INTRODUCCION El recreo se constituye, en una actividad que forma parte de la jornada diaria de la vida de los nios y nias, especficamente

en la escuela, sin embargo, ste continua desarrollndose como una actividad aislada donde el nio solo expulsa su adrenalina, desaprovechando con ello una oportunidad para que adems del disfrute y el goce pueda constituirse en un espacio que favorezca el desarrollo de actividades de juego dirigidos por parte de los docentes !e all, que los docentes comprendan que juego en la educaci"n es trascendental, pone en actividad todos los "rganos del cuerpo, fortifica y ejercita las funciones squicas El juego es un factor poderoso para la preparaci"n de la vida social del nio# jugando se aprende la solidaridad, se forma y consolida el carcter y se estimula el poder creador En lo que respecta al poder individual, los juegos desenvuelven el lenguaje, despiertan el ingenio, desarrollan el espritu de observaci"n, afirma la voluntad y perfeccionan la paciencia $ambi%n favorecen la agudeza visual, tctil y auditiva# aligeran la noci"n del tiempo, del espacio# dan soltura, elegancia y agilidad del cuerpo &a aplicaci"n provechosa de los juegos posibilita el desarrollo biol"gico, psicol"gico, social y espiritual del hombre 'u importancia educativa es trascendente y vital 'in embargo, en muchas de nuestras esculcas se prepondera el valor del aprendizaje pasivo, domesticador y alienante# no se da la importancia del caso a la educaci"n integral y permanente (hora bien, en atenci"n a estos sealamiento, a trav%s del presente estudio se presentan diversas acciones que basadas en el juego favorecen la realizaci"n de actividades dirigidas en el recreo, todo ello con el fin de

minimizar la violencia que suele presentarse dentro y fuera de las aulas de clase El trabajo de investigaci"n que se presenta est estructurado de la siguiente manera) En el captulo *, se realiz" el prediagn"stico, la selecci"n de la comunidad y el acercamiento de grupo En el captulo **, se presenta las bases epistemol"gicas y conceptuales, as como las teoras que sustentan la investigaci"n !e igual forma en el captulo *** se refleja la metodologa de acci"n, la justificaci"n del tipo de investigaci"n, identificaci"n de los actores, as como las t%cnicas e instrumentos de recolecci"n de informaci"n, procedimientos para llevar a cabo la misma, anlisis semntico de los datos, devoluci"n sistemtica del conocimiento y la triangulaci"n de la informaci"n !el mismo modo el captulo *+, se realiza la presentaci"n de los planes de acci"n transformadora, las evaluaciones y reflexiones de la investigaci"n

CAPITULO I ANLISIS DE LA SITUACION DEL CONTEXTO Prediagnstico El prediagn"stico es entendido como la fase previa al diagnostico de cualquier estudio o investigaci"n, la misma requiere de la visi"n tanto del investigador como de los actores sociales interesados en indagar sobre una determinada situaci"n o comunidad# al respecto el manual de !iagnostico ,articipativo -omunitario ./001)/23 lo refiere como 4la fase previa al diagn"stico, donde el investigador observa un contexto# registra informaci"n muchas veces empricamente, hasta concretar una fase completa del diagnostico5 (hora bien, el prediagn"stico de esta investigaci"n parte previamente del estudio de los contextos implcitos, como lo son el estado &ara, el 6unicipio $orres, la parroquia $rinidad 'amuel 7iddens .8229) /:3, seala que 4El hombre hace su propia historia, geografa y cultura5 Es decir, las configuraciones espaciales de la vida social son una cuesti"n de importancia fundamental para la teora social# porque la misma permite identificar aspectos que desde la propia cultura y modos de vida identifican a una comunidad ,or tanto, en toda investigaci"n se hace necesario seleccionar un contexto describirlo aunque sea brevemente, y delimitarlo para con ello, obtener la informaci"n pertinente que favorezca adems de la investigaci"n el poder aportar una soluci"n En atenci"n a ello, se selecciona al estado &ara ubicando en el mismo el 6unicipio ,edro &e"n $orres hasta abordar la ,arroquia $rinidad 'amuel

Anlisis del Contexto de la In estigacin El Estado &ara est ubicado en la regi"n centro;occidental de +enezuela, entre los 2 y 80 grados de latitud <orte y 12 de longitud =este, limita con los estados >alc"n .<orte3, $rujillo y ,ortuguesa .'ur3, ?aracuy .Este3 y @ulia .=este3 !e acuerdo con el censo del ao /008 tiene una poblaci"n de 8 9A0 212 habitantes, esparcidos en una superficie de aproximadamente unos 82 B00 Cm/, excluyendo al 6unicipio Deriberto (rroyo .en reclamaci"n con el estado $rujillo3# ocupa el / /BE del territorio nacional, aproximadamente / :00 Cm/ de su territorio presenta condiciones id"neas para la agricultura (s mismo, est formado por 2 municipios y :8 parroquias, una de las cuales fue promulgada recientemente con el nombre de 'ixto 'armiento, en la localidad de $intorero, centro artesanal de fama internacional ubicado en el municipio Fim%nez (l estado, este nombre le fue dado en conmemoraci"n al h%roe de la *ndependencia, el 7eneral Facinto &ara, oriundo de la ciudad de -arora, teniendo como capital a la pujante ciudad de Garquisimeto, fundada en l::/ por el conquistador espaol Fuan de +illegas 'egHn los documentos consultados en el archivo municipal, en 8B22, el congreso establece la autonoma de los /0 estados, tal como se contempla en la constituci"n de 8B19, divisi"n que se confirma en 8202, por va de una reforma constitucional, que se ha mantenido hasta nuestros das Garquisimeto, ha sido llamada la -apital 6usical de +enezuela, debido a la excelencia de los compositores e int%rpretes larenses Entre los principales centros urbanos del Estado se puede mencionar) Garquisimeto, -arora, -ubiro, Iuibor, El $ocuyo, -abudare y !uaca El impulso econ"mico del estado &ara, comerciales, financieras e generado por motivado las actividades un dinamismo industriales, ha

demogrfico que lo coloca como una de las principales entidades receptoras de poblaci"n del pas, siendo sus ndices de crecimiento superiores al promedio nacional

!estaca la agropecuaria, a su

como esto gran al

actividad predominante debido suelos,

diversidad de climas y aunada aprovechamiento de los recursos hidrulicos, lo cual permite la cosecha Imagen N l Estado Lara y sus Municipios. Fuente: .!enciclopedia.com"inde#.p$p. azHcar, caf%, sisal, uvas, hortalizas y frutas, producci"n de leche especialmente en -arora En cuanto a la hidrografa del Estado &ara, est dominada por el ro $ocuyo, el cual nace en el pramo de -end% .A :20 m3 en los lmites con el estado $rujillo y forma parte de la hoya del mar -aribe =tros ros de importancia son el 6isoa y el Jiecito, pertenecientes a la cuenca del lago de 6aracaibo y los ros ,ortuguesa, 6orador, 'arare y $urbio que drenan hacia la del =rinoco Es importante resaltar, que en el estado domina el clima semirido, con escasas precipitaciones y subidas temperaturas En Garquisimeto se registran 919 mm de lluvia al ao y una temperatura media de /9K En -arora se alcanzan medias anuales de ms de /LK, mientras que en Iuibor la pluviosidad anual es de 9:L mm, en los sitios ms altos de las 'ierras de los (ndes descienden las temperaturas y aumenta la pluviosidad, con BA: mm en 'anare, lo mismo que en las 'ierras del 'istema -oriano, registrndose 8 81 mm, de pluviosidad anual En el sector educativo, a nivel general el estado &ara presenta una infraestructura educativa, que va desde el nivel inicial, bsico, media, diversificada y superior, que posee problemas a nivel interno e externo, pero de importantes cantidades de caa de adems de una importante

les garantiza a los pobladores la prosecuci"n (simismo universidades privadas Jodrguez, como) se estudiantil encuentran pHblicas y Mniversidad 'im"n Mniversidad

<acional Experimental

Experimental (ntonio Fos% de Imagen. N 2.&ni!ersidad 'entro (ccidental )Lisandro *l!arado+ !"ente# NNN venetubo comOcgi;binOpage 'ucre, Mniversidad ,edag"gica Experimental Mniversidad &ibertador, -at"lica (ndr%s

Gellos, Mniversidad de ?acambu, -olegio Mniversitario >ermn $oro, Mniversidad -entral de +enezuela, Mniversidad -entro =ccidental &isandro (lvarado, *nstituto Mniversitario de $ecnologa (ntonio Fos% de 'ucre, *nstituto Mniversitario de $ecnologa (ndr%s Eloy Glanco y $ecnologa (rismendi reconocimiento nacional (s mismos, el estado &ara goza de /BA: escuela nacionales y :29 escuela estadales con total de A9/2 escuela aproximadamente# contando con /0AA8 docentes nacionales y A001 docentes estadales, dando en su totalidad /AAAL docentes, las cuales cuenta con una matricula de 91/L99 estudiantes de acuerdo a estadsticas de la direcci"n regional de educaci"n !e la misma manera cabe agregar, que el estado &ara ha sido beneficiado por los programas educativos direccionados desde el gobierno nacional como han sido los programas de la 6isi"n) Jobinson, Jivas, 'ucre y la extensi"n de la Mniversidad <acional Experimental de las >uerzas (rmadas .M<E>(3 En lo que respecta a sistema de salud, el estado cuenta con el hospital central (ntonio 6ara ,ineda, el hospital Jotario entre otros, as como tambi%n la asistencia del programa Garrio adentro y los -entros de *nstituto de entre otras y numerosos tecnol"gicos que tienen

!iagnostico *ntegral, para atender tanto a la poblaci"n larense como a estados cercanos (s mismo vale mencionar el hospital de (scardio, la 'ociedad (nticancerosa y el hospital =ncol"gico !entro de estado &ara se ubica el 6unicipio $orres, destaca por ser el mas extenso de la regi"n en lo que a territorio se refiere# limita con el estado >alc"n y el 6unicipio Mrdaneta por el <orte# con el estado $rujillo y el municipio 6orn por el 'ur# con los municipios *ribarren y Fim%nez por el Este y con el estado @ulia por el =este Es el municipio con mayor superficie del estado &ara con A :8L Cm/, alberga una poblaci"n de 81: 99A habitantes .88 11 por ciento de la poblaci"n total del estado3, el 98 / por ciento es menor de 8: aos, alcanza de una densidad hab demogrfica /A,L2

OCm/, su capital -arora tiene B1 //B habitantes El (ntonio -amacaro -astaeda mismo, !az .Jo .(tarigua3, est conformado por las parroquias .-urarigua3, $ocuyo3, -ecilio
*magen <Q A +egetaci"n Rer"fila -arora >uente) 'uSrez /088

@ubillaga .&a ,astora3, -hiquinquir .(regue3, El Glanco .Iuebrada (rriba3, Espinoza de los 6onteros .(renales3,&ara .'an ,edro3, &as 6ercedes .Gurere3, 6anuel 6orillo .El Empedrado3, 6ontaa +erde .,almarito3, Deriberto (rroyo .en discusi"n con el estado $rujillo3, 6ontes de oca .'an >rancisco3, $orres .Fab"n3 y $rinidad 'amuel .-arora3 !e acuerdo con los documentos consultados en el archivo municipal de la ciudad, algunos autores -aroreos como 6or"n, Jiera, -ortes y Plvarez ?epez refieren a que este municipio fue fundado en dos oportunidades, en 'eptiembre de8:12 por !on Fuan del $hejo# refundada el

82 de Funio de 8:L/ por !on Fuan de 'alamanca, la misma esta situada en la &atitud 80 Q A9T2U longitud al occidente de 7reenNich L0 Q 8:T9/, altura sobre el nivel del mar 9/: metros, temperatura anual de /B Q*magen <Q 9 El ,ortal del 'ol -arora >uente) 'urez /088

!icho

6unicipio,

est

enmarcado en la depresi"n de

-arora se presenta de una manera muy peculiar, su topografa est conformada por una vegetaci"n Rer"fila semi;des%rtica, que cubre casi la totalidad del paisaje de la zona, la %poca de lluvias se da entre los meses septiembre, octubre y noviembre aunque caen lluvias aisladas y espordicas durante el resto del ao Day pequeos cerros o lomas redondeadas separadas entre si por hondonadas, que se convierten en quebradas de pequeas rocas y arenas blanqueadas, de forma calizas -arora es una interesantsima ciudad con su casco central lleno la independencia $ambi%n tiene su zona moderna, comercial, aeropuerto, hospitales, bancos, industrias# as como un destacado desarrollo de la economa informal Est conectada al resto del pas, entre 6aracaibo y Garquisimeto por la carretera &ara ; @ulia, que hasta la capital de &ara es una autopista &o primero que se encuentra al entrar a -arora, es un monumento a la ciudad llamado El ,ortal del 'ol ubicado en la isla que se forma entre la autopista y la entrada a la ciudad $odo el que pasa por -arora, aunque no entre, lo puede ver -onsta de una fachada de una capilla colonial, una fuente y jardines, un digno umbral para este noble pueblo Gajando por la avenida >rancisco de 6iranda se encuentra el $erminal de ,asajeros, hoteles, restaurantes, plazas, -uerpo de Gomberos, bancos, farmacias,

supermercados, etc

todos los elementos de una ciudad moderna

&uego del cruce con la avenida 89 de >ebrero, aparece la -alle -arabobo que lleva hasta la @ona -olonial Pro$le%tica Ed"cati a del &"nici'io Escolar( -on el fin de conocer la problemtica existente en el 6unicipio Escolar de $orres se hace necesario programar una visita a la !irecci"n 6unicipal de Educaci"n para realizar una entrevista a la !irectora de Educaci"n En lo que respecta, a la entrevista segHn 6%ndez ./0083 ,uede ser individual, grupal, estructurada o no estructurada ,uede tener pocas o muchas preguntas, la misma se hace mediante un dilogo entre el entrevistador y la persona que proporciona informaci"n <o tiene un tiempo determinado) dura lo necesario para obtener la informaci"n deseada .p 82B3 !e acuerdo a lo sealado por el autor, la entrevista fue desarrollada mediante un dialogo entre la investigadora y la !irectora de Educaci"n, con el fin de *dentificar la problemtica educativa del 6unicipio $orres, del Estado &ara (hora bien, para ello la investigadora se dirigi" a la sede de la !irecci"n 6unicipal de Educaci"n ubicada en -arora especficamente en la -alle -arabobo entre las -alles Jiera 'ilva y Fos% &uis (ndrade El fin, es entrevistar a la directora de una manera amena y sencilla, para conocer los diversos problemas educativos que afectan a las instituciones educativas del municipio $orres del estado &ara 'in embargo, al llegar a la oficina municipal, es la profesora 6aribel Jodrguez, coordinadora administrativa quien en atenci"n a la profesora +er"nica (rias atiende a la investigadora, por cuanto la coordinadora municipal en esos momentos desarrollaba un consejo de directores ,ara dar inicio# la misma hace referencia) que le ha llamado mucho la atenci"n que los estudiantes de educaci"n de esta casa de estudios Mniversitarios le estn dando a la investigaci"n as como el inter%s que

brindan al conocer y querer darle sino soluci"n por lo menos estrategias o acciones que ayuden a las instituciones educativas a minimizarlos (hora bien, la informaci"n dada por la profesora fue amplia, abordando problemas desde lo nacional, regional y local, as como pasendose por las diversas reformas curriculares que se han suscitado en los Hltimos veinte aos, pero para efectos de la misma se concretan en tres aspectos fundamentales) En primer &ugar, es importante saber que el sistema educativo +enezolano, esta pasando por un proceso de transformaci"n tanto cualitativa como cuantitativa, pues el gobierno nacional se ha ocupado de la construcci"n de nuevas escuelas, mejorar algunas infraestructuras, dotar de mobiliario a todas les escuelas del pas, con las mesas sillas, insertar las tecnologas de la informaci"n en la educaci"n primaria en lo referido al -EG*$, como al proyecto -(<(*6(, donde hoy los nios y nias gozan de este recurso En segundo lugar, seala el rol de favorecen la vinculaci"n escuela comunidad tal como lo plasma la &ey =rgnica de Educaci"n /002, en su capitulo **, artculos 8L al /A respectivamente, donde claramente se esboza de la los corresponsabilidad los consejos comunales y la comunidad organizada velan por sus instituciones, diseando proyectos que

diferentes actores sociales con la educaci"n desde la familia, organizaciones comunitarias del poder popular, comunidad educativa , hasta las empresas publicas y privadas
*magen <Q : Entrevista con ,rofesora 6aribel J -oordinadora (dministrativa de Educaci"n en $orres >uente 'urez /088

1/

En tercer lugar, se refiri" a la necesidad de que el docente de hoy sea un docente innovador, constructor con iniciativa y capacidad de adaptarse a los avances de la ciencia y la tecnologa, por cuanto segHn ella hoy da todava hay educadores que le temen al uso de las tecnologas de la informaci"n, docentes que se quedan permanentemente encerrados en sus aulas ,or lo que es necesario que los mismos se abran a nuevos espacios y estrategias de enseanza, que contribuyan a desarrollar en el nio y nia ese potencial que la patria necesita en el hombre del futuro Pro'sito de la In estigadora &levada a cabo la fase prediagnVstica de la investigaci"n donde a trav%s de la entrevista con la coordinadora de educaci"n del municipio, as como, por la percepci"n y conocimiento de la investigadora de algunos problemas educativos presentes en el mismo .por cuanto la investigadora es docente en ejercicio3, a continuaci"n se plantea como prop"sito) Jealizar una investigaci"n de tipo acci"n participativa# que favorezca el reconocimiento de un problema en una instituci"n educativa predeterminada y mediante acciones lograr transformar esta realidad# todo ello con la cooperaci"n de !ocentes, directivos, padres, representantes y comunidad en general !e esta manera los resultados que se alcancen sern absolutamente verdaderos# es decir, sin manipulaciones Este prop"sito permitir establecer objetivos, planificar estrategias y aplicar planes de acci"n ,ara lograrlo ser necesario) ; +isitar la instituci"n educativa seleccionada# solicitar el respectivo permiso para realizar en ella la investigaci"n ; 'ensibilizar a los actores sociales de la instituci"n en cuanto abordar los diversos problemas institucionales# as como el apoyo a la misma en las diversas acciones a desarrollar

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; -ontar con marco te"rico que favorezca el desarrollo desde lo te"rico practico de las diversas actividades a desarrollar Diagnstico Partici'ati o Mn diagn"stico es un proceso de recolecci"n de informaci"n, que consiste en la exploraci"n y anlisis de diferentes escenarios y sus interrelaciones &a importancia del diagnostico radica en el hecho de que para poder determinar el punto hacia el cual se dirige la investigaci"n se debe partir de conocer que se desea hacer 'on diversas as formas de abordar un diagnostico, sin embargo para efectos de esta investigaci"n se aborda un diagnostico participativo, el cual segHn 'ilva ./00B3 seala Wabordar el diagn"stico participativo o comunitario responde a la necesidad identificada de contar con herramientas prcticas para consultar a las comunidades sobre sus necesidades sentidas, la visi"n sobre sus problemas, as como las propuestas a sus prioridades, con miras a proponer respuestas y acciones sensibles a las realidades comunitarias .pag A23 !e acuerdo con lo planteado por el autor se comprende entonces, que el diagn"stico participativo es un proceso por medio del cual se intenta conocer la situaci"n general, as como los datos mas relevantes de una comunidad especifica# con el objetivo de identificar las prioridades y la factibilidad de los proyectos de desarrollo humano de ese conglomerado Xste debe ser efectuado por los actores sociales de la comunidad, pudiendo intervenir otros sectores u organismos que faciliten la investigaci"n El mismo va dirigido a recopilar informaci"n a trav%s de diferentes medios en tres reas especficas de la comunidad En atenci"n a los sealamientos precedentes, el prop"sito de este diagn"stico consiste en determinar los diversos problemas y necesidades que afectan a la -omunidad 'anto !omingo Grasil# as como, a la Escuela ,rimaria Golivariana 46orere5# para describir la realidad comunitaria e institucional# en atenci"n a ello poder intervenir en las posibles soluciones de

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los mismos Seleccin de la Co%"nidad &a comunidad seleccionada para llevar a cabo la presente investigaci"n, y poder interactuar con los actores sociales que favorecieran el conocimiento de la mima, as como los diversos problemas que les aquejan fue la comunidad del sector 'anto !omingo Grasil# a continuaci"n se esboza su resea hist"rica obtenida de fuentes documentales encontradas en el archivo municipal# as como por informaci"n recogida de fuente directa a trav%s de unos de sus habitantes, en este caso el seor =rlando <avas, vecino del sector con mas de cuarenta aos viviendo en el mismo El sector cuenta con varios pioneros fundadores, la primera casa que existi" fue en el ao 8290, habitada por la 'eora Glanca de ,%rez, que tenia su casa ubicada en lo que hoy es la ,osada U6adre +iejaU tiempo despu%s lleg" la 'eora 6ara >ranco, qui%n construyo la segunda casa, siguiendo los seores +ctor y -antelicio &inares, quienes llegaron procedentes de la ,arroquia (ntonio; !az .-urarigua3, y repoblaron el sector con tan s"lo 89 viviendas, separadas por montes quebradas y caminos de chivos El nombre del sector, segHn los moradores de la %poca, provena de una de las casas donde criaban y vendan unos gallitos llamados 'anto !omingo, lo cual se convirti" en punto de referencia para ubicar el lugar, vivienda situada en la carretera trasandino, que hoy en da es la (venida >rancisco de 6iranda -abe sealar que para los aos 82:B;82:2, el -onsejo municipal orden" parcelar, las casas para hacer calles# reunieron a los pocos habitantes y les preguntaron) Y-"mo quieren que se llame el GarrioZ en donde todos viva voz respondieron) ['anto !omingo\ &a comunidad, en la actualidad se encuentra ubicada en el centro de la ciudad de -arora 'us lmites son) (l <orte) Garrios $rasandino y el Grasil (l 'ur) (venida >rancisco de 6iranda y 'ector &a $oona

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Este) Garrio el Grasil y la Mrbanizaci"n (ltos de &ara =este) Garrio el $rasandino !esde el punto de vista 'ocial, la comunidad del sector 'anto !omingo esta constituida por una poblaci"n en su gran mayora por personas adultas y ancianos# muchos de ellos trabajadores gente dispuesta a desarrollar actividades para accionar mejoras en su calidad de vida de los habitantes (simismo con una tasa de nios y nias en edades escolares 'egHn las estadsticas del -enso de votantes del 'ector# realizado por el consejo comunal, en el ao /00: hay ms de L000 habitantes Entre las muchas actividades que all se realizan estn las siguientes) -ulturales y Jeligiosas) &a mayora de sus habitantes son gente humilde, en su mayora profesan la fe religiosa cat"lica, encontrndose los testigos de Fehov y los Evang%licos &a iglesia ,arroquial es la 'agrada >amilia que cubre todo el sector circundante del sector, 'anto !omingo $odos los aos, el 1 de agosto se celebra el da de su 'anto patrono 'anto !omingo de 7uzmn y cada A de diciembre se hace la visita de la 'agrada >amilia al sector 'anto !omingo (simismo se celebra cada ao el aniversario de la fundaci"n del mismo En la 'emana 'anta se realiza la procesi"n del va crucis viviente, adems se llevan a cabo diferentes fiestas decembrinas y adornos en las calles del sector &a comunidad cuenta con un dispensario, el cual no recibe atenci"n por parte de los entes gubernamentales y locales 'u descuido y deterioro es visible Es por ello, que la misma comunidad manifiesta rescatar el dispensario, en donde se puedan traer m%dicos de la misi"n Garrio (dentro 'e cuenta con un equipo de voleibol que representa al barrio en la competencia entre las comunidades que hacen vida activa en varios sectores de la ciudad ,or caractersticas propias del municipio $orres el clima es seco, vegetaci"n, rboles frutales, .en las viviendas3 vegetaci"n xer"fila, en cuanto

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fauna

se

encuentran)

,alomas,

pjaros,

perros,

gatos,

reptiles

.'alamanquejas, tuteques, culebras, iguanas3 (hora bien, las -ondiciones 7enerales del 'ector 'anto !omingo, de acuerdo a lo observado por la investigadora se puede afirmar que) En cuanto a vas de acceso %ste presenta una situaci"n lamentable, pues las calles tienen proliferaci"n de huecos, las aceras en su gran mayora deterioradas, intransitadas y falta de drenaje en sus calles (s mismo, en cuanto a los servicios pHblicos y ambientales) no cuenta con espacios recreativos .canchas deportivas3, espacios culturales, m"dulo policial, la quebrada El Grasil requiere de un envaulamiento, limpieza y mejoramiento !estaca en el mbito cultural la realizaci"n de festividades religiosas, deportivas y culturales en el mes de (gosto en honor al 'anto ,atrono 'anto !omingo de 7uzmn y en !iciembre a la 'agrada >amilia incluy%ndose una actividad especial a las personas de la tercera edad que habitan en el sector &a (sociaci"n de +ecinos y los -onsejos -omunales funcionan en las diferentes casas de familia del 'ector para llevar a cabo las reuniones Mna vez conocida la historia y los diferentes planos del sector 'anto !omingo ; Grasil se proceder a conocer la realidad institucional de la Escuela Gsica 6orere &a comunidad cuenta con servicios como electricidad, agua potable, transporte urbano, aseo urbano, televisi"n por cable, telefona .residencial ; pHblico3 telefona m"vil, carreteras asfaltadas en su gran mayora deterioradas 'e necesitan aceras, bacheo, sealamiento para la calle los 'ilos, y tambi%n el debido alumbrado el%ctrico de la misma 'iendo las cloacas una de las luchas ms importantes de todos sus habitantes en lograr 'e pudo observar, y reconocer que la mayora de las casas son construidas con techos de acerolit, de cemento con paredes de bloque, algunos son de construcciones de platabanda de varios pisos &as misma poseen servicio de agua potable por tuberas, electricidad, servicios de gas por bombonas con redes cloacales, aunque segHn relato del seor =rlando,

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integrante del -onsejo comunal del sector no se le han asignado ningHn presupuesto para resolver sus problemas, uno de ello, es el de la quebrada que atraviesa el sector no est debidamente canalizada, adems requiere de una limpieza y embotamiento respectivo, la realizaci"n de gaviones para una canalizaci"n segura En el sector 'anto !omingo la mayora de sus habitantes no cuenta con una profesi"n definida En donde predomina la economa informal &a comunidad cuenta con muchos locales y comercios tales como) talleres de reparaci"n y mantenimiento de autos, bodegas repuestos, auto lavados, ferreteras, agencia de lotera, carnicera, carpinteras, hotel el y restaurante, licoreras, fruteras, pescadera, mercales, peluqueras, farmacias, *nstituciones Educativas y de libre culto En lo concerniente al medio educativo, cuenta con la Escuela Gsica U6orereU, El *<-E, una Giblioteca Escolar formado por los estudiantes de la 6isi"n 'ucre, misi"n Jivas, entre otros En la comunidad existen diversas organizaciones que actHan por medio de entes gubernamentales, o locales como lo son la misi"n Jivas, 'ucre, Jobins"n, 6isi"n 6ercal, programa 'imoncito, -onsejos -omunales, (sociaci"n de +ecinos, -ooperativa 'anto !omingo Grasil, Jadio -omunitaria U7ente -omunicando 7enteU 29 :>6, *<-E, el cual sirve de apoyo a la misi"n vuelvan -aras (dems del -omit% de 'alud el cual trabaja en forma conjunta con el ambulatorio que existe en las comunidades adyacentes (l hacer referencia a la escuela 6orere o 4&a 6orerita5 como cariosamente se le llamaba, la misma se fund" un da 8 de octubre en el ao 821/, en una casa ubicada en la esquina de la calle @ulia con calle Garquisimeto, del Garrio 'anto !omingo de la -iudad de -arora El primer director que estuvo al frente de este plantel fue el profesor Evelio 6atos Jodrguez, y el cuerpo de docentes que le acompaaron fueron Elba 6ireya Jamrez# 6ercedes (zuaje# =dila -hac"n# Glanca 6%ndez# -armen &ucena y >ulvio Fos% $orrealba El nHmero de alumnos para aquel entonces fue de

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/:L estudiantes, llegando la enseanza hasta el sexto grado de educaci"n bsica ,or el alto crecimiento de su matrcula escolar es reubicada a una casa vecina propiedad de la seora Jeina de $orres ubicada en la calle @ubillaga, funcionando all hasta el mes de noviembre del ao 82L, cuando es mudada a un moderno edificio de dos plantas digno de su jerarqua por la matricula existente con mas de 8000 estudiantes Esta escuela lleva por nombre U6orereU en honor a el ro caudaloso que nace con las aguas provenientes del cerro Firajara, de las grandes quebradas del Iuediche que dista a unos 80 Cm , pr"ximos a la ciudad de -arora, cuyo significado se cree le dieron los conquistadores espaoles a una planta que naca a orillas de este ro &a Escuela 6orere se encuentra ubicada en la calle &isboa con (venida >rancisco de 6iranda y -alle @ulia, sector 'anto !omingo, perteneciente a -arora Estado &ara, 6unicipio $orres ,arroquia $rinidad 'amuel -uenta con catorce aulas de clases, para el uso de ambos turnos .maana y tarde3 una direcci"n, una sub ;direcci"n, un pasillo central, cuatro salas de bao# dos baos para las nias y dos para los varones# dos baos para los maestros, dos canchas deportivas, dos bebederos, un comedor, una biblioteca, un centro de computaci"n atendido por -EG*$, tiene la reas verdes, es de dos plantas y se encuentra en contacto con el jardn de *nfancia U6orereU 'e puede afirmar que la infraestructura de la instituci"n cubre con las necesidades de la poblaci"n de estudiantes que atiende &as aulas son c"modas y estn ambientadas para estimular el inter%s del los nios para asistir a clases Esta ubicada en un buen sitio, es una zona c%ntrica, cerca del comando policial !e fcil acceso &os docentes son personas preparadas, en su mayora profesores, licenciados y t%cnicos superiores universitarios capaces para guiar a los nios y nias al logro de un buen aprendizaje $ratan con amor y respeto a los nios y a los padres, existe un

1,

clima de confianza ,osee todos los servicios pHblicos) (gua, &uz, $el%fono y -loacas, servicio de *nternet &a matrcula actual que atiende la instituci"n oscila a 8/:1 estudiantes, de * y ** Etapas, distribuidos en /B secciones en dos tumos) maana y tarde Iuedando de la siguiente manera) 09 primer grado# 0: segundo grado# 09 tercer grado, 09 cuarto grado# 0: quinto grado, 01 sexto grado -uenta con el siguiente capital humano para el desempeo de las diversas actividades) 08 !irector .E3 0/ 'ubdirectores .E3, /L docentes de aula, 0: Especialistas) 0/ de mHsica, 0/ de educaci"n >sica, 08 !anza ,ersonal administrativo y obreros) 0: secretarias .0/ secretarias fijas, 0/ secretarias contratadas3, 08 Gibliotecaria 8A obreros .0L asesores3, 08 mensajero, 08 jardinero, 0/ portero, 0/ vigilante ( partir del ao escolar /001 ] /00L asume la direcci"n del plantel .como directora encargada3 la licenciada &ourie Garrios# basando su gerencia en la reorganizaci"n administrativa con especial atenci"n al aspecto pedag"gico, didctico, comunicacional, atenci"n a necesidades especificas apertura y consolidaci"n de las misiones Jibas, y 'ucre, as como incentivaci"n a estudiantes y maestros a participar en actividades culturales, deportivas, recreativas y cientficas &a escuela 46orere5 como misi"n establece 4contribuir a la formaci"n de un ciudadano y ciudadana con sensibilidad humana, comprometido, capaz y preparado para asumir retos que contribuyan con el desarrollo social y econ"mico de la naci"nU Entre tanto, en lo que a su visi"n respecta la misma esta orientada a) 4la escuela 6orere, es una instituci"n cohesionada con los objetivos propuestos por el ministerio del ,oder ,opular para la Educaci"n, generadora de una educaci"n humanista, promotora de valores como la solidaridad, respeto, tolerancia, amor, honestidad pluralismo, fuente de formaci"n confiable y de actividades que motiven y satisfagan los intereses y necesidades de sus miembros integrantes o participantes5

1-

-omo toda instituci"n educativa, la escuela 6orere atiende a una estructura organizativa la cual es reflejada mediante su organigrama, como a continuaci"n se presenta)

>uente) =rganigrama Escuela 46orere5 /088

1.

Plan de acerca%iento al gr"'o Es significativo sealar que, para realizar el acercamiento al grupo se necesita la elaboraci"n de un plan de acci"n, comprendido el mismo como un tipo de plan que prioriza las iniciativas ms importantes para cumplir ciertos objetivos y metas Este se constituye en una gua que brinda un marco o una estructura a la hora de ejecutar un proyecto El plan establece quienes sern los responsables en tiempo y forma mecanismo de control y evaluaci"n (utores como ,arra, ./00/)/3 sealan que la planificaci"n ,ermite salvar la brecha que separa del sitio a donde se quiere llegar Dace posible que ocurran cosas que de otra manera no hubieran sucedido 'i no se planea, se deja que los sucesos ocurran por casualidad &a planificaci"n es un proceso que requiere un proceso intelectual, requiere una determinaci"n consciente de los cursos de acci"n y que las decisiones se basen en prop"sito, conocimiento y estimaciones considerables !e acuerdo con el autor el proceso de la planificaci"n, dentro de la investigaci"n se constituye en la necesidad de saber organizar los cursos de acci"n a seguir dentro del plan de acci"n a desarrollar# es decir, suele referirse a un conjunto de pasos a realizar, una declaraci"n de intenciones, para conseguir un objetivo su estructura es de modo personalizado para cada investigaci"n# es decir, obedeciendo a los objetivos y recursos, cada investigador presenta su plan de acci"n adecuado tanto a sus necesidades como metas &a planificaci"n no es mas que plasmar de forma escrita el desarrollo de un determinado trabajo, ,arra, .ob cit 3 manifiesta que 4no es un fin en si, sino un medio estrat%gico y brHjula que precisa la conducci"n de los procesos que ayudar a seguir el camino trazado, tomando como base los factores humanos y materiales de la comunidad5 de esta manera la planificaci"n de la presente investigaci"n se realiz" en sus tres dimensiones) comunitaria, institucional y participativa $ambi%n incluye

2/

En este mismo orden de ideas, 6alag"n ./001 193, seala) El plan es un escenario claro y fcil de comprender acerca de c"mo se desplazar desde un punto inicial hasta un punto determinado, incluyendo dentro del mismo todos los pasos necesarios para su desarrollo &os planes de acci"n expresan) YIu%Z, Y-"moZ, YIui%nesZ, Y-undoZ, Y-on queZ ? Y,ara qu%Z -laramente el autor expresa, como un plan ayuda a la comprensi"n rpida y fcil de a donde se desea llegar, estableciendo una interrogantes como premisas a incluir dentro de los mismos $omando en cuenta esta premisa se pudo realizar el siguiente plan de acercamiento al grupo) C"adro )( Plan de Accin ) Pro'sito# -onocer y jerarquizar la problemtica educativa de la Escuela ,rimaria Golivariana 46orere5, 6unicipio $orres del estado &ara
Y*"+, +ista a la Escuela Gsica 46orere5 -*"i+n. *nvestigadora -Dnde, En la sede de la propia instituci"n -Para /"+, 'olicitar el permiso de autorizaci"n para sensibilizar al personal docente de la escuela y llevar a cabo la investigaci"n =btener la informaci"n necesaria para llevar a cabo la investigaci"n -onseguir la informaci"n necesaria para la elaborar el diagn"stico Enviar convocatoria a los padres y representantes Jeconocer y jerarquizar la problemtica educativa que afecta instituci"n -C"ndo, 01;09;/088

Entrevista a !irectora .encargada3de la instituci"n

*nvestigadora

En oficina de direcci"n de la escuela

88;09;/080

(ula de -lase Entrevista a las docentes *nvestigadora

8A;09;88

Jeuni"n de ,adres y Jepresentantes

*nvestigadora

En la sede la instituci"n

8:;09;88

Fuente: Suarez. 02/111.

21

Desarrollo del Plan de Acerca%iento al 0r"'o( Desarrollo de las Acciones Accin N1 )# 2isita a la Instit"cin El da jueves 01 de abril de /088 a la B am &a investigadora visit" la instituci"n educativa Escuela 46orere5, ubicada en el sector 'anto !omingo Grasil, de la ciudad de -arora 6unicipio $orres del Estado &ara -on la finalidad de concretar un acercamiento institucional con el personal de la escuela seleccionada tales como) directivos, docentes, obreros, administrativos y comunidad, para dar a conocer los objetivos de la *nvestigaci"n (cci"n ,articipativa# as como el inter%s y deseo de la investigadora en poder abordar dentro de esta instituci"n dicha investigaci"n, una vez concedido dicho permiso Accin N1 3# Entre ista a Directora Encargada de la Esc"ela
*magen <Q 1 >achada de la Escuela Gsica 46orereU >uente) 'uarez /088

El da &unes 88 de abril de /808, la se investigadora dirige a la nuevamente

instituci"n seleccionada con el fin de llevar a cabo una entrevista con la directora encargada de la escuela# as como la entrega de la carta solicitndole el debido permiso y autorizaci"n para poder convocar una reuni"n con los docentes, as como con el grupo de padres y representantes que la conforman, todo ello con el fin reconocer los problemas que afectan dicha instituci"n

22

!urante problemas que

la

entrevista afectan a

la la

directora indic" que entre otros instituci"n educativa, los cuales parten desde la lo referente a sus instalaciones necesario fsicas, a pues cabo es un
*magen <Q L Entrevista con !irectora de la escuela 46orere5 >uente) 'uarez /088

llevar

proceso de impermeabilizaci"n en la misma, as como el problema presente que aun subyace en

cuanto al comedor escolar estn tambi%n, muchas veces los de tipo didctico y pedag"gico, tales como) debilidad en la comprensi"n lectora, baja autoestima en los nios y nias muchas veces ocasionado por problemas en el hogar, los diferentes tipos de conducta y comportamiento que suelen tener lo estudiantes tanto en el aula de clases como en la hora del recreo >ue oportuno el momento, para acordar el encuentro con los docentes quedando establecido el mismo para el da 8A de abril de /088, en horas de la maana# entre tanto la reuni"n de padres se pauto para el da 8: de abril de /088 en horas de la maana especficamente a las 80am Accin N1 4# Enc"entro 5 con ersatorio con el 'ersonal Docente $al como fuera acordado con la directora encargada de la instituci"n, el da mi%rcoles 8A de abril de /088, a las 2yA0 de la maana se llev" a cabo el conversatorio con personal docente !ando las gracias a las docentes por su apoyo y participaci"n en la investigaci"n acci"n participativa# y conversando libremente sobre cual creen ellos sean los problemas presentes, tanto a nivel de la instituci"n, como dentro del proceso de enseanza y aprendizaje, donde los mismos coinciden con la directora del plantel en cuanto a los problemas de infraestructura fsica, en cuanto al aula

23

de clases seala) &a conducta y comportamiento de los nios y nias la cual suele ser muy agresiva, la poca ayuda y apoyo que reciben de parte de los padres y representantes en el hogar en cuanto a la vigilancia de
*magen B -onversatorio con las !ocentes de la escuela >uente) 'uarez /008

actividades que los estudiantes deben realizar en casa, la falta de comprensi"n lectora sobre todo ya en los grados cuarto, quinto y sexto Este encuentro y visita a las aulas fue oportuno para hacer entrega de las convocatorias para la asamblea a los nios y nias para los padres y representantes Accin N1 6# Re"nin con los Padres 5 Re'resentantes El da viernes, 8: de abril de /088, se llev" a cabo el encuentro con los padres y representantes ,ara dar inicio a la reuni"n, la directora hizo la presentaci"n de la investigadora quien explic" los motivos para realizar el proyecto de acci"n, solicitando la colaboraci"n de todos en la ejecuci"n del mismo haciendo %nfasis en la importancia que tiene la participaci"n de todos 'eguidamente, para romper lectura el hielo realiza a titulada la una los la investigadora presentes

reflexiva

4=raci"n por la >amilia5# finalizada la lectura de la misma se hace un breve

*magen <Q 2 Encuentro de ,adres y representantes >uente) 'uarez /088

24

anlisis pidiendo la opini"n de ellos ,osteriormente y aplicando la t%cnica lluvia de ideas que segHn =sborne ./00A)113, es una herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre un tema o problema determinado, para propiciar la participaci"n de los presentes, quienes expusieron cada una de las inquietudes acerca de las problemticas y necesidades existentes en la escuela 7erar/"i8acin de los 'ro$le%as 6ediante dilogo reflexivo, se puede determinar, una serie de problemtica reflejadas en cualquier instituci"n, El primer paso es identificar y definir cules son todas aquellas situaciones que afectan el adecuado desarrollo de la tarea educativa Day diversas formas de analizar e identificar problemticas Mna de ellas, que permite recabar la opini"n y el sentir de todos los integrantes de una organizaci"n educativa 'ilva ./00B3, define la jerarquizaci"n de los problemas como Mna t%cnica rpida que ayuda a comprobar las reas problemticas y los puntos de vista de los participantes, por lo general, lo ms frecuente es generar una lluvia de idea visualizada, mediante la cual se confiere valor a los problemas en orden de importancia, ya s% por votaci"n o por calificaci"n# al final se analizan los resultados y se concluye de manera colectiva a trav%s de una reflexi"n .pag81L3 -abe destacar, que en dicha asamblea se jerarquizaron los problemas, despu%s de una lluvia de idea# la cual es una t%cnica para generar muchas ideas en un grupo Jequiere la participaci"n espontnea de todos -on la
*magen 80 Ferarquizando el problema >uente 'urez /088

25

utilizaci"n de

esta t%cnica se alcanzan nuevas ideas creativas e

innovadoras, rompiendo paradigmas establecidos El clima de participaci"n y motivaci"n generado por la misma, asegura mayor calidad en las decisiones tomadas por el grupo, ms compromiso con la actividad y un sentimiento de responsabilidad compartido por todos# dentro de las problemticas mencionadas destacan) El comportamiento de los nios y nias dentro y fuera del sal"n de clases# falta de recreo dirigido# mas participaci"n de los padres y representantes En atenci"n a los mismos, los resultados arrojados de acuerdo a la votaci"n alcanzada fueron) C"adro N9 4 C"adro de 7erar/"i8acin de Necesidades Pro$le%tica Jecreo !irigido -omportamiento de los nios y nias dentro y fuera del aula de clases ,articipaci"n de los padres y representantes $otal
>uente) *nvestigadora ./0883

N9 de 2otos 8B 80 : AA

Porcenta:e Ac"%"lado B:E

Porcenta:e ::E A0E 8:E 800E

8:E 800

El cuadro de jerarquizaci"n refleja que la problemtica seleccionada es en un ::E la falta de recreo dirigido# lo que se constituye en una situaci"n anloga al resultado del A0E que considera el comportamiento de los nios y nias dentro y fuera del aula de clases# como una situaci"n que puede ser atendida a trav%s de actividades recreativas, con el fin de minimizar estos comportamientos

2%

&levado a cabo este cuadro# a continuaci"n estos resultados se representan en el siguiente diagrama de ,areto entendido por 'ilva ./00B3 como) Mna grfica en la que se organizan diversas clasificaciones de datos por orden descendente, de izquierda a derecha, por medio de barras sencillas, despu%s de haber reunido los datos para calificar las causas, de modo que se pueda asignar un orden de prioridades .p 80L3 0ra;ico N9) Re'resentacin 0r;ica de Pareto 7erar/"i8acin de la 'ro$le%tica(

>uente) 'urez ./0883

&a utilizaci"n de esta herramienta permiti" visualizar que el ::E del problema se concentra en la necesidad de llevar a cabo un recreo dirigido que contribuya a mejorar el comportamiento de los nios y nia s dentro y fuera del aula de clases# de la misma manera, se observa en menor medida, la necesidad de mayor participaci"n de los padres y representantes en el proceso educativo !e esta manera, se obtiene una lectura fcil sobre

2,

cules deben ser las causas del problema que deben ser atacadas mediante un plan de mejora Diagra%a de Ca"sa < E;ecto El !iagrama de causa y Efecto, de acuerdo con el manual 4>ase de ejecuci"n de un proyecto educativo5 de la Mniversidad Experimental &ibertador ./00B):93, se define como una t%cnica grfica ampliamente utilizada, que permite apreciar con claridad las relaciones entre un tema o problema y las posibles causas que pueden estar contribuyendo para que %l ocurra -onstruido con la apariencia de una espina de pescado, esta herramienta fue aplicada por primera vez en 82:A, en el Fap"n, por el profesor de la Mniversidad de $o^io, Caoru *shi^aNa, para sintetizar las opiniones de los ingenieros de una fbrica, cuando discutan problemas de calidad El diagrama de *shi^aNa ayuda a graficar las causas del problema que se estudia y analizarlas Es llamado UEspina de ,escadoU por la forma en que se van colocando cada una de las causas o razones que a entender originan un problema Esto quiere decir que el diagrama de causa; efecto consiste en una representaci"n grfica sencilla en la que puede verse de manera relacional una especie de espina central, que es una lnea en el plano horizontal, representando el problema a analizar, que se escribe a su derecha -abe agregar, que para efectos de esta investigaci"n, el diagrama -ausa;Efecto ayuda a la investigadora y los actores sociales presentes en la reuni"n a deliberar sobre todas las causas reales del problema encontrado y jerarquizado# para con ello motivar tanto el anlisis como la discusi"n grupal, de manera que se pueda ampliar la comprensi"n del problema continuaci"n se presenta el mismo) (

2-

Diagra%a N1 )= de Ca"sa < E;ecto Directivo

4oca incenti!aci5n $acia el docente. E#ceso tra2a6o administrati!o. 4oco !igilantes de programas de 7! y uso adecuado del internet 4ermanecer muc$o tiempo en el tra2a6o

Docentes
No contar con muc$o apoyo de los padres

3urante el recreo solo se limita a cumplimiento de guardias

No apro!ec$ar los dos recreos

&so de pala2ras o2scenas 8i6o de padres separados 'ontin9as peleas durante el recreo

>alta de aplicaci"n de cooperativo para actividades basadas mejorar en la el juego para desarrollar participacin de los los recreos dirigidos padres en la enseanza

Poco trabajo

de las matemticas
&so inadecuado del internet y programas de t!.

Padres y Representantes
!"ente) 'urez ./0883

Estudiantes

Anlisis del diagra%a Ca"sa < e;ecto -abe sealar que la construcci"n de este diagrama, el cual favoreci" la distinci"n de las causas que desde el personal docente ,directivo, padres y representes ocasionan el problema# as como los efectos que en el mismo se visualizan como es el uso de palabras inadecuadas, las constantes peleas durante el tiempo de recreo, que en vez de ser utilizado para recrearse e integrase como amigos, se convierte en puntos de peleas entre los nios o las nias, as mismo a pesar de que tal como lo sealaran tanto los docentes como el directivo se dan dos tiempos de recreo# uno para la primera etapa , luego la segunda# con el fin de garantizar la seguridad de los mismos sin embargo, casi a diario se desarrollan desavenencias entre ellos ,or tanto, se hace apremiante que las docentes de manera integrada, con padres y representantes, adems del apoyo del personal directivo apliquen estrategias que basadas en el juego favorezcan el recreo dirigido para con ello minimizar a violencia escolar

2.

&atri8 !ODA( &a matriz >=!(, 'egHn 'ilva ./00B)8003, 4es una t%cnica que se aplica en los estudios prospectivos sobre dinmicas sociales participativas5# la misma se desarrolla a partir de problemas que se plantean a grupos externos con el prop"sito que diagnostiquen la situaci"n presente, proyecten situaciones abordar 7arca y -ano, citado en la revista -andidus ./001)8A83 la definen como)5un instrumento que permite a una instituci"n detectar su situaci"n organizacional interna .fortalezas y debilidades3 externa .oportunidades y amenazas3 ante la posibilidad de planificar estrat%gicamente su accionar a corto mediano o largo plazo5 Esta matriz es ideal para enfrentar los factores internos y externos, con el objetivo de generar diferentes opciones de estrategias &as fortalezas segHn 6alag"n ./001)/023 son consideradas como 4Mn recurso o atributo interno de una instituci"n, programa, etc , que contribuye al logro de los objetivos por medio de las estrategias5 Est representada, adems, por todas las reas de %xito o de mayor desarrollo, esto es, lo que a juicio de los colectivos o fuerzas de poder es un logro &as fortalezas son tambi%n los aciertos personales o institucionales que nos hacen diferentes a los dems (simismo, las oportunidades para este autor, UEs una ventaja que brinda el medio ambiente exterior para concretar la cultura organizacional, lograr la misi"n, la visi"n, las estrategias, lo prop"sitos y objetivos de la instituci"n educativa5 En cuanto a las debilidades, el autor seala, son un rea o aspecto crtico o limitaci"n que dificulta el logro o el %xito institucional, son aspectos de poco desarrollo, lo que segHn los expertos, entendidos y fuerzas de poder, est fallando en una instituci"n futuras y prevean acciones posibles considerando los condicionantes, tanto en positivo como en negativo, que rodean la temtica a

3/

En atenci"n a estos sealamiento, a continuaci"n se presenta la matriz >=!( del problema encontrado, identificando en el mismo las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas que permitan a la investigadora poder de manera conjunta con los actores sociales de la escuela Gsica 46orere5, generar las acciones necesarias para resolverlo C"adro N9 6( &atri8 !ODA
!ORTALE>AS ,ersonal docente calificado Excelente condiciones de la escuela Guen ambiente de trabajo Empata de grupo OPORTUNIDADES (tender a una poblaci"n de diferentes sectores de la comunidad -ontar con el apoyo de diferentes organismos e instituciones cercanas a la escuela Guena disponibilidad de servicios pHblicos ,olticas gubernamentales que contribuyen al fortalecimiento educativo de la instituci"n y la comunidad A&ENA>AS *nseguridad en el sector Expendio de alimentos en el rea perimetral de la escuela sin las debidas normas sanitarias de higiene y salud

DE?ILIDADES >alta de motivaci"n de los docentes por implementar (ctividades basadas en el recreo dirigido Gaja integraci"n de padres y representantes

!"ente# 'urez ./0883 Anlisis de la &atri8 !ODA( &a implementaci"n de esta matriz >=!( permite ver las fortalezas y oportunidades que cuenta el problema, para as lograr fortalecer los puntos con mayor debilidad aislando todas las amenazas que intenten evitar que la investigadora, conjuntamente con los actores sociales involucrados planteen las soluciones al problema, y desarrollen las estrategias necesarias para lograr los objetivos propuestos !e igual forma, da un indicativo de los aspectos tanto sociales, econ"micos, polticos, pedag"gicos y humano con que se cuenta para lograr los objetivos propuestos En atenci"n a ello es evidente, que para la resoluci"n del problema, se cuentan con ms fortalezas y oportunidades, que con debilidades y

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amenazas, lo que favorece el desarrollo de las acciones de manera ms efectiva y eficaz O$:eti o 0r"'al( !esarrollada las fases preliminares de este proyecto, y en atenci"n a la jerarquizaci"n, presentaci"n grafica del problema# as como la presentaci"n del problema con sus causas y efectos en el diagrama de -ausa y efecto e identificada las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas del problema a abordar, el nHcleo investigador considera desarrollara el siguiente objetivo grupal U(cciones basadas en actividades de recreo dirigido para minimizar la violencia escolar dentro y fuera de las aulas de clase en la escuela Gsica 46orere5 de -arora, municipio $orres, del estado &ara5 Acciones a desarrollar ,ara lograr y consolidar el objetivo grupal, se propone lo siguiente) !ictar un taller donde las docentes desarrollen actividades de juego para desarrollar en los recreos ,lanear una charla donde se hable sobre el recreo dirigido a los padres y representantes !esarrollar actividades en el aula y durante el recreo a los nios y nias -apacitar a los docentes con respecto a novedosas estrategias en actividades basadas en el recreo dirigido ,resentar a los nios y nias videos sobre valores de convivencia e integraci"n -harla a los padres sobre la importancia de ellos dentro de las actividades de la escuela

32

E al"acin de los res"ltados del 'lan( &a evaluaci"n puede conceptualizarse segHn Duerta ./000)8/3 como 4un proceso dinmico, continuo y sistemtico, enfocado hacia los cambios de conductas y rendimientos, mediante el cual se verifican los logros adquiridos en funci"n de los objetivos propuestos5 &o sealado por el autor claramente evidencia la necesidad de evaluar para determinar los avances, logros, y deficiencias, de esa manera poder cambiar en la medida que se avanza en el proyecto ,ues, la evaluaci"n adquiere sentido en la medida que comprueba la eficacia y posibilita el perfeccionamiento de la acci"n docente !e igual manera, se destaca el no evaluar por evaluar, sino para mejorar los programas, la organizaci"n de las tareas y la transferencia a una ms eficiente selecci"n metodol"gica En este caso se pretende evaluar el proceso y las actividades planificadas y realizadas para determinar los logros alcanzados, en cada una de las acciones prevista en el plan de acercamiento !e all entonces que se pueda afirmar desde el punto de vista de la evaluaci"n, que hasta el presente los resultados alcanzados han sido exitoso no solo para la investigadora, sino para todos los actores sociales que hacen vida dentro de la escuela, pudiendo entonces afirmar que en cuanto a la acci"n 8, la visita a la instituci"n fue muy positiva pudiendo observar estado de las instalaciones fsicas, espacios de aulas buena acHstica, ventilaci"n, buenas reas verdes, patio para el desarrollo de actividades durante el recreo, buena cancha deportiva En cuanto a la acci"n /, la misma cabe sealar fue fructfera siendo atendida de manera amena y grata por parte de la directora de la instituci"n, la cual cedi" el permiso para el desarrollo del proyecto En la acci"n numero A, el encuentro y conversatorio con el personal docente, tambi%n cabe calificarla de positiva, por cuanto los mismos manifestaron su apoyo a la investigadora, para el desarrollo de cada

33

actividad, permitiendo a su vez poder entregar la convocatoria a los padres y representantes a trav%s de los nios y nias &a acci"n 9, referida a la asamblea de padres se logr" la convocatoria de los mismos y que estos expusieran los problemas presentes en la instituci"n, as como construir con la investigadora el diagrama de causa y efecto y la matriz >=!(, de problema, para llegar as a la formulaci"n del objetivo grupal y las respetivas acciones a desarrollar

34

CAPITULO II# ?ases E'iste%olgicas 5 Conce't"ales &as bases epistemol"gicas y conceptuales, hacen referencia al conjunto de conocimientos que corresponden a la ciencia, centrando su naturaleza, estructura y m%todos como objeto de estudio 'andin ./00A)9L3, afirma que las bases epistemol"gicas, son una forma de comprender y explicar como se conoce lo que sabemos, que tipo de conocimiento se obtendr en una investigaci"n, que caracterstica tenga, que valor pueda otorgar los resultados obtenidos, entre otros En consideraci"n a estos sealamientos, a continuaci"n se detallan las bases epistemol"gicas y conceptuales del presente estudio) Paradig%a Cr@tico Re;lexi o# &a respuesta que el hombre persigue estn condicionadas por la episteme que viene hacer el cause por el cual circula todo el proceso y acto de conocimiento y aunque su r%gimen es duro y rgido, es flexible en la multiplicidad de formas en que se manifiestan los procesos y productos cognoscitivos Esto es lo que permite el surgimiento de paradigmas, definidos por (raujo, ./0083, como 4las distintas formas en que se despliega la espteme5 !e acuerdo a esto los paradigmas muestran la diversidad de formas de conocer de una %poca y cada uno de ellos constituyen un modo comHn fuera del cual no es posible conocer .,g 813 !e este modo, el termino paradigma en los Hltimos aos ha venido ocupando mayor espacio en el campo del conocimiento para definir en lneas generales, el marco del pensamiento o referencia que orienten las actividades y las reflexiones dentro de un rea determinada de conocimiento El ,aradigma -rtico Jeflexivo = 'arte del AecAo de /"e la ida social es dial+ctica 'or lo /"e s" est"dio de$e a$ordarse desde la din%ica del

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ca%$io social= co%o %ani;estacin de "n 'roceso anterior /"e le dio origen= 5 el c"al es necesario conocer( La a'roxi%acin a los AecAos sociales 'arte de s"s contradicciones 5 desig"aldades sociales= en la $Bs/"eda de la esencia del 'ro$le%a( (hora bien, al abordar los criterio metodol"gicos que se utilizan en esta teora, 'ara;raseando a Ara":o Co$(cit(. se insertan en lo acti o 5Do 'artici'ati o 'ro'ia%ente dicAo( De$ido a ello= $"sca 'ro%o er la 'artici'acin acti a de la co%"nidad= tanto en el est"dio 5 la co%'rensin de s"s 'ro$le%as= co%o en la 'laneacin de 'ro'"estas de accin= s" e:ec"cin= la e al"acin de los res"ltados= la re;lexin 5 la siste%ati8acin del 'roceso seg"ido( Es importante acotar que el proceso y la manera es en espiral, continuo, de modo que se basa en la acci"n; reflexi"n ] acci"n y vuelta a la acci"n, profundizando cada vez ms en los niveles de reflexi"n hasta lograr un grado de concientizaci"n y de acci"n para la transformaci"n !e acuerdo a estos sealamientos, la %etodolog@a 'ro'"esta tiene co%o ;inalidad generar trans;or%aciones en las sit"aciones a$ordadas= 'artiendo de s" co%'rensin= conoci%iento 5 co%'ro%iso 'ara la accin de los s":etos in%ersos en ella= 'ero sig"iendo "n 'rocedi%iento %etodolgico siste%tico= insertado en "na estrategia de accin de;inida 5 con "n en;o/"e in estigati o donde los s":etos de la in estigacin 'rod"cen conoci%ientos dirigidos a trans;or%ar s" realidad social( El paradigma critico reflexivo le permite a la investigadora tener una visi"n ms clara del problema en la escuela ,rimaria 46orere5 puesto que a trav%s de %l se logra el estudio de la realidad la participaci"n de todos los actores del sistema educativo, para que estos se integren en las actividades planificadas para lograr minimizar la violencia en los nios y nias mediante la puesta en practica de estrategias basadas en el juego In estigacin Accin Partici'ati a#

3%

Esta investigaci"n se fundamenta en el m%todo cualitativo que segHn 6artnez ./00/) 813 se sostiene en una epistemologa post;positivista base primera de una investigaci"n cientfica de las ciencias sociales, que considera al ser humano en su totalidad, en su contexto fsico y social y en su unidad y diversidad Este enfoque, adems, se sostiene en la idea de 4mirar hacia adentro5 como aspecto a considerar del comportamiento total observable &a investigaci"n se realiza con el prop"sito de aplicar acciones basadas en estrategias de juego para minimizar la violencia escolar dentro y fuera del aula de clases en los nios y nias de la Escuela 46orere5, desarrollndola a trav%s de una metodologa que considera el estudio de la realidad en el mismo sitio donde ocurren los hechos En el contexto de lo expresado, el estudio se enmarc" en el m%todo de la investigaci"n acci"n, por cuanto la finalidad del mismo es contribuir a minimizar la violencia dentro y fuera de las aulas de clases para lo cual se presentan entonces actividades para desarrollar un recreo dirigido en los y las estudiantes de la Escuela 6orere -omo fundamento de lo antes referido, 6urcia ./008) 8:3 expresa que 4la investigaci"n;acci"n esta orientada a la soluci"n de un problema concreto percibido y definido por la comunidad, donde el investigador se compromete con el grupo social especifico desde el comienzo del proceso de investigaci"n5 &os argumentos expuestos permiten sealar que el paradigma cualitativo, cuyo asunto principal es la interpretaci"n del comportamiento interior tanto del docente como del estudiante, as como el proceso de socializaci"n y convivencia que desarrollan los mismos tanto en la escuela como fuera de ella En esta metodologa trascienden las consideraciones de las influencias causales y externa sobre el hombre para valorar tambi%n la importancia de c"mo es vivida y juzgada la realidad por el mismo, razonando primordialmente, sus ideas, sentimientos, motivaciones y sobre todo la conciencia que tiene de su entorno

3,

&a investigaci"n acci"n constituye un proceso dinmico# en espiral a trav%s del cual se cumplen una serie de fases, que en ningHn caso esta establecido que hay que seguir con rigidez y que adems, es abordado de diferentes modos segHn el punto de vista del autor de la investigaci"n En dichas fases, el docente explora las prcticas educativas de las que es responsable, reflexiona sobre ellas, identifica problemas, establece y pone en marcha estrategias de acci"n, recoge evidencias y analiza los efectos de cambios provocando mejoras en la practica de convivencia y relaciones entre los estudiantes !e tal manera que tomando en cuenta lo expresado anteriormente, para fines de la presente investigaci"n, se toma los pasos propuestos por la Mniversidad (lonso de =jeda Teor@as /"e S"stentan la In estigacin El juego es la cosa ms evidente que existe, pero las explicaciones psicol"gicas muchas veces no explican en que consiste la esencia del juego, que de esta forma, en cuanto totalidad, queda desfigurado en la exposici"n psicol"gica En esta teora se hace destacar algo, que ciertamente va unido al juego, pero que no constituye su verdadera esencia, ni su carcter peculiar, o se aade algo de lo cual puede prescindir el juego, sin dejar de ser juego &a explicaci"n te"rica del juego tendra que emprender el camino opuesto, tendra que partir de la evidencia del juego y tendra que tratar de explicar c"mo es que se pierde esa evidencia, c"mo es que se ha dejado de jugara, c"mo se puede comprender lo que no es juego y como se puede recuperar la evidencia perdida del juego &as explicaciones psicol"gicas no son superfluas, pero no pueden expresar lo esencial '"lo dicen qu% aspecto tiene lo evidente, cuando no se ve su evidencia# que aspecto tiene el juego cuando, por ejemplo, se piensa que el trabajo es lo evidente, lo que todava no es ms que una mera teora, por ms que sea considerado como una realidad por algunos educadores ,recisamente el que trabaja se pregunta por el sentido del trabajo y en su

3-

trabajo tiene que tomar nuevos impulsos '"lo cuando el trabajo se vuelve juego, cuando lo realiza 4jugando5, ya no pregunta ms 'in embargo, el que juega, sobretodo los nios, no pregunta porqu%, c"mo y para qu% juega &as teoras del juego dicen que todo juego tiene repercusiones# y todo juego supone una situaci"n en la cual nace y de la cual depende la posibilidad de su existencia Estas repercusiones y condiciones previas no son el juego mismo y no afectan a su esencia 'i que muestran, sin embargo, c"mo el juego est enmarcado en el conjunto de la vida cultural y de los sentidos &as explicaciones no captan la esencia del juego, sino el significado que tiene %sta para la vida activa &a esencia del juego no consiste en la actividad, ni en el fin, ni en un significado que emane de %l y que lo desborde 'u esencia est cerrada completamente en %l mismo# tiene sentido por si mismo ( continuaci"n se esbozan algunas de las teoras del juego, con sus respectivos representantes# las mismas han sido clasificadas por =rtega ./0023 como las teoras del presente, pasado y futuro) Entre las teoras del presente se tiene la explicaci"n que da Derbert 'pencer sobre el juego 'pencer considera que el nio juega ms y durante un tiempo largo, pues muchas de sus tareas vitales se las resuelve el educador -omo el hombre se tiene que deshacer de alguna manera de las energas que luchan por salir afuera, se agarra a lo ms cercano, imita las actividades que ve en los otros Esta teora hace resaltar una de las condiciones previas del juego, es decir, que tiene que surgir un 4excedente5 para que surja el juego =tras teoras actuales tratan del contenido del juego Gasan el juego en el instinto de imitaci"n y consideran que puede compensar los sentimientos de inferioridad El juego ofrece la posibilidad de hacer reaccionar instintos reprimidos, pero decir que el juego 4no es otra cosa que5 compensaci"n de los sentimientos de inferioridad, reactivaci"n de lo reprimido, ampliaci"n de la esfera, del yo, y efecto del instinto de imitaci"n,

3.

es confundir la esencia con uno de sus posibles efectos, que destruye la esencia cada vez que aparece Entre las teoras del pasado la de 'tanley Dall intenta aplicar al juego la ley fundamental de la biog%nesis 'egHn esta ley 4en los juegos de los nios vuelven a revivir las formas primitivas del ser humano5# de esta forma, el hombre tiene la posibilidad de 4poner en movimiento las aspiraciones originarias adquiridas por herencia pero no adaptadas ya a la cultura del presente y con esto de hacerlas reaccionar de una forma inocua e inofensiva5 !e esta forma el juego es valorado solamente por la importancia que juega en la vida activa, pero no segHn su propio sentido, por el sentido que lleva en s mismo En el juego pueden aparecer nuevamente, si no unos contenidos fijos, s actitudes anteriores que van cubiertas por una postura ms formal que se ha ido adquiriendo 4en este sentido es indudable que todo hombre es ms primitivo cuando juega que cuando actHa seriamente5 opina _illiam 'tern &a psicologa analtica de Fung leva a recordar nuevamente que el juego podra sacar a la superficie unos contenidos, unas formas y tambi%n unos valores primitivos, biogen%ticamente anteriores cuya consideraci"n tendra mucha importancia para la vida sana y para la creaci"n de una cultura &as teoras del futuro ponen el acento en el hecho de que en el juego se puede preparar lo que est por llegar 'egHn Cart 7roos el juego es un ejercicio previo, como ya se ha dicho anteriormente Mn estudio y una prctica orientados hacia una meta no seran suficientes # estos sealamientos establecen una divisi"n del juego en la cual el nio,

dejndose llevar sin reparo alguno por la fantasa y sin preocuparse por ninguna realidad, empieza a poner metas a sus acciones Piaget 5 la nat"rale8a cogniti a del :"ego Day tres trabajos fundamentales que tratan sobre el juego en la abundantsima obra de ,iaget El primero .82A/3 es un estudio sobre la

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moralidad de los nios y el desarrollo de la conciencia sobre las normas morales y la justicia En %ste, ,iaget trata del juego de reglas y define los juegos de los nios como admirables instituciones sociales El segundo trabajo en el que ,iaget .82913 aborda el tema del juego es un estudio sobre el desarrollo de la funci"n simb"lica en el nio, en el que se puede observar lo que %l llama una teora estructural Efectivamente, en esta obra plantea una teora de la naturaleza de los juegos en relaci"n con las estructuras cognitivas del sujeto Estas dos obras proporcionan ideas claras sobre qu% es el juego para ,iaget Xste no es otra cosa que un matiz, una orientaci"n personal en el funcionamiento de las estructuras cognitivas generales Este matiz, esta orientaci"n, es de naturaleza subjetiva y personal, y en t%rminos de invariantes funcionales es bsicamente asimilaci"n deformante (s pues, la evoluci"n de los juegos infantiles se debe concebir como evoluci"n del conocimiento Es l"gico encontrar primero un juego de acci"n, de naturaleza sensorio;motora, posteriormente un juego de representaci"n, de naturaleza simb"lica, y ms tarde un juego combinatorio que incluye normas convencionales que son para ,iaget los juegos reglados El tercer trabajo de ,iaget sobre el tema es un artculo en el que responde a la crtica que el trabajo de 'utton;'mith .82113 le plantea, crtica en parte debida a la incorrecta interpretaci"n de ciertos postulados piagetianos como el del egocentrismo intelectual y, en parte, a la parcialidad que cualquiera puede descubrir si intenta tomar la teora piagetiana como un conjunto global de ideas para explicar la totalidad de la conducta infantil !e los tres, el trabajo ms importante sobre el juego es el de 8291, en el que ,iaget desarrolla su teora de la funci"n simb"lica ,iaget define el juego como una conducta de 4orientaci"n5, como una actividad que encuentra su fin en s misma El juego es considerado una actividad auto; orientada hacia s misma, una conducta autot%lica Day otras conductas que %l llama las reacciones circulares Efectivamente, durante el perodo

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sensorio;motor, el juego no se diferencia del resto del comportamiento ms que por una cierta 4orientaci"n5 lHdica que el nio da a ciertas reacciones circulares 4serias5 Esta orientaci"n viene dada por la relajaci"n infantil hacia el equilibramiento de los esquemas sensorio;motores &a teora piagetiana tiende a establecer un camino evolutivo desde el autotelismo al egocentrismo y desde %ste a la conducta social Este camino est siendo criticado en la actualidad y desde luego ya lo fue en los aos de las primeras publicaciones por autores como +ygots^y .82:1, 82B13 o _allon .,alacios, 82BA3 El abandono del autotelismo como conducta primitiva, lo relaciona ,iaget con la diferenciaci"n en la acci"n del proceso asimilatorio y acomodatorio !iferenciaci"n que no sobrevendr hasta pasado el primer ao de vida ,ara ,iaget, el juego es siempre ms egoc%ntrico y s"lo perder este carcter en el Hltimo escal"n del proceso evolutivo, esto es, en el penHltimo estadio del juego reglado, con la incorporaci"n de la conciencia moral sobre la naturaleza de las reglas .,iaget, 82A/3 &a espontaneidad es estudiada por ,iaget como la segunda caracterstica del juego, exponiendo que tanto la conducta indagatoria, como la conducta cientfica, tienen caractersticas de conducta espontnea frente a la conducta obligada socialmente -oloca as ,iaget el juego y la actividad cientfica en una misma dimensi"n, si bien en niveles diferentes El juego supone una espontaneidad no controlada .libre3, mientras que el comportamiento cientfico es una espontaneidad controlada !e cualquier manera, el criterio espontaneidad es explicable si se interpreta el juego como la asimilaci"n relajada del esfuerzo acomodatorio a la realidad o conducta obligada El tercer criterio o del placer, es analizado pro ,iaget en t%rminos de contraposici"n a la conducta seria, la cual busca habitualmente una meta ,ara %l, el placer es la cara efectiva del autotelismo ,ara ,iaget, como para +ygots^i .82AA;B03, el juego es el lugar de satisfacci"n de deseos inmediatos ,ero mientras que +ygots^i habla de deseos y necesidades

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epistemol"gicas, ,iaget acepta la interpretaci"n psicoanaltica de que se trata de deseos de naturaleza yoica .compensaciones, desplazamientos, etc 3 El cuarto criterio es la falta de organizaci"n del juego, la carencia de estructura organizada por oposici"n a la tendencia al orden l"gico del pensamiento !e nuevo ,iaget parece renunciar al principio establecido por %l mismo de la organizaci"n constructivista y adaptativa de toda acci"n y proceso psicol"gico, y anuncia su idea de la falta de organizaci"n interna del pensamiento simb"lico frente a la organizaci"n y desarrollo del pensamiento como representaci"n simb"lica de la realidad o pensamiento l"gico !e cualquier manera el origen de esta desorganizaci"n derivara de la naturaleza exclusivamente asimilatorio que ,iaget atribuye a la acci"n lHdica, ya que es la acomodaci"n o ajuste a la evidencia externa la que reequilibra las estructuras cognitivas del sujeto Mn quinto criterio sobre la naturaleza del juego es el ser 4resoluci"n de conflictos personales5 !ice ,iaget que el juego ignora los conflictos cognitivos o evidencias de incoherencia interna de lo que pensamos, o si los encuentra es para liberar al yo mediante una resoluci"n de compensaci"n o de liquidaci"n, mientras que la actividad seria se debate en conflictos insolubles cuya resoluci"n nos obliga a cambiar nuestras ideas y a abandonar nuestro egocentrismo ,iaget .82913, alude tambi%n a otros criterios como la superposici"n de motivos que se dan en el juego, pero de nuevo lo resuelve reduci%ndola al papel de la asimilaci"n en el juego, que permite no hacer verdaderamente frente al conflicto que la realidad plantea al sujeto !emuestra c"mo cada una de las caractersticas de las teoras generales del juego, .7roos, Guytendij^, -laparde, 'pencer, Dall3, son perfectamente asimilables a lo que %l ha llamado la polarizaci"n de la asimilaci"n en el proceso de funcionamiento de las invariantes funcionales .>lavell, 82L23 Esta polarizaci"n permite que, ante un conflicto cognitivo

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dentro de un juego, el nio pueda renunciar a acomodar su pensamiento y su acci"n y relajar los esfuerzos equilibradores El Recreo El recreo, es el intervalo entre las horas de clases escolares, es un momento en el cul los estudiantes y los docentes se distienden de las actividades aHlicas, buscando un momento de vnculos espontneos, recreaci"n y relax El recreo escolar, consiste en veinte ./03 minutos de descanso En general, en el turno matutino se lleva a cabo de 80a m a 80)/0 a m , mientras que en el turno vespertino es de A)00 p m a A)/0 p m En el recreo los estudiantes libremente escogen con quien juntarse, caminan alrededor del patio, se sientan en las bancas, compran productos alimenticios en la cantina escolar, conversan sin hacer alguna actividad fsica, y resuelven problemas entre ellos, entre otros (hora bien, en las instituciones educativas progresivamente se le ha restado importancia al recreo, sin tomar en cuenta que el mismo suele constituirse en una situaci"n favorable y que debe ser aprovechable por el docente# por cuanto en ese lapso de veinte minutos los estudiantes deben seguir aprendiendo, recrendose, socializndose y divirti%ndose !e acuerdo a $oppino y otros, citado en =rtega ./002)13 el recreo es indispensable por la idea de que cuando se aprende en periodos separados, la capacidad de recordar mejora, ms que cuando se presenta toda la informaci"n en un solo periodo Fensen por su parte, consultado por el autor precitado# considera que sobre el funcionamiento cerebral, esto es, que la atenci"n requiere periodos de descansos para reciclar qumicos esenciales para la formaci"n de memorias de largo plazo y que la atenci"n sigue patrones cclicos de 20 a 880 minutos durante el da !e acuerdo con la experiencia del autor citado, el mismo afirma que por experiencia propia los estudiantes llegan a perder la concentraci"n y la atenci"n a la clase muy

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rpido cuando %stas son sesiones largas y cansadas El recreo da esa pauta para retomar la atm"sfera del sal"n de clases La o'ort"nidad de a'render 5 la sociali8acin en el recreo &a oportunidad de aprender en el recreo constituye un reto de la escuela en un lapso de veinte minutos diarios &a investigaci"n experimental sobre la memoria y la atenci"n de acuerdo con $oppino y otros .ob cit3 hallaron que cuando se aprende en periodos separados, la capacidad de recordar mejora, ms que cuando se presenta toda la informaci"n en un solo periodo &os hallazgos son compatibles con lo sabido sobre el funcionamiento cerebral) esto es, que la atenci"n requiere la novedad peri"dica, que el cerebro precisa de periodos de descanso para reciclar qumicos esenciales para la formaci"n de memorias de largo plazo y que la atenci"n sigue patrones cclicos de 20 a 880 minutos durante el da &os estudiantes, en sus primeras tres horas consecutivas, no tienen, en la mayora de los casos, mucho tiempo de descanso, porque los profesores estn esperando entrar a la siguiente clase En el recreo se pretende cambiar la rutina y desarrollar estrategias didcticas a trav%s de juegos para que el estudiante ponga en prctica sus habilidades cognitivas El recreo representa de las pocas oportunidades que tienen los estudiantes para participar en interacciones sociales con otros nios# por cuanto en los salones de clase no se fomenta el conocimiento del otro o la interacci"n interna del grupo &os estudiantes cuyas madres trabajan, dejan a sus hijos encerrados en sus casas despu%s de la escuela, con la tele y los juegos de computadora, muchas veces no tienen interacciones con otros nios fuera de la escuela !e all que, en el recreo los estudiantes toman muchas decisiones y desarrollan reglas para el juego, lo que implica desarrollar habilidades sociales !e acuerdo a Farrett ./000)//3 los estudiantes durante el recreo se organizan y ponen sus reglas en los juegos en una situaci"n abierta, en el

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patio, donde los nios son ms libres y desarrollan sus capacidades para aprender a resolver problemas en el juego ,or lo anterior, resulta bajo los niveles de agresi"n en el recreo ,ara el docente, el recreo se constituye tambi%n en un momento importante para que puedan observar los comportamientos sociales de sus estudiantes y su interacci"n para detectar e intervenir en las situaciones de agresi"n o aislamiento social Day evidencias que las intervenciones en el recreo tienen un efecto general de mejoramiento en el comportamiento en otras situaciones .<elson, 'mith y -olvin, 822:3 I%'ortancia del Recreo El recreo beneficia el desarrollo fsico, intelectual, social y emocional de los nios# sin embargo en algunos pases como 90E de las escuelas en el /002 -onviene tener presente, que el recreo es un breve descanso del estudiante despu%s del trabajo ulico, generalmente en el patio y sin el maestro# convirti%ndose para el estudiante en un tiempo y un espacio con libertad para decidir qu% hacer, c"mo y con qui%n# para descansar y disfrutar, despejarse, desestresarse, jugar, correr, repasar tareas e interactuar entre pares (s como desarrollar actividades fsicas espontneas y libres, como correr, saltar, perseguirse, jugar con pelotas o bailar, moverse y escuchar mHsica, mejoran el rendimiento posterior de la atenci"n, concentraci"n, comprensi"n y memoria !e la misma manera, el recreo promueve la socializaci"n, la participaci"n y las interacciones personales positivas, la creatividad y el aprendizaje de reglas y habilidades para tomar decisiones y resolver conflictos, y contrarresta las consecuencias negativas para la salud de la inactividad y el sedentarismo de los nios en Estados Mnidos progresivamente se han ido eliminado los recreos escolares alcanzando al

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En las grandes ciudades es complementario o compensatorio de la insuficiencia de espacios pHblicos recreativos, de las dificultades econ"micas para su utilizaci"n y de las de acceso en funci"n de las distancias, adems de las de disponibilidad de tiempo de los padres para ocuparse de sus hijos En ciertos niveles sociales es casi la Hnica va para una socializaci"n no virtual ni estructurada de la infancia que potencie el encuentro personal y los valores sociales y afectivos, jaqueados constantemente por la tev%, los videojuegos y el internet En suma, beneficia el desarrollo fsico, intelectual, social y emocional de los nios !urante el recreo, es importante tener presente el tipo de juego a desarrollar# por ejemplo no son convenientes los juegos virtuales que, sedentarizan o crean realidades falsas, con imgenes mecanizadas y sofisticadas que convierten a los nios en ap%ndices impersonales, solitarios y sin imaginaci"n de los aparatos mecnicos <i los juegos competitivos, violentos, selectivos o con restricciones de g%nero, sino juegos sencillos que desarrollen habilidades y brinden placer sin complejas reglas ni organizaciones 'e debe cuidar que los recreos no tengan un modelo lHdico Hnico y excluyente sino mHltiple, a la medida de los diversos deseos de los nios, pues muchas veces se estresan ms en el recreo retornando agotados a las aulas El 7"ego El juego es la principal actividad de las personas durante la infancia y una actividad necesaria y placentera durante toda la vida Fugando se favorece el desarrollo fsico y emocional, al mismo tiempo que se estimulan las capacidades intelectuales y perceptivas esos momentos, espacios y objetos de juego (dems, jugando nos divertimos, disfrutamos en compaa de otros y compartimos con los dems

4,

El juego constituye una actividad indispensable para el equilibrio emocional y para los procesos cognitivos -uando un nio juega utiliza, amplia y construye su lenguaje en situaciones naturales, ello favorece sus vnculos, asume roles, incorpora reglas que guan la acci"n situada, se activan mecanismos de aprendizajes significativos y relevantes ya que las situaciones de juego se relacionan con los intereses de cada uno, se vivencian y compensan conflictos, que son fuente de aprendizajes El juego, a trav%s del tiempo ha recibido diversas definiciones debido a los diferentes autores que han abordado el tema y las diferentes corrientes que lo estudian por ejemplo) ,iaget con su corriente ,sicogenetista# plantea el juego como asimilaci"n de la realidad al yo# para este autor, el juego es bsicamente una relaci"n entre el nio y su entorno En esta relaci"n ocurren dos procesos El primero denominado (comodaci"n, donde el organismo recibe la informaci"n y otorga los primeros significados y el segundo, asimilaci"n, definido como el proceso donde se transforma la informaci"n recibida la cual pasa a ser parte del organismo atribuy%ndole un significado, tomando en cuenta sus experiencias previas Entre tanto, para +ygots^y citado en =rtega ./002):A3, el juego es preparaci"n para actividades futuras, ya sean profesionales o de carcter social# los nios toman en cuenta la actividad de los adultos que los rodean, la imitan y trasforman en juego y las mismas adquieren un carcter social, que luego se ver reflejado en la actuaci"n del nios# a partir de sus experiencias va formando conceptos y les va dando un significado segHn el ambiente y cultura que lo rodea ,or su parte, Gull"n ./001)/23, lo define) como cualquier actividad que se realice con el fin de divertirse, generalmente siguiendo unas reglas, el cual est compuesto por dos componentes, uno de entretenimiento y otro educativo, el nios y la nia cuando juega se divierte y se educa, aunque %l no busque ninguna de las dos cosas puesto que, juega por jugar Es el

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docente quien en determinados momentos programa estrategias lHdicas buscando fortalecer algunos aspectos de la personalidad del pequeo -abe mencionar, que es de gran ayuda para la educaci"n y la motivaci"n, debido a que en la relaci"n entre iguales segHn Gull"n .ob cit3, tienen lugar aspectos como la socializaci"n, adquisici"n de competencias sociales, el relato de los puntos de vista, el incremento de las aspiraciones e incluso el rendimiento acad%mico en las relaciones satisfactorias que se establezcan entre los miembros del grupo La ed"cacin 5 el :"ego &a importancia del juego en la educaci"n es grande, pone en actividad todos los "rganos del cuerpo, fortifica y ejercita las funciones squicas El juego es un factor poderoso para la preparaci"n de la vida social del nio# jugando se aprende la solidaridad, se forma y consolida el carcter y se estimula el poder creador En lo que respecta al poder individual, los juegos desenvuelven el lenguaje, despiertan el ingenio, desarrollan el espritu de observaci"n, afirma la voluntad y perfeccionan la paciencia $ambi%n favorecen la agudeza visual, tctil y auditiva# aligeran la noci"n del tiempo, del espacio# dan soltura, elegancia y agilidad del cuerpo &a aplicaci"n provechosa de los juegos posibilita el desarrollo biol"gico, psicol"gico, social y espiritual del hombre 'u importancia educativa es trascendente y vital 'in embargo, en muchas de nuestras esculcas se prepondera el valor del aprendizaje pasivo, domesticador y alienante# no se da la importancia del caso a la educaci"n integral y permanente $antas escuelas y hogares, pese a la modernidad que vivimos o se nos exige vivir, todava siguen lastrados en vergonzosos tradicionalismos &a escuela tradicionalista sume a los nios a la enseanza de los profesores, a la rigidez escolar, a la obediencia ciega, a la acriticidad, pasividad, ausencia de iniciativa Es logoc%ntrica, lo Hnico que le importa

4.

cultivar es el memorismo de conocimientos El juego est vedado o en el mejor de los casos admitido solamente al horario de recreo >rente a esta realidad la Escuela <ueva es una verdadera mutaci"n en el pensamiento y accionar pedag"gico $iene su origen en el Jenacimiento y Dumanismo, como oposici"n a la educaci"n medieval, dogmtica autoritaria, tradicional, momificante $iene la virtud de respetar la libertad y autonoma infantil, su actividad, vitalidad, individualidad y colectiva Es paidocentrista El nio es el eje de la acci"n educativa El juego, en efecto, es el medio ms importante para educar Caracter@sticas del :"ego ,ara realizar una caracterizaci"n bsica del juego se toman los planteamientos realizados por ,ereira ./008)AA3# el cual seala) ; El juego es una actividad libre El juego por mandato no es juego 6s bien consiste en escaparse de ella a una esfera temporal de actividades que posee su tendencia propia El siguiente caso, que refiere el padre de un nio Encuentra a su hijo de cuatro aos sentado en la primera silla de una fila de ellas jugando al tren (caricia al nene, pero %ste le dice) pap no debes besar a la locomotora, porque, si lo haces, piensan los coches que no es verdad5 ; ; ; ; El juego no es la vida corriente o la vida propiamente dicha El juego es absolutamente independiente del mundo exterior, es eminentemente subjetivo El juego transforma la realidad externa, creando un mundo de fantasa El juego es desinteresado# es una actividad que transcurre dentro de s misma y se practica en raz"n de la satisfacci"n que produce su misma prctica ; 'e juega dentro de determinados lmites de tiempo y de espacio, su caracterstica es la limitaci"n

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; ;

El juego crea orden, es orden &a desviaci"n ms pequea, estropea todo el juego, le hace perder su carcter y le anula El juego oprime y libera, el juego arrebata, electriza, hechiza Est lleno de las dos cualidades ms nobles que el hombre puede encontrar en las cosas y expresarlas) ritmo y armona

El juego es un tender hacia la resoluci"n, porque se ponen en juego las facultades del nio =tra de las caractersticas del juego es la facultad con que se rodea

de misterio ,ara los nios aumenta el encanto de su juego si hacen de %l un secreto Es algo para nosotros y no para los dems El juego es una lucha por algo o una representaci"n de algo Clasi;icacin de los :"egos +elardes ./00/) AL3, clasifica los juegos de la siguiente manera) Fuegos 'ensoriales Estos juegos son relativos a la facultad de sentir provocar la sensibilidad en los centros comunes de todas las sensaciones &os nios sienten placer, con el simple hecho de expresar sensaciones, les divierte, asegura -laparede, probar las sustancias ms diversas, U,ara ver a qu% sabenU, hacer ruidos con silbatos, con las cucharas sobre la mesa, etc examinan colores extra &os nios juegan a palpar los objetos Fuegos 6otores &os juegos motores son innumerables, unos desarrollan la coordinaci"n de movimientos como los juegos de destreza, juegos de mano# boxeo, remo, juego de pelota) bsquetbol, fHtbol, tenis# otros juegos por su fuerza y prontitud como las carreras, saltos etc Fuegos *ntelectuales 'on los que hacen intervenir la comparaci"n de fijar la atenci"n de dos o ms cosas para descubrir sus relaciones, como el dominio, el razonamiento .ajedrez3 la reflexi"n .adivinanza3 la imaginaci"n creadora

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.invenci"n de historias3 -laraparede Udice que la imaginaci"n desempea un papel inmenso en la vida del nio, mezclndose a todas sus comparaciones as como una vida mental del hombre que le proveyera# cualquier pedazo de madera puede representar a sus ojos en caballo, un barco, una locomotora, un hombre, en fin, anima las cosas U Fuegos 'ociales 'on los juegos cuya finalidad es la agrupaci"n, cooperaci"n, sentido de responsabilidad grupal, espritu institucional, entre otros Ethel CaNin dice, Uel juego es una de las fuerzas socializadoras ms grandesU, porque cuando los nios juegan despiertan la sensibilidad social y aprenden a comportarse en los grupos =tras clasificaciones del juego Existen clasificaciones de los juegos, as, se tiene que de acuerdo a la l"gica y tomando en consideraci"n las caractersticas de los juegos por distinguidos peritos en la materia sumariamente dividen a los juegos en cinco grandes categora Fuegos *nfantiles Estos juegos comprenden desde el nacimiento hasta los seis aos y con manifestaciones de placer, no exigen esfuerzo muscular, sus juegos son individuales Esta es la edad de oro del juguete, es decir, del estmulo para el juego individual Fuegos Jecreativos Estos juegos tambi%n llamados de sal"n, son aquellos que adems de proporcionar placer exigen esfuerzo muscular para llegar a dominarlos# se les puede dividir en dos grupos) -orporales, mentales Fuegos Escolares Estos juegos son los que comprenden en el perodo de siete a doce aos aproximadamente# el juego cambia fundamentalmente de aspecto, es asociable Estos juegos responden vivamente al instinto gregario Esta es la

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edad del juego dramtico, ejemplos) El gato y el rat"n, el zorro y los perros, ladrones y celadores &os juegos escolares los dividiremos en tres grupos, de acuerdo a su acci"n) a3 Fuegos de +elocidad ; En estos juegos priman la carrera y el salto# hay habilidad, arte y tctica del movimiento, predominando una coordinaci"n motriz impecable b3; Fuegos de >uerza ; Estos juegos exigen un gran despliegue de energas, producen por lo general fatiga y congesti"n c3 Fuegos de !estreza ; Estos juegos se caracterizan por el empleo econ"mico del esfuerzo, por la combinaci"n apropiada de los movimientos para alcanzar un fin En estos juegos no debe haber movimientos dems, sino Htiles y necesarios, esto es la inteligencia puesta al servicio del mHsculo Fuegos (tl%ticos 'on aquellos en que el placer proporcionado es inferior en cantidad al trabajo desarrollado en su prctica Fuegos !eportivos Es un juego especializado, conveniente para el alumno y sujeto a reglas y a libertad de acci"n en su prctica El deporte dice el !r $issis) UEs una escuela de la inteligencia por la acomodaci"n al medio, del carcter, por la afirmaci"n del U?oU, de la voluntad, de la lucha contra el obstculo, por lo mismo, del juicio puesto que la voluntad es el paso del juicio al acto, el juego deportivo tiene un carcter mixto pues de un lado son ms difciles que los dems juegos, exigiendo una mayor suma de destrezas y resistencia, por otra parte son ms libres y espontneos que todos los otros juegos I%'ortancia del 7"ego en la Esc"ela Pri%aria &as afirmaciones de 'chiller# el citado poeta y educador dice) Uque el hombre es hombre completo s"lo cuando juegaU !e ello se desprende de que la dinmica del juego entran en desarrollo completo el ansia de libertad, 'on por lo general juegos de competencia que exigen gran habilidad y constancia

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la espontaneidad en la acci"n, el espritu alegra el anhelo de creaci"n, la actitud ingenua y la reflexi"n, cualidades que en esencia distingue nuestro ser en el juego el hombre despoja todo lo que se encuentra reprimido, ahogado en el mundo interior de su persona !esde el punto de vista psicol"gico el juego es una manifestaci"n de lo que es el nio, de su mundo interior y una expresi"n de su mundo interior y una expresi"n de su evoluci"n mental ,ermite por tanto, estudiar las tendencias del nio, su carcter, sus inclinaciones y sus deficiencias En el orden pedag"gico, la importancia del juego es muy amplia, pues la pedagoga aprovecha constantemente las conclusiones de la psicologa y la aplica la didctica El juego nos da la ms clara manifestaci"n del mundo interior del nio, nos muestra la integridad de su ser &a importancia de los juegos se puede apreciar de acuerdo a los fines que cumple, en la forma siguiente) ; &as actividades del juego coadyuvan al desarrollo muscular y de la coordinaci"n neuro;muscular ,ero el efecto de la actividad muscular no queda localizado en determinadas masas, sino repercute con la totalidad del organismo ; Day cierta diferencia entre gimnasia y juego, la complejidad de los movimientos usados en el juego hacen de %l un ejercicio sint%tico, mientras que la gimnasia resulta una actividad analtica que se dirige en ciertos momentos hacia un sector determinado del cuerpo ; El juego, por constituir un ejercicio fsico adems de su efecto en las funciones cardio;vasculares, respiratorias y cambios osm"ticos, tienen acci"n sobre todas las funciones orgnicas incluso en el cerebro &a fisiologa experimental ha demostrado que el trabajo muscular activa las funciones del cerebro ; Es importante para el desarrollo fsico del individuo, porque las actividades de caminar, correr, saltar, flexionar y extender los brazos y piernas contribuyen el desarrollo del cuerpo y en particular influyen

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sobre la funci"n cardiovascular y consecuentemente para la respiraci"n por la conexi"n de los centros reguladores de ambos sistemas ; !urante el juego el nio desarrollar sus poderes de anlisis, concentraci"n, sntesis, abstracci"n y generalizaci"n El nio al resolver variadas situaciones que se presentan en el juego aviva su inteligencia, condiciona sus poderes mentales con las experiencias vividas para resolver ms tarde muchos problemas de la vida ordinaria ; El juego es un estmulo primordial de la imaginaci"n, el nio cuando juega se identifica con el tiempo y el espacio, con los hombres y con los animales, puede jugar con su compaero real o imaginario y puede representar a los animales y a las personas por alguna cosa, este es el perodo del animismo en el nio Esta flexibilidad de su imaginaci"n hace que en sus juegos imaginativos puede identificarse con la mayora de las ocupaciones de los adultos ; ,ara el desarrollo mental ; Es en la etapa de la niez cuando el desarrollo mental aumenta notablemente y la preocupaci"n dominante es el juego El nio encuentra en la actividad lHdica un inter%s inmediato, juega porque el juego es placer, porque justamente responde a las necesidades de su desenvolvimiento integral En esta fase, cuando el nio al jugar perfecciona sus sentidos y adquiere mayor dominio de su cuerpo, aumenta su poder de expresi"n y desarrolla su espritu de observaci"n ,edagogos de diversos pases han demostrado que el trabajo mental marcha paralelo al desarrollo fsico &os mHsculos se tornan poderosos y precisos pero se necesita de la mente y del cerebro para dirigirlos, para comprender y gozar de las proezas que ellos realizan ; ,ara la formaci"n del carcter ; &os nios durante el juego reciben ben%ficas lecciones de moral y de ciudadana El profesor Fac^son J

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'harman de la Mniversidad de -olombia deca) UEducar al nio guindolo a desarrollar una conducta correcta hacia sus rivales en el juego y hacia los espectadoresU ; ,ara el cultivo de los sentimientos sociales ; El juego tiene la particularidad de cultivar los valores sociales de un modo espontneo, los nios alcanzan y por sus propios medios, el deseo de obrar cooperativamente, aprenden a tener amistades y saben observarlas porque se dan cuenta que sin ellas no habra la oportunidad de gozar mejor al jugar, as mismo, cultivan la solidaridad porque no pocas veces juegan a hechos donde ha de haber necesidad de defender al prestigio, el buen hombre o lo colores de ciertos grupos que ellos mismos lo organizan, por esta raz"n se afirma que el juego sirve positivamente para el desarrollo de los sentimientos sociales

5%

CAPITULO III( &ETODOLO0EA DE ACCIFN(

'egHn Gisquerra ./009)9/3, la metodologa es la descripci"n y anlisis de los m%todos que se emplean en el estudio de investigaci"n En relaci"n a esto, son los ms apropiados para vincular los problemas sociales y comunitarios hacia un estudio de una situaci"n social con el objetivo es mejorar la calidad de la acci"n de los actores educativos, ya que se busca ampliar la comprensi"n de los problemas educativos, es as como las acciones van a ir encaminadas a modificar la situaci"n cuando se logre comprender a profundidad los problemas En atenci"n a estos sealamientos, la metodologa de acci"n favorece m%todos investigativos que se siguen para alcanzar una variedad de acciones de transformaci"n centrados en la opini"n de los actores sociales involucrados en el estudio con los que se busca conocimiento de la realidad 7"sti;icacin del ti'o de in estigacin seleccionada( ,ara Durtado ./00B)B83, la justificaci"n de la investigaci"n 4alude a las razones que llevaron al investigador a seleccionar el tema en cuesti"n5 Estas razones sirven de fundamento para realizar el trabajo y pueden estar sustentadas en) necesidades, motivaciones, intereses, inquietudes y potencialidades En la presente investigaci"n se utiliz" una metodologa de acci"n participativa, con el fin de involucrar a toda la comunidad de un determinado sector, en este caso el sector 'anto !omingo# indagndose sobre la problemtica existente en la escuela seleccionada de dicho sector# como lo es la Escuela Gsica 46orere5 la aproximaci"n al

5,

!e all que, el presente estudio est enmarcado en la investigaci"n; acci"n participativa, donde su principal prop"sito es conocer para transformar# al respecto, Gaptista ./00L)1B3 expresa) &a participaci"n de los actores sociales se entiende como el desarrollo de la comunidad, que permite avanzar en la resoluci"n inmediata de problemas y necesidades, es decir, a contribuir al mejoramiento de las condiciones de vida, dinamizando la capacidad de cada uno de los actores sociales, que asumi" colectivamente de manera aut"noma, consciente, reflexiva y critica el curso de su propio destino En atenci"n a este sealamiento, la investigaci"n;acci"n crea un cambio de transformaci"n con los actores sociales involucrados, el cual se logra a trav%s de la participaci"n de los mismos en diferentes actividades Es por ello, que se utiliza este tipo de investigaci"n con el prop"sito de cambiar la realidad, afrontar los problemas de la instituci"n escolar a partir de sus recursos y participaci"n, puesto que es un proceso que combina la teora con la praxis, lo que posibilita el aprendizaje, la toma de conciencia crtica, su refuerzo y aplicaci"n Identi;icacin de los actores sociales( &os actores sociales involucrados en el transcurso de una investigaci"n acci"n participativa, lo conforman todos los grupos humanos como) consejos comunales, actores sociales de la comunidad o sector, familias, comunidades de padres o representantes, comunidad educativa en general, todos aquellos que tengan intereses comunes, con el fin de lograr la movilidad de todos a favor de una comunidad local En este sentido, para efectos de esta investigaci"n los actores sociales estuvieron conformados por nios y nias, padres o representantes, personal directivo, docente de la escuela Gsica 46orere5

5-

&odelo de in estigacin( Durtado ./00B)//3 seala que) &a investigaci"n es un proceso continuo y organizado mediante el cual se pretende conocer algHn evento .caracterstica, proceso, hecho o situaci"n3, ya sea con el fin de encontrar leyes generales, o simplemente con el prop"sito de obtener respuestas particulares a una necesidad o inquietud determinada5 En este sentido, la investigaci"n acci"n ; participativa tiene como constante ayudar a los grupos sociales, a desarrollar conductas criticas, pensamientos y comprender su entorno En este caso la investigadora asume con debido rigor la participaci"n en la comunidad y desarrolla planes de acci"n con una base autogestionaria ,or las caractersticas propias antes descritas, el modelo de esta investigaci"n esta sustentado en lo sealado por Cemmis y 6c$aggart ./009)1B3 el cual seala, que en este tipo de investigaci"n se realizan cuatro fases que se integran en un proceso espiral auto;reflexivo Es

importante tener en cuenta que no hay que esperar el final de la investigaci"n para llegar a la acci"n, pues todo lo que se va realizando en el proceso es acci"n y a la vez va incidiendo en la realidad O$ser acin( El proceso de investigaci"n;acci"n comienza en sentido estricto con la identificaci"n de un rea problemtica o necesidades bsicas que se quieren resolver =rdenar, agrupar, disponer y relacionar los datos de acuerdo con los objetivos de la investigaci"n Ello permitir conocer la situaci"n y elaborar un diagn"stico Plani;icacin( -uando ya se ha diagnosticado la situaci"n problemtica, hay que decidir qu% se va a hacer En el plan de acci"n se estudiarn y establecern prioridades en las necesidades, y se harn opciones ente las posibles alternativas Accin( -omprende la actuaci"n para poner en marcha el plan y la observaci"n de sus efectos en el contexto en que tiene lugar Es importante

5.

la formaci"n de grupos de trabajo para llevar a cabo las actividades diseadas para el logro de la mejora, siendo necesario el compromiso Re;lexin( 'er preciso un anlisis crtico sobre los procesos, problemas y restricciones que se han manifestado sobre los efectos lo que ayudar a valorar la acci"n desde lo previsto a sugerir un nuevo plan T+cnicas e instr"%entos de recoleccin de in;or%acin 'egHn $amayo ./001)1/3, la define como 4los medios y formas utilizados para obtener informaci"n acerca de la problemtica en cuesti"n5 En este caso las t%cnicas de recolecci"n de datos que se utilizaron fue la observaci"n directa, la cual permiti" observar atentamente el fen"meno de los hechos, para su posterior anlisis (s mismo, se tiene la entrevista que para Plvarez ./009):83, es una forma especfica de interacci"n social que tiene por objeto recolectar datos para una indagaci"n !e la misma manera, se hizo uso de la lluvia de ideas que como lo seala 'nchez ./001)AL3 es una herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre un tema o problema determinado &a fotografa, es una t%cnica que refleja evidencias de las acciones de los actores, el anlisis >=!(, permiti" al equipo investigador seleccionar toda la problemtica y de su anlisis establecer acciones para solucionar el problema, el diagrama de causa ] efecto que para $Ha ./009)8823 establece la relaci"n del problema con sus causas, lo que permite abordar formas directa los problemas seleccionados y jerarquizado ,or Hltimo se aplic" el diagrama de ,areto, segHn Iuintana ./001)183, es Htil para visualizar la jerarquizaci"n de la problemtica, lo cual favorece su posterior estudio Estas t%cnicas fueron efectuadas en la escuela ,rimaria 46orere5, para abordar la necesidad detectada sobre aplicaci"n de actividades basadas en el juego para desarrollar los recreos dirigidos

%/

Procedi%ientos 'ara lle ar a ca$o la in;or%acin 'ilva ./00B)/813, al hacer referencia a los procedimientos ms propios de la investigaci"n acci"n participativa, menciona que 4es la asamblea uno de los mas importantes# porque es a trav%s de ella donde los implicados pueden aportar como iguales su respectiva experiencia5 $al como se refiere, la asamblea implica autogesti"n frente a las diversas formas de poder, tutela o liderazgo que mantienen a la mayora del grupo en posici"n de dependencia# es decir es la forma de funcionamiento habitual del ente colectivo en referencia a una situaci"n, porque se establece como meta ideal a conseguir Anlisis se%ntico de los datos Esta investigaci"n se inicia de las experiencias vividas, as como de las observaciones llevadas a cabo en la comunidad del sector 'anto !omingo# donde la participaci"n de la comunidad en las decisiones y acciones de la educaci"n es la opci"n imprescindible para sostener, desarrollar y transformar la enseanza en las direcciones deseadas En este aspecto, en el contexto se visualiza las necesidades que se presenta en este colectivo y se pretende darle la oportunidad que intervengan para que por medio de las acciones planificadas se consideren los deseos que muestran los actores hacia la fase final de este proyecto En relaci"n con este sealamiento# 'ilva ./00B)/883, afirma que esta investigaci"n 4es efectuada participativamente# no es realizada por los expertos, sino con la participaci"n de la comunidad involucrada en ella5 !e aqu se desprende que la investigaci"n y la ciencia deben estar al servicio de la comunidad# para buscar ayuda a sus problemas# involucrndose en la planificaci"n y ejecuci"n de las acciones (dems se hizo uso de una serie de t%cnicas que permitieron recoger la informaci"n para ser analizada, a trav%s de la aplicaci"n del diagrama causa; efecto, el cual centra el problema con su causa y se canaliza su abordaje,

%1

as como el diagrama de ,areto en donde se jerarquiz" cada una de las problemticas educativas y la matriz >=!(, que permiti" a la investigadora trazar los objetivos de acuerdo a los resultados de su anlisis Diagra%a ca"sa G e;ecto !e los conocimientos anteriormente sustentados, el diagrama de causa efecto se conceder como una herramienta de ayuda a la soluci"n de problemas# as como tambi%n un m%todo ideal utilizado en reuniones ya que le permite al equipo investigador sumergirse en profundidad en el problema Diagra%a de Pareto El !iagrama de ,areto es una representaci"n por medio de un grafico de barras que enumera las categoras en orden descendente, de izquierda a derecha, y que puede ser utilizado por un equipo para analizar causas, estudiar resultados y planificar un mejoramiento continuo Anlisis !ODA Es la sigla usada para referirse a una herramienta analtica que le permite trabajar con toda la informaci"n que se posee sobre un problema, debido a que es Htil para examinar sus fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas .Dttp) NNN 7oogle com -onsultado el 2O01O/0883 De ol"cin siste%tica del conoci%iento En este proceso de devoluci"n sistemtica se parte del hecho de un conocimiento que va de lo ms sencillo a lo ms complejo, de lo conocido a lo desconocido, desde este aspecto, se considera el contacto que se tenga, de la investigadora con la comunidad 'anto !omingo y los docentes de la escuela 46orere5, por cuanto de los mismos se reciben datos, informaci"n, expectativas, organizadas, propuestas, para generar que una deben ser procesadas, entre discutidas, los grupos retroalimentaci"n

involucrados, con el prop"sito de alcanzar y concretar las acciones ya establecidas en dicho estudio

%2

,ara efectos de este estudio, la devoluci"n de la informaci"n se presenta en la programaci"n realizada, y la obtenci"n de los resultados, de una manera comprensible por parte de los actores que interviene en la misma 'e percibe una intervenci"n espontnea, abierta usando un lenguaje adecuado para la sensibilizaci"n de la comunidad afectada (simismo, se detecto el inter%s de las personas asistentes, en la participaci"n de las actividades relacionadas con el recreo dirigido Triang"lacin de la in;or%acin 'egHn Gisquerra ./009)/23, la triangulaci"n consiste 4en un control cruzado entre diferentes fuentes de informaci"n) personas, instrumentos, documentos o la combinaci"n de todos ellos5 !e acuerdo con el autor, la triangulaci"n permite reinterpretar la situaci"n en estudio, a la luz de las evidencias provenientes de todas las fuentes empleadas en la investigaci"n -onstituye una t%cnica de validaci"n que consiste en cruzar, cualitativamente hablando la informaci"n recabada 'egHn !enzin citado en el &ibro de *nvestigaci"n Educativa de la M,E& ./001)/283, define la triangulaci"n como 4la combinaci"n de metodologas en el estudio de un mismo fen"meno5 &a triangulaci"n 4consiste en un control cruzado entre diferentes fuentes de datos) personas, instrumentos, documentos o combinaci"n de todos ellos5 ob cit )9A23 .Cemmis) Es decir la misma comprende los distintos registros de

informaci"n que se recogen para comprobar y constatar los resultados de la situaci"n observada, con el fin de obtener su respectiva interpretaci"n En la presente investigaci"n, la triangulaci"n ocurre por medio de la observaci"n e interrelaci"n con las personas de la comunidad como el personal directivo, docente padres y representantes, acompaado de la entrevista y la asamblea, los cuales dichos aspectos son argumentados por sus te"ricos, para obtener de esa manera la comprobaci"n y justificaci"n de los mismos

%3

( continuaci"n de manera triangular se presentan los resultados alcanzados Directora

Padres y Representantes

Acti idades $asadas en el :"ego 'ara desarrollar los recreos dirigidos

Docentes nvesti!adora

(hora bien, en atenci"n a las t%cnicas y procedimientos llevados a cabo para la recolecci"n y triangulaci"n respectiva de la informaci"n se tiene que) &a !irectora encargada seala que entre los problemas apremiantes de la escuela U6orere5 estn los referente a sus instalaciones fsicas# as como los de tipo didctico y pedag"gico, tales como) debilidad en la comprensi"n lectora, baja autoestima en los nios y nias muchas veces ocasionado por problemas en el hogar, los diferentes tipos de conducta y comportamiento que suelen tener lo estudiantes tanto en el aula de clases como en la hora del recreo &os docentes por su parte coinciden con la directora del plantel en cuanto a los problemas de infraestructura fsica, en cuanto al aula de clases sealan) &a conducta y comportamiento de los nios y nias la cal suele ser muy agresiva, la poca ayuda y apoyo que reciben de parte de los padres y representantes en el hogar en cuanto a la vigilancia de actividades que los estudiantes deben realizar en casa, la falta de comprensi"n lectora sobre todo ya en los grados cuarto, quinto y sexto Entre tanto los padres y representantes en la asamblea llevada a cabo sealaron en un ::E la falta de recreo dirigido# lo que se constituye en una

%4

situaci"n anloga al resultado del A0E que considera el comportamiento de los nios y nias dentro y fuera del aula de clases# como una situaci"n que puede ser atendida a trav%s de actividades recreativas, con el fin de minimizar estos comportamientos

%5

CAPITULO I2 DESARROLLO DE LA ACCION TRANS!OR&ADORA Acciones a Desarrollar( El desarrollo de la acci"n transformadora, conlleva al cumplimiento de forma sistemtica de todas las actividades planificadas para lograr la soluci"n de la problemtica encontrada en la escuela Golivariana 46orere5# instituci"n objeto de estudio y de desarrollo de acciones mediante la participaci"n de todos los actores sociales Estableciendo previamente la visita a la instituci"n educativa, haciendo entrega a la directora de una carta explicando el prop"sito del proyecto, solicitando su colaboraci"n y la autorizaci"n para realizar la fase de observaci"n# la misma da su aprobaci"n manifestando que prestar toda la ayuda posible, para de esta manera contribuir con la mejora del recreo en la instituci"n y con ello fortalecer las actitudes de los estudiantes (s mismo, a trav%s de la observaci"n directa realizada en la instituci"n educativa, se logr" percibir el poco inter%s de algunos actores sociales en cuanto a la necesidad de integrarse a la escuela de manera conjunta para contribuir a la soluci"n de los problemas presentes en la escuela ,or ello, se tomaron medidas para promover acciones que proporcionen soluci"n a la problemtica, tales como) talleres, charlas, teleconferencia, videos# con el prop"sito de sensibilizar a los actores involucrados, respetando los principios, valores y costumbres de los mismos, facilitando de esta manera en ellos la transformaci"n social $omando en consideraci"n lo anteriormente expuesto, se procede a planificar las acciones y actividades con el fin de lograr transformar la

%%

realidad existente, donde la aplicaci"n de la sustentaci"n te"rica de esta investigaci"n facilit" la adquisici"n de cambios tales como) asumir por parte de los y las docentes la importancia del recreo dirigido en los nios y nias# comprender que mediante el juego ya sea este lHdico, dirigido, de mesa, carta, pelota, entre otros, se favorece significativamente el proceso de socializaci"n del nio y nia en la Escuela 46orere5 'amuel en el 6unicipio $orres del Estado &ara C"adro H Plan de Accin Trans;or%adora N9 )
Pro'sito ; -oncienciar a los !ocentes sobre la importancia del recreo dirigido para minimizar la violencia dentro y fuera de las aulas de clase de los nios y nias Estrategias T+cnicas ; *nvitaci"n a los docentes para la -harla charla sobre la 4*mportancia de del recreo dirigido para minimizar la violencia dentro y fuera de las aulas de clase5 ; !ar la bienvenida a los docentes ; Jealizar una dinmica motivadora ; ,resentaci"n de la temtica ; Entrega de trpticos ; Jefrigerio Rec"rsos &minas $rpticos Tie%'o / horas !ecAa 0:O0:O88

,arroquia $rinidad

!"ente# *nvestigadora ./0883

%,

Desarrollo de la Accin Trans;or%adora (ctividad# -harla !ecAa# 0:O0:O88 Descri'cin de la acti idad 'e inici" la charla, con palabras de bienvenida por parte de la investigadora agradeciendo la asistencia al mismo ,osteriormente, se realiz" una dinmica motivadora para romper el hielo llamada 4El regalo5, la cual consisti" en hacer entrega de un regalo a una de las participantes, seguidamente esta deba entregar este regalo a otra de acuerdo a una caracterstica asignada por la investigadora, tales como dar el regalo a la persona ms coqueta del aula de clases# la ms conversadora# luego la ms amorosa, la que ms simboliza empata, por Hltimo a la que creen brinda sabidura, paz y compaerismo 'eguidamente, la investigadora hizo la presentaci"n del tema utilizando para ello lminas ilustradas donde se reflej" la importancia del recreo en la vida de los nios y nias# as como la necesidad de desarrollar un recreo dirigido en la escuela para con ello minimizar la violencia dentro y fuera de las aulas de clase (compaado ello con la entrega de trpticos informativos, creando un crculo de preguntas y respuestas referidas a) Ycomo consideran ellas el comportamiento de las nias y nios durante el recreoZ nios y Y,or las qu% nias hay tanta el
*magen <Q 88 -harla a los docentes >uente) 'urez /088

violencia fsica y verbal entre los durante desarrollo del recreoZ ( lo que, los mismos respondieron que entre

otras causas esta) el que verdaderamente el docente no desarrolla ningHn

%-

tipo de actividad durante este tiempo en el que los nios estn en el patio# sino que los mismos desarrollan actividades libres lo que genera entonces frecuentes rivalidades y enfrentamientos entre ellos (s ismo, exponen la necesidad de cambiar esta actitud, agradeciendo a la investigadora la propuestas de las diversas acciones a desarrollar en la instituci"n ,ara finalizar, se comparti" un pequeo refrigerio dando las gracias por la asistencia y el apoyo a la actividad (s mismo, se les invito a participar en las siguientes actividades a desarrollar tanto con los padres como con los estudiantes E al"acin de los res"ltados &a realizaci"n de la charla sobre la 4*mportancia del Jecreo dirigido para minimizar la violencia dentro y fuera de las aulas de clase5, permiti" explicar a los docentes la forma de desarrollar actividades durante el recreo# as como comprender que mediante el recreo se pretende cambiar la rutina y desarrollar estrategias didcticas a trav%s de juegos para que el estudiante ponga en prctica sus habilidades cognitivas y, donde ste representa las pocas oportunidades que tienen los estudiantes para participar en interacciones sociales con otros nios# por cuanto en los salones de clase no se fomenta la integraci"n del otro o la interacci"n interna del grupo &o que con propiedad permite afirmar lo planteado por $oppino y otros, citado en =rtega ./002)13 4el recreo es indispensable por la idea de que cuando se aprende en periodos separados, la capacidad de recordar mejora, ms que cuando se presenta toda la informaci"n en un solo periodo 5 (l realizar la charla, se cont" con un ambiente favorable, donde los docentes mostraron inter%s para participar en las actividades planificadas, expresaron gran inter%s en el tema y dieron su opini"n acerca de la charla, la cual se desarroll" satisfactoriamente

%.

C"adro I Plan de Accin Trans;or%adora N9 3

Pro'sito ; 'ensibilizar a los padres sobre la importancia que tiene el recreo dirigido para minimizar la violencia en los nios y nias dentro y fuera de las aulas de clase Estrategias ; *nvitaci"n a los padres y representantes para la charla sobre la 4*mportancia del recreo dirigido para minimizar la violencia dentro y fuera del aula de clases5 ; !ar la bienvenida a los padres y representantes ; Jealizar una dinmica motivadora ; ,resentaci"n de la temtica ; Entrega de trpticos ; Jefrigerio T+cnicas Rec"rsos &minas -harla $rpticos Tie%'o / horas !ecAa 02O0:O88

!"ente# *nvestigadora ./0883

Desarrollo de la Accin Trans;or%adora Acti idad# -harla !ecAa# JKO0:O88 Descri'cin de la acti idad 'e diV inici" a la charla, con palabras de bienvenida por parte mismo 'eguidamente, investigadora presentaci"n hizo del la la tema
*magen <Q 8/ -harla a los padres y representantes >uente) 'urez /088

de

la

investigadora

agradeciendo la asistencia al

,/

utilizando para ello lminas ilustradas en poNer point, en presentaci"n con +ideo ] Geam, donde se reflej" la importancia juego y del recreo en la vida de los nios y nias# as como la necesidad de desarrollar actividades dirigidas en la escuela para con ello minimizar la violencia dentro y fuera de las aulas de clase (compaado ello con la entrega de trpticos informativos y creando un crculo de preguntas y respuestas ,ara finalizar, se comparti" un pequeo refrigerio dando las gracias por la asistencia y el apoyo a la actividad (s mismo, se les invit" a participar en las siguientes actividades a desarrollar tanto con los estudiantes y docentes durante los recreos E al"acin de los res"ltados &a realizaci"n de la charla sobre la 4*mportancia del Jecreo dirigido para minimizar la violencia dentro y fuera de las aulas de clase5, permiti" explicar a los padres y representantes la necesidad de estas actividades durante el recreo# as como, comprender que el juego constituye una actividad indispensable para el equilibrio emocional y para los procesos cognitivos -uando un nio juega utiliza, amplia y construye su lenguaje en situaciones naturales, ello favorece sus vnculos, asume roles, incorpora reglas que guan la acci"n situada, se activan mecanismos de aprendizajes significativos y relevantes ya que las situaciones de juego se relacionan con los intereses de cada uno, se vivencian y compensan conflictos, que son fuente de aprendizajes ? por tanto durante el recreo el nio juega, corre, salta, pero estas acciones muchas veces suelen generar conflictos situacionales entre ellos, por la falta de un recreo dirigido y guiado por el docente !urante, la charla se cont" con un ambiente favorable, donde los padres y representantes mostraron inter%s por el tema dando as mismo, su opini"n acerca de la charla, la cual se desarroll" satisfactoriamente

,1

C"adro L Plan de Accin Trans;or%adora N9 4

Pro'sito ; Iue los estudiantes aprendan la importancia del recreo dirigido para minimizar la violencia entre ellos Estrategias T+cnicas ; 'aludo a los estudiantes +ideo ; ; ,resentaci"n del tema conferencia ; 6ostrar un video alusivo a la vida del juego durante el recreo ; -ompartir opiniones estudiantes ; investigadora ; Jefrigerio Rec"rsos +ideo beam Dojas blancas, lpices Tie%'o / horas !ecAa 8/O0:O88

>uente) 'uarez ./0883 Desarrollo de la Accin Trans;or%adora Acti idad# $ele video .video conferencia3 !ecAa# /0O01O88 Descri'cin de la acti idad &a realizaci"n de esta actividad de video conferencia se llevo a cabo en la biblioteca de la instituci"n contando con un grupo de estudiantes de los grados tercer, cuarto, quinto y sexto grado respectivamente, la investigadora proyecto un video alusivo al juego en la vida de los nios y nias# as como, uno sobre los diversos tipos de juegos o actividades que se pueden desarrollar durante el recreo por ellos 'e comenz" con un saludo afectivo a los estudiantes, invitndoles a cantar la canci"n 4Mn elefante se balanceaba sobre la tela de una araa5 para propiciar un clima cordial de confianza y facilitar la participaci"n espontnea de todos
*magen <Q 8A +ideo a los estudiantes >uente) 'urez /088

,2

'eguidamente, se les invito a observar los videos &uego, se organizaron los estudiantes por grupos de cinco y se les asign" elaborar una conclusi"n sobre lo observado para luego exponerlo a todos
*magen <Q 89 Mn estudiante expone conclusiones >uente) 'urez /088

'e propici" un clima de abiertas sus dndoles

preguntas exponer

tiempo para las respuestas y planteamientos

,ara culminar con la actividad, se comparti" un refrigerio y se les felicit" por su participaci"n en el taller E al"acin de los res"ltados &a presentaci"n del video, favoreci" la atenci"n de los nios y nias al mismo# as como comprender ellos la importancia que radica el juego sano y al aire libre para su desarrollo fsico y emocional (s mismo fue oportuno el momento para darles una charlas sobre los diversos valores que se ponen en practica cuando se esta jugando Entre las conclusiones dadas por los estudiantes, los mismos sealaron que se puede jugar sin violencia, que es necesario compartir mas a trav%s del juego la mistad y la solidaridad entre ellos, que los maestro deben guiarlos al desarrollo de recreos dirigidos# que los padres deben brindarles el apoyo para llevar juegos didcticos a la escuela y hacer uso de ellos solo en el recreo o en visita a la biblioteca# que en los hogares se debe regular el uso del internet y los video juegos que propician la violencia infantil 'e puede afirmar que fue muy agradable esta actividad, pues hubo atenci"n, trabajo en equipo y participaci"n de parte de los estudiantes

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C"adro M Plan de Accin Trans;or%adora N9 6

Pro'sito ; Iue los estudiantes, docentes padres y representantes compartan ideas sobre la importancia del recreo dirigido para minimizar la violencia dentro y fuera de las aulas de clase Estrategias ; 'aludo a los estudiantes ; ,resentaci"n del tema ; compartir opiniones de los estudiantes, docentes, padres y representantes ; ; Jefrigerio T+cnicas Encuentro de ideas .-onversar y dialogar3 Rec"rsos 6aterial mimeografia do 6arcadores, cuadernos lpices Tie%'o / horas !ecAa 8BO0:O88

!"ente# *nvestigadores ./0803 Desarrollo de la Accin Trans;or%adora Acti idad# Encuentro de ideas Ccon ersar 5 dialogar. !ecAa# )MO0:O88 Descri'cin de la acti idad Mna vez mas se llevo a cabo el encuentro con los actores sociales de la escuela, en este caso con padres, representantes, docentes y estudiantes# con el fin de realizar el conversatorio sobre las actividades antes desarrolladas con cada uno de ellos por separado# as mismo fue oportuno este encuentro para poner fecha a pr"ximo encuentro especficamente a la hora del recreo, donde se pondran en practica diversas acciones de juego
*magen <Q 8: Encuentro de ideas ,adres docentes y estudiantes >uente) 'urez /088

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E al"acin de los res"ltados -omo satisfactorio, tanto para la investigadora como para los actores sociales participantes, por cuanto se dio de manera muy amena el conversatorio entre los nios y nias, las docentes y los padres y representantes !onde los nios pidieron a sus padres apoyarlos mas en dejarlos jugar, en la necesidad de que les enseen junto a sus maestros esos juegos tradicionales que ellos en su momento tuvieron la oportunidad de jugar tales como) el bingo, juegos de memorias, elevar papagayos, trompos, metras, el pim; pim entre otros# y de esta manera minimizar el tiempo que muchas veces suelen pasar en la televisi"n o en los videos juegos por internet (s mismo pidieron a los docentes que les hagan actividades en los recreos como jugar ale lim"n con ellos, la ronda, el ladr"n librao, jugar barajas, pues como se seal" en la charla esto no es daino si sabe orientar# as mismo que las maestras los acompaen y con ello se den cuentan de los valores que ellos pueden poner en practica al jugar &os representantes apoyan estas ideas, y se comprometen a estar ms atentos y vigilantes a las diversas actividades que los nios y nias realicen dentro y fuera de las aulas de clase &os docentes por su parte, en primer lugar agradecen a la investigadora por tomar en cuenta a la escuela para el desarrollo de estas actividades y la felicitan por tan excelente trabajo, brindndole su apoyo y participaci"n en las actividades pr"ximas a desarrollar durante el recreo (s mismo exhorta a los padres y representantes a estar atentos a los diversos juegos y actividades que sus representados realizan fuera de la escuela, en especial el uso adecuado del internet ? se comprometen con la investigadora, padres, estudiantes y representantes a realizar los cabios que sean necesarios para mejorar el tiempo de recreo de los nios y nias de la escuela

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C"adro K Plan de Accin Trans;or%adora N9 H

Pro'sito ; ,romover a trav%s del juego la convivencia entre los estudiantes mediante el recreo dirigido para minimizar la violencia Estrategias ; *nvitar a los maestros, padres, representantes y estudiantes a participar en las actividades ; Jealizar diferentes competencias a trav%s del recreo dirigido poniendo en prctica valores de convivencia ; Jefrigerio T+cnicas Fuegos dirigidos Rec"rsos 6emorias, pelotas, pim;pim, cuerdas, tiza, tacosW !urante tiempo del recreo por espacio de una semana Tie%'o !ecAa !el A0O0:O88 (l 0AO01O88

!"ente# *nvestigadora ./0883

Desarrollo de la Accin Trans;or%adora Acti idad# -onvivencias de juego durante los recreos .juegos dirigidos3 !ecAa# 4JD0:O88 al 0AO01O88 Descri'cin de la acti idad El desarrollo de estas actividades del recreo dirigido, comprendieron diversas actividades durante el recreo por espacio de una semana, poniendo en prctica en la misma cada una de las actividades debatidas en los diversos talleres y charlas desarrollados previamente ?, donde a trav%s de diversos recursos se puso en evidencia como los nios y nias al estar centrados en este tipo de actividad minimizan las peleas frecuentes que se dan entre ellos en este espacio de tiempo Entre los juegos desarrollados destacan) : Enanos y gigantes, actividad que favorece el desarrollo corporal y conocimiento de la lateralidad y espacio por parte de los estudiantes, as mismo se aprovecha esta actividad para reconocer la capacidad de atenci"n del nio y nia, ya que llega un momento en el que se les pide hacer lo que 4yo digo5 mas no lo que 4hago5# as mismo fomentar

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el valor de la honestidad al realizar dicha actividad : El avi"n o pise, actividad que favorece el juego grupal con reglas y donde los estudiantes ponen en practica el valor de saber esperar su turno y
*magen <Q 81 (ctividad dirigida Enanos y gigantes >uente) 'urez /088

respetar el del otro# as como al saltar en un solo pie ayuda al desarrollo del equilibrio .v%ase anexo3 :

Fugar bingo# actividad grupal que favorece la integraci"n no limita el numero de participantes, de la misma manera presenta reglas que favorecen el cumplimiento de las mismas# as como ayudar a los nios de segundo y tercer grado a lee e identificar nHmeros

(rmar rompecabezas, actividad que nio armar mucho favorece para una a la atenci"n, concentraci"n y agilidad del progresivamente imagen, del ayuda la
*magen <Q 8L (ctividad dirigida Fuego de Gingo >uente) 'urez /088

desarrollar

creatividad :

hemisferio

izquierdo .v%ase anexo3 'altar la cuerda, actividad que ayuda a la agilidad del nio o nia a saltar una cuerda a la cual ellos mismos hacen pasar por entre sus pies, adems de fijar la atenci"n, le ayuda a mantener en movimiento rtmico .v%ase anexo3 E al"acin de la In estigadora

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-onsiderar a los actores sociales o grupos de una determinada comunidad e instituci"n para desarrollar un trabajo en equipo, se constituye sin lugar a dudas en uno de los factores esenciales para poder logara el objetivo deseado en una investigaci"n o acciones a desarrollar y con la puesta en practica de la *nvestigaci"n (cci"n ,articipativa .*(,3 como metodologa de investigaci"n, se favoreci" un ambiente propicio y ameno para actividad desarrolladla en cada una de las acciones previstas &os actores involucrados mostraron quedar satisfechos con la informaci"n impartida y al mismo tiempo llegar a la conclusi"n de que el trabajo en equipo mantiene la fuerza viva ya que donde est la uni"n esta la fuerza El docente de hoy da debe demostrar una alta motivaci"n intrnseca hacia la actividad que cumple en su da a da (s como debe desarrollar estrategias que sean motivadoras y despierten el inter%s en nuestros educandos# que contribuya en el mejoramiento de las actitudes de los mismos, donde se fortalezca la convivencia y paz ciudadana ,or otra parte, los padres y representantes, hoy mas que nunca necesitan ser insertados a este proceso de ensear y aprender dentro de las escuelas, y darse cuenta a su vez de los valores que a diario ponen en prctica sus hijos e hijas ya sea a trav%s del juego o de otras acciones Entre tanto se debe permanentemente tener presente que el juego se constituye por ende en una actividad primordial del nio y nia# que bien coordinada y aprovechada puede dar buenos resultados de formaci"n de valores E al"acin !inal De%ostracin de la Accin Trans;or%adora El desarrollo de la *nvestigaci"n (cci"n ,articipativa .*(,3 permiti" evidenciar un escenario arm"nico, participativo y dinmico logrando as transformar la realidad existente con hechos como el desarrollo de juegos y actividades durante el recreo, con acciones dirigidas por el docente

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Es notorio resaltar que a trav%s de la integraci"n que forma una triada docente;representantes y estudiantes permitirn obtener resultados satisfactorios en las metas propuestas alcanzando un desarrollo educativo favorable que cubran las necesidades e intereses de los nios y nias C"adro N1 )J Res"ltado de la E al"acin !inal(
*"e ten@a%os *"e logra%os Di;ic"ltades encontradas 6s tiempo, para promover otras acciones tales como juegos tradicionales *"e nos ;alt 'or lograr( El 800E de la participaci"n e integraci"n de los padres y representantes de los nios y nias

Mn problema que requera de acciones para transformar y mejorar la actividades que realizan los nios y nias durante el recreo para minimizar la violencia entre ellos dentro y fuera del aula de clases

$ransformar una realidad encontrada 'ensibilizar a los docentes padres y representantes *ntegraci"n y participaci"n activa de los actores sociales .,adres, !ocentes estudiantes3 ,oner en prctica diversas actividades y transformar las horas del recreo

!"ente# 'uSrez ./0883

Relacin Teor@aGPraxis &a *nvestigaci"n;(cci"n ,articipativa .*(,3, propone intervenir de forma integral e integradora en un contexto determinado $al procedimiento investigador persigue la elaboraci"n de un conocimiento sobre el objeto de estudio que sea Htil socialmente y que permita la implementaci"n de ,lanes de acci"n integral, donde la participaci"n ciudadana, plena y consciente, sea un eje articulador bsico 'egHn &eNin .82913 define a la investigaci"n acci"n participativa como una metodologa que permite desarrollar a los

,.

investigadores un anlisis participativo, donde los actores implicados se convierten en los protagonistas del proceso de construcci"n del conocimiento de la realidad sobre el objeto de estudio, en la detecci"n de problemas y necesidades y en la elaboraci"n de propuestas y soluciones En atenci"n a esto para efecto de la investigaci"n, est determinada por) -omprender que existe un contenido te"rico abordado por la investigadora y que favoreci" la praxis del mismo, mediante el desarrollo de las acciones Mn grupo de docentes que aportaron sus conocimientos a esta investigaci"n ,adres y representantes que apoyaron las acciones establecidas Mn grupo de estudiantes dados a recibir las orientaciones por aparte de la investigadora Re;lexin de la In estigadora ,ara finalizar se puede decir que durante la aplicaci"n y ejecuci"n de la investigaci"n se lograron aprendizajes significativos, en donde la relevancia no es saber el problema sino buscar las soluciones ms factibles del mismo para atacarlo alcanzando las soluciones propuestas y as corregir el mismo &o que permite afirmar que, se obtuvo un gran aprendizaje por parte de los actores sociales participantes en cada actividad planificada y desarrollada al comprender que el recreo debe verse como una actividad del estudiante aprovechable para un aprendizaje adems de fortalecer la socializaci"n del mismo y con ello poner en prctica valores de solidaridad y convivencia &a investigaci"n se fundament" en la estimulaci"n y participaci"n como factores principal en la soluci"n de los problemas logrando abarcarlo desde el inicio hasta el final gracias a la interacci"n de los actores desarrollando experiencias significativas 'e espera que esta investigaci"n sirva de aporte tanto a la instituci"n donde se llevo a cabo como a otras de municipio# as que la misma se

-/

constituye en un antecedente para futuras investigaciones ,or Hltimo, la investigadora entrega esta investigaci"n a la escuela donde se llevo a cabo dicho proyecto

RE!ERENCIAS ?I?LIO0RA!ICAS

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Plvarez, Fuan ./0093 Co%o Aacer in estigacin c"alitati a >undamentos y metodologas Editorial ,aidos Ecuador 6%xico !> Pvila, F ./0013 NEl Diagnstico Partici'ati oO( C!ocumento en &nea3 !isponible) http)OONNN mailxmail comOcurso;abc;consejos; comunalesOdiagnostico;participativo Gaptista ./00L3 &etodolog@a de la in estigacin 6c 7raN;Dill -olombia( (ndrade, F ./0003 Los 'ro5ectos 'edaggico de a"la= "nidad de Plani;icacin ed"cati a( -aracas autor (usubel !,, <ova^ F!, Danesian D .82BL3 Psicolog@a Ed"cati a( 6cgraN Dill 6%xico (raujo - ./0083 Co%o :"gar en el recreo Editorial ,anapo -haron Funge ./0023 El recreo escolar estimula el Aprendizaje de los nios !isponible en http)OOucce ucdavis edu -ousinet, Joger &a vida social de los nios 'ugerencias para trabajar con juegos Editorial $rillas ,rimera Edici"n 6%xico 822: Durtado y $oro .822:3 6%todos -ualitativos propios de la post;modernidad Cerlinger ./00:3 Procesos de la in estigacin $esis de grado de maestra no publicada M-+ -aracas &ams, ! ./00:3 Paradig%a de la in estigacin , disponible

httpOhtml rincondelvago comOparadigmasdelainvestigacion html &a importancia del recreo http)OOeducarc blogcindario comO/00LO02O08192;la; importancia;del;recreo html &lanas +elarde. 7"egos escolares 'ara todas las edades 7rillas 2//2

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&a'a de los &"nici'ios del Estado Lara 5 s" ca'ital( .!ocumento en lnea3 !isponible en) NNN venciclopedia comOindex php
&a'a 0eogr;ico &"nici'io Torres( .!ocumento en lnea3 !isponible en)

NNN laratuyaOestadosOlaraOhtm 6artnez ./00/3 *nvestigaci"n -ualitativa Editorial $rillas 6%xico 6inisterio de Educaci"n .822L3 -urrculo Gsico <acional -aracas 6inisterio de Educaci"n 7"egos ed"cati os 'ara el escolar 6urcia ./0093 El 'aradig%a criticoGre;lexi o( Editorial Fulaca Espaa 6urcia ./0083 *nvestigar para cambiar Editorial Fulaca Espaa =lortegui 6; Psicolog@a del Desarrollo >elipe Editorial 'an 6arcos ,rimera Edici"n ,erH 82B2 =rtega Juiz, Josario) El juego infantil y la construcci"n social del conocimiento Ediciones (lfar 'evilla /002 ,%rez -alero Ed"car :"gando Editorial 'an 6arcos *mpreso ,erH 822B Jondal, jean;(dolphe# hurtig, michel) *ntroducci"n a la psicologa del nio Ed Derder .!isponible en httpp _i^ipedia consultado mayo /0883 'alete, 6ara ./0083 7"egos en la esc"ela en los gr"'os ,aulina 'ao ,aulo 'nchez ./0013 Ll" ias de ideas (guilar 6%xico 'ilva, FesHs (lirio ./00B3 Pro5ecto Ed"cati o 5 Ser icio Co%"nitario Ediciones -=;G= Ediciones

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ANEXOS

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Anexo A(
.'olicitud a la ,rofesora +er"nica (rias para realizar entrevista ? determinar problemtica del 6unicipio Escolar $orres, fotos de la entrevista3

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Encuentro con profesora +er"nica (rias !irectora 6unicipal de educaci"n en $orres

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Anexo ?( .'olicitud a la &icenciada &aurie de @abala directora encargada de la escuela primaria 46orere5= 'ara reali8ar entre ista 5 conocer 'ro$le%tica de la Instit"cin.

-,

--

Anexo C
C(ctas de reuni"n, asistencia de participantes y fotos de reuni"n con padres o representantes para indagar sobre conocimiento de problemtica3

-.

./

Anexo D
C(cci"n $ransformadora.

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