Nombre: Mirtha Vernica Quiroga Ontiveros Maestro: Ricardo Tramillo Alvarado Maestra en Educacin, Campo e Intervencin Didctica

Ensayo final de las teoras educativas

El mundo est lleno de caminos, la vida de retos y decisiones que tomar para ello existe la educacin, primero en la familia despus en las escuelas donde nos encontramos los maestros, pieza fundamental en el rompecabezas de la vida de cada persona. La labor docente es importante porque la mayora de los nios que existen en el mundo han estado en manos de un maestro. Por lo tanto los maestros somos de los seres ms famosos, necesarios y populares que hay en el planta tierra. Tenemos la tarea de ensear, no hay ser humano en esta vida que no tenga la necesidad de aprender pero sucede algo: La teora de la educacin rara vez ha sido un tema popular entre profesores en formacin o ya establecidos (Moore, 1980, pg. 11). Segn Moore los profesores tenemos poco entusiasmo por la teora educativa , desde mi punto de vista la teora de la educacin no haba sido de mucha importancia e ignoraba muchas cuestiones en cuanto a ella. Menciona el autor que los docentes nos conformamos con lo que aprendemos en la prctica, durante mi primer ao de trabajo me era complicado explorar la mayora de los planes de estudio por el excesivo nmero de contenidos que deba abordar por estar en una escuela unitaria, educativas. En la actualidad he tenido la oportunidad de adentrarme un poco ms a este tema tan poco comn entre los docentes, por lo menos entre mis compaeros de zona. Pero me ha resultado interesante conocer las propuestas de estas personas que te ayudan a conocer cmo se pensaba que fuera o deba ser la educacin desde aos anteriores, qu proponan y qu les funcion a los grandes de las teoras educativas. mucho menos me daba el tiempo de conocer las teoras

Aportaciones de los diferentes tericos educativos Cada maana es distinta aunque el sol salga por el mismo lado, al abrir los ojos todos miramos pero no podemos ver lo mismo, algunos ven con los ojos, hay quienes ven con el corazn, los ciegos pueden ver con sus manos. Por lo tanto nuestras palabras rebotan con el eco que les provoca nuestra mente. Es as como nuestras neuronas comienzan a interconeconectarse en distintos sentidos, recorriendo distintos caminos y en ellos en ocasiones nos podremos perder para encontrar una respuesta. As cada personaje de la educacin ha propuesto sus diferentes teoras educativas. Segn Juan Ams Comenio: Nada es el hombre como nada existi en la eternidad. Una masa uniforme y bruta pero poco a poco va desarrollando los sentidos, despus ejercita el entendimiento y finalmente su voluntad es quien lo mueve en direccin de sus objetivos. Es as como funcionamos los seres humanos, como pasamos a formar parte de una sociedad de acuerdo a nuestros intereses y acciones. Todo tiene una estrecha relacin, el basa su teora educativa en un ser supremo dios, mientras que en la actualidad en Mxico no se debe mezclar la escuela con la iglesia. Pero a pesar de ello ejemplifica de una manera muy contextual a lo que pasa, por ejemplo: compara al hombre con una semilla la cual crecer, dar ramas, quizs flores y posteriormente rboles frutales. Menciona que por este motivo el hombre nada debe buscar en el exterior sino en su interior. De aqu se puede rescatar la importancia que tenemos cada uno de los seres humanos, en ocasiones nos limitamos como alumnos y decimos no puedo, tambin como maestros es complicada la labor hay que atender el aprendizaje, el carcter, los gustos, los intereses de los alumnos; hay que entender a los padres de familia y saber dialogar con ellos; debemos desenvolvernos entre una multitud de maestros, de personas que esperan lo mejor de nosotros los docentes. Segn lo que puedo rescatar de Comenio todo esto sale de nuestro interior, de nuestro inters, de las habilidades que desarrollemos desde pequeos.

En nuestras manos cada ao estarn diferentes nios los cuales l dice son como los arbolitos permiten plantarlos, transplantarlos, podarlo s, doblarlos a uno y otro lado; el rbol ya hecho lo resiste en extremo (Comenio, 1998, pg. 18).l se refiere pues, a que en la edad de la infancia es cuando ms aprende un nio, absorbe como una esponja y se le puede llevar por distintos caminos aunque el objetivo es que tome el del bien orientndolo a travs de la educacin y el aprendizaje. A las plantas las endereza el cultivo y a los hombres la educacin (Rousseau, 2000, pg. 9). La mayora de los tericos educativos nos ejemplifican con las plantas como se puede observar, con la naturaleza ya que somos parte de ella y a travs de ella han querido que aprendamos, que comprendamos este camino tan abierto que hay que conocer. Nacemos dbiles y necesitamos fuerzas; desprovistos nacemos de todo y necesitamos asistencia; nacemos sin luces y necesitamos inteligencia, todo cuanto nos falta al nacer y cuanto necesitamos siendo adultos se nos da en la educacin (Rousseau, 2000 pg. 9). La UNESCO considera la educacin como un instrumento para establecer mayor armona entre los pueblos y propone una lucha decidida para erradicar el analfabetismo. Montessori considera una decisin respetable pero el problema de la educacin no es slo el analfabetismo; se debe prestar mayor atencin al desarrollo intelectual y cultural de la humanidad, que responda a las nuevas condiciones sociales, econmicas y polticas para las cuales no est preparada (Moreno, pg. 4.). En la vida las personas necesitamos enfrentarnos a diversas cosas, los nios necesitan alimentarse, amor, proteccin, conocer, jugar, divertirse, aprender; sin embargo, al crecer seguimos necesitando lo mismo pero algo sucede y las cosas que hay que enfrentar para obtener todo eso ya no te las pueden dar tus padres, las tienes que obtener por cuenta propia es ah donde entra el dilema, el problema que nos lleva a las reformas educativas con el fin de ser competentes para esa vida nica que tenemos, en la que hay que aprender a vivir, a sufrir, a enfrentarse y a disfrutar con lo mucho o poco que tengamos, con lo poco o mucho que

sepamos. Tener y saber puede ser una decisin pero no siempre, hay cosas que no estn en nuestras manos y aun as hay que aprender de ellas y a sobrellevarlas. La RIEB (Reforma Integral de Educacin Bsica) tiene el propsito de formar personas competentes para la vida, segn el Plan de Estudios 2011 las competencias tienen la finalidad de movilizar, conocimientos, habilidades,

actitudes y valores y se manifiestan en la accin de manera integrada. Poseer slo conocimientos o habilidades no significa ser competente, porque se pueden conocer las reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta; es posible enumerar los derechos humanos y, sin embargo, discriminar a las personas con alguna discapacidad. Qu es lo que hace, pregunto yo, que el mundo sea tal y perdure en toda su plenitud? Pues es realmente que cada criatura se contiene dentro de sus lmites conforme al mandato de la Naturaleza, y por este respeto del orden particular se conserva el orden de todo el Universo (Comenio, pg. 35). Este es pues el propsito de la educacin a lo que puedo entender hay que vivir sin alterar la naturaleza de las cosas, por ejemplo: cuando una mujer decide abortar est rompiendo un lazo natural algo que deba nacer no nacer, la educacin pretende pues guiarnos por el camino de la paz, de la naturaleza sin alterar el orden, porque al parecer aqu el orden de los factores si altera el producto. Esa mujer que le interrumpi la vida a un pequeo ser nunca volvera a ser la misma tanto si hubiera nacido o no, los recuerdos pueden quedar, los remordimientos, los daos fsicos en su cuerpo tambin podran ser grandes y de haber nacido el producto igual no sera ella la misma tal vez sera feliz o infeliz. Mientras tanto han existido otros personajes importantes en las teoras educativas como lo fue Jhon Dewey quien realiz aportaciones trascendentales en el sector educativo, una de las cuales estaba basada desde la experiencia, por la

experiencia y para la experiencia. Afirmaba que esta debera aportar o generar conocimiento pero a la vez para l no bastaban las tcnicas, la experiencia

requiere un campo propio de educacin y conceptos que delimiten desde la

enseanza y el maestro de tal manera que la escuela debe respetar la vida actual, una vida que sea real y vital para el nio como la que vive en su casa, vecindario o campo de juego. Las ideas de Jhon Dewey tienen para mi estrecha relacin con la actual RIEB ya que de acuerdo al enfoque del Espaol se pretende sea comunicativo y funcional bajo las prcticas sociales del lenguaje, en cuanto a las Matemticas la metodologa es utilizar secuencias de situaciones problemticas que despierten el inters de los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver problemas y a formular argumentos que validen sus resultados desarrollando conocimientos y habilidades. Se puede observar que cada asignatura requiere involucrar a los alumnos en situaciones reales de la vida cotidiana para de esa manera desarrollen esos conceptos y conocimientos que requiere para vivir en sociedad. Dewey aboga que para que la vida y la experiencia del nio no queden subordinadas al programa, este debe ser un medio para que el nio se adapte a una nueva vida que le toca vivir. Segn entiendo l se refiere a que los nios desde pequeos van aprendiendo gracias a sus experiencias y esto se hace a travs de nuestros sentidos imitando sonidos, formas de hablar, de caminar, de comer, etc. Adems de que un bebe siempre tendr su fuente de inspiracin principal, su mam. He conocido a algunos nios que hablan muy bien y tienen alrededor de dos aos y medio mientras que he tenido contacto con alumnos de seis aos que no pueden hablar de forma clara. De acuerdo a lo que he

observado influye mucho la comunicacin y la atencin que les ponen los padres de familia a sus hijos o lo que es lo mismo la manera en que interactan. Sino intentan hablar con ellos en ocasiones, ser ms complicado que los alumnos logren desarrollar esta habilidad lo ms claro posible, cosa que tambin repercute en su aprendizaje. Montessori recin graduada en medicina, en 1897 es ayudante en la ctedra de Psiquiatra y se vio impulsada al estudio de los nios deficientes, seala: Intu que el problema de sus deficiencias era menos de orden mdico que pedaggico

(Peralta E., M.V., 2007: 13 14). Lo que se maneja en la actualidad es que los mtodos que se han utilizado no han sido los adecuados por las lagunas o carencias que se observan en las personas al enfrentarse a situaciones cotidianas las cuales tienen dificultad de resolver. En un ambiente preparado, el nio se concentra en un determinado centro de inters y se le permite trabajar en l, los defectos desaparecen. Un nio alborotado se ordena, el pasivo se vuelve activo y el inadaptado, solidario. Estos defectos no son fallas reales sino caractersticas adquiridas debido a su mal manejo y mala orientacin. A los nios hay que motivarlos, ayudarles a buscar una ocupacin interesante y no interrumpirlos, para que puedan nutrir sus mentes con el ejercicio intelectual (Montessori, 1998 pg. 104). Los autores coinciden en que hay que darle libertad a los alumnos para que aprendan a travs de lo que a ellos les interesa aprender, lo que resulta muy complicado para nosotros los docentes ya que la mayora tenemos un patrn ya establecido el cual nos lleva a querer seguir tal cual un programa de estudios y querer abarcar la mayora de los contenidos ah propuestos con la idea de que abordndolos todos quiz el alumno aprender. La intencin no se pierde pues considero que la mayora de los maestros se interesan y se preocupan por lo menos por cmo hacerlo, cmo ensear, nos dicen que a travs de la naturaleza, de lo que nos rodea, pero esta situacin es algo que aunque se conoce de aos atrs no ha tenido los resultados esperados. Entonces el problema fundamental de la educacin en cuanto los docentes es el alcanzar a comprender cmo ensear de forma significativa, interesante y motivante para los alumnos. Por qu si debe ser algo que vivimos todos los das no es tan complicado a los maestros. Todas las sensaciones que impresionan mi vista, olfato, odo, gusto o tacto son a manera de sellos que dejan impresa en mi cerebro la imagen de lo percibido. Y por eso, desaparecido de mis ojos, odos, nariz o manos el objeto que causaba la impresin, queda en m su imagen; y necesariamente tiene que ser as, salvo el

caso de que una atencin imperfecta haya contribuido a que la impresin se efecte dbilmente (Comenio, 1998). La importancia de las situaciones didcticas social Los maestros da a da nos enfrentamos a un mayor nmero de exigencias en este pas, debemos lograr que los alumnos escriban convencionalmente, lean comprensivamente, resuelvan problemas de su vida cotidiana y sean competentes para aplicar esas habilidades en su vida diaria. En papel se lee mgico, pero encontrar una escuela o una aula en la que a todos los alumnos les interesa lo que dice el maestro, es difcil de encontrar, en la actualidad me pasa es cierto que ninguna escuela es sencilla, ya que hay que atender una gran diversidad de asuntos de papelera; sin embargo los resultados del pas no son los que necesita Mxico. Por ejemplo segn el libro para el maestro de Matemticas de educacin primaria (2010), de Acuerdo a los resultados de las pruebas ENLACE 2006, el nivel de logro de los estudiantes muestra que a nivel nacional 17.4% se encontr por debajo del nivel bsico, 52.3% se encontr en el nivel bsico, 23.5% en nivel medio y 6.9% en nivel avanzado en cuanto a la asignatura de Matemticas. De acuerdo al mismo libro entre los aos 2003 y 2006 los resultados obtenidos por estudiantes mexicanos mejoraron en las pruebas PISA en Matemticas, lo que result alentador pues la cobertura de la poblacin tambin aument, sin embargo seguimos estando en gran desventaja en la resolucin de problemas. Como se puede observar competimos contra el mundo, contra personas que no conocemos, que no son parte nuestra vida cotidiana, pero debemos cargar con la sombra de pases casi perfectos en cuanto a resultados. Existen importantes diferencias demogrficas, culturales, econmicas, polticas, geogrficas, de matemticas en la vida

medioambientales y sociales entre Mxico y Finlandia. Muchas de stas pueden explicar la diferencia en los resultados obtenidos por parte de los alumnos de

ambos pases. En Finlandia existen menos habitantes (5.3 millones frente a 112 millones de mexicanos), menor proporcin de nios (16.5% de la poblacin finlandesa tiene entre 0 y 14 aos de edad -Statistics Finland, 2011- mientras que en Mxico el porcentaje se eleva al 29% -Instituto Nacional de Estadstica y Geografa (INEGI, 2011), mayor nivel de ingreso per cpita (35,127 dlares con paridad de poder adquisitivo frente a 14,849 dlares en Mxico -Fondo Monetario Internacional [FMI], 2010), mayor igualdad social, menor diversidad tnica, condiciones de vida ms favorables hacia el aprendizaje y mayor gasto educativo (5.6%, mientras que Mxico alcanz el 4.8% en 2007 -OCDE, 2010) (Juarz Bolaos, 2012, p. 144 y 145). Las condiciones no son las mismas ni siquiera en de aula a aula, de escuela a escuela, menos de pas a pas. Lo interesante sera aprovechar las caractersticas de cada pas en relacin con su educacin. En el presente ao en las Reuniones de Consejo Tcnico se nos pide que le demos mayor nfasis a dos asignaturas Matemticas y Espaol. Para m en lo particular las matemticas resultan interesantes y divertidas desde que era joven sin embargo, a la mayora de mis compaeros no les gustaban. Es prioridad de la educacin, del pas, del mundo que los alumnos sean competentes en matemticas por ese motivo me parece muy importante el trabajo con esta asignatura. Los diversos tericos se basan en la naturaleza de las cosas las matemticas estn inmersas en un sinfn de actividades que realizamos cotidianamente desde que nos levantamos por ejemplo: cuando suena el despertador, el tiempo que tardas en tender la cama, que ropa te pondrs, cules son las posibles combinaciones; qu vas a desayunar un huevo, un cuarto de leche, 2 tortillas, cunto tiempo haces para llegar a la escuela, cuntas horas duras en el trabajo, cmo est el clima, qu forma tiene ese edificio, me comprar esa blusa que est en oferta, etc. Adems en el programa de estudios 2011 se habla de que los maestros deben crear secuencias didcticas adecuadas para que el alumno obtenga un aprendizaje significativo el cual se obtiene siguiendo algn tipo de modelo, por

ejemplo existe el aproximativo el cual est basado en el constructivismo siguiendo diferentes fases, accin, formulacin, validacin e institucionalizacin las cuales supuestamente nos deben dar las pautas para que el alumno aprenda de esta manera. Me parece muy interesante que a pesar de que son diferentes teoras y cambian en pocas tienen cosas en comn y se relacionan con las propuestas actuales. Considero que el problema no radica en el propsito sino en el mtodo, en diferentes situaciones didcticas que hay que proponer de forma natural, interesante y funcional adems de las condiciones del contexto. De tal manera que la tarea sigue siendo conservar la armona, la paz y la felicidad a travs de nosotros los maestros principalmente ampliando nuestra perspectiva del conocimiento y de la enseanza. Las matemticas nos hacen pensar y no hay nada mejor para el cerebro que mantenerlo ocupado logrando que los conocimientos sean significativos para l, que los adquiere y los pueda poner en prctica, es tarea de nosotros los docente fortalecer ese conocimiento. Investigando las situaciones adecuadas que nos permitan partir de lo natural, del inters del nio, en diferentes lugares, escuela, casa y calle lograremos apropiarnos de grandes conocimientos, el problema no es qu sino el cmo ensear, sin ser maestra tradicionalista o lo que debe ser conociendo el maravillosos mundo de las matemticas.