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7/04/14

Anlisis de las observaciones realizadas los das 27 y 31 de Marzo en la primaria Acamapichtli

RECUPERACIN DE LA PRACTICA
Alicia Mondragon Zamudio

NDICE
Presentacin.....2 Datos de escuela..3 Contexto histrico.3 Contexto social.3 Edificio escolar..4 Contexto escolar...5 Horario escolar..5 Contexto ulico.6 Docente titular...7 Actividades en aula..8 La mirada social docente...12 del el trabajo de de la

Guion observacin15 Cuestionario dilemas29

Guion de una asignatura..32 Entrevista al docente.33 Anlisis34 Evaluacin..35 Prcticas sociales del lenguaje37

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PRESENTACIN
El presente trabajo es una recopilacin de las prcticas realizadas los das 27 y 31 de Marzo en la escuela primaria Acamapichtli; aqu se contienen las observaciones realizadas en dichos das, tales como, la organizacin de la escuela, su historicidad, el contexto en que se desarrollan, como son sus aulas, que tanto personal laboral en ella entre otros y, algunas interpretaciones que se les puede llegar a dar. Adems se da a conocer las actividades que realizaron los alumnos y la profesora de 5 A durante los dos das de observacin, con base en esto darle relacin con mi tema de investigacin Cmo es que es visto el trabajo docente? ya que anteriormente trabaje este tema con la visin de los padres y ahora veo cmo es que los alumnos ven a sus maestros, adema de que se muestra la comparacin con las dos escuela primarias que se visitaron en el primer semestre y ahora esta escuela. Se incluyen los instrumentos de observacin que fueron utilizados, como fue el guion de observacin, y algunas encuestas que se aplicaron al docente

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DATOS DE LA ESCUELA
Nombre de la escuela: Acamapichtli Nombre del director: Rita Mara de Carmen De Jess Martnez CCT: 15EPR4690B TIPO: Estatal TURNO: Matutino Zona: P048 DIRECCION: Corregidora s/n Colonia Lzaro Crdenas C.P. 55190

Primaria Acamapichtli

CONTEXTO HISTRICO
La escuela se fund en el 2002, lleva 12 aos de servicio. En un principio solo contaba con pocos salones y pocos maestros, casi no haba personas pues la unidad habitacional apenas estaba en construccin, por lo que los maestros tuvieron que ir a conseguir alumnos a otras comunidades, poco a poco se popularizo la escuela y al incrementar la demanda de los alumnos aumento la infraestructura de la escuela hasta llegar a lo que es el da de hoy. La primera directora con la que conto la institucin fue ngeles Galvn Martnez y la actual directora Rita Ma. Del Carmen de Jess Martnez.

CONTEXTO SOCIAL
La escuela se encuentra dentro de una unidad habitacional, por las caractersticas con las que cuenta se puede comprender que es una zona urbana, cuentan con todos los servicios. En la entrada de la unidad se encuentra una cabina de P g i n a 3 | 36

vigilancia, se ve que alguien se encuentra en ella porque haba objetos personales en ella ms no fue posible ver a la persona, adems de una pluma que siempre se encuentra arriba, es muy fcil entrar a la unidad. La unidad no cuenta con cmaras de seguridad, se comenta que si hay patrullaje en la zona, este no es constante pues durante los dos das de observacin solo se vio pasar a la patrulla una vez, la mayora de los padres trabajan como obreros o comerciantes; fuera de la escuela solamente existe una papelera, a la hora de la entrada algunas seoras venden lunch para los nios y existe un puesto de ropa interior femenina adems de calcetines, a la hora de la salida existen algunos puestos de golosinas y lunch para el turno vespertino.

EDIFICIO ESCOLAR
La zona donde se encuentra la escuela es un contexto urbano. La escuela se encuentra rodeada por una barda perimetral de tabique y en la parte superior de la misma malla ciclnica. En la parte exterior de la escuela se encuentra la placa de identificacin, hay una pequea rea verde, est cuenta con una zona de juegos y algunas bancas alrededor, justamente enfrente de la primaria se encuentra un preescolar. La institucin cuenta con dos naves, en ellas se albergan doce grupos, dos baos, una biblioteca y una direccin, adems cuentan con un pequeo cuarto que funge como cooperativa; la nave del lado izquierdo contiene la direccin, la sala de cmputo, los baos, y ambos grupos de cuarto quinto y sexto grado, la nave derecha contiene la biblioteca y ambos grupos de primer, segundo y tercer grado, frente a la nave derecha se encuentra la cooperativa. En medio de las naves se encuentra un patio, este se encuentra dividido en dos canchas de basquetbol; detrs de ellas
Croquis de la primaria Acamapichtli

existe un rea rectangular con pasto que cubre casi toda la parte trasera de la

escuela La escuela cuenta con zona de seguridad en los patios, tiene sealamientos de emergencia aunque algunos ya sean despegados, tiene un estacionamiento en la parte posterior, que por comentarios se sabe que es muy inseguro pues se roban P g i n a 4 | 36

los carros, dentro de la direccin hay una pequea bodega, la escuela tambin tiene una biblioteca no muy grande.

CONTEXTO ESCOLAR
Dentro de la escuela laboran trece profesores, diez mujeres y un hombre, la directora y, se cuenta con un promotor de educacin fsica; su horario de trabajo es de 8:00 am a 12:45 pm, aunque el horario de clases cubre hasta la 1:00 pm se toman estos 15 min para que los profesores puedan salir de la institucin y permitirla entrada al turno vespertino. Cuando la directora no se encuentra los profesores deben asumir sus diferentes cargos ya que la institucin no se cuenta con subdirector o secretarias. Adems de esto las maestras se encargan de las guardias en la puesta a la hora de la entrada y salida, ellos tambin son encargados de dirigir las ceremonias cvicas cada da lunes. La escuela cuenta con una seora que se encarga del aseo de las aulas y los baos. Dentro dela escuela existe una organizacin de padres de familia, est conformado por siete madres de familia, sus funciones son las de recolectas las cooperaciones que se hacen a la institucin y administrar los recursos econmicos de la escuela. Al momento han logrado conseguir recursos por diferentes medios, proveen de recursos a la escuela, un ejemplo de esto es el proyecto que se realiz a nivel institucional donde se le proporciono a cada grupo un Abaco gigante para que trabajen con l. En la institucin cuentan con programas de simulacros mensuales, tambin se lleva a cabo el programa de activacin fsica cada viernes, no fuimos testigos de ello porque nuestra visita se vio interferida por el curso de actualizacin mensual. Otro programa que se maneja en la escuela son las campaas de salud sexual y bucal; de esta ltima el da jueves 27 de Marzo los grupos de segundo ao tuvieron una conferencia con una dentista, adems desarrollaron carteles que promocionan la higiene bucal.

HORARIO ESCOLAR
La puerta se abre a las 7:45 am permitiendo la entrada a los alumnos, ellos acuden directamente a su saln, la puerta se cierra a las 8:00 am y los nios que llegan despus deben esperar a las 8:15 para que les abran la puerta. Si es da lunes, se lleva a cabo la ceremonia cvica a las 8:10 am, terminado esta se regresa al saln de clases y se comienzan las clases. A las 11:00 suena el timbre de la escuela indicando que es hora de salir al recreo, a esta hora los nios salen del saln con su comida, los salones se quedan vacos y nadie puede entras hasta las 11:30 que es el termino del recreo, cuando suena la campana los alumnos se forman frente a su saln y el profesor les permite ingresar al saln. 11:30 a 12:45 continan las clases hasta que vuelve a sonar la campana, los alumnos recogen sus cosas, limpian sus lugares y se forman fuera de su saln, la P g i n a 5 | 36

docente les indica que pueden salir y ellos caminan para retirarse a su casa. A la 1:00 ya solo se encuentran los maestros que firman su salida y se retiran.

CONTEXTO ULICO
El grupo que se me asigno para observar fue 5 A, cuenta con 41 alumnos, 23 hombres y 18 mujeres, la edad de los nios oscila entre los 10 y 11 aos. El grupo se encuentra en el noveno saln de la nave izquierda, est construido con concreto y ladrillos, el de color verde agua de la mitad para arriba y ladrillos color caf de la parte en medio para abajo, el saln est diseado para tener 36 alumnos as que el espacio se ve reducido por ser 41 alumnos. El saln se encuentra organizado en cuatro filas de cuatro bancas; son de forma trapezoidal en cada una se sientan dos nios y en algunos casos hay tres nios ocupando una sola, en el lado derecho del saln hay tres mesas sin ocuparse donde el primer da hubo un nio sentado y el segundo una nia. El saln se encuentra adornado con un peridico mural sobre el mes de marzo, ya con algunas ilustraciones perdidas, en la pared de enfrente hay imgenes de los nmeros chinos, griegos y arbigos, adems del calendario de valores y una lnea del tiempo que tena como propsito registrar las actividades de cada mes pero solo se llev en agosto donde an permanecen los trabajos de los nios. Del lado derecho se encuentra el mueble de la computadora, junta a l se encuentra el escritorio de la profesora y detrs de l un loker que guarda todo el material de la maestra. El Aula cuenta con un pizarrn blanco, tiene seis lmparas instaladas en el techo del saln, la puerta est ubicada en la pared izquierda, cuenta con una puerta de reja y una de metal, en las paredes izquierda y derecha del saln hay cuatro ventanas; cuentan con proteccin de metal color vino. Al fondo del saln se encuentran tres repisas que guardan los libros del rincn de lectura. En trminos generales el saln se encuentra en buen estado, el nico problema es que es muy chico para la cantidad de alumnos que hay por los cual se presta a que los nios jueguen, platiquen o realicen otras actividades que no corresponden a la clase.

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DOCENTE TITULAR
Nombre: Mara Josefina Torres Gallegos Edad: 23 aos Preparacin acadmica: Lic. En Educacin Primaria y en Julio finaliza la maestra en ciencias de la educacin Aos de servicio: 1 ao Aos en la institucin: 1 ao Hora de entrada: 7:45 am Hora de salida: 1:00 pm La profesora complementa constantemente su preparacin, principalmente con la maestra, adems de cursos que toma e imparte y un diplomado en matemticas. Es una persona muy dinmica, le gusta mantener al grupo trabajando en distintas actividades que les agraden y les dejen una enseanza, ella misma les proporciona el material didctico a sus alumnos; as el trabajo se vuelve ms interesante y menos montono, normalmente trabajan con hojas de color, anqu tambin llegan a manejar serpentina, bacos, etc. Se autodefine como una maestra constructivista ya que le gusta que sus alumnos construyan su propio conocimiento, ella piensa que es responsabilidad del alumno crear su propio conocimiento. La principal estrategia que maneja la docente es el trabajo colaborativo, las filas en que est organizado el grupo son los equipos, cada uno de ellos est en la responsabilidad de trabajar juntos para ganar puntos, esta vez se manejan por conteo en el pizarrn, dependiendo de lo que hagan se les d una decena o una centena, de igual manera si alguien del equipo hace algo mal se le restan puntos, de este modo logra que los alumnos trabajen con un fin comn y mantiene el control de grupo.

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Actividades en el aula
Jueves 27 de Marzo del 2014 La maestra ingresa al saln, da los buenos das, pregunta quin es el jefe de grupo de ese da y me presenta con los alumnos, saca las listas y unas hojas de su loker, les informa que su compaero Jordi se acaba de dar de baja de la escuela y la mayora de los nios tiene expresiones de tristeza por la ausencia de su compaero, de entre tantos comentario resalta es de un nio qu e dice y ahora quien nos pasara la tarea de matemticas la maestra tranquiliza al grupo y comienza a pasar lista, los nios pidieron decir su videojuego favorito, termina el pase de lista y entrega las hojas de evaluacin de cada alumno. Comienza la clase con matemticas. Se va a llevar acabo un repaso de los temas vistos en el bimestre porque el examen ser pronto. Comienza describiendo un plano cartesiano y explicndolo, ella les escribe las definiciones necesarias en el pizarrn, son cortas y claras, despus de unos minutos ella borra lo que escribi y dibuja un plano cartesiano en el pizarrn y ejemplifica lo que escribi en el apunte. Mientras copian los alumnos piden que ponga Clarity, la maestra conecta el celular a las bocina y busca la cancin, me explica que a los nios les gusta trabajar con msica y les agrada mucho esa cancin ya que desde el primer da que la escucharon guardaron silencio; en cuanto coloco la cancin los alumnos guardaron silencio y copian. Comienza la hora de poner en prctica lo que se acaba de explicar. Los alumnos asocian lo que estn haciendo en este momento a lo que han trabajado con anterioridad. Ma: Saquen su regla [] dibujen una lnea de 10 por 10 que cruce con otra de 10 por 10, algo as (seala el que ella dibujo en el pizarrn. Ao: Porque siento que es perpendicular? Ma: Tiene un ngulo de 90? Ao: si Ma: Entonces? Ao: qu bueno soy! Comienzan a trabajar sobre las coordenadas, asocia este tema con uno anterior de geografa que ya haban visto. Despus de trazar el plano comienza a explicar las coordenadas y como ubicarlas, da dos ejemplos y coloca una serie de coordenadas que ellos debern ubicar solos. Algunos alumnos terminan ms rpido que otros y la maestra les indica que ayuden a sus compaero que an no han terminado para que les sea ms fcil. Sacan el libro de matemtica y entre todo el saln lo resuelven, existen muchos problemas con X y Y por lo cual la maestra vuelve a explicar donde se debe ubicar cada uno. La maestra deja que terminen solos las pginas del libro, cuando concluyen pasan con su cuaderno a P g i n a 8 | 36

revisarse, la profesora califica el trabajo en el cuaderno y registra la calificacin en la hoja de evaluaciones que los alumnos tienen consigo, esta hoja es de ellos y la deben cuidar pues en ella se registran todas las calificaciones. Los nios que tienen mal las coordenadas reciben una explicacin personal y son enviados a arreglar su trabajo. Suena la campana y salen a recreo. De regreso se forman delante del saln, para entrar deben contestar una multiplicacin, pronto se rompen las filas y se amontonan para recibir una pregunta y se les permita entrar. Para ciencias naturales la maestra selecciona a un equipo para que pasen a recoger dos cuartos de hoja por persona; cada una es de diferente color, revisan grupalmente el texto que proporciona el libro de ciencias naturales, explica lo que acaban de leer, le deja hacer un mapa mental de acuerdo a la informacin que viene en una tabal del libro, comienzan a realizarlo de manera grupal dibujndolo en el pizarrn pero despus ellos deben concluir solos. Las palabras ms importantes deben ir escritas en la hoja de color y pegada en el cuaderno, as le da ms vida al mapa y se vuelve atractivo a estudiar. Mientras se realiza esta actividad la maestra vuelve a revisar el plano cartesiano, los nios siguen cometiendo el mismo error, la maestra busca que los alumnos llegan solos a sus conocimientos, un ejemplo es cuando revisaba a una nia que tena mal su plano y otra pequea quera decir la respuesta: Ma: Isabela, donde va el 8 Aa: yo le ayudo Ma: ella sola (espera y vuelve a explicar cmo ubicar una coordenada) Llama por equipos para que se revisen los trabajos de cvica que an estn pendientes, los nios comienzan a ponerse activos, algunos cantan la cancin que esta de fondo, cuando llegan a revisarse cvica me percato que si trabajan mucho con las hojas de color, adems casi todos los alumnos comenten los mismos errores, no colocan fecha o no dibujar margen, por eso deben regresar para que su trabajo tenga ms presencia. Ahora van a leer ms d ciencias naturales, mientras la maestra lee el texto les pregunta sobre el tema anterior y de que se trat. Ma: (se detiene en la lectura y pregunta) Cules son las actividades primarias? Aos: Minera, pesca Ma: son las que sacan cosas de la naturaleza (retoma la lectura se detiene y comenta) las secundarias son aquellas que transforman. Aos: las empresas Ma: si, y las terciarias son las que venden. P g i n a 9 | 36

Cuando terminan la lectura la maestra selecciona la palabra intercambio esta palabra es ingresada al fichero del saber que manejan los alumnos, aqu colocan su definicin. Algunos nios han olvidado su fichero, es aqu donde resalta que la maestra quiere que sus alumnos san independientes: Ma: Cmo vas a solucionar el problema? Ao:. Ao: hazlo en el cuaderno de espaol Para concluir la lectura ella dice un numero de lista y a quien le corresponda debe leer dos renglones, la maestra va indican que se va a subrayar, mientras se hace la lectura plantea o pregunta ejemplos que s relacin con su vida. La profesora termina la clase y escribe toda la tarea el da lunes, indica que se va a revisar cuando y como debe ser la gua del examen. Suena la campana y los nios recogen sus cosas, salen a formarse y le entregan sus hojas de valuacin al jefe de grupo de hoy. 31 de Marzo del 2014 El da comienza con la ceremonia cvica, los nios se muestran desordenados durante el evento por lo que son regaados varias veces, igual que el jueves, los nios reciben su hoja de evaluacin y despus se pasa lista, esta vs diciendo su personaje favorito. Comienzan el da con matemticas, la maestra coloca un problema en el pizarrn y les pregunta este problema como se resuelve los nios explicaban cul es el proceso para resolver el problema y entonces la profesora colocaba dos o tres ms del mismo gnero, los nios se quejan de que son muchas preguntas pero ella le dice que sus paps pidieron una gua y esa es la que les dar. Coloca la msica y continua escribiendo problemas, coloca la cancin de call me maybe y por un momento guardan silencio pero despus comienzan a cantar. Les deja el trabajo y vuelve a revisar los pendientes de cvica, revisan que les falta y van a buscar que es para completarlo y entregar todos sus trabajos. Ya que se terminaron los problemas se va a trabajar con el baco, la maestra utiliza el suyo, que es gigante, la primera lnea son unidades, la segunda decenas, la tercera centenas y la cuarta unidad de millar, despus en las siguientes cuatro lneas esta secuencia se repite. Primero coloca nmero en el pizarrn y los representan en su baco, despus hacen sumas simples y por ltimas sumas de acarreo. Es momento de jugar ms de 10coloca los bacos gigantes en dos mesas, en la primera jugaran las maestras y n la segunda los alumnos, la dinmica consiste en que se lanzan dos dados y se valla escribiendo la suma de los nmeros en el baco, quien hiciera ms puntos ganara, transcurri el juego normal, hasta que fue hora de recreo, el juego aun no terminaba y los nios prefirieron terminar el juego a salir, ellos ganaron. P g i n a 10 | 36

De igual manera que en ciencias se lee el texto del libro y se va recapitulando mientras se va progresando en la lectura. De nuevo se maneja que por nmero de lista se lean dos renglones, esta vez es ms sistemtico va por los numero pares, lo numero impares de lista se quejan porque no pueden leer. La maestra les indica que subrayar y les dice que lean las siguientes dos pginas, ya que las terminaron de leer e identificaron las ideas principales en unas lneas secuenciales para las cuales los alumnos reciben trocitos de serpentina. Cuando terminan se revisan las lneas secuenciales y se prepara el primer equipo de civismo para exponer la batalla del 5 de Mayo, uno de ellos llora porque olvido su lmina. Comienza la exposicin y los nios literalmente recitan lo que est escrito en su lmina, del equipo faltaron tres nios y don no dijeron nada, solo hablaron tres pero fue muy poco lo que expresaron, la maestra le da indicaciones al equipo dos para que mejoren su trabajo. La profesora dicta la tarea y los nios se sientan en su lugar para que les lea un captulo del libro salvaje. Todos estn callados mientras escuchan a la profesora, mientras lee hace preguntas de captulos anteriores que ellos contestan sin problema, suena la campana y todos guardan sus cosas y entregan la hoja de evaluacin a la jefa de grupo del da. Anlisis: En ambos das de practica me pude percatar que la docente trabaja de manera constructivista, no tuve la oportunidad de ver un tema como tal por que estaba en repaso los alumnos y no vean nada nuevo, aun as la maestra se encargaba de que ellos construyeran su conocimiento o que ellos mismo recordaran como es que en su momento desarrollaron dichas actividades. Los alumnos no son dependientes de la maestra, ellos buscan enfrentarse a sus problemas solos, lo cual es un propsito de mi maestra, que los alumnos consigan aprender por si mismos si necesidad de una profesora que este constantemente tras de ellos. En varios momentos la maestra me comento que el juego es su mejor tcnica para lograr un inters de sus alumnos, lo comprob el segundo da con los bacos, a los nios en verdad les interesa jugar, pero tambin jugar bien, conocer las reglas y procedimiento que se llevan a cabo, adems cuando un compaero comente un error lo ayudan a que corrija y tambin el comprenda como es la dinmica.

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La mirada social del trabajo docente


El trabajo docente est rodeado de imaginarios, se habla constantemente de cmo debe ser un docente y que clases de conocimientos debe tener para ser considerado bueno en la profesin, a pesar de tantas crticas y reproches sociales los docentes seguan en pie, aprendiendo a lidiar con los diferentes retos que se le presentan. Hace poco se anunci una serie de reformas que afectaran al pas, entre tantos cambios se observ una reforma educativa que marco una revolucin con los profesores de algunos estados, estos maestros se levantaron en protesta, lo hicieron con el deseo de que se cumplan sus derechos y se respete su trabajo pero lo nico que consiguieron fue dar una mala imagen del profesorado, de maestros faltistas, flojos, en base a esto se generalizo que los docentes no trabajan, que estn en contra del gobierno, dejando as el respeto a los maestros en lo ms bajo. A pesar de que la carrera est mal vista en la actualidad, hay quienes continuamos con el deseo de entrar al mundo de la educacin, nos enfrentamos a las crticas y comentarios mal intencionados con tal de lograr nuestro sueo. Una parte fundamental durante la formacin de los docente son las prcticas educativas, en donde te acercas a la realidad de la vida en las escuelas, donde se puede conocer el valor del trabajo docente y los esfuerzos que tiene los profesores para sacar adelante una clase, en la primer practica de observacin a un contexto urbanos la docente titular me hizo un comentario en referencia a los que les falta a los nios para poder tener un aprendizaje es estabilidad familiar, que al no tener un buen ambiente en su familia no logran rendir como se espera, ambos comentarios me remontaron a la lectura le itinerarios por la educacin de Rosa Mara Torres, el itinerario V nos maneja que cuando algo no anda bien con los alumnos para los profesores es ms fcil culpar a los de afuera y para los padres e mas fcil culpar a los que estn en la escuela. Con estos comentarios la escuela cumpli su parte culpando a la inestabilidad familiar sobre el mal rendimiento acadmico, es aqu donde surge la incertidumbre si lo que nos dice Rosa Mara Torres se cumple como tal y ellos culpan a la escuela, adems con los constantes bombardeos sobe el mal trabajo de los docentes, como afecta esto en la imagen social de lo que hace y debe hacer la persona que se dedica a impartir clases, en este caso en nivel primaria. Es as que en un principio surge la idea de investigar sobre cmo ve la sociedad a los maestros, pero en a lo analizado y los estados del arte encontrados el tema se transform a Cul es la mirada social sobre el trabajo docente? Para poder hacer este anlisis lo primero era saber cul es el papel actual de un docente en la sociedad, la Prof. Gladys Villarroel nos maneja que la familia era el primer agente socializador, pero con el nuevo ritmo de vida en que los padres tienen que salir a trabajar dejan esta actividad (entre otras) a la escuela, es aqu cuando los docentes llegan a tomar roles que no les corresponden sus objetivos llegan a ser formar al educando para que realice diferentes papeles en la vida, desarrolla aptitudes fsicas, morales y mentales. En el encuentro Toledo 2004 se dijo que las nuevas formas familiares complican el trabajo docente pues el trabajo de un profesor no se limita al alumno si no que abarca tambin a sus familiares, cada familia es diferente esto vuelve la prctica docente ms complicada pues cada persona es un mundo, las familias tienen ritos y costumbres diversas que respetan y transmiten, el profesor debe establecer relaciones con todos, adaptarse al

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alumno para que este comprenda los nuevos aprendizajes, los llevo consigo y los aplique en su vida con su familia. El hecho de que el docente se adapte al alumno no significa que tenga que hacer una clase individualista explicando solo a un nio, si no que generalice y neutralice sus clases, a pesar de que el artculo tercero habla de que la educacin es de carcter laico se respeta cuando un alumno se niega a hacer honores a la bandera porque su religin lo prohbe, es claro que el profesor no va a dar una catedra de religin, pero si en alguna clase se le escapa una frase sobre esto podra provocarle conflictos con los padres y directivos. Ahora en mi primer jornada de prcticas del segundo semestre me enfoco ms en lo que piensan los nios sobre su profesora, como es de esperarse ellos ven a una persona maravillosa en ellos, es ella la mujer ideal que conoce todo y est dispuesta, aunque claro preguntndole a los nios la mayora me menciona que van a la escuela por obligacin, lo que ms les interesa es ver a sus amigos, ellos estn conscientes de que su profesora sabe muchas cosas pero no les importa, lo que desean es jugar. En contraste de mi investigacin anterior, donde los padres aseguraban dar una buena imagen de la escuela a sus hijos para que ellos trabajaran ms y se superaran, la mayora de los nios no muestra importancia por la escuela, adems, comentan que sus padres no les dicen que es importante estudiar, solo los enva a tomar clase, es una minora lo que sabe es que en la escuela se aprende y es necesaria para salir adelante en la vida, esto lo conocen porque sus padres se lo han dicho con mucha constancia. Claro que es muy fcil decirle al nio que estudie, que ponga atencin y por detrs criticar a los profesores. Puede ser muy fcil critica el desempeo de un docente por que como dice Andy Hargreaves en su libro Profesorado, cultura y posmodernidad. Cambian los tiempos, cambia el profesor, las personas juzgan el trabajo docente a travs de los ojos de los alumnos, esto es real pues las opiniones que tienen los padres sobre la labor de un docente son por la experiencia de sus hijos con dicho profesor, estas opiniones son muy subjetivas ya que los alumnos juzgan a la persona conforme al agrado que tengan por ella, as que si el maestro no es agradable para el nio dar una mala calificacin, esto podra hacer pensar al maestro que es el profesor quien est fallando, crendose as una mala opinin de dicho profesor. El trabajo de un pofesor es muy demandado y poco reconocido, esto lo maneja Cecilia Fierro en su texto Transformando la prctica docente pues como menciono antes solo juzgan lo que el alumno ve, nadie piensa en la planeacin, en la evaluacin, en todo el trabajo de un maestro, solo critican la clase y los errores, se llega a olvidar que el docente tambin es un ser humano que se equivoca y que el hecho de ser maestro le deja una derrama econmica para subsistir, muchos pueden ser los detalles que pasen desapercibidos a la mirada social, de aqu la importancia de conocer las expectativas sobre el trabajo docente, las ideal que en realidad tienen las personas sobre lo que hace un maestro, no lo que se publica en los medios de comunicacin difamando la imagen de un profeso. Bibliografas Torres, R. M. (2000). Itinerarios por la educacin latinoamericana. Cuadernos de viaje. Argentina: Paids

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Hargreaves, A (2005). Profesorado, cultura y posmodernidad. Cambian los tiempos, cambia el profesor. Quinta edicin, Espaa: Morata. Fierro, C., Rosas, L y Fortoul, B. (1999). Transformando la prctica docente, Mxico: Paidos. Pedagoga cubana Castro, L Que es la familia y como educa a sus hijos Lic. Pedro Cibergrafia Relacin familia y escuela: un estudio comparativo en la realidad, Profs. Gladys Villarroel Rosende, Ximena Snchez Segura http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=s0718-07052002000100007&script=sci_arttext Escuela y entorno, Encuentro Toledo, 2004 http://cmrp.pangea.org/toledo/Documento_sintesis.htm

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ESCUELA NORMAL DE ECATEPEC LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA 2 SEMESTRE CURSO: OBSERVACION Y ANALISIS DE LA PRACTICA EDUCATIVA 1 JORNADA PRACTICA DE OBSERVACION DATOS GENERALES DE LA ESCUELA NOMBRE DE LA ESCUELA NOMBRE DEL DIRECTOR CCT TIPO TURNO ZONA DIRECCION FECHA DE VISITA Acamapichtli Rita Mara del Carmen de Jess Martnez 15EPR469OB Urbana Matutino P048 Calle circuito metropolitano s/n Cp. 54763 27/03/14 31/03/14

CONTEXTO HISTORICO ASPECTO CARACTERISTICAS

FECHA EN QUE SE FUNDO

2002

FUNDADOR AOS EN SERVICIO

//////////////////////////////////////////////////////////////////////////////// 12 aos

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COMO SE FUNDO? Al principio solo contaba con algunos salones y pocos maestros, casi no haba persona pues la Unidad apenas se estaba construyendo por lo que los maestros tuvieron que ir a consegu Alumnos a otras unidades. Poco a poco la escuela se fue volviendo ms famosa y creciendo Hasta llegar a ser lo que hoy es.

QUIENES HAN FUNGIDO COMO DIRECTORES DE LA INSTITUCION?

1 ngeles Galvn Martnez 2 Rita Mara del Carmen de Jess Martnez

CONTEXTO SOCIAL Contexto del lugar: o Urbano o Urbano Marginado o Rural Calles con las que colinda la escuela. Se encuentra dentro de una unidad habitacional por lo que solo colinda con la calle circuito metropolitano.________________________________________ Cmo y con que est delimitada la escuela? o Barda perimetral de tabique o Malla ciclnica o Barandal o Cerca de madera P g i n a 16 | 36

Otro: Maya ciclnica en la parte superior de la barda._________________________ Cmo es la apariencia exterior de la escuela? En la parte exterior hay juegos y bancas, est un rea verde y un preescolar.__ Qu caractersticas tienen las calles que rodean la institucin? Son calles cerradas_______________________________________________ Existen cmaras de seguridad en la calle principal de la institucin? o Si o No

Existen cmaras de seguridad en las calles aledaas? o Si o No Existen casas con proteccin (malla ciclnica, alarmas, bardeados altos etc.? o Si o No o Algunas Observaciones: Algunas casa cuentan con proteccin, no son muchas y no hay un patrn de similitud.___________________________________________________________ Existe patrullaje en la zona? o Si o No Observaciones: Solo paso una vez__________________________________________________

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Durante la jornada escolar existe patrullaje? o Si o No Observaciones: Paso una vez a la salida el lunes________________________________________ Actividad econmica que predomina en la zona Comerciante________________________________________________________ Sector econmico predominante o Sector primario o Sector secundario o Sector terciario Tipo de comercios que se encuentra alrededor de la escuela o Mercado o Tiendas de abarrotes o Comercios papeleros o Comercios de alimentos Otro: Cine, centro comercial, estticas, refacciones___________________________ Que venden por la maana a la entrada de los nios? o Lunch escolares o Artculos de papelera o Dulces o Juguetes Otro: Ropa___________________________________________________________ Que venden a la salida de los nios? o Artculos de papelera o Dulces o Juguetes Otro: Lunch_____________________________________________________________

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CONTEXTO ESCOLAR PERSONAL QUE LABORA EN LA INSTITUCION PROFESORES H 3 HORARIO 8:00 a 12:45

CUANTOS HAY? 1 2 3 4 5 6

13 2 2 2 2 2 2

10

CUNTOS POR GRADO?

FUNCIONES Los docentes desempean otras funciones adems de la que se lleva a cabo en el aula? o Si o No Descripcin de las funciones En algunos casos en que la directora no esta los profesores asumen sus deberes___

DIRECTIVOS NOMBRE: HORARIO: FUNCIONES: Rita Mara del Carmen de Jess Martnez 8:00 a 1:00 Administrativas

PERSONAL ADMINISTRATIVO Y MANUAL NOMBRE: HORARIO: FUNCIONES: 8:00 a 1:00 Limpieza y organizacin de los salones.

OTROS NOMBRE: HORARIO: FUNCIONES: ____________________________________________________ ____________________________________________________ _________________________________

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NOMBRE: HORARIO: FUNCIONES: NOMBRE: HORARIO: FUNCIONES: NOMBRE: HORARIO: FUNCIONES:

____________________________________________________ ____________________________________________________ __________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ __________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ __________________________________

SOCIEDAD DE PADRES DE FAMILIA CUNTOS TOTAL: 7 H: INTEGRANTES TIENE?

M:

QUINES LA CONFORMAN? o _______________________________________________________ o _______________________________________________________ o _______________________________________________________ o _______________________________________________________ o _______________________________________________________ o _______________________________________________________

CULES SON SUS FUNCIONES? Administracin de recursos________________________________________ Recoleccin de recursos y cooperaciones_____________________________

QU LABORES SE HAN REALIZADO GRACIAS A LA SOCIEDAD Abastecer las necesidades de la escuela_____________________________ Proveer de recursos_____________________________________________ Conseguir presupuesto___________________________________________

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LA ESCUELA CUENTA CON: PLACA DE IDENTIFICACION

SI

NO

CARACTERSTICAS

ZONA DE SEGURIDAD /

SEALAMIENTOS DE EMERGENCIA

DESAYUNOS ESCOLARES *

UNIDADES DE SERVICIO DE APOYO USAER

AREAS VERDES /

AREAS DE JUEGOS /

ESTACIONAMIENTO /

EXPLANADA-PATIO /

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AREAS DE JUEGOS /

ENFERMERIA *

BODEGA /

CENTRO DE COMPUTO /

BIBLIOTECA /

SEGURIDAD /

DELIMITACION DEL PLANTEL EXTENSION TERRITORIAL

LA ESCUELA CUENTA CON:

DESCRIPCION O CARACTERISTICAS

PROGRAMA DE SIMULACROS Si, se llevan a cabo una vez al mes

PROGRAMA DE ACTIVACION FISICA S, todos los viernes

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CAMPAAS DE SALUD S, de higiene bucal y sexualidad

CAMPAAS O PROGRAMAS SOCIALES Kermeses y festivales que organiza la asociacin de padres de familia

SITUACIONES ESCOLARES Existen casos de bullying en la institucin? En un principio se presentaron, para eliminarlo se dio un curo a padres y alumnos___________________________________________________________ Existen guardias por parte de los alumnos o los maestros? De los maestros_____________________________________________________ INFRAESTRUCTURA DEL PLANTEL

CARACTERISTICAS EDIFICIOS Dos naves en buenas condiciones_______________________________________ NIVELES Un nivel cada una_____________________________________________________ AULAS 12, seis en cada nave_________________________________________________ MATERIALES CON QUE ESTA CONSTRUIDA Concreto y ladrillos____________________________________________________

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TIENDA ESCOLAR Descripcin de la tienda escolar: Pequea, a la entrada de la escuela______________________________ Existen otros comercios dentro de la institucin? No__________________________________________________________ Qu productos se venden? Hotdogs, tortas, jugos, refresco, agua, frutas, dulces, helados__________ Cul es el producto ms vendido? La comida y los dorilocos________________________________________ Los productos que se venden son saludables? En su mayora, la comida es buena, pero aun as se venden dulces, refrescos y comida chatarra._____________________________________ ________ Se encuentra abierta durante todo el horario escolar o nicamente en recreo? Desde la entradas hasta el fin del recreo______________________________ DATOS Y ENTREVISTA DEL DOCENTE Nombre: Mara Josefina Torres Gallegos Edad: 23 aos____ Preparacin acadmica: Lic. En Educacin Primaria y en Julio finaliza la maestra en ciencias de la educacin_______________________________ Aos de servicio: 1 ao__________________________________________ Aos en la institucin: 1 ao______________________________________ Hora de entrada: 7:45 am________________________________________ Hora de salida: 1:00 pm_________________________________________ Actividades que realiza adems de la docencia? Estudio la maestra, tomo e imparto diferentes cursos__________________ Actividades que realiza en complemento a la docencia? La mencionadas en la pregunta anterior_____________________________ Cuenta con familiares dentro de la institucin: (En caso de que la respuesta anterior sea afirmativa responder los siguientes puntos) Parentesco: P g i n a 24 | 36

_________________________________________________________ Ao que cursa: 1 2 3 4 5 6 Considera que en la institucin hay suficiente material didctico para el desarrollo adecuado de los nios? Si se cuenta con el material, es obligacin del docente otorgarle material al alumno_________ Qu estrategias utiliza para el control del grupo? Equipos dndoles un puntaje por sus acciones y tiempos fuera__________ Qu instrumentos utiliza para evaluar? Evaluacin continua, evaluacin por competencias, examen bimestral, hetero evaluacin, evaluacin, autoevaluacin y rubricas Considera que los libros de texto estn bien elaborados? Estn bien elaborados aunque tienen sus detalles.____________________ Qu opina acerca de la reforma educativa? Por un lado est bien que el alumno aprenda por trabajo colaborativo. La dificultad es la intervencin del padre Qu tipo de aprendizaje se le dificulta ms a los alumnos? Suma y resta de fracciones Qu estrategias aplica para superar dichas dificultades? El juego

CONTEXTO AULICO CARACTERISTICAS GENERALES GRUPO DE PRACTICA TOTAL DE ALUMNOS EDADES PROMEDIO 10-11 AOS DOCENTE TITULAR Mara Josefina Torres Gallegos DESCRIPCION DEL ESPACIO AULICO P g i n a 25 | 36 H 23 5 A M 18

UBICACIN Penltimo saln de la nave izquierda EXTENSION INFRAESTRUCTURA Material con el que est construido el saln: Concreto y ladrillos Medidas del saln: El saln est diseado para 36 alumnos Color del saln: Verde agua con ladrillos color caf________________________________ Numero de filias: Cuatro_________ Bancas por fila: Cuatro__________ Estado del saln: En general es bueno, est un poco desorganizado y se ve apretado por la cantidad excesiva de alumnos El saln cuenta con algn adorno o temtica: Si, un peridico mural algo roto del mes de marzo, un bosque lector, trabajos de los alumnos y flores por la primavera El saln cuenta con:

Material Pizarrn

Si /

No

Cuantos Estado 1 Bueno

Ubicacin Pared de enfrente

Ventanas / Vidrios / Lmparas 4 Bueno 4 Bueno

Paredes laterales 2 de cada lado

En las ventanas

En el techo / 6 Se desconoce

Focos * P g i n a 26 | 36

Puerta Pared izquierda del saln / 2 Buena

Escritorio / 1 Bueno Esquina de enfrente derecha

Bancas / 19 buenas

4 filas de 4 y tres junto a la pared derecha

Televisin * Laminas / muchas Regulares Trabajos de los alumnos por todo el saln

Locker / Repisas / Bote de basura / Enciclomedia / Computadora / Can / 1 Buena En la parte superior central del saln P g i n a 27 | 36 1 Buena Delante del escritorio 1 1 Malo (es una cubeta) Junto a la puerta 3 regular Parte posterior del saln 1 Buenos Detrs del escritorio

Apagador * Contacto / Acerv de lectura / rbol lector / DVD * Grabadora * Material didacto / Sealamientos * mucho Bueno En el loker de la maestra 1 Bueno 1 Bueno En las repisas 1 Bueno Detrs de la computadora

En la parte posterior dl saln, del lado izquierdo.

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CUESTIONARIO DE DILEMAS En una reunin de academia, los profesores estn discutiendo acerca de distintos temas que tienen que ver con la enseanza. Se exponen aqu los diferentes puntos de vista que aparecen. Te pedimos que seale la posicin que representa mejor tu opinin. 1. Con respecto al aprendizaje, algunos Integrante Integrante Integrante Integrante docentes opinan que: 1 2 3 4 Aprender es obtener la copia del objeto aunque algo distorsionada debido al propio proceso de aprender. Aprender es obtener la copia fiel de lo que se aprende. Aprender es recrear el objeto de aprendizaje, / necesariamente transformndolo. 2. Con respecto a las ideas previas de los alumnos, las principales opiniones fueron: Son importantes fundamentalmente para el / alumno, porque conocerlas le permite reflexionar sobre sus propias ideas, contrastarlas con los modelos cientficos y construir a partir de ellas su nuevo aprendizaje. No es demasiado importante conocerlas, porque van a ser reemplazadas por los nuevos contenidos a aprender. Es til conocerlas, sobre todo para el docente, ya que le permite mostrarle al alumno la diferencia entre sus ideas y las de la ciencia, que son las correctas. 4. En relacin con la extensin de los programas de las asignaturas, algunos docentes piensan que se debe: Seleccionar los contenidos ms adecuados para que los alumnos razonen y desarrollen estrategias de aprendizaje. Ensear todos los contenidos que surgen de la lgica disciplinar, ya que son indispensables para que el alumno avance en la carrera. Ensear todos los contenidos que surgen de la / lgica de la disciplina, sin descuidar que los alumnos razonen y comprendan lo ms posible.

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5. En cuanto a los objetivos principales de una asignatura son: Procurar que los alumnos desarrollen / estrategias que les permitan asignarle significado a lo que aprenden. Procurar que los alumnos adquieran todos los conocimientos bsicos fundamentales, ya que con el tiempo lograrn darles significado. Procurar que los alumnos razonen y comprendan lo ms posible, aunque no siempre lo logren en el caso de los contenidos ms complejos. 6. En cuanto a las caractersticas fundamentales a tener en cuenta al seleccionar un libro de texto, los docentes opinaron que deben: Presentar abundante y rigurosa informacin bien organizada. Ofrecer variedad de actividades y problemas aunque no incluya todos los temas. Destacar la informacin ms importante y / ofrecer actividades para el alumno. 7. Para que los alumnos aprendan a aplicar los conocimientos adquiridos, las opiniones fueron: Enfrentarlos a situaciones cada vez ms abiertas, donde el docente slo acta como orientador. Explicarles con claridad lo que deben hacer y / plantearle unas cuantas situaciones similares para que practiquen lo que se les ha enseado. Explicarles con claridad cmo deben trabajar para luego ir enfrentndolos a situaciones diferentes. 8. Con respecto a la funcin del profesor, fundamentalmente es: Explicar el tema a aprender y si el contenido lo permite, favorecer la discusin y el anlisis. Explicar en forma clara y acabada el saber establecido, tal como se lo acepta en la disciplina correspondiente. Favorecer situaciones en las que el alumno / desarrolle capacidades para realizar comparaciones, argumentar y desarrollar un pensamiento crtico respecto del tema a aprender. 9. En cuanto a los libros de texto que usan los alumnos, lo mejor es: Que todos usen el mismo libro, para asegurarnos de que todos los alumnos aprendan lo mismo.

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Que cada alumno cuente con diferentes / fuentes de informacin: textos, peridicos, revistas de divulgacin cientfica, etc. para poder contrastar diferentes opiniones y diversas perspectivas. Que todos manejen el mismo texto, aunque sera bueno que el docente ofrezca en clase otros libros para hacer alguna consulta o comparar puntos de vista. 10. Respecto de cmo hacer preguntas para evaluar los aprendizajes, las opiniones fueron: Las preguntas deben ser lo ms concretas y claras posible, como para que los alumnos no se dispersen en las respuestas. Las preguntas deben ser lo ms concretas y / claras posible, pero a su vez permitirle al alumno llegar a la misma respuesta por distintos caminos. Las preguntas deben ser lo suficientemente abiertas como para que cada alumno pueda organizar su propia respuesta 11. Respecto de las ventajas y los inconvenientes de hacer los exmenes permitiendo que los alumnos tengan el material de estudio delante, los docentes creen que: No es una buena idea porque los alumnos no hacen el esfuerzo de estudiar los contenidos para la prueba. Es una buena idea porque esto podra permitir valorar si los alumnos son capaces de utilizar la informacin disponible para elaborar su propia respuesta. Puede ser una buena idea siempre y cuando / se acompae con alguna otra tarea que permita comprobar que el alumno conoce la informacin. 12. Al evaluar la resolucin de un problema, lo ms importante es: Plantearle una situacin problemtica nueva / e, independientemente del resultado final que obtenga, comprobar que puede ponderar distintos caminos y elegir entre una variedad de estrategias para resolverlo. Plantearle una situacin problemtica similar a las trabajadas en clase y comprobar que el alumno sigue los pasos del procedimiento enseado y llega al resultado correcto. Plantearle una situacin problemtica nueva y comprobar que es capaz de seleccionar un procedimiento adecuado para llegar al resultado correcto.

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Guion de observacin de la Prctica Asignatura __Historia_______________ Grado__5_______ Este guion es solo para ustedes, no mostrarlo al docente de lo contrario podra cambiar su manera de conducirse en el saln, registren solamente una asignatura, la que elijan.
ACTIVIDAD Lo realiza Lo intenta No lo realiza Observaciones Al ser un repaso no pude apreciar una planeacin como tal, pero si se vea una clase estructurada. *** No hay algn alumno con necesidades especiales, si existe un caso de nios con una pesada carga emocional pero nada que requiera atencin especial.

Se aprecia una planeacin Actualizada.Deja en claro las actividades que realizar. Considera diferentes asignaturas

Atiende a los alumnos con necesidades educativas especiales: Reconoce las diferencias individuales de los educandos y aplica estrategias didcticas para estimularlos Disea adecuaciones curriculares Disea y usa instrumentos de evaluacin Valora efectivamente el aprendizaje de los alumnos

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Demuestra habilidad para captar la atencin de los alumnos durante la clase:Presenta actividades y materiales interesantes.Utiliza lenguaje corporal. Modulacin de la voz. Desplazamientos. Logra establecer empata con los alumnos: Tiene aceptacin con el grupo. Existe cordialidad. Establece un clima de relacin armnico en el grupo. Se interesa por las inquietudes que le presentan los nios. Facilita la participacin de los alumnos: Propicia momentos de discusin, dilogo y confrontacin de ideas. Favorece la autonoma del educando. Fortalece el placer por el estudio. Fomenta la creatividad y curiosidad en el nio. Organiza al grupo acorde al propsito de la clase. Disea, selecciona y usa materiales didcticos. Son sencillos y creativos en su diseo. Se usan oportunamente. Establecen correspondencia con los propsitos de la clase. Propician un ambiente de aprendizaje al organizarlos en reas rincones establecidos dentro del aula.

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Entrevista al docente

PREGUNTA
Qu es el aprendizaje?

RESPUESTA
Serie de conocimientos que adquieren los educandos y que les funciona para la vida.

Cmo aprenden los nios de su aula?

Aprenden por medio de juegos, diagramas, situaciones didcticas, problemas contextuales.

Qu estrategia es la ms recomendable para la enseanza en el nivel primaria, en el grado que imparte? Cul es el papel del alumno en la escuela?

Juego con material concreto, todo lo que implique juego.

Construir sus aprendizajes

Cul es el fundamento terico psicolgico que ms ha impactado en su prctica docente ES DECIR En base a qu modelo pedaggico le gusta trabajar?

Constructivismo activo.

Con base en la observacin y el registro de sus diarios completen los siguientes cuadros

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Qu teoras implcitas son evidenciadas por el docente de grupo? (poner de ejemplo un dialogo del docente, ya sea en clase o en la entrevista, que ejemplifique su postura, esto se da por la observacin, no es pregunta directa) *el juego es el mejor modo de resolver las cosas cuando las materias son complejas Alicia: cmo corriges estas deficiencias? Ma: juego, siempre que una materia se vuelve complicada aplico juegos para que sea mas atractiva a ellos.

Cul es la causa ms recurrente del fracaso escolar en el saln de clase? La mala organizacin del tiempo que no permite a los alumnos concluir los trabajos con tranquilidad, siempre trabajan bajo presin.

Que metodologa de enseanza menciona que realiza el docente y cual desarrolla frente a los alumnos? El constructivismo, ella quiere alumnos independientes que salgan adelante por si solos, donde ellos mismos generen sus aprendizajes.

ESCUELA NORMAL DE ECATEPEC LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA AUTOEVALUACION Y COEVALUACIN DE LA PRIMERA JORNADA DE OBSERVACIN Y ANLISIS DE LA PRCTICA ESCOLAR. UNIDAD DE APRENDIZAJE I: Escuela y comunidad: complejos procesos de vinculacin.

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NOMBRE DEL ALUMNO(A):________________________________________________________________________

ASPECTOS
I.- Responsabilidad y compromiso de las normalistas durante las actividades de observacin y prctica en las escuelas primarias visitadas y en las que desarrollen en la escuela normal. 1.-Asist puntualmente a la escuela de prctica escolar? 2.- Colabor en el diseo de la gua general de observacin que se utiliz en la escuela visitada? 3.- Intervine en el diseo del plan de trabajo de la jornada? 4.- Cumpl con las actividades que me toc realizar en el plan? 5.-Asist en los tres das de la jornada? 6.-Colabor en alguna actividad de la escuela a parte de las planeadas en la jornada? 7.-Apoy al profesor (a) del grupo de la escuela visitada? 8.-Fui presentable a la jornada de observacin? 9.-Prepar material de apoyo para la jornada? 10.-Entregu el trptico al director o personal docente?

4
SIEMP RE

3
GENERA LMENTE

2
A VECES

1
RARA VECES

0
NUNCA

suma equipo

Calif.

Suma:___ Valor:___ ASPECTOS


II.-Habilidad para disear y utilizar la observacin y la entrevista como herramienta bsica para el acopio de informacin que le servir para profundizar en el anlisis y la reflexin de la prctica docente en sus diferentes dimensiones propuestos en el curso. 1.- Consider los temas del bloque? 2.- Divid en aspectos la Gua de Observacin? 3.- Cada aspecto es congruente con el propsito de la jornada? 4.- Defin algn propsito? 5.-Detall alguna instrumentacin? 6.-Elabor algn instrumento de observacin de campo? 7.-Las observaciones se apoyaron en la aplicacin de algn instrumento de campo? 8.-Realic anotaciones en mi diario de campo? 9.-Mi diario de campo tiene registros de los tres das de la jornada? 10.-Realic entrevistas? 11.-Los indicadores de la gua se sustentan en los temas del bloque? 12.-Aport alguna experiencias o ideas en el diseo de la gua?

4
SIEMP RE

3
GENERA LMENTE

2
A VECES

1
RARA VECES

0
NUNCA

suma equipo

Calif.

Suma:___
Valor:___ CALIFICACIN PARCIAL:______________________

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FIRMA DEL ALUMNO(A) ___________________________________

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