UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL LISANDRO ALVARADO DECANATO DE ADMINISTRACION Y CONTADURA COORDINACIN DE PASANTAS MATERIAL SOBRE VERBOS, PALABRAS DE ENLACES, BIBLIOGRAFA,

ETC Abril 2004 VERBOS QUE PUEDEN SER UTILIZADOS EN LA REDACCIN DE OBJETIVOS TOMADOS DE: Balestrini, M. (1.997) Como se elabora el Proyecto de Investigacin Verbos para Verbos para Objetivos Generales Objetivos Analizar Formular Advertir Calcular Fundamentar Analizar Categorizar Generar Basar Comparar Identificar Calcular Compilar Inferir Calificar Concretar Mostrar Categorizar Contrastar Oponer Comparar Crear Orientar Componer Definir Plantear Conceptualizar Demostrar Presentar Considerar Desarrollar Probar Contrastar Describir Producir Deducir Diagnosticar Proponer Definir Discriminar Reconstruir Demostrar Disear Relatar Detallar Efectuar Replicar Determinar Enumerar Reproducir Designar Establecer Revelar Descomponer Explicar Situar Describir Examinar Tasar Discriminar Exponer Valuar D istinguir Evaluar Establecer

Especficos Enumerar Enunciar Especificar Estimar Evaluar Examinar Explicar Fraccionar Identificar Indicar Interpretar Justificar Mencionar Mostrar Operacionalizacin Organizar Registrar Relacionar Resumir Seleccionar Separar Sintetizar Sugerir Determinar

Fuente: Jess Len Subero.

VERBOS QUE PUEDEN SER UTILIZADOS EN LA RELACIN DE OBJETIVOS RECOPILADOS DE: Bavaresco, A. (1992) Proceso Metodolgico en la Investigacin como hacer un diseo de Investigacin

NIVEL I
Conocimiento

NIVEL II
Comprensin

Adquirir Anotar Citar Clasificar Combinar Completar Computar Conocer

Cambiar Colocar Comentar Comprender Constatar Convertir Dar Demostrar

NIVEL III Aplicacin Actuar Adaptar Afianzar Aplicar Apoyar Calcular Caracterizar Confeccionar

NIVEL IV Anlisis Analizar Asociar Catalogar Categorizar Comparar Concebir Constatar Constratar

NIVEL V Sntesis Agrupar Argumentar Armar Bosquejar Cambiar Componer Concluir Condensar

NIVEL VI Evaluacin Adoptar Apoyar Clasificar Chequear Comprobar Confirmar Considerar Criticar

Copiar Decir Definir Describir Distinguir Encontrar Enumerar Enunciar Escoger Escribir Exponer Formular Identificar Indicar Informar Listar Medir Memorizar Multiplicar Narrar Nombrar Nominar Observar Preparar Pronunciar Recalcar Recitar Reconocer Recopilar Recordar Registrar Relatar Repetir Reproducir Restar Retener Reunir Rotular Seleccionar Sealar Subrayar Sumar

Diagramar Diferenciar Especificar Estimar Explicar Exponer Expresar Extrapolar Hacer Ilustrar Indicar Inferir Interpolar Interpretar Justificar Leer Modificar Organizar Parear Preparar Reafirmar Relacionar Reordenar Representar Restablecer Revisar Seleccionar Sustituir Traducir Trasladar Ubicar

Construir Debatir Demostrar Desarrollar Dibujar Dramatizar Efectuar Ejecutar Ejercitar Emplear Ensayar Ensear Esbozar Escoger
Experimentar

Explicar Hacer Localizar Mostrar Obtener Operar Organizar Practicar Predecir Probar Programar Realizar Recortar Reducir Replanear Representar Seguir Sealar Tabular Transferir Transformar Ubicar

Deducir Desarmar Descifrar Descomponer Descubrir Desglosar Desmenuzar Detectar Diagramar Diferenciar Discriminar Discutir Distinguir Dividir Estudiar Examinar Experimentar Hallar Inspeccionar Investigar Jerarquizar Justificar Ordenar Planear Programar Razonar Resolver Seleccionar Separar

Constituir Construir Contrastar Crear Deducir Derivar Desarrollar Dibujar Diferenciar Dirigir Disear Documentar Elaborar Especificar Establecer Exponer Fabricar Formular Generalizar Ilustrar Inducir Inferir Integrar Modificar Opinar Organizar Planificar Precisar Proponer Reconstruir Redactar Reestructurar Relacionar Resumir Sintetizar Transmitir

Decidir Defender Determinar Diagnosticar Elegir Estimar Evaluar Evitar Juzgar Opinar Reconocer Sancionar Validar Valorar No
RECOMENDABLE

Apreciar Comprender Darse cuenta Desear Crear Disfrutar Entender Dominar Familiarizarse Hacerse capaz de Interesarse en Tener fe en Pensar Sentir Percibir Saber Exhibir Capacidad Inteligencia Inters

FUENTE: Jess Len Subero

IDENTIFICACION DE LOS TIPOS DE INVESTIGACION VERBOS DE ACCION Clasificar Definir Describir Identificar Demostrar Especificar Caracterizar Analizar Determinar Registrar Desarrollar Efectuar Ejecutar Ejercitar Formular TIPOS DE INVESTIGACION Descriptivo Descriptivo Descriptivo Descriptivo Descriptivo Descriptivo Descriptivo Descriptivo Descriptivo Descriptivo Descriptivo Descriptivo Descriptivo Descriptivo Descriptivo Exploratorio Exploratorio Exploratorio Exploratorio Exploratori Exploratorio Exploratorio Exploratorio Exploratorio Exploratorio Proyecto Factible Proyecto Factible Proyecto Factible Proyecto Factible Proyecto Factible

Construir Descriptivo Proyecto Factible Programar Descriptivo Proyecto Factible Disear Descriptivo Proyecto Factible Elaborar Descriptivo Proyecto Factible Proponer Descriptivo Proyecto Factible Diferenciar Correlacional Relacionar Correlacional Comparar Correlacional Establecer Correlacional Evaluar Evaluativa Juzgar Evaluativa Valorar Evaluativa Fuente: Jess Len Subero CONECTORES Y RELACIONANTES - El ejemplo anterior descrito - Resulta oportuno - En los marcos de las observaciones anteriores - Despus de lo anterior expuesto - Todo lo anterior - Sobre la base de las consideraciones anteriores - En ese mismo sentido - En el orden de las ideas anteriores - De acuerdo con los razonamientos que se han venido realizando - Precisando de una vez - Es evidente entonces - Despus de las consideraciones anteriores - En efecto - En este mismo orden y direccin - Segn se ha citado - A manera de resumen final - Cabe agregar - Con referencia a lo anterior - Hecha la observacin anterior - Como ya se ha aclarado - Por las consideraciones anteriores - En este orden de ideas se puede citar - En este propsito - Se observa claramente - Dadas las condiciones que anteceden - Segn se ha visto - Como puede observarse - En referencia a la clasificacin anterior - Significa entonces De los anteriores planteamientos se deduce - Ante la situacin planteada - A lo largo de los planteamientos hechos - A los efectos de este - Tal como se ha visto - Hechas las consideraciones anteriores - Tal como se observan - En relacin con este ltimo

PARA PARAFRASEAR - Es decir, en otras palabras, brevemente, de hecho, cabe decir que, o lo que es lo mismo, lo que quiere decir (demostrar, explicar) que, en efecto. PARA INDICAR ORDEN - Primero, segundo, por otra parte, por la otra, en primer (segundo, tercer) lugar, en primer (segundo, tercer) trmino, seguidamente, luego, para empezar, para continuar, para dar continuidad, se expone, seguidamente, finalmente, posteriormente. PARA INDICAR CONCLUSIN O CONSECUENCIA - En consecuencia, por lo tanto, como resultado de, como consecuencia de esto, (eso, aquello), de acuerdo con, atendiendo a, de todo esto se desprende que, en atencin a, por todo lo dicho, en tal sentido, como resultado de, tanto que, tan que, en sntesis, por esta razn, en suma. PARA ESTABLECER COMPARACIONESDe la misma manera que, igualmente, en (de) igual forma, (que), en las mismas (mejores, peores) circunstancias, mejor (peor) que esta situacin, mayor (menor) que, comparativamente con, de manera semejante. PARA INDICAR RELACIN TEMPORAL - Posteriormente, entonces, despus, al mismo tiempo, antes, ahora, hoy da, actualmente, en estos (esos, aquellos) momentos, ulteriormente, en la actualidad, en la posteridad, en otra poca, pasado el (este, ese, aquel) tiempo, prospectivamente, mientras tanto, luego. PARA AADIR IDEAS - Adems, asimismo, (o as mismo), tambin, de nuevo, por su parte, otra vez, al mismo tiempo, igualmente, en igual forma, por sobre todo, sobre la base de, con base en la misma forma, en adelante, como firmaremos, (arriba) otras veces, pues, ahora bien, es conveniente (preciso, necesario) que, adicionalmente, de igual manera. PARA PRESENTAR UNA IDEA QUE LIMITA, OPONE O NIEGA LA IDEA ANTERIORMENTE EXPRESADA - Sin embargo, no obstante, en otro orden de ideas pero, de otro modo, por el contrario, an cuando, a pesar de, no obstante, si bien es cierto que, no es menos cierto, que, empero, en oposicin a, enfrentando (enfrentando a), contrariamente a lo que se ha expresado, aunque aparezca asa, aunque sea (parezca) posible, en cambio. PARA EJEMPLIFICAR - Para ilustrar esto, por ejemplo, como apreciarse (verse, suponerse, inferirse, entenderse), como se puede entender, ver, suponer, constatar, comprobar, para ejemplificar tal (tales) consideraciones (es) el autor (periodista, escritor, poeta, narrador, ensayista, fulano de tal) nos explica (expone, ofrece, aclara, explcita) que, un ejemplo de esto.

PARA ENUNCIAR TPICOS - Con respecto a, con (en) a, en lo tocante a, en relacin con, en lo que se refiere a, en l9o que respecta a, en (con) referencia a. PARA INDICAR RELACIONES ESPECIALES - Aqu, en lugar de, ms adelante, sobre, ms abajo, sufram, infram, en este (ese, aquel) lugar. PARA INDICAR RELACIONES MODALES - As, de la misma manera, del mismo modo, sobretexto de, a propsito de, tal modo, manera, form a), ex profesor, de tal suerte (que). PARA INDICAR RELACIONES CAUSALES - Debido a esto (eso, aquello), por esto (esa, aquella) causa (situacin, labor, razn, puesto que, dado que, visto que supuesto que, ya que, por esto (eso, aquello). PARA EXPRESAR OPINIONES ENFTICAS - A mi (nuestro) juicio, yo pienso (sostengo, creo, propongo, afirmo, niego) que, segn mi (nuestra) opinin (ptica, manera de ver, cosmovisin), de acuerdo con mi unto de vista, es conveniente, (preciso, necesario) recalcar que, yo difiero de, (concuerdo con), nosotros sostenemos. PARA INDICAR QUE SE VA A CONCLUIR - Finalmente, para concluir (finalizar, terminar), a manera de colofn, en conclusin, para dar por concluido (finalizado, terminado, acabado), en fin, en ltimo lugar. ENLACES ORACIONALES A continuacin encontrar cuatro (4) listas de elementos lingsticos que sirven para enlazar unas oraciones con otras. Usted puede seleccionar los que le convengan, pero tambin puede utilizar otros enlaces que no estn presentes en esta lista. 1 Ms Pero Empero Aunque Sigo Sin embargo No obstante Con todo Ms bien Fuera de Excepto Salvo Antes bien Mientras que Cuando En tanto que 2 As Si bien Aun cuando A pesar de que Bien que Aunque No por 3 Que Porque Pues Ya que Como Como que Como quiera que Puesto que Supuesto que Motivado a que Por (con verbo en infinitivo) Al (con verbo en infinitivo) No es que Es que Con la excusa de que 4 Tan que Tantoque Talque Asque De modo que De manera que As As pues Por eso Por consiguiente Por tanto En consecuencia

PALABRAS SEAL Las palabras y expresiones que se dan a continuacin son conocidas, pero son importantes para leer bien porque indican lo que va a ocurrir. Ejerctese en descubrirlas en sus lecturas: Palabras Avance: Indican que va a hacer ms sobre lo mismo. Palabras Pausa: Indican que ha de leerse ms despacio porque va a ocurrir un cambio de idea. Palabras Retroceso: Indican que ha de leerse ms despacio porque va a ocurrir un cambio de idea, en el sentido opuesto. Palabras Llegada: Indican que se llega a un resumen o conclusin Y tambin, asimismo, adems incluso, de igual manera, de nuevo, por otra parte. Por ejemplo, como, tal como, especialmente, porque si, supuesto que, con tal que. Pero, sin embargo, en realidad, de hecho, no obstante, con todo, a pesar de que, aunque, ms bien que, en vez de, por otra parte, en cambio, mientras que. As, pues, por ende, por tanto, segn, esto, en resumen, por consiguiente, en consecuencia, en conclusin.

ANOTACIONES GRAMATICALES

Deber + infinitivo = Obligatoriedad Deber de + infinitivo = Probabilidad Ejemplo: Debes ser mas cuidadoso con tus objetos personales(obligatoriedad) Deben de ser las ocho ms o menos (probabilidad) Se deben evitar las expresiones cada vez ms extendidas a nivel de y en base a empleando otras construcciones que las eviten. Ej. Hizo el anlisis en base a los datos (incorrecto) por Hizo el anlisis sobre la base de los datos o con base en los datos (correcto) Empieza a se un vaco muy extendido especialmente en la lengua hablada, el llamado dequeismo consistente en introducir la preposicin de innecesariamente. Ej. Pienso de que en lugar de pienso que Digo de que . . . en lugar de digo que estimo de que no es justo en lugar de Estimo que no es justo Por el contrario y propio de puristas suele ser el adequeismo o supresin incorrecta del de cuando debe constar o figurar. Ej. Estar seguro que en lugar de Estar seguro de que estar per suadido de que a + infinito como complemento de un nombre es un galicismo que se ha de evitar Ej. Textos a comentar en lugar de Textos que se van a comentar, Procedimiento a seguir en lugar de procedimiento que se va a seguir o se ha de seguir Se debe evitar el gerundio que indique posterioridad Ej. Se produjo un accidente, muriendo tres personas, en lugar de Se produjo un accidente y murieron tres personas. En concordancia de los nombres colectivos conviene usar el singular. Ej, la mayora de los presentes votaron . . . en lugar de ms correcto la mayora de los presentes vot el pelotn de corredores pasaron por la meta en lugar del ms correcto el pelotn de corredores pas por la meta El verbo propio es ms rpido, conciso y pr eciso que un verbo ms completo Ej. dar comienzo por comenzar poner de manifiesto por manifestar, darse a la fuga por fugarse, dar por terminado por terminar, llevar a cabo por efectuar, tomar un acuerdo por acordar hacer pblico por publicar, dar aviso por avisar. Es incorrecto el uso del es por eso que para expresar causa Ej. Es por eso que no vine en lugar de Por eso no vine La Gramtica de la Lengua Espaola editada por la Real Academia, indica que nunca se debe escribir coma entre sujeto y verbo. Ej. El Gato, tenia hambre por El gato tenia hambre Son slo los adverbios los que modifican los verbos, no los adjetivos. Por eso no es correcto escribir trabajar duro sino trabaja duramente, entrena fuerte sino entrena fuertemente Es un galicismo el uso de un gerundio como participio del presente, es decir como adjetivo en funcin de atributo. Ej. Un barril conteniendo mucha cerveza en lugar de un barril que contena mucha cerveza slo se admiten las excepciones agua hirviendo y palo ardiendo Tambin es incorrecto el uso del gerundio cuando indica una accin posterior a la principal. Ej. Viaj A Zaragoza, asistiendo a la boda de una amiga o Viaj a Zaragoza donde asisti a la boda d una amiga. La expresin etctera significa aproximadamente las dems cosas y otros. No es correcto por tanto aunque es muy corriente cometer el barbarismo de escribir o decir etc, etc, etc o mejor etctera. (ESTA EXPRESION ETC YA NO SE UTILIZA Y ESTA ELIMINADO DEL DICCIONARIO DE LA REAL ACADEMIA ESPAOLA) Tomado de: MENSANZA LOPEZ, J. (1995) Cmo escribir bien ortografa y temas afines. Madrid Edit Escuela Espaola ALVAREZ L Y R Russetto (1996). Cmo mejora la redaccin del ensayo escolar. Investigacin y Postgrado. 11(01) 1139. Cmo preparar una Bibliografa segn el Manual de Estilo PUBLICATION MANUAL OF THE AMERICAN PSYCHOLOGICAL ASSOCIATION Departamento de Referencia (APA)

Una bibliografa es una lista de publicaciones o materiales sobre un tema. Estos materiales que puedes incluir son: libros, revistas, peridicos, documentos, entrevistas y otros materiales no impresos (materiales audiovisuales). Al hacer una bibliografa segn el manual de la APA, comienza en una pgina aparte y en la parte superior, al centro del papel escribe la palabra : REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS La organizacin debe ser en orden alfabtico por el apellido del material que utilices y si no lo tuviera, por su editor y si tampoco lo tiene, por su ttulo. EJEMPLOS: I. LIBROS (UN SOLO AUTOR) Autor (ao de publicacin). Ttulo subrayado (Edicin). Sitio de publicacin: Casa publicadora. Zeno Ganda, M. (1970). La charca (2da. ed) San Juan, PR: Instituto de Cultura Puertorriquea. LIBROS (DOS AUTORES) Berelson, B. & Steiner, G.A. (1964). Human Behavior: an inventory of scientific findings. New York: Harcourt, Brace & World. II. REVISTAS Autor. (ao de publicacin). Ttulo del artculo. Ttulo de la revista subrayado, volumen subrayado (nmero), pginas. Luia Portilla, A. (1992). Mtodos para dejar de fumar. Buena Salud, 6(7). 62-63 III. PERIODICOS Autor. (fecha de publicacin). Ttulo del artculo. Ttulo del peridico, pgina. Hershey, R. D. (1992,Octubre 15). De plomo la economa. El Nuevo Da, p.4 IV. DOCUMENTOS Agencia. (ao de publicacin). Ttulo subrayado. Sitio de publicacin, Casa publicadora. Junta de Planificacin. (1985). Informe Social. San Juan, PR: Autor (en este ejemplo el autor es tambin la casa publicadora) Autor. (fecha de publicacin). [Nombre del entrevistado, puesto: Ttulo de la entrevista]. Formato de la publicacin o material donde aparece la entrevista. Prez, V. (1992, junio). [Entrevista con Ral Bustamante, gerente general del Hotel Caribe Hilton: Ral Bustamante: Madera de anfitrin]. Imagen: nuestra revista, pp 63-65 V. ARTICULOS EN UNA ENCICLOPEDIA Autor o editor. (ao de publicacin). Ttulo de la enciclopedia: volumen : Ttulo del Artculo (pginas). Sitio de publicacin: Casa publicadora. Biosca,F. M. (Ed.). (1982). Gran enciclopedia del mundo: Vol. 1 Aborto (pp. 28-31). Barcelona: Editorial Marn. (casi siempre las fichas bibliogrficas de enciclopedias comienzan con el editor; en este caso hay que indicarlo con la abreviatura entre parntesis (Ed.) VII. MATERIALES AUDIOVISUALES Productor (Productor) & director (Director). (Ao) Ttulo (Tipo de recursos) Lugar: Casa Publicadora. Mass, J. B. (Producer) & Gluck, D. H. (Director). (1979) Deeper into hynosis (Film). Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall Estos ejemplos son generales. Para casos diferentes puedes consultar el Publication manual of the American Psychological Association (REF. BF76.7 P83 1994) o su traduccin que conservamos en el C.A..I. Manual de la APA

VERBOS PARA LA FORMULACIN DE OBJETIVOS Y CAPACIDADES http://www.pamies.biz/TAXONOMIAS.htm RELACIN DE VERBOS PARA LA FORMULACIN DE CAPACIDADES

Existen mltiples taxonomas de verbos que pueden ayudar a formular capacidades relativas a distintos mbitos del conocimiento y de los valores y que, por tanto, nos ayudarn tambin a programar el mdulo de Integracin. En este sentido no conviene caer en el error de acometer dicha programacin ajustndola excesivamente a tal clasificacin de verbos sino, ms bien, reflexionar primero acerca de las capacidades que conviene que el alumno construya y a continuacin apoyarse en la relacin de verbos y los criterios que se aportan en este apartado para formalizar tales capacidades, ya sean complejas o simples. Los verbos para formular capacidades estn expresados para los distintos mbitos del conocimiento y de los valores y han sido ordenados de menor a mayor grado de complejidad de la actividad prescrita y nivel de abstraccin del razonamiento lgico: * de lo simple a lo complejo * de lo concreto a lo abstracto

MBITOS DEL CONOCIMIENTO (Hechos, conceptos, sistemas y/o procedimientos) CONOCIMIENTO: En este mbito el alumno debe ser capaz de recordar y 'seleccionar' todo el conocimiento que se posee sobre el tema. Conocimientos especficos: trminos, hechos especficos. Conocimientos de modos y medios de trabajo: clasificaciones, categoras, criterios, metodologa. Conocimientos universales y abstracciones: principios, teoras, estructuras. COMPRENSIN: Organizacin y reorganizacin de lo aprendido. Traslacin, traduccin, interpretacin y extrapolacin. (Objetivos, actitudes y reacciones de entendimiento de mensajes). APLICACIN: Usar correctamente las abstracciones aprendidas: ideas generales, procedimientos, mtodos generales y/o especficos, principios tcnicos, ideas y teoras. (Solucionar problemas). ANLISIS:

VERBOS

Citar, completar, confeccionar, contar, copiar, decir, definir, describir, enumerar, expresar, identificar, localizar, nombrar, reconocer, seleccionar, subrayar,...

Asociar, completar, convertir, demostrar, diferenciar, distinguir, ejemplificar, establecer, estimar, explicar, extrapolar, formular una regla, interpretar, precisar, predecir, reescribir, reordenar, resumir, sintetizar, traducir, transformar,...

Aplicar, calcular, clasificar, codificar, completar, construir, contornear, correr, delinear, demostrar, descubrir, dibujar, dirigir, emplear, escoger, generalizar, ilustrar, manipular, modificar, operar, organizar, organizar, producir, reestructurar, relacionar, resolver, seleccionar,...

Agrupar, analizar, categorizar, clasificar, comparar,

De elementos, de relaciones, de principios organizadores. (Fragmentacin de la materia y bsqueda de relaciones). SNTESIS: Combinacin de partes para que formen un todo.

contrastar, deducir, descomponer, detectar, diferenciar, discriminar, distinguir, elegir, especificar, esquematizar, identificar, ordenar, relacionar, sealar, separar, transformar,... Clasificar, combinar, componer, construir, constituir, corregir, crear, deducir, disear, elaborar, enunciar, escribir, estructurar, formular, ilustrar, inducir, integrar, modificar, ordenar, planear, planificar, producir, proponer, relacionar, relatar, resear, resumir, sintetizar,... Argumentar, calificar, clasificar, comparar, concluir, confirmar, considerar, contrastar, controlar, criticar, decidir, deducir, determinar, distinguir, estandarizar, estimar, evaluar, inferir, justificar, juzgar, seleccionar, validar, valorar, verificar,... VERBOS

EVALUACIN: Juicios cualitativos y/o cuantitativos. Evidencias internas. Evidencias externas. (criterios) DE LOS VALORES (actitudes, valores y normas) RECEPCIN

Aceptar, admitir, afirmar, escuchar, expresar, hablar, identificar, predisponer, preguntar, recibir, reconocer, seleccionar,... Agradecer, contestar, contraopinar, declarar, discutir, leer, realizar, recitar, recusar, replicar, responder, seleccionar,... Adherirse, compartir, completar, desarrollar, describir, detallar, especificar, iniciar, justificar, seleccionar,... Coordinar, combinar, comparar, conectar, generalizar, identificar, integrar, ordenar, organizar, relacionar, referir,... Actuar, cambiar, influir, modificar, practicar, resolver, revisar, verificar,...

RESPUESTA

VALORACIN

ORGANIZACIN

VALORES

VERBOS PARA LA FORMULACIN DE OBJETIVOS Y CAPACIDADES RELACIN DE VERBOS QUE DEBEN SER EVITADOS EN LA FORMULACIN DE CAPACIDADES Deben ser evitados por permitir mltiples interpretaciones: Apreciar, aprender, captar el significado, comprender, conocer, creer, decir, desarrollar, disfrutar, dotar, entender, estudiar, gozar de, gustar, observar, pretender, profundizar, saber, saber valorar, tener confianza en. Verbos Competencias http://miespaciocomun.com/pmwiki.php?n=Main.VerbosCompetencias Una Competencia (en el sentido tcnico del capital humano organizacional) es un conjunto de atributos que una persona posee y le permiten desarrollar accin efectiva en determinado mbito.

Es la interaccin armoniosa de las habilidades, conocimientos, valores, motivaciones, rasgos de personalidad y aptitudes propias de cada persona que determinan y predicen el comportamiento que conduce a la consecucin de los resultados u objetivos a alcanzar en la organizacin. Dentro de las organizaciones, las competencias son utilizadas para potencia[[lizar el capital humano en pos de los objetivos del puesto, rea y organizacin; como tambin desarrollar al ser humano. ]] Para poder definir una competencia necesitamos verbos que describan de una manera eficiente los descriptores oficiales de la titulacin. Presentamos un lista de verbos que expresan capacidad, habilidad, destreza y que por su definicin semntica permiten expresar competencias que aluden a capacidades conceptuales, capacidades procedimentales y capacidades de tipo actitudinal: 1. Verbos para definir competencias que aludan a capacidades conceptuales (saber profesional) Analizar Comprender Comprobar Conocer Deducir Definir Demostrar Describir Diferenciar Distinguir Elegir Enumerar Evaluar Explicar Expresar Identificar Inducir Interpretar Localizar Memorizar Planear Razonar Reconocer Recordar Relacionar Resumir Sintetizar

2. Verbos para definir competencias que aludan a capacidades procedimentales(saber-hacer profesional) Adaptar Construir Controlar Conversar Crear Desarrollar Disear Efectuar Expresar Formar Investigar Clasificar Manejar Observar Manipular Operar Organizar Orientarse Planear Producir Programar Proyectar Recoger Representar Resolver Usar Utilizar

Otros: Caracterizar, Determinar, Simular, Solucionar. 3. Verbos para definir competencias que aludan a capacidades actitudinales (saber-ser profesional) Aceptar Admirar Apreciar Asumir Autoestimar(se) Colaborar Disear Compartir Contemplar Crear Cuidar Disfrutar Integrar(se) Interesar(se) Interiorizar Organizar Inventar Mostrar Participar Preferir Rechazar Respetar Tender a Usar Valorar

Otras: Proponer, Referencias: http://es.wikipedia.org/wiki/Competencia_%28comportamiento_organizacional%29 http://www.udc.es/eees/es/accions/udc.asp

Formar.

TERMINOLOGA http://www.google.com.pe/#hl=es&sugexp=frgbld&gs_nf=1&cp=33&gs_id=35&xhr=t&q=verbos+para+formular++c apacidades&pf=p&sclient=psyab&oq=verbos+para+formular++capacidades&aq=&aqi=&aql=&gs_l=&pbx=1&bav=on.2,or.r_gc.r_pw.,cf.osb&fp=52 536212568d44f0&biw=1024&bih=571 http://www.cprceuta.es/Asesorias/FP/Archivos/FP%20Didactica/Palabras_Clave_en_programacion.pd Competencia profesional: Capacidades para realizar roles y situaciones de trabajo a los niveles requeridos en el empleo. Se expresa mediante las realizaciones profesionales y el "dominio" de las mismas. (Es un trmino indeterminado que expresa el buen hacer profesional en un campo ocupacional). Profesin: Competencia profesional relativa a un ttulo. Se expresa por el perfil del mismo. Es el conjunto de capacidades profesionales predicadas del titulado, o sea, el conjunto apropiado de capacidades profesionales. Cualificacin: Nivel determinado de formacin. Debe precisarse "para qu". As "Cualificacin en la profesin" (trmino introducido por la LOGSE al afirmar que la FP capacita para el "desempeo cualificado" en las distintas profesiones) debe entenderse como el nivel de formacin profesional necesario para alcanzar la competencia profesional caracterstica del ttulo. De esta forma la cualificacin que acredita un ttulo tiene 2 acepciones: a. Para la poblacin escolar es la formacin necesaria para alcanzarla competencia y la derivada de los objetivos socioeducativos. Toda esta formacin la denominaremos Formacin Profesional Asociada al Ttulo (FPAT). b. Para la poblacin adulta, que incluye adems de la, anterior un cierto nivel de conocimientos culturales, cientficos y tecnolgicos derivados de la incardinacin del ttulo de FP en el sistema educativo. A esta formacin la denominaremos "Formacin Asociada al Ttulo (FAT). Ttulo Profesional: Denominacin de la profesin. Acreditacin con alcance y validez estatal de: a. la formacin necesaria para el "desempear cualificado de la profesin" b. de la formacin necesaria para realizar una adecuada insercin profesional y c. los aspectos esenciales de las realizaciones profesionales caractersticas de la profesin. Unidad de Competencia: Conjunto de realizaciones profesionales con valor y significado en el empleo. Se obtienen por divisin de la competencia general de la figura y deben tener sentido para la mayora de los empleadores del sector. El conjunto de realizaciones profesionales que engloba debera ser susceptible de constituir un rol esencial de trabajo. Realizaciones profesionales: Realizaciones: Describe lo que las personas deben ser capaces de realizar en las situaciones de trabajo. Expresa los logros o resultados esperados que la persona debe ser capaz de demostrar para conseguir el rol que expresa la correspondiente unidad de competencia. Son "especificaciones" que persiguen determinar el comportamiento de las personas correspondiente a los niveles de profesionalidad requeridos para un rea ocupacional dada. Criterios de realizacin: Persiguen describir los resultados o "logros clave" que muestran la competencia profesional. Deben considerarse que son la respuesta encontrada por un grupo de expertos del sector a la pregunta Cmo puede saberse si una persona es competente, o est cualificado, en la realizacin profesional correspondiente? Expresan, por tanto, el nivel aceptable de la realizacin profesional que satisface los objetivos de las organizaciones productivas y deben permitir discernir la "realizacin profesional competente" de la que nolo es. Son una gua para la evaluacin de la competencia profesional.

Cada criterio define una caracterstica de la realizacin profesional bien hecha. La realizacin profesional "plenamente competente" o satisfactoria requiere satisfacer todos los "criterios de realizacin" de la misma. Dominio Profesional: Es una descripcin del campo de aplicacin de las realizaciones profesionales de cada unidad de competencia. Expresa todos los elementos clave que deben considerarse para interpretar, en trminos de la prctica actual (y previsiblemente futura), las iones profesionales. Establece, pues, el contexto de las mismas y proporciona una gua para la evaluacin de la competencia profesional. Una realizacin profesional ser satisfactoria o "competente" cuando la persona obtiene los resultados esperados expresados en los criterios de realizacin, en la diversidad de contextos, situaciones y condiciones definidas en el dominio. Se define por los siguientes elementos y tipos de los mismos: Medios de produccin o tratamiento de la informacin. Materiales y productos intermedios. Principales resultados del trabajo: productos y/o servicios. Procesos, mtodos y procedimientos. Informacin: naturaleza tipo y soportes. Personal y/u organizaciones destinatarias de un servicio. Capacidades terminales: Expresan en forma de resultados que deben ser alcanzados por los alumnos, los "aspectos bsicos" de la competencia profesional y del nivel de formacin que acredita un titulo. Caracteriza y establece la validez del ttulo en todo el territorio del estado. Determinan la cualificacin mirna del mismo que debe ser alcanzada pro todas las administraciones educativas a fin de conseguir la preparacin profesional bsica y el grado de homogeneidad necesario en la misma. Establece tambin las realizaciones. profesionales del perfil que deben ser comprobadas efectivamente para la obtencin del ttulo para la acreditacin de competencia. Currculo de la formacin profesional asociada a cada ttulo: Conjunto de objetivos, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios devaluacin necesarios para alcanzar la competencia profesional caracterstica de cada titulo (definida en el perfil) y para alcanzar el nivelde formacin establecido. Documento base del ttulo: Determina la competencia profesional que debe ser alcanzada ( perfil profesional), las "enseanzas mnimas" necesarias para alcanzarla y la duracin de las enseanzas profesionales, que se requiere (en la poblacin escolar) para alcanzar la competencia profesional. Enseanzas mnimas de formacin profesional: Conjunto de capacidades terminales, criterios de evaluacin y contenidos(de FPB y FPE) que establece el MEC, con carcter estatal y que son necesarios para alcanzar los "aspectos bsicos" de la competencia profesional expresada por el perfil del ttulo, y para alcanzar ciertos objetivos socioeducativos. OBSERVACIONES 1. No confundir la expresin de la competencia profesional (mediante lasrealizaciones profesionales) con su naturaleza (capacidades) 2. No confundir "acreditar competencia" con "acreditar formacin". La 1significa comprobar que los alumnos obtienen los resultados expresados por las realizaciones profesionales del perfil correspondiente. 3. El perfil profesional del titulo establece la meta de la competencia profesional que es preciso alcanzar con la formacin (o la prctica laboral en el casco de la poblacin adulta) De todas estas capacidades profesionales, habr un cierto n que podrn ser acreditadas efectivamente(sobre todo con el mdulo FCT) y otros que tendrn que serlo indirectamente, comprobando resultados de la formacin asociada al ttulo. 4. No confundir la formacin y la competencia que acredita un ttulo con los mnimos que establece el DBT. (El MEC acredita tambin la formacin la competencia que "aaden" las administraciones educativas. 5. La formacin profesional asociada a cada ttulo (FPAT) es la formacin necesaria para: a) alcanzar la competencia y b) la formacin necesaria para la orientacin laboral y la prevencin de los riesgos en el trabajo. Para la poblacin laboral que accede a los ciclos formativos a travs de una prueba de acceso, el ttulo acredita esta formacin y adems el nivel de formacin cultural y cientfico - tcnica caracterstico de la enseanza secundaria correspondiente. Para ellos debera hablarse de Formacin asociada al ttulo como totalidad que incluye a la FPAT. RELACIN DE VERBOS PARA LA FORMULACIN DE OBJETIVOS Y CAPACIDADES Estn expresados para los mbitos del conocimiento y de los valores y han sido ordenados de menor a mayor grado de complejidad de la actividad prescrita y nivel de abstraccin del razonamiento

lgico: de lo simple a lo complejo de lo concreto a lo abstracto MBITOS DEL CONOCIMIENTO (hechos, conceptos, sistemas, y/o procedimientos) CONOCIMIENTO: Especficos, modos y Medios.(Actos y ejercicios basados en el recuerdo a travs del conocimiento) Verbos: Citar, Completar, Confeccionar, Contar, Copiar, Decir, Definir, Describir, Enumerar, Expresar,Identificar,Localizar,Nombrar,Reconocer, Seleccionar,Subrayar, ... COMPRENSIN: Traslacin, Interpretacin y Extrapolacin. Objetivos, actitudes y reacciones de entendimiento de mensajes). Verbos: Asociar,Completar, Convertir,Demostrar, Diferenciar, Distinguir,Ejemplificar, Establecer, Estimar, Explicar, Extrapolar,Formular una regla,Interpretar,Precisar, Predecir,Reescribir, Reordenar, Resumir,Sintetizar, Traducir, Transformar, APLICACIN: (Usar correctamente. Solucin de problemas). Verbos: Aplicar,Calcular, Clasificar, Codificar, Completar, Construir,Contornear, Correr,Delinear, Demostrar, Descubrir, Dibujar, Dirigir,Emplear, Escoger,Generalizar,Ilustrar,Manipular, Modificar,Operar, Organizar,Producir,Reestructurar, Relacionar Resolver,Seleccionar ANLISIS: Elementos, Relaciones y Principios. (Fragmentacin de la materia y bsqueda de relaciones) Verbos:Agrupar, Analizar,Categorizar, Claificar, Comparar, Contrastar,Deducir, Descomponer, Detectar, Diferenciar, Discriminar,Distinguir,Elegir, Especificar, Esquematizar, Identificar,Ordenar,Relacionar,Sealar, Separar,Transformar SNTESIS: Comunicacin, Plan, operaciones abstractas. Verbos:Clasificar,Combinar, Componer, Compilar, Construir, Constituir,Corregir, Crear,Deducir, Disear,Elaborar, Enunciar, Escribir, Estructurar,Formular,Ilustrar, Inducir, Integrar,Modificar,Ordenar,Planear, Planificar, Producir, Proponer,Relacionar, Relatar, Resear, Resumir,Sintetizar, EVALUACIN: Juicios intrnsecos, Juicios extrnsecos. Verbos:Argumentar,Calificar, Clasificar, comparar, Concluir, Confirmar, Considerar,Contrastar, Controlar, Criticar,Decidir, Deducir, Determinar, Distinguir,Estandarizar, Estimar, Evaluar,Inferir,Justificar, Juzgar,Seleccionar,Validar, Valorar, Verificar MBITOS DE LOS VALORES (actitudes, valores y normas) RECEPCIN Aceptar, Admitir, Afirmar, Reconocer,Seleccionar, RESPUESTA Agradecer,Contestar, Responder,Seleccionar,

Escuchar,

Expresar,Hablar,Identificar,Predisponer,

Preguntar,Recibir,

Contraopinar,Declarar,

Discutir,Leer,Realizar,

Recitar,

Recusar,

Replicar,

VALORACIN Adherirse,Compartir, Completar, Desarrollar, Describir, Detallar,Especificar,Iniciar,Justificar, Seleccionar, . ORGANIZACIN Coordinar, Combinar, Comparar, Conectar,Generalizar,Identificar, Integrar,Ordenar, Organizar,Relacionar, Referir,.. VALORES Actuar,Cambiar,Influir,Modificar,Practicar,Resolver, Revisar,Verificar,TERMINOLOGA - 3

RELACIN DE VERBOS OUE DEBEN SER EVITADOS EN LA FORMULACIN DE OBJETIVOS Y CAPACIDADES TERMINALES Deben ser evitados por permitir mltiples interpretaciones: Apreciar, Aprender, Captar el significado, Comprender, Conocer, Creer, Decir, Desarrollar, Disfrutar, Dotar, Entender, Estudiar, Gozar de, Gustar, Observar, Pretender, Profundizar, Saber, Saber valorar, Tener confianza en, RELACIN DE VERBOS QUE EXPRESAN CAPACIDADES COMPLEJAS (CAPACIDADES TERMINALES) Ajustar, analizar, aplicar Componer, confeccionar, construir. Definir, demostrar, dibujar, disear. Ejecutar, elaborar, ensayar, evaluar, experimentar. Idear, interpretar. Manejar, mediar, modificar, montar. Planificar, poner a punto, probar, producir. Realizar, reconstruir, representar, resolver. Simular, sintetizar. Traducir. Utilizar. RELACIN DE VERBOS QUE EXPRESANCAPACIDADES ELEMENTALES (CRITERIOS DE EVALUACIN) La relacin est ordenada por categoras cognitivas bsicas. Estas expresiones son tiles para la formulacin de los criterios de evaluacin. Conocimientos Contar, copiar,identificar,describir, decir,enumerar,subrayar, seleccionar,reconocer, etc. Comprensin asociar,convertir,distinguir, diferenciar,explicar, estimar, extrapolar,resumir, etc. Aplicacin clasificar, calcular, completar,descubrir,ilustrar,relacionar, realizar, etc. Anlisis agrupar,diferenciar, discriminar, distinguir, deducir,ordenar,identificar,relacionar,separar, transformar, etc. Sntesis combinar, clasificar, compilar, crear,inducir,sintetizar, etc. Evaluacin apreciar,comparar, contrastar, criticardiscriminar,justificar,relacionar, resumir,valorar, etc TAXONOMA DE BLOOM Modificacin, aclaratoria, de la taxonoma adoptada en la Fase IX: 1. Conocimiento: (En este nivel el alumno debe ser capaz de recordar y 'sacar'todo el conocimiento que se posee sobre un tema) Conocimientos especficos: trminos, hechos especficos. Conocimiento de modos y medios de trabajo: clasificaciones, categoras, criterios, metodologa. Conocimientos universales y abstracciones: principios. teoras, estructuras. 2. Comprensin: (Organizacin y reorganizacin de lo aprendido) Traduccin, Interpretacin, Extrapolacin. 3. Aplicacin: (Usar las abstracciones aprendidas: ideas generales, procedimientos, mtodos generales y/o especficos, principios tcnicos,ideas y teoras). 4. Anlisis: (Identificar elementos, relaciones, principios). De elementos, relaciones, de principios organizadores.

5. Sntesis: (Combinacin de partes para que formen un 'todo'). Producto nico. Plan de operaciones. Relaciones abstractas. 6. Evaluacin: (Juicios cualitativos y/o cuantitativos). Evidencias internas. Evidencias externas. (criterios) VERBOS PARA OBJETIVOS 1.-OBJETIVOSCONCEPTUALES (Saber terico/conocimiento): Estos objetivos conforman el saber, en cuanto aspecto disciplinar y terico. Se refieren a las capacidades de formar estructuras conceptuales conlasinformaciones, conceptos,principiosyteorasqueconformanelsaberdisciplinar,ycomooperarexitosamenteapartirdeellas. 2. OBJETIVOS PROCEDIMENTALES Forman el saber-ser. Se efieren la predisposicin sobre la adopcin de determinadas actitudes o hacia determinados tipos de percepcin, valoracin accin. 1. Verbos para definir objetivos que aludan a capacidades conceptuales: AnalizarClasificarCompararComprenderComprobarConocerDeducirDefinirDemostrarDescribirDiferenciarDistinguirEl egirEnumerarEvaluarExplicarExpresarGeneralizarIdentificarInducirInterpretarLocalizarMemorizarPlanearRazonarRec onocerRecordarResolverRelacionarResumirSintetizarSealar 2. Verbos para definir objetivos que aludanacapacidadesprocedimentales: AdaptarAplicarComentarConstruirControlarConversarCrearDebatirDiferenciarDesarrollarDisearDramatizarEfectuar ExpresarExperimentarFormarFormularInvestigarInvestigarManejarObservarManipularModelarOperarOrganizarOrie ntarsePlanearProducirProgramarProyectarRecogerRepresentarResolverSimularUsarUtilizar 3.Verbosparadefinirobjetivosquealudanacapacidadesactitudinales: AceptarAdmirarApreciarAsumirAutoestimarseColaborarCompartirContemplarCooperarCrearCuidarDisfrutarIntegrar(se)Interesar(se)InteriorizarInventarMostrar ParticiparPreferirRechazarRespetarResponsabilizarSolidarizarTolerarTenderaValorar **************************.

VERBOS PARA OBJETIVOS 1.- OBJETIVOS CONCEPTUALES (Saber terico / conocimiento): Estos objetivos conforman el saber, en cuanto aspecto disciplinar y terico. Se refieren a las capacidades de formar estructuras conceptuales con las informaciones, conceptos, principios y teoras que conforman el saber disciplinar, y como operar exitosamente a partir de ellas. 2. OBJETIVOS PROCEDIMENTALES (Saber prctico y metodolgico /aptitud): Estos objetivos conforman el saber-hacer, en cuanto procedimiento. Se refieren a las capacidades de formar estructuras prcticas con las metodologas, procedimientos y tcnicas habituales para operar sobre los saberes conceptuales. 3. OBJETIVOS ACTITUDINALES (Saber social / actitud, valor):

Estos objetivos conforman el saber-ser. Se refieren a la predisposicin sobre la adopcin de determinadas actitudes o hacia determinados tipos de percepcin, valoracin o accin.

1. Verbos para definir objetivos que aludan a capacidades conceptuales Analizar Clasificar Comparar Comprender Comprobar Conocer Deducir Definir Demostrar Describir Diferenciar Distinguir Elegir Enumerar Evaluar Explicar Expresar Generalizar Identificar Inducir Interpretar Localizar Memorizar Planear Razonar Reconocer Recordar Resolver Relacionar Resumir Sintetizar Sealar

2. Verbos para definir objetivos que aludan a capacidades procedimentales: Adaptar Aplicar Comentar Construir Controlar Conversar Crear Debatir Diferenciar Desarrollar Disear Dramatizar Efectuar Expresar Experimentar Formar Formular Investigar Investigar Manejar Observar Manipular Modelar Operar Organizar Orientarse Planear Producir Programar Proyectar Recoger Representar Resolver Simular Usar Utilizar

3. Verbos para definir objetivos que aludan a capacidades actitudinales Aceptar Admirar Alentar Apreciar Asistir Asumir Autoestimar-se Ayudar Colaborar Compartir Contemplar Cooperar Crear Cuidar Disfrutar Discutir Elegir Integrar (se) Interesar (se) Interiorizar Inventar Mejorar su competencia en Mostrar Participar Preferir Rechazar Respetar Responsabilizar Separar Solidarizar Tolerar Tender a Valorar