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Uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en las aulas

Tomado de Acceso y gestin de los recursos digitales en las aulas. Un anlisis de la desigualdad digital en alumnos de distinta procedencia social , incluido en las Actas del VII Simposio Las Sociedades ante el Reto Digital.

Vivimos en sociedades extraordinariamente complejas e interconectadas, producto de una creciente revolucin digital que multiplica la importancia de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en la vida cotidiana de los ciudadanos. En este nuevo contexto, es imprescindible que los individuos adquieran las destrezas necesarias para aprovechar las oportunidades y poder participar plenamente en el modelo social actual, apropindose de las TIC y utilizndolas en su propio beneficio. Slo as se puede evitar la amenaza de exclusin social. Todo ello entraa nuevas oportunidades educativas, pero tambin nuevos retos y desafos para el sistema educativo que debe adaptarse y integrar estas herramientas a la prctica acadmica. La cuestin es que no es solo necesario poblar las aulas de recursos TIC e instruir en su manejo a nivel tcnico, sino que estas tecnologas emergentes, deben ir acompaadas de pedagogas igualmente emergentes que usen las TIC como herramientas de aprendizaje (Adell y Castaeda, 2012). De nada servir, por tanto, incrementar el nmero de recursos digitales en las aulas, si finalmente estos aparatos solo sirven para reproducir el modelo educativo clsico de la era analgica. Con esto no se quiere decir que los modelos pedaggicos anteriores no sean vlidos, pero parece oportuno adaptarlos para aprovechar las nuevas posibilidades comunicativas, interactivas, creativas y colaborativas que brindan las tecnologas actuales tanto dentro como fuera del espacio educativo. Un cambio sustancial que permiten las TIC es el paso de un modelo de enseanza-aprendizaje exclusivamente transmisivo centrado en la figura del docente como depositario y emisor del conocimiento y donde el alumno es principal-mente un agente pasivo, a un modelo constructivista, donde el docente ejerce esencialmente una funcin de facilitador y proveedor de recursos, colaborando a que el alumno aprenda de manera activa a partir de la experiencia y la reflexin (Turizo, 2012). En su forma ideal, este modelo debera favorecer una mayor implicacin y motivacin del alumnado, que generara sus propias preguntas y construira sus propias respuestas a partir de gestin crtica y reflexiva de la informacin (Panitz, 2001). Comprobemos de qu manera se estn concretando estos cambios tanto en el papel de los actores educativos, docentes, alumnos y responsables delos centros, como en las prcticas pedaggicas en los centros escolares de la regin analizada. El caso de las instituciones educativas oficiales en el distrito de Barranquilla: En primer lugar se puede subrayar que los datos recabados por nuestro equipo (tabla 1) apuntan precisamente a que los alumnos, en general, asumen la importancia de las TIC como herramientas facilitadoras de un modelo de enseanzaaprendizaje donde ellos tienen un papel protagonista, permitindoles mayores espacios para el pensamiento creativo, la construccin de conocimiento, la generacin de nuevas ideas, la investigacin y manejo de ms cantidad de informacin y, en definitiva, brindando la posibilidad de conocer e identificar problemas que pueden ser resueltos a partir de las propias TIC. Con todo, no hay que desdear que todava aproximadamente uno de cada cuatro alumnos de los colegios analizados no aprecian esas posibilidades en las tecnologas. observaeduca@uninorte.edu.co - Km.5 Va Puerto Colombia - Tel.: 57 5 3509509 EXT: 4670 - Barranquilla, Colombia

www.uninorte.edu.co/observaeduca/ En todo caso, es interesante contrastar que a pesar de que los alumnos reconocen el uso de aparatos tecnolgicos (ordenador, mviles inteligentes, tabletas, etc.), obviamente su uso no est siempre asociado a un aprovechamiento educativo y las actividades de clase y tareas asignadas por el profesor, comparten espacio con otras actividades ms ldicas como el juego online ola relacin con amigos o familiares a travs dela Red. Prueba de ello, es que si bien la mayora de ellos tiene, a pesar de su corta edad, cuenta en las Redes Sociales ms conocidas, son una minora los que tambin estn registrados enredes directamente relacionados con la prctica educativa, como Slideshare o Scribd: Datos sobre redes sociales que mantienen cierta relacin con dos apreciaciones que corroboran un particular uso y gestin de los recursos digitales por parte de los jvenes: por una parte casi 4 de cada 10 estudiantes considera que usar computadores e Internet para realizar las actividades en clase o tareas es aburrido y el 56% es consciente que gasta mucho tiempo en el uso de Internet y computadores. Pero paralelamente uno de los aspectos que contribuyen a facilitar la difusin de las TIC en el mbito educativo es precisamente que los alumnos estn, en general, muy acostumbrados a su uso. Son nativos digitales, en la terminologa de Prensky (2001), viven y piensan en formato digital porque han sido socializados en su uso desde que nacen. Como seala, Amar (2010), es necesario sacarle partido a esta inercia, hablarles en su propio registro idiomtico, para conseguir una alta motivacin que colabore al proceso de aprendizaje. De hecho, segn nuestra encuesta 7de cada 10 alumnos prefiere las clases en las que sus profesores usan TIC y 8 de cada 10 afirma que las TIC son una herramienta necesaria para mi educacin. La cuestin es que cuando se les pregunta si sus docentes hacen uso de las TIC en el aula de clase, todava casi 4 de cada 10 reconoce que nunca es as. En cuanto al uso de estos recursos en las diferentes materias, se observa que exceptuando la materia de Tecnologas (el 78% considera que se hace uso frecuente de las TIC), las dems no hacen un uso totalmente generalizado, ocupando el segundo y tercer lugar las materias de Ciencias sociales y Ciencias naturales, con un 44% y 42% respectivamente. En los ltimos lugares estaran Educacin fsica (23%), tica (22%) y Educacin artstica (18%). Con todo, a pesar de que en un principio estos datos podran situarnos ante un escenario de uso restringido de las TIC dentro del aula, cuando tratamos de profundizar en ese uso y aprovechamiento y les preguntamos por las actividades que han realizado con sus profesores usando las TIC, nos encontramos con que la mayora delos alumnos ha puesto en prctica actividades acadmicas usando estos recursos, al menos de manera ocasional y en muchos casos hacindolo de manera frecuente: Adems, los alumnos perciben que todos los agentes educativos estn implicados en la tarea de integrar el uso de las TIC en su currculum acadmico, como as lo atestigua el hecho de que el 86% considere que mi institucin educativa trata de asegurar el acceso a las TIC para la enseanza y el aprendizaje que recibimos; que solo un 22% seale que los recursos tecnolgicos del centro son escasos o que el 56% destaque un alto o muy alto nivel de compromiso de los responsables del colegio en el uso de las TIC por parte de los docentes y de los estudiantes. El problema es que no siempre tienen claro el sentido de estas actividades mediadas por las tecnologas, ya que el 45% afirma que hace uso de las TIC sin conocer en qu me ayudan para mi formacin. observaeduca@uninorte.edu.co - Km.5 Va Puerto Colombia - Tel.: 57 5 3509509 EXT: 4670 - Barranquilla, Colombia

www.uninorte.edu.co/observaeduca/ Parece que los resultados no sitan ante una cierta controversia entre expectativas, deseos, prcticas y realidades cotidianas que no siempre se conectan adecuadamente para alcanzar una verdadera apropiacin de estos recursos tecnolgicos en el mbito educativo. Para ello, es necesario entre otras cosas que los docentes, muchos de ellos inmigrantes digitales, tambin se formen y perfeccionen sus habilidades en este campo. Hay que tener en cuenta la importancia que el posicionamiento y las expectativas que los profesores tienen hacia del uso de la tecnologa en el aula, ya que son buenos predictores de cunto y cmo las utilizarn (Ertmer et al, 2012). A su vez en esas expectativas jugarn un papel fundamental tanto e grado de formacin tcnica, como el adecuado conocimiento de su aplicacin didctica. Y es que no hay que olvidar que habitualmente el uso de las TIC requiere al docente un mayor tiempo que los medios pedaggicos convencionales y esto podra crear ciertas resistencias al cambio, especialmente si no se cuenta con las competencias necesarias y el profesor anticipa que podra presentarse como incompetente delante de sus alumnos (Cabero, 2004). Generalmente los docentes suelen acoger concierto entusiasmo la llegada de nuevos recursos, pero la falta de formacin y tiempo hace que muchas veces o no se utilicen de forma adecuada o finalmente se descarte su uso por no encontrarle acomodo en la prctica cotidiana. El problema es que si los docentes no motivan a sus alumnos en el uso educativo de las TIC, sern pocos los jvenes que espontneamente utilicen estos recursos fuera del horario escolar para otras actividades que no tengan un objetivo puramente ldico. Tratando de profundizar en la percepcin que los alumnos tienen de las competencias tecnolgicas de sus maestros acudimos de nuevo a los datos de nuestro estudio. En este sentido nos encontramos con unos resultados ciertamente positivos ya que, por ejemplo, el 76% de los alumnos encuestados consideran que sus docentes saben usar las TIC en sus clases. Otro dato interesante es que menos de la mitad de estos estudiantes (48%)cree que maneja mejor las TIC que sus profe -sores. Si atendemos a las caractersticas de estos alumnos, con edades de entre 9 y 16 aos, y que reconocen un uso frecuente de las tecnologas en su vida cotidiana, podremos concluir que las competencias del profesorado de estos centros son adecuadas.

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