AS REGRAS NA ESCOLA: REFLETINDO COM OS ALUNOS SOBRE A CONSTRUO DE VALORES MORAIS NO COTIDIANO DA ESCOLA FREITAS, Margarida Maria Tito

Secretaria de Estado da Educao margaridamtf@seed.gov.pr.br LEITE, Sandra Regina Mantovani Leite Universidade Estadual de LondrinaEL- Departamento de Educao sleite@uel.br RESUMO Na escola, muitas mudanas envolvem o conflito de valores entre os grupos de alunos como o caso, principalmente, daqueles que chegam ao 6 e 7 anos. Este momento exige adaptaes em relao ao momento anterior, uma vez que os alunos agora no tem apenas um professor, mas sim um para cada disciplina, e por outro lado ainda podem contar com constantes matrculas de alunos de outras escolas que contemplam apenas at o quinto ano. Isto tem gerado ansiedade, curiosidade ou at timidez em relao convivncia em grupo e, percebe-se a necessidade de aes reflexivas com os sujeitos que participam deste contexto a fim de que aprendam a se relacionar com respeito e cooperao entre si. Este trabalho de abordagem qualitativa, resultante da participao no PDE, teve como objetivo refletir com os alunos de 6 e 7 anos, a questo de valores morais no cotidiano da escola, dentre os quais enfatizar valores solidrios como companheirismo, respeito, responsabilidade e amizade. Para tal foi realizado uma proposta de interveno com vrias atividades oportunizando aos alunos momentos de cooperao, socializao reflexo e discusso sobre a importncia dos valores morais na escola. Palavras-chave: Educao de valores; alunos; cotidiano da escola.

Este estudo tem seu incio com os estudos realizados junto ao Programa de Desenvolvimento Educacional do Paran PDE, e fazem parte das intervenes junto ao projeto realizado na instituio escolar em qual atuo. Portanto, este artigo resultado do projeto O desenvolvimento da autonomia moral e os conflitos na escola, caderno temtico apresentado SEED como material didtico pedaggico. Este trabalho tem incio com uma reviso bibliogrfica sobre o tema e tambm traz as consideraes sobre a interveno realizada. A sociedade em constante transformao, nem sempre consegue acompanhar as mudanas dos valores sociais e refletir sobre como estamos contribuindo no processo formativo de nossos jovens. Os efeitos da globalizao, por exemplo, ao compartilhar com rapidez valores diversos entre diferentes sociedades, exigem que o processo educativo estimule e promova reflexes sobre a

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importncia dos valores solidrios como companheirismo, respeito mtuo e outros to importantes para vida em sociedade. A construo de valores na escola um tema que tem chamado a ateno de vrios pesquisadores uma vez que este espao no neutro, mas promove encontro compartilhado de sentidos sobre a vida e as relaes humanas. Assim, ao refletirmos sobre a realidade escolar e o modo como temos vivenciado as interaes entre sujeitos, precisamos ampliar a viso e compreender que um sujeito fruto de seu tempo histrico, das relaes sociais em que est inserido, mas tambm, um ser singular, que atua no mundo a partir do modo como compreende e como dele lhe possvel participar. (Diretrizes Curriculares da Educao BsicaSecretaria de Estado da Educao do Paran, 2008, p. 16). Como os alunos esto grande parte de seu tempo na escola, este o local apropriado para realizar o mximo de situaes que oportunizem ao aluno reflexes sobre as suas aes e o que estas refletem na vida do outro e vice versa, afim de que se tornem sujeitos autnomos, responsveis pelos seus atos, histricos e que tambm podem fazer histria atravs de atitudes solidrias para com o mundo. Quando tratamos da escola e do modo como est organizada, somos levados a questionar sobre as suas regras e, para isto, precisamos definir o que so regras? Para Piaget (1994), a moral constitui-se de um sistema de regras elaboradas pela prpria sociedade com a finalidade de reger a conduta da coletividade. La Taille (2002, p. 25), por sua vez, explica que, [...] em qualquer forma de organizao social, limites so colocados, deveres exigidos e ainda esclarece que regras so formulaes verbais precisas, que nos dizem com clareza o que devemos ou no fazer. Alguns exemplos: no roubar', no agredir, no enganar, no matar, ajudar algum em perigo (LA TAILLE, 2006). Todavia no possvel a existncia de regras que regulamentem todas as situaes, dadas a complexidade das relaes e as diversas variveis de cada situao. Assim, necessria uma abstrao maior, refletindo sobre o que est por trs das regras, em que elas se baseiam, ou seja, os princpios que as orientam (TOGNETTA; VINHA, 2007, p. 33). La Taille (2005, p. 1), completa esta ideia ao afirmar que:
[] a regra em si no diz nada. As escolas no conseguem

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obedincia porque seus princpios no ficam claros [...] quem garante a moralidade o indivduo, portanto, deve haver um sentimento de obrigatoriedade interno, que pode ser de medo ou de respeito. Na escola, no vemos educao moral, mas imposio nas regras.

De acordo com os autores acima, as regras de uma instituio educativa devem ser cuidadosamente construdas, visto que elas interferem na qualidade das relaes interpessoais. Torna-se importante a discusso de como elabor-las, para que no sejam cumpridas pelos alunos apenas por obedincia, mas por compreenderem a sua real importncia nas interaes em grupo. Tognetta e Vinha (2007, p. 35) postulam que urgente a reviso dos regimentos de muitas escolas que pretendem educar para a autonomia. Afirmam que:
[] em geral, estes prescrevem um rol de regras em que se misturam as convencionais (incluindo as organizacionais) e as morais, algumas unilaterais e autoritrias, outras desnecessrias. O fato que, quanto mais regras, menos as pessoas as cumprem. Por essa razo, antes de decidir quais as regras de uma escola necessrio refletir quais os princpios norteadores que sero o esprito dessas regras. como se a escola informasse a todos: esses so os nossos valores bsicos e inegociveis. Esses princpios norteadores, como a justia, o respeito (a si, ao outro e ao patrimnio), a igualdade e a dignidade, serviro de parmetro para a elaborao das regras.

Em geral, as escolas j tm em seu regimento uma relao de normas gerais, as quais j vm de tempo anterior, mas preciso que elas sejam analisadas em relao sua finalidade: se so justas e democrticas num trabalho coletivo, com momentos de reflexo sobre a necessidade desta ou daquela regra e se h bons argumentos para a sua efetivao. Tognetta e Vinha (2007, p. 36) completam que:
[...] no raro se observam nas instituies escolares regras em excesso que muitas vezes no tm princpios claros. Algumas vezes, constatam-se normas pautadas em princpios e outras que ferem esses mesmos princpios, fato ocorrido, por exemplo, numa escola em que, embora as crianas utilizassem uniformes como forma de identificao (visando a sua segurana), se uma delas aparecesse sem o uniforme, era impedida de entrar, tendo, muitas vezes, que voltar sozinha para casa (fato gerador de insegurana), pois seus pais a haviam deixado na porta da escola e ido trabalhar.

As regras possuem caractersticas prprias que as diferenciam de

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outros tipos de regulamentaes (leis, preceitos, prescries, etc.). Piaget considera que elas possuem duas caractersticas: so coletivas e exigem regularidade. Em concordncia com essa concepo, Macedo (1994) esclarece que as regras so regidas por alguns princpios, que seriam: a flexibilidade, a adequao s necessidades particulares de cada grupo, a participao ativa dos integrantes na sua elaborao, a regularidade e o seu cumprimento por parte de todos que o integram. Diante de tais caractersticas, percebemos que h muita incoerncia entre os princpios e as aes praticadas em relao s regras elaboradas nas instituies educativas. Portanto, cabe aos educadores refletir atentamente durante a sua elaborao, e observar, na sua prtica, se h coerncia entre os princpios que as norteiam e as aes deles decorrentes. S assim haver respeito em seu cumprimento. As Regras Negociveis e no Negociveis na Escola Considerando que as regras fazem parte de toda instituio escolar e que interferem na qualidade das interaes interpessoais, torna-se necessrio refletir, cuidadosamente, sobre como elabor-las na escola, criando um ambiente favorvel sua construo e que os princpios norteadores em que se baseiam sejam explicitados com clareza. Todos que fazem parte do contexto escolar, devem seguir as regras que regem a sua estrutura. Tais regras, todavia, para que sejam cumpridas, no devem ser impostas, autoritrias ou abusivas, elas devem ser bem elaboradas, bem explicadas, conscientizando os alunos com argumentos convincentes, que justifiquem a necessidade dessas regras para a organizao e bom funcionamento da escola. Tognetta e Vinha (2007, p. 56) explicam que [...] necessrio considerar que, na instituio escolar, existem dois tipos de normas: as que so negociveis, em que so realizados contratos combinados, e outras que no so negociveis. De acordo com as autoras, as normas no negociveis so as normas gerais da escola, onde os valores morais destas normas so escolhidos, refletidos e discutidos coletivamente e tem como princpios norteadores o dilogo, o

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respeito, a justia, a igualdade. Estas no podem ser mudadas, negociadas, so normas necessrias e sua elaborao tem a participao ativa de todos os integrantes, as quais devem ser cumpridas por todos os membros que a compem. habitual as escolas j terem seu regulamento elaborado, mas, para que haja xito no seu cumprimento, necessrio um trabalho consciente, participativo, que possibilite aos alunos o estudo do mesmo. Concomitante a este processo, importante que eles cooperem, elaborando algumas regras que acham importantes e que sejam comuns a todos. S assim haver respeito na prtica diria e cumprimento das mesmas. Tognetta e Vinha (2007, p. 11), afirmam que:
[] ningum nega o valor das regras. No entanto, atualmente, observam-se nas escolas professores e especialistas que discorrem sobre a validade de elaborar regras em conjunto com os alunos, por meio de rodas de conversas ou de assembleias, visando, principalmente, ao desenvolvimento da autonomia moral e ao favorecimento do dilogo como forma de resolver os conflitos.

De acordo com Tognetta e Vinha (2007), as regras negociveis so aquelas construdas pelos alunos em assembleias de classe, numa relao de cooperao, geralmente conduzidas por um professor ou orientador. Podem ser discutidas e negociadas quando surgir uma necessidade, como para resolver um conflito, uma desavena, uma insatisfao que esteja causando embarao no grupo. Em geral, estas situaes so resolvidas tambm em assembleias, sem privilegiar alguns ou prejudicar outros, visando ao bem estar da turma. Tognetta e Vinha (2007, p. 64) ainda colocam que, nas assembleias de classe,
[] inicialmente, importante que seja conversado sobre o que e como se faz uma assembleia, mobilizando os alunos para a organizarem e que esta varia de acordo com cada classe e idade do grupo e que as realizaes destas no modismo, mas visam proporcionar espao democrtico onde valoriza-se o dilogo como parte importante na resoluo dos problemas e que esta tambm tenha um espao em que o grupo possa falar das conquistas, valorizao e da convivncia em grupo.

Arajo (2004, p. 62) considera que:

[] o objetivo de uma assembleia discutir princpios, atitudes, e da construir regras de regulao coletiva e as propostas de resoluo dos

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problemas. Discutem-se as brigas na escola, a sujeira na classe, o assdio moral e sexual, o fato de a aula estar sendo prejudicada por causa de determinados comportamentos, e no quem est cometendo tais faltas. Isso porque as regras no podem jamais ser personalizadas. No podem ser feitas para uma pessoa ou pequeno grupo. Elas tm que ser coletivas.

Geralmente necessrias para as crianas mais novas, as regras no negociveis so apenas refletidas e explicitadas quando for preciso, no necessitando ser discutidas ou elaboradas por todos (TOGNETTA; VINHA, 2007, p. 56). Nas pesquisas realizadas por Macedo (1996), ele ressalta aos educadores a importncia de haver normas que sejam obrigatrias para as crianas, ou leis, como as classifica. Nem tudo pode e deve ser combinado, como, por exemplo, as regras da boa sade e segurana; o escovar os dentes no e nem pode ser combinado, por ser uma lei de boa sade. O que pode ser feito, ao colocar esse tipo de norma, dar certa margem de escolha dentro das limitaes, como: - Crianas, vocs preferem passar o protetor e brincar no sol ou preferem brincar na sombra? ou - Voc pode gritar bem alto no parque ou jardim, ou falar baixo aqui na classe, pois estamos trabalhando em grupo; o que voc prefere fazer?, mesmo sabendo que ambas as opes desagradam criana. Ao transformar uma limitao em uma escolha est sendo oferecida a ela pelo menos uma possibilidade de tomada de deciso (TOGNETTA; VINHA, 2007 p. 56-57). Para Macedo (1996, p. 192), as normas obrigatrias so aquelas que respondem pela boa sade, bom estudo e boa convivncia social, na medida em que valorizam o ideal de uma funo. Mas, se as interpretarmos com simples e puros combinados, encontramos um certo democratismo, que confunde tanto as crianas quanto os adultos. Sobre este assunto Tognetta e Vinha (2007, p. 57) esclarecem que: [] as regras ou leis no negociveis dizem respeito, principalmente, a
no causar dano a si mesmo ou aos outros (incluindo o patrimnio). Na relao com a criana pequena h mais regras no negociveis, que vo se tornando negociveis conforme ela vai crescendo.

Portanto, de acordo com os autores, sendo a escola um espao com a finalidade de possibilitar aos alunos uma educao voltada para as questes

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relativas construo de conhecimento, cidadania, valores e significados, esta deve prepar-los para um modo de vida que auxilie a consecuo de seus objetivos como sujeitos autnomos. O Desenvolvimento da Noo de Regras e a sua Construo na Escola Piaget (1994), ao tratar da efetivao das regras durante o desenvolvimento humano descobriu que estas so internalizadas por intermdio das interaes. Em suas pesquisas, ele passou a observar como crianas de diferentes idades brincavam em um jogo muito conhecido, o jogo das bolinhas de gude. Alm de observar, Piaget tambm jogava com as crianas e conversava com elas a respeito das regras do jogo: quais so, por que usar esta ou aquela regra, de onde se originam se possvel modific-las, etc. Dessa maneira, ficaram bem descritos dois aspectos que fazem parte do encontro das crianas com as regras; a prtica delas e a conscincia a seu respeito. A prtica das regras o modo como as crianas as usam para si e para os outros na situao de jogo. Nas pesquisas que Piaget (1994) fez com essas crianas, ele descobriu quatro estgios de desenvolvimento das regras:
- crianas bem pequenas, at mais ou menos trs anos, jogam em funo do seu prprio desejo, divertem-se sozinhas, fazem gestos repetitivos e regulares ao brincar [...] o estgio das regras motoras e no sociais ou individuais; - crianas entre trs e seis anos (todas as idades so mdias provveis, no exatas), parecem jogar como os grandes, imitandoos, fazendo muitas coisas que aqueles fazem ao jogar. No entanto, observando de perto, percebe-se que essas crianas mudam as regras toda vez que isso for interessante para ela. Piaget chamou esse estgio de egocntrico: cada criana joga por si, embora esteja imitando os mais velhos. Essas crianas no se do ao trabalho de combinar como vo jogar, no codificam as regras entre si; elas saem jogando e pronto. - entre os 7 e 10 anos, aproximadamente, as crianas passam a usar, de fato, as regras entre si para organizarem como jogar. As crianas comeam a descobrir que preciso ter um conjunto de regras igual para todos, seno o jogo torna-se impossvel; [...] o estgio de cooperao nascente. como ltimo estgio, aps 11 anos (sempre mais ou menos), as crianas passam a codificar as regras antes do jogo. [...] As crianas tm mais interesse pelas regras em si, buscando constru-las, as mais justas e completas! (MENIN, 1990, p. 43-44).

De acordo com as pesquisas realizadas por Piaget (1994), a criana

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descobre o verdadeiro sentido das regras conscincia quando comea a praticlas entre si, em situao de cooperao no grupo. E completa: As relaes de troca entre as pessoas as aes das pessoas entre si constroem as razes para as regras regras com razo de ser racionais e sociais (MENIN, 1990, p. 42-43). Em relao importncia de haver regras na escola, estas so estabelecidas ante a necessidade de resolver situaes de conflitos no cotidiano em sala de aula. Contribuem para melhorar o convvio entre os alunos num mesmo espao coletivo, participando, defendendo posturas e ideias, com direito de expressar seus pensamentos por meio do dilogo, respeito mtuo e reflexo; na busca de soluo ou enfrentamento de um problema, respeitando um ao outro na tomada de decises de situaes de conflitantes, como sujeitos autnomos.
[] normalmente, as relaes entre a professora e seus alunos so de coao, pois esta impe regras prontas e pune a desobedincia ou premia a obedincia de seus alunos. Estes no participam na elaborao das regras e muitas vezes no sabem sua real funo; aprendem somente que devem obedecer para no serem punidos ou serem premiados. Claro que aprendem tambm a calcular os riscos de sua desobedincia, a disfarar suas transgresses, a simular, etc. Enfim, mantm-se heternomos nessa relao; uma autoridade externa a eles que lhes indica o que fazer (PIAGET, 1994, p. 60).

As regras nem sempre partem do grupo de alunos, mas da imposio dos professores e isto no muito bom. Menin (1990, p. 90) explica que:
[] muitas vezes, as regras que surgem do grupo so as mesmas que seriam colocadas por qualquer professor de bom senso: Todos devem colaborar, cada um deve fazer sua parte do trabalho, ningum deve encostar-se no outro, etc. Mas, quando emergem do prprio grupo, elas adquirem uma legitimidade, uma respeitabilidade maior entre os alunos do que se fossem conselhos ou ordens do professor.

De outro lado, as regras precisam ser construdas pelos alunos em assembleias de classe e podem ser discutidas e negociadas quando surgir uma necessidade, como para resolver uma desavena, um conflito, uma insatisfao que esteja causando embarao no grupo. comum que estas situaes sejam resolvidas tambm em assembleias, visando ao bem estar de toda a classe. Piaget (1994, p. 92) explica que primeiro preciso fazer regras, para ento compreend-las, como algo que tem motivos racionais e sociais para existir. Conforme o autor, a prtica da elaborao de regras pode e deve acontecer

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no dia a dia da rotina escolar, e este ser um trabalho dirio, embora se tenha conscincia de que, mesmo sendo combinadas, nem todos as seguiro fielmente. Isto significa que construir regras e respeit-las so coisas que se aprendem gradativamente, exigindo frequncia de exerccios como qualquer outro tipo de aprendizagem. Tognetta e Vinha (2007), fundamentando-se em pesquisas e estudos, investigaram o desenvolvimento moral e a noo de regras dos alunos e a maneira como eles se relacionam e resolviam seus conflitos interpessoais. Nesses estudos, as autoras retratam situaes do cotidiano da escola, como, no exemplo a respeito da autorizao ou permisso para o uso do banheiro.
[] um aluno da 7 srie perguntou ao professor se poderia ir ao banheiro; como eles haviam chegado havia pouco tempo do intervalo, teve seu pedido negado. O jovem insistiu no pedido mais uma vez e, diante de nova negativa, levantou-se da carteira assim mesmo e dirigiuse ao banheiro alegando que no dava mais para segurar. O professor impediu-o de retornar classe, encaminhando-o orientao, alegando que o aluno o desrespeitara. O garoto foi advertido verbalmente pela orientadora. Vejamos o que esse exemplo nos possibilita pensar: um aluno enviado para fora da classe e advertido por ter atendido a uma necessidade fisiolgica algo inadmissvel numa escola. Podemos at ressaltar uma verdade: o descumprimento a uma regra injusta sinnimo de autonomia. O aluno no estava errado ao se levantar e ir ao banheiro se realmente estava com vontade. Se fosse uma criana pequena, dadas caractersticas de desenvolvimento, teria urinado nas calas, passando vergonha e constrangimento ainda maiores (TOGNETTA; VINHA, 2007, p. 26-27).

Tognetta e Vinha, (2007, p. 27), em seus estudos e pesquisas, ainda sobre esse assunto destacam:
[] preciso analisar cuidadosamente os atos de desrespeito e indisciplina que caracterizamos em nossa escolas, pois apesar de a moralidade estar relacionada s regras, nem todas as regras tm vnculos com a moralidade, afirma Arajo (1966, p. 110). E continua: em primeiro lugar, deve-se observar o princpio subjacente regra, porque, se este no for de justia, a regra ser imoral e, portanto, a indisciplina poder ser sinal de autonomia (TOGNETTA; VINHA, 2007, p. 27).

Quando nos pautamos em ideias como as dos autores descritos, estes nos levam a reflexes, na busca de diversas estratgias para solues dos problemas e dificuldades que envolvem o cotidiano dos alunos e do processo de aprendizagem.

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Diante das situaes descritas, cabe ao professor incentivar os alunos a questionar, argumentar, colocando seus pontos de vista, criando, assim, um clima favorvel. Ante tais estratgias, o aluno se sente vontade para expor suas ideias, cooperar na construo das regras e pode falar de suas vivncias, suas experincias com o professor, favorecendo com isso, uma interao construtiva, que resulta em uma aprendizagem mais eficaz. CONSIDERAES FINAIS

Quando apresentei aos alunos o contedo do projeto: As regras na escola e frente ao objetivo proposto de refletir com os mesmos a construo de valores no cotidiano da escola, expus as atividades que trabalharamos, observei que enquanto a maioria ouvia atentos, alguns em silncio demonstravam atravs dos semblantes, que aquilo no tinha importncia, mas ouviram. Dias depois apliquei um questionrio para investigar que conhecimentos os alunos tinham sobre valores e tal foi minha surpresa com os resultados obtidos, pois avaliando, deram a entender que sabem o que so regras/normas, o que no conseguem ou no do importncia no cumprimento destas. No cronograma j havia previsto entrevistarmos funcionrios da escola e diante da colocao dos pais em reunio, priorizei um ciclo de palestras, alternando com atividades diversificadas em sala de aula. Foram um total de seis palestras com diferentes segmentos de trabalho, onde os palestrantes falaram de seus trabalhos e das regras que cumprem no seu dia a dia para poder ter xito e sucesso. As palestras deram resultados positivos, em que todos os alunos participaram ativamente, possibilitando aos mesmos a compreenso de que existem regras em todos os lugares e que estas fazem parte de toda e qualquer atividade e esto presentes nas escolas, na comunidade, no grupo de amigos, no trabalho das pessoas. Diante do interesse dos alunos, querendo saber quem viria no prximo encontro, pude constatar que com o objetivo de desenvolver nos alunos a reflexo, est a necessidade de se trabalhar com atividades diversificadas e interessantes e que oportunizem aos alunos o exerccio da reflexo de que as regras so importantes e necessrias tanto para a vida pessoal como coletiva.

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REFERNCIAS ARAUJO, U. F. Assembleia escolar: Um caminho para a resoluo de conflitos. So Paulo: Moderna, 2004. LA TAILLE, Y. Em busca dos valores morais e ticos. Revista Direcional Escolas, ed. 5, jun. 2005. Entrevista concedida a Luiza Oliva. ______. Moral e tica: Dimenses intelectuais e afetivas. Porto Alegre: Artmed, 2006. ______. Vergonha, a ferida moral. Petrpolis: Vozes, 2002. MACEDO, L. Cinco estudos de educao moral. So Paulo: Casa do Psiclogo, 1996. ______. Ensaios construtivista. So Paulo: Casa do Psiclogo, 1994. MENIN, M. S. S. Autonomia e heteronomia moral em escolares: das categorias Kantianas Investigao Piagetiana. So Paulo: Secretaria de Estado da Educao, 1990. (Coletnea de Textos de Psicologia, v. 1) PIAGET, J. O juzo moral na criana. So Paulo: Summus, 1994. Original publicado em 1932. TOGNETTA, L. R. P.; VINHA, T. P. Quando a escola democrtica: um olhar sobre as prticas das regras e assembleias na escola. Coleo Cenas do Cotidiano Escolar. Campinas: Mercado das Letras, 2007.

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