UNIVERSIDADE ESTCIO DE S

Amanda Brasil Ermelinda Piedade Mathias Oliveira Erika Barbosa de Arajo Glaucia Lima de Magalhes Theophilo Jos Geraldo Ferreira

REPRESENTAES SOCIAIS SOBRE A QUALIDADE DA EDUCAO EM INSTITUIES DE ENSINO SUPERIOR PRIVADAS

NOVA IGUAU - RJ 2013

Amanda Brasil Ermelinda Piedade Mathias Oliveira Erika Barbosa de Arajo Glaucia Lima de Magalhes Theophilo Jos Geraldo Ferreira

REPRESENTAES SOCIAIS SOBRE A QUALIDADE DA EDUCAO EM INSTITUIES DE ENSINO SUPERIOR PRIVADAS

Projeto de Pesquisa da disciplina de Psicologia Social II pelo Prof. Ralph Mesquita para obteno de nota parcial de AV1

UNIVERSIDADE ESTCIO DE S NOVA IGUAU - RJ 2013

SUMRIO
Pg.

Nome do Projeto ........................................................................................... Tema ............................................................................................................ Objeto .......................................................................................................... Problema ...................................................................................................... Hiptese ...................................................................................................... Objetivos ..................................................................................................... Justificativa .................................................................................................. Metodologia ................................................................................................. Referencial Terico ...................................................................................... Cronograma ................................................................................................ Referncias .................................................................................................. Anexo (Modelo de Questionrio) .................................................................

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NOME DO PROJETO REPRESENTAES SOCIAIS SOBRE A QUALIDADE DA EDUCAO EM INSTITUIES DE ENSINO SUPERIOR PRIVADAS

TEMA Representaes Sociais

OBJETO Representaes sociais dos discentes sobre a qualidade do ensino em universidades privadas.

PROBLEMA Enquanto alunos de graduao do curso de psicologia numa universidade privada e observando as ideias que povoam o senso comum, foi possvel perceber, com frequncia, uma representao social disseminada a respeito destas instituies. No entanto, compreendendo que as representaes sociais sobre a qualidade da educao ofertada pelas faculdades particulares no se fundamentam numa fantasia, mas em uma base histrica e social que alcana a populao em geral, entende-se que os indicadores do nvel de qualidade utilizados pelos indivduos inseridos neste contexto so reflexo de representaes sociais e esto disseminadas em prticas discursivas cotidianas, repercutindo na escolha ou no escolha das referidas instituies de ensino superior privadas.

HIPTESE As representaes sociais existentes sobre a qualidade do ensino ministrado nas universidades privadas afetam na escolha dessas referidas instituies, no sendo consideradas como primeira opo vivel.

OBJETIVOS: O objetivo geral foi identificar as representaes sociais relacionados a qualidade da educao ministrada em instituies de ensino superior privadas, entre indivduos universitrios estudantes da Universidade Estcio de S - Campus de Nova Iguau, e tambm mais especificamente, identificar como estas representaes sociais orientaram as expectativas e atitudes em relao a escolha da instituio de ensino superior;

JUSTIFICATIVA A partir dos anos 90, no Brasil, ocorreu um incremento do ensino superior privado. Este crescimento aconteceu a fim de suprir uma necessidade da populao que no conseguia ingresso no ensino universitrio pblico e devido a questes polticas e econmicas de conteno de gastos pelo Estado. Gradativamente as universidades privadas alcanaram uma posterior superao das universidades pblicas em quantidade de alunos. Posteriormente, a criao dos cursos superiores de curta durao ampliou ainda mais a procura pelas universidades e faculdades particulares. Com essa expanso, a preocupao com a qualidade do ensino se acentuou e as crticas surgiram apontando essa modalidade de ensino como uma massificao do ensino superior em nosso pas. Atualmente existe no Brasil, uma concepo geral de que h uma grande disparidade entre universidades pblicas e privadas, ambas buscando mostrar que seu ensino diferenciado e que os seus alunos tero uma melhor chance de entrar no mercado de trabalho. A prova do ENADE, exame que avalia cursos superiores, se tornou um agravante neste cenrio. Esse tipo de pensamento competitivo pode gerar consequncias entre os estudantes de ensino pblico e privado de nvel superior, onde se amplia uma ideia geral sobre a qualidade da educao ministrada nesses dois tipos distintos de instituies de ensino universitrio. No difcil ouvir comentrios como: Minha faculdade possui melhor estrutura e irei terminar dentro do prazo o meu curso, ou ainda: Eu fao curso em uma universidade federal e meu diploma tem mais valor. A partir das conversaes e informaes acessadas pelas mdias, mesmo sem conhecimento direto dos dados cientficos a respeito dos processos de funcionamento e da qualidade do ensino ministrado nas universidades, informaes so disseminadas no meio popular e passam a fazer parte do repertrio de conhecimento dos sujeitos, repercutindo no pensamento cotidiano e em falas como as supracitadas. A avaliao da qualidade das faculdades particulares pelos indivduos, organiza ento, atitudes que se respaldam em suas representaes sociais. Nesse sentido, este estudo tem como objetivo geral investigar as representaes sociais sobre a qualidade da educao ofertada aos discentes de uma universidade privada, e como estas afetaram ou no suas escolhas.

METODOLOGIA Nesta seo sero descritos os participantes, os procedimentos, os instrumentos e equipamentos utilizados durante a investigao. Tempo de Durao: de 15 de Agosto a 20 de Novembro de 2013.

Local: Universidade Estcio de S Baixada Fluminense Nova Iguau/RJ Recrutamento: para o recrutamento se adotar o procedimento aleatrio. Sendo assim, 01 acadmico do curso de Psicologia da Universidade Estcio de S Campus: Nova Iguau, devidamente treinado, buscar universitrios de ambos os sexos,

indiscriminadamente. No local se far a apresentao do estudo e o convite a participar. Ao aceitarem, os participantes devem assinar o termo de consentimento livre e esclarecido. Amostra: A amostra ser composta por 30 indivduos universitrios, de qualquer curso, da Universidade Estcio de S - Campus: Nova Iguau. Procedimentos: Toda a coleta de dados ser realizada mediante procedimentos manuais. O participante ser abordado e sua colaborao solicitada; caso for concedida ser ministrado questionrio (Vide Anexo I) para coleta de dados. A utilizao desse instrumento ser de aplicao individualmente e com durao aproximada de dez minutos. Posteriormente ser realizada a categorizao e anlise dos dados (tratamento estatstico), com o objetivo de averiguar a confirmao ou refutao da hiptese proposta.

REFERENCIAL TERICO Representaes Sociais Conforme explica JODELET (2001), reconhece-se, geralmente, as representaes sociais como sistemas de interpretao, que regem nossa relao com o mundo e com os outros, orientando e organizando as condutas e as comunicaes sociais. Igualmente, elas intervm em processos to variados quanto a difuso e a assimilao dos conhecimentos, no desenvolvimento individual e coletivo, na definio das identidades pessoais e sociais, na expresso dos grupos e nas transformaes sociais. Como fenmenos cognitivos, associam o pertencimento social dos indivduos s implicaes afetivas e normativas, s interiorizaes das experincias, das prticas, dos modelos de conduta e de pensamento, socialmente inculcados ou transmitidos pela comunicao social, que a esto ligados. Por esta razo, seu estudo constitui uma contribuio decisiva para a aproximao da vida mental individual e coletiva. Deste ponto de vista, as representaes sociais so abordadas simultaneamente como o produto e o processo de uma atividade de apropriao da realidade exterior ao pensamento e da elaborao psicolgica e social da realidade. CAVEDON (2003 apud GUEDES, M.G.V. et al., 2008) afirma que Serge Moscovici considerado o maior representante da vertente europeia da teoria das Representaes Sociais, onde se considera que a representao social tem um papel importante no conflito entre o individual e o social, procurando um equilbrio e uma complementaridade entre essas categorias.

Segundo o mesmo autor, os papis exercidos pelo pensamento social podem ser analisados conforme trs vertentes: sociolgica, psicolgica e psicossociolgica, sendo que a concepo psicossociolgica integra as vertentes psicolgica e sociolgica e fundamenta a Teoria das Representaes Sociais. De acordo com a vertente sociolgica, a classe social impe uma ideologia sobre indivduos e grupos. Na vertente psicolgica, os indivduos processam e transformam as informaes recebidas. Por fim, na vertente psicossociolgica, os indivduos participam da construo da sociedade atravs das interaes sociais e no apenas processam informaes ou introjetam ideologias. MOSCOVICI (2010) expe que as representaes sociais so teorias do senso comum, elaboradas por pensadores amadores para tornar a realidade mais tangvel. As representaes sociais correspondem a uma maneira heurstica de compreenso de uma realidade que sofre transformaes histricas e sociais e por isso se torna bastante heterognea. uma forma de simplific-la para organizar as aes frente a esta realidade. A Teoria das Representaes Sociais (TRS) se apresenta como um conhecimento construdo e partilhado entre os grupos de sujeitos, como forma de apropriao da realidade externa e compreenso desta atravs da interpretao e (re) interpretao dos fenmenos sociais que nos auxiliam a compreender o mundo e nele atuar. O conjunto de interpretaes, ideias e atitudes so compartilhadas com outras pessoas, que so, ao mesmo tempo, orientadoras dos padres sociais construdos coletivamente e orientadas por estes (JODELET, 2001). NBREGA (2003 apud OLIVEIRA, J.E.P.L.; SOARES, J.G.S.; SOUSA, R.N., 2011) afirma que a TRS trata de um sujeito ativo na elaborao de seu pensamento sobre o mundo. Ao contrrio do que se postulava sobre o pensamento do senso comum, no se trata de um pensamento confuso, controverso, inconsciente, fragmentado, ingnuo, primitivo, mas de um pensamento complexamente organizado, possuidor de uma lgica prpria, que no menor que o pensamento cientfico nem se articula em oposio ao mesmo. na e pela relao com o outro que os sujeitos buscam conhecer. um mecanismo de insero na comunidade, de partilha do sentimento de pertena a um grupo. a partir do estranhamento da realidade que no se conhece que o entendimento sobre esta realidade se elabora e compartilhada com outros sujeitos e se dissemina e se legitima na construo e modificao de vises de mundo e de posturas (JOVCHELOVITCH, 2001 apud OLIVEIRA, J.E.P.L.; SOARES, J.G.S.; SOUSA, R.N., 2011). Para que os conhecimentos sejam interiorizados precisam penetrar no mbito das conversaes. Os dilogos produzidos pelos interlocutores se diluem s suas impresses j constituintes e se reorganizam de forma a construir novos sentidos, novas significaes para a

realidade sempre em processo de interpretao. A comunicao, em representaes sociais, est no incio e no fim do processo de conhecimento (OLIVEIRA, J.E.P.L.; SOARES, J.G.S.; SOUSA, R.N., 2011). PATRIOTA, L.M. (2007) declara que, segundo Moscovici, a representao social tem duas faces indissociveis: a face figurativa ou imageante, que corresponde ao objeto, e a face simblica, que corresponde ao sentido atribudo ao objeto pelo sujeito, ou seja, o entendimento que no existe representao sem objeto. Dessa configurao estrutural das representaes sociais, Moscovici caracteriza os processos formadores das mesmas. So eles: a objetivao e a ancoragem. A objetivao corresponde funo de duplicar um sentido por uma figura, dar materialidade a um objeto abstrato, naturaliz-lo, corporificar os pensamentos, tornar fsico e visvel o impalpvel, transformar em objeto o que representado. Ancorar duplicar uma figura por um sentido. A ancoragem corresponde classificao e denominao das coisas estranhas, ainda no classificadas nem denominadas. Consiste na integrao cognitiva do objeto representado a um sistema de pensamento social preexistente. Ancorar encontrar um lugar para encaixar o no-familiar, pegar o concreto e lhe atribuir um sentido. Desta forma, como explica OLIVEIRA, J.E.P.L.; SOARES, J.G.S.; SOUSA, R.N. (2011), as teorias sobre a realidade elaboradas e compartilhadas pelo senso comum tambm se respaldam em aspectos sociais como os valores simblicos atribudos s instituies. Assim, as representaes sociais sobre as faculdades particulares podem regular posturas de escolha ou no escolha por algumas instituies. Tais escolhas dependero dos valores simblicos atribudos a elas e da possibilidade de acmulo de capitais simblicos, econmicos e culturais que estas possam proporcionar. Instituies de Ensino Superior no Brasil MARTINS (2000) explica que o sistema de ensino superior ocupa uma posio estratgica e fundamental no processo de modernizao e de desenvolvimento do pas. Tem a funo de fornecer quadros profissionais capacitados e pessoal qualificado cientificamente para atender s diversas, e cada vez mais complexas, demandas tanto do setor pblico quanto do privado, para isso precisando melhorar continuamente seu mtodo de graduao. Necessita tambm da colaborao de seu sistema de ps-graduao para formar docentes qualificados, pesquisadores e recursos humanos de alto nvel. Conforme GUEDES, M.G.V. et al. (2008) afirma, at o incio do sculo XIX, no havia no Brasil faculdades ou universidades e a elite brasileira obtinha seu grau superior em universidades europeias. Somente a partir da chegada do prncipe regente D. Joo VI, em 1808, a

poltica educacional adotada pelo governo portugus para o Brasil-colnia foi modificada e diversas instituies educativas e culturais foram inauguradas. Porm, da formao em universidades europeias s primeiras faculdades, o ensino superior brasileiro sempre se caracterizou por ser elitista. Com a criao da primeira universidade, Universidade do Rio de Janeiro, em 1920, o cenrio no se modificou. Sendo assim, OLIVEIRA, J.E.P.L. (2012) declara que o modelo universitrio, propriamente dito, s veio a ser inaugurado no Brasil durante a Reforma Francisco Campos, no governo provisrio, em 1931. Nesta poca, o estatuto das universidades brasileiras trazia uma proposta inovadora para o ensino superior nacional, que h muito ensaiava a inaugurao do ensino universitrio, trazendo um modelo universitrio que propunha a ampliao do modelo profissionalizante para alargar o desenvolvimento cultural do pas. Apesar da proposta inovadora, as sucesses de governos em curtos espaos de tempo, fez do sistema educativo uma organizao confusa e contraditria. Gerando consequncias onde as repercusses para o Ensino Superior foram marcantes, pois os projetos para o desenvolvimento cultural do pas no tinham um planejamento consistente, pautado nas reais necessidades do pas. No perodo compreendido entre as dcadas de 60 e 80, o Ensino Superior foi palco do surgimento e da expanso das IES privadas. Nesta poca, o Brasil teve seu sistema de educao diversificado e passou por dois projetos de Reforma Universitria (incio dos anos 60 e 1968). A diversificao do ensino superior promoveu um grande crescimento deste nvel de ensino, a partir da oferta de vagas e da diversificao tambm do pblico que buscava ter acesso educao superior. Em consequncia, dois processos ocorreram: inicialmente aconteceu o crescimento do setor pblico, que foi substancialmente por iniciativa federal, compreendido pelo processo de criao das universidades federais e/ou federalizao de instituies isoladas privadas, gerando o modelo universitrio que associava ensino pesquisa; e, posteriormente, o crescimento do setor privado que se deu a partir da ampliao da oferta de vagas, ou seja, o setor privado destinou-se a cobrir a demanda do setor pblico da populao que no conseguia ingressar nas universidades pblicas via seleo e beneficiando-se com o excedente de alunos que desejavam ter acesso ao ensino superior. importante destacar, que a insero fcil nestas instituies, j que eram pouco seletivas, rendeu um significativo retorno financeiro, pois era o mercado e no o Estado que regulava a expanso do setor privado, e este setor distanciou-se, ento, do modelo acadmico do setor pblico, adquirindo autonomia e passando a ser complemento de um setor pblico mais seletivo e de maior prestgio (OLIVEIRA, J.E.P.L., 2012).

NUNES (2007 apud OLIVEIRA, J.E.P.L.; SOARES, J.G.S.; SOUSA, R.N., 2011) faz ressalvas sobre a proposta organizacional das IES privadas ao afirmar que estas se desenvolveram em um contexto especfico cujas finalidades eram diferentes das finalidades de IES pblicas. Assim, as IES privadas se destinaram a reduzir os gastos do Estado e a cobrir a demanda no acessada pelas IES pblicas: absorver o pblico que no conseguiria passar pela seleo criteriosa das instituies pblicas ou para atender ao pblico que trabalhava e no poderia estudar no perodo regular. Para tanto os credenciamentos e reconhecimentos de cursos ofertados pelas instituies superiores de ensino privadas foram acelerados e flexibilizados pelo Ministrio da Educao e Cultura, o MEC, o que facilitou sobremaneira sua expanso pelo pas. Desta forma, na dcada de 90 a expanso dos cursos de ensino superior, sobretudo de instituies privadas, foi incentivada e legitimada por um sistema de avaliao de qualidade mais flexvel para facilitar o alargamento de instituies deste nvel de ensino no campo privado e desafogar os cofres pblicos. BOURDIEU E CHAMPAGNE (2008 apud OLIVEIRA, J.E.P.L.,2012) declara que no perodo de expanso do ensino superior, as camadas sociais desprovidas de capital econmico e/ou cultural comearam a vislumbrar a possibilidade de se colocarem em melhores posies materiais e simblicas, buscando uma mobilidade social. Outro aspecto relevante, a questo do valor simblico do diploma. Os ttulos expedidos pelas instituies de ensino possuem um valor simblico que regulam as formas de avaliao da qualidade da educao ofertada por estas instituies. A insero dos sujeitos no ensino superior, pela via das instituies privadas, traz a perspectiva democrtica de incluso. No entanto, esta incluso pode velar uma excluso dentro do prprio sistema educativo, promovendo a falsa ideia de democratizao. A excluso, segundo os autores, toma novas formas e passa a ser efetivada no interior das instituies educativas. Dessa forma, o acesso escolarizao garantido, mas no garantido o sucesso psescolarizao, uma vez que as vagas no mercado de trabalho esto cada vez mais dependentes dos diplomas que se desvalorizam na medida em que aumenta a quantidade de estudantes egressos. Segundo REAL (2009 apud OLIVEIRA, J.E.P.L.; SOARES, J.G.S.; SOUSA, R.N., 2011), o crescimento e expanso das instituies privadas de ensino superior, conforme avaliao da qualidade deste nvel de ensino, levaram a defasagens no que diz respeito pesquisa e extenso, fato que sinaliza a baixa produo cientfica percebida ainda hoje nestas instituies. Conforme declara MARTINS (2000), os dados disponveis indicam que as universidades pblicas ocupam posio fundamental no interior do campo acadmico nacional e papel

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estratgico no processo de desenvolvimento do pas. Basta assinalar, por exemplo, seus contnuos resultados positivos alcanados no Exame Nacional de Cursos, os elevados conceitos obtidos nas avaliaes dos Programas de Ps-Graduao feitas pela Capes, sua contribuio para a construo da identidade nacional, etc. Tudo isto, em consequncia do fato da maior parte das universidades federais existentes formarem uma rede nacional de estabelecimentos espalhados pelo territrio nacional (sendo que Tocantins o nico estado da federao que no conta com uma universidade federal), que valoriza e favorece a capacidade de pesquisa. Tudo leva a crer que as federais so fundamentais para o desenvolvimento do pas, porque tm se revelado num espao destacado do processo de ampliao das oportunidades educacionais, e tornaram um locus central na discusso e divulgao de questes relevantes do pas e de nossa poca, conduzidas por uma pluralidade de perspectivas analticas. Em contrapartida, as instituies de ensino superior privadas vivem num cenrio totalmente diferenciado. SCHWARTZMAN (2002) salienta que a grande expanso ocorrida neste segmento deu-se mais fortemente relacionada a alunos de baixa renda, que j necessitavam trabalhar desde o ensino mdio e que tiveram pouca probabilidade de ingressarem em cursos superiores gratuitos. Alm disso, a permanncia destes discentes no terceiro grau vai depender de sua capacidade de pagamento, da existncia de crdito educativo e da sua convico, ao longo do curso, em relao efetivao do retorno do investimento que vem sendo realizado, pois as estatsticas ainda mostram uma grande evaso no sistema privado. Desta forma, o crdito educativo hoje num mecanismo potencialmente fundamental para a sobrevivncia de parte significativa do setor privado. As tendncias esboadas para o setor privado tendem a se agravar: no preenchimento das vagas oferecidas para ingresso, elevados ndices de evaso ao longo do curso, crescente inadimplncia dos alunos e participao cada vez maior de estudantes oriundos de classes de renda mais baixas. A manuteno de alunos mais pobres nas escolas de nvel superior no s importante para as instituies educacionais privadas, como tambm para o cumprimento das metas do Plano Nacional de Educao, que prope uma taxa de escolarizao da populao de 19-24 anos para 30%. Para diminuir a quantidade de vagas ociosas no ensino superior privado e para estimular o acesso das classes mais desfavorecidas a este setor de ensino, o Governo Federal desenvolveu em 1999 e em 2004, respectivamente o programas de Financiamento Estudantil FIES e o Programa Universidade para Todos ProUni. O ProUni garante bolsas de estudos em instituies de ensino superior privadas e o FIES um programa destinado ao financiamento da educao superior em instituies no gratuitas (OLIVEIRA, J.E.P.L.,2012).

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E por causa desta expanso que se vislumbrou a necessidade de elaborar critrios e a avaliao da qualidade do ensino superior no intuito de minimizar os danos acarretados pelo crescimento desenfreado dos cursos deste nvel de ensino. Conforme declara SCHWARTZMAN (2002), tradicionalmente a educao superior no Brasil tendia a ser vista como uma questo de ter ou no ter o diploma desejado, dentro da suposio de que todos os cursos superiores, por serem autorizados a funcionar, proporcionariam ttulos da mesma qualidade. Mais recentemente, no entanto, o Ministrio da Educao passou a implementar o Exame Nacional de Cursos (conhecido como provo), que classifica os cursos em cinco nveis, conforme o desempenho mdio nos exames dos alunos que se formam. Como o Ministrio no divulga o que seria um padro mnimo de qualidade, impossvel saber se determinado curso est acima ou abaixo de determinado padro desejvel. No entanto, possvel ordenar os cursos pela proficincia de seus alunos, e o Ministrio tem tentado aplicar sanes aos cursos de nvel mais baixo. Os dados demostram, ainda, que quase metade dos cursos em instituies pblicas federais tm conceito A, enquanto que as particulares no chegam a sete por cento do total. Este resultado pode estar refletindo o fato de que a maioria dos alunos que entram nas instituies privadas so mais velhos, tiveram uma educao secundria provavelmente pior, estudam predominantemente noite, e no passam por um processo de seleo mais rigoroso. No sabe-se, efetivamente, quanto estes alunos de fato aproveitam dos cursos, em funo dos conhecimentos que j tinham antes, mas no h dvida de que seu desempenho final muito inferior ao das universidades federais ou estaduais. Os conceitos do provo so hoje utilizados como elemento mercadolgico para os cursos do setor privado. a partir de informaes baseadas em aspectos concretos como os dispostos acima que as representaes sociais sobre a qualidade das faculdades particulares so elaboradas pelos sujeitos. Estas informaes se diluem nos recursos miditicos em geral, incluindo as trocas cotidianas, presentes nas conversaes. Ao longo destas trocas comunicacionais as teorias do senso comum sobre a realidade circundante vo sendo delineadas e orientam as atitudes dos sujeitos inseridos neste processo. As instituies de ensino superior esto inseridas em um sistema educativo diverso no que concerne organizao institucional e objetivos educacionais. Esta pluralidade dos sistemas de ensino superior, no Brasil, se desenvolve em um contexto histrico, econmico, social e poltico e, por isso, em uma realidade concreta que compartilhada cotidianamente pelos sujeitos que nela se inscrevem. A busca pelo conhecimento da realidade do ensino superior pelos sujeitos em interao promove elaborao de teorias sobre este mbito, que mobilizam estes sujeitos em relao avaliao da qualidade do ensino que as IES ofertam. Portanto, a escolha por determinadas instituies sociais mediada pelo valor

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simblico que possuem. Este valor simblico reside nas possibilidades de acmulo de capitais que estas instituies oportunizam aos sujeitos que as frequentam. Neste contexto de diversidade dos sistemas de ensino superior, o enquadramento de todas as IES em modelos consagrados no contexto educacional, promove muitos equvocos no que se refere avaliao da qualidade das IES privadas, por exemplo, j que no se consideram as diferenas marcantes entre estas instituies no momento em que esta avaliao se tece. Dessa forma, as representaes sociais sobre a qualidade das faculdades particulares podem estar impregnadas desta tendncia em avaliar as instituies de ensino superior como se fossem iguais, gerando posicionamentos contrrios ao desejo de acesso s faculdades (OLIVEIRA, J.E.P.L.,2012).

CRONOGRAMA Este espao destina-se ao planejamento de tempo a ser gasto em cada etapa do projeto.
ETAPA/MS Delimitao do tema/ttulo Elaborao das Hipteses/Objetivos/Problema Levantamento de bibliografia Justificativa/Metodologia Fundamentao terica Elaborao do questionrio Aplicao do Experimento / Questionrio Tratamento Estatstico dos Dados Relato de Evidncia (Elaborao do Relatrio Final) Finalizao aps correo (Reviso de Texto) AGOSTO X X X X X X X X X X X X X X SETEMBRO OUTUBRO NOVEMBRO

REFERNCIAS: GUEDES, M.G.V.; MATOS, F.R.N.; DINIZ, G.C.V.; VIEIRA FILHO, L.C. Representaes sociais dos discentes sobre cursos superiores sequenciais. Revista Eletrnica de Cincia Administrativa, v. 7, n. 2, p. 1-11, 2008. Disponvel em: <

http://revistas.facecla.com.br/index.php/recadm/article/view/104>. Acesso em: 04 de Setembro de 2013. JODELET, Denise. Representaes sociais: um domnio em expanso. 2001. Disponvel em: <http://portaladm.estacio.br/media/3432753/jodelet-drs-um-dominio-em-

expansao.pdf>. Acesso em: 09 de Setembro de 2013. MARTINS, Carlos Benedito. O ensino superior brasileiro nos anos 90. So Paulo Perspec., So Paulo , v. 14, n. 1, Mar. 2000 . Disponvel em:

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<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-88392000000100006&lng=en& nrm=iso>. Acesso em 04 Sept. 2013. http://dx.doi.org/10.1590/S0102-88392000000100006. MOSCOVICI, Serge. Representaes Sociais. Investigaes em psicologia social. Petrpolis, Vozes, 2010. OLIVEIRA, J.E.P.L. As Representaes sociais acerca da qualidade da educao ofertada pelas faculdades particulares partilhadas por estudantes de ensino mdio . 139f. 2012. Disponvel em: < http://www.ufpi.br/subsiteFiles/ppged/arquivos/files/DISSERTA

%C3%87%C3%83O%20PRONTA%20pdf.pdf>. Acesso em: 10 de Setembro de 2013. OLIVEIRA, J. E. P.L.; SOARES, J. G. S.; SOUSA, R. N. As representaes sociais sobre a qualidade da educao das faculdades particulares: uma abordagem poltica, social e histrica. X Congresso Nacional de Educao EDUCERE. I Seminrio Internacional de Representaes Sociais, Subjetividade e Educao SIRSSE. Pontifcia Universidade Catlica do Paran, 2011. Disponvel em: < http://educere.bruc.com.br/CD2011/pdf/5502_3544.pdf>. Acesso em: 10 de Setembro de 2013. PATRIOTA, L.M. Teoria das Representaes Sociais: Contribuies para a apreenso da realidade. Servio Social em Revista, Volume 10, Nmero 1, Jul/Dez 2007. Universidade Estadual de Londrina. Disponvel em: < http://www.uel.br/revistas/ssrevista/cv10n1.htm>. Acesso em: 09 de Setembro de 2013. SCHWARTZMAN, J.; SCHWARTZMAN, S. O ensino superior privado como setor econmico. 2002. Disponvel em: < http://biblioteca.planejamento.gov.br/biblioteca-tematica -1 /textos/ educacao- cultura/ texto -98- 2013 -o- ensino- superior- privado- como- setoreconomico.pdf>. Acesso em: 05 de setembro de 2013.

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ANEXO 01 Questionrio

IDENTIFICAO Faixa Etria: ( ) 18 24 ( ) 25 31 ( ) 32 38 ( ) 39 44 ( ) acima de 45 anos Sexo: ( ) Masculino ( ) Feminino Sua renda familiar de: ( ) At 1 salrio mnimo ( ) De 1 a 2 salrios mnimos ( ) De 2 a 5 salrios mnimos ( ) De 5 a 10 salrios mnimos ( ) Mais de 10 salrios mnimos Curso: ( ) Psicologia ( ) Direito ( ) Administrao ( ) Outro (Favor Especificar: _________________________________________________) Forma de Ingresso na Universidade: ( ) Vestibular ( ) Prouni ( ) Transferncia Externa ( ) Segunda Graduao ( ) Outros Realiza alguma atividade remunerada? ( ) Sim ( ) No

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QUESTIONRIO: Uma universidade particular sempre foi sua primeira opo para cursar o ensino superior? ( ) Sim ( ) No Por que voc escolheu uma universidade privada? ( ) Preo, boa estrutura, professores melhores ( ) No passou no vestibular para universidade pblica ( ) Ingresso fcil (vestibular sem dificuldades) ( ) Tempo provvel de concluso do curso certo (sem greves e paralizaes que atrase a concluso do curso) Como voc ficou sabendo da instituio de ensino particular de sua escolha? ( ) Internet ( ) Radio ( ) TV ( ) Jornal ( ) Outros Antes de tomar a deciso de matricular-se em Universidade Particular, voc pediu opinio a algum? ( ) No, decidi sozinho ( ) Sim, a amigos ( ) Sim, a familiares ( ) Outros Para voc qual a finalidade de uma universidade privada? ( ) absorver o pblico que no consegue passar pela seleo criteriosa das instituies pblicas ( ) atender ao pblico que trabalha e no pode estudar no perodo integral. ( ) tendo um custo elevado, prestar ensino de qualidade Dos fatores abaixo, qual voc destaca como caracterstica principal da Instituio de Ensino Superior Particular de sua escolha? ( ) Alta empregabilidade ( ) Imagem da IE na mdia ( ) Biblioteca diversificada e informatizada ( ) Benefcios dos servios oferecidos ( ) Professores qualificados - mestrado e doutorado

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Qual opo abaixo que voc destacaria como vantagem da Instituio de Ensino Superior Particular em relao a Instituio de Ensino Superior Pblico. ( ) Maior organizao e menor burocracia ( ) Menor incidncia de greve ( ) Estrutura fsica menos degradada ( ) Por no serem concursados, os professores precisam se esforar para manter a qualidade da aula, diminuindo o risco de perderem seus empregos ( ) Maior qualidade no ensino Como voc avalia o Ensino Privado a nvel Superior? ( ) um meio de acesso a lugares de valor social ( ) alternativa para quem tem pressa em concluir nvel superior ( ) empresas cujos fins da educao ofertada so essencialmente mercadolgicos ( ) pouco rigoroso com a forma de ingresso ( ) deficitrio em se tratando de incentivo as pesquisas de extenso O que vc pensa sobre a qualidade de ensino ministrado nas universidades privadas: ( ) Excelente ( ) Bom ( ) Razovel ( ) Insuficiente ( ) Pssimo Que aspecto abaixo citado voc acredita que pode auxiliar de melhor forma no processo de qualificao das universidades privadas? ( ) Os alunos devem participar efetivamente de programas de pesquisa oferecidos pela universidade, alm de desenvolveram pensamento crtico e questionador atravs de uma participao efetiva das aulas. (Alunos saindo do papel passivo de recebedores de contedo). ( ) Os professores devem buscar aprimoramento profissional constante. ( ) A universidade a nica responsvel pela qualificao do ensino ministrado, devendo para tal, promover treinamento e desenvolvimento de todos seus funcionrios, assim como melhoria constante das instalaes fsicas. ( ) O Poder Pblico (governo) quem deve fiscalizar atravs de critrios de qualidade e tomar as medidas necessrias em caso de um desnvel acentuado.