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A RELAO TEORIA-PRTICA NA FORMAO DO EDUCADOR 1 Um dos problemas que mais fortemente emerge da anlise da problemtica da formao dos profissionais

de educao a questo da relao entre teoria e prtica. Afirmaes como:


A teoria e a prtica so bastante dissociadas, porque a realidade no permite a aplicao do contedo aprendido . !"iste uma grande dist#ncia entre os con$ecimentos adquiridos durante o curso e o que o aluno encontra na prtica, sendo necessrio uma re%iso daquilo que ensinado . & uma grande dist#ncia entre a teoria e a prtica e de%e ser uma preocupao constante a poss'%el aplicao da teoria .

se multiplicam e so endossadas por professores e alunos. (ertamente a relao entre a teoria e a prtica no ob)eto de preocupao e"clusi%amente dos educadores. A questo no no%a e, de fato, tem estado presente ao longo da $ist*ria do pensamento $umano e, de modo especial, da filosofia ocidental. +o entanto, se esta questo afeta a todas as reas do con$ecimento, no o fa, com a mesma intensidade. -ua problemtica particularmente aguda naqueles campos que incidem mais diretamente sobre a prtica social ./edicina, -er%io -ocial, 0ireito, etc.1, sobre as c$amadas reas aplicadas . 2elos depoimentos transcritos acima, podemos obser%ar que a separao, e mesmo oposio, entre a teoria e a prtica freq3entemente denunciada pelos educadores ao mesmo tempo que e"plicitado o dese)o de buscar no%as formas de relacionamento entre estas duas dimenses da realidade. 4rata5se para muitos de uma das questes bsicas da formao do educador e, para alguns, o ponto central de refle"o na busca de alternati%as para a formao destes profissionais. (on%m salientar que, na questo da relao teoria5prtica, se manifestam os problemas e contradies da sociedade em que %i%emos que, como sociedade capitalista, pri%ilegia a separao trabal$o intelectual5trabal$o manual e, conseq3entemente, a separao entre teoria e prtica. 6 neste conte"to que a questo da relao teoria5prtica na formao do educador de%e ser situada.

Texto de CANDAU, Vera Maria e LELIS, Isabel Alice. In: Rumo a uma nova Didtica. 14 . ed.

!etr"#olis$%&: Vo'es, ())(.

Sentido das pala !as teo!ia e p!"ti#a +o esforo de uma mel$or compreenso da questo teoria5prtica, um dos passos preliminares o esclarecimento do sentido das pala%ras, da sua etimologia e das diferentes conotaes que podem assumir. Ambos os termos %7m do grego. 4eoria significa%a originalmente a %iagem de uma misso festi%a aos lugares do sacrif'cio 8. 0a' o sentido de teoria como obser%ar, contemplar, refletir.
A partir do pensamento plat9nico, a pala%ra passou a ser utili,ada com maior freq37ncia para significar, primordialmente, o ato de especular, por oposio a ati%idades eminentemente prticas. Ainda a partir de 2lato, o sentido da teoria aparece muito associado a ati%idades de contemplao do esp'rito, de meditao, estudo, etc. .:arcia, ;<=>, p. ;;<1.

?uanto @ pala%ra prtica , deri%a do grego pr"is , pr"eos e tem o sentido de agir, o fato de agir e, principalmente, a ao inter5$umana consciente, diferente da p*iesis que compreendia a ao produti%a e a ati%idade comercial. 2ara Arist*teles, a prtica um tipo de ati%idade que se caracteri,a por sua iman7ncia: seu desdobramento seu pr*prio fimA por e".: o pensar, o querer, etc. Assim, a filosofia e toda sorte de ati%idade te*rica so pr"is no sentido mais pr*prio e nobre do termo. 6 o que se passa tambm com a prtica das %irtudes. A ati%idade da 2r"is se e"erce a partir do $omem sobre o $omem, se)a a n'%el da ra,o, se)a no n'%el da %ontade. 4rata5se, por assim di,er, de uma autoproduo. Bs escolsticos tradu,iram pr"is por actio e o %erbo prattein por agere . ?uanto @ segunda forma de ati%idade C a p*iesis 5, os doutores escolsticos a tradu,iram por productio e o %erbo correspondente C poieis C por facere ou producere . 6 uma ati%idade transiti%a: sua finalidade outra coisa que no ela mesma .Doff, ;<=E, p. FGH1. (onsultando5se um dicionrio filos*fico, podemos encontrar os seguintes sentidos para as pala%ras teoria e prtica: 2or teoria se entende uma construo especulati%a do esp'rito apro"imando conseq37ncias a princ'pios:
;I1 2or oposio @ prtica na ordem dos fatos: o que ob)eto de um con$ecimento desinteressado, independente de suas aplicaes ....1A 8I1 2or oposio @ prtica na ordem normati%a: o que constituiria o direito puro, ou o bem ideal, diferentes das obrigaes comumente recon$ecidas ....1A FI1 2or oposio ao con$ecimento %ulgar: o que ob)eto de uma concepo met*dica, sistematicamente organi,ada e dependente, por conseguinte, na sua forma
(

Esta re*er+ncia *oi retirada de ,oer-en ./0, #. (41 23e, #or s3a 4e', a to5o3 de: Sc65ied7 8o9ar'i:$;enner, D. T6eorie 3nd !raxis, in: Handbuch pedagogischer Grundbegriffe, 4ol. II. M3ni23e, 10/), #. <0).

de certas decises ou con%enes cient'ficas que no pertencem ao sentido comum ....1A JI1 2or oposio ao con$ecimento seguro: construo $ipottica, opinio de um sbio ou de um fil*sofo sobre uma questo contro%ertida ....1A >I1 2or oposio @ %iso detal$ista da ci7ncia: ampla s'ntese se propondo e"plicar um grande nmero de fatos e admitida como $ip*tese pro%a%elmente %erdadeira pela maior parte dos sbios de uma poca ....1 .Kalande, ;<GH, p.;;8=5;;8E1.

?uanto @ pala%ra prtica so enumerados os seguintes sentidos:


;I1 !"erc'cio de uma ati%idade %oluntria que transforma o ambiente que nos rodeia ....1A 8I1 !m outro sentido, a prtica se refere @s regras da conduta indi%idual e coleti%a, ao sistema de de%eres e direitos, numa pala%ra, @s relaes morais dos $omens entre si ....1A FI1 B e"erc'cio $abitual de uma determinada ati%idade, o fato de seguir tal ou qual regra de ao ....1A JI1 2or conseguinte, o uso considerado nos seus efeitos, a $abilidade especial que dele resulta ....1 .Ld., p.EH=5 EHE1.

(omo se p9de %erificar, e"istem significados e"tremamente diferentes atribu'dos @s pala%ras teoria e prtica. +o entanto, permeia as diferentes colocaes uma %iso que confronta teoria e prtica e indu, a uma separao e, em alguns casos, a uma oposio entre estes dois p*los. Es$%e&as de !ela#iona&ento As formas de conceber a relao entre teoria e prtica so certamente muitas. +o entanto, acreditamos poder agrup5las fundamentalmente em dois esquemas: a %iso dicot9mica e a %iso de unidade. a' (is)o di#ot*&i#a A %iso dicot9mica est centrada na separao entre teoria e prtica. 6 importante salientar que no se trata simplesmente de distinguir entre um p*lo e outro. A 7nfase posta na total autonomia de um em relao ao outro. 4rata5se de afirmar a separao. !ste esquema assume sua forma mais radical na %iso dissociati%a. +esta, teoria e prtica so componentes isolados e mesmo opostos. Mrases como: na prtica a teoria outra , uma coisa a teoria, outra, a prtica , e"pressam bem esta postura. 0entro deste esquema, corresponde aos te*ricos pensar, elaborar, refletir, plane)ar e, aos prticos , e"ecutar, agir, fa,er. (ada um desses p*los C teoria e

prtica C tem sua l*gica pr*pria. A teoria atrapal$a aos prticos, que so $omens do fa,er e a prtica dificulta aos te*ricos, que so $omens do pensar. !stes dois mundos de%em manter5se separados se se quer guardar a especificidade de cada um. N na %iso associati%a, teoria e prtica so p*los separados mas no opostos. +a %erdade, esto )ustapostos. B primado da teoria. A prtica de%e ser uma aplicao da teoria. A prtica propriamente no in%enta, no cria, no introdu, situaes no%as. A ino%ao %em sempre do p*lo da teoria. A prtica adquirir rele%#ncia na medida que for fiel aos par#metros da teoria. -e $ des%ios, a prtica que sempre de%e ser retificada para mel$or corresponder @s e"ig7ncias te*ricas. Uma das concepes atuais de maior import#ncia e que parte de uma %iso associati%a a positi%o5tecnol*gica. B lema positi%ista por e"cel7ncia : saber para pre%er, pre%er para pro%er . Mica claramente e"plicitada nesta afirmao a din#mica do mo%imento: da teoria para a prtica. A ci7ncia tem por finalidade a pre%iso cient'fica dos acontecimentos para fornecer @ prtica um con)unto de regras e de normas graas @s quais possa dominar, manipular e controlar a realidade natural e social. -egundo ($au' .;<EH1, a concepo positi%ista possui tr7s conseq37ncias principais:
;1 0efine a teoria de tal modo que a redu, a simples organi,ao, sistemtica e $ierrquica de idias, sem )amais fa,er da teoria a tentati%a de e"plicao e de interpretao dos fen9menos naturais e $umanos a partir de sua origem real. 2ara o positi%ista, tal indagao tida como metaf'sica ou teol*gica, contrria ao esp'rito positi%o ou cient'ficoA 81 !stabelece entre a teoria e a prtica uma relao autoritria de mando e obedi7ncia, isto , a teoria manda porque possui as idias e a prtica obedece porque ignorante. Bs te*ricos comandam e os demais se submetemA F1 (oncebe a prtica como simples instrumento ou como mera tcnica que aplica automaticamente regras, normas e princ'pios %indos da teoria .p.8=58E1.

+esta perspecti%a, a prtica est comandada desde fora pela teoria. A 7nfase posta no plane)amento, na racionalidade cient'fica, na neutralidade da ci7ncia, na efici7ncia, no erigir a teoria como forma pri%ilegiada de guiar , de orientar a ao. +a passagem da teoria @ prtica, da ci7ncia @ ao, a tecnologia ocupa um lugar de destaque como elemento mediador. Acreditamos que, sem que uma %iso positi%o5tecnol*gica de fato se e"presse de forma coerente nas prticas de formao do educador, no entanto predomina nesta uma %iso associati%a da relao teoria5prtica. Oiso esta em que se ac$a impl'cita uma postura de dom'nio, de apropriao dos que det7m o poder das idias em

relao aos prticos. -em d%ida, isso reflete, tambm, a di%iso social do trabal$o numa sociedade de classes, onde $ uma separao entre o trabal$o intelectual e manual .M%ero, ;<E;, p.;>1. +' (is)o de %nidade N a %iso de unidade est centrada na %inculao, na unio entre teoria e prtica. 6 necessrio, contudo, dei"ar claro que unidade no significa identidade entre estes dois p*los. & uma distino entre teoria e prtica no seio de uma unidade indissol%el. !sta unidade assegurada pela relao simult#nea e rec'proca, de autonomia e depend7ncia de uma em relao com a outra. +a %erdade, esta simultaneidade e reciprocidade e"pressa o mo%imento das contradies nas quais os dois p*los se contrapem e se negam constituindo uma unidade. 2ara ($au' .;<EH1, a relao entre teoria e prtica uma relao simult#nea e rec'proca na medida em que:
;1 A teoria nega a prtica enquanto prtica imediata, isto , nega a prtica como um fato dado para re%el5la em suas mediaes e como pr"is social, ou se)a, como ati%idade socialmente produ,ida e produtora da e"ist7ncia social. A teoria nega a prtica como comportamento e ao dados, mostrando que se trata de processos $ist*ricos determinados pela ao dos $omens que, depois, passam a determinar suas aes . 81 A prtica por sua %e, nega a teoria como um saber separado e aut9nomo, como puro mo%imento de idias se produ,indo umas @s outras na cabea dos te*ricos. +ega a teoria como um saber acabado que guiaria e comandaria de fora a ao dos $omens. ! negando a teoria enquanto saber separado do real que pretende go%ernar esse real, a prtica fa, com que a teoria se descubra como con$ecimento das condies reais da prtica e"istente, de sua alienao e transformao .p.E;5E81.

+este enfoque, a teoria no mais comanda a prtica, no mais a orienta no sentido de torn5la dependente das idias, como tambm no se dissol%e na prtica, anulando5se a si mesma. A prtica, por seu lado, no significa mais a aplicao da teoria, ou uma ati%idade dada e imut%el. +a %iso de unidade, teoria e prtica so dois componentes indissol%eis da pr"is definida como ati%idade te*rico5prtica, ou se)a, tem um lado ideal, te*rico, e um lado material, propriamente prtico, com a particularidade de que s* artificialmente, por um processo de abstrao, podemos separar, isolar um do outro .Oasque,, ;<==, p.8J;1. !ste no%o esquema de relacionamento que supera a %iso dicot9mica, tanto no

sentido dissociati%o quanto no associati%o, se assenta sobre algumas premissas. A primeira delas a de que a teoria depende da prtica uma %e, que esta determina o $ori,onte do desen%ol%imento e progresso do con$ecimento .Ld.,p.8;>1, ou se)a, a prtica a fonte da teoria da qual se nutre como ob)eto de con$ecimento, interpretao e transformao. -egundo -nPders .;<=J1, indispens%el que a teoria ten$a ) nascido de uma prtica real naqueles a quem se dirige, que se)a a tomada de consci7ncia da prtica ou, pelo menos, dos sentimentos que os animam e que eles gostariam de %er encarnados na prtica .p.8HG1. +esta perspecti%a, o progresso do pensamento $umano se d a partir das necessidades prticas do $omem, da produo material de sua e"ist7ncia e e"pressa o modo pelo qual a teoria e a prtica se unem e se fundem mutuamente. ?uanto @ segunda, considera5se que a teoria tem como finalidade a prtica no sentido da antecipao ideal de uma prtica que ainda no e"iste .Oasque,, ;<==, p. 8FF1. !ste fato, entretanto, no implica em tomar a teoria e relacion5la de forma direta e imediata @ prtica. 2ara Oasque,,
uma prova de mecanicismo dividir abstratamente em duas partes e depois tentar encontrar uma relao direta e imediata entre um segmento terico e um segmento prtico. !ssa relao no direta nem imediata, fa,endo5se atra%s de um processo comple"o, no qual algumas %e,es se passa da prtica @ teoria e outras desta @ prtica .p.8FF1. .B no grifado nosso.1

!sta 'ntima %inculao entre teoria e prtica indica tambm que a teoria possui uma autonomia .relati%a1 em relao @ prtica, o que l$e garante no ir a reboque da prtica, sendo um instrumento decisi%o dela. A prtica, no entanto, que o fundamento, finalidade e critrio de con$ecimento %erdadeiro .Ld., p. 8F=1. +este sentido, como terceira premissa, $ que se assinalar o fato de que a unidade entre teoria e prtica pressupe necessariamente a percepo da prtica como ati%idade ob)eti%a e transformadora da realidade natural e social e no qualquer ati%idade sub)eti%a ainda que esta se oculte sob o nome de pr"is, como fa, o pragmatismo .Ld., p.8FJ1 B primado da prtica, com a diferena de que esta prtica implica em um grau de con$ecimento da realidade que transforma, e das e"ig7ncias que busca responder. !sse con$ecimento da realidade fornecido pela teoria, tendo a prtica, por conseguinte, elementos te*ricos . Minalmente, como ltima premissa , a prtica se afirma tanto como ati%idade sub)eti%a, desen%ol%ida pela consci7ncia, como processo ob)eti%o, material,

compro%ado pelos outros su)eitos. Oasque, c$ama a ateno para este aspecto quando di,:
A passagem do sub)eti%o ao ob)eti%o, do ideal ao real, s* fa, demonstrar, ainda %igorosamente, a unidade entre o te*rico e o prtico na ati%idade prtica. !sta, como ati%idade ao mesmo tempo sub)eti%a e ob)eti%a, como unidade do te*rico com o prtico na pr*pria ao, transformao ob)eti%a, real, na matria atra%s da qual se ob)eti%a ou reali,a uma finalidade .p.8JF1.

2or ser transformadora da realidade, a prtica criadora, ou se)a, diante das necessidades e situaes que se apresentam ao $omem, ele cria solues, sendo esse processo criador impre%is'%el e indeterminado, e o seu produto, nico e irrepet'%el. !nfim, a partir desta caracteri,ao, acreditamos que a %iso de unidade e"pressa a s'ntese superadora da dicotomia entre teoria e prtica, sendo condio fundamental para a busca de alternati%as para a formao do educador. Rela,)o teo!ia-p!"ti#a- i&pli#a,.es pa!a a /o!&a,)o do ed%#ado! 0os diferentes esquemas apresentados, decorrem tend7ncias di%ersas nas prticas de formao dos profissionais de educao. a1 Oiso dissociati%a e formao do educador !sta %iso manifesta5se principalmente atra%s de uma dupla tend7ncia, cu)os mo%imentos parecem se opor, mas que podem co5e"istir num nico programa de formao. 2or um lado, est a tend7ncia a enfati,ar a formao te*rica. B papel de formao, principalmente da inicial, concebido como o de fa%orecer a aquisio dos con$ecimentos acumulados, estimular o contato com os autores considerados clssicos ou de renome, sem se preocupar diretamente em modificar ou fornecer instrumentos para a inter%eno na prtica educacional. !sta %isuali,ada como o #mbito do no5rigoroso, no cient'fico, que em nada contribui para a formao do educador, redu,indo5se a um obscuro ati%ismo . 2or outro lado, a teoria %ista como con)unto de %erdades absolutas e uni%ersais. +este caso, a teoria es%a,iada da prtica. +o curr'culo, a 7nfase posta nas disciplinas consideradas te*ricas . 2ode5se dar tambm a tend7ncia a enfati,ar a formao prtica, considerando5 se como principal responsabilidade das ag7ncias de formao a insero na prtica real. 0e alguma forma se admite que a prtica educacional tem sua l*gica pr*pria, que independe da teoria. !sta, muitas %e,es, no oferece subs'dios rele%antes para aquela. 2ara formar um educador necessrio inseri5lo na prtica e esta ir ditando o processo. +o fundo, parte5se da concepo da educao como arte a ser

conquistada no fa,er pedag*gico . +este caso, a prtica es%a,iada da teoria. 0a' a 7nfase nas disciplinas instrumentais ou prticas, sem preocupao com sua articulao com as disciplinas consideradas te*ricas . ?uando presentes estas duas tend7ncias num programa de formao, o que se d uma )ustaposio no curr'culo entre as disciplinas consideradas te*ricas e as instrumentais ou prticas sem comunicao entre elas. 0e alguma forma se instaura uma espcie de esqui,ofrenia no processo de formao do educador. b1 Oiso positi%o5tecnol*gica e formao do educador B primado da teoria sobre a prtica le%a a considerar a prtica educacional como aplicao das teorias pedag*gicas. A tecnologia educacional o meio atra%s do qual se assegura esta e"plicao: -egundo -a%iani .;<E81,
A partir da neutralidade cient'fica e inspirada nos princ'pios de racionalidade, efici7ncia e produti%idade, essa pedagogia ad%oga a reordenao do processo educati%o de maneira a torn5lo ob)eti%o e operacional. 0e modo semel$ante ao que ocorreu no trabal$o fabril, pretende5se a ob)eti%ao do trabal$o pedag*gico ....1 .p.;;1. Duscou5se plane)ar a educao de modo a dot5la de uma organi,ao racional capa, de minimi,ar as interfer7ncias sub)eti%as que pudessem p9r em risco sua efici7ncia. 0a' a proliferao de propostas pedag*gicas, tais como: o enfoque sist7mico, o micro5ensino, o tele5 ensino, a instruo programada, as mquinas de ensinar, etc. 0a', tambm, o parcelamento do trabal$o pedag*gico com a especiali,ao de funes, postulando5se a introduo no sistema de ensino de tcnicos dos mais diferentes mati,es. 0a', enfim, a padroni,ao do sistema de ensino a partir de esquemas de planejamento previamente formulados aos quais devem se ajustar as diferentes modalidades de disciplinas e prticas pedaggicas .Ld.,Lbid.1. .B grifo nosso.1

A n'%el de formao, a 7nfase colocada na aquisio desta tecnologia neutra , deri%ada cientificamente, que garantir a efici7ncia da ao, formulada em termos rigorosa do produto final C con$ecimentos, 2retende5se comportamentos, uma $abilidades %iso C operacionalmente e"pressado. desen%ol%er anal'tica,

da educao, %oltada para a produo de resultados obser%%eis e

mensur%eis. B educador concebido como um engen$eiro do comportamento $umano. +o curr'culo, as disciplinas instrumentais so encaradas como aplicao das disciplinas te*ricas . !stas de%ero enfati,ar os aspectos tcnico5cient'ficos em detrimento dos filos*fico5ideol*gicos . c1 Oiso de unidade e formao do educador A teoria e a prtica educati%a, neste enfoque, so consideradas o ncleo

articulador da formao do educador, na medida em que os dois p*los de%em ser trabal$ados simultaneamente, constituindo uma unidade indissol%el. & uma implicao mtua entre eles, superando5se assim uma tend7ncia muito encontrada nos cursos de 2edagogia e de Kicenciatura que considera a prtica educacional como separada das teorias pedag*gicas. +a %iso de unidade, a teoria re%igorada e dei"a de ser um con)unto de regras, normas e con$ecimentos sistemati,ados a priori, passando a ser formulada a partir das necessidades concretas da realidade educacional, a qual busca responder atra%s da orientao de lin$as de ao. A esse respeito, -a%iani .;<EH1 afirma:
A teoria e"prime interesses, e"prime ob)eti%os, e"prime finalidadesA ela se posiciona a respeito de como de%e ser C no caso da educao 5, que rumo a educao de%e tomar e, neste sentido, a teoria no apenas retratadora da realidade, no apenas e"plicitadora, no apenas constatadora do e"istente, mas tambm orientadora de uma ao que permita mudar o e"istente .p.;GF1.

?uanto @ prtica educacional, nesta alternati%a, ela sempre o ponto de partida e o ponto de c$egada. M%ero .;<E;1 c$ama a ateno para este ponto quando afirma:
No simplesmente freqentando um Curso de edagogia! fa"endo um #estrado ou $outorado em %ducao que algum se torna educador& sobretudo num comprometer'se profundo! como construtor! organi"ador e pensador permanente do trabal(o educativo que o educador se educa& !m particular, a partir de sua prtica, cabe5l$e construir uma teoria, a qual, coincidindo e identificando5se com elementos decisi%os da pr*pria prtica, acelera o processo em ato, tornando a prtica mais $omog7nea e coerente em todos os seus elementos .p.;F1. .B no grifado nosso1.

!sta perspecti%a aponta para a necessidade do redimensionamento da formao do educador, o qual implica na negao de um tipo ideal de educador , uma %e, que no tem sentido a definio da sua compet7ncia tcnica em funo de um con)unto de atitudes e $abilidades estabelecidas a priori. A ao do educador de%er, ao contrrio, se re%elar como resposta @s diferentes necessidades colocadas pela realidade educacional e social. 2ara tanto, a sua formao de%er ter como finalidade primeira a consci7ncia cr'tica da educao e do papel e"ercido por ela no seio da sociedade, o que implica num compromisso radical pela mel$oria da qualidade do ensino, considerando5se contudo, os limites e possibilidades da ao educati%a em relao aos determinantes s*cio5econ9micos e pol'ticos que configuram uma determinada formao social. +a %erdade, o seu fa,er pedag*gico .o qual abrange o que ensinar e como ensinar 1 de%e se fa,er articulado ao para quem e para que , e"pressando a unidade

entre os contedos te*ricos e instrumentais dissociados integral ou parcialmente em muitas das prticas de formao e"istentes. +esse sentido, todos os componentes curriculares de%em trabal$ar a unidade teoria5prtica sob diferentes configuraes, para que no se perca a %iso de totalidade da prtica pedag*gica e da formao como forma de eliminar distores decorrentes da priori,ao de um dos dois p*los. Acreditamos que esta alternati%a tra, em si a possibilidade do educador desen%ol%er uma pr"is criadora na medida em que a %inculao entre o pensar e o agir pressupe a unicidade, a in%enti%idade, a irrepetibilidade da prtica pedag*gica. Minalmente, $ um aspecto fundamental a ser introdu,ido que se refere ao fato de que no se forma de uma s* %e, o educador. (omo afirma M%ero .;<E;1,
A formao do educador no se concreti,a de uma s* %e,. 6 um processo. +o se produ, apenas no interior de um grupo, nem se fa, atra%s de um curso. 6 o resultado de condies $ist*ricas. Ma, parte necessria e intr'nseca de uma realidade concreta determinada. Qealidade esta que no pode ser tomada como alguma coisa pronta, acabada ou que se repete indefinidamente. 6 uma realidade que se fa, no cotidiano. 6 um processo e, como tal, precisa ser pensado .p.;<1.