A HISTRIA NO ENSINO FUNDAMENTAL Entre a Escola Sagrada e a Histria Profana

O decreto das Escolas de Primeiras Letras, de 1827 revelava que a escola elementar destinava-se ao fornecimento de conhecimentos polticos rudimentares e uma formao moral e crist populao. O ensino da Histria compreendia a Histria Civil, que utilizava pretextos cvicos, articulada Histria Sagrada, que pregava a moral crist, visando catequizar a populao. Nesse perodo as ideias morais e religiosas eram vinculadas as polticas e aos costumes do povo, com a finalidade de reforar a aliana entre o Estado e Igreja, por esse motivo, prevalecia o ensino religioso no currculo escolar. Os planos de estudos das escolas elementares das provncias, na maioria das vezes, instituam noes de geografia e de histria, principalmente, a nacional como disciplinas permitidas pelas autoridades e consideradas facultativas ao ensino elementar. Em 1837, com a criao do Colgio Pedro II, o primeiro colgio secundrio do pas, a Histria foi regulamentada como disciplina autnoma seguindo o modelo francs, assim a Histria Universal predominou no currculo, substituindo a Histria da Civilizao, e se manteve a Histria Sagrada. A partir de 1855 a Histria do Brasil foi implantada no ensino secundrio e, logo aps, nos programas para as escolas elementares, sempre, ao lado da Histria Nacional, a Histria Sagrada tambm se constitua como matria. Em 1870 os programas curriculares das escolas elementares, influenciados pelos cientificistas, ampliaram a incorporao das disciplinas de cincias fsicas e de Histria Natural. Desse modo, o ensino de Histria passou a ter dois objetivos: servir como lies de leitura, para instigar a imaginao e para fortalecer o senso moral. Novas reformulaes foram feitas nos currculos das escolas primrias visando criar um programa de Histria Profana, mais extenso e eliminar a Histria Sagrada. Nesse perodo fatores histricos fomentavam o Brasil, como a mudana do regime poltico de Imprio para a Repblica, o fim da escravido, e na educao, a busca por um ensino laico, ou seja, um ensino desvinculado dos preceitos religiosos. Ao longo desse perodo, poucas mudanas aconteceram em nvel metodolgico, predominando a memorizao, baseada nos livros e na fala dos professores.

Civilizao e Nacionalismo

No final do sculo XIX os embates e disputas sobre a reelaborao de determinados contedos do plano curricular foram essenciais para a definio das disciplinas escolares. As opinies se dividiram entre aqueles que desejavam um currculo baseado em disciplinas cientficas, adequadas modernidade, e aqueles que defendiam as disciplinas literrias, entendidas como formadoras do esprito. Nesse contexto, a Histria passou a ocupar, no currculo, um papel duplo: o civilizatrio e o patritico, formando ao lado da Geografia e da Lngua Ptria, o conjunto da nacionalidade, cuja misso na escola elementar seria o de modelar um novo tipo de trabalhador: cidado patriota. No decorrer do tempo, nas primeiras dcadas do sculo XX, os governos republicanos realizaram vrias reformas, mas nada fizeram para alterar a situao da escola pblica. Contudo, o perodo constituiu-se num momento de fortalecimento do debate em torno dos problemas educacionais e surgimento de propostas alternativas ao modelo oficial de ensino, logo reprimidas pelo governo republicano. Dentre as represses esteve a escola anarquista, com currculo e mtodos prprios de ensino, no qual a Histria se identificava com os principais momentos das lutas sociais. Em 1930, o ensino de histria era o mesmo em todo o pas, e enfatizava o estudo de Histria Geral em conjunto com as propostas do movimento escola novista, que buscava introduzir no currculo escolar os Estudos Sociais, substituindo a Histria e a Geografia, especialmente para o ensino elementar. Podemos verificar, entretanto, que a prtica recorrente das salas de aulas continuou sendo a de recitar as lies de cor, com datas e nomes dos personagens considerados mais significativos da histria. Vemos tambm que o aumento da importncia dos exames finais de admisso no ginsio ou no ensino superior acabava por consagrar uma seleo tradicional dos contedos, que eram vistos como a garantia de um bom desempenho dos alunos.

Da Histria aos Estudos Sociais

O final da dcada de 70 foi marcado por um perodo de luta pela especificidade da Histria e pelo avano dos Estudos Sociais no currculo escolar. A Histria nos anos imediatos ao ps-guerra passou a ser considerada, pela poltica internacional, como uma disciplina significativa na formao de uma cidadania para a paz, merecendo cuidados especiais tanto na organizao curricular quanto na produo de materiais didticos. A

UNESCO comeou a interferir na elaborao dos livros didticos e nas propostas curriculares, com a finalidade de evitar possveis perigos nas histrias de guerras, no modo de apresentar a histria nacional e nas questes raciais. A Histria deveria apresentar um contedo

humanstico e pacfico, mostrando apenas o desenvolvimento econmico das sociedades, seus avanos tecnolgicos e cientficos. Enquanto isso no plano da educao elementar a tendncia era substituir a Histria e a Geografia por estudos Sociais. Essa proposta renovava o enfoque da disciplina, que perdia o carter do projeto nacionalista cvico e moralizante, marcando a entrada da viso norteamericana nos currculos brasileiros. Nas dcadas de 50 e 60 a experincia no ensino elementar concentrava-se no desenvolvimento da ideia dos crculos concntricos, indicando o predomnio de um discurso de educao para o trabalho e de um preparo para o mundo urbano e industrial. A consolidao dos Estudos Sociais (baseado nos fundamentos histricos e temas da Geografia) para substituir a Histria e a Geografia ocorreu a partir da Lei n. 5.692/71. Com essa substituio os contedos de Histria e Geografia foram diludos, ganhando certo nacionalismo. As novas propostas curriculares de Estudos Sociais em crculos concntricos propunham que os estudos sobre a sociedade deveriam vincular-se aos estgios de desenvolvimento psicolgico do aluno, ou seja, em etapas, dessa maneira o ensino partiria do concreto para o abstrato, com contedos selecionados de acordo com a faixa etria do aluno. Essa mudana ocorrida na disciplina ocasionou os chamados pr-requisitos da aprendizagem, configurando a necessidade de aquisio de conhecimentos e conceitos relacionados s Cincias Humanas, ou seja, para que o aluno compreendesse a Histria ele deveria dominar a noo de tempo histrico. Durante o governo extinguiu-se o exame de admisso, e o acesso escola foi ampliado, tornando o ensino de oito anos obrigatrio, porm esse acesso democratizado fez com que a qualidade do ensino pblico decasse. A partir disso o governo precisou de mais profissionais na rea de Estudos Sociais, permitindo a criao dos cursos de Licenciatura Curta, contribuindo para o avano das entidades privadas do ensino superior e ao mesmo tempo, desqualificando o profissional docente. No decorrer dos anos 70 ocorreram muitas lutas de profissionais que buscavam o retorno da Histria e da Geografia aos currculos escolares e extino dos cursos de Licenciatura de Estudos Sociais

O Retorno da Histria e da Geografia

O processo curricular toma novas direes no processo de democratizao dos anos 80, pois os conhecimentos escolares passaram a ser questionados e redefinidos por reformas curriculares. Diante desse fato, surgiram discusses sobre o retorno da Histria e da Geografia ao currculo escolar nas sries iniciais de escolarizao. As propostas curriculares passaram a ser influenciadas pelo debate entre as diversas tendncias historiogrficas. Os historiadores voltaram-se para a abordagem de novas problemticas e temticas de estudo, sensibilizados por questes ligadas a histria social, cultural e do cotidiano, sugerindo possibilidades de rever no ensino fundamental o formalismo da abordagem histrica tradicional. Nesse contexto, os currculos foram ampliados com contedos de Histria a partir das escolas de educao infantil e nos primeiros anos do ensino fundamental. Os contedos curriculares passaram a ser avaliados de acordo com as necessidades de atender um pblico ligado a um presentesmo intenso, voltado para ideias de mudanas constantes do novo cotidiano tecnolgico. Os mtodos utilizados em sala de aula passaram a ser questionados, pois se concentrava apenas nos livros didticos, no exigindo raciocnio por parte dos alunos, fatos, que de certa maneira, impediam o avano da Histria no campo curricular. Devido a esses fatores, o ensino da Histria tem permanecido distante dos interesses dos alunos, mas a busca de novos mtodos de ensino pode reafirmar a importncia da Histria no currculo, pois essa no se prende somente a uma preocupao com a identidade nacional, mas, sobretudo no que a disciplina pode dar como contribuio especfica ao desenvolvimento dos alunos como sujeitos conscientes, capazes de entender a histria como conhecimento, como experincia e prtica de cidadania.

O conhecimento histrico: caractersticas e importncia social

O conhecimento histrico tem sido ampliado por pesquisas que tm transformado seu campo de atuao no que diz respeito, aos agentes condutores da histria, indivduos e classes sociais, povos nos quais devem se concentrar os estudos, o que deve prevalecer e em quais fontes documentais se basear. A proximidade da Histria com a Antropologia ampliou o estudo dos povos e dos continentes, descentralizando os estudos das populaes europeias, passou a considerar a

diversidade cultural, politica e social, que existe no mundo. As concepes em relao ao tempo tambm foram transformadas, antes consideradas continuas e evolutivas, percebeu-se que agora poderia ser medido pelas rupturas nas lutas, descontinuidades politicas, e mudanas culturais. O o que e como ensinar, tambm afetaram o ensino da Histria, pois os professores comearam a considerar a diversidade existente em sala de aula, e comearam a pensar sobre a forma de abranger a todos, para que dessa forma se alcanasse a noo de identidade individual, coletiva e social. Devido ao processo migratrio nosso pas possui uma grande diversidade cultural, o que contribui para a perda da identidade nacional. O ensino da Histria tem como objetivo resgatar e mostrar aos alunos essa identidade nacional, fundada no passado comum a seu grupo de convvio, buscando formar cidados conscientes e atuantes na sociedade. Considerando esses fatos os estudos histricos devem conter trs aspectos fundamentais: A incluso da identidade social, para que o aluno perceba sua ao e seu papel social no mundo. Compreenso das diferenas e semelhanas do outro no convvio social A construo de noes de continuidade e permanncia, perceber as diferenas de vestes, comportamentos relacionamentos, entre ns e nossos antecessores. Dessa maneira vemos que o ensino da Histria envolve relaes e compromissos com o conhecimento histrico, propondo uma reflexo contnua do estudante para a construo da identidade social.

Aprender e ensinar Histria no Ensino Fundamental

Aprender e ensinar histria, no ensino fundamental, envolve uma distino entre o saber histrico, de domnio dos especialistas, e o saber histrico escolar, o conhecimento produzido no espao escolar. O saber histrico escolar faz uso dos artigos acadmicos (saber histrico), articulando-os de acordo com seus objetivos, agregando tambm, as representaes sociais vividas por professores e alunos. Dessa relao entre o saber histrico escolar com o saber histrico, destacam-se trs conceitos fundamentais: o de fato histrico, relacionado aos eventos polticos e festas cvicas; de sujeito histrico, personagens que desempenham aes heroicas e o de tempo histrico, faz uso do tempo cronolgico, organizados por datas, mostrando exatamente a ordem em que ocorrem os fatos.

O tempo histrico possui os ritmos de durao, que podem ser identificados em trs tempos: o tempo do acontecimento breve; que corresponde a um momento preciso, marcado por uma data; o tempo da conjuntura, o que se prolonga e pode ser aprendido durante uma vida; tempo da estrutura, parece imutvel, pois as mudanas ocorrem de maneiras imperceptveis. Os conceitos de: fato histrico, sujeito histrico e tempo histrico, contemplam as concepes de Histria e de como ela estruturada e constituda. Considera-se, ento, que o ensino de Histria envolve relaes e compromissos com o conhecimento histrico, de carter cientfico, com reflexes que se processam no nvel pedaggico e com a construo de uma identidade social pelo estudante, relacionada a realidade e a vivencia com a qual o aluno convive. Objetivos gerais de Histria para o ensino fundamental Ao longo do ensino fundamental espera-se que os alunos gradativamente possam ler e compreender sua realidade, posicionar-se, fazer escolhas e agir criteriosamente. Dessa maneira, os alunos devero ser capazes de: identificar o prprio grupo de convvio e as relaes com os tempos e espaos. localizar acontecimentos numa multiplicidade de tempo, para formular explicaes para questes do presente e do passado. respeitar e conhecer o modo de vida de diferentes grupos sociais. reconhecer mudanas e permanncias nas vivncias humanas. questionar sua realidade. utilizar mtodos de pesquisa e produo de textos de contedos histricos. valorizar o patrimnio sociocultural e respeitar a diversidade.

UNIESP AFARP

Fundamentos e Prticas do Ensino de Histria

Nome: Nayara Fortunato Professora: Lcia

Ribeiro Preto 2013