios.
1 Este artigo faz parte da pesquisa Idias lingusticas no perodo JK, que tem apoio do MCT/CNPq. ainda uma verso resumida do que foi apresentado no V SIP (UERJ, 2009).
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2. DAS COLUNAS SOBRE LNGUA
No Jornal do Brasil so muitos e diversos os lugares que tocam a questo da lngua. H notcias, reportagens, artigos, crnicas, discursos (proferidos pelo presidente ou, por exemplo, por membros da ABL); h debates e polmicas (que irrompem em 1957). H lugares eventuais, como o caso da publicao dos discursos (proferimentos) de JK, e h lugares fixos para esses dizeres, como o caso da coluna Nos domnios do vernculo de Bechara. Paremos na coluna de Bechara: h nela uma singularidade que nos diz do jornal como espao de disciplinarizao da lngua. O sculo XX assiste a uma prtica recorrente nos jornais: abrir espao para colunas que tratam da lngua. Em geral, so colunas que funcionam como uma espcie de consultrio para a lngua: trata-se, grosso modo, do emprego de determinada expresso, do uso de uma certa sintaxe, da opo por uma dada ortografia; discorre-se sobre um ou outro uso prescrevendo-o e/ou proscrevendo-o. guisa de comentrio sobre o funcionamento da coluna sobre a lngua como consultrio, no perodo JK, no Correio da Manh (cf. Medeiros, 2003), h uma coluna intitulada Crnica Cientfica, assinada por Floriano de Lemos, que, jogando com as palavras de Floriano, trata de problemas de sade a problemas de lngua. Ou seja, sade e lngua comparecem a interligadas: ambas compondo um quadro clnico. O que nos permite observar a lngua sendo significada no discurso mdico: algo a ser tratado, a ser curado. No caso da coluna de Bechara no JB, o funcionamento outro. A lngua no se encontra na sala de um consultrio mdico. No constitui um problema. No se tem nessa coluna a resposta a um suposto caso ou emprego de termo, expresso ou sintaxe. No se fala tampouco de correes ou incorrees. Tem-se um curso de lngua portuguesa que, semelhana de
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uma gramtica, vai sendo publicado semanalmente em pgina fixa (pgina 8) do segundo caderno. Em abril e maio de 1956, por exemplo, Bechara se lana sobre adjetivos e expe suas significaes, suas possibilidades de substantivaes, de empregos e de omisses, suas posies, explica gnero, nmero e grau, e fala de pronomes-adjetivos e de pronomes-substantivos. Em junho, outra classe entra em foco: os pronomes. O subttulo da coluna j denunciava o propsito de um curso de gramtica (nossa lngua Curso de portugus). Com essa coluna, ento, d-se a saber da gramtica da lngua no jornal: processo, portanto, de disciplinarizao da lngua tendo o jornal como tecnologia do saber metalingustico, como ocorre com a gramtica e o dicionrio, conforme nos mostra Auroux (1992). No se trata de falar da lngua que aqui ocorre, mas de descrever e instrumentar a lngua, processo de gramatizao,
Por gramatizao deve-se entender o processo que conduz a descrever e a instrumentar uma lngua na base de duas tecnologias, que so ainda hoje os pilares de nosso saber metalingustico: a gramtica e o dicionrio (Auroux, 1992:65),
que, nesse momento, ocorre no jornal, ou, dito de outra forma, que toma o jornal como instrumento lingustico. Este , pois, um dos funcionamentos do jornal nesse perodo; e no se restringe apenas coluna de Bechara. No Jornal do Brasil assiste-se tambm publicao de livros, como caso do livro O linguajar nordestino de Maciel Pinheiro. Este livro, vencedor do prmio Joo Ribeiro, em 1956, pela Academia Brasileira de Letras, se compe, conforme o autor, de um levantamento exaustivo de todas as fontes publicadas, e
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agora divulgadas aqui e acol, em livros, revistas e jornais (Maciel Pinheiro, Bibliografia do Linguajar Brasileiro, JB, 23/7/1957) sobre o que seria o linguajar nordestino e, no caso, brasileiro. Antes de prosseguir, interessante notar que o ttulo do livro O linguajar nordestino e o ttulo da coluna semanal que publica o que contm o livro Bibliografia do linguajar brasileiro: deslizamento metonmico no caso, da parte para o que seria o todo que faz funcionar o regional como parfrase de brasileiro. Continuando, assiste-se, todos os domingos, durante nove meses, publicao de uma extensa bibliografia que serviria para o estudo, jogando com as palavras do autor, dos problemas lingusticos (sintagma recorrente no jornal poca que coloca a lngua como problema a ser resolvido). Em 1958, uma vez finda esta bibliografia, inicia-se uma outra, do mesmo autor, destinada bibliografia que seria, conforme Maciel Pinheiro, necessria ao estudo da literatura de cordel. O que se observa agora o espao jornalstico funcionando como dispositivo de construo de arquivo. Certeau, em seu livro A escrita da histria, nos fala da formao dos arquivos modernos a partir da combinao de grupo (os eruditos), de lugares (as bibliotecas) e de prticas (de cpia, de impresso, de comunicao, de classificao, etc.). (Certeau, 2002:81) Nascido da atividade jurdica, o arquivo a partir de sculo XV se alia imprensa, no que tange impresso (idem). O que importa destacar aqui, com a bibliografia no jornal, a materialidade lingustica no jornal das fontes a construo de um arquivo a que se consultar para saber da lngua e literatura populares. Em outras palavras, publica-se o que se deve ler; orienta-se, a partir da posio do erudito, aquilo que se deve ler para saber da lngua e da literatura (no caso, de cordel). Dupla instrumentalizao que o jornal, portanto, engendra: no se trata de descrever to somente a lngua, mas tambm de indicar, mapear e instaurar aquilo que servir descrio. De instaurar o que se deve e, por conseguinte, o que no se deve saber.
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Por um lado, ento, esses materiais mostram um certo funcionamento do jornal como instrumento lingustico e como dispositivo para construo de arquivo , por outro lado, dizem de um imaginrio de lngua dividido. H um curso de portugus, um curso que descreve uma lngua (lngua portuguesa); h uma bibliografia para um linguajar brasileiro a conhecer. Portanto, ao lado de uma lngua exposta como conhecida e como nacional (lngua portuguesa) que se descreve, e, por conseguinte, sobre a qual se legisla ao instrumentaliz-la, comparece uma outra a ser ainda estudada. Essa posta como desconhecida; trata-se de algo a ser estudado. Cabem as perguntas: que lngua essa que se desconhece e que se precisa estudar, conhecer? Outra lngua? Qual a relao dela com a que se descreve?
3. DA PRODUO DE MATERIAIS DIDTICOS E DE DICIONRIOS
Ainda mapeando a discursividade referentes lngua no JB, so vrias as preocupaes em relao a ela que se materializam no JB desse perodo. Uma delas, deveras recorrente, diz respeito produo de instrumentos lingusticos. Fazem-se presentes no jornal artigos ou notcias sobre a produo de materiais didticos e sobre a produo de dicionrios e enciclopdias da lngua. Esses materiais fazem significar a lngua nacional. A produo de material didtico pe em cena uma discusso sobre o que seria nacional e o que nos livros didticos deveria comparecer por ser nacional no se pode deixar de registrar que este o momento de inaugurao do Museu do Folclore, em 1956, e de publicao de um dicionrio de folclore (o Instituto Histrico Nacional do Livro lana em 1956 o
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Dicionrio do Folclore Brasileiro). tambm um momento em que se debate o que vem a ser cultura popular e cultura erudita. Portanto, um momento de monumentalizao daquilo que seria popular criao de um museu e de um dicionrio de folclore e de insero daquilo que seria um a saber como popular e como nacional em livros didticos. No que concerne produo de enciclopdias e dicionrios, tem-se a inscrio do nacional atravessada pelo discurso tico-moral. Debate-se no jornal sobre a produo de enciclopdias e dicionrios discutindo-se o que deles deve ou no constar, estando em jogo a entrada ou no de termos chulos, de termos de baixo calo, de sentidos negativos (por exemplo, se deveria constar do dicionrio o sentido de negcio escuso para a palavra panam, cf. coluna de Josu Montello, de 1956), bem como de termos que seriam ofensivos, como o caso de judiar ou judiaria, motivo de polmica tanto com Josu Montello (1956) quanto com Mcio Leo (1957). Em suma, no JB, a monumentalizao do que seria popular, do que seria relativo ao prprio da terra e que viria a constituir o nacional, vem atravessado pelo discurso tico-moral que lhe daria contorno. Mas no somente esse atravessamento. A lngua que aqui corre no escapa seleo dessa monumentalizao em que consiste o dicionrio. Em outras palavras, o que se mostra que nem tudo que aqui ocorre pode adentrar o dicionrio. No apenas palavras chulas ou sentidos eticamente problemticos (como o caso de judiar), mas tambm grias, dizeres plebeus, linguajar reles de malandros e expresses de literatura de morro (expresses correntes em algumas colunas nesse perodo) so candidatas ao silncio oficial. No devem compor esses materiais.
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4. PALAVRAS FINAIS
H pouco foi apontado de um imaginrio de lngua dividido: uma lngua que se descreve porque se conhece (no caso, na coluna de Bechara) e uma sobre a qual se indicam as fontes para poder conhec-la, desconhecida mas posta como a saber (no caso, na coluna de Maciel Pinheiro). Orlandi, em Terra vista, nos indaga: Que lngua ns apagamos para ter uma lngua nacional (o portugus)? (1990:74). Para responder a tal pergunta elabora dois conceitos: de lngua fluida e de lngua imaginria. Por lngua imaginria prope aquela que os analistas fixam com suas sistematizaes (idem). A lngua trabalhada nas gramticas, por exemplo. Por lngua fluida, lngua movente, aquela que no se deixa imobilizar nas redes dos sistemas e das frmulas (ibidem). Podemos trazer esses conceitos para pensar a diviso que se materializa com a coluna de Bechara e as publicaes de bibliografia de Maciel Pinheiro. A coluna de Bechara trabalha a lngua imaginria, que, no caso, se apresenta como a lngua portuguesa (vale lembrar o subttulo da coluna: Curso de portugus), como lngua nacional. J a bibliografia indicada para se conhecer algo que se desconhece, isto , aquilo que constituiria o linguajar brasileiro ( interessante notar que no se tem a a denominao lngua) trabalha a especificidade do que aqui ocorre e que poder ou no fazer parte da lngua nacional. Denuncia, portanto, as bordas da lngua imaginria, indica a movncia da outra, fluida, que atravessa a imaginria. Indica espaos de uma lngua no dominada (jogando com o ttulo da coluna de Bechara, sai-se dos domnios do vernculo); mas que se quer e que se pretende dominar. A bibliografia indica a falta na outra. Para alm disso, estabelece o contorno para o que deve e pode ser conhecido para
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adentrar a outra. Para complet-la. Trabalha, lanando mo de Orlandi uma vez mais, a iluso de completude da outra. Julgo que com a seleo engendrada para os dicionrios tem-se outra diviso. A bibliografia publicada no JB para se conhecer um certo linguajar incide sobre a especificidade geogrfica interna ao pas. preciso conhecer e saber o territrio nacional. J com as polmicas sobre o que deve ou no contar dos dicionrios no se tem em jogo a especificidade que diz da geografia do pas, e sim a que diz da sociedade, das classes sociais. Est em jogo uma outra diviso, uma outra ordem: aquilo que viria a constituir um falar culto, outro determinante da lngua imaginria. Est em jogo um silenciamento sobre um certo falar, no caso, sobre grias, sobre dizeres plebeus, sobre literatura de morro em prol da determinao de um outro falar, no caso, culto. Em um trabalho anterior (Medeiros, 2008) sobre a Revista Brasileira do perodo JK, observei uma tenso presente entre o que seria a unidade da lngua, Brasil e Portugal, e a especificidade do que ocorria em territrio brasileiro. Compreender tal tenso significava, ento, entender como funcionava a especificidade. Constatei que na discursividade da revista estava em jogo um certo deslocamento: da diferena geogrfica Brasil/Portugal para a social (que, no caso, dizia respeito ao solo brasileiro). Melhor dizendo, a lngua era explicada como sujeita a mudanas em funo do tempo e do espao. Mudava em Portugal; mudava no Brasil. Tanto l como c, haveria erros e acertos. Os erros, as deturpaes nesse momento na Revista Brasileira, no eram significados em funo da distncia geogrfica, mas como decorrentes da diferena social. A oposio se dava entre um falar culto e um falar popular, e nesse falar popular que residiria o erro, a corrupo da lngua. Condenavase a popularizao, acirrada pelos meios de comunicao, da lngua.
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No JB, com a produo de dicionrios e enciclopdias e materiais didticos, o corte que condena e/ou salva , tal como se verificou na Revista Brasileira, de ordem social. A diferena que corrompe e que se quer silenciar nesses instrumentos lingusticos a social. Est em jogo a legitimao de um falar que seria culto. esse o contorno na lngua a ser trabalhado nesses materiais. Ler esses trs espaos no JB do perodo JK permitiu esquadrinhar, enfim, finas tenses dentro das divises que vo configurando o que seria a lngua agora portuguesa. Ficamos por aqui; deixamos a leitura de outros espaos para outros lugares.
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Maria Teresa Tedesco Vilardo Abreu

O CONCEITO DE PSEUDOPREFIXO OU PREFIXOIDE

Rubem Alves Sobre os jogos lingusticos e a camisinha

(Chico Caruso, O Globo, 09 /05/09)

OTHON MOACYRGARCIA: LXICO EANLISEESTILSTICA

O sistema foi esquematizado por Othon da seguinte maneira:

Garcia empreende a seguinte anlise:

O mesmo procedimento realizado ao se analisar O amor bate na aorta:

Comenta Garcia (op. cit.):

Alguns dos numerosos exemplos arrolados por Othon:

Novamente, a misso do crtico demonstrar que tal constncia vocabular no gratuita:

Alguns exemplos dos tantos garimpados por Othon (grifos nossos):

polissmica do signo lingustico em todas as suas possibilidades, sem perder a coerncia:

ALGUNS RECURSOS EXPRESSIVOS DA ADJETIVAO: UM BREVE OLHAR

ANTONOMSIA: A ESTILIZAO DO PROCESSO CARACTERIZADOR

Quanto importncia do aposto, alerta-se que:

CANTANDO A INSATISFAO: A ABORDAGEM LINGUSTICO-CULTURAL DO CANCIONEIRO GONZAGUIANO EM AULAS DE LNGUA MATERNA

ARQUIVO E LNGUA NACIONAL: PERCURSOS DE PESQUISA

resistncias ou de afirmaes diferenciais anunciadoras de sadas. (L. ORLANDI, 2004)

A POLTICA CIENTFICO-EDUCACIONAL DO CURSO DE LETRAS: UMA ANLISE DO GNERO PROJETO POLTICO-PEDAGGICO

Poltica cientfico-educacional, gnero de discurso, projeto poltico-pedaggico, curso de Letras.

VARIAO E DISCURSO E SUA PRODUTIVIDADE NA PRTICA DIDTICA DE PORTUGUS

Rosane Reis2 - UERJ

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ANTUNES, Irand. A lngua e a identidade cultural de um povo. In:

MARCUSCHI, Luiz Antnio. Anlise da conversao. So Paulo: tica. 1986.

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1. UMA PRIMEIRA INSTNCIA DE REFLEXO: CONTEXTUALIZANDO A AVALIAO NO BRASIL

3. O LETRAMENTO: UM TERCEIRO PASSO PARA A REFLEXO

O PAPEL DO CONTEXTO NA CONSTRUO DO SENTIDO

Esta charge serve como exemplo:

PAIXO. Gazeta do Povo (PR), 12/06/05.

In GIS, Ancelmo. O Globo, 20/0/8/05.

AMARILDO. Gazeta on line (ES), 17/04/05.

A charge a seguir ilustra esse contexto:

CASSO. Dirio do Par, 22/04/05.

A charge a seguir pode ilustrar as idias apresentadas:

LALSON. Charge on line, 21/05/05.

IQUE. Jornal do Brasil. 06/05/05.

DLCIO. Dirio do Povo (SP), 04/09/04.

POLTICA, ESTADO E O PORTUGUS DO BRASIL: UMA LNGUA DO FUTURO?1

A NORMA ELEITA ( LEI) NA GRAMATIZAO1

b) A Gramtica Normativa da Lngua Portuguesa:

A GRAMTICA BRASILEIRA DO PERODO CIENTFICO

HISTORICIDADE, HERETEROGENEIDADE E PROCESSO DE IDENTIFICAO/ SUBJETIVAO NOS PREFCIOS GRAMATICAIS PS-NGB

2. DAS COLUNAS SOBRE LNGUA

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