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ANLISE DO DISCURSO E TEORIA DAS REPRESENTAES SOCIAIS NO CONTEXTO DA (RE) PRODUO DE SENTIDOS DOCENTES

Wellington Amncio da Silva[1] Vinicius Silva Santos[2] Eixo 18 - Formao de Professores, Memria e Narrativas RESUMO O principal objetivo desse trabalho discutir os significados (re) produzidos atravs das representaes sociais, compartilhados nos contextos da docncia e o modo como tais discursos orientam a forma de pensar e de agir dos sujeitos implicados, em face da experincia e critica destes mesmos discursos. Essa produo oriunda da pesquisa: Representaes Sociais da Profisso Docente: discursos, papis e (re) produo de sentidos, desenvolvida na Universidade do Estado da Bahia UNEB, Campus VIII entre os anos de 2012 e 2013. Por fim, destaca-se a valorizao dos aspectos intersubjetivos do discurso e de suas representaes, acessveis aos sujeitos da docncia enquanto produes de sua autoria, destacando a autonomia, a conscincia crtica e emancipatria presentes nestas linguagens utilizadas pelos docentes. Palavras-chave: Anlise do Discurso. Representaes sociais. Docncia. RSUM L'objectif principal de cet article est de discuter de la signification (re) produites par des reprsentations sociales partages dans les contextes d'enseignement et comment ces discours guider la pense et d'agir des sujets impliqus, compte tenu de l'exprience et critique ces mmes discours. Cette production provient de la recherche: les reprsentations sociales de la profession enseignante: discours, documents et (re) production de sens, mis au point l&39;Universit de Bahia - UNEB, Campus VIII entre ls annes 2012 et 2013. Enfin, il ya l'valuation des aspects inter-subjectives de discours et ses reprsentations, accessibles au sujet de l'enseignement des productions de son propre, en soulignant l'autonomie, la conscience critique et mancipatrice prsent dans ces langues utilises par les enseignants. Mots-cls: Analyse du discours. Les reprsentations. L'enseignement. INTRODUO Ao pesquisar as prticas didticas, polticas e socioculturais dos professores das escolas pblicas municipais foi possvel associar tais prticas s categorias de discursos que tinham como ncleo as expresses anteriormente levantadas, quais sejam: responsabilidade, engajamento, dedicao, compromisso, competncia, profissionalismo e seriedade. A partir da reproduo das expresses citadas acima nos discursos dos professores, proferidos no cotidiano, observou-se a existncia de certas generalizaes entre as prticas docentes em relao s categorias de discursos porque estas legitimavam ou lhes serviam de estatuto.

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Diante desse quadro, foi observado que as prticas profissionais dos docentes so socialmente aprovadas a priori, quando adequadas s demandas do ensino-aprendizagem - uma das matrizes discursivas que do sentido profisso docente. Porm, os professores reconhecem que alguns destes paradigmas vm de fora da sua realidade e esto em conflito durvel com esses modelos impostos, portanto no so facilmente aceitos. Nesse sentido, o discurso do ensino-aprendizagem geralmente est pautado nos indicativos esta tsticos que comprovam rendimento escolar (racionalizao da aprendizagem). a partir desse discurso que determinadas representaes sociais vo tecendo a im agem profissional do professor, o prprio sentido da escola e seus processos de resistncia terico/prtica, tambm no os aceitando, sem juzo crtico. Os discursos e as representaes sociais da profisso docente so apresentados em consonncia com as propostas das instncias de poder que esto fora da escola, mas que detm grande influncia nel a, a saber, o Estado, a Secretaria da Educao, a Sociedade, os grupos polticos de interesses. A escola ainda um campo de ao e reflexo onde se reelabora constantemente um conjunto dinmico de relaes socioafetivas e de referenciais de condutas pedaggicas e profissionais que esto amplamente interligadas e que se influenciam nas experincias, vivncias e interaes entre os sujeitos da educao, bem como oferece e recebe da sociedade estas experincias. Por causa disso, entender como estas acontecem, no espao da escola, pode nos ajudar a compreender seus possveis desdobramentos nas vrias instncias da sociedade e seus interesses manifestos ou subjacentes. Com esse intuito, buscou-se as contribuies tericas e metodolgicas das Cincias Sociais contemporneas, sobretudo da Anlise do Discurso, das Representaes Sociais, da Teoria da Contra-hegemonia e Agenciamento Humano de Giroux (1995, 2011a, 2011b) e, na medida do possvel, acessando os autores pertinentes em suas obras traduzidas ou no para o vernculo, buscando parafrasear com sobriedade e sntese as ideias chaves, apontando o eixo da obra e pensamento dos autores, respeitando o que eles realmente dizem. Assim sendo, esse trabalho surge como resultado da pesquisa: Representaes Sociais da Profisso Docente: discursos, papis e (re) produo de sentidos, realizada na Universidade do Estado da Bahia, Campus VIII, entre os anos de 2012 e 2013. O objetivo desse estudo foi investigar de forma interdisciplinar, o poder de escolhas de modelos de prticas profissionais enquanto autonomia, a partir das representaes sociais e dos discursos espaos das escolas pblicas municipais local onde deve ocorrer maior liberdade de ao-reflexo prtica da emancipao e da autonomia docente. Porquanto, esse trabalho pretende apresentar alguns resultados evidenciados ao final da pesquisa. 2 ANLISE DO DISCURSO E (RE) PRODUO DE SENTIDOS DOCENTES A primeira questo delicada presentes nessas reas do Saber que seus discursos e suas representaes tendem a ser compreendidas por meio da dicotomizao da realidade (certo/errado, bom/mau, cincia/mito, saber/ignorncia) como simplificaes (racionalizao) do mundo cotidiano; so aportes de inteligibilidade do mundo social que se oferece como uma representao (BOURDIEU, 2009 p.86); advindas das Grandes Teorias Sociais da Modernidade, e que tm gerado a imagem das Oposies e Antagonismos entre as coisas, consequentemente, resultando em lutas incessantes entre os infinitos opostos frutos destas condies inerentemente equivocadas, caricaturas dos fenmenos da vida cotidiana. Com isso, segundo Foucault (2010), discurso o conjunto de enunciados que se apia em um mesmo sistema de formao [ rea do conhecimento]; por exemplo, discurso clnico, discurso econmico, discurso da histria natural, discurso psiquitricos (FOUCAULT, 2010a p.122) e demais discursos relacionados s reas do saber, os quais precisam ser analisados. A Anlise do Discurso toma a linguagem como mediadora entre o meio social e natural (SCTOLO, 2010, p. 20), no estaciona na interpretao, trabalha seus limites, seus mecanismos, como parte dos processos de significao (ORLANDI, 2012, p. 26), tend o o discurso como meio de interao determinado. Os Contextos definidos como mod elos mentais de situaes sociais de comunicao so, em muitos sentidos, as interfaces entre o discurso e a sociedade. (VAN DIJK, 2009, p.29), portanto, a vida social co nstruda por meio da linguagem: no a dos gramticos e linguistas, mas a da vida c otidiana (COULON, 2007, p.26) e isso se confirma porque existimos como tais na linguagem, e tudo o que fazemos como seres humanos fazemos como diferentes maneiras de funcionar na linguagem (MATURANA, 2001, p. 130). Esta disciplina foi utilizada para anlise e interpretao (hermenutica) de dados, analisando assim os prprios gestos de interpretao que ela considera como ato no domnio do simblico (ORLANDI, 2012, p. 26), isto , dos discursos e seus significados presentes nas entrevistas como representaes das experincias e reflexes do docente em relao a sua profisso. Em vista disso Severino refora [que] os discursos podem ser aqueles j dados nas diferentes formas de comunicao e interlocuo bem com aqueles obtidos a partir de perguntas, via entrevistas e depoimentos (2012, p. 122). Para isso, questionase aqui, at que ponto o discurso pedaggico observado procura estabelecer a iluso de que h sentidos

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estabilizados, garantindo, assim, o seu poder de controle do discurso (SCTOLO, 2010, p.14) sobre os sujeitos da docncia e ainda, at onde retira seu poder de sua enorme penetrao (VAN DIJK, 2010, p. 82). Esse questionamento se d a partir do itinerri o terico crtico da pedagogia que afirma que h uma necessidade de uma linguagem de crtica, um questionamento das pressuposies (colocadas acima); e de elaborar uma linguagem de possibilidades [que] vai alm da crtica para elaborar uma linguagem positiva de empoderamento humano (GIROUX, 1999, p.20.21) e, em primeira medida, reconhecer as possibilidades de que a linguagem carrega em si a necessidade da sua prpria crtica (DERRIDA, 2011, p. 414) como condio de abertura e emancipao.
Existe, em todas as instncias da sociedade, uma grande variedade de discursos, enunciados de diversas formas, mas que muitas vezes no se percebe seu sentido ou sua eficcia como atribudos de um ou outro autor (FOUCAULT, 2002, p. 26). Dizse que so discursos reproduzidos e aceitos, sobretudo pela fora da impresso de serem de autoria de sujeito que o enuncia, porm, so anteriores a esses sujeitos locutor e interlocutor. Segundo Derrida, (2011), a palavra nunca prpria do seu autor ou do seu destinatrio (p 262).

Parafraseando Foucault (2002), dizemos que as condies de produo do discurso esto diretamente relacionadas s instncias sociais e histricas de poder do sujeito do discurso (locutor) em seu especfico ambiente de discurso. As relaes de poder e o lugar do sujeito do discurso, em face dos seus interlocutores, que determinar a fora do discurso, o grau de verdade dele e consequentemente sua aceitabilidade. No devese esquecer dos aspectos ideolgicos do discurso que buscam determinar o que se trata de ideal, de bem comum, de verdade e de interesses, para os docentes. Quanto s representaes sociais e discurso de poder aqui analisados, so fen menos cujos aspectos salientes conhecemos e cuja elaborao podemos perceber atravs de sua circulao atravs do discurso, que constitui seu vetor principal. (MOSCOVICI, 2003, p. 215). No entanto, a escola (a partir mesmo da sua condio tradicionalmente entendida: do conceito suspeito de modificadora de comportamento por meio do ensino-aprendizagem) como lugar onde certos discursos so aprendidos e outros interditados, negados e esquecido; o campo de luta onde se aprende a coragem da fala; lugar de conflito, de apascentamento, e de libertao, de possibilidades; mais ainda, espao onde o ensinoaprendizagem muito mais do que comportar. Estas condies so identificadas, criticadas e estudadas a e, a partir da, a escola torna-se lugar do indesejvel, isto , da reflexo e da ao que a transcende e lhe retira a condio de monoplio do saber; da elaborao de possibilidades que transpem a prpria escola; das culturas diferentes que com ela dialogam e dandolhe sentido: a mul tiplicidade de discursos que no se pode e nem deve mais interditar. Observe como levantamos, portanto, as categorias mais presentes e que definem as representaes sociais e os discursos da profisso docente, bem como o que elas representam. 3 TEORIA DAS REPRESENTAES SOCIAIS NO CONTEXTO DOCENTE Buscando relacionar as teorias das representaes sociais prtica docente, antes preciso diferenciar algumas questes de significados adotadas neste trabalho: O termo docente e docncia, na literatura acadmica, diz respeito geralmente aos professores universitrios (livredocente) em contraste com o termo professor que ocorre at o Ensino Mdio, (mas tambm presente nas relaes informais de tratar o docente universitrio por parte dos graduandos). Por outro lado tambm o termo Docente reconhecido pela maioria dos livresdocentes de Pedagogia, com referncia aos profissionais da Educao Especial, do Fundamental, aos professores de disciplinas at o Ensino Mdio e aos pedagogos, sejam em escolas pblicas ou particulares. Em vista desses usos do termo, o adotaremos como terminologia para os profissionais da educao, especificamente envolvidos com as prticas do ensino-aprendizagem; at mesmo professores que esto coordenadores e diretores. Ainda para o Foucault (2007), a representao comanda o modo de ser da linguagem, dos indivduos, da natureza e da prpria necessidade. Em outras palavras e enquanto teoria, as representaes esto interessadas, nos saberes sociais, isto , aquele s produzidos na, e pela vida cotidiana, que sempre plural, profundamente ligado vida e experincia vivida. (JOVCHELOVITCH, 2008, p. 87). A anlise da representao tem, portanto, valor determinante para todos os domnios empricos. ( Ibid, 2007, p.288). Consequentemente, sua analise est presente nas cincias humanas da qual Pedagogia se inclui, sobre isso Jodelet (2001) afirma que a questo das representaes sociais encontrada em sociologia, antropologia e histria, estudada em suas relaes com a ideo logia, os sistemas simblicos e as atitudes sociais refletidas pelas mentalidades (JODELET, 2001, p. 25). Foucault (2002) e Lyotard (2008) entendiam que os significados so apresentados pelo jogo discursivo das palavras em seu ambiente prprio, por seus sujeitos falantes, permitido segundo certas chancelas. Tais significados se dariam tambm pela interveno de representaes em nosso cotidiano, de forma prescritiva determinando nossas atividades cognitivas e aes, sugerindoas,

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orientandoas, gerindoas, dandolhes significados no campo das intencionalidades partilhadas. A partir desta afirmao podemos compreender que representar antes de tudo, objetivar, isto , fazer das coisas, seres e situaes objetos para si e apresentlos e trazlos realidade por meio de uma srie de recursos lingsticos e discursivos subjetivos; e esses recursos, por sua vez, provm de matrizes exteriores aos sujeitos que os adotam com se fossem de sua autoria (PCHEUX, 2009, 2010). Por isso mesmo, a urgncia em adotar medidas de contrapoder, isto , de engajamento por meio de atividades que busquem oportunizar as possibilidades de dar voz e vez aos sujeitos outrora excludos. Na perspectiva tradicional desse conceito, a representao uma tentativa interessada de aproximao do real e de sua descrio e significao, como marcadores, regulador es e produtores de identidades (DESCHAMPS e MOLINER, 2009, p.125). Por isso, a teoria das Representaes Sociais tem implicaes diretas nas representaes especficas da docncia, porque elas ganham significado, e se convencionalizam nas experincias sociais discursivas entre os docentes. Um fato interessante apresentado segundo Zaragora (1999) que a imagem do da profisso docente convencionalizada em duas categorias distintas, nos meios de comunicao: como uma profisso conflitiva ou que apresenta [...] como uma atividade idlica, centrada quase exclusivament e na relao interpessoal com os alunos, como amigo e conselheiro (ZARAGOZA, 1999, p. 3941), isto , segundo aquele aspecto da palavrachave dedicao. A ancoragem um processo de apropriao. Ora, parece que a atitude comportamental tpica do Ocidente a de colonizar para apropriao da natureza material - ela mesma uma ancoragem atravs da apropriao de coisas da natureza abstrata como passo essencial para a colonizao das coisas fsicas. Do ponto de vista do abstrato, as ideias, os conceitos e outras abstraes do tipo so tomados como representaes para dentro do universo simblico do sujeito como uma atividade inerente ao social, sempre de apropriao. Assim sendo, as representaes sociais disponibilizam aos sujeitos diversas possibilidades de inteligibilidade do mundo cotidiano e das relaes grupais e de seus o contedo que devem ser estudados e refletidos pela escola e academia. E no de certos modelos [que] retratam o homem na sociedade como um idiota desprovido de julgamento de valor e de qualidade sobre os fatos e sobre si (GARFINKEL, 1967, p.66). Os sujeitos dispem de diversos caminhos cognoscveis por onde podem circular sua reflexo, prtica e crtica, mesmo a partir dessas representaes sociais que no so adotadas permanentemente, pois esto em constante aperfeioamento enquanto dispositivo de aproximao imediata e resumida do real, bem como so negociadas, aceitas ou negadas quando percebidas e interpretadas nas relaes sociais que elas orientam. 4 ITINERRIOS METODOLGICOS DA PESQUISA A pesquisa, e seus resultados, os mtodos e pareceres do pesquisador devem ser observados em relao a essas observaes, visto que o pesquisador sujeito scio-histrico em face deste contexto de sociedade, de educao e de pesquisa, como um modo de criao de saberes (MACEDO, 2012, p.23). Nesse sentido, a natureza dessa pesquisa de abordagem qualitativa. A finalidade da pesquisa qualitativa intervir interativamente, um andamento que se d, inevitavelmente em idas e voltas, isso porque, em muitos aspectos, no campo da educao, os proces sos de pesquisa dialogam com a realidade em questo, isso para compreender as condies em que ela dada e percebida como possveis de ser transformada atravs das contribuies do pesquisador/pesquisados que assumem reciprocamente e voluntariamente, uma posio reativa, no desenvolvimento da pesquisa, assim os dados colhidos em diversas etapas, so constantemente analisados e avaliados. Em conformidade, o estudo pautou-se no mtodo fenomenolgico. A fenomenologia enquanto pesquisa e mtodo nos daria as condies necessrias de investigar, em sua dimenso tica, a subjetividade dos sujeitos diante da vida cotidiana, dos grupo s de pertencimentos, do mundo das relaes de trabalho, das interaes simblicas, discursivas e intersubjetivamente partilhadas (HABERMAS, 2012. p.40), do significado coletivo do mundo por meio das representaes sociais, onde o pesquisador e os sujeitos pesquisados, em sua dimenso tica, ento interagindo e constantemente se influenciando. Nesse contexto, adota a hermenutica no sentido de interpretao das linguagens - dos enunciados e dos textos - como seu objeto, isto , o hermeneuta, parte de uma perspectiva de poder do exterior ao enunciado e, por isso, de poder de interpretlo, segundo regras previamente estabelecidas (de fora) e sentidos interessadamente elaborados tomando o discurso como seu objeto. A metodologia adotada para esta monografia fundamenta-se nos paradigmas da Etnografia, visto que como suas caractersticas prprias, advoga uma lgica prpria para o estudo dos fenmenos humanos e sociais, procurando as significaes dos fatos no contexto concreto em que ocorrem. (CHIZZOTTI, 2008, p.12). Em outras palavras a etnografia estuda a carreira do homem, em seu curso caracterstico, [para que se possa] discernir, embora difusamente, sua natureza. (GEERTZ, 2011, 38).

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Por conseguinte, a pesquisa de campo foi escolhida a partir de pesquisa bibliogrfica e inter-retroativa (MORIN, 2003, p.18, 30, 144, 195) influiu todo tempo na continuidade da pesquisa bibliogrfica. Para isso, como se disse, foram aplicados 427 pequenos questionrios quantitativos fechados com uma questo que evocava quatro palavras em ordem de importncia que melhor caracterizassem o trabalho docente. Num segundo momento, conforme a maior ocorrncia de quatro palavras do questionrio anterior, estas foram oferecidas aos entrevistados como tema gerador das entrevistas. Os sujeitos da pesquisa foram ao todo 20 professores da rede municipal de escolas do municpio de Delmiro Gouveia Alagoas. Esses docentes foram observados, nos ltimos dois anos, no exerccio da sua profissionalidade, estes, na medida do que foi possvel, foram tambm participantes da segunda entrevista escrita (questionrio aberto desenvolvido a partir do primeiro) sendo coletadas as suas consideraes (e tambm sobre o prprio processo de pesquisa). Apesar das perguntas definidas e padronizadas, o entrevistado pde discorrer o quanto quisesse acerca dos quesitos apresentados. 10 entrevistas gravadas e guiadas para outros docentes que no participaram das 20 entrevistas escritas. 5 ANLISE DOS RESULTADOS DA PESQUISA As representaes Sociais, segundo Moscovici (2003) e Jodelet (2001), possibilitam a comunicao entre os sujeitos e a inteligibilidade dos discursos comunicados formalizando sentidos, visto que ela se caracteriza por um sistema de classifica o e de denotao, de alocao de categorias e nomes, portanto no fixos. Ainda segundo Moscovici, (2003, p.62), onde cada objeto e ser devem possuir um valor positivo ou negativo e assumir um determinado lugar em uma clara escala hierrquica. Observe: o professor M.A.[3], reproduz um significado de perfil profissional, isto , o discurso tpico de como o professor se caracteriza, discursa e se comporta. Logo, essa questo do perfil (uma das instncias do processo que estabelece identifica o) um modo de enquadramento dos sujeitos dentro de certas categorias para melhor interpret-los, isto , do que eles so e do que eles no so, e ainda, de como se relacionam. O perfil um dispositivo generalizador e um conceito caro inteligibilidade do mundo ordenado; palavra-chave tpica da Modernidade, dentro do lxico das Grandes Teorias Sociais. Corrobora a fala do professor M.A. quando diz que em relao ao seu grupo e sociedade. Note-se:
[...] existe toda uma forma de ser da identidade do professor e de praticar a sua funo profissional permanentemente. [...] Tudo pode est baseado no modo como ele se comporta, como ele trata os alunos, planeja, avalia, ensina e entrega as coisas em dia, tudo muito claro e todos os profissionais percebem com facilidade, pois entendem das mesmas funes. Existe uma forte cobrana quanto a tudo isso. (M.A.).

Desse modo, em face do depoimento acima, um hbito humano deve ser levado em considerao: antes de ver e ouvir a pessoa ns j a julgamos (sic!); ns j a classificamos e criamos uma imagem dela (MOSCOVICI, 2003, p. 58), ns enquadramos a pessoa em um determinado grupo e perfil para que melhor a entendamos, assim anulamos sua complexidade em benefcio da facilidade de ordenar, catalogar e convencionalizar as coisas, transferindo-as a um mundo consensual, circunscrito e reapresentado (ibidem, 2003, p. 60). A objetivao, na perspectiva da Anlise do Discurso, um dispositivo de regularizao, normatizao e controle que os sujeitos se utilizam para significar e apropriar-se dos objetos outrora inacessveis aos sentidos e, portanto, vazios de significados; atravs da objetivao h uma tentativa de fixar os sentidos das palavras e imagens do discurso e das representaes sociais Portanto, quanto s pesquisas realizadas no decorrer desse trabalho, as palavras apuradas em questionrio so categorias de anlise que constroem conceitos paradigmticos que do forma a certos perfis profissionais, ou quando no simples slogans. Estas so apresentadas aqui acompanhadas de nmeros entre parnteses que indicam sua repetio no discurso dos professores entrevistados, a saber: dedicao (73%) (MAZZOTTI, 2008), de responsabilidade (78%), engajamento (51%), compromisso (52%), de profissionalismo (82%), de competncia (73%) e seriedade (18%), que apresentaremos mais adiante com o subttulo de Palavraschave do contexto docente investigado: Dedicao, Responsabilidade, Compromisso, Competncia e Profissionalismo. Esses nmeros representam a quantidade de ocorrncias em que essas palavras foram escolhidas como palavra-chave da identidade docente de 251 professores e professoras e 176 pessoas envolvidas direta ou indiretamente com a educao. Eles tiveram a opo de escolher entre trs palavras ou acrescentar outra que no constasse no questionrio rpido elaborado pelo autor desta monografia. Sobre a elaborao deste questionrio, veja o captulo sobre os instrumentos de coleta de dados onde o autor descreve todo o processo. bom lembrar que, a autoria de um discurso, segundo certas regras cientficas, isto , de onde eles procedem, d estatuto de verdade. Foucault nos fala dos discursos tendo estatuto e funo de discursos verdadeiros. No Ocidente, tratase do discurso cientfico. (FOUCAULT, 2010, p.258). Muito alm disso, observou-se que os docentes tm condies de plena autonomia e cientificidade sobre seus discursos. Mas h tambm tipos mais comuns de se pensar esses discursos. Veja, por exemplo, o depoimento de um professor

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entrevistado:
[...] quando conclui minha licenciatura [...] aquelas teorias todas e as escolas de pensamento com seus muitos autores me ajudaram bastante no sentido de enxergar melhor o campo da educao. E isso se reflete no meu trabalho, na minha contribuio e nos benefcios alcanados por mim e por todos. (A.B.).

Isso nos d parte do esclarecimento necessrio para traar aes contra-discursivas que afirmem a profisso docente nas perspectivas da autonomia, emancipao, incluso multiculturalizada e liberdade de falar e pensar. Em outras palavras e ainda segundo Foucault (2002, p. 10), o discurso no simplesmente aquilo que traduz as lutas ou os sistemas de dominao, mas aquilo por que, pelo que se luta, o poder do qual nos queremos apoderar. Assim, mesmo que as condies de produo do discurso se efetivem atravs da po sio sociocultural privilegiada do sujeito do discurso essas condies no deixam de estar disponveis aos sujeitos que se habilitam a fazer frente ao discurso dito hegemnico, porque,
[...] a nossa classe, a dos trabalhadores da educao, deve estar acima de tudo engajada para reivindicar tudo aquilo que almejamos e que temos certeza de serem ideais para o bem comum da escola e da sociedade. a nossa palavra contra a deles: a verdade prevalecer e a sociedade como um todo vai nos apoiar, porque o bnus para ela tambm. (J.U.S.).[4]

Para a segunda entrevista, tomamos como expresses indutivas quatro palavras-chave de maior ocorrncia no primeiro questionrio. Cada uma dessas palavras de maior ocorrncia evocara sentidos especficos e imagens (socioafetivos, polticos, por exemplo) segundo a identificao que os envolvidos tm com elas. Essa identificao acontece por meio do significado conceitual que eles do para essas palavras. Seus significados so construdos na escola e se especializam durante a formao posterior; nas relaes sociais que estas palavras conotam e denotam, nos vcios de significado conceituais que os sujeitos reproduzem delas. Justamente nessas possibilidades de gradao de sentido lexical de uma palavra tambm onde se manifestam as possibilidades de representaes sociais positivas da escola, que as promovem suas necessidades sociais e significativas imediatas e posteriores. Tais palavras-chave funcionam como representaes sociais que ancoram sentidos traduzidos em discursos, por meio de slogan, conceito ou de ideia geral dessas palavraschave. Eis os resultados da evocao livre de tais palavras, a partir da questo quais expresses caracterizam o trabalho do professor, a saber, Profissionalismo (82%), Responsabilidade (78%), Competncia (72%), Dedicao (73%) e Compromisso (52%) e engajamento (51%). A ocorrncia da expresso Responsabilidade (78%), na situao em que fora levantada (Assembleia Geral do SINTEAL - Sindicato dos Trabalhadores em Educao Alagoas), pode ser uma indicao da reproduo de um discurso neoliberal (SANTOM, 2003; GENTILI e SILVA; 2010) que se utiliza da Moral para justificar em seus discursos essa representao social do trabalho docente. O profissionalismo tambm um aspecto qualitativo e quantitativo do trabalho do professor por meio do ensino-aprendizagem e atribuies agregadas a ele, grosso modo: Fazer planejamentos, preencher dirios escolares, participar de reunies de pais e mestres, reunies do conselho escolar, da elaborao do PPP, de palestras, projetos e de suas culminncias, e at mesmo de visitaes casa de famlia de alunos; No ficou claro o conceito de profissionalismo a no ser quando associado emancipao e autonomia econmica dos professores e estudantes, como insero no mercado de trabalho (M. A.), pois o profissional da educao de ve contribuir para a formao do cidado, com maior objetivo na educao para a vida e para o trabalho (J. J. A.). Profissionalismo est imbricado ao trabalho na perspectiva em que ele acontece atualmente, em nossa sociedade. Aqui, importante fazer a diferenciao entre conceito e slogan. Conceito uma concepo terica abstrata que busca definir algo da realidade observada ou das prprias coisas idealizadas e abstratas, sempre pautadas em um paradigma caracterstico.
Compromisso o termo que se d para uma atitude que sempre se atualiza em busca da excelncia profissional diante dos desafios que se apresentam todos os dias. A essa atitude sempre pensada e repensada, em movimento, dar-se- o nome de comprometimento. (A.B.).

Uma diferenciao conceitual entre compromisso e responsabilidade, que busca transcender aquele slogan burocrtico de responsabilidade como cumprimento de tarefas, obedincia hierrquica e sem crtica, assiduidade e pontualidade, to-somente. Comprometimento, por sua vez, anterior a ela, parte da reflexo das aes que so pontuadas pela responsabilidade. Essa ltima a respostado comprometimento para aquilo para o qual se mobiliza. (etimologicamente responsvel significa atitude de responder, dar respostas determinada ao). A realidade objetiva do seu trabalho, sendo negativa, por exemplo, no interrompe o comprometimento necessrio para a mudana positiva desta realidade.
[...] porque me sinto uma professora compromissada, mesmo que algumas no se

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mostrem assim; basta que eu cumpra o meu papel dentro de uma lgica de fazer o correto. [...] Eu particularmente estou fazendo o meu trabalho, porque o professor quer queira quer no tem o poder de mudana da realidade da sala de aula e da sociedade. um trabalho de formiguinhas e, de vez em quando chegamos l. (G.R.M.).

Em observaes e vivncias experienciadas no trabalho de campo, estamos convencidos de que as prticas pedaggicas, de fato, no se estagnam para todos aqueles que buscam, no dia-a-dia, atualizar conceitos e prticas de autonomia docente-discente em face das questes que enfrentam conscientemente, e isso, baseados em novos paradigmas profissionais mais condizentes com a vontade de fazer educao e ressignificar o conhecimento, os saberes e as competncias. CONSIDERAES FINAIS impossvel vivenciar a educao sem pesquisar. Essa constante busca de sentidos, da conexo terica com a realidade da vida cotidiana uma questo de linguagem que no se apropria do mundo, mas com ele constri significados. Assim, observaes das prticas docentes realizadas neste trabalho foram muito satisfatrias, nas relaes de empatia e valorizao do outro, na alteridade. A audio e transcrio dos relatos dos discursos, das representaes sociais; da observao dos grupos de amizade em que o professor buscava estar junto, demonstrou que os grupos sociais abraam uma causa muito mais pela afetividade uns pelos outros do que por diretrizes e metas orientadoras do grupo. Ainda h um forte acordo, entre os professores, movido pela vontade de preservar as virtudes do seu ofcio. Os docentes no trabalham de qualquer forma, h muitos aspectos de competncia e reflexo mesmo diante do problema que a Educao enfrenta na contemporaneidade. Nestes processos as representaes sociais facilitam o entrecruzamento entre senso comum e conhecimento cientfico, para alm das perspectivas binrias, isso nas experincias cotidianas de significao e reorientao das prticas docentes. Isso abre um leque de possibilidade de aes/reflexes do professor para aperfeioamento da sua autonomia e ainda valorizao dos diversos discursos e prticas multiculturais, tnicos como cultura e poltica, em face da alteridade e valorizao do outro. As expresses levantadas nas pesquisas e aqui delimitadas, (responsabilidade, engajamento, dedicao, compromisso, competncia, profissionalismo e seriedade) permitiu-nos reconhecer representaes sociais recorrentes e especficas, a partir de cada uma delas, pois elas demonstravam ser uma espcie de ncleo do discurso, caracterstico em sua coerncia argumentativa. A reflexo feita aqui paralelamente investigao das categorias de anlise (profissionalismo, dedicao, engajamento, responsabilidade e comprometimento), se deu na perspectiva de paradigmas que visam transpor a ideia de hegemonia perene que anula ou manipula as possibilidades de autonomia e da emancipao da escola. Tal reflexo a proposta para que isso se efetive, (nas prticas docentes do autor e de todos aqueles que nesta monografia possam buscar alguma inspirao) por meio de do suporte da educao e do desenvolvimento de pesquisas que se daro acerca do tema, pelo autor. Portanto, a questo de como se enxerga que pode determinar os traados e itinerrios de vidas, pois, por meio da linguagem que interagimos com o outro e com o mundo cotidiano, por meio das representaes sociais e dos discursos, e esses, facilitam nossa inteligibilidade e orientamos nosso ser, quanto mais sobre eles temos autoria. Ter autonomia sobre os sentidos das representaes sociais e sobre os contedos dos discursos bem como enunci-los , em grande medida, escapar dos interesses de controle de governamentalidade que subjazem neles. Por isso, pertinente afirmar que a escola continua apresentando suas possibilidades; o lugar onde a autonomia se constri por meio da reconceitualizao do mundo, na linguagem que o traduz; e ela s tem validade em movimento, quando doadora de sentidos, no encontro intencional com a vida; sua linguagem caracterstica para alm das pedagogias - emancipadora, como representao da dinmica do mundo que nos apresenta quando nos deixa participar dos seus significados. Assim, a escola espao de reconstruo de sentidos (inclusive dela mesma), na medida em que lugar onde o conhecimento e o saber podem ser vivenciados como a dimenso no esttica da realidade. REFERNCIAS ALVES-MAZZOTTI, Alda Judith... Representaes Sociais: aspectos tericos e aplicaes Educao. Revista Mltiplas Leituras, v. 1, p. 1-23, 2008. CHIZZOTTI, Antnio. Pesquisa em Cincias Humanas e Sociais. 9 edio. So PULO. Ed. Cortez: 2008. COULON, Alain. Lethnomtodologie. 5 edio. PUF Presses Universitaires de France, Paris: 2007. DERRIDA, Jacques. A Escritura e a Diferena. 4 edio. So Paulo, Editora Perspectiva: 2011.

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[1] Graduado em Pedagogia pela Universidade do Estado da Bahia UNEB. E-mail: welliamancio@hotmail.com [2] Prof.MSc. Assistente da Universidade do Estado da Bahia UNEB. E-mail: vinnymil@yahoo.com.br [3] Todos os professores entrevistados tiveram seus nomes e sobrenome abreviados com a devida autorizao. Utilizaremos a palavra professor para ambos os gneros. [4] No contexto da reunio para a paralisao dos professores do Estado de Alagoas em dezembro de 2012.

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