CAPITULO I DIAGNOSTICO La unidad entre el proceso de enseanza y el de educacin es el principio en el que se sustente la labor educativa, es decir se ensea y se educa

en todo momento mediante la participacin activa y consiente del educando, la familia, la escuela y la comunidad, siendo la escuela, la institucin social a quien esta dad la mxima responsabilidad en la formacin de las nuevas generaciones conjuntamente con otras fuerzas educativas a las que debe orientar, estimular y con las cuales debe coordinar la actividad educativa durante la vida escolar tomando siempre en cuenta la fuerza educativa, como son los factores que intervine en el proceso de enseanzaaprendizaje de los y las estudiantes, siendo la familia el soporte de futuras generaciones. e igual manera se aprecia la gran importancia de que la escuela. la familia y la comunidad interact!an entre si para alcanzar los objetivos trazados que no es mas que los y las estudiantes se preparen para la vida con un sentido de pertinencia y nutrido de valores que le permitan desenvolverse en cualquier mbito social es por ello que la docencia es una profesin con una indudable carga "tica y en la que es imprescindible una importante dosis de altruismo. #s obligacin del docente ser el formador de las nuevas generaciones, y $acerlo con sabidur%a, $abilidad y tacto para convertirse en referencia y modelo los educandos. aprendizaje. &o debe conformarse solo con una mecnica transmisin de conocimientos y $abilidades que prepare a sus estudiantes para integrarse en la realidad econmica y social, debe tambi"n saber transmitir los valores ebe estar abierto al pensamiento innovador siempre y cuando redunde en beneficio de un mejor

que permitan a sus estudiantes desarrollarse como seres $umanos respetuoso con el prjimo y el mundo en el que vive. #s por ello que para realizar una enseanza excelente es preciso el conocimiento bastante profundo y claro, se podr tal vez, no cometer errores pero los mensajes sern incompletos y oscuros, y sobre todo, no se podrn resolver siempre todas las dificultades que se presenten, ni establecer las relaciones mas apropiadas en cada caso. La obra educativa exige conocimientos amplios de la ciencia, y que sea producto de la reflexin, por que el educador debe ser ante todo, sabio en su ciencia, debe percibir claramente el lazo que existe entre las diversas ramas del saber $umano y el papel respetuoso de cada una de ellas en la obra educativa. Aun cuando al nio no se le hayan de dar conocimientos profundos, no por eso dejan de ser indispensables al maestro para realiza bien su cometido . e esto se infiere la necesidad de la previa y escrupulosa preparacin de las lecciones, en cuanto a la forma, al fondo, al orden, al material, entre otras, todo conocimiento y cuidado es poco en cuestin de tanta importancia. e igual manera por perfecta que sea la formacin del magisterio es in!til pensar que un momento determinado se dispone del saber concreto, que la labor diaria pide al educador con sus detalles y sus dificultades, con sus ejemplos y experiencias, con sus lecturas y dibujos una preparacin previa y concreta. #l conocimiento profesional da contenido, directrices y normas didcticas generales, pero seria absurdo pensar que puede suministrar un modo de actuacin eficaz para cada instante de la vida escolar, para cada eleccin, para las distintas circunstancias y variaciones que la practica de la educacin ofrece y que solo puede $acerse gracias a la preparacin previa.

's% mismo el maestro que prepara su actividad educativa alcanza la mayor autoridad con sus disc%pulos, que observan la facilidad con que $abla del tema, la seguridad con que aduce datos e informaciones, la rapidez con que encuentra lecturas grabados dibujos y problemas, el orden con que desarrolla su trabajo, el m"todo que preside su explicacin, el rigor con que desenvuelve los experimentos. (gualmente el estudiante es siempre juez del maestro y examinador permanente de la labor de este, percibe cualidades y defectos, titubeos y vacilaciones, rectificaciones y correcciones a la propia labor, y nota, sobre todo, las perdidas de tiempo que las dudas del maestro proporcionan a la vida escolar, percibiendo lo que $ay de indiferencia y falta de vocacin. #s preciso sealar que el maestro solo es educador cuando no cesa un instante en el proceso de su propia formacin y en las inquietudes de su propio perfeccionamiento. #s de suma importancia que el docente se forme cient%ficamente, ya que la formacin cient%fica se convierte en necesidad vital en la actualidad, mas cuando se aspira a individualizar la labor educativa partiendo del conocimiento del nio y el adolescente, de sus capacidades y cualidades personales, y la formacin integral de los mismos, la preparacin de los educadores, adems de lo cient%fico, exige que su dominio practico sea cuidadosamente atendido. )or lo tanto las buenas escuelas son fruto, no tanto del orden si no principalmente de los buenos educadores con conocimiento cient%fico, en cada una de las disciplinas que debe ensear, y de las cualidades intelectuales y morales que su importancia reclama, buenos maestros con perfecta formacin $umana.

*er buenos maestros, con una competencia profesional, por lo menos, superior al nivel medio, y mejor aun de nivel superior en todos los grados de enseanza y en cada una de las especialidades supone necesariamente el conocimiento y dominio cient%fico de las ciencias de la educacin, de la cual toma no solamente su direccin, su m"todo y sus procedimientos generales y particulares+ sino tambi"n sus aspiraciones personales. La educacin es tan eminentemente compleja y dif%cil, que, en su forma perfecta, solo podr%a edificarse sobre el conjunto previamente acabado de las otras ciencias. *eg!n ,astro -uz .ni un solo educador tiene derec$o a actuar en solitario ya que la estructura bsica de la personalidad se forma con la primera d"cada de la vida, perfeccionndose posteriormente en la adolescencia y la juventud, siendo prioritario la participacin activa de los entes involucrados. )ara ur/$ein la educacin es una institucin social, que aparece

estrec$amente vinculada con el resto de las actividades sociales y la define como la accin ejercida por las generaciones adultas sobre las que todav%a no estn maduras para la vida social en donde el objetivo fundamental de la educacin es precisamente el $acer social al individuo que el medio social, tiene a moldear al nio a su imagen y que padres y maestros son los representantes o intermediarios en la conformacin de esta imagen.

IDENTIFICACIN DE LA COMUNIDAD La ,omunidad de *irumita se encuentra ubicada a 01m. de la carretera Lara 2 3ulia, diagonal al )eaje 4acinto Lara, de la )arroquia Las 5ercedes, 5unicipio 6orres del #stado Lara siendo sus l%mites7 Norte: )eaje 4acinto Lara 8carretera Lara 2 3ulia9 Sur: ,aser%o Las :aguas Este: ,aser%o *icare Oeste: ,aser%o )uricaure. *u fundacin remota al ao de 0;<= siendo su primer fundador el seor Lzaro ,olombo ,respo para ese tiempo la comunidad era conocida como el ,aser%o el >ato, con el transcurrir del tiempo deciden cambiarle el nombre por el actual, en el mbito social es una comunidad que cuenta con ?<; $abitantes, siendo el ;@A del mismo extracto social, es decir de la clase baja, su nivel econmico es poco, la gran mayor%a de los $abitantes laboran en $aciendas cercanas como obreros+ sus tradiciones se celebran en el mes de julio en conmemoracin a la virgen del ,armen, el B@A de los $abitantes son catlicos y el ?@A evang"licos, e l caser%o presenta climas calidos-lluviosos, aun se conservan zonas boscosas, cuenta con una institucin educativa, una canc$a m!ltiple, un campo deportivo, dos bodegas, una agro tienda, un consejo comunal, su entrada es de fcil acceso ya que la v%a principal se encuentra pavimentada. IDENTIFICACIN DE LA INSTITUCIN La #scuela &acional Colivariana 4ornada ,ompleta &D ?EF .*irumitaG adscrita al &!cleo #scolar -ural &D E0<, esta ubicada 01m. de la carretera

Lara 2 3ulia, diagonal al )eaje 4acinto Lara, de la )arroquia Las 5ercedes, 5unicipio 6orres del #stado Lara siendo sus l%mites7 Norte: )eaje 4acinto Lara 8carretera Lara 2 3ulia9 Sur: Hacienda el -etorno Este: Hacienda *irumita Oeste: Hacienda 'ltamira. *e $ace referencia que la institucin conforma el &!cleo #scolar -ural &D E0< el cual esta conformado por las siguientes escuelas7 0. #scuela &acional Colivariana .6aguayure . =. #scuela &acional Colivariana .La ,orderaG ?. #scuela &acional Colivariana .,amorucoG F. #scuela &acional Colivariana .*irumitaG E. #scuela &acional Colivariana .Las :aguasG <. #scuela &acional Colivariana .4uan Cautista Ic$oaG B. #scuela &acional Colivariana .)ozo ulceG

J. #scuela &acional Colivariana .5onte ,ristoG

RESEA HISTRICA DE LA INSTITUCIN #n el ao de 0;B= llega a la comunidad de *irumita la primera maestra 5ilagro Klvarez, la cual impart%a clases en una casa de ba$areque la cual era propiedad del *eor 5iguel >onzlez, esta maestra recib%a el pago de E,@@ bs. 5ensuales al mes por parte de la comunidad. #n el ao de 0;J@ se construye una -0, bajo el gobierno de Lu%s Herrera ,ampins, contando para ese entonces con una matricula de ?@ estudiantes, en el ao de 0;J0 se incorpora la maestra ,oromoto -odr%guez y la prof.7 -aiza 6imaure. )ara el ao de 0;;B se construye otra -0con un anexo incluyendo la construccin de la sala de bao, para ese entonces la escuela pasa a ser concentrada mixta &D ?EF sLn con una matricula de <@ estudiantes, para ese ao las docentes eran la prof.7 >ladis pia, prof.7 Luis -odr%guez, )rof.7 4ulio ,respo, prof.7 ,arlos )rteles y el )rof.7 -amn >uti"rrez. #n la actualidad cuenta con B docentes de aula asumiendo los mbitos correspondientes, )rof.7 Luz 5aria om%nguez 85aternal9 con una matricula de B estudiantes, prof.7 Luz 5ery 'lvarado 8)reescolar9 0F nios 8as9, 6.*.M (rma 'costa 80D y =D9 0B nios 8as9, 6.*.M ,armen 5el"ndez 8?D9 0= nios 8as9, 6.*.M Nlorisabel #scobar 8FD9 0= nios 8as9, 6.*.M 5ariangel ,respo 8ED y < D9 =0 nios 8as9+ Cr.7 ,arlos 5el"ndez 8#specialista de 5!sica9, *ra.7 )rescilia ,ampos 8'seadora9, es importante acotar que la institucin cuenta con un director )rof.7 ,arlos )rteles y un sub 2 director )rof.7 #lio >onzlez.

e acuerdo a los registros del ).#.(., Misin: *er una institucin generadora de conocimientos que construye a la realizacin del ser $umano, es decir, la formacin integral de los estudiantes, en cuerpo, alma y sentimiento, aptos para la vida y del ejercicio de la democracia dotada de valores, de la identidad nacional, a trav"s del anlisis de las distintas manifestaciones culturales, pol%ticas, sociales, espaciales, econmicas del proceso de la geograf%a y la $istoria de Oenezuela, en el mbito local, regional y en el contexto latinoamericano y mundial. Visin: *er una institucin reconocida fortaleciendo d%a a d%a y continuamente la preparacin de estudiantes y garantizando de esta manera el desarrollo intelectual de capacidades en los mismos, para que esta se pueda desenvolver en la actual sociedad+ formar un $ombre critico, culto, cient%fico y tecnolgicamente preparado donde la educacin, el desarrollo del conocimiento y la informacin juegan un papel muy importante. Objetivos: esarrollar en los y las estudiantes una formacin de $bitos y valores requeridos para la construccin de nuevos conocimientos, ajustados al contexto de la localidad, del estado de la nacin en general, adems procura un ambiente de respeto y cordialidad, lo cual a permitido el desarrollo tecnolgico, cultural, educativo, cient%fico y deportivo, para recibir una adecuada educacin integral. Irientar un proceso educativo integral, donde quede fortalecido el $ec$o pedaggico en funcin del aprendizaje de los nios y las nias

donde el dominio de nuestra lengua con los m"todos que consoliden la autonom%a cognitiva y el proceso de aprendizaje permanente y para la vida , sea factor sustantivo del desarrollo cognitivo. (mpulsar una pedagog%a participativa, en busca del ser, del saber y del $acer que supere los arcaicos procedimientos que conceb%a el nio y la nia con un mero recipiendario de conocimientos impertinentes y el educador con la !nica fuente del saber.

ORGANIGRAMA

Director Prof.: Carlos Prteles u+/Director Prof.: &lio Gonz0lez

Maternal Prof.: Luz Maria Domnguez

Preescolar Prof.: Luz Mery #l,arado

1ero y 2do Grado T. .! "rma #costa

$er Grado T. .! Carmen Mel%ndez

)to Grado T. .! *lorisa+el &sco+ar

1to y 2to Grado T. .! Mariangel Cres'o

&s'ecialista de M(sica Prof.: Carlos Mel%ndez

#seadora Priscila Cam'os

&studiantes

#sociacin Ci,il de Padres y -e'resentantes

Madre Procesadora

Conse.o Comunal

DIAGNOSTICO PARTICIPATIVO O COMUNITARIO *eg!n ur/$ein menciona que los limites de las transmisiones

sociales traen consecuencias, el sujeto solo asimila des desde el nivel mas elemental, las nociones que corresponde a las estructuras operativas que llega a dominar y sigue siendo impermeable a aquellas cuyos v%nculos con sus estructuras espontneas no se perciben, cuestin esta a la que aun no se presta suficiente atencin en el estudio del desarrollo intelectual y menos aun en el de la socializacin , encontrando frecuentemente la tendencia a $ablar a los nios y nias de lo que debe $acerles en t"rminos de conferencias entre adultos que dejan fuera de su comprensin. )ara 'mader la socializacin es el conjunto de procesos sociolgicos, pedaggicos y psicolgicos por los cuales el individuo, en la asimilacin de la experiencia social, se incorpora a diferentes actividades, par ticita con otros, se implica en su ejecucin, establece relaciones y se comunica, todo ello en funcin de las expectativas y representaciones que como miembro del grupo que se trate va desarrollando, de los conocimientos, sentimientos, actitudes que en el van formando al respecto, con lo cual reproducen, modifican o crea nuevas expectativas que a su vez dan lugar a su practica en una dimensin cada vez mas reflexiva y autodirigida como $eredero o representante de las conquistas de la $umanidad como sujeto que se desarrolla. #s por ello que a partir de la consideracin del $ombre como ser social, podemos plantear que la interrelacin, personalidad 2 sociedad es la relacin social fundamental que determina la direccin de la formacin de la personalidad, y si bien $ay que tener en cuenta que esta relacin tiene un carcter bilateral, que en ella el $ombre no es solo objeto, sino tambi"n sujeto.

)or otra parte, debe sealarse que las investigaciones $an demostrado que las condiciones de la vida de la educacin no pueden por si mismas determinar directamente el desarrollo de la personalidad del $ombre ya que este proceso d formacin se da por la combinacin externas e internas del desarrollo que caracteriza cada etapa de la vida y que determina la relacin del individuo con la realidad y su proyeccin $acia el futuro. # igual manera, el grupo investigador de bac$illeres de educacin integral del M&(I4# ' realizo una visita el d%a 0E de abril del =@00 a la siguiente institucin7 #scuela &acional Colivariana &D ?EF sLn .*irumitaG 8&!cleo #scolar -ural &D E0<9. Mbicada en caser%o *irumita, )arroquia Las 5ercedes, 5unicipio 6orres, del #stado Lara. #n dic$a institucin se realizo una visita, se $ablo con el director de dic$o &#- profesor ,arlos )rteles, se le planteo el propsito por el cual se estaba all% que es realizar la tesis de grado. Ibteniendo de el una satisfactoria respuesta, sirviendo de enlace con los dems docentes. )or otra parte las docentes que pertenecen a esta escuela son las siguientes7 (rma 'costa 8 ,oordinadora9 Luz 5aria om%nguez.

Luz 5ery 'varado. Nlorisabel #scobar. ,armen 5el"ndez. 5ariangel ,respo.

 ,arlos 5el"ndez. Luego la coordinadora (rma 'costa indico que seria de gran ayuda, que la investigacin propuesta se realice en la institucin, para lo cual los docentes mostraron gran inter"s en la realizacin del mismo. #n una segunda visita realizada a la institucin previa convocatoria $ec$a por la coordinadora a padres y representantes, docentes y personal obrero, con un total de F; personas se realizo el encuentro el d%a =B de mayo del =@00. #n la sede del &#-. E0< a las 0@7@@ '5. (nicio el encuentro la coordinadora profesora (rma 'costa dando la bienvenida a todos y explicando el motivo de la presencia de los estudiantes. e especialidad #ducacin (ntegral, para lo cual solicito apoyo y ayuda en la realizacin de la investigacin. 6omo la palabra una de las investigadoras dirigi"ndose a los presentes la seguidamente pregunta P,ual es el problema que mas afecta a los nios en la institucinQ 'bandono de padres a sus $ijos, quedando al cuidado de familiares. promiscuidad en el entorno familiar, embarazos en nias en edad escolar. 5altrato infantil 86emor, 5iedo9. Nalta de alimentacin 8 d"ficit de atencin, bajo peso en relacin a la edad y estatura.9. eficiencia de recursos econmicos en los padres.

'gresividad en el $ogar. Nalta de integracin de los padres a la institucin. La t"cnica de indagacin utilizada fue la lluvia de ideas, que seg!n *errano de 5. 8ao =@@?7;J09 dice que .en la elaboracin de mapas

semnticos o redes semnticas, se encuentra la lluvia de ideas, donde se enumera el tema a los encuestados y se les piden que $agan una lista con todas las palabras relacionadas con el temaG por otra parte el total de docentes con que se trabajo fueron 00 con las misma se $ablo de los problemas que afectan a los nios en el proceso de enseanza aprendizaje en la institucin. Cuadro N 1 Jerarqu !a" #$ de De% & dade' de &o' Do"e$(e' L&u) a de Idea' Pro%&e*a' Fre"ue$" a 'bandono de padres a sus $ijos, 0 quedando al cuidado de familiares. 5altrato (nfantil 8temor, 5iedo9 Nalta de alimentacin 8 "ficit de atencin, bajo de peso en relacin a la @F @E edad y a la estatura9. 'gresividad en el $ogar. Nalta de integracin de los padres a la institucin. To(a& de Do"e$(e' Fue$(e/ Equ 0o I$)e'( 1ador 23-114 , 1--. 0 F 123 E@A 0 0

N @0 @= @?

Por"e$(a+e 0?A 1$3 123

Re0re'e$(a" #$ 1ra5 "a de &o' Re'u&(ado'

Ta%&a N 1

Fue$(e/ E$"ue$(ro Par( " 0a( )o de do"e$(e' 6 d re"( )o de &a E'"ue&a 7o& )ar a$a N 89: ;S ru* (a< N=E=R 91>=

Cuadro N 3 Jerarqu !a" #$ de De% & dade' de &o' re0re'e$(a$(e' L&u) a de Idea' N @0 @= @? @F Pro%&e*a' 'bandono de padres a sus $ijos, quedando al cuidado de familiares. )romiscuidad en el entorno familiar, embarazos en nias en edad escolar. 5altrato (nfantil 8temor, 5iedo9 Nalta de alimentacin 8 "ficit de atencin, bajo de peso en relacin a la edad y a la estatura9. "ficit de recursos econmicos en los @E @< @B padres 'gresividad en el $ogar. Nalta de integracin de los padres a la institucin. To(a& de Do"e$(e' Fue$(e/ Equ 0o I$)e'( 1ador 23-114 :3 1--. E ? == 0=A BA E=A Fre"ue$" a E = = ? Por"e$(a+e 0= EA EA BA

Fue$(e/ E$"ue$(ro Par( " 0a( )o de do"e$(e' 6 d re"( )o de &a E'"ue&a 7o& )ar a$a N 89: ;S ru* (a< N=E=R 91>= Equ 0o $)e'( 1ador? 3-11 A$@& ' '/ #n la grafica se evidencian los resultados arrojados que indican que el E= A de los encuestados que conforman los docentes de la #scuela &acional Colivariana &D ?EF sLn .*irumitaG del &.#.- E0< colocan en 0er lugar la falta de integracin de los padres a la institucin. #n este sentido se tomara como muestra a J ocentes que laboran en dic$a institucin.

#s evidente en los resultados mostrados que la falta de orientacin de los padres y representantes, es un problema que se $a agudizado en los !ltimos aos en el sistema educativo. )ara #lsa &uez 'ragon la familia y los centros educativos son as dos instituciones sociales ms importantes con que cuenta la civilizacin $umana para satisfacer cultural de la $umanidad. sus necesidades de educacin as% como la adquisicin y transmisin de todo el legado $istrico