Federico Froebel (1782-1852)

Federico Froebel nació el 21 de abril de 1782 en un pueblo llamado Oberweissbach

cerca de Rudolstadt en Thuringia en Alemania.

Fue el menor de seis hermanos, su padre era pastor protestante y su madre murió a
los nueve meses de nacido.

Aprendió a escribir en su pueblo natal así como operaciones sencillas de matemáticas y

de geometría, en 1792 vivió con su tío en Stadt-ilm y asistió a la escuela formal. En el
verano del año 1797 su padre lo manda a aprender el oficio de guardabosques y
aprender de la naturaleza se convierte en la prioridad de su vida. En ese tiempo
aprende topografía, geometría y a valuar terrenos.

A los 18 años ingresa a la universidad de Jena para estudiar mineralogía y

matemáticas, dos años después regresa al oficio de guardabosques en Bamberg. En
1804 Froebel estudia un año de arquitectura en la Universidad de Frankfurt y un año
después empieza a enseñar en la escuela de Antón Gruner en Frankfurt.

Motivado por los comentarios de Gruner, Froebel descubre las ideas de Johann
Pestalozzi, viaja a Suiza y trabaja con él en Yverdon. Fue este tiempo el que determinó
su vocación de maestro y filósofo.

En 1811 Froebel entra a la Universidad de Gotinga y estudia Filosofía, cinco años

después Froebel funda el Instituto educativo universal alemán de Griesheim que luego
mueve a Keilhau.

En 1826 Froebel publica su obra "La educación del hombre" y diseña una colección de
500 figuras de madera, estas completamente geométricas y lógicas entre sí las cuales
son utilizadas para la enseñanza de las matemáticas.

En 1837 Froebel establece un kindergarten en Bad Blakenburg, Turingia, Alemania. En

esta escuela se trabajaba con juegos, canciones, historias y manualidades.

En 1840 para conmemorar los cuatrocientos años de la invención de la imprenta de

Gutenberg, Froebel lanza el Kindergaten universal alemán.

En 1843 se publica su libro “Cantos maternales”, que son una serie de canciones que
buscan estimular los sentidos de los niños desde los primeros meses de vida.
En los siguientes diez años se fundan más de cuarenta y cuatro kindergartens en toda
Alemania y un centro de capacitación de maestros en Mariethal.

El 21 de junio de 1852. en Mariethal, al cuarto para las seis de la tarde, después de

una pequeña enfermedad, muere Federico Froebel.

Es conocido como el teórico de la educación infantil. También es el

creador de una doctrina pedagógica concebida dentro de los límites del
idealismo. Doctrina en la que se articulan los elementos para la
educación de la infancia, como punto de partida de la educación total
humana.

Su posición en la historia del pensamiento educativo es única en su

género. Aunque sus ideas principales ya sugeridas por Rousseau, en sus
obras hay dos motivos por los cuales el mundo se ve obligado a tomar en
cuenta esas ideas tal como son presentadas por él: en primer lugar,
Froebel es maestro y establece su propia escuela en la que pone en
práctica sus ideas; en segundo lugar, como consecuencia inmediata, sus
ideas entusiasman a seguidores con un fervor casi evangélico,
llevándolas del mundo académico al mundo real como un movimiento
organización internacional respaldado moral y económicamente.

Las teorías educativas de Froebel están basadas en su creencia en la

unidad de la naturaleza, en la realidad de las leyes naturales universales
y en el espíritu divino que gobierna la vida del hombre como parte de la
naturaleza.

El niño, decía, "debe observar, estudiar, y trabajar con la naturaleza,

incluyendo la vida vegetal, animal y los objetos sin vida, para que
obtenga un claro entendimiento de las formas siempre cambiantes de la
vida sobre la tierra asi como las leyes de la naturaleza inorgánica".
Froebel piensa que el niño, por el estudio de la naturaleza y de su libre
autoactividad en el jardín de niños, aprenderá sobre el mundo natural,
acerca de los seres humanos, su prójimo y sobre su propio carácter e
identidad. La naturaleza del niño es tal que puede pensar, actuar y crecer
expresando deseos íntimos, sus intereses y sus facultades.

Coincide con Pestalozzi en que los niños nacen en posesión de

facultades mentales específicas, pero afirma que el crecimiento, las
facultades y la autorrealización se desarrollan a partir de los impulsos
internos del niño a través de actividades espontáneas. "Pensar decía, es
una clase de actividad, y esa actividad está comprendida en otras
formas de hacer, como en juegos, gestos, habla, canto y expresión
motora". Por tanto, el saber y el hacer son aspectos de la misma
actividad interior de autoexpresión y vida creativa. Asi como las plantas
crecen ayudadas por la naturaleza, el niño se desenvolverá y crecerá si
es ayudado por los padres y maestros y podrá expresar sus instintos
utilizando sus facultades innatas. Esto lo lleva a proponer la siguiente
analogía entre la planta y el niño, diciendo que éste es semejante a una
planta y el maestro, a un jardinero, donde el maestro debe proporcionar
el ambiento apropiado para que se desarrolle de modo natural y de
acuerdo con sus mejores posibilidades.

El supone que el aprendizaje y el crecimiento sólo desarrollan los

instintos y los intereses ya existes de los niños, que innatamente son
buenos. Puesto que cree saber cuáles son esos instintos e intereses,
procede a describir patrones de actividad como juegos, canciones
predeterminadas y proyectos de construcción que satisfacerian las
necesidades educativas de los niños y sus intereses espontáneos en sus
etapas particulares de crecimiento. A niños de su jardín se les dan
materiales sencillos -arena, arcilla, papel, cilindros y cubos- para que los
utilicen formando diseños y haciendo objetos en actividades individuales
o en grupo. También se estimula la imaginación escuchando y
discutiendo cuentos de hadas, historias y leyendas.

Froebel confía en que a los niños les agrada y entusiasma expresarse a

través de sus actividades dispuestas de antemano, porque son tomadas
de sus experiencias en la vida y están diseñadas para que encajen en
situaciones completamente familiares para ellos en el hogar y en la
comunidad. El cree que las actividades son entonces tanto impuestas
como espontáneas o creativas, abarcando muchas de las cosas en que
están pensando los niño y haciéndolas, dejados a sus propios recursos y
autodirección.

Es partidario del entrenamiento manual para los niños de más edad, no

por razones vocacionales, sino más bien para desarrollar sus aptitudes y
facultades, idea que nunca puede llevar a la práctica, ya que no hay
oportunidad de organizar una escuela para tales niños.

Penetra en todas sus recomendaciones relativas al aspecto práctico de la

educación. En primer lugar considera importante la unidad y continuidad
en el plan de estudios. De hecho una de la críticas que le hace a
Pestalozzi es que las diversas partes de su plan de estudios no están
relacionadas entre sí. También hace referencia "a los individuos y
universidades que habían dividido el campo de la educación en áreas
separadas de conocimiento". Exige un plan de estudios integrado y se
opone a las estrechas especialidades en las materias de estudio.

Pretende que la educación sea tolerante, porque ésta da como resultado

que el niño se desarrolle espontáneamente según sus mejores
posibilidades. La educación ha de ser tolerante y de seguimientos; sí lo
debe guardar y proteger y no dirigir ni decidir, ni impedir; esto lo lleva a
postular la libertad en la educación.
Reconoce que el educando pasa por etapas diferenciadas de desarrollo:
la infancia, la niñez, la adolescencia y la madurez y, como Rousseau,
cree que cada una de ellas debe aprovecharse y disfrutarse plenamente,
es decir, por ella misma, sin pensar en la siguiente o en la etapa de
madurez. Sin embargo, Froebel piensa que para todo desarrollo hay un
último objetivo que es la conciencia o la intuición.

Afirma que es fundamental que el educador procure satisfacer las

necesidades intelectuales, emocionales y físicas del niño en cada etapa.
El desarrollo satisfactorio en cada período, dice Froebel, sólo puede
lograrse si se ha producido una realización completa, en los niveles
anteriores de crecimiento. Esto es lo que ha conducido a subrayar la
importancia del estudio del desarrollo del niño en los cursos de formación
de maestros, ya que, al aceptarse, resulta indispensable que el maestro
comprenda plenamente las necesidades y las características de cada
etapa.

Sostiene que "el juego es el nivel más alto de desarrollo del niño. Es la
expresión espontánea de pensamiento y sentimientos, es decir, una
expresión que su vida interna necesita". Le da tal importancia al juego
porque a través de él, el niño desarrolla sus cualidades personales para
la vida adulta.

La actividad espontánea es valorada como auxiliar de la enseñanza,

pues para Froebel ésta establece equilibrio entre la dirección espontánea
del niño y la dirección planificada del maestro, le daba tal importancia,
por qué la eficacia del aprendizaje se da a través de las propias
realizaciones del individuo, es decir, aprender haciéndolo, más que la
simple aceptación de información. El aprendizaje es un proceso más
activo que pasivo, y Froebel destaca la actitud del niño como ejecutor
antes que como receptor de hechos. La actividad espontánea también es
valorada como medio para estimular la creatividad, ya que ésta se
considera manifiestamente como una forma de juego y, por consiguiente,
de autoexpresión: aunque constituye, con todo, una forma característica
de juego. Con base en esto podemos afirmar que la pedagogía de
Froebel es una pedagogía de la actividad espontánea y ésta debe
considerar al niño como actividad creadora y despertar en él mediante
estímulos, las facultades de éste, propias para la creación productiva.
Froebel afirma que la creatividad posee un valor intrínseco en relación
con el desarrollo personal del niño. En sus escuelas consigue sus
objetivos estimulando el impulso del niño hacia la actividad, la
investigación y el trabajo creativo. Es una institución donde los niños se
instruyen y educan a sí mismos y en la que se desarrollan e integran
todas sus capacidades a través del juego, con una actividad creadora
propia y una instrucción propia espontánea.

Finalmente podemos recapitular las principales ideas pedagógicas

de Froebel de la siguiente manera:

• 1. La educación no es una mera preparación para la

vida sino una experiencia en el vivir presente que une el
pensamiento a la acción.
• 2. La expresión motora y el aprender haciendo son los
mejores métodos de ideas de aprendizaje; se adquiere
conocimiento y habilidades y se desarrollan facultades.
• 3. Los niños deben ser guiados para que aprendan por
experiencia en actividades de grupo a cooperar con otros a
formar buenas actitudes y hábitos morales, ayuda mutua,
bondad y amistad.
• 4. La espontaneidad, la alegría y una disciplina suave y
razonable cuando sea necesaria que esté dictada por el
amor a los niños, deben ser características de la situación
escolar y del programa.

• 5. El ser humano crece como parte de la naturaleza,

sujeto a sus leyes y, en consecuencia, debe ser estudiado -la
misma forma en que se estudian las plantas y los animales-
por los profesores y científicos.

Reconociendo sus grandes aportaciones se identifican algunos

puntos que se someten a crítica:

• 1. Subestimar los efectos del medio social sobre el

desarrollo (porque él afirma que el cambio y el desarrollo
proceden del interior del niño o de la especie).
• 2. Se pasa por alto la necesidad del niño de ser
preparado para adaptarse a la sociedad.
• 3. La psicología del niño es insuficiente, se desconocen
las diferencias reales entre los niños.
• 4. La idea social y política de Froebel no es tan
progresista como su teoría educativa, pues descuida la
educación de los pobres.

Ir a la temática 4.1 Surgimiento de la Escuela Nueva.

Ir a la temática 4.2.2 María Montessori.

Ir a la presentación de la unidad 4.

Síntesis

Para Federico Fröebel, objeto de estudio de este libro, la educación ideal del hombre es la que
comienza desde la niñez. De ahí que él considerara el juego como el medio más adecuado para
introducir a los niños al mundo de la cultura, la sociedad, la creatividad y el servicio a los demás,
sin olvidar el aprecio y el cultivo de la naturaleza en un ambiente de amor y libertad.
Esta idea fue la que inspiró al pedagogo alemán para fundar los jardines de infancia o
kindergarden, instituciones creadas especialmente para la educación del niño preescolar. En
palabras de Fröebel, el jardín de niños debía ser "una extensión del hogar". Actualmente, el jardín
de niños se ha convertido en una institución educativa de primera importancia en todo el mundo,
ya que destaca el derecho natural que tienen los padres de contribuir a la formación integral de sus
hijos.
En su doctrina filosófico-educativa, Fröebel propone el empleo de la actividad infantil no de modo
mecánico, sino espontáneo, en la que el niño involucre todo su ser. Además, dicha actividad debe
ser gozosa y manifestarse prioritariamente en el juego, pero también en las distintas tareas que se
le encomiendan o en aquellas que por su propia actividad se ve impulsado a realizar
Propuesta pedagogica

Su propuesta pedagógica está dirigida especialmente al Jardín de Niños.· Tiene fundamentos

filosóficos y profundamente enraizados en el pensamiento religioso.
La educación de la infancia se realiza a partir de tres tipos de operaciones: la acción, el juego y el
trabajo.

Su método es básicamente intuitivo con fines de auto-instrucción y no científico.

Froebel diseñó una pedagogía con especial acento puesto en la educación para el trabajo. A
través del par juego-trabajo la educación tendrá como resultado gente activa, con ideales y
comprometida.

Dentro de su propuesta es importante mencionar la invención de juegos didácticos específicos.

Su propuesta pedagógica está dirigida especialmente al Jardín de Niños.· Tiene fundamentos
filosóficos y profundamente enraizados en el pensamiento religioso.
La educación de la infancia se realiza a partir de tres tipos de operaciones: la acción, el juego y el
trabajo.

Su método es básicamente intuitivo con fines de auto-instrucción y no científico.

Froebel diseñó una pedagogía con especial acento puesto en la educación para el trabajo. A
través del par juego-trabajo la educación tendrá como resultado gente activa, con ideales y
comprometida.

Dentro de su propuesta es importante mencionar la invención de juegos didácticos específicos.

Su propuesta pedagógica está dirigida especialmente al Jardín de Niños.· Tiene fundamentos
filosóficos y profundamente enraizados en el pensamiento religioso.
La educación de la infancia se realiza a partir de tres tipos de operaciones: la acción, el juego y el
trabajo.

Su método es básicamente intuitivo con fines de auto-instrucción y no científico.

Froebel diseñó una pedagogía con especial acento puesto en la educación para el trabajo. A
través del par juego-trabajo la educación tendrá como resultado gente activa, con ideales y
comprometida.

Dentro de su propuesta es importante mencionar la invención de juegos didácticos específicos.

Su propuesta pedagógica está dirigida especialmente al Jardín de Niños.· Tiene fundamentos
filosóficos y profundamente enraizados en el pensamiento religioso.
La educación de la infancia se realiza a partir de tres tipos de operaciones: la acción, el juego y el
trabajo.

Su método es básicamente intuitivo con fines de auto-instrucción y no científico.

Froebel diseñó una pedagogía con especial acento puesto en la educación para el trabajo. A
través del par juego-trabajo la educación tendrá como resultado gente activa, con ideales y
comprometida.

Dentro de su propuesta es importante mencionar la invención de juegos didácticos específicos.

Infancia y juventud:

Augusto Guillermo Federico Fröebel (alemán), fue hijo de un pastor protestante.

Su madre, al darlo a luz enfermó gravemente y murió cuando apenas él tenía 9 meses.
Tal vez su carácter introspectivo y su tendencia al recogimiento solitario, se debieron a esta difícil
situación familiar. Esto le ayudó a considerar lo que es realmente un hogar, cuál es el papel de los
padres y qué es la niñez. Reflexionaba sobre sí mismo y meditaba sobre la vida espiritual e interna
del hombre; fue un asiduo observador de la naturaleza: "destruía las cosas para investigar y
conocer su naturaleza y propiedades", razón por la que constantemente era calificado por su
propia familia como "niño malo".

Su situación familiar cambió, cuando se fue a vivir con el tío Hoffman (hermano de su madre). Ya
como alumno regular, inscrito por su tío en la escuela de Stadt-Ilm, por primera vez tuvo conciencia
de su libertad. No obstante, dicha etapa también terminó. Volvió nuevamente a la casa paterna y
dado su temperamento poco comunicativo, pensaban que era poco brillante y por lo mismo,
incapaz de emprender elevadas tareas intelectuales. De esta manera, a sus 15 años fue a parar
como guardabosquesépoca que supo aprovechar por las lecturas que hacía así como por el
contacto directo que podía tener con la naturaleza. Su formación filosófica: gracias a la herencia
que le dejó su madre, pudo sostener sus estudios universitarios aunque solo por cuatro semestres,
dados los escasos recursos de su modesta herencia.

Después de haber estado 9 meses en la cárcel por no cumplir puntualmente con algunas deudas,
volvió a Oberweissbach (su lugar de origen) en busca de empleo, donde pudo colocarse como
agricultor práctico, debido a los conocimientos que tenía sobre la naturaleza. Inmediatamente
después su padre -sintiéndose viejo y enfermo- lo llamó y le brindó todo su apoyo y comprensión.
Luego de la muerte de su padre y dedicado ya a trabajar, a sugerencia de un amigo filósofo, leyó la
obra de Schelling: Bruno o el espíritu de la época que influyó profundamente en su pensamiento.

La lectura de esta obra le abrió un mundo nuevo: el de la especulación rigurosa sobre la

naturaleza, el hombre y Dios. Otras influencias que recibe, en esta época de su vida, son las de los
humanistas Novalis, Goethe, Wackenroder y Thieck, que le revelan la visión romántica de la
producción poética alemana. El mismo amigo le presentó luego, al pedagogo Gruner, director y
maestro de la Escuela Modelo de Francfort, quien le ofreció una plaza de maestro en su institución.
Podemos decir, que el doctor Gruner influyó en su formación pedagógica. Gruner era un antiguo
discípulo de Pestalozzi y logró que Fröebel optara decididamente por la educación, después de
navegar también por la arquitectura. Fue a Iverdun para encontrarse personalmente con
Pestalozzi, allí recibió amplias explicaciones acerca del funcionamiento y organización de la
escuela. A su regreso fue nombrado profesor de la Escuela Modelo, con el encargo explícito de
formular un nuevo plan de enseñanza para dicha institución. Pero lo más impactante, fue el
encargo de enseñar a niños de 9-11 años, experiencia que resultó determinante en la vida de este
humanista, pero que sólo duró tres años.

La influencia de Pestalozzi, en la Escuela Modelo, era notoria, la institución se regía por los
principios pedagógicos de su doctrina. Esta experiencia, que terminó por algunas voces insidiosas,
fue sustituida por otra en la que fungió como preceptor de los tres hijos de la familia Von
Holzhausen. En esta época se formuló una serie de preguntas que bien pueden enmarcarse en
una filosofía de la educación. Interiorizó también la idea del trabajo humano, cuestión que le abrió
todo un horizonte de nuevas posibilidades, con lo que queda situado como uno de los pioneros de
la educación para el trabajo. Como consideró que le hacía falta un conocimiento más hondo de la
doctrina de Pestalozzi decidió trasladarse a Iverdun para empaparse de los principios educativos
del maestro y ponerlos en práctica inmediatamente, con sus discípulos, y más tarde implantarlos
en las escuelas de su patria. En efecto, Pestalozzi se convirtió en el amigo y consejero del futuro
fundador del Kindergarden alemán prodigándole muchas muestras de su consideración y afecto;
es en Iverdun donde aprende a valorar el juego infantil y juvenil al aire libre.

Más tarde descubriría que el juego llegaría a convertirse en uno de los cimientos principales de su
pedagogía. En esta grata estancia, pudo Froebel juzgar el pensamiento de Pestalozzi con un
sentido crítico, en especial algunos elementos de su doctrina que le parecieron inconsistentes. Su
valoración se encuentra apoyada en la detección de algunas de las carencias fundamentales de
este sistema educativo, lo cual motivó un progresivo alejamiento de Pestalozzi, hasta obligarle a
dejar Iverdun.

En 1811 decidió inscribirse como alumno de la Universidad de Gotinga para continuar sus estudios
de filosofía. Ahora podía reflexionar sobre otros tantos temas que le inquietaban como: el origen y
fin del hombre y su medio de expresión natural: el lenguaje. Allí se entregó por completo al cultivo
del estudio y de su espíritu; aquí cristalizó una de las ideas que más tarde expresaría en La
educación del hombre. En Berlín continúo sus estudios: algunas ciencias de la naturaleza además
de filosofía con profesores como Fichte, Schleiermacher, Sevigni y otros, con lo que su formación
filosófica se hizo más profunda, pero siempre bajo los derroteros del idealismo alemán. Al formar
parte de la lucha contra Napoleón (donde conoció a quienes serían sus mejores amigos y más
tarde sus discípulos y colaboradores), mostró su amor por la justicia, la paz, la verdad y el bien.
En 1826 Froebel publica su obra "La educación del hombre" y diseña una colección de 500 figuras
de madera, estas completamente geométricas y lógicas entre sí las cuales son utilizadas para la
enseñanza de las matemáticas.
En 1837 Froebel establece un kindergarten en Bad Blakenburg, Turingia, Alemania. En esta
escuela se trabajaba con juegos, canciones, historias y manualidades.
En 1840 para conmemorar los cuatrocientos años de la invención de la imprenta de Gutenberg,
Froebel lanza el Kindergaten universal alemán.
En 1843 se publica su libro “Cantos maternales”, que son una serie de canciones que buscan
estimular los sentidos de los niños desde los primeros meses de vida.
En los siguientes diez años se fundan más de cuarenta y cuatro kindergartens en toda Alemania y
un centro de capacitación de maestros en Mariethal.
El 21 de junio de 1852. en Mariethal, al cuarto para las seis de la tarde, después de una pequeña
enfermedad, muere Federico Froebel
Albert Bandura

(n. en Mundare, Canadá, 4 de diciembre de 1925) es un psicólogo ucraniano-canadiense de

tendencia conductual-cognitiva, famoso por su trabajo sobre la teoría de aprendizaje social
y su evolución al Sociocognitivismo, así como por la postulación de la categoría de
autoeficacia. Se lo conoce particularmente por el experimento del muñeco Bobo sobre el
comportamiento agresivo de los niños.

Fue educado en una pequeña escuela elemental y colegio en un solo edificio, con recursos
mínimos, aunque con un porcentaje de éxitos importante. Al finalizar el bachillerato,
trabajó durante un verano rellenando agujeros en la autopista de Alaska en el Yukon.

Bandura se graduó en la Universidad de la Columbia Británica y después obtuvo el

doctorado en la Universidad de Iowa en 1952, donde conoció a Virginia Varns, una
instructora de la escuela de enfermería. Se casaron y más tarde tuvieron dos hijas. Después
de su graduación, asumió una candidatura para ocupar el post-doctorado en el Wichita
Guidance Center en Wichita, Kansas.

En 1953, empezó a enseñar en la Universidad de Stanford. Mientras estuvo allí, colaboró

con su primer estudiante graduado, Richard Walters, resultando un primer libro titulado
"Agresión Adolescente" en 1959. Tristemente, Walters murió joven en un accidente de
motocicleta.
En 1965 se unió al investigador Walter Mischel y se le ha elegido presidente de la
Asociación Americana de Psicología (American Psychological Association) (1974).

Bandura recibió el Premio para las Contribuciones Científicas Distinguidas en 1980. Se

mantiene en activo hasta el momento en la Universidad de Stanford.

Ha recibido varias concesiones y honores a lo largo de su carrera, incluyendo el Premio

William James de la Asociación para la Ciencia Psicológica y el Premio a las
Contribuciones Científicas Distinguidas de la Asociación Americana de Psicología.

El modelado de Bandura [editar]

Según Bandura, hay varias formas de aprender. Una de ellas es por modelado. En este caso,
el aprendizaje es fruto de la observación del comportamiento de otra persona, que sirve de
modelo, y el refuerzo que subsigue a ese comportamiento. El refuerzo positivo o negativo
puede ser exhibido o ser duplicado. Esta técnica de aprendizaje se puede enriquecer por el
número de prácticas. Existen varios requisitos para instaurar un comportamiento:

• Primero: que el comportamiento que se está estableciendo capte la atención del

observador.
• Segundo: que el observador retenga la acción del modelo y está realmente siguiendo
al modelo.
• Tercero: que el observador exhiba las acciones del modelo que son presentadas con
el refuerzo adecuado para continuar este comportamiento.

Bandura creyó que el comportamiento estaba sobre la base de P-B-E, donde "P" es para la
persona y lo que está pensando, "B" es el comportamiento y lo que está haciendo, y "E" es
el ambiente y las interacciones con el mundo y la sociedad.

Bandura se refirió a esto como el determinismo recíproco triádico en su trabajo “teoría

cognitiva social” de 1989. El comportamiento, los factores cognoscitivos y el ambiente
interactúan en conjunto en una relación recíproca continua. Este concepto implica que se
deben examinar todos los componentes si se desea entender totalmente el comportamiento
humano, la personalidad y la ecología social.

Él también tenía una teoría de la “autoeficacia”, que es la creencia de que uno puede llevar
a cabo adecuadamente una situación particular. El sentido de la eficacia de uno mismo
influye en sus opiniones, motivación y funcionamiento de muchas maneras.

Hay varios criterios de autoeficacia:

1) La experiencia vicaria: las observaciones del desempeño de otras personas.

2) La persuasión: otras personas pueden convencerte de que puedes hacer algo, o
que puedes convencerte.
 3) La supervisión de la activación emocional: que puedes convencerte para pensar
sobre ello y afrontar una tarea: la ansiedad sugiere expectativas bajas de eficacia; el
entusiasmo sugiere expectativas de éxito.

:1) La experiencia vicaria: las observaciones del desempeño de otras personas.

Teoría

El conductismo, con su énfasis sobre los métodos experimentales, se focaliza sobre

variables que pueden observarse, medirse y manipular y rechaza todo aquello que sea
subjetivo, interno y no disponible (p.e. lo mental). En el método experimental, el
procedimiento estándar es manipular una variable y luego medir sus efectos sobre otra.
Todo esto conlleva a una teoría de la personalidad que dice que el entorno de uno causa
nuestro comportamiento.

Bandura consideró que esto era demasiado simple para el fenómeno que observaba
(agresión en adolescentes) y por tanto decidió añadir un poco más a la fórmula: sugirió que
el ambiente causa el comportamiento, pero que también el comportamiento causa el
ambiente también. Definió este concepto con el nombre de determinismo recíproco: el
mundo y el comportamiento de una persona se causan mutuamente.

Más tarde, fue un paso más allá. Empezó a considerar a la personalidad como una
interacción entre tres “cosas”: el ambiente, el comportamiento y los procesos psicológicos
de la persona.

Estos procesos consisten en nuestra habilidad para abrigar imágenes en nuestra mente y en
el lenguaje. Desde el momento en que introduce la imaginación en particular, deja de ser un
conductista estricto y empieza a acercarse a los cognocivistas. De hecho, usualmente es
considerado el padre del movimiento cognitivo.

El añadido de imaginación y lenguaje a la mezcla permite a Bandura teorizar mucho más

efectivamente que, digamos por ejemplo, B.F. Skinner con respecto a dos cosas que
muchas personas considerar “el núcleo fuerte” de la especie humana: el aprendizaje por la
observación (modelado) y la auto-regulación.

Aprendizaje por la observación o modelado De los cientos de estudios de Bandura, un

grupo de ellos destaca por encima de los demás: los estudios del muñeco bobo (un "muñeco
bobo" o "tentetieso" es un juguete en forma de huevo con cierto peso en su base que hace
que se tambalee cuando le pegamos. En aquella época llevaba al payaso “Bobo” de
protagonista. Estos estudios, los realizó a partir de una película de uno de sus estudiantes,
donde una joven estudiante solo pegaba a un muñeco bobo.

La joven pegaba al muñeco, gritando ¡“estúpidooooo”!. Le pegaba, se sentaba encima de él,

le daba con un martillo y demás acciones gritando varias frases agresivas. Bandura les
enseñó la película a un grupo de niños de guardería. Posteriormente se les dejó jugar. En el
salón de juegos, por supuesto, había varios observadores con bolígrafos y carpetas, un
"muñeco bobo" nuevo y algunos pequeños martillos.

Y ustedes podrán predecir lo que los observadores anotaron: un gran coro de niños
golpeando a descaro al "muñeco bobo". Le pegaban gritando ¡”estúpidooooo!”, se sentaron
sobre él, lo golpearon con los martillos, etc. En otras palabras, imitaron a la joven de la
película y de una manera bastante precisa.

Esto podría parecer un experimento con poco de aportación en principio, pero

consideremos por un momento que estos niños cambiaron su comportamiento ¡sin que
hubiese inicialmente un refuerzo dirigido a explotar dicho comportamiento! Y aunque esto
no parezca extraordinario para cualquier padre, maestro o un observador casual de niños,
no encajaba muy bien con las teorías de aprendizaje conductuales estándares.

Bandura llamó al fenómeno aprendizaje por la observación o modelado, y su teoría

usualmente se conoce como la Teoría social del aprendizaje.

Bandura llevó a cabo un largo número de variaciones sobre el estudio en cuestión: el sujeto
que hacía de modelo era recompensado o castigado de diversas formas; los niños eran
recompensados por sus imitaciones; el modelo se cambiaba por otro menos atractivo o
menos prestigioso y así sucesivamente. En respuesta a la crítica de que el "muñeco bobo"
estaba hecho para ser “pegado”, Bandura incluso rodó una película donde una chica pegaba
a un payaso de verdad. Cuando los niños fueron conducidos al otro cuarto de juegos,
encontraron lo que andaban buscando: ¡un payaso real!. Procedieron a darle patadas,
golpearle, darle con un martillo, etc.

Todas estas variantes permitieron a Bandura a establecer que existen ciertos pasos
envueltos en el proceso de modelado:

1. Atención. Si vas a aprender algo, necesitas estar prestando atención. De la misma

manera, todo aquello que suponga un freno a la atención, implicará un detrimento del
aprendizaje, incluyendo el aprendizaje por observación. Si por ejemplo, estás adormilado,
drogado, enfermo, nervioso o incluso hiperactivado, aprenderás menos bien. Igualmente
ocurre si estás distraído por un estímulo competitivo.

Alguna de las cosas que influye sobre la atención tiene que ver con las propiedades del
modelo. Si el modelo es colorido y dramático, por ejemplo, se prestará más atención. Si el
modelo es atractivo o prestigioso o parece ser particularmente competente, se le prestarás
más atención. Y si el modelo se parece más al sujeto que aprende, este prestará más
atención. Este tipo de variables encaminó a Bandura hacia el examen de la televisión y sus
efectos sobre los niños.

2. Retención. El sujeto que aprende observando, debe ser capaces de retener (recordar)
aquello a lo que ha prestado atención. Aquí es donde la imaginación y el lenguaje entran en
juego: se guarda (retiene) lo que hemos visto hacer al modelo en forma de imágenes
mentales o descripciones verbales. Una vez “archivado”, se puede hacer resurgir la imagen
o descripción de manera que se reproduzca con el propio comportamiento del sujeto que
aprende.

3. Reproducción. En este punto, el sujeto debe ser capaz de traducir las imágenes o
descripciones retenidas, a su repertorio de comportamientos. En algunos casos, esa
reproducción puede ser verdaderamente difícil o imposible. Por ejemplo: puedo pasarme
todo un día viendo a un patinador olímpico haciendo su trabajo y no poder ser capaz de
reproducir sus saltos, ya que ¡no sé nada patinar!.

Por otra parte, si pudiera patinar, mi demostración de hecho mejoraría si observo a

patinadores mejores que yo.

Otra cuestión importante con respecto a la reproducción es que nuestra habilidad para
imitar mejora con la práctica de los comportamientos envueltos en la tarea.

Y otra cosa más: nuestras habilidades mejoran ¡aún con el solo hecho de imaginarnos
haciendo el comportamiento!. Muchos atletas, por ejemplo, se imaginan el acto que van a
hacer antes de llevarlo a cabo.

4. Motivación. Aún con todo esto, todavía no haremos nada a menos que estemos
motivados a imitar; es decir, a menos que tengamos buenas razones para hacerlo. Bandura
menciona un número de motivos: a) Refuerzo pasado: como el conductismo tradicional o
clásico. b) Refuerzos prometidos: (incentivos) que podamos imaginar. c) Refuerzo vicario:
la posibilidad de percibir y recuperar el modelo como reforzador.

Nótese que estos motivos han sido tradicionalmente considerados como aquellas cosas que
“causan” el aprendizaje. Bandura nos dice que éstos no son tan causantes como muestras de
lo que hemos aprendido. Es decir, él los considera más como motivos.

Por supuesto que las motivaciones negativas también existen dándonos motivos para no
imitar: a) Castigo pasado. b) Castigo prometido (amenazas) c) Castigo vicario.

Como la mayoría de los conductistas clásicos, Bandura dice que el castigo en sus diferentes
formas no funciona tan bien como el refuerzo y, de hecho, tiene la tendencia a volverse
contra nosotros.

Autorregulación La autorregulación (controlar nuestro propio comportamiento) es la otra

piedra angular de la personalidad humana. En este caso, Bandura sugiere tres pasos:

1. Auto-observación. Nos vemos a nosotros mismos, nuestro comportamiento y cogemos

pistas de ello.

2. Juicio. Comparamos lo que vemos con un estándar. Por ejemplo, podemos comparar
nuestros actos con otros tradicionalmente establecidos, tales como “reglas de etiqueta”. O
podemos crear algunos nuevos, como “leeré un libro a la semana”. O podemos competir
con otros, o con nosotros mismos.
3. Auto-respuesta. Si hemos salido bien en la comparación con nuestro estándar, nos damos
respuestas de recompensa a nosotros mismos. Si no salimos bien parados, nos daremos
auto-respuestas de castigo. Estas auto-respuestas pueden ir desde el extremo más obvio
(decirnos algo malo o trabajar hasta tarde), hasta el otro más encubierto (sentimientos de
orgullo o vergüenza).

Un concepto muy importante en psicología que podría entenderse bien con la

autorregulación es el auto-concepto (mejor conocido como autoestima). Si a través de los
años, vemos que hemos actuado más o menos de acuerdo con nuestros estándares y hemos
tenido una vida llena de recompensas y alabanzas personales, tendremos un auto-concepto
agradable (autoestima alta). Si, de lo contrario, nos hemos visto siempre como incapaces de
alcanzar nuestros estándares y castigándonos por ello, tendremos un pobre auto-concepto
(autoestima baja)

Notemos que los conductistas generalmente consideran el refuerzo como efectivo y al

castigo como algo lleno de problemas. Lo mismo ocurre con el auto-castigo.

Bandura ve tres resultados posibles del excesivo auto-castigo:

1) Compensación: Por ejemplo, un complejo de superioridad y delirios de grandeza. 2)

Inactividad: Apatía, aburrimiento, depresión. 3) Escape: Drogas, alcohol, fantasías
televisivas o incluso el escape más radical: el suicidio.

Lo anterior tiene cierta semejanza con las personalidades insanas de las que hablaban Adler
y Horney: el tipo agresivo, el tipo sumiso y el tipo evitativo respectivamente.

Las recomendaciones de Bandura para las personas que sufren de auto-conceptos pobres
surgen directamente de los tres pasos de la autorregulación:

1) Concernientes a la auto-observación: ¡conócete a ti mismo!. Asegúrate de que tienes una

imagen precisa de tu comportamiento. 2) Concernientes a los estándares: Asegúrate de que
tus estándares no están situados demasiado alto. No nos embarquemos en una ruta hacia el
fracaso. Sin embargo, los estándares demasiado bajos carecen de sentido. 3) Concernientes
a la auto-respuesta. Utiliza recompensas personales, no auto-castigos. Celebra tus victorias,
no lidies con tus fallos.

Terapias

Terapia de autocontrol

Las ideas en las que se basa la autorregulación han sido incorporadas a una técnica
terapéutica llamada terapia de autocontrol. Ha sido bastante exitosa con problemas
relativamente simples de hábitos como fumar, comer en exceso y hábitos de estudio.
1. Tablas (registros) de conducta. La auto-observación requiere que anotemos tipos de
comportamiento, tanto antes de empezar como después. Este acto comprende cosas tan
simples como contar cuántos cigarrillos fumamos en un día hasta diarios de conducta más
complejos. Al utilizar diarios, tomamos nota de los detalles; el cuándo y dónde del hábito.
Esto nos permitirá tener una visión más concreta de aquellas situaciones asociadas a
nuestro hábito: ¿fumo más después de las comidas, con el café, con ciertos amigos, en
ciertos lugares…?

2. Planning ambiental. Tener un registro y diarios nos facilitará la tarea de dar el siguiente
paso: alterar nuestro ambiente. Por ejemplo, podemos remover o evitar aquellas situaciones
que nos conducen al mal comportamiento: retirar los ceniceros, beber té en vez de café,
divorciarnos de nuestra pareja fumadora…Podemos buscar el tiempo y lugar que sean
mejores para adquirir comportamientos alternativos mejores: ¿dónde y cuándo nos damos
cuenta que estudiamos mejor? Y así sucesivamente.

3. Auto-contratos. Finalmente, nos comprometemos a compensarnos cuando nos adherimos

a nuestro plan y a castigarnos si no lo hacemos. Estos contratos deben escribirse delante de
testigos (por nuestro terapeuta, por ejemplo) y los detalles deben estar muy bien
especificados: “Iré de cena el sábado en la noche si fumo menos cigarrillos esta semana que
la anterior. Si no lo hago, me quedaré en casa trabajando”.

También podríamos invitar a otras personas a que controlen nuestras recompensas y

castigos si sabemos que no seremos demasiado estrictos con nosotros mismos. Pero,
cuidado: ¡esto puede llevar a la finalización de nuestras relaciones de pareja cuando
intentemos lavarle el cerebro a ésta en un intento de que hagan las cosas como nos gustaría!

Terapia de Modelado

La terapia por la que Bandura es más conocido es la del modelado. Esta teoría sugiere que
si uno escoge a alguien con algún trastorno psicológico y le ponemos a observar a otro que
está intentando lidiar con problemas similares de manera más productiva, el primero
aprenderá por imitación del segundo.

La investigación original de Bandura sobre el particular envuelve el trabajo con

herpefóbicos (personas con miedos neuróticos a las serpientes) El cliente es conducido a
observar a través de un cristal que da a un laboratorio. En este espacio, no hay nada más
que una silla, una mesa, una caja encima de la mesa con un candado y una serpiente
claramente visible en su interior. Luego, la persona en cuestión ve cómo se acerca otra (un
actor) que se dirige lenta y temerosamente hacia la caja. Al principio actúa de forma muy
aterradora; se sacude varias veces, se dice a sí mismo que se relaje y que respire con
tranquilidad y da un paso a la vez hacia la serpiente. Puede detenerse en el camino un par
de veces; retraerse en pánico, y vuelve a empezar. Al final, llega al punto de abrir la caja,
coge a la serpiente, se sienta en la silla y la agarra por el cuello; todo esto al tiempo que se
relaja y se da instrucciones de calma.

Después que el cliente ha visto todo esto (sin duda, con su boca abierta durante toda la
observación), se le invita a que él mismo lo intente. Imagínense, él sabe que la otra persona
es un actor (¡no hay decepción aquí; solo modelado!) Y aun así, muchas personas, fóbicos
crónicos, se embarcan en la rutina completa desde el primer intento, incluso cuando han
visto la escena solo una vez. Esta desde luego, es una terapia poderosa.

Un inconveniente de la terapia era que no es tan fácil conseguir las habitaciones, las
serpientes, los actores, etc., todos juntos. De manera que Bandura y sus estudiantes
probaron diferentes versiones de la terapia utilizando grabaciones de actores e incluso
apelaron a la imaginación de la escena bajo la tutela de terapeutas. Estos métodos
funcionaron casi tan bien como el original.