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Dados Gerais
Disciplina: Matemtica Mdulo: II Sequncia: 1 Tempo Previsto: 20

Capacidade / !"etivos Resolver situaes-problema que explorem sequncias com padres geomtricos e numricos, como as progresses geomtricas, para favorecer o desenvolvimento do pensamento algbrico. #prendi$a%ens &speradas / Conte'dos de di(erentes tipos Interpretao e resoluo de situaes-problema envolvendo sequncias em contextos matemticos e em outras reas do conhecimento. Interpretao de situaes que envolvam sequncias numricas para identificar padres e regularidades generali!-los e express-los matematicamente por meio de sentenas algbricas favorecendo o desenvolvimento do pensamento algbrico. Interpretao de sequncias formadas com padres geomtricos para observao de regularidades e identificar padres generali!-los e express-los matematicamente por meio de sentenas algbricas favorecendo o desenvolvimento do pensamento algbrico. Interpretao e identificao de sequncias que so progresses geomtricas. Interpretao de situaes-problema que desenvolvam noes relacionadas "s progresses geomtricas como obteno de um termo determinao de um termo qualquer por meio de uma f#rmula de recorrncia e construo da expresso do termo geral. $xplorao algbrica da expresso do termo geral de uma progresso geomtrica e obteno da f#rmula da soma dos termos e situaes que faam uso dessa expresso.
Investigao e compreenso

Identificar o problema %compreender enunciados formular questes etc.&. 'rocurar selecionar e interpretar informaes relativas ao problema. (ormular hip#teses e prever resultados. )elecionar estratgias de resoluo de problemas. *ontextuali!ao s#cio-cultural

+esenvolver a capacidade de utili!ar a ,atemtica na interpretao e interveno no real. -plicar conhecimentos e mtodos matemticos em situaes reais em especial em outras reas do conhecimento.

)ecursos A sala de vdeo; auditrio; laboratrio de informtica de cincias, biblioteca a sala de aula e outros espaos alternativos da Escola ou fora dela

Situa*+es de #prendi$a%ens Iniciar a aula conversando com os alunos sobre o ue esperamos alcanar ao final 2 um dessa se uncia, aps esse momento iniciar uma c!uva de id"ias e a constru#o de mapa conceitual, para isso vamos precisar trabal!ar al$umas ferramentas, de forma se uencial, inicialmente verificando o $rau de con!ecimento ue os alunos tm e posteriormente fa%endo um aprofundamento na medida em ue for avanando nos conte&dos de pro$ress'es $eom"tricas( Na linguagem do dia-a-dia, o termo sequncia significa uma sucesso de coisas em uma ordem determinada (cronolgica, de tamanho, ou lgica). Ex. dias da semana, meses do ano, figuras semelhantes. Em atem!tica, sequncia " usada #ara denotar uma sucesso de n$meros cu%a ordem " determinada #or uma lei ou fun&o (cu%o dom'nio " o con%unto dos n$meros naturais). Ex. con%unto dos nos #ares, dos m$lti#los de (. ()N*+N, 2,,,, #. -. e /,) )s seq0ncias num"ricas #odem ser1 2inita a) ) seq0ncia dos quatro #rimeiros n$meros naturais m$lti#los de 31 (,, 3, 1,, 13) (a1, a2, a-, a/) 4) ) seq0ncia dos n$meros de dias dos 12 meses de um ano 4issexto1 (-1, 25, -1, -,, -1, -,, -1, -1, -,, -1, -,, -1) (a1, a2, a-, a/, a3, a6, a(, a., a5, a1,, a11, a12) 7nfinita a) ) seq0ncia dos n$meros naturais 'm#ares1 (1, -, 3, (, 5, 11, ...) (a1, a2, a-, a/, a3, a6, ..., an, ...) 4) ) seq0ncia dos n$meros quadrados #erfeitos1 (1, /, 5, 16, 23, -6, ...) 8equncia ou 9rogresso )ritm"tica (9)) a) (2, (, 12, 1(, ...) ( : 2 ; 3< 12 : ( ; 3< 1( : 12 ; 3< ... ou a2 ; ( ; 2 = 3< a- ; 12 ; ( = 3< a/ ; 1( ; 12 = 3< ... 4) (2,, 1,, ,, : 1,, :2,, ...) 1, : 2, ; :1,< , : 1, ; :1,< ... ou a2 ; 1, ; 2, = (: 1,)< a- ; , ; 1, = (: 1,)< a/ ; :1, ; , = (: 1,)< ... >e#resenta&?es Numericamente1 (2, /, 6, ...) @eometricamente

*a4ela @raficamente *ermo a1; 1 a2; 2 a- ; Aalor termo 2 / 6 do +4serBeC As As pro$ress'es pro$ress'es Muito bem, mas por $eom"tricas $eom"tricas crescem crescem ou ou que importante decrescem decrescem bem bem mais mais )depressa* ue aprender 9@ ?as A que )depressa* ue as pro$ress'es aritm"ticas( pro$ress'es aritm"ticas( situaes ela se aplica? /

128 32 / 8 2 1 =2/2 1= ; = = +2 , /23 1 ; /23 , 512 128 032 8 4 0

+ - 2. , , ,+ / + -

#valia*,o das #prendi$a%ens

. 8ugere-se a utiliDa&o de uma sequncia de exerc'cios #ara a aBalia&o das com#etncias e ha4ilidades #ro#ostas. + #rofessor #ode recolher algumas delas e, #ara outras, #ro#or que um aluno a#resente sua solu&o no quadro, %ustificando seu racioc'nio e os #rocedimentos utiliDados. ) classe #artici#aria dessa a#resenta&o faDendo #erguntas, corrigindo falhas ou a#resentando outras formas de resolu&o. . ) atiBidade final " uma ada#ta&o, #ara a 9@, do tradicional #ro4lema dos gros de trigo e das casas do ta4uleiro de xadreD. Ela #retende chamar a aten&o do aluno #ara o crescimento de uma 9@, tra4alhando sua defini&o, termo geral e soma dos termos, de maneira interessante e curiosa. + #rofessor #ode escolher uma du#la de alunos #ara a#resentar suas res#ostas e argumenta&o #ara o #ro4lema. ) classe comentaria e com#lementaria a solu&o dada #elos colegas. . .arantir a participao dos alunos no plane/amento reali!ao e avaliao de pro/etos a curto mdio e longo pra!o com foco em progresses.

#ne-os
Pro!lemas proposto e al%umas solu*+es: ilusrio esperar que uma progresso (aritmtica) de alimentos, admitindo-se que ela se produza, compensar a progresso (geomtrica) populacional. Agora pro essor, discutir com seus alunos qual o impacto desta a irma!o para o seu con"i"eu social e econ#mico para a $umanidade.

./ Em decorrncia de um ato de vandalismo, uma reserva florestal sofreu um processo de ueimada( 4a /5 !ora teve / 6m7 de mata ueimada; na 25 !ora, 26m7; na +5 !ora, 06m7, e assim por diante( 8iante do problema resolva o ue se pede: a9 Escrever a se :ncia e a frmula do termo $eral( b9 ;a%er a representa#o $rfica dessa se :ncia( )esolu*,o: a9 <omo se observa para a situa#o proposta, a se :ncia ser = /, 2, 0, 3, (((9, ue " uma pro$ress#o $eom"trica, em ue: a1 0 1, e q , r( >endo an 0 a1 / q 673/ b9 ?ara representar o $rfico no sistema de ei@o cartesiano criamos uma tabela com os dados do problema, nesse caso o $rfico representativo s#o os pontos situados sobre a curva e@ponencial: A , 2 @ B /( ?ara responder essa uest#o usamos uma tabela e os dados da uest#o anterior:
an 0 1 / 4n21
1n213

a frmula do termo $eral, temos: an 0 1 / 4n21 5 1n

6 / 2 + 0

na

/ 2 0 3

6ota: A curva e@ponencial foi traada apenas para mel!or visuali%a#o(

a( Cuantos termos tm uma ?(D( <uEo primeiro termo " /F-, a ra%#o " + e o &ltimo termo " i$ual a 2.G n,H

b( 8etermine o nono termo da ?(D( = /, /, /, (((9( a8 0 19/

/H 3 0 c( 4um determinado ano, um la$o com 02 6m7 de rea foi infestado por uma ve$eta#o ue cobriu /2 6m7 de sua superfcie( >e a ta@a de crescimento da superfcie ocupada por esse ve$etal " de +0I ao ano, determine a rea do la$o

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)e(erncias :i!lio%r(icas
. %atemtica, %aria &elena 'oares de 'ouza e (alter 'pinelli. ).*.+ , grau. 'o -aulo. 'cipione, *//0. . -adr1es numricos e sequ2ncias, %aria 3ec4lia costa e 'il"a 3ar"al$o. 'o -aulo. %oderna, *//5. . 3A6)A7&8, %aria 3ec4lia 3osta e 'il"a. -adr1es numricos e sequ2ncias. 'o -aulo. %oderna, *//5. . -879A, :eorge. A arte de resol"er pro;lemas. 6io de <aneiro. =nterci2ncia, */5>. . '8?@A, %aria &elena 'oares e '-=AB77=, (alter. %atemtica. 'o -aulo. 'cipione, *//0.

/ ;ivro didtico: Cole*,o Matemtica/P&C2 Pro"eto &scola e Cidadania Para Todos5 <olumes da 1=5 4= e >= s?rie do ensino M?dio/ #utores: Maria @os? Couto de <asconcelos5 Maria Tere$inAa Scordama%lio e su$ana ;aino CBndido/ &ditora do :rasilC . AAC8A, &oDard. 3lculo. um no"o $orizonte. Crad. 3Ero de 3. -atarra e %rcia Camana$a. ). +, 0. ed. -orto Alegre. FooGman, +,,,.
.3A6)A7&8, %aria 3. '. e '. -adr1es numricos e seqH2ncias. 'o -aulo. %oderna, *//5. .IAACB, 7uiz 6. 3onteJtos e Aplica!1es. ). Knico, 'o -aulo. Ltica, +,,,.

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)9) E+NEE7*F)G