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IMPLANTAO DO MATERIAL DIDTICO POSITIVO 2012 MATEMTICA


6 AO 9 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO

0800 725 3536

Matemtica 6 ao 9 ano do Ensino Fundamental e Mdio

EXPEDIENTE

A apostila do curso de Implantao do Material Didtico Positivo 2012 da rea de Matemtica, 6. ao 9. ano e Ensino Mdio, destinada s Escolas Conveniadas ao Sistema Positivo de Ensino (SPE). Nela est contida a apresentao da Proposta Pedaggica do SPE e dos Livros Integrados de Matemtica.

Compem a equipe de assessoria desta rea:

Carlos Henrique Wiens cwiens@positivo.com.br Coordenador da rea de Matemtica Ensino Fundamental e Ensino Mdio Anvimar Gasparello agasparello@positivo.com.br Assessora de Matemtica Ensino Fundamental e Ensino Mdio

Isabel Lombardi ilombardi@positivo.com.br Assessora de Matemtica Ensino Fundamental e Ensino Mdio

Rudinei Jos Miola rmiola@positivo.com.br Assessor de Matemtica Ensino Fundamental e Ensino Mdio

Paulo Csar Sanfelice psanfelice@positivo.com.br Assessor de Matemtica Ensino Fundamental e Ensino Mdio

Vera Lucia Petronzelli vpetronzelli@positivo.com.br Assessora de Matemtica Ensino Fundamental e Ensino Mdio

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APRESENTAO DA REA ESPECFICA: A MATEMTICA

Enquanto professores de Matemtica, evidentemente, j nos indagamos sobre alguns aspectos relacionados nossa rea de conhecimento, tais como: Que cincia esta? Como ela se desenvolveu? Que conhecimentos nela esto envolvidos? Que dificuldades e que desafios o ser humano teve de enfrentar para desenvolver e ampliar seu raciocnio matemtico? evidente que as respostas a essas e a outras questes tomariam dias, meses, ou at mesmo anos de nossa ateno para compreendermos a abrangncia desta rea de conhecimento. Mas possvel afirmar que a Matemtica no se desenvolveu apenas com base na resoluo de problemas prticos. Fruto da criao e da inveno humana, a Matemtica no evoluiu de forma linear e logicamente organizada. Desenvolveu-se com movimentos de idas e vindas, com rupturas de paradigmas. Exemplos desse fato podem ser encontrados no surgimento dos nmeros negativos, irracionais e imaginrios. Uma instncia importante de mudana de paradigma ocorreu quando se superou a viso de uma nica geometria do real, a geometria euclidiana, para a aceitao de uma pluralidade de modelos geomtricos, logicamente consistentes, que podem modelar a realidade do espao fsico. Enfim, podemos considerar que o conhecimento gerado nesta rea do saber caracteriza-se como um fruto da construo humana na sua interao constante com o contexto natural, social e cultural. Essa viso ope-se quela presente na maioria da sociedade e na escola que considera a Matemtica como um corpo de conhecimento imutvel e pronto. A Matemtica uma cincia viva. Ela est presente no apenas no cotidiano dos cidados, quando ela se faz presente na quantificao do real (contar, medir grandezas, tratar informaes estatisticamente, argumentar, etc.), mas tambm nas universidades e nos centros de pesquisas, onde se verifica, hoje, uma impressionante produo de novos conhecimentos que tm sido instrumentos teis na soluo de problemas cientficos e tecnolgicos da maior importncia. Na criao desse conhecimento, contudo, interferem processos heursticos (descoberta ou investigao de fatos) e intervm na criatividade e no senso esttico, do mesmo modo que em outras reas de conhecimento. Assim, o desenvolvimento dos instrumentos matemticos de expresso e raciocnio precisa estar no centro das atenes do professor de Matemtica, de modo que permita ao aluno construir efetivamente as abstraes, evitando-se a memorizao indiscriminada de algoritmos, de forma prejudicial ao aprendizado. Desse modo, a Matemtica, enquanto cincia, com seus processos de construo e validao de conceitos e com os procedimentos de generalizar, relacionar e concluir (que lhe so caractersticos), permite estabelecer relaes e interpretar fenmenos e informaes. Portanto, as formas de pensar desta cincia possibilitam ir alm da descrio da realidade e da elaborao de modelos. Essa mesma linha de raciocnio nos remete aos objetivos do ensino da Matemtica. E aqui o professor assume um papel fundamental. Ele no deve apenas deter o conhecimento, mas deve, antes de

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mais nada, saber compartilhar esse conhecimento com seus alunos. Ou seja, ele deve ter as habilidades necessrias para o desenvolvimento de metodologias adequadas ao ensino e aprendizagem. Para tanto, ele dever mediar a experincia real e concreta do aluno com o conhecimento j adquirido e sistematizado pela humanidade durante milnios. Assim, o ensino da Matemtica estaria contribuindo para a formao de capacidades intelectuais nos alunos. Alm disso, ao definir o que ensinar, como ensinar, para que ensinar e para quem ensinar, o professor passa a assumir um compromisso com o resultado do seu ensino e uma atitude de educador comprometido com a aprendizagem. Essa clareza e essa intencionalidade no ensino da Matemtica certamente contribuiro para a agilizao do raciocnio dedutivo do aluno. Ao definir estratgias de ensino que possibilitam a ao e a compreenso, o professor instiga (no aluno) a apreenso do conhecimento, bem como as habilidades necessrias sua utilizao. Tal intencionalidade contribui decisivamente para a estruturao do pensamento do aluno. Esses objetivos do ensino da Matemtica se apresentam como elementos essenciais para a emancipao pessoal e social dos alunos, com a finalidade de tomarem atitudes coerentes com o exerccio de sua cidadania. Mas onde tudo isso acontece? Um dos espaos sociais propcios a esse fim a escola. Essa instituio se constitui, por excelncia, como sendo um espao onde podemos desenvolver diversos procedimentos e atitudes, de modo que promova a apreenso do conhecimento humano, bem como estimule o crescimento coletivo e individual, o respeito mtuo e as formas diferenciadas de abordar os problemas que se apresentam. Nesse espao chamado escola, so abordados vrios conhecimentos j produzidos pela humanidade. A Matemtica um deles. Ao ensinarmos os conhecimentos inerentes a esta rea do saber humano, devemos levar em considerao o conhecimento matemtico de que o aluno j dispe. Por meio de procedimentos metodolgicos adequados, devemos permitir ao aluno que passe progressivamente da experincia imediata e desorganizada que possui para o conhecimento em sua forma sistematizada. Tais procedimentos, desenvolvidos essencialmente no ambiente escolar, permitiro aos alunos verificarem que a Matemtica comporta um amplo campo de relaes que podem ser estabelecidas internamente com outras reas de conhecimento e tambm com a realidade, com base na observao de casos particulares pela qual as regularidades so desvendadas e, ainda, por meio da observao, baseandose em coerncias internas, conjecturas e teorias matemticas que so desenvolvidas nesta rea de conhecimento. Perceber a existncia desses trs elementos, que so inerentes ao pensamento matemtico, de fundamental importncia para que o aluno vislumbre a abrangncia desta rea de conhecimento. O desenvolvimento de capacidades intelectuais torna-se importante, pois desperta a curiosidade, o interesse e a intuio, que por sua vez instigam no aluno a possibilidade de generalizar, induzir, deduzir e abstrair seu raciocnio. O exerccio da induo e da deduo em Matemtica reveste-se de importncia no

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desenvolvimento da capacidade de resolver problemas, de formular e testar hipteses em uma determinada lgica, o que acaba favorecendo no aluno a agilizao do raciocnio, bem como a estruturao do pensamento. Desse modo, o ensino da Matemtica pode dar sua contribuio formao de cidados solidrios. Para tanto, torna-se imprescindvel o desenvolvimento de metodologias que enfatizem: a construo de estratgias; a comprovao e justificativa dos resultados; a criatividade; a iniciativa pessoal; o trabalho coletivo e a autonomia advinda da confiana na prpria capacidade para enfrentar desafios.

O CURSO DE IMPLANTAO O curso de Implantao do Livro Integrado Positivo (LIP) tem como um dos objetivos criar o vnculo entre as metodologias que podero ser desenvolvidas no ambiente da sala de aula com a Proposta de Ensino e Aprendizagem da Matemtica que o Sistema Positivo de Ensino (SPE) est oferecendo. E para que se crie esse vnculo, buscou-se ento estruturar este encontro com base nos seguintes itens: 1) Apresentar o Livro Integrado Positivo. 2) Apresentar a Estrutura e a Proposta Metodolgica do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio. 3) Explorar a Organizao Metodolgica. 4) Vivenciar Algumas Atividades de Ensino. 5) Refletir sobre Elaborao do Planejamento e do Cronograma de Atividades. 6) Analisar Aspectos Relevantes s Avaliaes. 7) Apresentar o Portal Positivo.

O ENCONTRO 1) Apresentao do Livro Integrado Positivo O LIP composto de uma variedade de materiais para diferentes nveis. Entre eles, pretendemos apresentar o material para a segunda fase do Ensino Fundamental, bem como as diferentes opes para o Ensino Mdio. Ensino Fundamental 6. ao 9. ano Este material composto de: 4 livros didticos para o aluno e o professor (volumes); materiais de apoio (encartes) ao final dos volumes para o aluno e o professor; 1 caderno de atividades para cada srie/ano; orientaes metodolgicas para o professor, incluindo: apresentao da rea de Matemtica; programao anual; proposta pedaggica: busca explicitar a concepo de ensino da rea de Matemtica; a investigao matemtica e a resoluo de problemas como metodologias a serem utilizadas; o

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papel do professor e do aluno buscando o fazer matemtica e os aspectos que foram privilegiados na elaborao do LIP; organizao didtica do material: teve como referncia os PCN (Parmetros Curriculares Nacionais, 1997), de acordo com os seguintes blocos de contedos: nmeros e operaes, espao e forma, grandezas e medidas e tratamento da informao. Esses blocos (eixos) so trabalhados de forma articulada, tornando a aprendizagem mais significativa; sugesto de avaliao: no deve ter carter de finalizao de etapas, mas, sim, deve ser parte integrante do processo de ensino, pois, alm de indicar que competncias esto sendo ou precisam ser construdas, que conceitos foram elaborados, permite ao professor rever as estratgias que vem utilizando, a necessidade de retomar determinados contedos e buscar conhecer mais sobre o pensamento de seus alunos para oportunizar cada vez mais aprendizagens significativas; orientaes didticas: apresentam o ttulo da unidade de trabalho, a sugesto de aulas, os conhecimentos privilegiados, os contedos, os procedimentos, as sugestes didticas, a resoluo de atividades e links para a Internet. Ensino Mdio Para o Ensino Mdio, o Sistema Positivo de Ensino apresenta quatro propostas de trabalho: Ensino Mdio Regular, Ensino Mdio Modular, Pr-Vestibular (Terceiro Extensivo, Semiextensivo e Superintensivo) e Extensivo Modular. I) O LIP de Ensino Mdio Regular composto de: 4 livros didticos para o aluno e o professor (volumes); questes do ENEM e de vestibulares (no final de cada volume); orientaes metodolgicas: apresentao da rea de Matemtica; proposta pedaggica e objetivos da Matemtica para o Ensino Mdio; programa anual; orientaes didticas: apresentam o ttulo da unidade de trabalho, sugesto de aulas, contedos, objetivos, resolues de atividades e links para a Internet. II) O LIP de Ensino Mdio Modular composto de 15 mdulos. A organizao desse material levou em considerao no somente as necessidades didticopedaggicas da escola, mas tambm as caractersticas gerais de cada regio do pas. A Instituio de Ensino poder escolher os mdulos em funo do currculo definido por sua escola, privilegiando tambm as caractersticas dos vestibulares locais. A rea de Matemtica apresenta os seguintes mdulos: Conjuntos; Geometria Plana; Funes I; Funes II; Trigonometria; Sequncias Numricas; Anlise Combinatria, Binmio de Newton e Probabilidades; Matrizes, Determinantes e Sistemas Lineares; Geometria Espacial; Nmeros Complexos, Polinmios e Equaes Algbricas; Geometria Analtica; Noes de Estatstica; Noes

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de Matemtica Financeira; Noes de Limites e Derivadas; Matemtica Bsica. Cada mdulo composto de um referencial terico e atividades, incluindo testes de vestibulares com gabaritos e resolues. III) O LIP do Pr-Vestibular apresenta as seguintes opes:

a) Terceiro Extensivo: utilizado na ltima etapa do Ensino Mdio, com possibilidade de organizao das aulas para 30 horas-aula semanais. So 11 volumes por ano; cada volume apresenta cinco frentes. As frentes so denominadas de Matemtica A, B, C, D e E e apresentam os seguintes contedos, respectivamente: Matemtica A: Funes do 1. e 2. Graus, Estudo das Funes, Progresso Aritmtica e Geomtrica, Exponenciais, Logaritmos, Nmeros Complexos. Matemtica B: Teoria dos Conjuntos, Trigonometria no Tringulo Retngulo e no Tringulo Qualquer, Introduo Lgica, Anlise Combinatria, Binmio de Newton, Teoria das Probabilidades e Estatstica. Matemtica C: Aritmtica, Sistemas de Equaes do 1. Grau, Equaes Redutveis s do 2. Grau e Equaes Irracionais, Matrizes e Determinantes, Sistemas de Equaes Lineares e Geometria Analtica. Matemtica D: Medidas, Nmeros Proporcionais, Porcentagem, Geometria Plana, Geometria de Posio e Geometria dos Slidos. Matemtica E: Expresses Algbricas, Equaes do 1. e 2. Graus, Potenciao e Radiciao, Mdias, Trigonometria, Polinmios e Equaes Algbricas. a) Semiextensivo: estruturado para o trabalho semestral, distribudo em sete volumes, e recomendado para a utilizao aps o Ensino Mdio, com possibilidade de organizao em 30 horas-aula semanais, dividido em aulas e em cinco frentes. Os contedos so os mesmos do Terceiro Extensivo, sem respeitar necessariamente a mesma ordem. Tanto o material do Terceiro Extensivo como o do Semiextensivo so organizados com base em um corpo terico e de atividades para a sala de aula. Alm disso, apresentam testes de vestibulares classificados em testes de assimilao, aperfeioamento e aprofundamento, cujo gabarito e cujas resolues esto presentes no Portal Positivo. As questes do ENEM esto disponveis no Portal Positivo. b) Superintensivo: composto apenas de testes de vestibulares (todos com gabarito), apresentando todos os assuntos do Ensino Mdio. c) Suplementos Pedaggicos: Matemtica Bsica. Memorex: um volume contendo a sntese dos principais contedos e frmulas de todas as reas de conhecimento. Resolvest: esto disponveis, nos Portais Positivo e Educacional, as questes de vestibulares das principais instituies do pas. d) Extensivo Modular: um material composto de 15 mdulos e tambm caracteriza-se pela flexibilidade. Prev o atendimento em mbito nacional da diversidade de currculos. O objetivo desse material permitir escola e aos professores a composio (organizao) de seu prprio material didtico. O professor poder escolher os mdulos em funo do currculo definido por sua escola, privilegiando

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tambm as caractersticas dos vestibulares locais. Cada mdulo apresenta um assunto, com seu devido corpo terico, e testes de assimilao, aperfeioamento e aprofundamento. A rea de Matemtica apresenta os seguintes mdulos: Conceitos Fundamentais I e II; Conjuntos e Funes I e II; Exponenciais e Logaritmos; Geometria Analtica; Sequncias Numricas; Trigonometria; Geometria Plana; Geometria Espacial I e II; Anlise Combinatria; Matrizes e Determinantes; Sistemas de Equaes Lineares; Polinmios, Equaes Algbricas e Nmeros Complexos.

2) Apresentao da Estrutura e Proposta Metodolgica do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio O Ensino Fundamental (EF) e o Ensino Mdio (EM) esto estruturados segundo os quatro blocos de contedos: Nmeros e Operaes, Espao e Forma, Grandezas e Medidas e Tratamento da Informao. No EF, so abordados principalmente a aritmtica, a lgebra, a geometria plana e espacial e algumas noes de estatstica e combinatria. J, no EM, sero abordadas a lgebra, a trigonometria e a geometria, abrangendo a geometria plana, espacial e analtica. A sugesto de carga horria semanal para o EF de cinco aulas semanais, enquanto para o EMRegular a sugesto de quatro aulas semanais, podendo ser trabalhadas em um nmero maior de aulas. Para os outros materiais, a sugesto de carga horria apresentada por unidade de trabalho e o desenvolvimento dos assuntos depende da ordem que a escola gostaria de estar trabalhando com esses materiais, visto que a escola ter autonomia para tal. A proposta de EF do LIP traz uma concepo inovadora de ensino e de aprendizagem de Matemtica e leva em conta que o conhecimento matemtico construdo continuamente. O material composto de diversas situaes-problema que vo ser desenvolvidas entre aluno-aluno, aluno-professor e alunoprofessor-aluno. A proposta de EM do LIP tem um valor formativo, medida que possibilita estruturar o pensamento por meio de raciocnios diversos. Desempenha tambm um papel instrumental com base nas possveis mediaes entre o saber e a vida cotidiana.

3) Organizao Metodolgica do LIP Ensino Fundamental Todos os contedos, desde o 6. ao 9. ano, do LIP do EF so desenvolvidos por meio de situaesproblema. Para facilitar e orientar o trabalho do professor, as unidades de trabalho apresentam alguns cones/sees que so apresentados nas Orientaes Metodolgicas. Entre eles: Conhecendo; Agrupando as ideias; Aplicando o que estudou; Ampliando; Acontecimentos matemticos; Caderno; Calculadora. Ensino Mdio Regular Todo o contedo de 1 ., 2. e 3. sries do LIP tambm est organizado em cones presentes no corpo terico, nas atividades e nos testes de vestibulares. Em cada unidade de trabalho so apresentados alguns dos cones, a saber: Conceito; Conexo; Desafio; Para resolver; Para voc fazer; Preste ateno;

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Vestibulares; Voc lembra?; Voltando no tempo, Troca de idias, Pesquisa, Conexes, Ao longo do tempo, Atividades, Para Fazer, Relaes Matemticas, Desafio.

4) Atividades Um dos objetivos do nosso encontro vivenciar algumas atividades do LIP, em grupos, para que possamos discutir e trocar algumas ideias sobre estratgias e metodologias de trabalho. As atividades serviro para discutir com os presentes os encaminhamentos necessrios para uma eficaz aplicao do LIP. 5) Elaborao do Planejamento e Cronograma de Atividades1 Planejar decidir quais as melhores alternativas de ao possveis para alcanar determinados objetivos. No processo do planejamento, h algumas perguntas bsicas que devemos fazer: O que pretendemos alcanar? A quem pretendemos alcanar? Em quanto tempo pretendemos alcanar? Como podemos alcanar? Que recursos podemos utilizar para alcanar o que pretendemos? Como verificar se foi alcanado o que pretendamos? Em educao, h os seguintes tipos de planejamento: educacional, curricular e de ensino. Para o planejamento de ensino, o professor inicialmente faz um diagnstico da realidade, isto , detecta as necessidades e as expectativas dos alunos, a importncia da disciplina e os recursos disponveis para seu desenvolvimento. Com base nesse diagnstico, o professor define objetivos, determina o contedo, seleciona estratgias e recursos de ensino e tambm da avaliao. Planejar as atividades de ensino importante, pois evita a rotina e a improvisao, contribui para a realizao dos objetivos visados, promove a eficincia do ensino, garante maior segurana, economiza tempo e energia. O plano de ensino se desdobra em trs tipos: plano de curso, plano de unidade e plano de aula. Quais so os componentes de um plano de ensino? Identificao; Objetivos; Contedos; Estratgias; Avaliao; Cronograma.

6) Aspectos Relevantes s Avaliaes A avaliao tem como funo auxiliar alunos e professores a identificarem como est ocorrendo a aprendizagem. Ela no deve ter carter de finalizao de etapas, mas, sim, deve ser parte integrante do processo de ensino, pois, alm de indicar que competncias esto sendo ou precisam ser construdas, que conceitos foram elaborados, esto em processo de elaborao ou no foram compreendidos, permite ao professor rever as estratgias que vem utilizando, a necessidade de retomar determinados contedos e buscar conhecer mais sobre o pensamento de seus alunos, para oportunizar cada vez mais aprendizagens significativas.

Texto adaptado de ROMAGNANI, Patrcia. O planejamento da ao educativa. Curitiba: Editora Positivo, 2001. [s.p.], (texto no publicado).

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A forma como se elaboram as avaliaes e os critrios de correo adotados transmite aos alunos o que o professor prioriza e valoriza em Matemtica. Sendo assim, os instrumentos de avaliao devem romper com certos mitos, tais como: todo problema de Matemtica tem soluo, todo problema de Matemtica tem uma nica soluo, s existe uma maneira de se resolver um problema, o que vale a resposta final, quanto mais formalismo e rigor matemtico o aluno usa na resoluo de suas atividades, mais inteligente ele , etc. Uma concepo de ensino de Matemtica que leve em conta que o conhecimento matemtico construdo continuamente no pode ter este conhecimento avaliado exclusivamente por um tipo de instrumento ao final do processo educativo. A avaliao deve ocorrer em diferentes momentos do processo educativo, em situaes formais e informais. Ela deve tambm utilizar diversos instrumentos com o objetivo de o professor observar com mais clareza o potencial de seus alunos e auxili-los a serem mais autnomos e responsveis por seu processo de aprendizagem. As hipteses levantadas, as argumentaes apresentadas na busca de solues, a autonomia em tentar solucionar um problema, o raciocnio utilizado na resoluo de problemas, as justificativas dos procedimentos utilizados, a interpretao correta de uma situao apresentada, a percepo de que uma soluo no segue um modelo padronizado, a validao de resultados, a formulao de questes, a utilizao de diferentes linguagens (oral, escrita, grfica, numrica, geomtrica, etc.) so dados extremamente importantes a serem considerados na avaliao. As avaliaes podem incluir testes orais e escritos (em dupla ou individual), atividades utilizando a informtica, provas, trabalhos escritos, pesquisas, autoavaliao, etc. Todas essas formas de avaliar devem contemplar imprescindivelmente argumentaes, justificativas e explicaes. A utilizao de formas inovadoras de avaliao auxiliam os alunos no desenvolvimento de suas capacidades e competncias, na aquisio de conhecimentos e permitem ao professor identificar se os objetivos que props foram atingidos. 7) Apresentao do Portal Positivo2 Na sociedade contempornea, as tecnologias fazem parte de praticamente todas as esferas das atividades humanas: o trabalho, o comrcio, o lazer, a medicina, o esporte... Assim, a cada dia, aumenta progressivamente o nmero de tecnologias que so incorporadas ao cotidiano humano. Compreendemos, ento, que as tecnologias no so somente a mediao do ser humano com o mundo e com os outros, mas tambm so a possibilidade de entendimento dele; por isso, compreendemos a relao cada vez mais ntima que temos com as tecnologias. Nesse contexto, surgem novas referncias culturais com a necessidade do domnio de cdigos diferentes para leitura e interao com a realidade. Para tanto, necessrio o conhecimento dos diferentes significados dos smbolos, o domnio de diversos tipos de linguagens e o desenvolvimento de competncias e habilidades que permitam a compreenso, a participao e a interferncia do ser humano na sociedade em que vive.

Texto adaptado de SALLUM, Michele Cidreira. Portal Positivo. Curitiba: Editora Positivo, 2003. [s.p.], (texto no publicado).

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Sem dvida, a escola no pode se fechar para as transformaes que ocorrem no mundo. Alm do mais, a escola tem o papel fundamental de discutir os valores e seus efeitos na sociedade em que est inserida. Dessa forma, dar as costas para as tecnologias pode significar o banimento mais rpido dos educandos do mundo de trabalho e da vida social. Mas preciso utilizar as tecnologias na escola, alm de sua especificidade tcnica, a fim de expandir seu uso para a construo social, transcender o objetivo de insero do aluno no mundo produtivo, garantindo uma formao mais slida, com perspectivas de ampliao, e mais crtica. Sendo assim, um dos grandes desafios da escola com a utilizao das novas tecnologias, principalmente com o computador, o desenvolvimento de competncias e habilidades suficientes para o educando transformar informaes em conhecimento. Para superar esse desafio, a escola deve trabalhar a construo do conhecimento, instigando no educando a iniciativa, as estratgias de resoluo de problemas, a autonomia, o comprometimento com a busca constante, a criatividade e a criticidade. As tecnologias no substituem o professor, mas modificam seu papel. O professor deve estimular a curiosidade do aluno por querer conhecer, pesquisar, buscar a informao mais relevante, contextualizar os contedos trabalhados, adaptando-os realidade dos alunos, questionar os dados encontrados, fazendo com que o processo de aprendizagem seja significativo. Com os mltiplos recursos que o computador oferece, como udio, imagens, textos, interao e, respeitando o tempo e a forma de aprendizagem de cada educando, seu uso na educao auxilia o processo de aprendizagem. A Editora Positivo disponibiliza para as Escolas Conveniadas possibilidades de trabalharem com o computador no processo pedaggico, utilizando o Portal Positivo. Na Internet, o Portal Positivo (www.portalpositivo.com.br) possibilita ao educador e ao educando o acesso s atividades semelhantes s que acompanham o LIP. O acesso s informaes atualizadas em diversas linguagens e mdias, a projetos de aprendizagem desenvolvidos por vrias instituies de ensino geograficamente distantes e de diferentes espaos culturais propicia autonomia para o aluno e o educador buscarem as informaes que considerarem pertinentes de acordo com sua necessidade. um ambiente que permite que todos participem constantemente da produo do conhecimento, contribuindo para o aprofundamento e o enriquecimento das trocas cognitivas independentemente de tempo e espao. No ambiente escolar, temos cada vez mais opes tecnolgicas disposio dos educadores, as quais podem auxili-los na sua prtica pedaggica, possibilitando aos alunos maior encantamento e aprendizagem dos contedos escolares. Assim, cabe ao professor conhec-las para poder fazer a opo tecnolgica mais acertada de acordo com o objetivo que quer atingir com seus alunos, pois a escola precisa, alm de garantir o acesso s tecnologias, possibilitar, com seu uso, cada vez mais a melhora da nossa sociedade.

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CONSIDERAES FINAIS A Editora Positivo agradece a sua participao, deseja-lhe um timo ano de trabalho e pretende que juntos possamos desenvolver uma parceria de sucesso com toda a comunidade escolar que est presente no nosso dia a dia. Esperamos ter contribudo. E no esqueam que estamos disposio para eventuais esclarecimentos. At breve e agradecidos pela presena. Assessores de Matemtica Departamento Pedaggico Editora Positivo Sistemas de Ensino

BLOG DA ASSESSORIA PEDAGGICA DE MATEMTICA

Professor, para acessar o blog da Assessoria de Matemtica, digite: www.portalpositivo.com.br Em seguida, digite seu login e senha. Na seo educadores, clique em blog. No item procurar blog, digite matematicaspe e clique em buscar. Clique no resultado da pesquisa: ASSESSORIA PEDAGGICA DE MATEMTICASPE Carlos Henrique Wiens Pronto! Voc est no blog da Assessoria de Matemtica. V at Filtrar os posts por e faa sua escolha!

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

BICUDO, Maria Aparecida Viggiani. Pesquisa em educao matemtica: concepes e perspectivas. So Paulo: Unesp,1999.

Esta obra rene contribuies de investigadores diretamente vinculados ao Departamento de Matemtica da UNESP, em Rio Claro. O livro apresenta a concepo de Educao Matemtica em vrios de seus aspectos. A primeira parte do livro discute o modo pelo qual os objetos da Matemtica so conhecidos ou construdos. Essa discusso se expande para a situao educacional em que se do o ensino e a aprendizagem desta cincia. Na segunda parte, os autores destacam o modo pelo qual veem a Histria da Matemtica e como concebem sua relao com a Matemtica e a Educao Matemtica. A terceira parte dedicada s pesquisas que se centram no ensinar e aprender no contexto escolar, em especial, na aula de Matemtica. A quarta parte deste livro discute a formao dos professores. A ltima parte enfoca as novas tecnologias no ambiente de ensino da Matemtica e sua interferncia nas prticas pedaggicas de ensino, aprendizagem e avaliao.
a BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: matemtica Ensino de 5. a 8. srie. Braslia: MEC. 1998.

Os Parmetros Curriculares Nacionais propem e explicitam algumas alternativas para que se desenvolva um ensino de Matemtica que permita ao aluno compreender a realidade em que est inserido, desenvolver suas capacidades cognitivas e sua confiana para enfrentar desafios, a fim de ampliar os recursos necessrios para o exerccio da cidadania, durante seu processo de aprendizagem.

CHEVALLARD, Yves et al. Estudar matemticas: o elo perdido entre o ensino e a aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 2001.

Este livro tem como principal objetivo contribuir para uma reforma educativa, acreditando que esta reforma no s da escola, mas tambm de toda a sociedade. Desse modo, os autores destinam esta obra a professores, pais e alunos, pois o livro, alm de tratar do ensino e da aprendizagem da Matemtica, faz tambm uma anlise do porqu de haver matemtica na sociedade e de por que devemos estudar matemtica na escola.

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EVES, Howard. Introduo histria da matemtica. Campinas: Unicamp, 1995.

Alm da narrativa histrica, que abarca a histria da matemtica desde a Antiguidade at os tempos modernos, o livro adota recursos pedaggicos, como exerccios ao fim de cada captulo. Alguns captulos so introduzidos por panoramas culturais da poca abordada. Pode ser utilizado por estudantes de graduao e ps-graduao e professores do Ensino Mdio e Ensino Superior, tanto de matemtica quanto de histria ou educao.

MACHADO, Slvia Dias Alcntara et al. Educao matemtica: uma introduo. So Paulo: Educ,1999.

Esta obra apresenta um referencial terico abordando noes sobre oito conceitos utilizados na Didtica da Matemtica (Transposio didtica; Contrato didtico; Situaes didticas; Dialtica; Ferramenta-objeto; Registros de representao; Teoria dos campos conceituais; Engenharia didtica). Os autores trabalham com base em pesquisas, sobretudo em sala de aula, o que resulta numa proposta que leva em conta tanto as especificidades do conhecimento matemtico quanto a compreenso dos valores educativos.

PIRES, Clia M. C. Currculos de matemtica: da organizao linear ideia de rede. So Paulo: FTD, 2000.

Este trabalho analisa as organizaes curriculares mais recentes para o ensino de Matemtica formuladas em diferentes pases e, em particular, no Brasil , buscando pontos comuns e comparando-as com as anteriores, influenciadas pelo Movimento Matemtica Moderna. Identifica, nas orientaes mais recentes, a prevalncia de mitos como o da acumulao e o da linearidade do saber. Explora a ideia de rede, emergente em vrios campos de investigao e, em particular, nos campos da tecnologia e da comunicao. Investiga questes relativas evoluo interna da prpria Matemtica, focalizando as pesquisas sobre as estruturas, categorias e alegorias e, tambm, a explorao delas luz do referencial piagetiano. Com base na ideia de rede e nos princpios do hipertexto, propostos por Pierre Lvy, aponta novos e possveis caminhos para as discusses sobre a proposta educacional da escola, sobre planejamento e avaliao e, em particular, para a organizao dos currculos de Matemtica.

SMOLE, Ktia C. Stocco; DINIZ, Maria Ignez. Ler, escrever e resolver problemas: habilidades bsicas para aprender matemtica. Porto Alegre: Artmed, 2001.

Este livro apresenta as reflexes de um grupo de professoras pesquisadoras sobre o significado das competncias e habilidades na escola em relao aprendizagem de Matemtica. Entre as diversas competncias envolvidas na aprendizagem de Matemtica, o enfoque se d no estudo da comunicao e da

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resoluo de problemas. Neste estudo h a anlise de como o desenvolvimento da resoluo de problemas pode complementar-se quando se aproxima da aprendizagem da leitura e da escrita por meio dos recursos de comunicao.

ZABALA, Antoni. Como trabalhar os contedos procedimentais em sala de aula. Porto Alegre: Artmed, 1999.

Este livro centra a ateno nos contedos de aprendizagem ligados ao saber fazer, isto , nos contedos procedimentais, fazendo uma reviso de diferentes propostas prticas sobre como podem ser tratados didaticamente esses contedos. O livro apresenta a anlise de diferentes especialistas em reas curriculares sobre o desenvolvimento didtico de quarenta e dois procedimentos de diferentes tipos.

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CRONOGRAMA DE ATIVIDADES

COMPONENTE CURRICULAR __________ ANO ___ MS _________VOLUME ____