LA INVESTIGACION FORMATIVA EN AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE

Autora: Adriana Gmez Ceballos

1. DESCRIPCION DEL PROBLEMA Un Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA), es un sistema de software diseado para facilitar a profesores la gestin de cursos virtuales para sus estudiantes, especialmente ayudndolos en la administracin y desarrollo del curso. El sistema puede seguir a menudo el progreso de los principiantes, puede ser controlado por los profesores y los mismos estudiantes. Estos Ambientes Virtuales se basan en el principio de aprendizaje colaborativo donde se permite a los estudiantes realizar sus aportes y expresar sus inquietudes en los foros, adems van apoyados de herramientas multimedia que hagan mas agradable el aprendizaje pasando de ser simplemente un texto en lnea, a un entorno interactivo de construccin de conocimiento. Adems, un Ambiente Virtual de Aprendizaje es una organizacin que apoya y permite el aprendizaje por medios digitales en una escala ms amplia. La investigacin formativa en ambientes virtuales de aprendizaje, se ha constituido en herramienta fundamental para apoyar procesos educativos, debido a muchos factores, entre los que se destacan: la interactividad, facilidad de comunicacin, eliminacin de barreras espacios/temporales, facilidad para realizar trabajo colaborativo y cooperativo y potencialidades para construir comunidades acadmicas y de investigacin, esto sumado, a los nuevos roles y retos que deben asumir los docentes y estudiantes en una educacin cada da ms globalizada y en constante evolucin, se convierte en el nuevo desafo de la sociedad del conocimiento y de la sabidura. Conceptualmente hablando los ambientes virtuales de aprendizaje, segn: Patricia vila M, y Martha Diana Bosco(2001), son considerados como el espacio donde las nuevas tecnologas tales como los sistemas Satelitales, el Internet, los multimedia, y la televisin interactiva entre otros, se han potencializado rebasando al entorno escolar tradicional que favorece al conocimiento y a la apropiacin de contenidos, experiencias y procesos pedaggico-comunicacionales Hay que tener muy presente que la investigacin formativa, es un proceso de construccin de conocimiento y est directamente asociado con el aprendizaje y la enseanza, desarrollando en torno a ellos una reflexin sistemtica a partir de la vinculacin entre teora y experiencia pedaggica. Por ello la investigacin formativa es considerada como la capacidad para desarrollar en el estudiante el pensamiento lgico, la facultad para formular preguntas que sean susceptibles de convertirse en problemas de investigacin y el planteamiento de estrategias que permitan proponer soluciones a estos problemas concretos, a travs de la apropiacin de mtodos rigurosos, propios de la disciplina en donde el estudiante adelanta su formacin profesional.

El desarrollo de los procesos investigativos a nivel formativo en entornos de educacin virtual no distan mucho de los esquemas o mtodos que sobre el mismo tema se han trabajado, y que todava siguen vigentes en mbitos de formacin presencial; la diferencia principal radica en las condiciones distintivas que rodean los procesos de la formacin virtual, las cuales por sus caractersticas posibilitan el desarrollo de competencias investigativas bsicas en los estudiantes. Es importante tener claridad que el proceso de investigacin formativa tiene como objetivo principal forjar en el estudiante el desarrollo de destrezas y capacidades que giran alrededor de actividades tales como: indagacin, bsqueda de informacin, lectura y comprensin de la informacin procesada, sntesis de informacin, etc.; las cuales, acompaadas del uso de diferentes tcnicas e instrumentos de anlisis, le permitan de forma gradual forjar el desarrollo de competencias investigativas que se vean reflejadas inicialmente en los resultados de una mejor calidad de su proceso de formacin y que a futuro, a medida que se adquiere mayor madurez en el proceso, le permita afrontar procesos investigativos de corte cientfico que trasciendan los espacios de interaccin acadmica. No puede pretenderse obtener resultados y produccin investigativa de alto nivel a travs del contexto y marco de actuacin de la investigacin formativa. Este es un proceso que, combinado con otras estrategias, podr arrojar resultados investigativos de mayor rigurosidad. Corresponde a los docentes en su rol de facilitadores y orientadores del proceso acadmico propiciar espacios en los cuales todos se vean motivados y abocados a desarrollar las diferentes actividades acadmicas con altos niveles de exigencia y calidad. Bajo un entorno de formacin virtual, el rol y el perfil del facilitador (docente, tutor) exige que ste cuente con diferentes habilidades y competencias en torno al manejo de las TIC, y todas las implicaciones que conlleva su incorporacin en el proceso de formacin. En un ambiente virtual educativo, los estudiantes aprenden contenidos temticos pero tambin desarrollan habilidades intelectuales asociadas a esos aprendizajes tales como representar la realidad, elaborar juicios de valor, razonar, inventar o resolver problemas de varios tipos. Al tiempo de que aprenden otras habilidades comunicacionales que son importantes en su proceso de socializacin, contribuyendo de forma directa al fortalecimiento de la capacidad investigativa del individuo. (Gonzlez y Flores (2000, pp. 100-101)). Cabe recordar que los ambientes virtuales de aprendizaje (AVA) ofrecen un espacio de interaccin acadmica mediado por tecnologas de la informacin y telecomunicacin (TICs), las cuales ofrecen muchas funcionalidades, recursos y herramientas para realizar trabajo colaborativo, lo que a nuestro modo de ver lo convierte en una buena herramienta para el desarrollo de investigacin formativa, ya que la frecuente interaccin entre los miembros genera diversidad de ideas,

criterios y reflexiones que conllevan a la consecucin de un aprendizaje conjunto y significativo. 1.1 FORMULACION DEL PROBLEMA Cules estrategias educativas facilitan desarrollar investigacin formativa en los estudiantes, a travs de ambientes virtuales de aprendizaje? 1.2 PALABRAS CLAVES: Investigacin formativa, pedaggicas, 2. ESTADO DEL ARTE Esta revisin del estado del arte es pertinente para el entendimiento del diseo y desarrollo de los sistemas de informacin. En cuanto a los ambientes virtuales de aprendizaje en Colombia, se crea con la Ley General de Educacin en el ao de 1994, como una de las reas fundamentales de formacin y tan solo cuenta con un documento que orienta su desarrollo, realizado desde el Ministerio de Educacin Nacional en el ao 2008. Esto implica que los procesos de educacin en ambientes virtuales, as como la investigacin formativa, son relativamente recientes en el panorama nacional, con excepcin de algunas experiencias aisladas de formacin de docentes. En el ao 2004 Colciencias abre una convocatoria a los grupos de investigacin para desarrollar proyectos alrededor de los ambientes virtuales de aprendizaje dadas las polticas del ministerio sobre cobertura. Como complemento de lo anterior, aqu se abordan algunas temticas sobre la investigacin formativa en entornos Virtuales de Aprendizaje (EVEA), para lo cual se parte de una revisin y seleccin de literatura, en fuentes impresas de autores destacados y actualizados sobre la temtica en estudio, destacndose: Cabero (2007), Barbera y Badia (2005), Bosco (2005), Salinas (2004), Badia (2006), entre otros; luego se hace un anlisis critico de sus ideas y planteamientos en relacin con el tema y construir una disertacin aproximada acerca de los la investigacin formativa en entornos virtuales de aprendizaje. En relacin con los entorno virtual, Ibez, Delgado y Aylett (2006), en trabajo realizado sobre el estado del arte en el campo de los entornos virtuales (EV), plantean que los trminos ambientes virtuales, entornos, mundos virtuales son usados indistintamente y que son muchas las definiciones que se encuentran en la literatura, algunas son altamente restringidas mientras que otras son muy abiertas. La falta de definicin unificada, al decir de los autores se debe a su empleo para referirse a una gran variedad de ambientes tales como video juegos, chats interactivos, entornos colaborativos, entre otros. Ambientes virtuales de aprendizaje, Estrategias

Aguerrondo (2002), presenta un anlisis de los EVEA en la educacin superior proponiendo que para estructurar una Innovacin Educativa: la dimensin poltico-ideolgica, la dimensin pedaggica y la tecnolgica son fundamentales. En este mundo globalizado, existe la necesidad de preparar estudiantes, ciudadanos y trabajadores capaces de comprender las nuevas tecnologas tanto para apoyar el desarrollo social, como para mejorar la productividad econmica, es decir, una alfabetizacin tecnolgica (TIC) que comprende la adquisicin de conocimientos bsicos sobre los medios tecnolgicos de comunicacin ms recientes e innovadores (Unesco,2008:8). En las ltimas dcadas, la investigacin cientfica sobre el proceso de aprendizaje humano y su relacin con la tecnologa ha generado vertientes relevantes de estudio, entre las cuales se destacan seis lneas que aportan conocimiento de frontera sobre los entornos virtuales de aprendizaje, stas son: a) el desarrollo de tecnologa educativa, b) el empleo de las TIC en el proceso educativo, c) el impacto de las plataformas tecnolgicas en la educacin, d) la influencia de Internet en los procesos educativos, e) los modelos y modalidades de educacin a distancia, y f ) el fenmeno de la virtualizacin educativa (Edel, 2009). Para (Pea, 2009) la comprensin de la virtualizacin en el proceso educativo y la apropiacin y transformacin de la virtualidad educativa, demanda profundizar en la naturaleza de los entornos diferenciados y/o emergentes de aprendizaje, dimensionar la contribucin de "lo virtual" para la innovacin educativa y valorar su impacto en los procesos educativos, por tanto, resulta de inters actual para las instituciones de educacin; generar conocimiento sobre el empleo y la contribucin de los recursos virtuales, lo cual les permitir sistematizar el desarrollo de habilidades digitales de estudiantes y conocer cmo responden a travs de sus modelos educativos con las exigencias de un mercado laboral globalizado y con la reduccin de brechas, al respecto, especficamente de la inclusin digital, en este sentido uno de los principales desafos ser dimensionar que los entornos virtuales de aprendizaje son recursos digitales cuyo empleo deliberado permiten la gestin del conocimiento, el desarrollo de competencias informticas e informacionales, as como la contribucin socialmente aceptable. La sociedad actual requiere de una nueva educacin, la integracin de los estudiantes a la sociedad del conocimiento no pasa solo por el manejo de las herramientas informticas, sino por una transformacin en los modos de pensar, aprender, investigar con ellas. No se trata de recibir informacin, sino tambin de crearla, a travs de la investigacin formativa. Al respecto, Bravalasky, (1999), seala: la educacin esta frente a un nuevo paradigma que no solo remite a lo cientfico y lo tecnolgico -como un aspecto del mbito sociocultural y poltico sino que tambin, se fundamenta en las bases epistemolgicas que lo sustentan. Estos cambios impactan tanto en el plano institucional y

cultural como en el plano didctico y metodolgico. Las nuevas generaciones se ven inmersas en un contexto meditico y tecnolgico competitivo que demanda de forma inmediata nuevas habilidades y conocimientos en el uso de los ambientes virtuales. (p.14) El contexto de nuestro tiempo est enmarcado por una cultura con fuerte orientacin tecnolgica. Aguerrondo, (2002), al respecto destaca que A la tradicional definicin de conocimiento cientfico que entenda que conocer era describir y explicar, para pronosticar y predecir, hoy se agregala necesidad de conocer para operar, para transformar. (p. 39) En la actualidad, existe una corriente acadmica importante en la educacin que plantea la necesidad de desarrollar en los estudiantes distintos tipos de conocimientos y habilidades para poder actuar de manera competente en la llamada sociedad de la informacin y el conocimiento. Frente a esta realidad, Marcelo (citado en Badia, 2006), propone tres grupos de habilidades que todo estudiante universitario debe poseer: competencias acadmicas (vinculadas con la informacin acadmica: buscar, localizar, leer, anotar, representar grficamente, escribir, comunicar, etc.), competencias de investigacin (observar, recoger informacin, realizar hiptesis, presentar datos y valorar) y competencias sociales (colaborar, discutir, trabajar en equipo y resolver conflictos). Sobre lo que denomina nuevos entornos virtuales de aprendizaje Bosco (2004), expone tres aproximaciones tericas, al respecto seala que algunos autores se centran en una descripcin basada en los recursos tecnolgicos que se utilizan, otros lo hacen considerando los supuestos pedaggicos sobre los que se fundamentan generalmente signados por el aprendizaje autnomo, cooperativo, la flexibilidad del currculo y de todo tipo de mejoras pedaggicas. Algunos de los nombres de esta nueva posibilidad educativa son: formacin mediante campus virtual o entorno virtual de aprendizaje (Duart y Sangra, citado en Bosco, 2004). El xito de los entornos virtuales para la enseanza depende de factores como el prestigio y la capacidad de innovar de las instituciones, los objetivos que persiguen alcanzar con esta innovacin, la flexibilidad de los docentes, la calidad de los contenidos y el entorno de comunicacin o la reconstruccin de nuevos ambientes de comunicacin personal. 3. FUNDAMENTACION Y JUSTIFICACION los Ambientes Virtuales de Aprendizaje, se han constituido en herramienta fundamental para apoyar procesos educativos debido a muchos factores, entre los que se destacan: la interactividad, facilidad de comunicacin, eliminacin de barreras espacios/temporales, facilidad para realizar trabajo colaborativo y cooperativo y potencialidades para construir comunidades acadmicas y de investigacin, esto sumado, a los nuevos roles y retos que deben asumir los docentes y estudiantes en una educacin cada da ms globalizada y en constante

evolucin y en donde la generacin y construccin de conocimiento se convierte en el nuevo desafo de la sociedad del conocimiento y de la sabidura. Los procesos de enseanza y aprendizaje en entornos virtuales deben tomar como centro de atencin la actividad constructiva del estudiante, el desarrollo de esta actividad ha de configurarse en un sistema de interacciones en el cual la mediacin del docente, los contenidos, los dems estudiantes y el propio contexto sociocultural en el que las acciones se producen determinen la calidad de dichos procesos. Para que un EVAE sea operativo es fundamental conformar un equipo interdisciplinario, en el que tanto los componentes que provienen del campo tecnolgico como los que provienen del educativo intenten integrar y compartir objetivos comunes. Para la Unesco, los entornos de aprendizaje virtuales constituyen una forma totalmente nueva de Tecnologa Educativa y ofrece una compleja serie de oportunidades y tareas a las instituciones de enseanza de todo el mundo, el entorno de aprendizaje virtual lo define como un programa informtico interactivo de carcter pedaggico que posee una capacidad de comunicacin integrada, es decir, que est asociado a Nuevas Tecnologas. Esta propuesta se justifica en la medida en que representa un aporte, para los procesos de formacin mediada con TICs y constituye en una herramienta fundamental para todos los que deseen emprender y fortalecer procesos de formacin en investigacin utilizando escenarios virtuales de aprendizaje. Adems, una de las fortalezas de la investigacin formativa en ambientes virtuales, radica en que por ser un mtodo dinamizador en donde el estudiante participa activamente en clase, rompe con el tradicional esquema del conocimiento centrado en el docente, lo que le da protagonismo al estudiante y lo hace artfice de su proceso de formacin ayuda a que el estudiante desarrolle competencias lecto escritoras y comunicativas dado que hace el ejercicio de leer escribir y sustentar los trabajos propuestos. As mismo, esta investigacin obliga al docente a una permanente actualizacin, dado que surgen muchas preguntas entre los estudiantes, adems; algunos trabajos incluyen aspectos de mucha actualidad. Despierta el inters de los estudiantes por la investigacin, haciendo de ellos individuos ms analticos, crticos y reflexivos. Desarrollar investigacin formativa a travs de ambientes virtuales de aprendizaje involucra formar a los estudiantes en una cultura tecnolgica , apoyada y orientada hacia una cultura investigativa , empleando tcnicas y actividades que conlleven a que el estudiante desarrolle habilidades y competencias que establezca su propio criterio permitindole as potencializar capacidades de investigacin que se orienten en la formulacin de sus propios proyectos haciendo uso de las herramientas tecnolgicas y los elementos propios de los ambientes virtuales de aprendizaje. Adems, el uso de Entornos virtuales para la enseanza y el aprendizaje (EVEA) dan lugar a una nueva configuracin de la educacin, que

concibe el aprendizaje flexible, abierto y cooperativo al facilitar al estudiante una gama de medios y las posibilidades de tomar decisiones sobre el aprendizaje y la construccin del conocimiento. 4. OBJETIVOS 4.1 OBJETIVO GENERAL: Desarrollar estrategias educativas que propicien en los estudiante una conciencia investigativa a travs del desarrollo de la investigacin formativa en ambientes virtuales de aprendizaje. 4.2 OBJETIVOS ESPECFICOS: Forjar en el estudiante el desarrollo de destrezas y capacidades que giren alrededor de actividades como: indagacin, bsqueda de informacin, lectura, comprensin y sntesis de informacin procesada. Identificar los distintos tipos de entorno virtual de aprendizaje que estn siendo utilizados. Generar en forma gradual el desarrollo de competencias investigativas que se vean reflejadas en los resultados del proceso de formacin de los estudiantes. 5. HIPOTESIS O PREGUNTA DE INVESTIGACION Los ambientes virtuales de aprendizaje propicien en los estudiante una conciencia investigativa y facilitan el desarrollo de la investigacin formativa. 6. METODOLOGIA Este proyecto de investigacin se desarrollara metodolgicamente desde un enfoque de carcter cualitativo, dado que la problemtica planteada posee implicaciones sociales, lo cual indica un nivel de complejidad, que no alcanza a vislumbrarse desde una perspectiva meramente cuantitativa. Para cumplir el anterior enfoque, se optara por un estudio de tipo exploratorio destinado a obtener y analizar informacin para reconstruir categoras conceptuales a partir de diferentes estrategias de indagacin: fuentes documentales primarias y secundarias y entrevistas. Desde esa perspectiva, no se desarrolla un marco terico en sentido estricto, sino que se presenta un encuadre general que avanza en el estado del arte y en las polticas pblicas sobre la investigacin formativa en entornos virtuales de aprendizaje. 7. PLAN DE ACTIVIDADES Conformar los equipos docentes para el plan de investigacin formativa.

 Disear una matriz de investigacin formativa integrada al currculo. Disear una matriz de habilidades investigativas de los estudiantes. Implementar, ejecutar, monitorear y evaluar experiencias para promover y difundir la investigacin formativa. 8. RESULTADOS ESPERADOS Como resultado final se presenta un informe con lineamientos y recomendaciones metodolgicas para la realizacin de futuros estudios de campo, que permitan analizar experiencias pedaggicas con utilizacin de ambientes virtuales de aprendizaje, con particular nfasis en el uso de entornos digitales de aprendizaje. Asimismo, se plantean posibles lneas de investigacin que profundicen y amplen los resultados de este estudio exploratorio en situaciones contextualizadas. 9. CONCLUSION Investigacin formativa Como formacin en y para la investigacin, consiste en formar en y para la investigacin a travs de actividades que no hacen parte necesariamente de un proyecto concreto de investigacin. Su intencin es familiarizar con la investigacin, con su naturaleza como bsqueda, con sus fases y funcionamiento. En ella se trabaja la competencia investigativa en el estudiante, se constituye en una forma de procurar en los estudiantes inquietudes, plantear preguntas respecto de su entorno que deben ser resueltas a travs del mtodo cientfico y aportar soluciones que generen desarrollo sostenible en la sociedad. Puede concentrarse en las fortalezas y debilidades de un programa o curso buscando hacer un diagnstico de lo que puede cambiarse en estos para mejorar y si los cambios que se introducen realmente producen mejoramientos. Concepto que asume el Consejo Nacional de Acreditacin en sus publicaciones sobre evaluacin y acreditacin (CNA, 1998). Ambientes virtuales de aprendizaje son sistemas de software diseado para facilitar a profesores la gestin de cursos virtuales para sus estudiantes, especialmente ayudndolos en la administracin y desarrollo del curso. El sistema puede seguir a menudo el progreso de los principiantes, puede ser controlado por los profesores y los mismos estudiantes. No se trata de insertar lo nuevo en lo viejo, o de seguir haciendo lo mismo, con los nuevos recursos tecnolgicos. Es innovar haciendo uso de los aciertos de la Pedagoga y la Psicologa contemporneas y por su puesto de las nuevas tecnologas.

BIBLIOGRAFIA AVILA, Patricia y Martha Diana Bosco. "Ambientes Virtuales de Aprendizaje. Una nueva experiencia". 20a. Consejo Internacional de Educacin Abierta ya Distancia. Dsseldorf, Alemania, 1-5 de Abril 2001 Jaen Navarro, Daro Ernesto (2005). Tiempo y espacio para la investigacin formativa. En: Fundacin Universitaria Catlica del Norte. Miyahira, J (2009). La investigacin formativa y la formacin para la investigacin en el pregrado. Universidad Peruana Cayetano Heredia. Parra. C (2004). Apuntes sobre investigacin formativa. En: Educacin y Educadores. Vol.7 Restrepo Gmez Bernardo (2006). Conceptos y Aplicaciones de la Investigacin Formativa, y Criterios para Evaluar la Investigacin cientfica en sentido estricto. Berrouet;M (2007). Experiencia de iniciacin en cultura investigativa con estudiantes de pregrado desde un semillero de investigacin. Universidad de Antioquia. Hernndez, Carlos Augusto (2002) Formativahttp://www.mineducacion.gov.co Investigacin e Investigacin

Edel, R. (2009). "Las nuevas tecnologas para el aprendizaje: Estado del arte", en Vales, J. (Ed) Las nuevas tecnologas para el aprendizaje. Mxico: Pearson Prentice Hall. Pea, I. (2009). Hacia una definicin amplia de habilidades digitales, Consultado el 05 de diciembre de 2009 Edel, R. (2004). "Es usted padre de familia de la generacin net", Revista Red Cientfica: Ciencia, Tecnologa y Pensamiento. Consultado el 12 de septiembre de 2009,. UNESCO (2008). Estndares de competencia en TIC para docentes, Londres: Unesco. Consultado el 10 de noviembre de 2009, Aguerrondo, I. (2002) La escuela del futuro I. Como piensan las escuelas que innovan. Buenos Aires: Papers Editores. Barbera, E y Badia, A. (2005) El uso educativo de las aulas educativas emergentes en la educacin superior. [Articulo en lnea] Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC) Vol. 2 - n.2 .UOC. Disponible en: http://www.uoc.edu/rusc/2/2/ dt/esp/barbera.pdf [Fecha de consulta: 8/07/08]

Braslavsky, Cecilia (1999). Re-haciendo escuelas hacia un nuevo paradigma en la educacin latinoamericana. Buenos Aires: Santillana Bosco, Alejandra. (2004) Sobre los nuevos entornos virtuales de enseanza y aprendizaje Quaderns Digitalis. Monogrfico: Educacin a distancia Jaen Navarro, Daro Ernesto (2005). Tiempo y espacio para la investigacin formativa. En: Fundacin Universitaria Catlica del Norte. Miyahira, J (2009). La investigacin formativa y la formacin para la investigacin en el pregrado. Universidad Peruana Cayetano Heredia. Parra. C (2004). Apuntes sobre investigacin formativa. En: Educacin y Educadores. Vol.7 Restrepo Gmez Bernardo (2006). Conceptos y Aplicaciones de la Investigacin Formativa, y Criterios para Evaluar la Investigacin cientfica en sentido estricto. Restrepo Gmez Bernardo (2002). Concepto y aplicaciones de la investigacin formativa y criterios para evaluar la investigacin cientfica en sentido estricto. En: Educacin Superior Calidad y Acreditacin.